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序論：在您撰寫園林專業(yè)畢業(yè)論文范文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：對“園冶杯”風景園林競賽的深入影響進行了分析，探討了惠州學院這一應用型高校的特點，指出了園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的不足，并基于這此問題提出了從專業(yè)課程體系構建、畢業(yè)設計選題、指導教師管理及課程檢驗形式等環(huán)節(jié)應采取的相應的改革措施，旨在于提高學生的創(chuàng)新能力和綜合應用專業(yè)知識的能力。
關鍵詞：風景園林競賽；畢業(yè)設計；園林；教學改革
1 引言
2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉型試點高校，這些高校將在未來的發(fā)展中向應用型高校轉變，這其中就包括惠州學院。園林是一個具有較強實踐性的應用型學科，畢業(yè)設計是高等本科院校園林專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)應用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專業(yè)教學改革的要點。
為了提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及設計水平，同時為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，國內大多數(shù)設有園林專業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學生國際競賽作為檢驗園林專業(yè)畢業(yè)生設計水平的重要手段。旨在提高園林專業(yè)畢業(yè)生設計能力，帶動園林專業(yè)的教育水平和質量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復合型、創(chuàng)新型人才，進而推動園林綠化建設的可持續(xù)發(fā)展[1]。
2 “園冶杯”大學生國際競賽的特點
2.1 國際競賽加強合作交流
“園冶杯”大學生國際競賽是國內外園林相關專業(yè)院系和中國風景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關院校畢業(yè)生中開展畢業(yè)作品和論文的評選活動，命名為“‘園冶杯’風景@林（畢業(yè)作品、論文）國際競賽”。專業(yè)性強，涉及范圍領域廣泛，是國內園林專業(yè)較具代表性的國際性賽事，既有國內外各大高校師生，也有國內外業(yè)內代表專家和企業(yè)，更有國際青年設計師的分享與對話，對于加強專業(yè)交流具有重要作用。
2.2 專業(yè)評審激發(fā)設計動力
為保障競賽活動的順利進行，“園冶杯”大學生國際競賽特設立競賽活動組委會。組委會由參與單位的領導和專家組成，負責競賽活動的組織、協(xié)調以及巡展工作，組織本校學生參與競賽等相關事宜。在作品收集結束后，組委會組織行業(yè)權威專家進行評審和復審，確保公開、公平、公正。國際任何國家和地區(qū)相關院校風景園林專業(yè)的應屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報名參賽。這一公平評選和競爭的機會給予廣大應屆畢業(yè)生極大的設計動力，參與競賽不僅為了獲得榮譽，更重要的是為自己本科階段的專業(yè)學習畫上一個完滿的句號。
2.3 選題廣泛反映時代問題
“園冶杯”大學生國際競賽作品分為畢業(yè)作品類、畢業(yè)論文類、主題競賽類三大類。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設計作品和城市設計作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設計、生態(tài)植物和城市設計論文，主題競賽包含文化景觀、生態(tài)修復、海綿社區(qū)、康復景觀和城市更新（含開放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應屆畢業(yè)生參賽。正因為如此，參賽作品的選題極具廣泛性和前瞻性，內容豐富多彩且符合當前國內外專業(yè)發(fā)展趨勢，在一定層次上能夠反映出時代問題，并為解決這些問題提供園林專業(yè)視角。
2.4 多方參與促進專業(yè)發(fā)展
作為園林專業(yè)的重大國際比賽，“園冶杯”大學生國際競賽促進了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時“園冶杯”大學生國際競賽是“園冶杯”國際競賽的一個組成板塊，這一競賽平臺包含在校學生和社會企業(yè)，且作品類型包含設計類、施工類、綜合類、論文類和科研類等，這一將學校與公司企業(yè)結合在一起的競賽模式，不僅可以提高園林專業(yè)學生的創(chuàng)新意識及園林設計水平，為畢業(yè)生們提供一個全面展示才華和互相學習交流的平臺，同時也可以讓學生與公司企業(yè)親密接觸，了解當前社會對于人才的需求，明確專業(yè)發(fā)展形勢和方向。
3 園林專業(yè)畢業(yè)設計課程存在的問題
3.1 缺乏正確的學習態(tài)度
畢業(yè)設計是學生在本科階段最后一個課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學期要確定選題，第二學期要完成設計作品并進行答辯。這一階段，一方面學生不僅要面臨畢業(yè)設計的課程，同時還要面臨專業(yè)實習、就業(yè)、考研和出國等現(xiàn)實問題，時間上存在一定的沖突。另一方面，許多學生沒有認識到畢業(yè)設計是檢驗大學本科階段學習成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認為畢業(yè)設計不過是一門課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設計，甚至抱著得過且過的態(tài)度去學習。這一現(xiàn)象導致許多學生對畢業(yè)設計投入的精力太少，倉促完成任務，大大降低了畢業(yè)設計的總體質量，不僅達不到課程教學大綱的要求，更加影響到專業(yè)的發(fā)展。
3.2 選題時效性不夠，創(chuàng)新性不強
選題是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個好的選題往往能夠產(chǎn)生一個比較好的畢業(yè)作品，但是目前來看，許多高校園林專業(yè)的畢業(yè)生在選題上過于草率。園林專業(yè)的畢業(yè)設計選題一般分為兩大類，一類是在指導教師的科研課題下衍生出選題，這一類的選題大都還較合理，在某些時期具有一定的時效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內容過于局限；一類是學生自擬題目，這一類的選題類型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設計主題不是過大就是過小，且缺乏時效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務而隨意選定一個主題。
3.3 設計深度較淺，缺乏可實施性
評價一個園林景觀設計方案是否合理，除了要有細致的設計平面圖和效果圖之外，更要有詳細的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設計課程上往往忽視了這一點。學生在進行畢業(yè)設計時，過于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對設計對象的詳細分析，從而導致許多設計十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專業(yè)畢業(yè)設計僅僅停留在方案設計階段，并沒有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學生的學習內容并不系統(tǒng)，且與公司對人才的需求存在一定差距。一個優(yōu)秀的園林設計，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內容，也要考慮設計是否符合行業(yè)設計規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營造一個健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。
3.4 單一的導師指導
在本科畢業(yè)設計導師資源配置上，一般都是一對多的模式，就是一個校內導師往往會指導多名學生，甚少有學校采取一對一的指導模式，許多學校也缺乏校外導師的參與。校內導師往往知識結構較為單調，大都重理論輕實踐，因此在指導學生的過程中，大都只能幫助其構建一個理論框架，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，且個人的主觀看法有時存在一定的偏差，這些都會讓學生的知識獲得被局限，項目設計深度不夠，綜合性較差，解決問題的能力較缺乏[2]。
4 從專業(yè)競賽角度談園林專業(yè)畢業(yè)設計改革
4.1 以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題
惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計選題大部分是指導教師研究課題的衍生或者是學生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機性，通常會集中在某一類型的選題，無法與園林專業(yè)當前最新發(fā)展趨勢相互契合，大大違背了畢業(yè)設計課程全面考察學生設計水平的初衷。改進畢業(yè)設計選題模式，關鍵就是要在質量較高的選題下充分發(fā)揮學生的主動性，從來提高畢業(yè)設計的完成質量。
從專業(yè)競賽角度來看，可以引入“設計主題”來指導畢業(yè)設計選題。一方面，參與指導畢業(yè)設計的指導教師可以通過分析專業(yè)發(fā)展動態(tài)和市場形勢，一起探討和分析出若干個設計主題，學生再依據(jù)這些主題來確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設計更為豐富且能夠與時代接軌。另外一方面，“O計主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，不再是單純地聽從指導教師的安排，固定地選擇指導教師研究課題下的某些選題，而是通過自主選擇設計主題來確定自己的指導教師，學生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調動設計積極性，學生選中的某一主題的導師在此基礎上對學生的具體選題進行指導，具體選題可以是實際存在的項目或還在計劃中的設計場地，這符合了畢業(yè)設計真題實戰(zhàn)的要求。對于計劃中的設計場地，由于沒有實施具體項目，所以相關數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學生可以充分發(fā)揮主動性去搜集相關內容，學會分析，這不僅可以全方位地考察學生的設計水平，也有利于學生培養(yǎng)專業(yè)競賽素養(yǎng)。
對惠州學院園林畢業(yè)設計選題傳統(tǒng)形式的改進，加強了設計選題的時效性，且更加能夠發(fā)揮學生的自主學習能力，將主題融入到畢業(yè)設計當中不僅可以提高設計作品的質量，也能夠激發(fā)學生的競爭意識，從而更加專注地投入到畢業(yè)設計課程之中。
4.2 組建“導師組”，構建多方位指導體系
與傳統(tǒng)學校的園林專業(yè)一樣，惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計導師制實行“一帶多”的模式，即一名指導教師會同時指導多名學生，而由于惠州學院園林專業(yè)師生比存在較大差距，許多導師會同時指導約10名學生，這大大影響了導師對學生的指導質量。另一方面，單純的校內導師的指導機制具有較大的限制性，且指導教師個人知識面有限，學生無法獲得更多的知識，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的建設[3]。
畢業(yè)設計不僅是學生在學校的最后一門課程，在某些程度來說，也是許多學生在畢業(yè)后找工作的專業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時候，都會綜合考慮學生的專業(yè)能力，有些設計公司還會采取快題設計的方法來考察面試人員的設計能力，因此，提升學生的專業(yè)綜合能力十分必要。組建“導師組”，構建多方位的指導體系，可以從以下兩個方面來實施。
首先，聘請校外專家作為畢業(yè)設計指導教師，與校內指導教師一起組成綜合導師組指導學生。校外專家可以是其他不同院校的專業(yè)教師，也可以是設計院或者企業(yè)相關從業(yè)人士，學科背景不局限于園林，可以是建筑學或者是城市規(guī)劃學。這樣，校外專家不僅可以帶來新的思維方式，同時，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學生掌握更多的知識，并且能與社會發(fā)展接軌。
其次，組成多元化的導師組，各取所長。多元化的導師組人數(shù)不限，但每一個導師組只能以一名導師作為主導師，其他導師可以從旁輔助。主導師輔助這組學生的總體指導和方向規(guī)劃，輔助導師則從專業(yè)其他領域進行補充。比如，主導師具有較好的設計構思能力，能夠挖掘出剛好的設計題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導師則應具有較好軟件操作能力和植物配置知識，這樣這一組的學生在畢業(yè)設計過程中就能得到全面的指導，對其綜合設計能力的提升具有較大幫助。另外，校內導師工程實踐經(jīng)驗不如企業(yè)和設計院的專業(yè)人士，因此，在施工圖和擴初圖的設計過程會存在一定的問題，這個時候，若是將校外導師和校內導師組成一個綜合指導組，那么學生也能更早地接觸實際項目施工的知識，對其今后走上工作崗位具有較大幫助。
4.3 增加公開評圖環(huán)節(jié)，提高總體設計水平
在畢業(yè)設計過程中，指導教師常常需要對學生的設計作品進行點評和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導教師和評閱教師也需對學生的作品進行打分，指出相應的優(yōu)缺點。按照惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的傳統(tǒng)模式，每位指導教師在學生進行畢業(yè)設計的過程中，至少要給予10次以上的指導和點評，而在學生畢業(yè)設計提交之后，每個學生也會有一個對應的評閱教師來對其設計作品進行點評打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學生能得到相應的指導，也能夠得到較為公平的分數(shù)，但學生之間的作品缺乏交流，且總體設計水平得不到更好地提高。
任何一個專業(yè)競賽都會由多個專家學者組成評委會，對參賽作品進行綜合評價，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競賽角度來看，在畢業(yè)設計課程中加入公開評圖環(huán)節(jié)十分有必要，學生在畢業(yè)設計的過程中，經(jīng)過指導教師的指導和自己的辛勤付出會完成設計初步作品，這個時候可以組織一次專業(yè)公開評圖，畢業(yè)學生和所有指導教師共同參與，對學生的設計作品進行初步評價，集思廣益，讓學生和教師進行零距離的交流，對于每位畢業(yè)生的設計作品都有一定程度的幫助。而在學生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學?？梢栽诋厴I(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開評圖，可以邀請國內外同類型的院校進行聯(lián)合評審，這樣一來，不僅可以讓學生可以得到更多專業(yè)的指導和意見，更重要的是可以加強不同院校相同專業(yè)的交流，從而提高專業(yè)辦學水平，通過院校間的共同合作從而促進園林專業(yè)發(fā)展[4]。
4.4 支持競賽促改革，激發(fā)學習動力
畢業(yè)設計課程是園林專業(yè)最后一門重要的課程，學生需要利用為期至少一個學期的時間去完成這門課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學校要求完成的作品。不同的學校對于畢業(yè)設計的考察標準不一樣，學生只要通過畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因為此，許多學生并不太重視畢業(yè)設計，有些僅僅是為了完成，因此設計作品質量不高，不利于園林專業(yè)長足發(fā)展?；葜輰W院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程也存在類似的問題，因此歷年的畢業(yè)設計總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專業(yè)也缺少一定的辦學知名度[5]。
為了激發(fā)學生的設計動力，提高園林專業(yè)辦學水平，惠州學院園林專業(yè)從2016年開始，以“園冶杯”風景園林競賽作為畢業(yè)設計的基本標準，要求所有園林專業(yè)畢業(yè)生按照競賽要求完成畢業(yè)設計，從設計選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個環(huán)節(jié)都嚴格地按照競賽要求完成。作品提交后，先在學校內進行公開巡展，并評選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵。獲獎學生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風景園林競賽，最后，參賽的19幅作品內有9人獲獎，其中一人獲得三等獎，學院也獲得先進集體獎和優(yōu)秀組織獎，這對于惠州學院園林專業(yè)來說是歷史性的突破，不僅提高了學生的自信心，也從一個側面檢驗了園林專業(yè)的辦學水平，同時參賽過程中與國內外不同院校進行了很好的交流，促進了惠州學院園林專業(yè)的發(fā)展[6]。
