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園林技術(shù)專業(yè)論文:高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策探析

摘 要： 當(dāng)前高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性差，自主創(chuàng)業(yè)比例低。本文通過對滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的分析，歸納問題存在的原因，并提出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校園林技術(shù)專業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)換的新引擎。數(shù)據(jù)顯示，通過“雙創(chuàng)”，2014年以來，中國平均每天新增市場主體一萬家以上。園林行業(yè)是河北省高度重視、重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)河北省已形成了園林環(huán)保為一體的產(chǎn)業(yè)體系。滄州緊臨京、津、唐，渤海新區(qū)是我省打造沿海經(jīng)濟(jì)隆起帶的重點(diǎn)區(qū)域，得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢和強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭，使園林技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢。從事園林苗木、工程等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，已成為越來越多人自主創(chuàng)業(yè)的首選。目前國內(nèi)高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率很高，但是學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性卻不高，能夠真正自主創(chuàng)業(yè)的比例更低。因此，如何提高園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升，拓展就業(yè)空間，是高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

一、高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，積極性不高。

目前，我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育很少，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)非常欠缺，創(chuàng)業(yè)教育一般只在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中有所涉及，但不是重點(diǎn)[1]，[2]。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識了解少，缺乏對創(chuàng)業(yè)能力和知識的系統(tǒng)認(rèn)識[3]。社會上存在一些認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為園林技術(shù)簡單好學(xué)，含金量低，應(yīng)用范圍小。園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生一般都來自農(nóng)村，很多家長和學(xué)生選擇園林專業(yè)，是為了好拿文憑，并不想真正從事該行業(yè)，更別說是從事創(chuàng)業(yè)工作了。園林行業(yè)創(chuàng)業(yè)存在投資大、周期長、可控性小、見效慢、對技術(shù)要求高等特點(diǎn)，在一定程度上也挫傷了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。目前，大多數(shù)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時間都有限，學(xué)生的實(shí)踐動手能力比較弱，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不足，這些問題都在客觀上弱化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資弱，課程體系不完善。

對園林技術(shù)專業(yè)教師來說，更多的是注重學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，為行業(yè)領(lǐng)域企業(yè)培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀技術(shù)人員。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐歷練，沒有得到專門的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的培訓(xùn)。學(xué)生無法從創(chuàng)業(yè)教育中獲得創(chuàng)業(yè)知識。目前，大多數(shù)職業(yè)院校還沒有設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的課程，沒有專任教師教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，如何開拓市場，如何做好一個企業(yè)，等等，造成園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)業(yè)理論知識不全、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足等問題。

（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺建設(shè)欠佳，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。

目前，高職院校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力平臺建設(shè)中存在重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，掛牌多，真正應(yīng)用少，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)平臺屬于花架子，流于形式?，F(xiàn)有的園林技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要是小規(guī)模的實(shí)習(xí)場、城市公園及頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺建設(shè)較少，個別的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，層次比較低，一般局限于商品銷售等，與園林技術(shù)專業(yè)結(jié)合少，參與園林行業(yè)經(jīng)營環(huán)節(jié)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會少。

（四）市場意識弱，商業(yè)思維能力有待培養(yǎng)。

由于校園是一個相對封閉的社會環(huán)境，學(xué)生在校期間培養(yǎng)專業(yè)技能多，與社會接觸比較少，對市場認(rèn)識不深入，頭腦中的市場意識不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)是一種商業(yè)行為，必須具有很強(qiáng)的市場意識和良好的商業(yè)思維，才能創(chuàng)業(yè)成功。因此，在校期間必須培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，提高學(xué)生的商業(yè)思維能力。

