時(shí)間：2022-05-24 08:57:04
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【摘要】幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，在其成長(zhǎng)過(guò)程中孩子分別在這三種不同的環(huán)境中接受著不同的教育。其中家庭環(huán)境對(duì)孩子而言：是孩子接觸最多的環(huán)境，其受到的教育也是貫穿到孩子整個(gè)人生階段，因而其影響也最為至關(guān)重要；也是幼兒園教育與社會(huì)教育所不能取代的。因此，要想讓孩子更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，接受到更為良好的教育，就必須充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)、合理的家庭教育，進(jìn)而更好的配合孩子的幼兒園教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；幼兒園教育；重要性
一、家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮重要的作用
眾所周知，一個(gè)人從呱呱墜地起，接觸到的社會(huì)環(huán)境便是家庭環(huán)境，受到的最早的教育便是家庭教育。從某種意義上說(shuō)，家庭教育是對(duì)生命的傳承，是對(duì)生命質(zhì)量的負(fù)責(zé)，是社會(huì)教育中不可或缺的部分，而家庭中的每位成員，在家庭教育中都充當(dāng)著孩子的啟蒙老師。家長(zhǎng)在這個(gè)家庭中施與什么樣的教育，有什么樣的家風(fēng)，以及家庭的環(huán)境氛圍的好壞等等，都將對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到很大的作用，并對(duì)其產(chǎn)生終身的影響。
相對(duì)于幼兒園教育而言，家庭教育有著自身獨(dú)特的性質(zhì)，因?yàn)榧彝ソ逃?，由于受教育者與教育者之間具有血緣關(guān)系，是一種至親關(guān)系，對(duì)孩子的教育從某種角度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種家庭的使命感所本能驅(qū)動(dòng)的，因此，家長(zhǎng)這個(gè)教育者在對(duì)自身的孩子的教育過(guò)程中，更能強(qiáng)烈地，直接地、滿足孩子各個(gè)方面的需求，全方位地對(duì)孩子進(jìn)行耐心指導(dǎo)，從而達(dá)到一個(gè)更好的目標(biāo)。同時(shí)，家庭教育較幼兒園教育來(lái)說(shuō)，沒(méi)有固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，教育模式和內(nèi)容也具有廣泛性。即就是說(shuō)：家庭教育貫穿了幼兒的整個(gè)生活環(huán)境，任何時(shí)間和地點(diǎn)都能對(duì)孩子實(shí)施家庭教育。由此可見(jiàn)，一個(gè)孩子從其身心到言行都深深受到家庭環(huán)境的影響?？梢?jiàn)：在幼兒的成長(zhǎng)教育中，家庭教育扮演著學(xué)校所不能取代的地位，其教育所發(fā)揮的作用也是與幼兒園教育有著異曲同工之處。
二、家庭教育中應(yīng)注意的問(wèn)題
我們知道孩子的家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的影響極其深刻，因此，孩子的家庭教育模式的正確性則至關(guān)重要，對(duì)此，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育過(guò)程中，應(yīng)該探索出正確的家庭教育理念，采取科學(xué)的教育方法；讓孩子能夠在接受到良好的學(xué)校教育的同時(shí)，也能受到優(yōu)良的家庭教育的熏陶從而健康成長(zhǎng)。對(duì)此家長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培育科學(xué)的教育觀。
（一）應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，切不可進(jìn)行“超前教育”
受應(yīng)試教育的影響，加之傳統(tǒng)的“望子成龍，望女成鳳”的思想，一些家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期，就過(guò)分注重對(duì)幼兒的文化知識(shí)教育。抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)孩子進(jìn)行“超前教育”，例如要求四五歲的孩子學(xué)習(xí)拼音，要求五六歲的孩子學(xué)會(huì)做l00以內(nèi)的加減法、學(xué)英文單詞、背古詩(shī)等。事實(shí)上，這種“超前教育”對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，即使能寫(xiě)幾個(gè)漢字、會(huì)做幾個(gè)算術(shù)題，也僅僅是孩子的機(jī)械的記憶，根本不能從真正的理解上的角度去消化這些知識(shí)，進(jìn)而無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)；除此之外，孩子在被強(qiáng)加灌輸這些對(duì)她們而言非常困難的知識(shí)技能時(shí)，可能會(huì)讓孩子經(jīng)常品嘗到失敗的滋味，體驗(yàn)到太多的無(wú)能感和挫敗感，這樣的體驗(yàn)會(huì)讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為：失敗是因?yàn)樽约罕俊⒆约翰荒芨?。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差，其自信心也會(huì)逐漸消退，從而影響到今后的學(xué)習(xí)和生活。所以，作為家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，對(duì)孩子開(kāi)展科學(xué)的家庭教育方法，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整對(duì)孩子的期望，尊重孩子的天性，為孩子提供無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)空間。
（二）家長(zhǎng)應(yīng)提升自我素養(yǎng)，為孩子樹(shù)立好的榜樣
幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境包括幼兒園、家庭和社會(huì)三種。其中家庭環(huán)境是幼兒接觸最為頻繁的環(huán)境，而且家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人智力的生成、身體的發(fā)育、道德品質(zhì)的發(fā)展、個(gè)性特征的形成也產(chǎn)生著全方位的影響。就幼兒來(lái)說(shuō)，在其成長(zhǎng)階段，由于年幼對(duì)事物的好壞根本無(wú)法辨別，而家長(zhǎng)的一言一行都被孩子看在眼里，甚至成為孩子辨別事物的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果家長(zhǎng)在平時(shí)生活中不注重自身的一些道德和行為素養(yǎng)，那么極有可能成為孩子的學(xué)習(xí)對(duì)象。久而久之，孩子就會(huì)耳濡目染，在家長(zhǎng)的影響下繼承家長(zhǎng)的一些行為陋習(xí)。所以，家長(zhǎng)在日常生活中，特別是在孩子面前，一定要注意自己的言行，提升自己的道德、文化素養(yǎng)，言傳身教，切實(shí)為孩子做好榜樣。
（三）應(yīng)糾正“滿足孩子物質(zhì)需求大于一切”的錯(cuò)誤觀念
現(xiàn)在有的家長(zhǎng)，因?yàn)楣ぷ鞯绕渌矫娴脑?，整天忙于其它事情，?duì)孩子無(wú)暇顧及，更別說(shuō)特意騰出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活。這些家長(zhǎng)總是錯(cuò)誤的認(rèn)為：自己在外打拼事業(yè)，為的就是給孩子創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件，只有滿足了孩子所需的物質(zhì)條件，才能讓孩子更好的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。每逢節(jié)假日總是給孩子買(mǎi)很多的玩具，而自己卻不花時(shí)間和思想關(guān)心和陪伴孩子，還片面地認(rèn)為孩子有哪些玩偶的陪伴就足夠了；或者在孩子要求家長(zhǎng)一起玩耍時(shí)，就用幾塊錢(qián)來(lái)打發(fā)孩子的要求。固然，物質(zhì)條件在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是起到了舉足輕重的作用，但是相比于這些物質(zhì)層面的東西，孩子更需要的是家長(zhǎng)對(duì)自己心靈上的慰藉，是精神層面上的關(guān)懷。而且過(guò)度注重對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)上的滿足，還會(huì)影響孩子的金錢(qián)觀，扭曲孩子的人生價(jià)值觀?？v觀當(dāng)今社會(huì)，很多的犯罪少年或者罹患自閉癥的兒童，歸結(jié)其主要原因不外乎就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少親人和朋友的關(guān)懷，而導(dǎo)致性格的極端化，或者是缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)而步入歧途。因此，只有家長(zhǎng)多花時(shí)間陪孩子，多關(guān)注孩子精神上的需求，才能更好地拉近與孩子之間的距離，更有效的慰藉孩子孤獨(dú)的內(nèi)心，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)孩子身心的健康成長(zhǎng)。
三、幼兒學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的家庭教育
幼兒在幼兒園接受幼兒教師的引導(dǎo)教育，然而在大部分時(shí)間，幼兒都是在接受著家庭環(huán)境教育。要想讓幼兒更好的健康成長(zhǎng)，接受更好的教育，就必須充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育與家庭教育兩者之間的關(guān)系，把這兩種教育理念有機(jī)地融合起來(lái)，并貫穿到孩子的整個(gè)教育過(guò)程中，那么定會(huì)取得相得益彰的效果，也會(huì)為孩子營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，因此，對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)，必須做到以下幾點(diǎn)：
（一）幼教教師應(yīng)對(duì)孩子定期進(jìn)行家訪調(diào)查
幼兒教師除了在幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行傳授文化教育知識(shí)外，還應(yīng)該定期對(duì)所在班級(jí)的孩子進(jìn)行家訪調(diào)查，特別是對(duì)于班上性格孤僻、成績(jī)中下、頑皮、或者特殊家庭環(huán)境中的孩子應(yīng)進(jìn)行更加頻繁的家訪。及時(shí)與這群特殊的孩子的家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的情況，也要對(duì)那些在對(duì)孩子教育中不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育，讓家長(zhǎng)能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的重要性，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育積極性。在進(jìn)行家訪過(guò)程中，要充滿耐心，對(duì)于有些不配合家訪的家長(zhǎng)要積極耐心地疏導(dǎo)他們的思想，不能跟他們發(fā)生口角上的沖突；除此之外，教師也應(yīng)樹(shù)立好良好的教師形象，規(guī)范自己的言行，切不可在家訪中利用職務(wù)的便利謀取私利，更不能在家長(zhǎng)面前妄自尊大。作為幼兒教師而言，還應(yīng)跟學(xué)生家長(zhǎng)建立通訊聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)保持與孩子家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息反饋，掌握孩子的情況，及時(shí)地對(duì)孩子的反常行為進(jìn)行糾正。
（二）幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)敞開(kāi)大門(mén)，形成教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間的一體教育
我們都知道，幼兒教育不單純只是幼兒園的教育，家長(zhǎng)的教育在幼兒教育也發(fā)揮著重要作用。所以，幼兒園在幼兒教育的主導(dǎo)地位中，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，利用好幼兒家長(zhǎng)這一重要教育資源。
1、定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，及時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒園的教育理念
當(dāng)今社會(huì)無(wú)論是在農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，一些不明事理的家長(zhǎng)，在遇到繳納新增學(xué)費(fèi)或者自己孩子在園受到欺負(fù)時(shí)，在沒(méi)有搞清原由的情況下，就冒然跑到幼兒園進(jìn)行大吵大鬧。這不僅會(huì)給孩子在今后入園學(xué)習(xí)中留下陰影，也會(huì)影響到幼兒園的自身形象。發(fā)生這種情況的原因是由于：家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一些規(guī)章制度缺乏了解，因而極易在雙方之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。就此而言，我們可以在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前和學(xué)期結(jié)束時(shí)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓孩子家長(zhǎng)走進(jìn)校園，全面了解幼兒園，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，以及各項(xiàng)收費(fèi)制度；讓家長(zhǎng)深入到孩子所在班級(jí)，及時(shí)了解教師的規(guī)范化教育要求和教育方法，從而解除家長(zhǎng)的憂慮。由此取得孩子家長(zhǎng)的信任和對(duì)幼兒教育的支持。
2、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加孩子的活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情交流
幼兒園在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以積極組織家長(zhǎng)參與到這些活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。例如：在六一兒童節(jié)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到孩子們的文體活動(dòng)項(xiàng)目中，不僅僅只是讓家長(zhǎng)充當(dāng)觀眾的角色，而是要讓更多的家長(zhǎng)親自參與到活動(dòng)中來(lái)，如：可以讓家長(zhǎng)在比賽項(xiàng)目中擔(dān)任裁判或者與孩子一起參與親子表演項(xiàng)目。這樣不僅增加了活動(dòng)的趣味性，豐富了活動(dòng)的內(nèi)容；孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)也能更好的促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情交流，升華家長(zhǎng)與孩子之間的親情；除此之外，家長(zhǎng)的參與，也能激發(fā)孩子的表演欲望以及增強(qiáng)孩子的自信心，提升孩子的智力發(fā)展。從而更快地達(dá)到幼兒園教育的教學(xué)目的。
總之，無(wú)論是通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校都具有積極的影響。在這些活動(dòng)的開(kāi)展下，既增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，也更好地培育了幼兒。而且教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)教育物質(zhì)資源方面的支持，也使家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒園的幼兒教育來(lái)說(shuō)這將是一種很大的支持。
對(duì)此，我們應(yīng)該在對(duì)幼兒的培育過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，協(xié)調(diào)好幼兒園教育與家庭教育兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育在幼兒園教育中的作用，借助家庭教育的力量來(lái)帶動(dòng)幼兒園教育的教學(xué)開(kāi)展，進(jìn)而更好地做好祖國(guó)花朵的培育工作。
【摘 要】相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的孩子們物質(zhì)生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。特別是良好的教育要從嬰幼兒抓起的社會(huì)共識(shí)的形成，給我們的幼教工作提出了更新更高的要求。由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)社會(huì)生存壓力較大、事務(wù)繁忙、素質(zhì)不一、幼教理念多元化，并且對(duì)幼兒教育過(guò)多依賴幼兒園，卻忽視了自身在孩子成長(zhǎng)教育中的影響作用。其實(shí)，在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該站在一條戰(zhàn)線上，有效地溝通交流，才能讓教育教學(xué)取得事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；幼兒教育；作用；思考
一、樂(lè)做玩伴，在游戲中張揚(yáng)親情
當(dāng)今的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，甚至許多幼兒的父母也是獨(dú)生子女，我們常見(jiàn)到的或是祖孫牽手在小區(qū)漫步，或是被父母緊緊地看護(hù)在封閉的樓房?jī)?nèi)，他們?nèi)狈νg玩伴、缺少娛樂(lè)嬉戲、難得與大自然親密接觸。并且父母總不愿意自己的孩子輸在起跑線上，不管孩子有無(wú)興趣，幫助孩子報(bào)名參加各種培訓(xùn)班、興趣班、補(bǔ)習(xí)班，在家教中更是把傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)技能放在第一位。然而愛(ài)玩是孩子的天性，每一個(gè)孩子只有在愉悅放松的狀態(tài)下才能把內(nèi)在的潛力表現(xiàn)出來(lái)，也只有在放松的環(huán)境中身心才能得到健康的發(fā)展。作為家長(zhǎng)，要要善于通過(guò)玩和游戲，讓孩子的個(gè)性得到充分的展示，讓他們的興趣得到充分的發(fā)揮，從而去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子天生的潛質(zhì)。所以當(dāng)媽媽準(zhǔn)備換好行裝去逛街購(gòu)物的時(shí)候，當(dāng)爸爸說(shuō)出無(wú)數(shù)個(gè)理由要加班應(yīng)酬的時(shí)候，請(qǐng)別把孩子送到他不能好好的、安全的（心理上）、放松地玩的地方，那樣對(duì)他們是有些不公平的。父母能夠帶孩子在一個(gè)周末去春游，但下一個(gè)周末呢？下一個(gè)季節(jié)呢？別剝奪了孩子“玩”的權(quán)利，他們是在“玩”中長(zhǎng)大的，當(dāng)然這種“玩”會(huì)在你的“犧牲”的陪伴下收獲孩子和你真正的幸福！這種親情環(huán)繞中的用心游戲，是健全孩子情感、激發(fā)孩子創(chuàng)造力的有效形式，也許是一個(gè)天才誕生的搖籃。
二、善做榜樣，在表率中凸顯魅力
有一個(gè)賭癮很重的父親，經(jīng)常通宵達(dá)旦地沉迷在賭桌上。一個(gè)大雪后的早晨，他又準(zhǔn)備到外面去賭博。突然感覺(jué)身后有人跟著他，他一轉(zhuǎn)身驚奇地發(fā)現(xiàn)年幼的兒子正一邊頑皮地踩著他的腳印，一邊興奮地朝他大喊：“爸爸，你看，我正踩著你的腳印走呢！”聽(tīng)著兒子那銀鈴般純真的笑聲，父親心中不由一顫，默默地念叨著：“兒子正踩著我腳印走呢，兒子正踩著我腳印走呢……”他當(dāng)即重新邁進(jìn)了家門(mén)，從此戒賭，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)稱(chēng)職父親的重任。這位父親在兒子的童稚中明白了“言傳不如身教”道理，重新開(kāi)始扮演好自己對(duì)兒子的導(dǎo)引角色。
學(xué)校不可能包攬家庭教育的全部，家長(zhǎng)對(duì)子女的血脈親情，撫養(yǎng)照顧、生活培育、家風(fēng)熏陶、家教訓(xùn)誡等等，都是學(xué)校無(wú)法替代的。所有的家長(zhǎng)都會(huì)憑著經(jīng)驗(yàn)和本能，自然而然地引導(dǎo)孩子發(fā)展基本能力和了解認(rèn)識(shí)世界。正常的孩子從一出生開(kāi)始，就會(huì)憑借自己與生俱來(lái)的感知能力去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗、去模仿、去記憶。每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)家，孩子學(xué)習(xí)的沖動(dòng)我們攔都攔不住……孩子每時(shí)每刻都在調(diào)動(dòng)自己的智慧吸收新知識(shí)，當(dāng)幼兒遇到不懂或憑借自己能力難以解決的問(wèn)題時(shí)，他首先想到的是仿效父母，尤其是爸爸，因?yàn)榘职衷谒男哪恐惺亲钅芨傻?。所以，作為家長(zhǎng)要時(shí)刻記住要以身作則，為下一代做出表率。要知道，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭的教育和家長(zhǎng)的熏陶將影響孩子的一生。