當然，作為畢業(yè)設計課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設計課程還是存在一定難度，不管是教師還是學生都要重新審視這門課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學院園林專業(yè)畢業(yè)設計課程改革得到了一定的成效，離不開學院、教師和學生的一致支持：學院從各方面給予了園林專業(yè)支持，領導非常重視這次改革，并且撥款報銷在畢業(yè)設計課程中學生的圖冊打印費和展板打印費，包括后期參賽報名費也是學院統(tǒng)一繳納；園林專業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對學生的指導當中，孜孜不倦地對學生的作品提出自己的建議，并給予學生極大的支持和鼓勵；園林專業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設計，認真選題，努力構思，積極與指導老師進行交流，基本上都能夠認真完成畢業(yè)設計課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。
5 Y語
惠州學院園林專業(yè)以“園冶杯”風景園林競賽為切入點進行設計課程的改革初見成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競賽機制的引導下，以“設計主題”形式確定畢業(yè)設計選題，組建多元化的導師體制，在設計作品初步完成時進行公開評圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專業(yè)畢業(yè)設計總體水平，從而推進園林專業(yè)畢業(yè)設計課程的改革建設。
摘要：風景園林專業(yè)畢業(yè)設計是檢驗大學生專業(yè)知識，提高學生的綜合實踐設計技能，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的途徑。根據(jù)風景園林專業(yè)畢業(yè)設計的任務內容，通過探討前期調研、設計理念、方案設計和畢業(yè)設計說明書寫作等4個方面的現(xiàn)狀與問題，對畢業(yè)設計教學方法上提出一些具體指導性建議。
關鍵詞：風景園林專業(yè)；畢業(yè)設計；教學方法；指導建議
畢業(yè)設計是高等學校本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風景園林專業(yè)畢業(yè)設計任務內容包括：畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書兩方面。畢業(yè)設計內容包括前期調研、方案設計、效果圖、分析圖等設計作業(yè)；畢業(yè)設計說明書主要運用風景園林設計的理論知識針對該畢業(yè)設計進行設計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學實踐中挖掘出一些指導方法。
一、督促學生加強前期調研工作，端正學習態(tài)度
畢業(yè)設計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學生在一定程度上影響了對畢業(yè)設計時間與精力的投入，降低工作標準的要求[2]。前期調研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設計是否良性循環(huán)，要求指導老師督促學生加強完善前期調研工作，端正學習態(tài)度。要求學生對項目基地進行調研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學生查閱相關的文獻資料，以防沖突當?shù)孛耧L民俗。
指導老師需叮囑學生在調研中，特別對園林景觀中的細部設計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設計、親水平臺的設計、堤壩游覽方式的設計、景觀小品的人性化設計等。并要求學生以圖文并茂的方式匯報調研心得，對優(yōu)秀設計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學會借鑒與創(chuàng)新。
二、指導學生樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值
當前風景園林畢業(yè)設計主要問題之一是設計內涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設計才有生命力，任何設計作品都要有一定的設計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導老師告誡學生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。
要求學生遵循藝術發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設計展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內容與形式讓人關心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學生完善方案設計，注意細節(jié)設計的重要性
方案設計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設計方案環(huán)節(jié)，指導老師需根據(jù)學生的學習能力和認知水平，不斷地進行輔導和修改，督促學生完成畢業(yè)設計。
（一）第一次草圖的設計要點
首先，要求學生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設計理念，結合地域特色和文化內涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。
（二）關注細部設計的重要性
景觀節(jié)點設計、鋪裝設計、親水平臺設計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設計，以及其他人性化服務設計，都屬于風景園林設計中需要關注的細部設計問題。
對景觀的節(jié)點設計，要圍繞設計理念展開，集中體現(xiàn)設計的中心思想，這一點是需要指導老師不斷跟學生重點強調的。城市中的景觀設施標志著歷史與文化關系相輔相成，形成獨特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設計表達該區(qū)域的功能性和設計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設計等，都要進行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點的特色，從而展現(xiàn)整個園區(qū)的設計理念，體現(xiàn)一定的文化精神內涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)
由于畢業(yè)設計任務量較大，學生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進行場景模擬設計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調整種植，工作內容繁瑣，對此項工作學生缺乏細心和耐心。指導老師需要叮囑學生易出現(xiàn)的問題，強調植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側的陳列式種植喬木，可以強調直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業(yè)設計說明書質量，把握畢業(yè)設計最后一關
本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內容不具體、結構不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設計最后一環(huán)，要求學生必須提高畢業(yè)設計說明書質量，給自己的大學時代交一份完美的答卷。寫作內容方面要求學生圍繞設計理念，闡述設計內容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設計理念。寫作格式方面要求學生規(guī)范寫作標準，全面檢驗，嚴格把關，做到具體與完整。指導教師也需提高自身素質，高標準指導學生畢業(yè)論文寫作。
五、結論
本文針對風景園林專業(yè)畢業(yè)設計內容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學方法，特別提出要指導學生善于樹立設計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設計具有文化價值的重要性，以期為風景園林畢業(yè)設計教學水平的完善與提高提供指導性建議。
康蕾（1988-），女，河南洛陽人。河南科技大學建筑學院，助教，碩士，研究方向：園林景觀規(guī)劃設計。
摘 要： 為了提高園林專業(yè)人才培養(yǎng)質量，對任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計中的應用進行了探討。以畢業(yè)設計中的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計教學內容為例，設計教學任務，明確任務內容及目標要求;為便于引導學生順利開展畢業(yè)設計工作，又將該任務劃分為7個子任務，對各子任務的教學內容、教學目標進行了設計;并且對任務實施過程中的任務展示、任務分析、任務執(zhí)行及任務評價各個教學環(huán)節(jié)進行了探討，取得了良好的教學效果。
關鍵詞： 任務驅動教學法 園林專業(yè) 畢業(yè)設計
畢業(yè)設計是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)之一，是將大學四年所學理論知識與園林專業(yè)生產(chǎn)實踐相結合，鞏固、拓寬、綜合運用理論知識解決工程實際問題的過程，對學生理論知識的深化與融會貫通、技術應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時，畢業(yè)設計的質量是高校辦學水平的重要標志。因而本科畢業(yè)設計質量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，生源質量及其他方面的原因，導致園林專業(yè)畢業(yè)設計質量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。改進教學方式方法，提高畢業(yè)設計教學質量，已引起了人們的高度重視。
一、任務驅動教學法的內涵及特點
任務驅動教學法是指把課程學習目標和內容轉化為學生探究學習的任務，教師的教和學生的學都以任務為引領開展活動。在教學過程中，教師將任務展示給學生，引導學生分析任務、執(zhí)行任務，并對任務完成情況進行評價。學生在完成任務的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復習、鞏固、深化理論知識，提高實踐技能，同時培養(yǎng)探索精神、自主學習習慣、技術應用能力、創(chuàng)新意識。
任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學模式不同，它將教學過程與具體的工作任務充分地融為一體，圍繞具體的任務構建教學內容體系，組織實施教學，學習過程成為學生人人參與的自己的實踐活動，教學過程是理論和實踐有機結合的過程[1]。任務驅動教學法具有兩個適用性特點：一是適用于學習操作類知識和技能;二是適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題的能力[2]。因而，任務驅動教學法在實踐性較強的課程教學中的應用受到了越來越多的關注，許多學者對其在教學中的應用進行了探索，比如高虹[3]在《高職應用文》、江務學等[4]在《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程教學中，對任務驅動教學法的具體應用進行了研究與實踐。
二、任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計教學中的應用
園林專業(yè)畢業(yè)設計包括兩個大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設計。其中，畢業(yè)設計又分為方案設計與工程設計。對于園林工程設計方向，要求完成的工作內容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設計。本文以其中的部分教學內容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計為例，說明任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計教學中的具體應用。
1.任務設計
教學目標。本任務的教學目標包括如下幾點：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術要點。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內容及圖示方法。⑥掌握設計說明的撰寫方法。⑦進一步培養(yǎng)應用圖紙資料進行工程設計的工作能力，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。
教學內容。本任務教學內容包括以下幾點：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動力設備選型的基本知識。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內容及圖示方法。⑦設計說明的基本結構、語言特點及撰寫方法。
教師在設計本任務時，可以結合自身或學生企業(yè)實踐，以企業(yè)真實的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計作為教學任務，提供基址圖、景觀設計平面圖、豎向設計圖、植物種植設計圖及相關資料。
學生通過《園林工程》的學習，對園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計有了一定的理解與認識，但對于相當一部分學生來說，其知識基礎依然薄弱、技術綜合應用能力不能適應畢業(yè)設計工作的需要。為便于引導學生盡早進入角色，順利開展畢業(yè)設計，將該任務分解為幾個子任務，各子任務的名稱、教學目標、教學內容如表1所示。
表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計子任務表
2.任務展示
教師以PPT課件的形式向學生展示任務所選定的園林綠地方案設計圖、豎向設計圖、種植設計圖及相關資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實現(xiàn)的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發(fā)學生對本任務的學習興趣。
3.任務分析
引導學生閱讀實訓任務書及相關圖紙、文字資料，了解設計區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關信息，明確實訓工作任務的具體內容、基址條件、相關要求、成果形式及考核標準。
4.任務執(zhí)行
本任務以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學習任務。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設計工作壓力確定、圖表繪制、設計說明撰寫幾個環(huán)節(jié)。
在任務執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學生進行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學生保持密切聯(lián)系。及時了解學生的工作狀態(tài)與工作進度，對工作認真、進度較快的小組，給予表揚與鼓勵;對學習不積極、工作拖拉的小組，進行必要的督促、引導與教育;對學生畢業(yè)設計中遇到的困難，及時予以解決;對共性問題，集中講解;根據(jù)各組學生的特點與實際情況，對任務大小、教學內容、目標要求進行適當調整，努力做到因材施教。
5.任掌蘭
任務評價包括組內自評、組間互評及教師評價三個環(huán)節(jié)。
組內自評。組長組織本組同學，對各自的工作成果進行交流討論，解決存在的問題，完善設計成果，并準備小組匯報材料。
組間互評。教師組織全體同學，以組為單位進行工作匯報。每組選派代表，對本組工作成果進行匯報，對實訓過程中遇到的問題及解決途徑進行總結概括，對本組總體工作表現(xiàn)進行自我評價，接受其他同學及教師的提問并回答相關問題。
教師評價。教師對各組任務完成情況、工作成果質量及匯報答辯情況進行評價，肯定成績，指出存在的問題，并對重點、難點問題進行講解說明，以幫助各組進一步完善畢業(yè)設計工作任務。
三、任務驅動教學法實施效果
任務驅動教學法應用于園林專業(yè)畢業(yè)設計，取得了良好的教學效果，具體表現(xiàn)在：
1.有效降低了學習難度