二、存在問題的原因與分析

（一）教育定位沒有完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

我國的經(jīng)濟(jì)模式由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟(jì)，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果。但是人們的思想意識并沒有實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變，在一些領(lǐng)域工作思考上還受原來模式的影響。有些人認(rèn)為，高職院校就是培養(yǎng)技能型高素工人，畢業(yè)生就應(yīng)進(jìn)企業(yè)做工人。高職院校畢業(yè)生不應(yīng)是創(chuàng)業(yè)主體，與創(chuàng)業(yè)距離比較遠(yuǎn)。因此，在學(xué)生培養(yǎng)上只著重專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）高職院校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠。

學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)可以通過專業(yè)技能證書考試進(jìn)行檢驗(yàn)，專業(yè)技能的應(yīng)用能力也可以在企業(yè)中很快展現(xiàn)出來。而學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、長期的培養(yǎng)，培養(yǎng)的成效有一定的滯后性，顯性不強(qiáng)，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果檢驗(yàn)難，建設(shè)成績不明顯。只有擯棄這種政績觀，補(bǔ)齊學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這塊短板，才能提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）資金投入不足。

目前，高職院校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)上投入不足，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施不多。有的院校只是設(shè)立了辦公室或是幾間空房屋，沒有實(shí)質(zhì)性投入。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須是到市場中進(jìn)行才能真正提高創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，一般都存在創(chuàng)業(yè)資金少的問題，所以高職院校要給學(xué)生建設(shè)一個低成本的創(chuàng)業(yè)平臺，成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)騰飛的孵化器。同時，要給予學(xué)生一定的創(chuàng)業(yè)資金支持，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對策探析

（一）高職院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。

高職院校不但要培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，而且要提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，尤其是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要性提高到同一水平。要改變教授學(xué)生一種專業(yè)技能的教學(xué)培養(yǎng)模式，就要形成多學(xué)科交叉教學(xué)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生具備多種技能潛質(zhì)，為學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。高職院校不但要培養(yǎng)各行各業(yè)的高技能型技術(shù)人才，而且要培養(yǎng)成千上萬的小老板。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)。

高職院校要全面開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育，課程體系的改革與優(yōu)化是主要的落腳點(diǎn)。在目前實(shí)施的園林技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能的同時，開設(shè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程。要盡快建立和完善創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)教育過程的始終，對成功創(chuàng)業(yè)必須具備的意識、特質(zhì)、能力和知識系統(tǒng)地進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、素質(zhì)、能力提升。

（三）通過多種途徑，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，是關(guān)系創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。今年來，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，組建了專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，同時對園林技術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行定期的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)教育的理論水平和指導(dǎo)能力。通過請進(jìn)來、走出去的方法，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)教育的教授能力和水平。

（四）加大資金投入，建設(shè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺。

加大資金投入，建設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)能力平臺，是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。一是滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與園林企業(yè)共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過“2+1”培養(yǎng)模式，在園林及其相關(guān)企業(yè)進(jìn)行一年的多崗位頂崗實(shí)習(xí)，通過多崗位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以多角度、多方位地學(xué)習(xí)企業(yè)管理、運(yùn)營、生產(chǎn)知識和技能，了解市場動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐。二是加大資源整合與投入，進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三是加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的扶持力度。通過建立創(chuàng)業(yè)扶持制度，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金給予支持，建立可持續(xù)、可運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)業(yè)扶持基金。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”探索實(shí)踐

摘要：針對高職學(xué)生就業(yè)難的實(shí)際，從學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員、工程師和總經(jīng)理的多重角度思考，梳理高職園林專業(yè)教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，形成“一年級抓方向，適合最重要；二年級抓技能，喜歡最關(guān)鍵；三年級抓推銷，行動硬指標(biāo)”的教學(xué)框架，以園林13級為教改試點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動書寫“立體就業(yè)推薦書”，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了高職學(xué)生的專業(yè)成就感與就業(yè)自信心。