三、巧做導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境
家庭幼兒教育本質(zhì)是一種環(huán)境教育。行使著監(jiān)護(hù)權(quán)利的家長(zhǎng)，其首要職責(zé)是要為孩子身心健康和諧發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指適宜于幼兒發(fā)展需要的玩具、圖書(shū)、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間等等。孩子是在活動(dòng)中發(fā)展的，建議家長(zhǎng)根據(jù)家庭條件給孩子留出活動(dòng)空間，并為孩子提供適宜的、適量的活動(dòng)材料。家庭的精神環(huán)境是由家庭成員的修養(yǎng)、家長(zhǎng)的教育觀念、教育態(tài)度、家庭成員之間的關(guān)系以及家庭氣氛等組成。這是關(guān)系幼兒身心發(fā)展更為重要的方面。在此應(yīng)特別提一提親子關(guān)系問(wèn)題，親子關(guān)系是指父母和孩子的關(guān)系。家長(zhǎng)很愛(ài)孩子，但這并不意味著就是建立了良好的親子關(guān)系，不少家長(zhǎng)由于不了解孩子、不尊重孩子，教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式方法不正確或者溺愛(ài)孩子等，便不可能為孩子身心健康成長(zhǎng)提供有利的氛圍。
上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所進(jìn)行了兒童滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，孩子在家最不開(kāi)心。自主活動(dòng)、集體活動(dòng)、學(xué)校、家里，孩子從其中體會(huì)到的快樂(lè)逐一遞減，家竟然成為了孩子最不滿意的地方。專(zhuān)家由此發(fā)出呼吁，家長(zhǎng)莫濫用監(jiān)護(hù)權(quán)，不要忽視孩子的精神需求。孩子需要的不僅僅是物質(zhì)的滿足，還有健康的人格、民主參與家庭事務(wù)等，而家長(zhǎng)一味強(qiáng)調(diào)前者，忽視孩子的精神需求，這將導(dǎo)致孩子失去創(chuàng)造力，這也是導(dǎo)致男孩女性化的原因之一。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)如何正確地履行家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)權(quán)，而不是停留在濫用和不用兩個(gè)極端上。
【摘要】幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境，在其成長(zhǎng)過(guò)程中孩子分別在這三種不同的環(huán)境中接受著不同的教育。其中家庭環(huán)境對(duì)孩子而言：是孩子接觸最多的環(huán)境，其受到的教育也是貫穿到孩子整個(gè)人生階段，因而其影響也最為至關(guān)重要；也是幼兒園教育與社會(huì)教育所不能取代的。因此，要想讓孩子更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，接受到更為良好的教育，就必須充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)、合理的家庭教育，進(jìn)而更好的配合孩子的幼兒園教育。
【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；幼兒園教育；重要性
一、家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮重要的作用
眾所周知，一個(gè)人從呱呱墜地起，接觸到的社會(huì)環(huán)境便是家庭環(huán)境，受到的最早的教育便是家庭教育。從某種意義上說(shuō)，家庭教育是對(duì)生命的傳承，是對(duì)生命質(zhì)量的負(fù)責(zé)，是社會(huì)教育中不可或缺的部分，而家庭中的每位成員，在家庭教育中都充當(dāng)著孩子的啟蒙老師。家長(zhǎng)在這個(gè)家庭中施與什么樣的教育，有什么樣的家風(fēng)，以及家庭的環(huán)境氛圍的好壞等等，都將對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到很大的作用，并對(duì)其產(chǎn)生終身的影響。
相對(duì)于幼兒園教育而言，家庭教育有著自身獨(dú)特的性質(zhì)，因?yàn)榧彝ソ逃?，由于受教育者與教育者之間具有血緣關(guān)系，是一種至親關(guān)系，對(duì)孩子的教育從某種角度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一種家庭的使命感所本能驅(qū)動(dòng)的，因此，家長(zhǎng)這個(gè)教育者在對(duì)自身的孩子的教育過(guò)程中，更能強(qiáng)烈地，直接地、滿足孩子各個(gè)方面的需求，全方位地對(duì)孩子進(jìn)行耐心指導(dǎo)，從而達(dá)到一個(gè)更好的目標(biāo)。同時(shí)，家庭教育較幼兒園教育來(lái)說(shuō)，沒(méi)有固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，教育模式和內(nèi)容也具有廣泛性。即就是說(shuō)：家庭教育貫穿了幼兒的整個(gè)生活環(huán)境，任何時(shí)間和地點(diǎn)都能對(duì)孩子實(shí)施家庭教育。由此可見(jiàn)，一個(gè)孩子從其身心到言行都深深受到家庭環(huán)境的影響?？梢?jiàn)：在幼兒的成長(zhǎng)教育中，家庭教育扮演著學(xué)校所不能取代的地位，其教育所發(fā)揮的作用也是與幼兒園教育有著異曲同工之處。
二、家庭教育中應(yīng)注意的問(wèn)題
我們知道孩子的家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)的影響極其深刻，因此，孩子的家庭教育模式的正確性則至關(guān)重要，對(duì)此，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育過(guò)程中，應(yīng)該探索出正確的家庭教育理念，采取科學(xué)的教育方法；讓孩子能夠在接受到良好的學(xué)校教育的同時(shí)，也能受到優(yōu)良的家庭教育的熏陶從而健康成長(zhǎng)。對(duì)此家長(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培育科學(xué)的教育觀。
（一）應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，切不可進(jìn)行“超前教育”
受應(yīng)試教育的影響，加之傳統(tǒng)的“望子成龍，望女成鳳”的思想，一些家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期，就過(guò)分注重對(duì)幼兒的文化知識(shí)教育。抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)孩子進(jìn)行“超前教育”，例如要求四五歲的孩子學(xué)習(xí)拼音，要求五六歲的孩子學(xué)會(huì)做l00以內(nèi)的加減法、學(xué)英文單詞、背古詩(shī)等。事實(shí)上，這種“超前教育”對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，即使能寫(xiě)幾個(gè)漢字、會(huì)做幾個(gè)算術(shù)題，也僅僅是孩子的機(jī)械的記憶，根本不能從真正的理解上的角度去消化這些知識(shí)，進(jìn)而無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)；除此之外，孩子在被強(qiáng)加灌輸這些對(duì)她們而言非常困難的知識(shí)技能時(shí)，可能會(huì)讓孩子經(jīng)常品嘗到失敗的滋味，體驗(yàn)到太多的無(wú)能感和挫敗感，這樣的體驗(yàn)會(huì)讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為：失敗是因?yàn)樽约罕俊⒆约翰荒芨?。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差，其自信心也會(huì)逐漸消退，從而影響到今后的學(xué)習(xí)和生活。所以，作為家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念，對(duì)孩子開(kāi)展科學(xué)的家庭教育方法，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整對(duì)孩子的期望，尊重孩子的天性，為孩子提供無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)空間。
（二）家長(zhǎng)應(yīng)提升自我素養(yǎng)，為孩子樹(shù)立好的榜樣
幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境包括幼兒園、家庭和社會(huì)三種。其中家庭環(huán)境是幼兒接觸最為頻繁的環(huán)境，而且家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人智力的生成、身體的發(fā)育、道德品質(zhì)的發(fā)展、個(gè)性特征的形成也產(chǎn)生著全方位的影響。就幼兒來(lái)說(shuō)，在其成長(zhǎng)階段，由于年幼對(duì)事物的好壞根本無(wú)法辨別，而家長(zhǎng)的一言一行都被孩子看在眼里，甚至成為孩子辨別事物的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果家長(zhǎng)在平時(shí)生活中不注重自身的一些道德和行為素養(yǎng)，那么極有可能成為孩子的學(xué)習(xí)對(duì)象。久而久之，孩子就會(huì)耳濡目染，在家長(zhǎng)的影響下繼承家長(zhǎng)的一些行為陋習(xí)。所以，家長(zhǎng)在日常生活中，特別是在孩子面前，一定要注意自己的言行，提升自己的道德、文化素養(yǎng)，言傳身教，切實(shí)為孩子做好榜樣。
（三）應(yīng)糾正“滿足孩子物質(zhì)需求大于一切”的錯(cuò)誤觀念
現(xiàn)在有的家長(zhǎng)，因?yàn)楣ぷ鞯绕渌矫娴脑?，整天忙于其它事情，?duì)孩子無(wú)暇顧及，更別說(shuō)特意騰出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活。這些家長(zhǎng)總是錯(cuò)誤的認(rèn)為：自己在外打拼事業(yè)，為的就是給孩子創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件，只有滿足了孩子所需的物質(zhì)條件，才能讓孩子更好的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。每逢節(jié)假日總是給孩子買(mǎi)很多的玩具，而自己卻不花時(shí)間和思想關(guān)心和陪伴孩子，還片面地認(rèn)為孩子有哪些玩偶的陪伴就足夠了；或者在孩子要求家長(zhǎng)一起玩耍時(shí)，就用幾塊錢(qián)來(lái)打發(fā)孩子的要求。固然，物質(zhì)條件在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是起到了舉足輕重的作用，但是相比于這些物質(zhì)層面的東西，孩子更需要的是家長(zhǎng)對(duì)自己心靈上的慰藉，是精神層面上的關(guān)懷。而且過(guò)度注重對(duì)孩子進(jìn)行物質(zhì)上的滿足，還會(huì)影響孩子的金錢(qián)觀，扭曲孩子的人生價(jià)值觀?？v觀當(dāng)今社會(huì)，很多的犯罪少年或者罹患自閉癥的兒童，歸結(jié)其主要原因不外乎就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少親人和朋友的關(guān)懷，而導(dǎo)致性格的極端化，或者是缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)而步入歧途。因此，只有家長(zhǎng)多花時(shí)間陪孩子，多關(guān)注孩子精神上的需求，才能更好地拉近與孩子之間的距離，更有效的慰藉孩子孤獨(dú)的內(nèi)心，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)孩子身心的健康成長(zhǎng)。
三、幼兒學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的家庭教育
幼兒在幼兒園接受幼兒教師的引導(dǎo)教育，然而在大部分時(shí)間，幼兒都是在接受著家庭環(huán)境教育。要想讓幼兒更好的健康成長(zhǎng)，接受更好的教育，就必須充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育與家庭教育兩者之間的關(guān)系，把這兩種教育理念有機(jī)地融合起來(lái)，并貫穿到孩子的整個(gè)教育過(guò)程中，那么定會(huì)取得相得益彰的效果，也會(huì)為孩子營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，因此，對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)，必須做到以下幾點(diǎn)：
（一）幼教教師應(yīng)對(duì)孩子定期進(jìn)行家訪調(diào)查
幼兒教師除了在幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行傳授文化教育知識(shí)外，還應(yīng)該定期對(duì)所在班級(jí)的孩子進(jìn)行家訪調(diào)查，特別是對(duì)于班上性格孤僻、成績(jī)中下、頑皮、或者特殊家庭環(huán)境中的孩子應(yīng)進(jìn)行更加頻繁的家訪。及時(shí)與這群特殊的孩子的家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的情況，也要對(duì)那些在對(duì)孩子教育中不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育，讓家長(zhǎng)能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的重要性，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育積極性。在進(jìn)行家訪過(guò)程中，要充滿耐心，對(duì)于有些不配合家訪的家長(zhǎng)要積極耐心地疏導(dǎo)他們的思想，不能跟他們發(fā)生口角上的沖突；除此之外，教師也應(yīng)樹(shù)立好良好的教師形象，規(guī)范自己的言行，切不可在家訪中利用職務(wù)的便利謀取私利，更不能在家長(zhǎng)面前妄自尊大。作為幼兒教師而言，還應(yīng)跟學(xué)生家長(zhǎng)建立通訊聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)保持與孩子家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息反饋，掌握孩子的情況，及時(shí)地對(duì)孩子的反常行為進(jìn)行糾正。
（二）幼兒園應(yīng)向家長(zhǎng)敞開(kāi)大門(mén)，形成教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間的一體教育
我們都知道，幼兒教育不單純只是幼兒園的教育，家長(zhǎng)的教育在幼兒教育也發(fā)揮著重要作用。所以，幼兒園在幼兒教育的主導(dǎo)地位中，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，利用好幼兒家長(zhǎng)這一重要教育資源。
1、定期舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，及時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒園的教育理念
當(dāng)今社會(huì)無(wú)論是在農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，一些不明事理的家長(zhǎng)，在遇到繳納新增學(xué)費(fèi)或者自己孩子在園受到欺負(fù)時(shí)，在沒(méi)有搞清原由的情況下，就冒然跑到幼兒園進(jìn)行大吵大鬧。這不僅會(huì)給孩子在今后入園學(xué)習(xí)中留下陰影，也會(huì)影響到幼兒園的自身形象。發(fā)生這種情況的原因是由于：家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一些規(guī)章制度缺乏了解，因而極易在雙方之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。就此而言，我們可以在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前和學(xué)期結(jié)束時(shí)，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓孩子家長(zhǎng)走進(jìn)校園，全面了解幼兒園，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，以及各項(xiàng)收費(fèi)制度；讓家長(zhǎng)深入到孩子所在班級(jí)，及時(shí)了解教師的規(guī)范化教育要求和教育方法，從而解除家長(zhǎng)的憂慮。由此取得孩子家長(zhǎng)的信任和對(duì)幼兒教育的支持。
2、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加孩子的活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的感情交流
幼兒園在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以積極組織家長(zhǎng)參與到這些活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。例如：在六一兒童節(jié)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到孩子們的文體活動(dòng)項(xiàng)目中，不僅僅只是讓家長(zhǎng)充當(dāng)觀眾的角色，而是要讓更多的家長(zhǎng)親自參與到活動(dòng)中來(lái)，如：可以讓家長(zhǎng)在比賽項(xiàng)目中擔(dān)任裁判或者與孩子一起參與親子表演項(xiàng)目。這樣不僅增加了活動(dòng)的趣味性，豐富了活動(dòng)的內(nèi)容；孩子與家長(zhǎng)的互動(dòng)也能更好的促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情交流，升華家長(zhǎng)與孩子之間的親情；除此之外，家長(zhǎng)的參與，也能激發(fā)孩子的表演欲望以及增強(qiáng)孩子的自信心，提升孩子的智力發(fā)展。從而更快地達(dá)到幼兒園教育的教學(xué)目的。
總之，無(wú)論是通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)還是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與孩子的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于孩子、家長(zhǎng)和學(xué)校都具有積極的影響。在這些活動(dòng)的開(kāi)展下，既增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，也更好地培育了幼兒。而且教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)教育物質(zhì)資源方面的支持，也使家長(zhǎng)在參與的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒園的幼兒教育來(lái)說(shuō)這將是一種很大的支持。
對(duì)此，我們應(yīng)該在對(duì)幼兒的培育過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，協(xié)調(diào)好幼兒園教育與家庭教育兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育在幼兒園教育中的作用，借助家庭教育的力量來(lái)帶動(dòng)幼兒園教育的教學(xué)開(kāi)展，進(jìn)而更好地做好祖國(guó)花朵的培育工作。
就一些教育學(xué)的理論來(lái)看，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境是孩子在無(wú)形中接受最開(kāi)始的教育氛圍。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育，周?chē)h(huán)境的影響，和幼兒園的教育構(gòu)成了幼兒教育一套完整的環(huán)境，這三者的教育對(duì)孩子的一生有著重要的意義。
一、幼兒教育的重要性
1、家庭教育的重要意義
在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育有著重要的意義。由于父母見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)的全過(guò)程，容易發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母要根據(jù)孩子的不同的特長(zhǎng)掌握要更加權(quán)威，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況來(lái)幫孩子參加一些興趣班之類(lèi)的活動(dòng)，以孩子的興趣為指導(dǎo)，為孩子制定一些活動(dòng)的項(xiàng)目和計(jì)劃。