任務驅動教學法，將教學內容以任務形式呈現(xiàn)，有明確的知識點與學習目標，有效改變了學生畢業(yè)設計初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復雜的教學任務，進一步分解成若干子任務，先易后難，循序漸進，有效降低了學生的學習難度，學生很快就能進入角色，開始畢業(yè)設計。
2.有效調動了學習積極性
任務驅動教學法教學任務目標明確，大小適宜，考查標準可操作性強，便于引導學生自主學習與探索，有效調動了學生的學習積極性。
3.學生綜合素質得到了鍛煉與提高
任務驅動教學法以組為單位，開展教學活動，學生分工協(xié)作，邊做邊學，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學生的語言表達、溝通協(xié)調能力及團隊意識。
四、結語
園林專業(yè)畢業(yè)設計是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應用園林專業(yè)理論知識解決工程設計實際問題能力及學生綜合素質的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務驅動教學法，將相關畢業(yè)設計教學內容分解，設計成一系列的教學任務，并結合各任務的特點，進行合理的任務展示、任務分析、任務執(zhí)行及任務評價，可以有效彌補學生進行畢業(yè)設計時理論基礎、技術綜合應用能力及學習能力、學習習慣方面的不足，幫助學生盡快進入角色，充分發(fā)揮積極主動性，循序漸進，克服困難，順利完成畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計教學質量的提高有著重要的意義。
摘 要： 本文以 “園林設計專業(yè)畢業(yè)設計‘三位一體’模式研究”為研究內容，擬通過近年來在生命科學學院帶畢業(yè)設計的體會和感受，從園林畢業(yè)設計中教與學兩方面出發(fā)，建構選題模式、教學模式、展示模式的三者結合的體系，嘗試以工作室制度為教學框架，橫向聯(lián)合兄弟院系進行畢業(yè)設計，注重畢業(yè)設計展覽，探討以概念為先導的畢業(yè)設計選題，探索與其他門類藝術相聯(lián)系的設計方法和表現(xiàn)效果。
關鍵詞： 目標專業(yè) 畢業(yè)設計 三位一體
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟與教育的同步發(fā)展，高校園林設計專業(yè)學科不斷更新與完善。目前，園林本科畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時存在諸多問題，如文理兼收導致部分學生藝術修養(yǎng)淺薄，文字水平參差不齊，難以出現(xiàn)選題新穎恰當、表達流暢清晰又有一定文化內涵的設計作品；學生在畢業(yè)前期忙于工作就業(yè)，對畢業(yè)設計沒有學術上的認識和重視，常以機械拼湊復制抄襲敷衍了事；甚至部分學生畢業(yè)設計作品與專業(yè)方向無關，這是一個很嚴肅而又司空見慣的問題[1]。一篇關于建筑學畢業(yè)生的文章《從“兩不畢業(yè)生”看中國建筑教育》從用人單位的角度對當前國內建筑教育提出質疑，總結“兩不畢業(yè)生”的現(xiàn)狀，“兩不畢業(yè)生”即一不了解社會現(xiàn)實，二不能突破創(chuàng)新，園林界也是如此。所以，如此嚴峻的形勢使得這些從事教育，特別是擔任畢業(yè)設計導師的人不得不深思改革的措施。
園林專業(yè)畢業(yè)設計題目的來源、大小與難易直接影響畢業(yè)設計的工作質量和時間安排，畢業(yè)設計指導的首要任務是確定設計課題。
1.選題模式
在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)選題脫離實際的情況，如數(shù)百畝地的某園區(qū)的規(guī)劃，學生在有限的時間內不能完成任務；有的難度偏小，如幾十平方米的別墅庭院景觀設計，甚至還不如課程設計深度，學生得不到應有鍛煉，達不到畢業(yè)設計的質量要求。為了避免上述情況的發(fā)生，可以采用導師工作室制度，在第七學期經(jīng)由教師與學生雙向選擇的方式，學生進入由特定教師組織的工作室，在工作室制度下，注重少數(shù)精英學生的畢業(yè)設計成為可能。這一制度強化了各個工作室之間教師與學生的個性，對于藝術教學來說是一個培養(yǎng)精英的最佳土壤。
工作室教學，學生與教師是雙向選擇的結果，因而其師生關系演變?yōu)閹в袔熗街七@種傳統(tǒng)教學的影子，關系一般比較融洽，所以學生的思想工作比較容易做。一個有特色的畢業(yè)設計工作室，應該在選題、教學方法和成果展示三方面有明確的計劃和要求，以保證畢業(yè)設計的整體效果。
1.1題目類型個性化
首先由導師提出一個相對明確的整體方向，例如提出某一個園林景觀學中正在探討的理論方向或者設計風格趨勢，作為引導學生探討的方向。教師在開始時講一個在這個方向上相關知識和內容的講座，提供一個需要的知識結構。學生經(jīng)過自己的研究收集資料，思考自己的畢業(yè)設計方向，提出選題傾向，與工作室導師討論，逐步確定自己的選題，使同學之間在相互比較和激發(fā)的基礎上，基本構成整個工作室教學方向。
1.2題目內容真實化
畢業(yè)設計題目內容應選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，多為指導教師參與或熟悉的實際工程項目或設計院的一個真實項目，以“實戰(zhàn)”的氛圍感染學生，或者條件允許的情況下可以帶領學生參加項目踏勘、匯報、圖紙會審等一系列活動，使學生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設計的教學模式
2.1方法引導
傳統(tǒng)的看圖改圖，就事論事的教學方法無法在畢業(yè)設計階段調動學生的積極性。目前國際上盛行的建構主義教學方法提供改變這種現(xiàn)象的理論基礎。在整個過程中學生以選題方向目前存在的問題為核心驅動力，導師只是作為一種廣義的學習環(huán)境，支持學習者的自主學習，誘發(fā)學習者的問題并利用它們刺激學習活動。設計多種自主學習策略，強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格。
2.2進度控制
畢業(yè)設計課程和以往設計課程的不同之處在于學生的時間和精力較分散。一些學生趁畢業(yè)設計階段外出求職擇業(yè)，或者參加研究生、公務員等各類考試，這樣就會占用學生大量時間和精力，使得學生用于畢業(yè)設計的有效時間和投入減少，造成設計質量下降。
為了提高畢業(yè)設計的有效投入，可以在前期召集畢業(yè)生開動員大會，告知其畢業(yè)設計的目標、任務及畢業(yè)設計中應遵守的相關紀律，與學生溝通，對其畢業(yè)設計任務在時間上做好合理安排，避免沖突。除了這些常規(guī)做法之外，通過準工作室制、分工分組、模擬實戰(zhàn)、商業(yè)伙伴對話、Outcome等方式，實施“拼合座位”、“準工作制”等手法，突出設計過程的重要性，完成課程的進度，達到課程設置的科學性和成效性。這樣既保證了畢業(yè)設計的進度，又增強了學生的實踐性和創(chuàng)造性，有效提高了學生的就業(yè)能力[2]。
2.3質量控制
有效的過程控制是保證畢業(yè)設計良好效果的有力手段。針對園林專業(yè)畢業(yè)設計過程中常見的問題，結合以往的工作實踐和體會，筆者認為可以從畢業(yè)設計指導的方式、內容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設計過程進行有效的質量控制，從而保證和提高應用型園林專業(yè)畢業(yè)設計質量。
2.3.1小組指導制
畢業(yè)設計的指導，通常采用一個指導教師負責一個學生小組的方式。這種單一指導教師制有其容易組織的一面，但可能受教師個人的知識結構、經(jīng)驗多寡等局限。所以應打破這種“單一導師制”，而改行“小組指導制”，即由方案設計、植配、結構、水電等專業(yè)教師或工程師組成一個指導小組，參照實際工程設計中的操作方式，為學生提供必要的指導。當然，每個指導小組負責指導的學生人數(shù)可數(shù)倍于常規(guī)小組，相關工種的指導教師不必全程參與，只在相應的設計階段加入即可。
2.3.2指導時間切實可行
在指導時間上，保證每周至少一次的固定指導時間，其他時間可通過網(wǎng)絡等方式在特定的時間接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復。同時，做好詳細的指導記錄，記錄每個學生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導內容做大致安排。
2.3.3階段性成果質量控制
工作室制的畢業(yè)設計內容包括建設過程的多項內容，因此，對學生畢業(yè)設計的評價不能僅僅局限于設計本身，每一個過程的評價均應有相應的評價標準，如尋求設計工程項目、協(xié)助甲方編制設計任務書、各個設計階段的建筑設計、與甲方的溝通協(xié)調、與其他工種的配合、方案匯報等。評審過程由導師和其他教師，以及從社會上聘請的專家們組成，進行互評。最后模擬甲方的評價，根據(jù)實際情況、按院（系）擬定的格式填寫相應評價書，折成對應的分值計入學生的畢業(yè)設計成績。
3.展示模式
3.1展示定位
對于畢業(yè)設計的展示，不是所有的學校都會要求學生在答辯的同時進行集中的作品展示，而展示多數(shù)時候是為評審的方便而做的按照一定規(guī)格的陳列，構不成一個具有特色的展覽。成果展示在不同的院校形式不一，沒有十分明確的模式。而將畢業(yè)創(chuàng)作展覽提高到與畢業(yè)答辯一樣的地位，鼓勵學生通過具有個性化的方式展覽自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，將極大地促進學生理解技術與藝術的關系，使得在師生教與學的關系中，逐步變換成用戶―設計管理者―設計師的角色[3]。
3.2展示手段
作為一個值得推廣的教學總結形式，各個工作室可以以此為契機展示自己的研究方向和成果。同時與其他兄弟院系進行聯(lián)合畢業(yè)設計也是一種很好的形式，交流學習有關畢業(yè)設計教學的經(jīng)驗，牢固樹立對于畢業(yè)設計成果展示的重視和對于學生個性的鼓勵姿態(tài)。
摘要：為更好地對園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂和完善，通過對湖北民族學院畢業(yè)生調查問卷進行統(tǒng)計和分析，找出存在問題，提出解決的思路和建議，以期為地方民族院校園林專業(yè)的教學改革與發(fā)展提供一定的借鑒。
關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)調查問卷；人才培養(yǎng)
隨著我國城市建設和城市化的快速發(fā)展，風景園林事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。對園林專業(yè)技術人才的需求越來越大。1999年后，園林專業(yè)教育的主體向多元化發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，2009年國內共有184個園林專業(yè)（風景園林）的本科培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校172個。湖北民族學院是一所省屬地方普通高校，園林專業(yè)開辦于2000年，相對于其他高校辦學歷史悠久的園林專業(yè)來說，仍處于不斷探索和實踐階段。本文主要結合本校園林專業(yè)畢業(yè)生調查問卷的結果，分析研究在人才培養(yǎng)上存在的問題和不足，找出應對策略。
一、畢業(yè)生調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計
畢業(yè)生問卷調查共設置了28個問題，涉及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、工作能力需求、課程設置、實踐教學、教學方法、考核方式等方面。問卷通過網(wǎng)絡發(fā)放，回收有效反饋調查表102份，其中男生66人，女生36人。回收問卷涵蓋了自2004～2012屆（2011年無畢業(yè)生）的畢業(yè)生調查結果。64.7%的畢業(yè)生看好園林專業(yè)的就業(yè)前景，31.4%的人認為就業(yè)前景一般，僅3.9%的被調查者對就業(yè)前景不樂觀。而調查顯示，對畢業(yè)生當年的就業(yè)情況，15.7%的人表示滿意，72.5的人認為一般，少數(shù)人（2.0%）表示很差，9.8%的人對其他同學的就業(yè)情況不清楚。對自己在單位的發(fā)展前景預判中，56.2%的人認為有較好的提升空間，25.0%的人則認為提升空間不大，只能在基層工作，18.8%的人對自己的發(fā)展前景不清楚。男女性別在就業(yè)上的差異調查顯示，26.5%的被調查者表示求職單位只要男生，65.3%的人認為性別在求職時有差異，但不明顯，而8.2%的被調查者則表示在求職時性別沒有差異。就園林就業(yè)方向來看現(xiàn)場施工、工程方面需要男生多些，而設計、預算等方面男女生就業(yè)沒有差異，預算方面女生反而更占優(yōu)勢。從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)和所從事的工作來看，近1/3的人（31.4%）在華南就業(yè)，表明華南地區(qū)是園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會較多也是畢業(yè)生比較偏愛的地區(qū)。僅5.9%的人在自己的家鄉(xiāng)工作，15.7%在就讀學校所在地工作，15.7%的人在華中地區(qū)就業(yè)，15.7%的人在華東地區(qū)工作，13.7%的人在西南地區(qū)就業(yè)，2.0%的人在華北地區(qū)就業(yè)。目前有57.5%的畢業(yè)生從事本專業(yè)的工作，19.1%的人從事所學專業(yè)相關工作，23.4%的人就業(yè)工作和所學專業(yè)沒有關系。而針對部分學生畢業(yè)后沒有從事相關專業(yè)的原因調查，47.1%認為所學專業(yè)知識不夠扎實，無法與名校畢業(yè)生競爭，23.5%認為和社會環(huán)境有關，10.3%的認為與園林公司提供的機會有關，19.1%的人認為是其他原因。對所學專業(yè)就業(yè)方向的調查結果顯示，一半的人（51.0%）從事建筑施工類工作，41.8%的人從事規(guī)劃設計類工作，7.2%的人從事植物栽培和其他工作。針對在校期間培養(yǎng)能力對就業(yè)的影響力大小排序為，綜合素質（56.9%）>專業(yè)知識（20.0%）>人際交往能力（16.9%）>電腦、英語（6.2%）。對于在校生提高就業(yè)競爭力的選項排序第一的是多參加校外活動，增加社會閱歷（45.1%），其次是專心學習專業(yè)知識（39.4%），再是多考證（9.9%），多參加社團活動和學生會工作（5.6%）。對在校期間所學知識，46.0%的學生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人認為在校學習的園林知識對自己的工作完全沒有用。在課程設置上，重點學習課程按重要性排序為：園林設計類課程（24.4%）―繪圖軟件（23.1%）―植物類學科（23.1%）―手繪等繪畫技巧（12.8%）―社會、文化、藝術類課程（10.9%）―生態(tài)、地理學科（4.4%）―其他課程（1.3%）。在授課內容上，有實用價值被認為是最重要的（42.6.%），其次是培養(yǎng)創(chuàng)造力（34.0%）和知識體系的全面性（23.4%）。關于理論和實踐教學的重要性，39.6%的人認為應根據(jù)課程特點確定理論講授和實踐的重要程度，34.0%的人認為應更注重加強實踐，26.4%的人認為理論和實踐應兼顧。對于實踐教學的方式，畢業(yè)生首選（29.2%）實戰(zhàn)（實踐/實訓）法，其次（21.4%）是項目（任務）教學法，再是（20.2%）案例教學法，校企合作教學法（19.1%），體驗式教學占9.0%，其他方法1.1%。對于綜合實習，被調查者首選（64.5%）到園林公司和企業(yè)，其次（33.9%）是參加老師的項目或者工程，僅有個別人覺得無所謂。而對專業(yè)課程的考核方式，37.7%的人贊同個人撰寫論文或研究報告，15.1%的人贊成采用撰寫小組論文或研究報告，30.2%的人贊成開卷考試，17.0%的人贊同閉卷考試，沒有被調查者贊同采用學生自測的方式考核。針對大學期間專業(yè)學習中遇到的苦惱和學習的障礙，29.4%的人認為對專業(yè)就業(yè)方向和專業(yè)知識體系缺乏認識，23.5%的人認為專業(yè)學習必須的基礎知識缺乏或不扎實，有19.1%的人認為自我約束和自我調控能力差影響了自己的學習，還有13.2%的人認為學習環(huán)境和學習條件欠缺，10.3%的人認為課程體系和內容的弊端是自己學習的障礙，4.5%的人不適宜大學的教學方式和方法。對于大學期間，促進個人成才的最大動力或者最有感觸的原因，23.5%的人選擇自身對未來的規(guī)劃和努力，20.6%的人認為是對專業(yè)學習和專業(yè)體系的了解、認識及對園林工作的向往，20.6%的人選擇良好的班級氛圍和同學互助鼓勵，14.7%的人選擇某段特殊經(jīng)歷，17.6%的人認為是其他原因。
二、調查結果分析及建議