關(guān)鍵詞：高職園林；園林工程技術(shù)專業(yè)；關(guān)鍵點(diǎn)；教學(xué)法

0 引言

面對大學(xué)生就業(yè)形勢日漸嚴(yán)峻的局面，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境工程分院以學(xué)生規(guī)模最大的園林工程技術(shù)專業(yè)（含園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向）13級為試點(diǎn)，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)骨干教師牽頭，以園林工程技術(shù)教研室為依托，積極探索基于“關(guān)鍵點(diǎn)”專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。以職業(yè)規(guī)劃為前提，以實(shí)踐技能為中心，以就業(yè)推銷為保障，抓住影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”所在，按年級提出切實(shí)可行的解決方案。既保障大多數(shù)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)課程體系中關(guān)鍵課程的學(xué)習(xí)“達(dá)優(yōu)”，又在專業(yè)教育和第二課堂活動中滲透人文精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新理念和實(shí)干精神，不但學(xué)會“做事”，還學(xué)會“做人”，使知識、能力和素質(zhì)同時綜合發(fā)展[1]。經(jīng)過在13級9個班的試點(diǎn)，從頂崗實(shí)習(xí)找單位的情況來看，取得了較為明顯的效果。

1 一年級抓方向，適合最重要

1.1 制定職業(yè)生涯規(guī)劃，探尋合適技術(shù)路徑，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

①職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓大學(xué)生結(jié)合個人自身情況以及眼前機(jī)遇和制約因素，為自己選擇職業(yè)道路，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定教育、發(fā)展計(jì)劃和行動方案。包括五個方面：立足身心健康，積極自我悅納；圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐，自然適應(yīng)過渡；依托職業(yè)性向，選擇自己所長；根據(jù)最佳定位，享受和諧人生；順應(yīng)職業(yè)要求，聽從內(nèi)心召喚。其本質(zhì)上是要解決“我將來要干什么”的問題，即選擇職業(yè)方向和設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。②技術(shù)路徑選擇主要基于自身的職業(yè)興趣、天賦和價值觀，有利于實(shí)現(xiàn)入職的最佳匹配，將每個學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育整合進(jìn)個人的生涯發(fā)展進(jìn)程之中，實(shí)現(xiàn)教育資源利用效率的最大化。從職業(yè)性向來看，擅長與事物打交道為基本路徑，擅長與他人打交道為高期望路徑，擅長與自己打交道則為創(chuàng)新路徑。從職業(yè)錨來看，樂趣、技能和價值，三者居其一為蹩腳路徑，三者居其二為常規(guī)路徑，三者均居為幸福和諧路徑。從職業(yè)和使命的區(qū)別來看，唯有順應(yīng)職業(yè)要求、聽從內(nèi)心召喚才是最成功的技術(shù)路徑。③行為養(yǎng)成課包括軍訓(xùn)及國防教育，入學(xué)、安全及畢業(yè)教育，勞動課，衛(wèi)生習(xí)慣，節(jié)約意識，文明禮儀和日常行為等。是以規(guī)范學(xué)生的日常行為作為學(xué)生發(fā)展的要素，以學(xué)生日常行為準(zhǔn)則為活動載體，以過程記錄作為考核手段，積極引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)院的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)和行為習(xí)慣，樹立正確人生觀。