傳統(tǒng)的教育模式中，德育教育有著重要的影響意義。幼兒期是孩子啟蒙期，影響孩子一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒期教育的重要性，自己為孩子樹(shù)立良好的形象。隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女教育過(guò)程中一些問(wèn)題暴露出來(lái)，使孩子養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣和品質(zhì)，這些問(wèn)題的出現(xiàn)充分說(shuō)明了孩子的家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，孩子的家長(zhǎng)需要進(jìn)行反思。
2、幼兒園教育的重要性
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園的教育也很重要。幼兒園是孩子離開(kāi)父母之后的人一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所。在幼兒園的教育中，孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)會(huì)與別人交流和溝通，分享玩具，等一些全新的人生體驗(yàn)，和家庭教育完全不同。因此，幼兒園在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的影響。
在幼兒園日常教育活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)的東西比較多，因此，在制定一些教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，幼兒園可以根據(jù)教育部的綱領(lǐng)，制定一些教育活動(dòng)和計(jì)劃，來(lái)提高孩子的品德教育，提高幼兒教育的水平。
在一些日常的教育活動(dòng)中，幼兒園等機(jī)構(gòu)可以開(kāi)展一些教育活動(dòng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行德育教育。由于孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不錯(cuò)，孩子的思想道德水平也不同，因此，我們的老師需要根據(jù)孩子不同的情況來(lái)制定一些管理措施，提高孩子的思想道德修養(yǎng)。同時(shí)，老師是孩子的一面鏡子，老師的個(gè)人品質(zhì)對(duì)孩子也有一定的影響，這就要求我們的老師具有良好的品質(zhì)，用良好的言行來(lái)感染孩子。
3、社區(qū)教育的重要意義
在孩子日常的生活中，社區(qū)為孩子的成長(zhǎng)提供了更多的活動(dòng)場(chǎng)所和一些活動(dòng)的氣氛，為孩子的童年增添了絢麗的色彩。
二、家庭、幼兒園、社區(qū)的關(guān)系
通過(guò)上面的了解，我們得知，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園、家庭、社區(qū)都有著重要的地位和作用。因此，三者有機(jī)結(jié)合在一起，將會(huì)為我們的孩子創(chuàng)造更加良好的成長(zhǎng)空間和環(huán)境。
但是，在一些日常的管理中，我們可以發(fā)現(xiàn)還有一些問(wèn)題：一，家庭教育和社區(qū)教育缺乏一定的教育模式，同時(shí)家庭教育和社區(qū)教育的目標(biāo)比較模糊，缺乏對(duì)教育理念全面的了解和認(rèn)識(shí)；二，三者的溝通不足，在一些家庭中，可能一些父母的工作比較繁忙，缺乏與幼兒園的交流和溝通，從而導(dǎo)致家庭和幼兒園教育的協(xié)同不足；三，三者教育的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，影響了幼兒教育水平。
在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)該把三者有機(jī)結(jié)合在一起，三者相互補(bǔ)充和促進(jìn)，能最大程度提高幼兒教育的水平。
三、提高教育水平的有關(guān)措施
1、宣傳幼兒教育的重要性
幼兒園的教育要想獲得比較高的效果，就應(yīng)該向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的重要性，引起家長(zhǎng)的充分重視。在一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教育需要家長(zhǎng)的合作。因此，在一些日常的教育活動(dòng)中，要向家長(zhǎng)普及幼兒教育的重要性，比如在一些日常的教育活動(dòng)中，我們舉辦一些家長(zhǎng)會(huì)，親子游戲等，引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的足夠認(rèn)識(shí)。
2、幼兒園和社區(qū)相互配合
幼兒園還可以和社區(qū)來(lái)相互配合，建立良好的關(guān)系，提高幼兒教育的水平。在保證安全的前提下，幼兒園的老師可以進(jìn)行社區(qū)，開(kāi)展有些活動(dòng)，筆者所在幼兒園經(jīng)常進(jìn)入社區(qū)，帶領(lǐng)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)，文藝表演等，豐富孩子的社區(qū)活動(dòng)。
3、全力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合
為了提高教育的水平，我們還可以在于大力挖掘家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在家庭活動(dòng)中，我們可以利用不同家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)。同時(shí)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，包括參加到一些課程中去，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，陪孩子參加活動(dòng)。
4、建立資料庫(kù)
幼兒園應(yīng)該建立關(guān)于幼兒的資料庫(kù)，同時(shí)資料庫(kù)還應(yīng)該包括一些家長(zhǎng)的信息，比如家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，家長(zhǎng)的職業(yè)等，全面孩子的成長(zhǎng)環(huán)境。還可以根據(jù)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境制定不同的教育方案，全面促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
結(jié)語(yǔ)：
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)是創(chuàng)造財(cái)富的主要來(lái)源，而教育則是知識(shí)發(fā)展和傳播的主要來(lái)源。因此，我們需要重視教育的重要性。在教育中，幼兒教育是教育的開(kāi)端，更是奠定孩子一生發(fā)展的重要時(shí)期。在孩子的人生觀，世界觀，價(jià)值觀尚未形成的關(guān)鍵時(shí)期，制定良好的教育方案有助于提高兒童各方面綜合的能力，來(lái)適應(yīng)發(fā)展的需要。
（作者單位：如皋市安定幼兒園）
摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生存壓力越來(lái)越大，夫妻雙方同時(shí)走向社會(huì)，而子女的養(yǎng)育越來(lái)越依賴祖輩的支持，本文針對(duì)以上情況，對(duì)三代同堂家庭中常見(jiàn)的幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行了分析與討論。
關(guān)鍵詞：幼兒教育，共同育兒，家庭矛盾
一、三代同堂共同育兒是目前家庭育兒的主要方式
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為家庭主要成員之一的女性同胞也已成為職場(chǎng)的重要成員。然而作為母親，走向社會(huì)的直接問(wèn)題，就是子女的照顧問(wèn)題。由于夫妻雙方均要工作，無(wú)法分身照顧孩子，為妥善照顧小孩兒，只得向自己的父母求助。按照中國(guó)的文化傳統(tǒng)，父母?jìng)儗?duì)于孩子的要求幾乎都是盡量滿足的，甚至在孩子沒(méi)有提出要求之前，就已經(jīng)做好了幫忙的準(zhǔn)備。也因此，在國(guó)內(nèi)祖孫三代共同生活，由（外）祖父母和父母共同養(yǎng)育孩子的情況已十分普遍，并且正在日益普及。然而，由于兩代人生活的時(shí)代背景不同，生活以及育兒觀念上都有了很大的分歧，尤其是在孩子的嬰幼兒時(shí)期，需要更多的人手照顧，在育兒過(guò)程中，參與意見(jiàn)的人也就更多，因此，三代同堂共同育兒的家庭中幼兒教育問(wèn)題尤為突出[1]。
二、（外）祖父母在與父母共同育兒中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
無(wú)論是祖父母還是外祖父母，在幫助子女照顧孫輩時(shí)，都有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：隔代親。很多老人家年輕時(shí)對(duì)自己的孩子管教甚嚴(yán)，但對(duì)于孫輩們卻是千依百順，究其原因就是隔代親。自從自己的孩子們長(zhǎng)大成人后，就不再有被需要的感覺(jué)，情感上的失落，不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移到了孫輩身上，從而導(dǎo)致了許多不當(dāng)?shù)慕逃袨槌霈F(xiàn)。
1.過(guò)度保護(hù)。在隔代人帶孩子的過(guò)程中，最明顯的一個(gè)問(wèn)題就是過(guò)度保護(hù)。（外）祖父母在帶孩子過(guò)程中壓力較大，很擔(dān)心出現(xiàn)問(wèn)題而無(wú)法跟孩子的父母交待，在帶孩子過(guò)程中最怕的就是孩子受到傷害。而由于年齡的原因，（外）祖父母?jìng)兊男袆?dòng)能力有限，為了保證幼兒的人身安全，只得限制小孩子爬高、快跑，甚至與小朋友們一起游戲時(shí)也要努力保持孩子們間的距離，以免小孩們?cè)谕骠[過(guò)程中不小心傷到別人或受到傷害。其實(shí)孩子們喜歡爬高的地方，去沒(méi)去過(guò)的地方，在路上快速奔跑，都是他們學(xué)習(xí)和感受的過(guò)程，從離開(kāi)母體到慢慢長(zhǎng)大，整個(gè)過(guò)程中，孩子要不斷地學(xué)習(xí)和感受，才能積累成自己的能力，即使是跌跤也是一種對(duì)于危險(xiǎn)的認(rèn)知過(guò)程，因此，過(guò)度的保護(hù)等同于限制[2]。成長(zhǎng)，其實(shí)是一個(gè)不可替代的過(guò)程，只有通過(guò)自己的嘗試和體驗(yàn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。一個(gè)從小就只做觀眾的孩子不會(huì)知道夏季的太陽(yáng)如何曬，冬季的冰雪如何冷，也體驗(yàn)不到親自完成一件工作后的喜悅和付出努力后仍然失敗的沮喪，這樣的孩子是一個(gè)透明而脆弱的玻璃人。如此的細(xì)致照顧，直接后果就是使孩子喪失了自理的能力與熱情，然而，在孩子成年后，這看似不大的小事，卻有可能在很多年中成為困擾他的大問(wèn)題。
2.過(guò)度溺愛(ài)。目前我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育已三十多年，很多家庭中都是421的模式，老人們長(zhǎng)久失落的愛(ài)心都集中到這家庭中唯一的孩子身上，這個(gè)小孩也就成了真正的掌上明珠，再加上隔代親的心理，想不溺愛(ài)都難。在三代同堂的家庭里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一幕就是孩子一哭就要找爺爺（奶奶、姥姥或姥爺），原因很簡(jiǎn)單，孩子的任何需求在（外）祖父母那里都可以得到滿足。然而，不管是家庭條件多么優(yōu)越的孩子，也總有一天要走向社會(huì)，要開(kāi)始與人相處，可是，除了家人以外，會(huì)有哪一個(gè)人有如家人一樣的耐心和愛(ài)心去容忍你的任性呢？無(wú)論是（外）祖父母還是父母?jìng)?，誰(shuí)又能保護(hù)孩子一輩子呢？過(guò)度的溺愛(ài)就是在溺殺！
3.不自覺(jué)支配。？搖（外）祖父母?jìng)冊(cè)趲Ш⒆拥倪^(guò)程中，比較容易按自己的思維習(xí)慣來(lái)評(píng)價(jià)孩子。見(jiàn)到小孩子走到水坑里，就會(huì)說(shuō)：“不要去，會(huì)弄濕鞋子”；家里新買(mǎi)的高級(jí)玩具，小孩沒(méi)興趣，大人們會(huì)不自覺(jué)地再三提醒小孩，那個(gè)新玩具更高級(jí)更好玩；看到孩子用了比較笨的方法完成了一個(gè)形狀的拼接，會(huì)忍不住拆開(kāi)告訴小孩如何更省力，然后要求小孩按照新學(xué)的方法再做一次……在這個(gè)過(guò)程中，祖父母的行為就是一種不自覺(jué)的支配，不但影響了孩子的游戲熱情，還限制了孩子思維的自由發(fā)展，可算是百害無(wú)一利。有時(shí)候，祖輩們?cè)诿鎸?duì)父輩們時(shí)也比較容易有過(guò)來(lái)人的想法，而在生活中不自覺(jué)地出現(xiàn)支配心理。當(dāng)（外）祖父母?jìng)兣c父母?jìng)冊(cè)诠芙毯⒆舆^(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，老人們常會(huì)有這樣的觀點(diǎn)：你們就是我?guī)Т蟮?，也是這么慣著長(zhǎng)大的，現(xiàn)在不是也挺好的？可是他們卻忽略了很重要的一點(diǎn)，在當(dāng)年的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境下，絕大多數(shù)家庭都不可能如現(xiàn)在這樣地有如此多的人同時(shí)關(guān)注著一個(gè)孩子，而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于孩子的培養(yǎng)觀念也完全不同了，當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不完全適用了。
4.無(wú)意識(shí)下的討好。由于現(xiàn)代社會(huì)中421家庭的廣泛存在，很多家庭中的一個(gè)孩子同時(shí)面對(duì)4個(gè)甚至6個(gè)大人，在生活中，孩子的情感歸屬有了更多的選擇[3]，而（外）祖父母?jìng)冇捎诳臻e時(shí)間更多，對(duì)孩子的情感歸屬也就更敏感，當(dāng)他們看到孩子們的情感歸屬不在自己身上時(shí)，就有可能采取一些措施使孩子的情感向自己身上轉(zhuǎn)移，從而出現(xiàn)無(wú)意識(shí)下的對(duì)孩子的討好，這種行為繼續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)變成祖父母與外祖父母或祖輩與父輩之間的爭(zhēng)寵行為。這種無(wú)意識(shí)下的討好，看起來(lái)是孩子得利了，孩子在這個(gè)過(guò)程中可以利用大人的心理為自己爭(zhēng)取更多的利益，但是，事實(shí)上，孩子也在這個(gè)過(guò)程中承受了更多的壓力，每一個(gè)大人的示好，對(duì)于孩子而言都是需要給予反饋的，如何讓所有的關(guān)注者都不失望是需要孩子再三衡量的，在反復(fù)衡量的過(guò)程中，孩子的思維方式就受到了比較大的影響，漸漸學(xué)會(huì)了世故和狡猾。
5.“中國(guó)式家長(zhǎng)”的思想影響仍很?chē)?yán)重?，F(xiàn)代家庭中的祖輩們大多經(jīng)歷了一段物質(zhì)貧乏的時(shí)期，之后又親歷了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的日益改變，使得家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越熱衷于做一個(gè)中國(guó)式家長(zhǎng)，為了孩子的發(fā)展甘愿犧牲自己，一切都只是為了孩子。然而很多時(shí)候，我們并不像我們自己所想象的那么無(wú)私，在我們看著自己的孩子一天天長(zhǎng)大成人成才后，會(huì)不自覺(jué)地時(shí)常想起自己當(dāng)年為了這個(gè)孩子曾經(jīng)如何地付出，同時(shí)，自己對(duì)生活的種種期望也會(huì)在這個(gè)付出的過(guò)程中不自覺(jué)地轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，從而使這個(gè)孩子的成長(zhǎng)從一開(kāi)始就背負(fù)了太多本不該屬于他的意義。當(dāng)孩子成年后，除了要面對(duì)社會(huì)的巨大壓力外，還不得不背負(fù)家長(zhǎng)的無(wú)私付出所帶給他的情感壓力。現(xiàn)在，當(dāng)年的父輩們有相當(dāng)一部分變成了祖輩，在跨代育兒過(guò)程中，這種“中國(guó)式家長(zhǎng)”的思想繼續(xù)發(fā)揮著作用，體現(xiàn)在生活中，就是過(guò)度地照顧與溺愛(ài)，如果仔細(xì)分析現(xiàn)在的大學(xué)生、中學(xué)生甚至小學(xué)生的各種輕生行為和異常的極端行為，其背后所體現(xiàn)的要么是家庭教育的缺失，要么就是家庭教育的過(guò)度關(guān)注。
三、年輕父母在與（外）祖父母共同生活中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
現(xiàn)在的父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越重視孩子的教育和培養(yǎng)，越來(lái)越多的三代同堂共同育兒的家庭成員間的關(guān)系也日趨復(fù)雜，在這個(gè)過(guò)程中，許多年輕父母?jìng)円脖憩F(xiàn)出了自身的問(wèn)題。
1.對(duì)（外）祖父母的勞動(dòng)缺乏理解與尊重。在三代同堂的家庭中，年輕的父母?jìng)円蛎τ诠ぷ?，不但孩子主要由（外）祖父母照顧，家?wù)也大多由（外）祖父母承擔(dān)，工作過(guò)程既瑣碎又費(fèi)精力，其辛苦程度并不亞于外出工作的年輕人，但卻因老人習(xí)慣了隱忍而常常被子女所忽視。目前家有幼兒的夫妻主要以八零后為主，自己本身就是獨(dú)生子女，習(xí)慣了父母對(duì)自己的單向付出，如今成年自己也成了父母，雖然對(duì)于子女的教育有著許多美好的期望，卻常常沒(méi)有足夠的耐心去實(shí)現(xiàn)。許多年輕的父母會(huì)將書(shū)上或網(wǎng)上查來(lái)的育兒知識(shí)丟給（外）祖父母，然后就以工作忙為理由將責(zé)任一并推缷給老人了。實(shí)際上，許多老人們所了解的傳統(tǒng)的許多育兒方法與現(xiàn)代的科學(xué)育兒觀念有著很大的出入，從幼兒的穿衣多少到每餐喂養(yǎng)數(shù)量，以及生活習(xí)慣的建立等等，當(dāng)孩子的父母給出的要求與他們所知道的方法不同，而又未能得到合理的解釋時(shí)就會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，繼而會(huì)有抵觸情緒。當(dāng)孩子的父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)老人沒(méi)有按要求進(jìn)行時(shí)，就會(huì)滋生不滿情緒，認(rèn)為老人們對(duì)小孩的照顧不夠仔細(xì)和認(rèn)真，對(duì)父母的勞動(dòng)成果開(kāi)始懷疑，久而久之就演變成了家庭矛盾。
2.被子女忽視的“漂族老人”。？搖面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，很多年輕人不得不選擇離鄉(xiāng)在外地工作。父母老人為了和子女團(tuán)聚幫助照顧第三代，到孩子工作的城市生活，成為了流動(dòng)人口的一員。于是孩子在外闖明天，父母跟著“漂”余年，這個(gè)越來(lái)越龐大的異地老年人群體被稱(chēng)為“漂族老人”。這些“漂族老人”為了子女背井離鄉(xiāng)到一個(gè)完全陌生的城市來(lái)生活，周?chē)沫h(huán)境完全不熟悉，除了自己的孩子常常沒(méi)人可以交流，心理上的孤獨(dú)無(wú)從排遣。而子女們忙于工作，又往往會(huì)忽視老人們的心理狀態(tài)，有的即使關(guān)注到了也由于種種原因而未能采取有效的措施來(lái)改善老人們的心理狀態(tài)，使得“漂族老人”們只好將全部精力都放在幼兒身上，其教育過(guò)程中因著過(guò)度的關(guān)注而缺少理性，有時(shí)甚至對(duì)幼兒產(chǎn)生了不自知的占有心理，從而使代際間的分歧進(jìn)一步增大。
3.對(duì)于孩子教育問(wèn)題過(guò)分較真，致使家庭矛盾激化。隨著經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的信息共享，使得年輕的父母?jìng)儗?duì)于如何育兒有了種種自己的想法。各種育兒網(wǎng)以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大呼小叫著不要讓孩子輸在起跑線上，尤其我國(guó)多年來(lái)實(shí)行計(jì)劃生育，每家就一個(gè)孩子，孩子的教育成功與否都只有一次機(jī)會(huì)，加之父母?jìng)儽旧硭媾R的巨大的生存壓力，使得相當(dāng)一部分父母對(duì)于孩子的教育已經(jīng)在意到了緊張的程度。因此，許多年輕的父母?jìng)儚暮⒆映錾_(kāi)始就如臨大敵，每件事都想做到最好，結(jié)果卻不但給了自己很大的壓力，也使前來(lái)幫忙的（外）祖父母?jìng)兪肿銦o(wú)措。事實(shí)上，無(wú)論是哪一種育兒觀念，落實(shí)到生活中，都是從一衣一飯開(kāi)始的，這些工作主要還是靠（外）祖父母?jìng)儊?lái)完成。年輕父母?jìng)冇捎谶^(guò)分緊張幼兒的教育問(wèn)題，在育兒過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣時(shí)，常常將其歸咎于（外）祖父母?jìng)儧](méi)有科學(xué)管理，沒(méi)有給孩子培養(yǎng)好的習(xí)慣，卻忽視了自己作為孩子的父母才是真正教育的主體。三代同堂的家庭因其成員較多，本身就容易出現(xiàn)矛盾，在這樣的情況下，就更容易使矛盾激化。
4.學(xué)會(huì)理解與尊重，共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的育兒環(huán)境。隨著時(shí)代的變遷，父輩和子輩在很多方面的觀念和觀點(diǎn)已有了很大的差異。父輩們?cè)谶^(guò)去幾十年的生活中積累了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但往往受當(dāng)時(shí)的大環(huán)境所左右，與現(xiàn)今的情況有一定的出入。而孩子雖然是在父輩們的養(yǎng)育下成長(zhǎng)，但成長(zhǎng)后根據(jù)自己的生活經(jīng)歷所得的經(jīng)驗(yàn)，與父輩們的觀點(diǎn)已有了比較大的分歧，在三代同堂的生活中最明顯的表現(xiàn)就是育兒觀念不同。然而，以上的種種問(wèn)題并不能完全歸咎于（外）祖父母?jìng)?。隨著年齡的增加，人們接受新事物的能力逐漸下降，性情容易變得固執(zhí)，因此，在三代同堂的家庭中，需要年輕的父母拿出更多的耐心與精力與（外）祖父母?jìng)儨贤▍f(xié)調(diào)，主動(dòng)承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任。