湖北民族學院原有的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案是基于教育部的普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（1998年）為基礎制定的，培養(yǎng)目標定位于立足武陵山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟需要和現(xiàn)代化城市需要的全面發(fā)展、基礎理論扎實、知識面寬、適應性廣、工作能力強、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設與管理應用型高級專門人才。由于辦學所在地較為偏僻閉塞，當?shù)亟?jīng)濟較為落后，畢業(yè)生的工作機會和工資待遇相對沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說缺乏吸引力，從就業(yè)地區(qū)來看，華南地區(qū)的就業(yè)人數(shù)明顯高于其他區(qū)域。在人才培養(yǎng)目標上，我們的多數(shù)畢業(yè)生還無法達到就業(yè)后立即獨立承擔工作任務的程度。為此在學生進校之初，應有意識地引導學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長盡早規(guī)劃自身的發(fā)展方向，明確今后的主攻方向，建立合理的目標，找到學習的目的和動力，學好必備的專業(yè)技能和知識，避免部分學生臨到畢業(yè)還不清楚自己的發(fā)展方向。在課程體系的設置上，有些課程如植物生理生化、植物遺傳育種學、插花藝術等作為專業(yè)基礎課開設，客觀上造成了園林設計類課程的開設門數(shù)和學時數(shù)的不足，使得園林專業(yè)的課程設置重點不突出，面面俱到，但基礎不扎實，深度也不夠，這成為畢業(yè)生反映的問題之一。為此在新版人才培養(yǎng)方案修訂時，應減少這類課程的設置，或將其作為選修課、方向課開設。另一方面，由于園林專業(yè)是多學科交叉的綜合性專業(yè)，涉及的相關領域非常廣泛，相關課程作為選修課也是非常必要的。計算機輔助設計等課程也應該加強，讓學生在校期間能學會更多工作中的實用軟件，幫助學生更快進入工作狀態(tài)。畢業(yè)生反映最突出的問題則集中在實踐教學上。畢業(yè)生面臨的最大瓶頸是實踐經(jīng)驗不夠，一般需要1～3年的適應期。在校期間實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果不夠理想。教學偏向理論知識的講授，缺乏對實踐教學的真正重視；實踐教學在某些時候趨于形式，沒有落到實處；學校缺乏專業(yè)的實訓基地，學生缺少動手機會；已有的實訓基地存在設備陳舊，老化的現(xiàn)象。園林是實踐性很強的專業(yè)，學生需要在實戰(zhàn)中取得經(jīng)驗，而我們的學生在校期間缺乏完整的項目培訓計劃，實驗、實習項目和實際工作有較大出入，因此必須加強實訓基地建設，建立一套完整的實踐教學評價體系。而采用學校和園林公司、地產(chǎn)等企業(yè)聯(lián)合的實習方式，可以讓學生得到很好的鍛煉。園林設計的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是非常重要的，教師要引導學生開闊視野，多學多看大師們的規(guī)劃設計方案，從中吸收營養(yǎng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。通過組織學生參加各類設計比賽活動，把參與比賽納入創(chuàng)新學分，有效地提升學生的創(chuàng)新思維和設計能力。在教學方式方法上，應根據(jù)課程的不同性質采用多元化的教學方法：現(xiàn)場教學法、項目教學法、案例教學法、點評法等多種教學方法相結合。同時加強專業(yè)學術講座，聘請知名專家學者及園林公司從業(yè)人員進行相關知識講座，讓更多經(jīng)驗豐富的園林專業(yè)人士參與到教學環(huán)節(jié)中，擴展學生的知識面。在課程考核評價體系上，也應打破目前單純的期末卷面考試一種方式。很多學生習慣考前臨時突擊應付考試，考試結束強記的內容也忘記殆盡，造成高分低能或無能的現(xiàn)象?？己嗽u價應更注重學生學習能力的考核，對于部分課程采用撰寫論文或研究報告，或者以設計作品作為評價的依據(jù)。
作為地方一般高校，生源和師資的限制使得湖北民族學院的培養(yǎng)目標無法達到一類高校復合型人才要求。如何尋找地方民族高等院校的生存空間，突出自己的辦學特色將是今后繼續(xù)研究探討的重點。
【摘 要】畢業(yè)設計是高職園林工程技術專業(yè)實踐教學的重要一個環(huán)節(jié)。如何通過畢業(yè)設計教學使學生能將所學的專業(yè)知識融會貫通的運用，從而提高綜合解決問題的能力，是擺在教育工作者面前的一個重要問題。
【關鍵詞】高職園林 畢業(yè)設計 教學思考
畢業(yè)設計是學生在學完本專業(yè)教學計劃所規(guī)定的全部課程之后進行的重要教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，學生將理論與實踐相結合，是對所學的園林規(guī)劃設計原理、園林施工圖設計、施工組織，預算技能等方面知識的一次較全面訓練和考查，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實際能力，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎。
1 畢業(yè)設計中存在的問題
隨著教學改革的深入開展，畢業(yè)設計教學質量得到了一定程度的提高，但是就目前的現(xiàn)狀來看主要還存在以下幾方面的問題。
（1）選題方面
園林工程技術專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，然而許多畢業(yè)設計的命題要求往往只停留在方案的初步階段，對實際工程中綜合問題的考慮較少，脫離了實際，沒有實質內容，難以調動學生的積極性，沒有注重對學生實踐綜合能力的培養(yǎng)。有時還存在不少假題目，學生只能假題假做，不能突出高職教育“項目任務驅動”“理論與實踐相結合”的培養(yǎng)宗旨。
（2）時間方面
畢業(yè)設計的啟動時間多與畢業(yè)實習、就業(yè)沖突。面對當前競爭日益嚴峻的就業(yè)市場，大部分高職畢業(yè)生的主要精力開始轉向就業(yè)需求。因此，也就造成了畢業(yè)生沒有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計的工作中去，對畢業(yè)設計工作產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。[1]
（4）學生專業(yè)學習方面
有的畢業(yè)生直到畢業(yè)設計階段，許多專業(yè)基礎問題仍未能很好掌握，專業(yè)基礎薄弱。例如，通過前面課程的學習，有的學生的方案設計思維能力仍然沒有形成，有的學生雖然認識常用的園林樹種，但是對于樹種的使用和搭配仍然不清楚，還有的學生沒能熟練掌握畢業(yè)設計中常需要運用到的專業(yè)應用軟件AutoCAD，Photoshop，3DMax等，這些問題直接影響到了畢業(yè)設計的成果。
（5）考核制度方面
考核制度方面主要體現(xiàn)在對畢業(yè)設計的質量把控不嚴。一方面，畢業(yè)設計工作的開展沒有一個規(guī)范的檢查制度，或是落實不夠，沒能很好的輔導學生和督促學生的進度；另一方面，對畢業(yè)答辯的考核不嚴，沒有一個很好的考核模式，學生一般都能通過答辯，使得答辯工作流于形式。
2 提高高職園林畢業(yè)設計工作質量的對策
做好高職園林工程技術專業(yè)的畢業(yè)設計工作是一個較為煩瑣和繁重的工作。針對畢業(yè)設計工作存在的問題，應主要側重于以下幾個方面內容。
（1）合理選題
教師在制定畢業(yè)設計題目時應從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，力求鞏固和深化學生所學知識，提高其實際工作的能力。同時，還需要考慮學生的興趣以及將來就業(yè)的方向。例如有些學生希望能去園林施工單位就業(yè)的，那么可以考慮擬定一些施工圖繪制或是施工組織設計方面的畢業(yè)設計題目。
另外，選題盡量做到真題真做，注重解決實際問題。學生必須盡可能地緊扣設計工作中的問題，按照實際的設計工作流程和要求來進行畢業(yè)設計。以廣西建設職業(yè)技術學院2010級畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計中的其中一項選題為位于南寧市郊的某果園景觀提升改造。學生需要在老師的指導下，到現(xiàn)場進行實地踏勘，了解基地環(huán)境；與果園業(yè)主進行交流，獲取果園的景觀改造設計要求。獲取一手資料后再進行進一步分析，構思和設計。在實踐中強化專業(yè)理論及基本技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
（2）把握進度
為緩解目前畢業(yè)生就業(yè)市場對學生的不利影響，使學生能有一更多時間和精力投入畢業(yè)設計中，建議畢業(yè)設計準備工作提前1至3個月展開。另外，教師要做好時間上的把控，將畢業(yè)設計分階段開展，每一階段需要完成相應的任務，避免工作虎頭蛇尾。例如，可以將畢業(yè)設計分為項目前期階段，方案構思階段，初步概念設計階段，方案定稿設計階段，效果展示表現(xiàn)階段，答辯前準備階段等。每個階段都需要學生進行階段性匯報，既可以保證畢業(yè)設計的工作進度，又可以鍛煉學生的口頭表達和方案匯報的能力。
（4）因材施教
教師需要對學生因材施教。例如，有的同學擅長3D效果圖的制作，并且也希望將來能從事3D效果圖制作方面的工作。那么在畢業(yè)設計階段，就可以讓他主要負責后期效果圖部分的內容。有的同學方案能力比較強，可以讓該同學擔任畢業(yè)設計小組的設計主創(chuàng)。而有的同學專業(yè)基礎較為薄弱的，就需要老師進行針對性的輔導，帶動學生之間的相互學習和共同提升，引導每為小組成員分工合作，提高學生的團隊合作意識。指導教師加強對學生的指導工作，既要保證有足夠的時間為學生進行輔導，又要使教師由傳統(tǒng)的“主體”地位向“主導”地位轉變，要突出學生的主體地位，調動學生的積極性。
（5）規(guī)范答辯
畢業(yè)答辯是高質量畢業(yè)設計的成果保障。畢業(yè)設計的成績評定應綜合考慮，具體內容應包括工作量、設計水平、獨立工作能力、答辯情況等。[2]上交的成果必須規(guī)范，要有統(tǒng)一的規(guī)格和裝訂。圖冊必須完整，例如設計方向的成果需包含封面、目錄、設計說明、總平面效果圖，總平面效果圖、鳥瞰效果圖、功能分區(qū)、道路分析圖、景觀分析圖、局部效果圖等內容。在答辯過程中，學生需要在規(guī)定的時間內簡明扼要的而有系統(tǒng)的闡述畢業(yè)設計中的主要內容和觀點，能熟練地，確切回答問題。
3 小結
畢業(yè)設計是一項以以學生為主體、教師主導的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生所學知識和技能的直接手段和途徑。因此，要求學生和教師在思想上充分重視，嚴格按照畢業(yè)設計規(guī)范實施，從而達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。
摘要：當前我國高職教育正處于由“規(guī)模擴張”向“內涵建設”轉變的關鍵時期。為有效推進教學質量工程建設，本文以高職園林技術專業(yè)實踐教學為例，提出了工學結合人才培養(yǎng)模式下高職生畢業(yè)論文教學上存在的問題及解決措施。
關鍵詞：高職；工學結合；畢業(yè)論文；工作過程；應用性
目前，我國高職教育的工作重心正在由重視規(guī)模發(fā)展向注重質量提高轉變。教育部《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》強調：“各級教育行政部門和職業(yè)院校要進一步提高認識，解放思想，積極探索，大膽實踐，努力做好職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀工作。”同時，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》第八條指出：要“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)論文（設計）質量。支持高職學校學生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等活動”。高職生撰寫畢業(yè)論文（設計）既是落實高素質技能型人才培養(yǎng)目標的重要舉措，又是檢驗學生學以致用、解決實際問題的重要手段。
提出問題
在推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革的進程中，實踐環(huán)節(jié)的教學至關重要。為此，課題組對當前高職畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學開展了問卷調查和分類統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)：論文選題或范圍大而空，如“淺談屋頂花園設計”，或缺乏創(chuàng)新意義，如“論香樟大樹的移植技術”等。從文章的結構分析來看，前面引用的綜述性內容篇幅較大，而真正對研究對象進行可行性研究、技術分析、邏輯推理的部分卻深度不夠，尤其對園林行業(yè)新材料、新技術、新工藝的研究沒能結合生產(chǎn)實際推陳出新。大部分學生反映，如果被派往離校較遠的地方實習，則無法當面與指導教師溝通，所以只好采取“臨時湊數(shù)”的做法來應付答辯。高職生提前頂崗實習實現(xiàn)了學校與企業(yè)的對接、學生與崗位的對接，但如果采取“放羊式”管理，無疑會影響到人才培養(yǎng)的質量和學校聲譽。因此，與之配套的改革勢在必行。
改革思路
當前，高職教育應主動適應地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的要求，形成“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”共育人才的新型教學管理體制，以工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，推動課程體系和教學方法的改革。在畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)，學校應制定出特色顯著、切實可行的畢業(yè)論文（設計）指南及行文規(guī)范，二級院系應該根據(jù)學校統(tǒng)一要求制定具體的實施方案。在論文撰寫過程中，指導教師應積極引導學生從“被動接受”向“主動研究”轉變，讓學生懂得論文寫作對自身綜合素質的提高有很大的幫助。這不僅是完成一項教學任務，更是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種科學研究的習慣，可鍛煉學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
提高高職學生畢業(yè)
論文寫作水平的措施
（一）突出應用性
高職教育在一定程度上就是就業(yè)教育。以“高素質應用型專門人才”為成長目標的高職生不需要寫學術性論文。但以工作過程為導向的畢業(yè)論文并不意味著降低要求，它反而倡導的是研究性學習和實踐性學習，架起了理論聯(lián)系實際的橋梁，突出了學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高職教育作為一個層次教育的特殊性。工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，與企業(yè)合作共同開展應用研究和技術開發(fā)。高職生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，從分析問題和解決問題的角度去探索，幫助企業(yè)更好地解決生產(chǎn)實際上遇到的問題，對高職生成長成才的幫助更大，這也是高職教育的根本任務之一。
（二）把握好選題方向
工作過程導向的畢業(yè)論文取材應指導學生在畢業(yè)實習或社會調查的基礎上選擇普通而典型的職業(yè)工作過程。選題范圍可在頂崗實習期間涉及設計項目、施工流程、工程技術等方面去挖掘，也可選擇一些具有代表性的城市公共綠地作為研究對象做相應的調查分析。經(jīng)驗告訴我們，好的選題是論文成功的一半。以高職園林技術專業(yè)為例，應按照專業(yè)三大核心能力（園林規(guī)劃設計、園林工程施工、園林植物應用）確定選題方向。
城市中小型綠化規(guī)劃與設計、計算機輔助繪圖等方面的選題 （1）設計項目內容可以為城市公共綠地、專用綠地、生產(chǎn)綠地、道路綠地、防護綠地或城市郊區(qū)名勝風景區(qū)。（2）做真題，親自去實地勘察、測量并分析有關數(shù)據(jù)，然后進行設計。（3）繪制圖紙，包括現(xiàn)狀分析圖、總平面圖、功能分區(qū)圖、景觀結構圖、立面圖、施工圖和效果圖等。（4）進行工程概預算，編制設計說明書。
園林工程施工組織與管理、工程監(jiān)理等方面的選題 （1）參與某一項或幾項園林工程的施工組織管理。（2）參與某一項或幾項園林工程施工監(jiān)理。（3）參與園林工程招投標書的制作（重點編制園林工程預算書）。（4）親自參與工程的施工建設與技術服務工作。（5）參與某項綠化工程的施工，包括整地、放樣、刨坑、苗木的運輸及保養(yǎng)、栽植、立支柱等工序。
園林苗圃建設、園林植物栽培與養(yǎng)護等方面的選題 （1）對我國苗木的供應場地和不同規(guī)格的苗木價格做市場調查。（2）參與某項綠化工程的后期養(yǎng)護工作。（3）調查當?shù)赜^賞樹木、花卉、地被植物的主要品種、繁殖方法及栽培管理技術。（4）調查和分析當?shù)赜^賞樹木主要病蟲害的發(fā)生規(guī)律及防治措施。（5）調查和分析當?shù)赜^賞植物在園林綠化中的應用情況。
（三）認真做好實習記錄
畢業(yè)論文撰寫的第一手資料來源于生產(chǎn)實習和過程記錄。在派送學生去企業(yè)頂崗前，教師要做好相應的安排和指導，告知學生做好日常工作的記錄與臺賬。園林工程建設涉及面廣，野外作業(yè)的情境較為普遍，因此學生在記錄工作過程時，應注意采用不同手段解決問題。比如在設計方面，只要不涉及商業(yè)秘密就可將圖紙以電子文稿的形式保存；在生產(chǎn)方面，可借用視頻工具將工藝流程錄制下來，用相機拍攝隱蔽工程和施工節(jié)點；在苗圃里，可采用電子記錄儀或物聯(lián)網(wǎng)技術記錄生長過程。如果能把一套完整的項目設計整理成“方案設計”，把一個成熟的生產(chǎn)工藝過程整理成一篇“技術報告”，把園林苗木的生長過程和養(yǎng)護關鍵技術整理成“生產(chǎn)報告”，把現(xiàn)有綠地的使用情況寫成“調研報告”，這些研究成果將比“評述性”論文所具備的現(xiàn)實意義更大，這正是高職人才可做成好文章之處。