1.2 了解園林發(fā)展趨勢，寫一處自己最喜歡的中國經(jīng)典名園賞析報告

①聽一場現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢的專題報告，現(xiàn)代園林九大要素：基礎(chǔ)構(gòu)骨架，掇山得精神，理水寄深情，園路引游人，建筑定風(fēng)格，植物顯生機(jī)，動物富動感，細(xì)節(jié)定成敗，意境是關(guān)鍵。天人合一的終極趨勢是人工創(chuàng)造的“第二自然”盡可能生態(tài)化；提高經(jīng)營效益的第一感性趨勢是從細(xì)微處精心營造景觀細(xì)節(jié)；營造精品園林的理性趨勢是理順主題文脈，突顯園林意境；最接大眾地氣的必然趨勢是大地園林化和旅游鄉(xiāng)村化?，F(xiàn)代園林要符合人們想與自然融合的迫切要求，引導(dǎo)人們回歸自然，并從中找到原本屬于自己的生活。②在系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林手繪表現(xiàn)技法、園林藝術(shù)、中國園林史、園林工程制圖、園林植物和園林工程硬質(zhì)材料等平臺課的基礎(chǔ)上，選擇一處經(jīng)典名園（北京頤和園，承德避暑山莊，蘇州拙政園、留園、滄浪亭、獅子林、網(wǎng)師園，南京瞻園，上海豫園，無錫寄暢園，杭州西湖，揚(yáng)州瘦西湖、個園，順德清暉園，東莞可園，西安大唐芙蓉園，臨潼華清池，西北農(nóng)林科技大學(xué)校園環(huán)境文化景觀），從構(gòu)圖布局、建筑景觀和植物等方面進(jìn)行多方賞析，包括分析報告、照片比對、局部手繪、材料統(tǒng)計(jì)和景點(diǎn)特色等方面，做成PPT在班內(nèi)和年級進(jìn)行廣泛交流，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)園林的潛能和熱情。

3.2 取得職業(yè)技能證書，力爭參加技能大賽

①職業(yè)技能證書是在這個崗位上所能達(dá)到的技術(shù)等級資格證書，一般有高級技師、技師、高級工、中級工、初級工等。園林專業(yè)主要有綠化工、測量放線工、花卉園藝師、草坪建植工、林木種苗工和制圖員，以中級（國家職業(yè)資格四級）、高級工（國家職業(yè)資格三級）為主。開展職業(yè)技能鑒定，是我國人力資源開發(fā)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施，對于提高勞動者素質(zhì)、促進(jìn)勞動力市場的建設(shè)以及深化企業(yè)改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。②技能大賽選拔的是具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力和一定創(chuàng)新意識的專門人才，它以全新國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力要求命題比賽，側(cè)重考核學(xué)生對本專業(yè)綜合理論和綜合技能的運(yùn)用能力，對參賽學(xué)生的要求是技術(shù)型、應(yīng)用型。預(yù)示著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代初見端倪，正成為引領(lǐng)社會尊技重職的風(fēng)向標(biāo)[8]。③學(xué)院舉辦第十五屆學(xué)生職業(yè)技能競賽節(jié)，由教務(wù)處、學(xué)生與保衛(wèi)處牽頭，分別由12個分院承辦，競賽項(xiàng)目逐年增設(shè)，今年設(shè)有77項(xiàng)，其中個人賽60項(xiàng)、團(tuán)體賽17項(xiàng)。生態(tài)環(huán)境工程分院承辦的個人賽有花卉藝術(shù)設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)技法、園林景觀設(shè)計(jì)和園林微景園施工等7項(xiàng)。通過舉辦技能競賽節(jié)，營造全院職業(yè)技能培養(yǎng)的良好氛圍，掀起全院技能訓(xùn)練的新高潮。既為全省和全國職業(yè)技能大賽選拔高水平選手，也強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)工作，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，實(shí)現(xiàn)了技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)高技能的普及教育[9]。