一是要充分理解老人的心理與辛苦，滿足老人的心理平衡要求。作為孩子的（外）祖父母并沒(méi)有義務(wù)要幫助子女照顧小孩，當(dāng)老人們?yōu)榱俗优x開(kāi)家鄉(xiāng)甘愿成為“漂族老人”時(shí)，其實(shí)是需要很大的勇氣和決心的，作為孩子的父母要存有感激之情。雖然三代同堂的生活，年輕的父母必須要放棄一些自由，但是（外）祖父母?jìng)兤鋵?shí)放棄的更多，所以，年輕的父母?jìng)円w諒老人的辛苦，在日常生活中，要對(duì)老人們的付出及時(shí)給予肯定和感謝，讓背井離鄉(xiāng)的祖輩們有機(jī)會(huì)用親情來(lái)填補(bǔ)鄉(xiāng)情的失落，讓他們對(duì)自己的付出感到平衡。心態(tài)平衡的人，才有平和的情緒，才會(huì)使家庭合睦，合諧的家庭氛圍對(duì)于幼兒教育就是最好的成長(zhǎng)沃土。二是要學(xué)會(huì)溝通與協(xié)調(diào)，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。在目前的三代同堂家庭中，育兒觀念不同成為了代際問(wèn)題的主要內(nèi)容，要想創(chuàng)造良好的家庭氛圍，溝通與協(xié)調(diào)是必不可少的工作。然而如何實(shí)現(xiàn)溝通與協(xié)調(diào)呢？筆者認(rèn)為，做到以下兩點(diǎn)很重要。①不要指望徹底改變老人的思想與觀念，對(duì)于大多數(shù)老人而言，無(wú)論是有文化的還是沒(méi)有文化的，當(dāng)生命進(jìn)入中年末期接近老年階段后，其很多固有的思想與觀念就越發(fā)深刻地根植于思想中，通過(guò)溝通可以有所改善，但基本不可能完全改變。這就要求年輕的父母?jìng)冊(cè)谂c老人溝通過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己的思路，選擇合適的方式，在顧及老人自尊心的同時(shí)，明確將問(wèn)題的利與弊講解清楚，并簡(jiǎn)化具體要求，使（外）祖父母?jìng)兏菀捉邮苣愕挠^點(diǎn)。②學(xué)會(huì)抓大放小，選擇重要的原則性問(wèn)題提前進(jìn)行溝通。其實(shí)，幼兒的教育并不是一天兩天就可以完成的工作，更不是一點(diǎn)兩點(diǎn)缺點(diǎn)就會(huì)真的影響終生的，周邊大人們的言傳身教遠(yuǎn)比說(shuō)理有效，而一個(gè)合諧的家庭對(duì)于幼兒的性格形成也有著十分重要的作用。事實(shí)上，一個(gè)孩子從出生時(shí)就是具有個(gè)性的，同樣的養(yǎng)育方式常常不能培育出同樣的孩子，因此，在與祖輩共同育兒的過(guò)程中，年輕的父母不必過(guò)分較真，要學(xué)會(huì)抓大放小，對(duì)于重要的原則問(wèn)題要提前溝通，讓?zhuān)ㄍ猓┳娓改赋浞至私馄湮：π?，由衷接受父母?jìng)兊慕ㄗh與要求，其他非原則性的問(wèn)題大可順其自然。與其費(fèi)時(shí)費(fèi)力地對(duì)（外）祖父母?jìng)兲嵋螅徊讲郊觿〖彝ッ?，不如努力修煉自身，讓孩子自己去學(xué)習(xí)，既避免了家庭矛盾，又可以取得理想的教育效果。三是勇于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法?，F(xiàn)今的社會(huì)飛速發(fā)展，每一個(gè)職場(chǎng)中的人都面對(duì)著巨大的生存壓力，然而，我們努力工作是為了更好地生活，而不是為了獲得更好的工作。孩子是我們家庭中最重要的一個(gè)成員，孩子的幸福與否并不取決于物質(zhì)資源的豐富程度，父母的關(guān)愛(ài)與陪伴才是他們幸福的最主要來(lái)源，因此，年輕的父母?jìng)儾灰怨ぷ髅榻杩?，將孩子的喂養(yǎng)與教育責(zé)任都推缷給（外）祖父母。任何一個(gè)家庭都會(huì)有矛盾存在，而任何一種矛盾只要有足夠的耐心和機(jī)智也都必然有解決的辦法。作為孩子的父輩，保持樂(lè)觀積極的心態(tài)與祖輩溝通協(xié)調(diào)的過(guò)程中，也就給孩子樹(shù)立了一個(gè)良好的榜樣，對(duì)孩子起到潛移默化的作用。
教育，應(yīng)該是一個(gè)逐漸放手的過(guò)程，無(wú)論是哪一種方式的教育，最終的目的都是要教給他們獨(dú)立生存的能力，教他們?nèi)绾慰鞓?lè)地面對(duì)生活，如何正確選擇自己的生活，這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程沒(méi)有人可以替代，但卻可以正確引導(dǎo)。在三代同堂的家庭里，理智地改善父輩與祖輩在育兒行為上的不協(xié)調(diào)，使孩子在一個(gè)合諧、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，需要兩代人的共同努力。
作者簡(jiǎn)介：夏春鳳，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。
[摘要]:從目前來(lái)看，如今的社會(huì)已經(jīng)非常重視幼兒教育，然而在對(duì)幼兒教育上仍然存在這一個(gè)至今依然爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，那就是如何正確處理教育幼兒的過(guò)程中幼兒園教育和家庭教育之間的關(guān)系，即在幼兒教育過(guò)程中兩者誰(shuí)更應(yīng)該占主導(dǎo)地位，誰(shuí)應(yīng)該占從屬地位。本論文以幼兒在家庭中和與幼兒園中接受的教育的根本含義作為入手地，找出各自的特點(diǎn)，總結(jié)出了他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，即幼兒在家庭中和在幼兒園接受的教育是相互依賴、相互合作的不可或缺的關(guān)系，在教育幼兒的過(guò)程中只有將兩者有機(jī)的結(jié)合到一起，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短地更好的發(fā)揮兩者之間的相互作用。以此為根據(jù)，本文旨在提出將幼兒的家庭教育與幼兒園教育結(jié)合起來(lái)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，為了讓孩子得到更好的教育而共同努力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭和幼兒園教育；家庭和幼兒園教育的聯(lián)系
一、幼兒家庭教育和幼兒園教育兩者的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）幼兒園教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)
幼兒園教育是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的一部分，是主要面向?qū)W齡前幼兒為由國(guó)家教育部所提供給幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，它是幼兒基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼兒園在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中依據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的要求，教育行政部門(mén)結(jié)合家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議再加上社會(huì)發(fā)展對(duì)孩子的要求，在幼兒園在進(jìn)行教育中循序漸進(jìn)的制定出相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)，再由幼兒園教師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)行有針對(duì)性的、有計(jì)劃性的、有組織和目的性的教育，從而使幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到鍛煉、智力水平得到提高，通過(guò)與小朋友之間的游戲互動(dòng)和交流實(shí)現(xiàn)良好的合作能力、通過(guò)老師的教育和與老師之間的溝通使孩子們從小養(yǎng)成各種良好的道德行為習(xí)慣。由此可見(jiàn)，通過(guò)幼兒園教育不僅可以實(shí)現(xiàn)不同特點(diǎn)孩子的個(gè)性化發(fā)展還可以培養(yǎng)每個(gè)孩子們的綜合能力，符合時(shí)展的要求?？傊?，幼兒園教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用
（二）家庭教育
眾所周知，家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了不容小覷的作用，家庭教育貫穿于一個(gè)人的一生中，與每個(gè)人的成長(zhǎng)息息相關(guān)、密不可分。家庭教育是指在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中父母與子女之間通過(guò)相互影響而得到共同成長(zhǎng)的過(guò)程。然而，在幼兒教育的過(guò)程中只有父母對(duì)孩子的教育。父母在教育孩子的過(guò)程中通過(guò)自己的言談舉止和身體力行，即言傳身教，特別是身教，達(dá)到指引和影響孩子形成良好的行為習(xí)慣、思維模式等。俗話說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”、“知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的，所以父母可以根據(jù)幼兒的本身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育和指導(dǎo)，由此了解孩子們的思維邏輯并分析他們的行為語(yǔ)言。家庭教育和幼兒園教育的教育分工是不同的，它們各有所長(zhǎng)，通常教師們首先通過(guò)參考幼兒每個(gè)年齡段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，再針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方案，在教育過(guò)程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都有他們各自的特點(diǎn)，所以每個(gè)幼兒對(duì)環(huán)境的的適應(yīng)性也各不相同。而由家長(zhǎng)作為主要教育引航者的家庭教育，父母作為教育的主體始終伴隨著孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)教育過(guò)程具有連續(xù)性，且孩子與父母之間始終保持著較穩(wěn)定的關(guān)系，所以孩子在接受教育時(shí)并不需要一定的適應(yīng)期。孩子在接受父母的言傳身教時(shí)始終在一個(gè)熟悉和穩(wěn)定的環(huán)境進(jìn)行中，所以比起幼兒園教育，家庭教育因材施教更有利于幼兒鞏固已養(yǎng)成的良好的思想品德和行為習(xí)慣，這是幼兒園的集體教育無(wú)法和家庭教育相比較的地方。
二、兩者之間的聯(lián)系
（一）幼兒園教育指導(dǎo)父母實(shí)施家庭教育工作
通過(guò)比較兩者各自的特點(diǎn)，非常容易就能發(fā)現(xiàn)：幼兒在幼兒園接受的教育一般制定了更加系統(tǒng)、更加科學(xué)、更加有計(jì)劃性、目的性、組織性的教育方案，而家庭教育則相反，由于父母不了解教育到底是什么，以及如何才能更好地通過(guò)教育培養(yǎng)孩子，所以父母不能通過(guò)很好的掌握教育方法去實(shí)施教育，所以家庭教育一般在一個(gè)相當(dāng)隨意的環(huán)境中進(jìn)行，家庭教育根本沒(méi)有計(jì)劃性可言，它的教育內(nèi)容是封閉和片面的，這就導(dǎo)致在家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)家長(zhǎng)們面對(duì)一些個(gè)性異常的孩子們束手無(wú)策、哭笑不得的情況，這就在相當(dāng)大的程度影響和制約了幼兒的全面進(jìn)步，也是他們的身心的健康發(fā)展受到了局限性。所以，盡管幼兒在父母那里接收到的教育在幼兒的教育過(guò)程和幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用，但是幼兒園教育作為家庭教育導(dǎo)航者的作用也是必不可少的，只有結(jié)合兩者各自的特點(diǎn)，互相補(bǔ)充共同發(fā)揮作用才能使兩者更加科學(xué)合理的發(fā)展幼兒教育工作。
（二）幼兒的家庭教育在一定程度上抑制了幼兒園的發(fā)展
盡管幼兒園所實(shí)施的教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一部分，但是幼兒在家長(zhǎng)那里受到的教育對(duì)幼兒在幼兒園中接受到的教育具有反作用，眾所周知，幼兒園的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程是根據(jù)我國(guó)的教育部門(mén)制定的教育方針、政策，但家庭教育在很大程度上阻礙了幼兒園實(shí)施的教育計(jì)劃。而父母在制定幼兒成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)是隨意的、具有靈活性和針對(duì)性的特色，有時(shí)甚至與幼兒園制定的教育計(jì)劃相違背，這樣下去，由于兩者的教育愿望相互矛盾發(fā)展，將嚴(yán)重危害孩子的健康發(fā)展，要想讓孩子茁壯成長(zhǎng)，那么家庭教育在制定教育計(jì)劃時(shí)必須全力支持與配合幼兒園的教育政策和目標(biāo)，與其密切結(jié)合。否則，家庭教育就會(huì)在一定程度上會(huì)制約和阻礙幼兒園教育的發(fā)展，大大降低幼兒的教育水平，抑制幼兒的全面健康的發(fā)展。
三、兩者相互配合的方式
（一）學(xué)校舉辦父母與孩子能相互溝通的活動(dòng)
父母與孩子之間進(jìn)行交流的活動(dòng)有諸多方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，親子活動(dòng)為父母與教師之間提供了良好的交流與溝通的平臺(tái)，通過(guò)父母與孩子之間的游戲或相互配合完成一項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，是促進(jìn)父母與幼師之間的溝通、協(xié)調(diào)的橋梁，是使父母全身心的投入幼兒教育問(wèn)題本身的最直接的方式；第二，父母通過(guò)這些活動(dòng)可以增加家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流、增加與孩子之間的默契與互動(dòng)；第三，通過(guò)親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以更加了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況，這樣促進(jìn)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃改進(jìn)家庭教育的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使幼兒的家庭教育與在幼兒園接受的教育保持密切的結(jié)合與一致性；第四，通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)可與幼兒園方面在教育上交換意見(jiàn)和建議，提出提高教育水平的更具有針對(duì)性地意見(jiàn)和建議。
（二）父母與孩子所在幼兒園的教師應(yīng)在私下多交流，彼此信任對(duì)方
家庭和幼兒園之間進(jìn)行共同教育的成敗在很大程度上取決于家長(zhǎng)參與的態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的支持、理解、幼兒教師執(zhí)行教育計(jì)劃的實(shí)際能力以及家長(zhǎng)對(duì)教師的信任程度在保證幼師實(shí)施教育與家庭教育共同合作并順利實(shí)施往往占據(jù)著的決定性的地位。對(duì)此，家園共育若想取得預(yù)期的效果，兩者必須做到相互支持，時(shí)刻保持在一個(gè)平等的關(guān)系上建立起相互間的信任體系，再通過(guò)互相交流后充分了解了孩子在這一時(shí)期的表現(xiàn)、較上次有無(wú)進(jìn)步、接下去應(yīng)該如何做等情況做充分的了解分析，只有這樣才能使家園合作計(jì)劃在幼兒教育中發(fā)揮出最大作用與效果。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒園教育和幼兒家庭教育是密不可分的，兩者在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中都發(fā)揮著不可缺少的重要作用，家園共育策略要想取得最大的成效，兩者在發(fā)揮各自作用時(shí)需要做到相互補(bǔ)充、相互作用，從能得到共同發(fā)展和進(jìn)步。一方面幼兒園方面若想要使自己在幼兒教育中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就必須重新審視自己優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)與孩子們所接受的家庭教育作比較，分析出兩者之間的聯(lián)系；另外，父母在實(shí)施對(duì)孩子的教育計(jì)劃時(shí)必須要以幼兒園的教育計(jì)劃為導(dǎo)向和導(dǎo)航者。只有這樣，兩者才能保證幼兒接受的教育是一致的，是同一水平線上的，也只有這樣才能促進(jìn)孩子協(xié)調(diào)、全面、健康的發(fā)展進(jìn)步。
幼兒教育是指學(xué)生上小學(xué)之前的非義務(wù)性教育。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，它關(guān)系到兒童的終身事業(yè)與幸福，推而廣之，關(guān)系到國(guó)家社會(huì)。近年來(lái)，我國(guó)的幼兒教育取得了較快的發(fā)展和較好的成績(jī)，但也存在諸多誤區(qū)，有待進(jìn)一步完善和解決。
一、幼兒教育中存在的誤區(qū)
1.忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，把成人的意愿強(qiáng)加給他們。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)過(guò)度重視學(xué)業(yè)和各種特長(zhǎng)的培養(yǎng)，過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的認(rèn)知技能訓(xùn)練。
2.只重視智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的發(fā)展。缺乏利用各種有利條件培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信、不怕困難的良好品質(zhì)，以及較強(qiáng)的獨(dú)立生存能力。
3.在智力的開(kāi)發(fā)方面也存在一定的誤區(qū)。很多人認(rèn)為智力的開(kāi)發(fā)就是讓孩子掌握一兩種的樂(lè)器、會(huì)加減法、會(huì)識(shí)字、會(huì)背幾首古詩(shī)等。其實(shí)真正意義上的智力開(kāi)發(fā)是讓孩子多參加活動(dòng)，多接觸自然，開(kāi)闊眼界，發(fā)揮孩子的想象力，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考。
二、幼兒教育中的“機(jī)構(gòu)教育”
2001年7月2日教育部在頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”可見(jiàn)，以游戲作為幼兒教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潛能，開(kāi)發(fā)孩子的智力是幼兒教育的關(guān)鍵。
所謂自然教育是以發(fā)展幼兒的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒年齡特征而實(shí)施的教育。
三、幼兒教育中的“家庭教育”
1.改變教育觀念，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。父母有責(zé)任讓幼兒了解和學(xué)習(xí)智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發(fā)展。同時(shí)對(duì)孩子要適度關(guān)心但不溺愛(ài)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。父母要想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，責(zé)任感既包括對(duì)自己的言行敢于承擔(dān)責(zé)任，還包括對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感，只有承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會(huì)生活的艱辛，并讓他們適當(dāng)經(jīng)受一些磨煉，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)。
2.營(yíng)造和諧氛圍，統(tǒng)一教養(yǎng)觀念。幼兒生活在一個(gè)和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會(huì)學(xué)著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致，使幼兒不會(huì)因長(zhǎng)輩之間觀點(diǎn)的不一致而出現(xiàn)混亂和無(wú)所適從。
3.強(qiáng)化良好行為。當(dāng)人們受到外在的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強(qiáng)化過(guò)渡到內(nèi)在強(qiáng)化，良好行為就會(huì)得到更有效的鞏固。
4.擴(kuò)大交往對(duì)象，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。兒童同伴在指導(dǎo)或訓(xùn)練孩子掌握社會(huì)交往的技能方面，具有為成人所不可替代的特殊作用。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該放手讓孩子出門(mén)，多和別的孩子玩耍、交流。