（四）組建論文指導團隊
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論為高職生畢業(yè)論文工作的改革提供了理論指導。以工作過程為導向，改革高職畢業(yè)論文工作應著眼于以課程改革為核心的教育教學改革，淡化學術性，突出應用性，在內容與形式、取材和時間安排上讓學生“在解決問題中學習”，同時要鼓勵學生團隊合作和教師團隊指導。
園林建設過程一般涉及“規(guī)劃設計——招投標——施工組織
——養(yǎng)護管理”等幾個流程，整個流程周期長，內容多，而且往往涉及市政、土建、水電、裝修等多學科交叉施工的情況。在實際工程建設中，一個大型項目通常分幾個標段或按年度分周期進行組織施工，完成這樣的任務需要團結精神。團結合作是社會性建構主義者十分重視的一種學習形式。因此，學校應切合實際工作對復雜問題和特色攻關項目組建相應的論文指導團隊，一般由專業(yè)帶頭人擔任團隊負責人，校內“雙師型”教師及行業(yè)知名專家或能工巧匠擔任核心成員；同時，鼓勵跨系部、跨專業(yè)、跨班級的學生加入團隊。為便于組織和實施，還可在園林技術專業(yè)論文指導團隊下設立“園林規(guī)劃設計”、“園林工程施工”、“園林植物應用”等分隊。
（五）建立論文綜合評價體系
在工學結合模式下，畢業(yè)論文考核評價應建立一個綜合評價體系，具體由“過程評價”、“目標評價”、“答辯表現(xiàn)”組成?！斑^程評價”主要涉及文獻檢索、現(xiàn)場調查、論文選題的合理性與實用性、任務的崗位貼近度、開題報告的科學性與創(chuàng)新性、工作態(tài)度等，這部分內容占總評的30%?！澳繕嗽u價”以畢業(yè)論文（設計）提交的成果為主，由指導教師和評閱教師雙方評分，這部分內容占總評的40%。“答辯表現(xiàn)”主要涉及論文匯報提綱、PPT制作、答辯論述思路與表達程度、回答情況等，這部分內容占總評的30%。這種評價體系擯棄了以往只考核論文和答辯兩項內容的不妥做法，更加注重考核學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生的能力。
改革成效
以蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例，從2009年7月起，學院針對2007級園林技術專業(yè)實施了工學結合人才培養(yǎng)模式改革，強調頂崗實習和畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的教學管理。由于當前園林建設行業(yè)所涉及的崗位數(shù)較多，因此我們根據(jù)專業(yè)的核心能力進行了分類指導，鼓勵學生采用項目式、程序化的方法做研究，盡量做到真題真做、大題小做，確保研究對象的可行性、施工項目的可操作性、調查項目的前瞻性。從近三年論文選題統(tǒng)計結果來看，“項目設計”約占15%，“技術方案”約占20%，“調研報告”和“實驗報告”超過55%，“評述性”文章不足10%。同時，從近幾年江蘇省優(yōu)秀論文的評選結果來看，我校園林專業(yè)的學生已連續(xù)獲得多次優(yōu)秀獎，證明我們的改革已初見成效。
摘要：通過對畢業(yè)環(huán)節(jié)教學中存在的問題進行分析，結合園林技術專業(yè)的特點，提出了改革的思路與措施，以提高本專業(yè)學生的實踐技能和就業(yè)競爭力，并為高職院校其他專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學提供有價值的實踐經(jīng)驗。
關鍵詞：園林技術；畢業(yè)環(huán)節(jié)；教學改革；就業(yè)
近幾年來，由于金華職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)學生數(shù)量的不斷增加，在畢業(yè)環(huán)節(jié)教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業(yè)成果質量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業(yè)競爭力。究其原因主要是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學與就業(yè)的脫節(jié)。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據(jù)本專業(yè)的特點深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革，以就業(yè)為導向，對接職業(yè)崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業(yè)環(huán)節(jié)教學質量。
一、畢業(yè)教學環(huán)節(jié)存在的問題
1.畢業(yè)教學成果形式單一，拼湊抄襲現(xiàn)象日益嚴重。以往園林技術專業(yè)畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果形式比較單一，主要有畢業(yè)論文和設計作品兩類。畢業(yè)論文由于高職學生寫作能力差、學習態(tài)度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現(xiàn)象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業(yè)論文質量低劣，而且也背離了學院以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
2.畢業(yè)教學環(huán)節(jié)與就業(yè)在時間上存在矛盾。根據(jù)教學計劃安排，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業(yè)設計的實際教學時間難以保證，導致畢業(yè)設計的質量偏低，效果不理想。
3.畢業(yè)設計指導教師的實際經(jīng)驗相對欠缺。本院園林技術專業(yè)招生規(guī)模在近幾年有較大增加，導致教師數(shù)量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經(jīng)驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業(yè)設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環(huán)境之中和自身知識結構的局限，實際工程經(jīng)驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。
4.師生交流不暢，管理缺乏有效監(jiān)控。由于專業(yè)的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業(yè)設計的同時還有繁重的教學任務，無法經(jīng)常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯(lián)系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業(yè)實習處于無人監(jiān)控的狀態(tài)之下，常常無法達到預先制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學目標。
5.畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業(yè)主要采用答辯的方式對學生的畢業(yè)設計進行考核，學生的畢業(yè)設計通過答辯后，畢業(yè)設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業(yè)設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業(yè)設計，成果卻不能很好地展示，不論優(yōu)劣，只要通過畢業(yè)設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。
二、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革思路與措施
針對以上畢業(yè)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，我們結合園林技術專業(yè)的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：
1.確定適合本專業(yè)的畢業(yè)成果形式。為了使畢業(yè)教學更好符合專業(yè)特點，本院園林技術專業(yè)從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業(yè)主要的畢業(yè)成果形式。從2010屆學生開始，我們取消了畢業(yè)論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業(yè)技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經(jīng)過幾年的探索，我們確定園林技術專業(yè)的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業(yè)設計成果。本院的園林技術專業(yè)學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業(yè)設計，以企業(yè)實際項目作為課題來源，并根據(jù)學生自身的特長與優(yōu)勢進行分工合作，在設計過程中，由校內導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業(yè)環(huán)節(jié)，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經(jīng)驗，增強他們就業(yè)競爭力。
2.確定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學時間。為了消除畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，我們調整了畢業(yè)設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業(yè)設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業(yè)設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業(yè)設計時以及與導師的面對面交流。
3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發(fā)展，從而使學生具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)道德，使他們能夠正確地擇業(yè)和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業(yè)教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業(yè)的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。
4.建立畢業(yè)實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監(jiān)控，為保證畢業(yè)設計的質量，達到畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的目標，必須對畢業(yè)設計的整個過程進行嚴格的監(jiān)督。為此，學院開發(fā)了畢業(yè)實踐綜合管理平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強全過程管理。畢業(yè)實踐綜合管理平臺的建立使畢業(yè)設計的指導方式不受時空約束，使畢業(yè)設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業(yè)設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業(yè)設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業(yè)設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監(jiān)督和管理，使得畢業(yè)教學各個環(huán)節(jié)都有章可循。
5.完善本專業(yè)的畢業(yè)教學成果評分標準。畢業(yè)設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業(yè)設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業(yè)設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業(yè)設計評判標準。選取畢業(yè)設計的崗位貼近度與專業(yè)貼近度、設計方案的規(guī)范性與合理性、效果圖的藝術表現(xiàn)力與真實性、設計的創(chuàng)新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業(yè)成果的質量。第三，在答辯過程中，邀請企業(yè)中的專業(yè)技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內教師評審帶來的局限性。
6.為畢業(yè)設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業(yè)設計與就業(yè)相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業(yè)設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業(yè)單位來說，可以根據(jù)畢業(yè)作品及答辯情況選聘畢業(yè)生，達到企業(yè)與學校的“雙贏”。
通過近幾年的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業(yè)能力。很多同學畢業(yè)設計的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實用性均很高，作品的水平已經(jīng)接近企業(yè)的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業(yè)生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業(yè)院校農業(yè)技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業(yè)院校技能大賽農業(yè)技能大賽中又創(chuàng)佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革的成果。
摘要
網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為提供了極大的方便。在分析作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)的基礎上，提出了優(yōu)化設計選題，加強過程管理，真實性承諾與審查，設計進程圖的答辯展示等針對性管理對策。
關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；作假行為
園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是本科教學計劃的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣將直接影響學生的就業(yè)競爭力及走上工作崗位的適應性。網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大的方便，主要表現(xiàn)是通過掃描、拍攝、拷貝、網(wǎng)上下載、發(fā)送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業(yè)設計作假行為會引發(fā)一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業(yè)率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業(yè)畢業(yè)設計普遍存在的問題，但是，每個專業(yè)會有自身的專業(yè)特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業(yè)畢業(yè)設計會有較多意向圖，而建筑學專業(yè)則基本沒有，園林專業(yè)畢業(yè)設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業(yè)已基本淘汰手繪效果圖?；诖?，本文探討園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為產(chǎn)生的主要原因及其表現(xiàn)，并提出針對性管理對策。
1園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的主要原因及表現(xiàn)