3.3 帶著兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)參加頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會、適應(yīng)職業(yè)、熟悉崗位的綜合實(shí)踐，一般進(jìn)行5～7月，由具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作責(zé)任心的專業(yè)課專任教師和實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員（兼職指導(dǎo)教師）共同組織實(shí)施。有效彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地缺陷的同時，可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，縮短學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的適應(yīng)期。但從近幾年的調(diào)查情況來看，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮，基本上不會為學(xué)生全程提供對口的、循序漸進(jìn)的專業(yè)技能實(shí)習(xí)。除非學(xué)院有計(jì)劃地派出專業(yè)骨干教師主動參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)或“送教上門”，為其開展各類專業(yè)培養(yǎng)，通過技術(shù)服務(wù)、加深企業(yè)對學(xué)校的了解[10]。今年頂崗實(shí)習(xí)時，同時安排園林工程施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)和園林工程管理綜合實(shí)訓(xùn)，前者要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)完成5個以上的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，至少包括施工放線、園路施工、置石或塑山、喬木栽植和草坪播種，并形成施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)報告。后者借用實(shí)習(xí)單位資料完成一套完整的資格預(yù)審文件、某一工程的施工組織設(shè)計(jì)（技術(shù)標(biāo)）和工程量清單計(jì)價及投標(biāo)文件。返校后，按照園林工程招標(biāo)與投標(biāo)程序，在專用評標(biāo)室使用造價及招投標(biāo)管理平臺進(jìn)行模擬投標(biāo)，包括遞交標(biāo)書、統(tǒng)一開標(biāo)、電子評標(biāo)、專家評標(biāo)、結(jié)果公示和簽訂合同等環(huán)節(jié)。中標(biāo)單位再提交詳細(xì)的施工組織設(shè)計(jì)和修改后的工程量清單計(jì)價。凡中標(biāo)者為本年度優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，由實(shí)習(xí)老師優(yōu)先推薦、介紹就業(yè)單位。

3.4 整理用行動書寫的就業(yè)指導(dǎo)書，找一份適合自己的工作

大學(xué)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，學(xué)生正確擇業(yè)就業(yè)觀的樹立及就業(yè)競爭力的形成并不是短時間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練和潛移默化的影響。基于多年就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，按照學(xué)年有計(jì)劃、有步驟、遞進(jìn)式地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在邀請企業(yè)老總開設(shè)就業(yè)專題講座和請優(yōu)秀畢業(yè)生來校參加從業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會的基礎(chǔ)上，將就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)知識的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)和市場需求，感受到就業(yè)壓力，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的主動性與積極性，從而認(rèn)真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，明確自己的奮斗目標(biāo)和努力方向，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)[11]。園林13級田小惠、趙偉恒、魏培峰等7名同學(xué)，用項(xiàng)目實(shí)習(xí)報告（平面圖、效果圖、說明書和清單計(jì)價）、三維動畫、制作的園林沙盤和微景園、發(fā)表的案例論文（和教師項(xiàng)目合作）等實(shí)際行動書寫的立體就業(yè)推薦書，被老師推介到陜西一葦文化傳播有限公司，直接上崗，從事校園文化景觀設(shè)計(jì)，得到企業(yè)的認(rèn)可和重用。

總之，高職專業(yè)教學(xué)的各個階段的教育活動相互銜接、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個完整的就業(yè)教育系統(tǒng)。經(jīng)過試點(diǎn)，其完整的過程應(yīng)該是：在有代表性地進(jìn)行專業(yè)現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師的社會服務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置若干局部項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)綜合設(shè)計(jì)；再經(jīng)過評比選擇優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，制作園林沙盤或建造微景園；最后綜合所有成績，為同學(xué)推薦一份與其能力相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)單位，并補(bǔ)充完善其他綜合實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。而其“關(guān)鍵點(diǎn)”在于：①一年級抓方向，適合最重要：從走進(jìn)大學(xué)第一天開始，就應(yīng)接受有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理念，并且能在老師的指導(dǎo)下，逐漸形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免畢業(yè)前夕的不知所措[12]。②二年級抓技能，喜歡最關(guān)鍵：主要是基本就業(yè)能力的培養(yǎng)和準(zhǔn)備，是職業(yè)理想教育的延續(xù)。③三年級抓推銷，行動硬指標(biāo)：這是就業(yè)教育過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生擇業(yè)前素質(zhì)和能力的集訓(xùn)階段。只要使大學(xué)生能主動的根據(jù)自己的興趣愛好和對職業(yè)的判斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能為社會培養(yǎng)和輸送具有獨(dú)立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林技術(shù)專業(yè)PhotoShop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思考