幼兒教育的內(nèi)容是廣泛而豐富的，培養(yǎng)幼兒的策略是多種多樣的。幼兒在不斷成長(zhǎng)，成長(zhǎng)過(guò)程中又會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題。所以，我們要做有心人，多觀察、多思考，在不斷的探索過(guò)程中改進(jìn)教育策略與教育方法。
摘 要： 父母離婚對(duì)孩子的心靈會(huì)造成極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，將會(huì)直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。作者對(duì)離異家庭幼兒的教育進(jìn)行了大膽的探索，以期促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 離異家庭 幼兒 教育
隨著人們生活觀念的改變，夫妻離婚現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，年輕父母離異，完整家庭解體，如果處理不當(dāng)，將影響孩子一生發(fā)展，危及社會(huì)和諧。因此，如何做好離異家庭孩子的教育工作，成了大家必須重視的社會(huì)問(wèn)題。作為教育工作者，我對(duì)此進(jìn)行了大膽的探索。
我發(fā)現(xiàn)，不少人認(rèn)為離異是大人之間的事，與孩子無(wú)關(guān)，這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。夫妻離異，孩子面對(duì)父母，必然要失去其中一方，在孩子眼里，好端端的一個(gè)家被拆散了，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是很大的傷害。許多孩子由此產(chǎn)生了心理問(wèn)題和行為偏差，而離異父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)也在不知不覺(jué)中發(fā)生了變化，這些都直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。
一
（一）視孩子為生活的累贅、包袱。
小班入園不久，我就發(fā)現(xiàn)銳銳的爸爸每次來(lái)接他，都是往門(mén)邊一站，銳銳看到爸爸后就從座位上離開(kāi)，然后父子倆面無(wú)表情地離開(kāi)，與銳銳看到爺爺奶奶來(lái)接他時(shí)欣喜若狂的神情截然不同。我再觀察幾天，發(fā)現(xiàn)他媽媽從來(lái)都沒(méi)有接過(guò)他。經(jīng)過(guò)一番交流后才知道銳銳的父母已離異兩年多，雙方為了再婚都不要孩子，媽媽干脆辭職去了外地，至今也未來(lái)看過(guò)孩子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)媽媽是很陌生的。而爸爸迫不得已將孩子留在身邊，但由于孩子不能讓他順利再婚，因此他對(duì)孩子很冷漠。好在爺爺奶奶對(duì)孩子是百般疼愛(ài)，生活上的一切都是他們負(fù)責(zé)，所以才有了我看到的那一幕。孩子幼小的心靈受到傷害，在一次念兒歌“爸爸親，媽媽親”時(shí)，孩子改念成“爺爺親，奶奶親”。在平時(shí)的活動(dòng)中，只要提到爸爸媽媽?zhuān)J銳的情緒總是非常低落，不肯多說(shuō)話。
（二）將孩子緊緊地“栓”在身邊。
雖然父母離異了，但孩子與父母的關(guān)系永遠(yuǎn)都不會(huì)改變。生活中有這樣一種現(xiàn)象：既然你與我離婚了，好，我讓你永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到孩子。媛媛是我接中班時(shí)的孩子，她的情況我聽(tīng)前任老師說(shuō)過(guò)，一段時(shí)間的觀察，我覺(jué)得這孩子的心理及性格還是很好的，一點(diǎn)也看不出是離異家庭的孩子。有一次下午剛起床，一個(gè)樸素但很漂亮的女人一手拿著新衣服，一手拎著一大袋吃的東西站在我們教室門(mén)口，我還未來(lái)得及問(wèn)她是誰(shuí)，只見(jiàn)媛媛飛跑過(guò)去摟住她，親昵地叫“媽媽?zhuān)瑡寢尅?。孩子的媽媽也是熱淚盈眶，和孩子到臥室談了一陣，出來(lái)時(shí)東西放在媛媛的小床上，顯然東西是給孩子的。臨走時(shí)，她告訴我們，因?yàn)殡x婚，孩子的爸爸爺爺奶奶都不讓她看孩子，所以她只好偷偷地到幼兒園來(lái)見(jiàn)見(jiàn)孩子。離園時(shí)，是爺爺接的，媛媛說(shuō)她床上有東西，讓爺爺拿一下，爺爺問(wèn)什么東西，她竟冷冷地說(shuō)：“今天，那個(gè)人來(lái)帶給我的，我說(shuō)不要，她非給我?！蔽艺娌桓蚁嘈胚@是出自一個(gè)五歲孩子的口，而她爺爺居然當(dāng)著孩子的面跟我說(shuō)：“老師，如果她下次再來(lái)，請(qǐng)你們不要讓她見(jiàn)孩子，也不要她的東西，既然離婚了，還這樣干什么，早干嗎去了？”
大人之間有矛盾和隔閡，相互指責(zé)對(duì)方，他們是發(fā)泄了，可有沒(méi)有考慮過(guò)孩子的感受呢？這么點(diǎn)大的孩子居然會(huì)用這種方法取悅大人，說(shuō)她是有心機(jī)呢，還是人格不完善呢？
（三）給孩子灌輸錯(cuò)誤觀念。
在銘銘三歲時(shí)，爸爸因有外遇開(kāi)始分居鬧離婚，最后在孩子六歲時(shí)他們還是離婚了。這期間，媽媽雖然時(shí)常讓孩子到爺爺奶奶家去，但爸爸在外地工作，見(jiàn)面少。更多的時(shí)間銘銘與媽媽和外公外婆還有舅舅住在一起，媽媽和舅舅經(jīng)常帶銘銘出去旅游、吃肯德基、買(mǎi)衣服等。媽媽沒(méi)空，全由舅舅帶，所以孩子對(duì)舅舅的感情就像是爸爸一樣。直到有一天，舅舅帶女朋友回家，銘銘不讓他們拉手說(shuō)話，不讓他們靠近坐，不讓舅舅夾菜給女朋友吃。甚至到舅舅結(jié)婚時(shí)，深夜敲舅舅的房門(mén)，要趕舅媽走。因?yàn)閶寢尦３Ｔ诤⒆用媲罢f(shuō)，爸爸是被別的女人搶走，不要她和媽媽的，所以銘銘很害怕舅舅也會(huì)像爸爸一樣不要她。在班級(jí)里也這樣，她喜歡搶別人的東西，而別人碰不到她任何東西，因?yàn)樗偸钦f(shuō)：“東西是我的，我不讓別人搶走，搶走了我就沒(méi)有了?！庇仔〉男撵`被蒙上了陰影。
（四）對(duì)孩子的期望過(guò)高。
為了孩子，爸爸媽媽離婚后，媽媽一直帶著琪琪獨(dú)居，拒絕再婚，不讓孩子受任何委屈，把自己所有的希望都寄托在孩子的身上，吃好的、穿好的，在學(xué)習(xí)上更要求完美，不允許有半點(diǎn)差錯(cuò)，就連興趣班都替孩子報(bào)了好幾個(gè)，因?yàn)樗Ｍ⒆臃椒矫婷娑汲絼e人。琪琪在集體活動(dòng)時(shí)基本上不發(fā)言，連續(xù)幾次我主動(dòng)叫她，她每次都好像很害怕，聲音小得幾乎聽(tīng)不到。如果我讓她再大聲一點(diǎn)，她的臉色馬上就變，接著開(kāi)始流眼淚，我鼓勵(lì)她也沒(méi)有用。后來(lái)我把情況與琪琪媽媽交流了一下，沒(méi)想到第二天早上，她媽媽告訴我說(shuō)，昨晚回去狠狠地教育了一番，以后還請(qǐng)老師多叫她發(fā)言。然而當(dāng)我再讓琪琪發(fā)言時(shí)，她比以前更緊張，很明顯，她媽媽的教育起了副作用。
雖然，這幾個(gè)孩子在父母離異后心靈上受到了一定的傷害，現(xiàn)狀還不很?chē)?yán)重，但隨著時(shí)間的推移，年齡的增長(zhǎng)，孩子的性格和心態(tài)必然會(huì)有很大程度的改變。尤其是青少年期，他們就會(huì)出現(xiàn)憂郁、沮喪、霸道、散漫、情緒不穩(wěn)等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響他們今后的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的態(tài)度。既然已經(jīng)出現(xiàn)這種狀況，作為教師，我深感自己責(zé)任重大。我對(duì)癥下藥，嘗試用各種方法幫助他們走出父母離異的陰影，重拾童年的快樂(lè)。
二
（一）大膽溝通，讓大人了解對(duì)小孩的危害性。
父母離異已傷害了孩子，這種傷害嚴(yán)重了，會(huì)對(duì)他們一生產(chǎn)生影響。我不能容忍夫妻離異后再去傷害孩子。針對(duì)已出現(xiàn)的上述狀況，我利用各種有利時(shí)機(jī)，大膽與他們溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到夫妻離婚已對(duì)孩子造成了嚴(yán)重的影響，使他們了解若不改變現(xiàn)狀將毀了孩子的一生，促使夫妻雙方都能配合幼兒園，共同做好孩子的保育工作。
（二）家園共育，讓孩子享受家庭的愛(ài)。
對(duì)離異家庭的孩子來(lái)說(shuō)，老師、同伴及周?chē)说年P(guān)懷和愛(ài)雖然能夠給他們帶來(lái)溫暖，但代替不了父母的愛(ài)。帶孩子的一方，承擔(dān)了教育孩子的主要責(zé)任，孩子跟著母親，那么主要就是母親教育孩子，但母親再優(yōu)秀，也取代不了父親的角色；同樣，孩子跟著父親，父親也不能代替母親的地位和作用。因此，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也要讓孩子與父母另一方生活一段時(shí)間，讓孩子體驗(yàn)父母親情。即使心里不痛快，但在孩子面前，也要維護(hù)另一方的形象。這對(duì)孩子的心理和人格發(fā)展和完美十分重要。因此，在平時(shí)的家園欄目中，我登載一些家庭的趣事和幼兒外出游玩的家庭照，鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與幼兒園內(nèi)的趣味游戲活動(dòng)，體驗(yàn)家庭的幸福與快樂(lè)。此外我經(jīng)常和家長(zhǎng)雙方交流，讓他們進(jìn)一步了解孩子在雙親愛(ài)育下發(fā)生的可喜變化，激勵(lì)離異雙方共同協(xié)作，采取切實(shí)有效的辦法幫助孩子，使孩子能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在我的努力下，幾年不見(jiàn)銳銳的媽媽終于來(lái)看望孩子了；而媛媛的媽媽也不用偷偷摸摸地看孩子了。
（三）心理疏導(dǎo)，讓孩子調(diào)整心態(tài)。
父母離異的孩子不愿向別人說(shuō)心里話，壓抑在心里，久而久之就成了一種心理負(fù)擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生心理疾病。所以進(jìn)行有效及時(shí)的心理疏導(dǎo)是很有必要的。銳銳除了見(jiàn)到爺爺奶奶時(shí)才露出笑臉，其他時(shí)候基本看不到他笑，也不與小朋友交流、游戲。每次自由活動(dòng)時(shí)，我都主動(dòng)接近他，和他一起玩玩具。在游戲中，我常常扮媽媽?zhuān)托∨笥咽呛⒆?，我們邊玩邊談心，使他產(chǎn)生一種親切感。一段時(shí)間后，銳銳的臉上漸漸有了笑容，也能主動(dòng)和同伴一起玩耍了。他爺爺奶奶看了很開(kāi)心，現(xiàn)在爸爸來(lái)接他時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拉住爸爸的手說(shuō)個(gè)不停，而爸爸也不再對(duì)孩子冷漠了。在活動(dòng)“我的一家”中，我讓琪琪進(jìn)一步了解家庭成員，區(qū)分和別的一家的不同之處，讓她懂得：如果思念自己的家人，可以經(jīng)?？赐蛘叽螂娫挘瑫r(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中我經(jīng)常讓銘銘參加“親親一家人”游戲，讓她對(duì)爸爸的愛(ài)漸漸從舅舅身上轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)。一段時(shí)間的引導(dǎo)，加上舅舅、舅媽也經(jīng)常一起接送銘銘回家、入園，現(xiàn)在，她再也不像以前那樣了，性格也變開(kāi)朗了，還常常主動(dòng)給爸爸打電話聊天。
（四）采取方法，讓孩子樹(shù)立自信心。
缺乏自信常常是性格軟弱和事業(yè)不成功的主要原因。琪琪雖然從外表上看很活潑，但實(shí)際上她有些自卑，缺乏自信，而媽媽對(duì)她期望過(guò)高，導(dǎo)致孩子心理有壓力，生怕出錯(cuò)，越是這樣越膽怯。不能任其發(fā)展下去，所以我經(jīng)常在課堂上讓她回答問(wèn)題，她聲音小，我鼓勵(lì)她：說(shuō)她的答案是正確的，但小朋友們聽(tīng)不到，要求她大聲點(diǎn)，讓小朋友們都聽(tīng)到。有時(shí)故意讓她聽(tīng)大聲回答的小朋友的聲音，并貼星星鼓勵(lì)，即使沒(méi)有進(jìn)步，我也一直鼓勵(lì)她，直到她能主動(dòng)并大聲回答問(wèn)題。后來(lái)我又讓琪琪在慶“六一”活動(dòng)中做小主持人，但這一次我不再一味鼓勵(lì)了。我告訴她，做小主持人很?chē)?yán)格，要面對(duì)全園的小朋友和家長(zhǎng)，不能有差錯(cuò)，所以一定要認(rèn)真。老師之所以選她，是因?yàn)樗曇艉寐?tīng)，老師相信她能行，并有意識(shí)地讓她看些有主持的兒童節(jié)目碟片。在臺(tái)上主持時(shí)，她表現(xiàn)得十分自信、大方。
總的來(lái)說(shuō)，孩子是一張白紙，最后發(fā)展成什么樣的人才，與教育是分不開(kāi)的。離異家庭孩子的心理、思想、行為的教育，需要家長(zhǎng)、老師的耐心、愛(ài)心。在日常教育工作中，家長(zhǎng)、老師要善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，用一顆愛(ài)心去說(shuō)服、教育，糾正他們一些不良的心理、行為，使他們的身心、學(xué)習(xí)得到和諧、健康的發(fā)展。
一、緒論
1、幼兒教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒教育一般是指父母及老師對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程,更好地促進(jìn)子女身心健康的發(fā)展。作為一種進(jìn)步的價(jià)值觀民主一直是人類(lèi)追求的理想,20世紀(jì)90年代以來(lái)教育已成為社會(huì)民主化的一個(gè)重要組成部分和現(xiàn)代教育的重要特征,也是21世紀(jì)世界教育變革的一種趨勢(shì)。
2、家庭教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
家庭教育一般是指家庭中父母及其成人對(duì)未成年孩子進(jìn)行教育的過(guò)程。其教育目標(biāo)應(yīng)是:在孩子(幼兒)進(jìn)入社會(huì)接受集體教育(幼兒園、學(xué)校教育)之前保證孩子身心健康地發(fā)展,為接受幼兒教育、學(xué)校教育打好基礎(chǔ),在孩子入園入校后配合幼兒園、學(xué)校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。
3、研究方法
本文在研究中首先依據(jù)一段時(shí)間的收集查閱相關(guān)資料,包括傾訴者自身所述,追蹤調(diào)查家長(zhǎng)情況以及教師的側(cè)面的一些描述,參閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果并引用一些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明論證。
二、發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)和內(nèi)容
1、發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)
全人教提出教育的目的是塑造全面發(fā)展的人,包括身體我、情緒我、社會(huì)我、認(rèn)識(shí)我和創(chuàng)造我。因而它既強(qiáng)調(diào)人的身體、情緒、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性的發(fā)展,所以全人教育提倡的是一種兼顧個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的整合的教育觀。
2、發(fā)展幼兒教育的內(nèi)容
發(fā)展幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成---從性質(zhì)上看,強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展注重使幼兒成為完整的人,成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體,為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);從構(gòu)成上看,幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,要注重幼兒教育各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和綜合發(fā)展。
3、發(fā)展幼兒教育應(yīng)處理好教師和班集體的關(guān)系
美國(guó)心理學(xué)家史莫克建議,第一、利用教師對(duì)班級(jí)的期望使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與班級(jí)的期望。第二、利用教師的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。第三、利用教師對(duì)學(xué)生的接納和愛(ài)護(hù),促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)。第四、利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng),發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)。第五、利用師生間的相互交流,增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力。第六、利用師生和班級(jí)共同的奮斗目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。盡而更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
4、重視整合幼兒教育方法和途徑
在現(xiàn)代,全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)接”和“整體性”都強(qiáng)調(diào)整合。在幼兒教育中學(xué)會(huì)”聯(lián)接”人為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系;整體性是指整體大于部分之和。在實(shí)際生活中教育強(qiáng)調(diào)“整合的教育”即主張?jiān)诮逃虒W(xué)過(guò)程中采用每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值,每一種途徑都有獨(dú)特的作用,都是整體不可缺少的組成部分,因此,幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
三、家庭教育中對(duì)兒童的影響方面
1、家庭氛圍
所謂家庭氛圍就是指人所處的環(huán)境氛圍和情調(diào),它是在某一環(huán)境的人們相互影響,相互制約過(guò)程中所造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍可以使孩子開(kāi)朗、活潑、大方、好學(xué)、誠(chéng)實(shí)、謙虛、合群、求知好奇;相反,不良的家庭氛圍,則會(huì)使學(xué)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌。在現(xiàn)代大多數(shù)核心家庭中,由父母間形成家庭人際關(guān)系和由父母與孩子構(gòu)成的家庭教育關(guān)系(育人態(tài)度和方式方法等)所支配的家庭氣氛對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有重要的意義。
2、教育方式與態(tài)度
從發(fā)展的觀點(diǎn)看,對(duì)子女的教育應(yīng)該是成人以自覺(jué)持續(xù)不斷的努力去發(fā)展的一種潛在的能力,即父母有責(zé)任和義務(wù)向子女提供一切條件包括環(huán)境、人際交往等關(guān)心他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。
3、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)
父母的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)會(huì)潛移默化的影響孩子生長(zhǎng)發(fā)育和身心健康。
就文化素質(zhì)而言,一般來(lái)說(shuō),若父母是文化素質(zhì)高常對(duì)子女有更高的要求和期望。他們用自己的知識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神,同時(shí)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)上也有能給予較好的指導(dǎo)。
四、家庭教育中對(duì)孩子具有積極影響的策略
根據(jù)本文的分析要做到家庭教育中對(duì)孩子的積極影響,應(yīng)從下面幾方面著手:
1、努力提高自身素質(zhì),做到榜樣作用
2、努力提高思想道德水平
家長(zhǎng)首先要求自己有高尚的品德、有理想、有積極的人生觀、價(jià)值觀對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)主義事業(yè)有高度的責(zé)任感;在社會(huì)上奉公守法,遵守社會(huì)公德,講究文明禮貌,作風(fēng)正派,為人正直,是非分明,胸懷坦蕩,大公無(wú)私,樂(lè)于助人等。
3、要具備良好的心理素質(zhì)
作為家長(zhǎng)在心理素質(zhì)方面要追求完美,家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的發(fā)展與變化,心理健康的問(wèn)題已經(jīng)不可避免地出現(xiàn)在我們的家庭中讓自己讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)的人生是我們永遠(yuǎn)的追求。而所謂幸?？鞓?lè)的人生,一個(gè)基本的前提就是要具有健全的心態(tài),健康的情緒。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí),提高教育子女的水平