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關的工作，或對畢業(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突[2]。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外。現(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內設計有關的畢業(yè)設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。
1.2.3拷盤或下載。
在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網(wǎng)上去下載園林設計圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設計文本。
園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設計選題
應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網(wǎng)上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網(wǎng)上下載的[3]。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。
3結語
網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設計教學效果和教學質量。
作者：朱元恩 單位：長江大學園藝園林學院
1園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的主要原因及表現(xiàn)
1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關的工作，或對畢業(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外。現(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內設計有關的畢業(yè)設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網(wǎng)上去下載園林設計圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設計文本。
園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設計選題
應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網(wǎng)上下載全套園林設計圖蒙混過關。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質量、進度，對畢業(yè)設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網(wǎng)上下載的。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。
3結語
網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，為畢業(yè)設計作假行為提供了極大地方便，園林專業(yè)作為邊緣學科，更容易受到?jīng)_擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業(yè)設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規(guī)章制度監(jiān)督下，學生畢業(yè)設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業(yè)設計教學效果和教學質量。
作者：朱元恩 單位：長江大學園藝園林學院
摘要：畢業(yè)設計（論文）是在籍?？茖W生接讀自學考試本科高等學校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，本文研究了應用型專接本園林專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題，制定了實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系，是提高應用型專接本畢業(yè)設計（論文）的重要措施。
關鍵詞：應用型專接本；畢業(yè)設計（論文）；質量評價體系
一、園林專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題
（一）學生對畢業(yè)設計（論文）欠缺重視
學生對事關自己畢業(yè)大事的設計（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學生認識不到畢業(yè)設計（論文）是對其運用專業(yè)知識能力的體現(xiàn)，并且這項工作事實上是其在大學期間極為重要的實踐活動，能夠提升個人能力。學生要在教師的指導下完成這項工作，在這一過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生的不足。二是現(xiàn)在有相當一部分大學生缺乏艱苦卓絕、認真工作的品質，他們在做畢業(yè)設計（論文）時，所定的標準極低，因而對此投入的時間精力以及花費的心思均不能達到畢業(yè)設計（論文）的要求和目的。三是學生進行設計的時間很難得到保證，這時候學生正處于大學時最忙碌的大三實習期，大四找工作更是讓學生們忙得暈頭轉向，這兩個時間段都和學生進行設計（論文）創(chuàng)作的時間沖突，這樣就可能導致一部分學生退而求其次地選擇應付了事，以求順利畢業(yè)。
（二）畢業(yè)設計（論文）的選題資源相對不足
園林專業(yè)的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設備均明顯不足，這種情況導致每年學生畢業(yè)設計（論文）的選題主要集中在園林的規(guī)劃設計這一方面。學術界在總體指導思想上存在著重設計、輕論文的錯誤見解，因此學生選題只是集中在設計這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發(fā)嚴重。近年來全國各大高校的招生總數(shù)逐年遞增，但是學院缺乏實踐教學經(jīng)驗，再加上學校與社會企業(yè)沒有形成密切和廣泛的聯(lián)系，使得學生在進行畢業(yè)設計（論文）選題時面臨較大的困境。
（三）質量評分標準的參差不齊和獎勵辦法不夠完善
風景園林系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的質量評分標準，實際上其不是自行制定的，而是參照本學院的其他專業(yè)質量評分標準得出的結論。園林系在教學工作中僅僅對園林設計方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設計的全過程等重要領域則缺乏細化的質量標準。這一現(xiàn)實使得畢業(yè)論文指導教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，無法對學生對待設計的不認真態(tài)度和實際工作時的懈怠情況進行有效的管理和教育。學院負責人必須實際行動起來，制定權威合理的園林設計質量評分標準，而教師在指導過程中要提出具體可行的要求，并監(jiān)督學生進行符合規(guī)范的實際操作步驟，這樣的行為有利于增強學生的自信心，逐步培養(yǎng)起學生強烈的責任心，從而順利達到提升畢業(yè)設計（論文）質量的目標。
二、研究制定并實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系
（一）建立畢業(yè)設計（論文）的理論指導體系
為了保證學生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環(huán)境，并初步適應所在崗位的具體要求，畢業(yè)設計（論文）的完成過程應逐步側重于彰顯學生的“干才”本領，并且這種展現(xiàn)應該真正建立在學生課堂理論學習的基礎上。因此，圍繞園林畢業(yè)設計（論文）工作的教學改革要從應用成分、構成能力和學習能力三個方面逐步形成園林專業(yè)畢業(yè)設計理論體系，使改革真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教學的發(fā)展趨勢。
（二）嚴把畢業(yè)設計（論文）選題關
為解決選題困難和地方資源有限與學生人數(shù)增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實現(xiàn)具體可以采用以下幾種辦法：一是學生自主選擇教師給出的題目；二是學生對題目進行自主選擇，確定所選題目之后，學生可與指導教師聯(lián)系，向指導教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵學生結合企業(yè)的具體工程項目，選擇所屬企業(yè)的在職人員幫助輔導選題。與此同時，選題內容應遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業(yè)設計（論文）的新途徑。
（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作過程
“全員”指對參與畢業(yè)設計（論文）的指導教師、學生和各級相關管理人員進行有針對性的提高質量意識的教育，對各個主體進行明確的分工，使他們對自己的職責都有一個充分的、明晰的認識；“全過程”指對從畢業(yè)設計（論文）選題、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實施辦法對畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作過程進行全面管理。在創(chuàng)作畢業(yè)設計（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學生的關系從以前單一的教與學轉變?yōu)閹熒g互相探討，要更加注重對學生的引導、啟發(fā)，提高學生的創(chuàng)造力、自信心。根據(jù)多年的教學工作總結出的經(jīng)驗，在畢業(yè)設計（論文）具體實踐過程中，將課堂理論轉化為學生實踐能力的過程是充分提高學生綜合實力的過程。這一發(fā)展過程表現(xiàn)為：起初始終保持自信，然后隨著實踐中問題的暴露內心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認識到自我的價值，獲得職業(yè)成就感。
（四）建立合理的園林專接本畢業(yè)論文（設計）的質量評價機制
1.調整進行畢業(yè)設計（論文）的進行時間。畢業(yè)設計（論文）一直以來都被安排在大學的第7—8學期進行，將近兩個學期的時間原本是充裕的，但由于這段時間的特殊性，學生正值實習、找工作等積累社會經(jīng)驗的初步階段，這樣的時間安排使學生真正用于畢業(yè)設計（論文）的時間被壓縮到難以達到最低要求。因此，我們建議應根據(jù)學生臨近畢業(yè)這段時間的特殊性，適當?shù)卣{整畢業(yè)設計（論文）的開始時間，如果各方面條件允許甚至可讓學生提前開始畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作，以減少學生臨近畢業(yè)時期實習工作與學習在時間上的沖突給他們帶來的不利影響。2.細化教師對學生的指導。學生的畢業(yè)設計（論文）應安排特定的教師負責，指導教師要全面監(jiān)督和指導這一階段的教學活動。在一系列的畢業(yè)設計（論文）過程中，指導教師要全方位地對學生進行細化指導、跟蹤檢查，從而保證教學活動的質量，以滿足教學要求。3.注重對學生資料查閱及引用工作的指導。教師應全面并且細化對學生進行文獻檢索的指導，引導他們充分認識到做學問的嚴肅性，并使他們自覺地適度、適當引用文獻資料。這一過程當然也少不了老師對學生的監(jiān)督，以避免學生對已有文獻資料的重復模仿，并堅決杜絕抄襲事件的發(fā)生。4.利用多種方式建立高效的溝通渠道。伴隨著信息化時代的到來，師生之間可充分利用網(wǎng)絡采取電子郵件、QQ等多種聯(lián)系形式，另外，面談及電話也是非常方便可行的溝通方式。教師與學生之間要建立起有效的溝通渠道，如此，教師就可以通過方便快捷的方式將畢業(yè)設計（論文）的指導要求和寶貴意見等重要信息及時傳遞給學生。對于在校外的實習學生，可以調整管理辦法，校方可要求學生在其他時間通過其他多媒體方式與指導教師保持溝通。5.制定并逐步完善畢業(yè)設計（論文）質量評價標準和獎勵辦法。一是加強學生的思想教育，讓學生充分認識到畢業(yè)設計（論文）的重要性，在正確思想的引導下學生才能在實踐的過程中對學習工作認真負責，堅持不懈；二是制定精確嚴密的畢業(yè)設計（論文）質量評價標準，用嚴格的標準來強調學術報告的嚴肅性以及學生選題的科學性，學校以及相關負責教師對學生的設計（論文）進行成績考評時要遵循公平公正的原則，督促學生獨立思考；三是將指導教師所指導的學生畢業(yè)設計（論文）的最終成績，與教師的職稱評定、評優(yōu)選模等關系教師的自身發(fā)展利益掛鉤，這樣可以大幅度地提高教師工作的積極性，從而保證高質量地完成教與學工作。通過制定并加以實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系，近幾年我系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）有了較為明顯的進步，提高了整個系畢業(yè)設計（論文）的質量。此外，在以后的園林專業(yè)專接本工作中，還可以在工作制度和學生培養(yǎng)上進行大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的那種單一死板的設計思路，大膽提出并實施畢業(yè)設計（論文）的新理念，最大限度地提升園林專業(yè)專接本畢業(yè)生的設計（論文）質量。
作者：高小慧 胡永進 單位：江蘇農林職業(yè)技術學院
［摘要］為了落實我國教育部鼓勵地方新建本科院校向“應用技術型”轉型的政策，肇慶學院將實踐性較強的應用型學科園林專業(yè)作為特色專業(yè)進行試點加強應用技術型教學。園林專業(yè)畢業(yè)設計可以建立一套新的教學模式，主要是以立足地方、服務地方為宗旨，加強課程教學管理，并對園林專業(yè)畢業(yè)設計教學各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新研究和實踐。
［關鍵詞］地方新建；本科院校；園林；畢業(yè)設計；教學改革
一、前言
2014年，我國高等院校將由“學術型”向“研究型”和“應用技術型”發(fā)展模式轉型，重點鼓勵地方新建本科院校向“應用技術型”轉型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟服務的指導思想，按企業(yè)對園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質的應用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。園林專業(yè)是一個具有較強實踐性的應用型學科，而畢業(yè)設計是在校本科學生踏上工作崗位前一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。[2]它是對學生在校四年所學專業(yè)知識的綜合實踐能力的全面檢驗，也是本科學生畢業(yè)及取得學士學位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學質量的重要評價內容。因此，針對園林專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的研究和探索將對提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質和專業(yè)能力、水平有著重要的實踐意義；同時，還對其他應用技術型專業(yè)的畢業(yè)設計提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實踐教學質量。近年來，肇慶學院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設計教學模式改革，學校在與企業(yè)進行“學技交流、雙導合作、產(chǎn)學結合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結了一些經(jīng)驗，當然也存在一些問題。
二、畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀調研分析
目前，各個高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學大綱的，沒有一個統(tǒng)一的、固定的教學模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設計與其他研究型高校教學模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設計的“專業(yè)技術性”和“地方應用性”?，F(xiàn)針對肇慶學院畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀、問卷調研結果以及存在的一些問題總結歸納如下。
（一）畢業(yè)設計教學體系建設方面應進一步完善