摘要：為了能滿足社會對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出既具備足夠的專業(yè)知識又能熟練掌握專業(yè)技能的綜合型人才，高職院校最終要達(dá)到的教學(xué)目的就是不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。然而傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式側(cè)重對理論知識的掌握卻忽略了實(shí)際操作的重要性，因此它早已不能滿足社會對新型人才的培養(yǎng)要求。而以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)改革也是勢在必行。探討了高職園林技術(shù)專業(yè)PhotoShop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革這一議題，旨在提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校 園林技術(shù) PhotoShop

1園林技術(shù)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1人才的培養(yǎng)方案不適應(yīng)崗位的需求

就目前高職園林技術(shù)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式來看，教授的內(nèi)容完全是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)式的學(xué)習(xí)。然而，這樣的教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生在一定程度上很好地掌握各種工具的使用技巧，但是卻不夠在一個完整的項(xiàng)目中綜合運(yùn)用這些技巧。因?yàn)樗麄內(nèi)狈ν暾缘木毩?xí)，不知道一個完整的項(xiàng)目到底包括哪些流程，而且對于在這個過程中所遇到的問題更沒有任何的操作經(jīng)驗(yàn)。

然而除了課程內(nèi)容之外，教學(xué)的環(huán)境也存在許多的不足之處。因?yàn)槟壳霸谡麄€教學(xué)環(huán)境中既沒有按照真實(shí)的工作情境來設(shè)定，也沒有任何企業(yè)文化的概念。它只是按照一個高職課堂的情況來設(shè)定的。這不但不利于一體化教學(xué)的開展，也會遏制了學(xué)生的發(fā)展空間。對于社會所需要的專業(yè)型技能型的人才的培養(yǎng)，也是最大的阻礙。

1.2現(xiàn)階段的授課方式不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

（1）教材雜亂不規(guī)范

由于缺乏關(guān)于園林設(shè)計(jì)方面專業(yè)的教材，目前高職院校所用的平面設(shè)計(jì)課程教材可以說是五花八門各有側(cè)重。然而很明顯的是，大部分教材只是單純地羅列出知識點(diǎn)在內(nèi)容的編排上毫無新意可言，而且更忽視了平面設(shè)計(jì)所要求的系統(tǒng)性原則和專業(yè)性原則。

（2）課時緊湊內(nèi)容多

平面設(shè)計(jì)作為園林專業(yè)中利用計(jì)算機(jī)操作的課程，學(xué)生們應(yīng)該在大量的實(shí)踐操作中熟悉并掌握各種所學(xué)的知識技巧。然而事實(shí)上，學(xué)生們必須在較少的課時中學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容，這就顯示出來學(xué)校不結(jié)合該課程的特點(diǎn)來安排課時的弊端。因?yàn)檫@樣并不能使他們很好地掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（3）授課方法不科學(xué)

一般的教學(xué)都比較重視理論基礎(chǔ)的掌握，卻忽略了課程本身的特點(diǎn)所在。龐大的知識體系的講解，使得學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會。沒有更多的時間去熟悉操作PS軟件，就很難讓他們通過PS表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，更難以調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.3學(xué)生的自我認(rèn)識不適應(yīng)學(xué)習(xí)的目的

平面設(shè)計(jì)課程的最終教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能運(yùn)用PS進(jìn)行圖像的美化以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。所以，在學(xué)習(xí)PS軟件的時候除了要讓學(xué)生掌握軟件的操作技巧之外，還要培養(yǎng)他們綜合處理信息的能力和審美的能力。不過由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，他們所體現(xiàn)出來的能力也各有差異，對平面設(shè)計(jì)課程的領(lǐng)悟能力也會導(dǎo)致不同的審美觀點(diǎn)。由于專業(yè)的限制，園林專業(yè)的學(xué)生對于平面設(shè)計(jì)的理解可能會更側(cè)重于掌握PS軟件的操作技巧，而忽略了設(shè)計(jì)的整體效果。他們把圖像處理的過程放在首要位置，因此創(chuàng)造出來的作品可能會缺少藝術(shù)性和美觀性。