家庭教育是一門(mén)多學(xué)科的綜合教育學(xué),它涉及內(nèi)容廣泛,包括心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等等。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不要求每一個(gè)人都成為教育專(zhuān)家但需要家長(zhǎng)們能理解還只成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律,否則往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情產(chǎn)生不良的效果,家長(zhǎng)要全面了解孩子的心理、生理特點(diǎn),掌握個(gè)性,從實(shí)際出發(fā)因材施教。
5、構(gòu)建和睦的家庭氣氛
家庭氣氛是家庭物質(zhì)生活條件、父母文化和道德素質(zhì)水平和家庭成員間相互關(guān)系的準(zhǔn)則體現(xiàn)。一個(gè)完美的家庭,一個(gè)民主和睦的家庭氣氛是孩子健康成長(zhǎng)不可缺少的條件。為此家長(zhǎng)要為孩子的一生負(fù)責(zé),對(duì)家庭有高度的責(zé)任感,使子女能在民主和睦的氣氛中成長(zhǎng),通過(guò)日常生活多交流,多做游戲培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,更好地促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
本文結(jié)合自己的親身感受及周?chē)巳簩?duì)子女教育方面所暴露出來(lái)的問(wèn)題,依據(jù)一定的調(diào)查原則,并參考部分相關(guān)文獻(xiàn),初步分析了幼兒教育和家庭教育對(duì)子女影響中存在的問(wèn)題,并提提出相應(yīng)有利于子女健康成長(zhǎng)的家庭教育策略。
摘要：農(nóng)民工子女在進(jìn)入城市學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，直接影響其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在幼兒園階段，引導(dǎo)他們順利地克服這些問(wèn)題，將對(duì)他們?nèi)蘸筮M(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)、甚至融入社會(huì)起到至關(guān)重要的作用。通過(guò)分析造成農(nóng)民工家庭幼兒教育問(wèn)題的原因，探究幼兒園對(duì)農(nóng)民工家庭幼兒進(jìn)行教育的策略，消除心理落差，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，使他們順利地融入這個(gè)城市。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女 幼兒 教育
隨著工業(yè)化進(jìn)程的日益加快，城市對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，各地都涌現(xiàn)出大規(guī)模的人口流動(dòng)潮。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已由過(guò)去分散、跑單幫式的流動(dòng)階段進(jìn)入家庭化人口流動(dòng)階段，不少城市都出現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員家庭化的傾向。2009年，舉家外出農(nóng)民工2966萬(wàn)人，占所有外出務(wù)工農(nóng)村勞動(dòng)力的12.9％，同比上年增長(zhǎng)3.7%。家庭化過(guò)程直接導(dǎo)致農(nóng)民工子女的數(shù)量急劇增長(zhǎng)。這些孩子組成了一個(gè)龐大的、特殊的群體，他們的教育問(wèn)題也逐漸成為突出的社會(huì)問(wèn)題之一。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：膽怯、壓抑、易哭泣；害羞、缺乏自信；情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣；逆反心理極強(qiáng)、有破壞行為、言語(yǔ)攻擊行為；無(wú)法接受新事物；過(guò)分敏感；過(guò)度幻想；言語(yǔ)障礙；過(guò)度依戀家長(zhǎng)等。
一、農(nóng)民工家庭幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的原因
（一）家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方法不當(dāng)
作為兒童最早的生活場(chǎng)所和教育場(chǎng)所，家庭對(duì)兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。農(nóng)民工在流動(dòng)和遷徙的過(guò)程中，受到中國(guó)傳統(tǒng)思想和城市文明的雙重影響，對(duì)家庭教育的重要性和必要性方面已有一定程度的認(rèn)識(shí)。但由于多種因素的影響和制約，農(nóng)民工家庭幼兒的家庭教育依然存在諸多問(wèn)題。
1.家長(zhǎng)的教育態(tài)度不當(dāng)
家長(zhǎng)的教育態(tài)度不當(dāng)主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的期望過(guò)高。由于感受到物質(zhì)、文化生活的優(yōu)越性，所以，越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇在城市長(zhǎng)期生活，且一旦條件允許，大部分具有移民傾向。與此同時(shí)，他們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸庾R(shí)到只有具備更多的知識(shí)和技能，接受更多、更好的教育，才能擺脫現(xiàn)在這種不利的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。天津市1000余名流動(dòng)人口問(wèn)卷調(diào)查表明：高達(dá)65.6%的人希望孩子能達(dá)到大學(xué)以上學(xué)歷，其中希望孩子讀碩士、博士的有14.8%；希望孩子將來(lái)當(dāng)軍人、警察的排在第一位，達(dá)到26.1%；其二位是機(jī)關(guān)干部24.9%；第三位是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員24.1%。
2.家庭教育內(nèi)容和方法有失偏頗
在家庭教育的內(nèi)容上，家長(zhǎng)往往只重視知識(shí)教育，并且往往局限于監(jiān)督孩子正常上下學(xué)，不曠課、不逃學(xué)，監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)等較為基礎(chǔ)的階段。有能力的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，內(nèi)容主要關(guān)注孩子會(huì)不會(huì)做題，而對(duì)做題的方法、思維、孩子的意志力、注意力的培養(yǎng)等關(guān)注較少。另外，在行為習(xí)慣方面，農(nóng)民工家長(zhǎng)往往多注重培養(yǎng)孩子的行為表現(xiàn)，希望他們?cè)谘孕信e止上能符合城市人的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)孩子在城市生活中所遇到的情感、心態(tài)等深層的問(wèn)題關(guān)注較少。
在教育方法上，農(nóng)民工家長(zhǎng)大多僅采用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方法，忽視了身教。農(nóng)民工大多文化程度低，家庭教育中大多以單調(diào)、重復(fù)的說(shuō)教為主，說(shuō)教內(nèi)容也往往限于督促子女學(xué)習(xí)。另外，一部分家長(zhǎng)忽視自身的修養(yǎng)和身教的重要性，在孩子面前抽煙、喝酒、賭博、吵架、說(shuō)臟話等。這些行為與其對(duì)子女所要求的舉止文明、講求素質(zhì)大相徑庭，易使處在價(jià)值形成階段的孩子對(duì)父母產(chǎn)生不信任感，并且很可能在潛移默化只中逐漸沾染上這些不良習(xí)氣。
3.家庭教育中缺乏親子互動(dòng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工家庭家長(zhǎng)和孩子在日常生活中的溝通內(nèi)容主要局限在功課、花錢(qián)、吃住行等日常生活方面，而對(duì)于內(nèi)心感受等深層問(wèn)題的探討很少。另外，溝通頻率低。大多數(shù)農(nóng)民工的勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大，勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查報(bào)告稱(chēng)農(nóng)民工平均每個(gè)月工作26天，每周工作58.4小時(shí)。因此，許多農(nóng)民工家庭幼兒長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通，無(wú)法感受父母的關(guān)愛(ài)，在性格方面，往往會(huì)向自卑、孤僻發(fā)展，更加加劇與父母的疏遠(yuǎn)。
（二）農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況限制孩子受教育條件
農(nóng)民工家庭由于經(jīng)濟(jì)條件不佳，難以為孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件和氛圍。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年調(diào)查顯示，農(nóng)民工平均月收入1417元，一半以上農(nóng)民工月收入在1500元以下，其中月收入在1000元以下的超過(guò)10％。整體而言，收入偏低，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)低下。
（三）農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方法、體制落后于城市幼兒園
當(dāng)孩子轉(zhuǎn)入城市中的幼兒園，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言的差異會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫Α６墉h(huán)境與家庭教育的影響，他們?nèi)鄙僮孕判睦恚趾ε鲁鲥e(cuò)受到老師批評(píng)，所以他們比起城市的孩子往往更加膽小、拘謹(jǐn)、不善言談。
二、農(nóng)民工家庭幼兒教育策略
隨著農(nóng)民工家庭的增加，政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題日益重視，出臺(tái)了相關(guān)的文件，并采取相應(yīng)措施，確保農(nóng)民工子女的教育與城市發(fā)展同步。幼兒園作為幼兒教育的第一線，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)民工家庭孩子創(chuàng)造和諧的教育氛圍。
（一）改變教育觀念，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育方法
幼兒園和老師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本”、“一切為了孩子”的理念，針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。除了日常的活動(dòng)教育之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)德育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)民工家庭的孩子既能學(xué)到一定的知識(shí)，又能學(xué)會(huì)自己處理生活中遇到的問(wèn)題。
（二）注重農(nóng)民工家庭孩子的身心健康，采用多種方法消除孩子的心理落差
由于經(jīng)濟(jì)收入的差距、文化背景的不同等產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差異，使這些孩子產(chǎn)生了心理落差。一些不健康的心理使得孩子雖然來(lái)到城市，但幸福感卻降低了。所以，幼兒園老師應(yīng)該及時(shí)觀察這些孩子的心理變化，通過(guò)鼓勵(lì)孩子展示自己的優(yōu)勢(shì)、適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等方法，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸減少、最終消除心理落差。
（三）為農(nóng)民工家庭的孩子創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們與城市孩子交往
與城市孩子的正常交往是農(nóng)民工家庭的孩子適應(yīng)城市生活的必經(jīng)之路。因此，幼兒園老師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們與城市孩子交往，尤其是對(duì)欠缺社交能力的農(nóng)民工家庭的孩子，應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)交往技能。
（四）家園合作，相互配合
幼兒園應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。對(duì)幼兒園老師來(lái)說(shuō)，要把關(guān)愛(ài)公平地分給每個(gè)孩子，鼓勵(lì)農(nóng)民工家庭的孩子接受更多的教育，這樣，既減少了農(nóng)民工家庭孩子因父母弱勢(shì)地位不良所受影響的程度，又能促使農(nóng)民工家庭的孩子對(duì)父母產(chǎn)生積極的反作用，促進(jìn)父母在經(jīng)濟(jì)和精神上得到提升。幼兒園應(yīng)該在與家長(zhǎng)的溝通中，引導(dǎo)家長(zhǎng)從書(shū)籍、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)育兒方面的知識(shí)。通過(guò)家園合作，家庭和幼兒園不僅能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)雙方不足，使兒童社會(huì)化的兩大主要環(huán)境――家庭和幼兒園的教育力量形成合力，共同為農(nóng)民工家庭的孩子提供良好的教育。
摘要：蔡元培曾有言：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，婚姻觀念已經(jīng)趕上時(shí)代的步伐，傳統(tǒng)的婚姻觀念受到了前所未有的打擊，離婚率呈直線上升趨勢(shì)，這一趨勢(shì)所引發(fā)的后果是幾千萬(wàn)個(gè)單親家庭的誕生和存在。由于單親家庭的大幅度增加，所謂“問(wèn)題兒童”的教育也成為教師的棘手問(wèn)題，尤其是對(duì)單親家庭的幼兒教育，成為廣大幼兒教師亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭 幼兒教育 性格 愛(ài)心
一、存在的問(wèn)題
完整的家庭是孩子健康成長(zhǎng)的根據(jù)地，是孩子身心健全的保護(hù)傘，是孩子快樂(lè)生活的搖籃。然而，在單親家庭中，環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展往往產(chǎn)生消極的影響，使兒童心靈遭受創(chuàng)傷，使其性格產(chǎn)生嚴(yán)重偏異。因此，作為一位幼兒教育工作者，必須要充分認(rèn)識(shí)到幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要性，根據(jù)其心理性格特性，做好孩子的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)研究顯示，單親家庭幼兒心理普遍存在以下問(wèn)題：
1.性格缺陷
在單親家庭中，大多是因?yàn)楦改鸽x異而形成家庭的缺陷。因此，很多父母經(jīng)常會(huì)把婚姻的失敗遷怒于孩子，對(duì)其缺少愛(ài)護(hù)與寬容，使幼兒容易產(chǎn)生緊張、壓抑、冷淡、敵意的性格。還有的父母對(duì)幼兒動(dòng)輒懲罰，隨意訓(xùn)斥、打罵，導(dǎo)致幼兒膽小、恐懼、過(guò)分順從、無(wú)主見(jiàn)、缺乏自信。尤其是許多單親家庭的父親，由于借酒消愁，在酒精的作用下，暴力傾向加重，對(duì)孩子拳腳相向，這更加重了孩子的恐懼感。還有許多家庭重組后，很多后母也會(huì)對(duì)孩子極為苛刻，任意打罵，絲毫無(wú)母親的慈愛(ài)，這催化了幼兒的敵意性格趨向。
2.角色混淆
在單親家庭中，往往只有父親或者只有母親。這時(shí)，母親的性格體現(xiàn)在男孩身上，父親的性格體現(xiàn)在女孩身上。父親往往是勇敢、堅(jiān)毅的大男子形象，甚至酗酒、暴力等行為極其泛濫，這影響了女孩的性格養(yǎng)成，使女孩在以后的生活中大大咧咧，絲毫無(wú)女性的陰柔之美。母親往往是易嘮叨且極易表現(xiàn)出對(duì)孩子的過(guò)分依賴，因此男孩缺乏父親的影響，在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，往往缺乏陽(yáng)剛之氣，表現(xiàn)出懦弱、陰柔、易嘮叨等女性化性格。
3.學(xué)習(xí)成績(jī)差
學(xué)習(xí)往往會(huì)受到外界因素的影響，在單親家庭中，由于孩子缺乏了父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，并且常常會(huì)受到其他孩子的嘲笑和歧視，這往往會(huì)給他們的身心帶來(lái)難以磨滅的傷害，使得他們痛苦、抑郁、焦慮，無(wú)心致力于學(xué)習(xí)，而且常常表現(xiàn)出與其他孩子不合群，有什么不如意就對(duì)其他孩子大打出手，這些都嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)效率。
二、解決的方法
針對(duì)單親家庭對(duì)幼兒身心健康的消極影響，作為一名教育者，我們要對(duì)他們進(jìn)行健全教育和指導(dǎo)，以慈母般的愛(ài)心去呵護(hù)、教育他們，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ懈惺懿坏降膼?ài)與溫暖。
1.投入真摯的感情
“動(dòng)人心者，莫先乎情。”教育就是一門(mén)溫暖的學(xué)問(wèn)，它就像溫火熬湯，需要時(shí)間精心熬燉，香味才會(huì)逐漸彌漫每個(gè)角落。對(duì)于單親家庭的孩子，由于家長(zhǎng)帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和侮辱，在得不到溫情，又面臨暴力的情況下，或者是在家庭中受到吵鬧打罵或不理不睬環(huán)境的影響，使大多幼兒性格內(nèi)向、冷漠、攻擊性強(qiáng)，往往帶有痛苦、孤獨(dú)、自卑、抑郁的情緒。這時(shí)，教師就應(yīng)該多一點(diǎn)感情的投入，主動(dòng)接近他們，了解他們的心理，用親切的話語(yǔ)和動(dòng)作傳達(dá)出對(duì)他們的深深關(guān)切與愛(ài)護(hù)。這種愛(ài)就像潤(rùn)物的春雨、和煦的陽(yáng)光，能熨平他們因父母離異與被父母拋棄所帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷。
2.進(jìn)行角色的替補(bǔ)
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：家庭風(fēng)氣既是進(jìn)行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式。如果說(shuō)孩子是一顆種子，那么家庭就是土壤，家庭心理氛圍便是空氣和水分。然而，在單親家庭中，幼兒不是缺乏父親就是母親，這就猶如缺乏了空氣和水分，因此進(jìn)入幼兒園后就需要教師給予他們補(bǔ)充氧氣和液體，來(lái)維持他們正常的生命體征。這時(shí)的孩子對(duì)父母都有強(qiáng)烈的依賴感，若父母雙方有一方離去，他們就會(huì)惶恐不安，此時(shí)若教師能夠及時(shí)替補(bǔ)這一角色，讓他們的情感得到轉(zhuǎn)移，這對(duì)他們形成良好的性格有不可或缺的作用。
3.鼓勵(lì)融入團(tuán)體
單親家庭的孩子常常因?yàn)楦改傅碾x棄表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，進(jìn)入幼兒園后，常常會(huì)因?yàn)閯e的父母接送其他小朋友而羨慕不已，從而更加憎恨自己父母，表現(xiàn)出對(duì)其他人的敵意。尤其當(dāng)其他小朋友嘲笑自己時(shí)，他們往往會(huì)因此與其他小朋友大打出手。這時(shí)，作為一名教師，不能一味地認(rèn)為是單親家庭小孩性格的問(wèn)題，光責(zé)備他們，而應(yīng)該給予他們更多的理解和包容，尊重與愛(ài)護(hù)他們，并積極地鼓勵(lì)他們與其他小朋友一起玩樂(lè)、做游戲，并不斷地陪同他們、親近他們，幫助他們樹(shù)立良好的形象，使其融入集體中。
4.爭(zhēng)取家庭的配合
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對(duì)兒童的教育如同對(duì)大理石進(jìn)行雕塑，造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭，學(xué)校，兒童所在的集體，兒童本人，書(shū)籍，偶然出現(xiàn)的因素。幼兒園對(duì)幼兒的教育與性格培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，但僅靠學(xué)校單一的力量是有限的，還必須爭(zhēng)取家庭的通力合作。父母的離異對(duì)孩子已經(jīng)造成了嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，但可以減少以后對(duì)幼兒的傷害。例如，離異后的父母可以作為朋友一起關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，盡量不要讓孩子與新組建家庭成員產(chǎn)生矛盾或?qū)﹄x異父母怨恨。只有讓家庭、學(xué)校形成一個(gè)立體全方位的教育網(wǎng)絡(luò)力量，才可能解決單親孩子深層次的問(wèn)題。