針對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，本研究對肇慶學院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進行問卷調查，從學生的角度研究分析目前教學存在的問題和學生對改革的建議。在此調查結果的基礎上，結合指導教師十幾年來的教學經(jīng)驗總結出以下幾點教學體系建設方面的問題。1．畢業(yè)設計教學對學生的培養(yǎng)重結果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調查的學生大部分認為畢業(yè)設計對他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學生認為畢業(yè)設計對他們留學有幫助，但只有11％的學生認為畢業(yè)設計提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設計的教學任務目的方面（圖2），有52％的學生選擇“為了對自己四年專業(yè)學習的總結與應用”，也有44％的學生選擇“只是為了完成學習教學任務，獲得學分，順利畢業(yè)”，還有4％的學生選擇“不知道具體目的”。2．教師對畢業(yè)設計的教學方式單一，缺乏互動如圖3所示，畢業(yè)設計的選題中由指導老師根據(jù)自己科研項目指定和由指導老師指導而定的占了63％，也就是說大部分學生的畢業(yè)設計是由指導老師來確定選題的。學生沒有主動性，也就缺乏師生之間的互動，基本上就是“教師主動，學生被動”。在完成畢業(yè)設計期間，大部分指導教師與學生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學生一起進行現(xiàn)場考察、討論和分析的教學方式很少。3．畢業(yè)設計的教學內容參差不齊根據(jù)此次問卷調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應用性價值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設計內容僅僅停留在某個公園、廣場等特定的幾個城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設計上，缺乏設計深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結合起來進行某個具體項目的規(guī)劃設計。
（二）指導教師專業(yè)技能和應用實踐能力有待進一步提升
問卷調查結果表明大部分指導教師對開題報告、畢業(yè)設計的撰寫部分都進行了指導，但主要是修改設計的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導，僅僅幫學生修改格式和結構。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導教師的責任心不強，但也不排除有些青年指導教師因為參加科研、工程設計和實踐的訓練不夠，基本功還不夠扎實，缺乏工程背景和工作實踐經(jīng)驗，所以不能很好的指導學生完成其畢業(yè)設計。
（三）畢業(yè)設計考核體系建設方面應該加強
1．畢業(yè)設計答辯時間安排應更合理大部分學生認為畢業(yè)設計需要完成的工作量適當，且完成它所花費的時間需要3個月左右，希望答辯時間能安排在畢業(yè)前1個月。因此，答辯時間安排應該充分考慮到畢業(yè)設計工作量的大小和學生完成工作所需要的時間，且不應該與大學生就業(yè)的大型招聘會和研究生考試等時間相沖突。2．畢業(yè)設計成績考核不應該流于形式，要具體且細化考核標準對于畢業(yè)設計的成績考核，目前大部分學校都有形式大于內容，考核標準不科學、不規(guī)范、不具體、可操性不強等問題，這樣會導致出現(xiàn)教師評分標準不一致的情況，也很難客觀評價學生的作品。由于考核標準的不規(guī)范而導致學生成績出現(xiàn)偏差，這樣對學生是不公平的。
三、畢業(yè)設計教學模式改革措施
（一）畢業(yè)設計課程體系完善
1．加強課程教學方面管理要進一步修訂畢業(yè)設計課程教學大綱，主要針對教學目的、要求進一步具體化，教學內容要與時俱進。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時間、固定地點、固定內容的課程，應采用多種教學手段、方法、方式相結合來進行課堂內外、校內外的教學，真正起到綜合性、實踐強、應用型的作用。教師可以采用“一對一”的方式來給學生進行指導，提出構思、講解方案；也可以由教師親自帶領學生去現(xiàn)場進行調研、考察、現(xiàn)場測繪，回校后再一起探討，確定設計定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行教學，以建立畢業(yè)設計群，就學生的問題和一些想法進行實時聯(lián)絡和跟蹤教學。對于課程教學的時間安排，學校在第六個學期就應下達畢業(yè)論文任務書，在第七學期開展選題、開題報告、中期檢查，再在第八學期開學進行答辯申請、答辯、成績評定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細化，時間更具體，有利于敦促學生和教師更好地完成任務。2．課程教學指導教師定位針對這門課程特點，指導教師與學生是一對一的單獨輔導和教學，因此指導教師應該具有比對待其他課程更高的責任心和熱忱去完成課程的教學。教師是教學的組織者而非主導者，要注重培養(yǎng)學生知識結構綜合化，及時與學生溝通、聯(lián)系、探討，定期對學生進行課程檢查。3．課程教學學生的定位學生是教學的對象，應該主動參與教學，而非被動地接受教學，否則在學習中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應用性非常強，要隨時緊跟時代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會接軌。企業(yè)中采用的設計軟件是多種多樣的，這給教學帶來了一定的困難，教師要及時跟進并指導學生學習掌握這些設計技術手段，以便學生畢業(yè)后可以直接與社會對接。
（二）畢業(yè)設計應與學生專業(yè)實習相結合
學生專業(yè)實習的目的是將理論知識與實踐能力相結合，讓學生去企業(yè)第一線以便提高他們的實踐能力、應用能力和綜合素質水平，而畢業(yè)設計也是一門體現(xiàn)綜合性實踐能力的課程。故將這兩門課程結合起來，在學生到企業(yè)進行專業(yè)實習的時候，企業(yè)中的師傅可以作為學生畢業(yè)設計的指導老師，并結合企業(yè)正在進行的一些項目來安排學生的畢業(yè)設計題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設計選題選題方式應該更加注重調動學生的積極性[4][5]，選題內容更注重與實踐相結合，校內教師和實習企業(yè)中的師傅作為指導老師，應對選題進行論證和把握。選題來源可以是學生自己直接選擇的與社會、企業(yè)掛鉤的一些項目，也可以以指導老師所承擔的研究課題為背景來設置畢業(yè)設計內容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導老師承接的一些工程或設計項目為題。2．畢業(yè)設計導師確定“雙向導師”制度是指由校內外兩名教師共同指導學生進行畢業(yè)設計的全過程。[6]校內的指導教師側重指導學生進行畢業(yè)設計的學術性理論知識方面，校外指導教師則強調實踐應用工作能力的指導。為保證畢業(yè)設計新模式順利運行，且與學生的專業(yè)實習相結合，學校與地方企業(yè)應該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學生簽訂勞動合同，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術人員作為第一或者第二導師。同時，院企雙方的指導教師必須根據(jù)學校畢業(yè)設計課程的教學大綱和計劃的要求，共同商量并實施選題。3．畢業(yè)答辯應聘請地方企業(yè)高級工程師、設計總監(jiān)等技術人員當評委企業(yè)中的高級工程師、設計總監(jiān)等專業(yè)技術人員在多年來的實際工作中累積了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能知識，這些是企業(yè)中的核心技術內容，也是我們學校教師所缺乏的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，特聘這些高級技術人員來當答辯評委可以讓校內教師和企業(yè)高級技術人員相互交流，也可以讓學生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會的需求，直接跟市場掛鉤，這樣就更好地避免了學生的畢業(yè)設計僅僅只是紙上談兵的情況。
（三）畢業(yè)設計成績評定標準
針對上面提到的現(xiàn)象，肇慶學院專門制訂了一套考核標準。園林專業(yè)結合自身專業(yè)特點，確定了專業(yè)細化具體的考核標準。學生畢業(yè)設計的成績考核包括平時成績、論文成績和答辯成績三部分成績的總評，每部分成績均以百分制來評定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時成績主要考核學生的學習態(tài)度、規(guī)范要求、文獻資料與實踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導老師評定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎、專業(yè)技術水平、研究成果、結構與文字表達等。這部分成績主要由指導老師和評閱老師各自評定分數(shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設計內容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評委各自給出評定分數(shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學生的畢業(yè)設計作品被企業(yè)直接采用或實施，或作品在專業(yè)比賽中獲獎，該學生作品可以直接評為優(yōu)秀等級。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展示對于學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計，學校應該制訂一個詳細的實施方案在校內、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進行作品展示。展示的畢業(yè)設計作品內容應該包括設計圖紙展板、設計作品模型展示、設計作品三維動畫展示三個部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內和同等院校的學生相互學習和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學生的專業(yè)知識能力和水平，真正讓學校和企業(yè)相互溝通，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。
四、小結
從此次整個問卷調查結果看，學生對畢業(yè)設計教學改革的建議主要集中在整個課程教學的時間安排應該要合理，學校應盡早公布畢業(yè)設計時間安排，讓學生有足夠時間準備等方面。選題方面要充分考慮到學生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項目，單人工作量太大、項目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設計選題沒有實際應用意義。而學校安排畢業(yè)設計課程的主要目的是讓學生能夠將四年所學的理論知識運用到實踐項目中，增強綜合實踐運用能力，希望學生能更好、更順利地融入社會，為學生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對一”課堂教學、現(xiàn)場實地調研測繪教學、網(wǎng)絡平臺互動教學等多種教學方法。肇慶學院園林專業(yè)在畢業(yè)設計實施過程中，首次強調必須明確教師和學生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設計與學生專業(yè)實習相結合，與企業(yè)建立合作關系。最終成績評定標準化和規(guī)范化，鼓勵將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內、同等院校、企業(yè)單位中進行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動畫內容，讓園林專業(yè)教學成果最大限度的被社會所認可。
作者：陳華 張洪萍 單位：肇慶學院生命科學學院
摘要：畢業(yè)設計是學生大學階段的綜合訓練教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生工程實踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)。實施畢業(yè)設計的過程管理是提高畢業(yè)設計質量、培養(yǎng)合格本科畢業(yè)生的有效措施。
關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；過程管理
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的綜合素質和實際動手能力，以及勇于探索的創(chuàng)新精神等有著很高的要求。畢業(yè)設計的教學質量優(yōu)劣將會直接影響學生就業(yè)和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業(yè)趨緊、網(wǎng)絡發(fā)展等多種因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。
1園林專業(yè)畢業(yè)設計階段存在的主要問題
1.1選題方面的問題
選題環(huán)節(jié)存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產(chǎn)比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區(qū)環(huán)境設計，相互抄襲的現(xiàn)象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發(fā)揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節(jié)；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現(xiàn)象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監(jiān)管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環(huán)節(jié)僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎現(xiàn)狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。
1.2網(wǎng)絡信息技術帶來的問題
網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計帶來了空前的沖擊，這主要表現(xiàn)在如下方面：①通過互聯(lián)網(wǎng)可以查找到海量的圖片，其中不乏優(yōu)秀的園林設計作品，或者是已經(jīng)施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設計，轉而到網(wǎng)絡上抄襲設計，將一個個小的局部設計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設計基址；②在園林設計領域，如果用現(xiàn)有的圖片資料來表達設計意圖，一般稱之為設計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業(yè)畢業(yè)設計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現(xiàn)在，園林專業(yè)畢業(yè)設計常見大量的設計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網(wǎng)絡信息技術使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業(yè)設計上時間和精力的投入；④現(xiàn)在有很多網(wǎng)站可以提供一整套的園林設計圖，例如筑龍網(wǎng)、園林人資料、土木工程網(wǎng)等，可能會有學生直接從這些網(wǎng)站下載全套園林設計圖，來充作自己的設計。
1.3監(jiān)管環(huán)節(jié)的問題
大多數(shù)學校舉行畢業(yè)設計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業(yè)設計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業(yè)畢業(yè)設計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監(jiān)管比較困難，畢業(yè)設計監(jiān)管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學?；旧先鄙俦O(jiān)管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業(yè)設計，他們會在寢室里或公共自習室里做設計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設計是供電腦輔助設計教學用的，因此很多學校沒有便于監(jiān)管學生進行集中開展園林專業(yè)畢業(yè)設計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監(jiān)管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業(yè)設計。指導畢業(yè)設計一般都有輔導教師，可惜很多學校設立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業(yè)設計的指導，等于失去了輔導教師層面的監(jiān)管。
1.4答辯環(huán)節(jié)的問題
答辯環(huán)節(jié)是園林專業(yè)畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，從目標管理的角度，就是最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)的問題包括：①沒有人對畢業(yè)設計的真實性把關。對于畢業(yè)論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業(yè)設計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業(yè)設計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業(yè)設計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設計具有相通性，因此設計說明書在文字上重復率較高?？赡芎芏鄬W生的設計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網(wǎng)上下載的，還是指導教師提供的；③畢業(yè)設計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業(yè)設計答辯要求比較正規(guī)，但是到了爭議答辯環(huán)節(jié)，就成了放水送人情，常此以往的結果，就是學生認為畢業(yè)設計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業(yè)設計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。
2加強園林專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的主要建議
2.1外聘教師指導畢業(yè)設計和參與設計答辯
即主動聘用社會上在園林設計、施工組織方面經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員擔任畢業(yè)設計指導教師，并參與畢業(yè)設計答辯，以彌補校內多數(shù)教師在實踐經(jīng)驗方面的不足。
2.2提高畢業(yè)設計選題的質量指導
教師要結合園林專業(yè)的特點和實際，可以從園林建筑設計、公園設計、居住小區(qū)環(huán)境設計、城市廣場設計、濱水綠地設計、風景區(qū)設計、休閑農業(yè)園設計、濕地公園設計、屋頂花園設計等多方面擬定題目，也可以是關于施工組織、工程概預算、園林養(yǎng)護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創(chuàng)新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。
2.3實施嚴格的綜合性過程指導
依據(jù)畢業(yè)設計任務書的進度計劃，學生必須按時保質保量地完成每一階段的設計任務。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設計任務，每一階段的任務學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內做設計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應詳細記錄指導的時間、地點、具體內容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業(yè)設計的學生，指導老師需確定每周的聯(lián)系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設計進度，學生也可將已完成的設計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設計是由學生獨自完成[1]。
2.4加強畢業(yè)設計的真實性管理
真實性管理的一個有效措施是引入設計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時，作為設計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設計進程圖是未完成的設計圖，在網(wǎng)上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術上基本保證設計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。
2.5畢業(yè)設計答辯不走過場
畢業(yè)設計答辯是整個畢業(yè)設計工作的關鍵環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)答辯可以檢查學生畢業(yè)設計的質量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結設計工作和成績的能力。在答辯環(huán)節(jié)，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設計做得好與壞，人人都能過關，只有這樣才能真正促進學生認真做設計。指導教師認真指導，不斷提高畢業(yè)設計的質量和水平。
2.6建設畢業(yè)設計管理的規(guī)范化制度
上述內容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規(guī)范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業(yè)設計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業(yè)設計工作管理水平，提高畢業(yè)設計質量。
3結語
很多因素導致園林專業(yè)畢業(yè)設計質量下降，要扭轉這種趨勢，必須加強畢業(yè)設計的過程管理。加強過程管理，不僅可以增強學生的學習和動手能力，還能激發(fā)他們的研究興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。院系建立制度化的園林專業(yè)畢業(yè)設計管理制度，也有助于實現(xiàn)畢業(yè)設計的公平公正，釋放指導教師和學生的潛力，達到事半功倍的效果。本文針對目前園林專業(yè)畢業(yè)設計中存在的一些問題，從實踐的角度提出了加強園林專業(yè)畢業(yè)設計過程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業(yè)設計管理工作提供了參考。
作者：朱元恩 單位：長江大學園藝園林學院
摘要：網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，給園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為帶來了極大的方便。加上園林專業(yè)自身特點的原因，如題型多而雜，效果圖占比多，畢業(yè)設計成果規(guī)范化欠缺，以及其他不利因素，這就需要在管理上更加精細化，使園林專業(yè)畢業(yè)設計達到應有的教學效果。
關鍵詞：園林專業(yè)；畢業(yè)設計；真實性
畢業(yè)設計是本科生在四年大學生涯中最重要、也是最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對所學主要專業(yè)課程的一次全面、徹底的總結、提煉與升華，同時，也是培養(yǎng)學生結合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎的實踐平臺，是通過實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和團隊精神的重要過程。畢業(yè)設計質量高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質量的直接反映[1]。工科類專業(yè)畢業(yè)設計管理一直存在諸多不足，加上園林專業(yè)作為邊緣學科的自身專業(yè)特點，在畢業(yè)設計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。
1畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)的管理
在畢業(yè)設計中，科學選題是關鍵，題目決定了畢業(yè)設計的內容，是順利完成畢業(yè)設計工作、達到上述畢業(yè)設計教學要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環(huán)節(jié)存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復自己的科研或設計，有的向多屆學生連續(xù)提供同一題目，導致學生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設計題目主要集中于居住小區(qū)環(huán)境綠化設計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經(jīng)由其他設計單位定稿，留給學生發(fā)揮的空間不多，不能真實反映學生的設計水平和能力；③設計真題比例偏少，有實際工程背景的設計真題能提供詳盡的植被、水文、地質及現(xiàn)狀地形圖等資料，實戰(zhàn)氣氛濃厚，學生參與畢業(yè)設計的興趣較高，而虛擬的設計學生興趣不高，完成的質量也不盡人意；④選題與社會需求脫節(jié)。目前，園林施工、施工組織設計、養(yǎng)護管理、預決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關的設計題目基本不見蹤影，絕大多數(shù)的選題依然注重規(guī)劃設計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學生能力，有的題目工作量不足，未能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練掛鉤，缺乏學生自選自擬題目的機制，選題環(huán)節(jié)的資料未及時存檔等等。
2開題報告與文獻綜述的有關問題
眾所周知，學生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調查，發(fā)現(xiàn)很多園林專業(yè)的畢業(yè)設計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文。文獻綜述不太適用于設計類課題，工科設計類畢業(yè)設計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與研究的主攻方向等內容。
3畢業(yè)設計的真實性管理
隨著網(wǎng)絡和信息技術的發(fā)展，園林專業(yè)畢業(yè)設計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網(wǎng)上下載等多種方式。現(xiàn)在有很多網(wǎng)站如筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、土木工程網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)等均提供免費或付費的整套園林設計圖紙，很容易被學生偷梁換柱，變更為自己的畢業(yè)設計圖紙。再就是有很多學生畢業(yè)設計開題之后去單位實習，將實習單位圖紙帶回來作為自己的畢業(yè)設計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環(huán)節(jié)引入“設計進程圖”。即學生在用CAD做畢業(yè)設計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業(yè)設計答辯時，將此jpg格式文件與最終設計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據(jù)。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網(wǎng)上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業(yè)設計的真實性簽名制度，學生的一份畢業(yè)設計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導教師和輔導教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學簽名證明其真實性。
4畢業(yè)設計成果的規(guī)范化管理
很多學校對于畢業(yè)論文都提出了規(guī)范化要求，但是對于工科類畢業(yè)設計圖件，卻很少有規(guī)范化要求，園林專業(yè)也是如此。在現(xiàn)階段，園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件，至少應當在以下幾方面進行規(guī)范：①工作量的規(guī)范化要求。例如公園設計或居住小區(qū)環(huán)境設計等，其設計面積應提供一個范圍，防止出現(xiàn)面積不足，或工作量超出學生精力和能力范圍；②設計深度的規(guī)范化要求。園林設計的深度分方案設計、初步設計或擴大初步設計、施工圖設計3種。對于面積較大的公園，應側重于方案設計，面積較小的場地設計，應側重于施工圖設計，其余則應側重于初步設計或擴大初步設計。提出設計深度要求，可以豐富設計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求。絕大多數(shù)高校的園林專業(yè)均沒有提出畢業(yè)設計應提交圖紙名稱及數(shù)量的規(guī)范化要求，因此有的學生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經(jīng)驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現(xiàn)象。④圖紙本身的規(guī)范化要求。園林專業(yè)畢業(yè)設計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應提出規(guī)范化要求，避免學生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設計意象圖的規(guī)范化要求。設計意象圖是指用來表達設計構思的相似圖片。由于園林專業(yè)自身的特點，很多局部設計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設計的項目，被大量使用從網(wǎng)上下載的意象圖代替，使畢業(yè)設計訓練學生的效果大打折扣[2]。在畢業(yè)設計文本的規(guī)范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業(yè)學生的畢業(yè)答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業(yè)論文沒有區(qū)別，也沒有反映園林專業(yè)的特點。和園林工程設計實務一樣，園林專業(yè)設計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學校還提出文后參考文獻的數(shù)量要求，無異于逼著學生作假。試問一下，學生要在某場地設計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？
5答辯環(huán)節(jié)的管理
①資格審查。很多學校沒有畢業(yè)設計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學生是否繳清學費。從專業(yè)的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規(guī)范；是否為學生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設計基址。②舉報制度。檢驗畢業(yè)論文的真實性，可以通過論文軟件來實現(xiàn)，但這一手段并不適用于檢驗畢業(yè)設計的真實性。檢查畢業(yè)設計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業(yè)設計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學校的末位淘汰制度流于形式，即學生畢業(yè)設計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續(xù)改進，在規(guī)定的時間期限內（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發(fā)學位證。④改進評分制度。很多學校在園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)采用評委教師評分，指導教師回避的制度，確定學生的畢業(yè)設計分數(shù)，并據(jù)此確定進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單。但是這一制度的缺點是，指導教師對自己的學生及其畢業(yè)設計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學及其畢業(yè)設計作品比較了解，但是二者都沒有發(fā)言權。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優(yōu)答辯和爭議答辯的學生名單更具公正合理性。
作者:朱元恩 單位:長江大學園藝園林學院