幼兒園是孩子在德、智、體、美方面全面發(fā)展的起點(diǎn)，幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此幼兒時(shí)期是孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)，和藹可親的教師就是他們心中的陽(yáng)光，能夠驅(qū)散因?yàn)榧彝埲睅Ыo他們的孤獨(dú)與痛苦；教師的愛(ài)心就是滋潤(rùn)他們成長(zhǎng)的偉大力量，能夠讓他們享受到家庭中沒(méi)有的溫暖與關(guān)愛(ài)。因此，作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)該用自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)匯聚成一片愛(ài)心海洋，讓單親家庭孩子徜徉于這片愛(ài)心海洋中幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。
摘要: 文章從目前幼兒教育認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中存在的誤區(qū)入手,分析了“機(jī)構(gòu)教育”與“家庭教育”,旨在為幼兒的終身發(fā)展提供良好保障的教育對(duì)策。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育機(jī)構(gòu)教育家庭教育
幼兒教育是指學(xué)生上小學(xué)之前的非義務(wù)性教育。幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ),它關(guān)系到兒童的終身事業(yè)與幸福,推而廣之,關(guān)系到國(guó)家社會(huì)。近年來(lái),我國(guó)的幼兒教育取得了較快的發(fā)展和較好的成績(jī),但也存在諸多誤區(qū),有待進(jìn)一步完善和解決。
一、幼兒教育中存在的誤區(qū)
1.忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),把成人的意愿強(qiáng)加給他們。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)過(guò)度重視學(xué)業(yè)和各種特長(zhǎng)的培養(yǎng),過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的認(rèn)知技能訓(xùn)練。
2.只重視智力因素的培養(yǎng),忽視非智力因素的發(fā)展。缺乏利用各種有利條件培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信、不怕困難的良好品質(zhì),以及較強(qiáng)的獨(dú)立生存能力。
3.在智力的開(kāi)發(fā)方面也存在一定的誤區(qū)。很多人認(rèn)為智力的開(kāi)發(fā)就是讓孩子掌握一兩種的樂(lè)器、會(huì)加減法、會(huì)識(shí)字、會(huì)背幾首古詩(shī)等。其實(shí)真正意義上的智力開(kāi)發(fā)是讓孩子多參加活動(dòng),多接觸自然,開(kāi)闊眼界,發(fā)揮孩子的想象力,啟發(fā)孩子獨(dú)立思考。
二、幼兒教育中的“機(jī)構(gòu)教育”
2001年7月2日教育部在頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的總則中提到:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?jiàn),以游戲作為幼兒教育的主要形式,尊重孩子的自然天性,挖掘孩子的潛能,開(kāi)發(fā)孩子的智力是幼兒教育的關(guān)鍵。游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)意識(shí)、情感和身體的發(fā)展都具有重要價(jià)值,不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展,還涉及與同伴之間的共同努力與協(xié)作。由于游戲代替了學(xué)習(xí)抽象技能的環(huán)境,更容易使幼兒在游戲中體驗(yàn)到成人的社會(huì)活動(dòng),社會(huì)生活和道德面貌,領(lǐng)會(huì)人們之間的相互關(guān)系,促進(jìn)自我形象的建立。
所謂自然教育是以發(fā)展幼兒的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)幼兒年齡特征而實(shí)施的教育。對(duì)幼兒而言,首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的思維形式是以形象思維為主,好動(dòng)、好奇、模仿是孩子的天性。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn),教育者更應(yīng)該注意周?chē)h(huán)境的影響作用,為孩子構(gòu)建積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,為孩子更多地接觸各色生活創(chuàng)造條件。另外,幼兒教師要“從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā),引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性,舒展自我,達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,人的心理活動(dòng)是統(tǒng)一的整體,智力和非智力因素的發(fā)展是相輔相成的,甚至后者更為重要。就一般人來(lái)說(shuō),智力差別并不明顯,人們之間成就大小的差別,主要取決于幼兒期非智力因素的培養(yǎng)。這就是說(shuō),非智力因素的培養(yǎng)是人的一生很重要的教育內(nèi)容,樂(lè)觀的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志是心理健康的重要標(biāo)志。有了良好的心理素質(zhì),人們才能更好地發(fā)揮自己的聰明才智,將來(lái)才會(huì)有所成就。
三、幼兒教育中的“家庭教育”
1.改變教育觀念,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。父母有責(zé)任讓幼兒了解和學(xué)習(xí)智育之外的更多東西,使其全面、均衡地發(fā)展。同時(shí)對(duì)孩子要適度關(guān)心但不溺愛(ài),培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。父母要想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感,責(zé)任感既包括對(duì)自己的言行敢于承擔(dān)責(zé)任,還包括對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感,只有承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí),家長(zhǎng)還要注意增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力,從小就讓孩子體會(huì)生活的艱辛,并讓他們適當(dāng)經(jīng)受一些磨煉,以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)。
2.營(yíng)造和諧氛圍,統(tǒng)一教養(yǎng)觀念。幼兒生活在一個(gè)和諧的家庭中,看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷,感受到的是溫暖和體諒,如此幼兒也會(huì)學(xué)著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人,而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上,要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致,使幼兒不會(huì)因長(zhǎng)輩之間觀點(diǎn)的不一致而出現(xiàn)混亂和無(wú)所適從。
3.強(qiáng)化良好行為。當(dāng)人們受到外在的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后,會(huì)逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向,表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強(qiáng)化過(guò)渡到內(nèi)在強(qiáng)化,良好行為就會(huì)得到更有效的鞏固。
4.擴(kuò)大交往對(duì)象,豐富生活經(jīng)驗(yàn)。兒童同伴在指導(dǎo)或訓(xùn)練孩子掌握社會(huì)交往的技能方面,具有為成人所不可替代的特殊作用。作為家長(zhǎng),應(yīng)該放手讓孩子出門(mén),多和別的孩子玩耍、交流。
幼兒教育的內(nèi)容是廣泛而豐富的,培養(yǎng)幼兒的策略是多種多樣的。幼兒在不斷成長(zhǎng),成長(zhǎng)過(guò)程中又會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題。所以,我們要做有心人,多觀察、多思考,在不斷的探索過(guò)程中改進(jìn)教育策略與教育方法。
摘 要： 由于改革開(kāi)放后國(guó)民家庭收入貧富差距的日益懸殊，學(xué)前兒童所受到的教育和生長(zhǎng)環(huán)境出現(xiàn)了明顯的不同，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部供給出現(xiàn)了兩端走的傾向。物質(zhì)支持的外部供給幾乎決定了學(xué)前兒童周?chē)鷮W(xué)習(xí)、生活環(huán)境的程度。家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是無(wú)法輕易改變的，不可能所有的家庭都達(dá)到高產(chǎn)水平。所以政府需要大力支持、保障家庭學(xué)前教育的順利進(jìn)行。本文從國(guó)家、社會(huì)方面對(duì)學(xué)前教育的物質(zhì)支持和個(gè)體家庭中因缺乏必要的物質(zhì)支持而出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出初步針對(duì)家庭教育不足而進(jìn)行補(bǔ)償教育的解決設(shè)想。希望通過(guò)政府、社會(huì)力量等一些相關(guān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)人士的努力來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 物質(zhì)支持 政府保障 補(bǔ)償教育
一個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育的成功是多方面共同努力的結(jié)果。世界各個(gè)國(guó)家都會(huì)有家庭貧富的差距，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與公民的各項(xiàng)學(xué)習(xí)生活狀況有著密切的聯(lián)系。家庭對(duì)于學(xué)前教育具有重要的作用，在家庭無(wú)力負(fù)擔(dān)學(xué)前教育的情況下，政府部門(mén)就需要和社會(huì)各界力量彌補(bǔ)家庭教育的不足。本文從對(duì)學(xué)前教育物質(zhì)支持的宏觀視角談?wù)勎覈?guó)政府和各領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育提供的支持與保障，并分析了缺乏物質(zhì)保障對(duì)幼兒發(fā)展的不利影響，乃至對(duì)今后家庭教育中可能形成的各方面的不利因素，希望在弱勢(shì)家庭無(wú)力的狀況下政府和社會(huì)各界能夠予以必要的支持。
一、我國(guó)學(xué)前教育受物質(zhì)環(huán)境影響的現(xiàn)狀
物質(zhì)基礎(chǔ)是支撐人類(lèi)生產(chǎn)生活等活動(dòng)的重要保障?，F(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)生產(chǎn)生活關(guān)注的焦點(diǎn)從單純的吃飽穿暖而上升到關(guān)注更高層次的教育文化領(lǐng)域中來(lái)。我國(guó)近年來(lái)恩格爾系數(shù)逐步呈下降趨勢(shì)，恩格爾系數(shù)即家庭食物支出占家庭總支出的百分比，由此體現(xiàn)了人們生活支出重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移――由單一的食物支出轉(zhuǎn)向包括教育在內(nèi)的多方面的財(cái)政支出。
由表1可見(jiàn)，近年來(lái)我國(guó)城鄉(xiāng)居民恩格爾系數(shù)初步呈下降趨勢(shì)，即食物支出占消費(fèi)總支出的百分比呈下降趨勢(shì)；由表2可見(jiàn)，2006―2008年間文教娛樂(lè)的消費(fèi)指向成上升的趨勢(shì)，國(guó)民的消費(fèi)支出趨向的轉(zhuǎn)變說(shuō)明文化教育產(chǎn)業(yè)受到越來(lái)越多的關(guān)注。調(diào)查表明我國(guó)學(xué)前教育的投入僅上GDP1.7%，而歐美等國(guó)家學(xué)前教育的投入早已達(dá)到7%。國(guó)家財(cái)政的支持與投入直接決定了學(xué)前教育師資狀況的教育狀況。如湖北省的一項(xiàng)調(diào)查顯示：在針對(duì)湖北省17個(gè)縣172位幼兒家長(zhǎng)的座談中有154位家長(zhǎng)希望孩子在幼兒期就能接觸到計(jì)算機(jī)，此比例高達(dá)89.5%。這就表明了大部分的家長(zhǎng)是希望自己的孩子得到先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的幫助的，但是由于家庭條件的限制能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)的家庭少之又少。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海地區(qū)早在2003年99%的幼兒園便實(shí)現(xiàn)了可上網(wǎng)，這不僅體現(xiàn)了硬件物質(zhì)方面的優(yōu)越性，也反映了在上海幼兒園中教師的信息教育水平普遍較高（而相對(duì)于上海來(lái)說(shuō)湖北省僅僅停留在了對(duì)信息技術(shù)的計(jì)劃層面：”十二五“計(jì)劃的參與者設(shè)想確保懂信息技術(shù)的教師達(dá)到總教師的2%）、上海2005年各園平均計(jì)算機(jī)達(dá)到了13臺(tái)，此外浦東新區(qū)在過(guò)去的幾年里學(xué)前教育信息化的投入達(dá)到了3.8億元。政府必須思考應(yīng)該怎么做才能避免因缺乏物質(zhì)支持而導(dǎo)致的教育不公平，各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡迫切需要政府進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與扶持。
近年來(lái)頗受關(guān)注的“入園難入園貴”的話題讓人們頗為頭痛。在整個(gè)教育鏈中似乎最不受關(guān)注的學(xué)前教育卻成為了我們最難以解決的教育問(wèn)題。一些地區(qū)甚至出現(xiàn)貴族幼兒園、特色幼兒園（學(xué)費(fèi)昂貴，和接受不了幼兒園教育的孩子們成了鮮明的對(duì)比）。這樣的幼兒園竭盡所能地為幼兒和幼兒家長(zhǎng)提供服務(wù)，這樣的幼兒園擁有大量的資金支持，可以更全面豐富地為幼兒提供教育資源。雖然部分貴族和高收費(fèi)的幼兒園的創(chuàng)辦從某種程度上來(lái)說(shuō)是抓住了幼兒教育的商機(jī)，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)卻是這樣的幼兒教育機(jī)構(gòu)也的確有物質(zhì)實(shí)力去提供幼兒所需要的物質(zhì)支持，而相對(duì)落后地區(qū)的幼兒園或部分發(fā)達(dá)地區(qū)的低級(jí)幼兒園縱然知道如何運(yùn)用正確的教育方法教育幼兒，卻由于匱乏的物質(zhì)支持，在教育過(guò)程中無(wú)能為力。
二、物質(zhì)保障影響幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境和幼兒自身的發(fā)展后勁
當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越顯著地體現(xiàn)出一點(diǎn)：條件好的家庭對(duì)學(xué)前教育的支持和保障作用是巨大的。幼兒入學(xué)之前的生活時(shí)間主要是在家庭中過(guò)的，所以家庭環(huán)境對(duì)幼兒有著最直接的影響，而家庭經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的支持就顯而易見(jiàn)地影響了幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)的方方面面。由于國(guó)家對(duì)學(xué)前教育政策還未完善，我國(guó)的學(xué)前教育就相對(duì)缺少了國(guó)家的幫助而主要由家庭承擔(dān)，在這種情況下家庭對(duì)于學(xué)前教育支持程度的高低就在很大程度上取決于家庭物質(zhì)經(jīng)濟(jì)的程度的高低。
（一）有一定物質(zhì)基礎(chǔ)的家庭可以為幼兒提供更廣泛的教育支持。
家庭的人均收入高，就具備可利用的資金去培養(yǎng)幼兒。大多數(shù)幼兒園開(kāi)辦特色班或課外輔導(dǎo)班，教授幼兒各種知識(shí)。通過(guò)對(duì)31位網(wǎng)友的抽樣調(diào)查：在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下有29位家長(zhǎng)會(huì)為幼兒選擇特長(zhǎng)班。此外家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較高的家庭能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更寬闊的視野去感知和認(rèn)識(shí)世界，如家庭具備計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等高科技產(chǎn)品。幼兒在這樣一個(gè)有信息源的家庭里，在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)是較廣泛的。再者，一些高收入家庭也會(huì)帶領(lǐng)孩子去參觀、游覽，體驗(yàn)平時(shí)不易接觸的事物，使得幼兒有拓寬知識(shí)面的機(jī)會(huì)。
（二）物質(zhì)支持保障親子關(guān)系。
良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，良好積極的親子關(guān)系可促進(jìn)幼兒積極健康的情緒情感的養(yǎng)成。親子關(guān)系的形成與父母和幼兒之間的交流溝通和互動(dòng)有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)前兒童年齡小、心理敏感，更需要成人的關(guān)愛(ài)與照顧。而現(xiàn)今社會(huì)流動(dòng)學(xué)前兒童、留守兒童、農(nóng)民工家庭很少對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行良好的家庭教育，沒(méi)有形成良好的親子關(guān)系。迫于生存的壓力，很多家庭――不僅僅是農(nóng)民工家庭還有很多城市低收入人群的家庭親子關(guān)系因家長(zhǎng)的忙碌而日趨淡化，即家長(zhǎng)終日忙于勞務(wù)工作而無(wú)暇顧及幼兒心理性格的培養(yǎng)和教育。這就導(dǎo)致不僅親子之間關(guān)系冷淡，幼兒也出現(xiàn)了越來(lái)越多的心理問(wèn)題。這進(jìn)一步給幼兒的早期成長(zhǎng)帶來(lái)了消極的影響――幼兒內(nèi)心害怕、退縮、缺乏與人溝通的勇氣，在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中易形成膽小自卑等消極的個(gè)性特征。因?yàn)楣ぷ髅β狄徊糠指改笗?huì)選擇隔代撫養(yǎng)。研究表明隔代撫養(yǎng)的行為檢出率更高，一方面祖輩寵愛(ài)幼兒，幼兒更容易性格偏激，另一方面祖輩的知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)于幼兒感興趣的新鮮事物或知識(shí)知之甚少，難以正確地教育幼兒。
（三）學(xué)前兒童個(gè)性、能力的形成依賴于一定的物質(zhì)支持。
“知識(shí)改變命運(yùn)”在現(xiàn)今社會(huì)似乎不那么容易發(fā)生了，外部供給為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了多途徑的選擇方式。物質(zhì)支持越充足，就可為兒童提供越豐富的教育選擇的權(quán)利，如部分家長(zhǎng)選擇特長(zhǎng)班。對(duì)部分有特長(zhǎng)的學(xué)生的行為觀察表明：學(xué)習(xí)過(guò)一些特長(zhǎng)技能的孩子在心理上具備一定的自我優(yōu)越感。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)講：幼兒自我意識(shí)各因素的發(fā)展水平隨年齡遞增而提高，其中自我評(píng)價(jià)發(fā)展水平從三歲到五歲上升幅度最大……也就是說(shuō)學(xué)前兒童在此階段會(huì)逐步建立對(duì)自己的評(píng)價(jià)認(rèn)同。所以這一時(shí)期也是有利于自信積極的情緒情感養(yǎng)成的初級(jí)階段。幼兒興趣班的老師大部分在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)對(duì)幼兒過(guò)于嚴(yán)厲，相反會(huì)多些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這就無(wú)形之中對(duì)幼兒進(jìn)行了積極的暗示，為其今后自信感的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
此外學(xué)前個(gè)體能力的培養(yǎng)也很大程度上取決于物質(zhì)支持的情況。一些條件相對(duì)較好的家庭因擁有選擇優(yōu)質(zhì)教育的能力，可以培養(yǎng)兒童的多種才能。上世紀(jì)80年代后出生的人都會(huì)有些感受――同齡小朋友因家庭的支持可以學(xué)習(xí)各種才能，如舞蹈、主持等。這些孩子可以在各種活動(dòng)中嶄露頭角，在此過(guò)程中鍛煉了自己的勇氣，獲得了老師的稱(chēng)贊和同學(xué)們的羨慕，自然地也就增強(qiáng)了自我的優(yōu)越感而認(rèn)為“我能行”，久而久之便形成了一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)，自己的能力也就不斷地提高。部分同學(xué)始終缺少展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和勇氣，缺乏機(jī)會(huì)和缺乏勇氣，陷入了惡性循環(huán)。學(xué)前階段對(duì)幼兒的培養(yǎng)能夠?yàn)橛變簜€(gè)體今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。正所謂“十年木樹(shù)，百年樹(shù)人”，學(xué)前教育的價(jià)值也正因此而體現(xiàn)。政府和社會(huì)見(jiàn)到學(xué)前教育的回報(bào)要在多年以后。
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（四）低收入群體家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)前兒童的教育意識(shí)。
大部分低收入群體長(zhǎng)期生活在社會(huì)的底層，家長(zhǎng)所從事的職業(yè)多為勞動(dòng)力輸出或小商販，缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，況且大部分人接受的教育本來(lái)就很少，所以父母對(duì)子女的教育觀念淡薄落后，導(dǎo)致情緒情感和道德教育缺失等諸多問(wèn)題隨之而來(lái)。他們對(duì)幼兒的期待值也往往較低，這種低期待表現(xiàn)在主要考慮幼兒的自身安全得到保障就夠了，對(duì)幼兒機(jī)構(gòu)的要求達(dá)不到正常學(xué)前教育所要求達(dá)到的水平。因?yàn)檫M(jìn)入沒(méi)有財(cái)力與能力支持的幼兒園的目的只能單純地為了保育，這類(lèi)幼兒園的主要職責(zé)也多為傳統(tǒng)的“看孩子”。另外，一部分接受過(guò)一定教育、存在“不讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念的家長(zhǎng)缺少對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育的新認(rèn)識(shí)，只要有機(jī)會(huì)便會(huì)一味地對(duì)幼兒進(jìn)行注重知識(shí)技能方面的教育，而沒(méi)有去，也沒(méi)有能力去培養(yǎng)幼兒情緒和社會(huì)性的認(rèn)識(shí)。
三、積極建議
家庭的等級(jí)差異影響生活教育的問(wèn)題是任何國(guó)家都會(huì)有的問(wèn)題，這就需要盡量避免其所帶來(lái)的不利影響。
（一）政府著手是必要的保障。
教育，特別是學(xué)前教育不可與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同日而語(yǔ)。一個(gè)企業(yè)的投資與回報(bào)相比較教育而言是短期可見(jiàn)的，正因如此，這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)由政府進(jìn)行規(guī)劃和主持是很有必要的。首先要對(duì)學(xué)前教育給予法律保障，完善《中華人民共和國(guó)教育法》與學(xué)前教育相關(guān)聯(lián)的法律法規(guī)，只有具有詳細(xì)明確的法律保障才便于學(xué)前教育相關(guān)工作的展開(kāi)。如法國(guó)《92―244號(hào)政令》為保障生活在弱勢(shì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化環(huán)境下的學(xué)生的受教育權(quán)利，提出了“教育優(yōu)先區(qū)”的政策并在《關(guān)于教育指導(dǎo)法的附加報(bào)告草案》中規(guī)定：“學(xué)校本身雖不能消除兒童生活條件的不平等，但它應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)均等作出貢獻(xiàn)，幼兒學(xué)校在幫助家庭不利兒童跨入知識(shí)大門(mén)方面應(yīng)發(fā)揮明顯作用?！奔彝ノ镔|(zhì)薄弱是階級(jí)化的產(chǎn)物，至少在我國(guó)步入共產(chǎn)主義階段之前是不會(huì)完全改變的。而近年來(lái)我國(guó)基尼系數(shù)的逐漸增大也表明我國(guó)貧富差距越來(lái)越明顯，這就不可避免地會(huì)導(dǎo)致教育兩端走的情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)總量迅速膨脹成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體后，仍是世界上福利待遇最低的國(guó)家之一，在教育產(chǎn)業(yè)化等大部分社會(huì)保障均要國(guó)民自己負(fù)擔(dān)。這對(duì)于部分家庭而言是很困難的，政府考慮對(duì)學(xué)前教育多給予福利政策。我國(guó)的財(cái)政收入往往投入到促進(jìn)GDP增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但忘記了教育產(chǎn)業(yè)這個(gè)隱形財(cái)富寶庫(kù)更需要我們的關(guān)注。
當(dāng)然在解決策略上我們無(wú)力一步到位，畢竟我國(guó)面臨著人口眾多，仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，但一系列的結(jié)局設(shè)想是必要的。如可以采取“遏制高端、輔助低端、國(guó)家把握”的解決策略，針對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)缺少財(cái)政投入而薄弱發(fā)展的特點(diǎn)可以由國(guó)家公示收費(fèi)事宜：高收入學(xué)前兒童的家庭按收入百分比繳納學(xué)前稅，低收入則相應(yīng)減收，貧困家庭或貧困地區(qū)則象征性收費(fèi)其余費(fèi)用由國(guó)家補(bǔ)貼借以達(dá)到初步普及但非義務(wù)教育的教育形式。這種征稅只面對(duì)有3―6歲學(xué)前兒童的家庭，將所征稅的總收入暫作為學(xué)前教育總投入的輔助資金。這樣在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)便可利用輔助資金來(lái)創(chuàng)辦一些幼兒園，解決“入園難”的問(wèn)題。這就好比教育中的養(yǎng)老保險(xiǎn)，不僅可以初步調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到學(xué)前教育，而且可以減少政府的負(fù)擔(dān)，入園時(shí)繳納過(guò)學(xué)前稅的家庭只需承擔(dān)象征性的費(fèi)用即可。除此之外，中西部地區(qū)因地域差異經(jīng)濟(jì)總收入明顯低于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，人口數(shù)量少學(xué)前總收入也會(huì)低于東部地區(qū)，政府要提高學(xué)前教育公益性的保障，采取財(cái)政投入的特殊照顧。
（二）依據(jù)社會(huì)力量輔助公辦園，共同彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
近年來(lái)民辦幼兒園的發(fā)展相應(yīng)地填補(bǔ)了正規(guī)公辦園缺失的空白，成為了幼教機(jī)構(gòu)事業(yè)不可忽視的力量。資料顯示北京計(jì)劃在2020年公辦園的數(shù)量達(dá)到總園數(shù)量的20%，這就意味著現(xiàn)今仍會(huì)有80%的非公辦幼兒園占領(lǐng)幼教市場(chǎng)。對(duì)于大部分中低收入或農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō)，城市正規(guī)公辦幼兒園是可望而不可即的，他們不得不選擇非正規(guī)公辦園。這就需要各級(jí)管理部門(mén)在規(guī)范各私立幼兒園的同時(shí)，不斷開(kāi)發(fā)社會(huì)力量進(jìn)行幼教投資并且下派部分優(yōu)秀的在編幼教工作者對(duì)社會(huì)園進(jìn)行指導(dǎo)。與此同時(shí)，為了規(guī)范幼教市場(chǎng)，整合一些家庭型的幼兒園，在一個(gè)社區(qū)中合并為一個(gè)規(guī)模稍大的幼兒園。這樣便于充分利用幼教人才去彌補(bǔ)幼兒園教育中的不足和節(jié)省人力資源。除此之外，幼教工作者的社會(huì)地位和福利待遇也有待提高，以吸引更多優(yōu)秀人才。
（三）提高家庭學(xué)前教育的質(zhì)量。
在全社會(huì)共同為營(yíng)造良好的學(xué)前教育而努力的背景下家長(zhǎng)們非常有必要重新認(rèn)識(shí)什么是學(xué)前教育認(rèn)為“學(xué)前教育不重要，看好孩子就行”，也不能急功近利，為使孩子不輸在起跑線上而早早開(kāi)發(fā)、早早教育家長(zhǎng)要注意為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并注意培養(yǎng)孩子的自信心、自尊心等積極向上的情感。家長(zhǎng)要有接受再教育的認(rèn)識(shí)，多關(guān)注與學(xué)前教育相關(guān)的活動(dòng)，從而提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。
總之，面對(duì)家庭教育因物質(zhì)缺乏而疲軟無(wú)力的情況下，不僅政府要補(bǔ)償家庭教育的缺失，家長(zhǎng)也要為幼兒提供一個(gè)積極的暗示。兒童早期教育是從教育投資中獲益最多的教育階段，但這種教育好比一攤水，讓我們難以確定其最終流向，避免水的干涸，更避免教育的枯竭是全社會(huì)共同努力的目標(biāo)。
摘 要： 幼兒的發(fā)展不僅離不開(kāi)幼兒園教育，也離不開(kāi)家庭教育！他們是相輔相成的，家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育；家庭教育；教育質(zhì)量
幼兒園教育是人類(lèi)教育的奠基階段，對(duì)人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過(guò)程中也起著積極的促進(jìn)作用。幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，兩者都各自發(fā)揮著不可代替的影響作用，只有有讓兩者相互結(jié)合，相互作用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢(shì)。
一、幼兒園教育與幼兒園家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育與任務(wù)，在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。這種正規(guī)的幼兒園教育具有開(kāi)放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起到積極的促進(jìn)作用幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會(huì)生活，為幼兒將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.幼兒家庭教育
幼兒家庭教育主要指在家庭生活中，父母（或其他年長(zhǎng)的家庭成員）對(duì)年幼的孩子（三周歲至六七周歲）進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的餓知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，因材施教。這是幼兒園集體教育無(wú)法比擬的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的知道與幫助。
1.幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)的作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行教育是，會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的知道于幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
2.幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，幼兒家庭的教育要與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。
3.幼兒家庭教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育是與幼兒園教育緊密相連的，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開(kāi)展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。
1.幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)
親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，使家長(zhǎng)從各方面對(duì)幼兒有所理解。在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，這樣家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
如：幼兒園里交換圖書(shū)，家長(zhǎng)帶著小朋友把家里一些看過(guò)的圖書(shū)帶到學(xué)校里來(lái)，和其他小朋友交換，可以由小朋友們自己和別人交流，這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力并且能讓他們得到更多的知識(shí)。
2.幼兒家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育能順利開(kāi)展的前提條件。除了家長(zhǎng)肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，幼兒園同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
3.幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)
對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過(guò)家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過(guò)程中，提高辦園質(zhì)量，這一過(guò)程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的重視。幼兒教育是教育中最基礎(chǔ)的部分，也是為學(xué)校教育奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)的重要前提，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，其自身的影響力是不容小視的，所以家庭教育在幼兒教育中起著重要的作用。為了保證學(xué)生接受更好的教育，我們應(yīng)將社會(huì)、學(xué)校、家庭連為一體，本文就家庭教育對(duì)幼兒教育的影響進(jìn)行分析和討論。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭教育；影響
一、幼兒教育
幼兒教育（Early childhood education；preschool education），它主要是指對(duì)3～6歲年紀(jì)的兒童進(jìn)行教育。幼兒教育是整體教育的開(kāi)始，同時(shí)也為未來(lái)接受學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，接受良好的幼兒教育對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。一般我們把人的一生按以下階段來(lái)劃分：嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。不同的年齡應(yīng)該接受不同的教育，而3～6歲階段是孩子了解社會(huì)的初期，我們應(yīng)該注重這個(gè)階段的幼兒教育。幼兒教育是指學(xué)前教育，是和前面嬰兒時(shí)期教育的一個(gè)銜接，同時(shí)也為后面的初期教育奠定基礎(chǔ)，是一個(gè)人接受教育的重要而且特殊的階段。
二、家庭教育
家庭教育是整體教育的組成部分之一，同時(shí)也是學(xué)校和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。它是指家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施的教育。家庭教育是終身教育，也是孩子的啟蒙教育，對(duì)以后的學(xué)校和社會(huì)的教育起著重要的影響，同時(shí)也直接影響著一個(gè)人的人生目標(biāo)，所以家庭教育的好壞直接關(guān)系到一個(gè)人的未來(lái)。我國(guó)在家庭教育中一直存在著以下一些問(wèn)題：如過(guò)度保護(hù)，很多家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的表面需求，而忽略了內(nèi)心的需求，對(duì)于孩子過(guò)分地保護(hù)，使其得不到應(yīng)有的發(fā)展；過(guò)分溺愛(ài)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分地寵愛(ài)，逐漸形成了一種家長(zhǎng)包辦的形式，使孩子喪失了獨(dú)立生活的能力，過(guò)分依賴父母等，這樣容易造成孩子的身心嚴(yán)重失衡，會(huì)出現(xiàn)暴躁、冷漠等問(wèn)題；漠不關(guān)心，孩子為了引起父母對(duì)自身的注意，經(jīng)常會(huì)做出一些叛逆的行為，而這些行為容易讓孩子誤入歧途，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和關(guān)心是必不可少的。
三、幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)及內(nèi)容
目前很多的國(guó)家改變了傳統(tǒng)的幼兒教育方式，注重培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)、性格和智力三方面，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的個(gè)體性和社會(huì)性，體現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)價(jià)值。幼兒教育的發(fā)展，我們從性質(zhì)上來(lái)看，主要是強(qiáng)調(diào)幼兒的全面性發(fā)展，使其成為有尊嚴(yán)、有價(jià)值的個(gè)體，同時(shí)也為幼兒的發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)；從構(gòu)成上看，幼兒教育中主要包括身體、知識(shí)、能力、智力、精神等各個(gè)方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，要注重幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域之間的相互滲透與共同發(fā)展。雖然每個(gè)國(guó)家在教育內(nèi)容方面存在著差異，但是幼兒教育的內(nèi)容基本反映出發(fā)展幼兒教育目標(biāo)的整體性和全面性，更好地體現(xiàn)出發(fā)展幼兒教育目標(biāo)的價(jià)值觀和教育目的。
四、家庭教育對(duì)幼兒教育的影響
家庭教育對(duì)幼兒教育有很深的影響。家庭教育對(duì)幼兒的影響主要分為以下幾種：
（1）家庭氣氛。家庭氣氛的好壞直接影響幼兒的發(fā)展。良好的家庭氛圍，可以使孩子更加的開(kāi)朗、活潑、熱情、大方、誠(chéng)實(shí)、懂事等；與之相反，不好的家庭氛圍會(huì)使孩子形成自私自利、嫉妒、懶惰、沒(méi)禮貌、沒(méi)教養(yǎng)等品質(zhì)。
（2）教育態(tài)度與方式方法。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同孩子的不同性格選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｈ绻议L(zhǎng)采取的教育方式合理，那么孩子很容易顯示出獨(dú)立自強(qiáng)、積極的一面；反之如果教育采取的是順從和溺愛(ài)，那會(huì)容易造成孩子的適應(yīng)能力差，使孩子形成任性、蠻橫的態(tài)度。
（3）家長(zhǎng)的文化素質(zhì)。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)會(huì)潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。父母的文化素質(zhì)高，對(duì)孩子的要求和期望就會(huì)很高，希望孩子能夠得到全面的、完善的教育，同時(shí)在學(xué)習(xí)和做人方面對(duì)孩子有較好的指導(dǎo)。反之，如果家長(zhǎng)的文化素質(zhì)偏低，其本身思想不上進(jìn)，那么對(duì)孩子也不會(huì)有太高的要求，更加不會(huì)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與身心的發(fā)展，只懂得娛樂(lè)而忽視了孩子。
為了讓孩子能夠得到更好的家庭教育，一方面我們要努力提高自身的思想道德水平，提高自身素質(zhì)；另一方面要具備良好的心理素質(zhì)和努力營(yíng)造和睦的家庭氣氛，認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，提高教育孩子的水平。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子的一生負(fù)責(zé)，對(duì)家庭有高度的責(zé)任心，讓孩子在和睦的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，平時(shí)加強(qiáng)與子女之間的交流，更好地了解孩子，并引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地發(fā)展。
綜上所述，家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展相當(dāng)重要，只有在保證家庭教育的情況下，才能更好地對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育，家庭、學(xué)校、社會(huì)是一個(gè)不能分割的整體，它們之間聯(lián)系緊密，互相牽引。
（作者單位：甘肅省環(huán)縣幼兒園）