1.4課程的評估方式不適應(yīng)考核的目的

就現(xiàn)階段的評價方式來看，所得出的結(jié)果往往會忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性。而學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)卻不能得到應(yīng)有的肯定，就會產(chǎn)生消極的想法而削減對學(xué)習(xí)的熱情和積極性。上機(jī)考試就會過分注重考查軟件的基礎(chǔ)操作，而將學(xué)生遇到問題時的應(yīng)對能力放在次要位置。一般最后考查的內(nèi)容都是之前的案例，這樣只會迫使學(xué)生去死記硬背換取高分，而并不能真正做到對軟件的靈活運(yùn)用。分?jǐn)?shù)只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但這并不代表學(xué)生或者教師就可以忽視學(xué)習(xí)過程或教學(xué)過程的重要性。

2園林技術(shù)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革深思

2.1合理安排課時及課程內(nèi)容

在學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)課程的第一個學(xué)期，應(yīng)該以熟練掌握PS軟件的運(yùn)用技巧為教學(xué)目標(biāo)。合理安排課堂內(nèi)容以及課后作業(yè)，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的圖像設(shè)計(jì)和處理。第二個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)則要像專業(yè)靠攏，必須緊密圍繞園林專業(yè)所展開，逐步加深內(nèi)容的深度和難度。在課程的后階段，要通過綜合的案例讓學(xué)生能熟練使用PS進(jìn)行圖像的處理和園林的設(shè)計(jì)等。

2.2邊講邊操作，激發(fā)學(xué)生的積極性

在講解知識和操作技巧之前，教師可以多展示一些優(yōu)秀的作品案例給學(xué)生賞析。并且在展示的過程中加以講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生們認(rèn)真聽講做了鋪墊。而在正式進(jìn)入課堂之后，教師可以邊講學(xué)生邊練。這樣能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。因此，平面設(shè)計(jì)的課程也必須直接在機(jī)房進(jìn)行，而不是將理論和實(shí)踐分開教學(xué)。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)，在線答疑

網(wǎng)絡(luò)的普及在很大程度上也方便了教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師可以利用QQ群、微信群等及時和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對課堂內(nèi)容進(jìn)行探討。對于學(xué)生在操作過程中遇到的問題進(jìn)行在線的答疑。同時，教師可以把每個案例的操作過程上傳，供學(xué)生下載參考或繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4評價方式合理化

評價方式關(guān)乎著一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)比較散漫積極性較差。而提高他們學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵就在于科學(xué)的合理的期末評估方式。

（1）出勤率與課堂表現(xiàn)占總成績的百分之三十。出勤率是每個學(xué)生都能完成的。而課堂表現(xiàn)則要求學(xué)生在課堂上能認(rèn)真聽講、積極思考、主動回答老師所提出的相關(guān)問題。

（2）課后的案列作業(yè)占總成績的百分之三十。這考察了學(xué)生是否能及時完成每堂課老師所預(yù)留的作業(yè)，以及作業(yè)的質(zhì)量?？梢詮脑O(shè)計(jì)是否符合創(chuàng)意性的原則以及設(shè)計(jì)的整體是否合理等方面綜合給分。

（3）期末的上機(jī)操作考試占總成績的百分之四十。期末的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生是否能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識及技巧完成整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)?？荚嚨脑囶}要比平時的作業(yè)稍有難度一些。

3結(jié)語

綜上所述，突出實(shí)踐的重要性的課程改革，在初步已經(jīng)獲得了一些良好的效果，許多學(xué)生開始進(jìn)一步研究圖像的處理技術(shù)。這不僅促進(jìn)了師生之間的溝通交流讓教與學(xué)融為一體，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升了教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)證明，項(xiàng)目化的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有效果，只要在這條道路上不斷探索下去必將開辟一片廣闊的天地。而這，也對提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為社會培養(yǎng)新型人才產(chǎn)生了不可忽略的積極影響。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”課程體系構(gòu)建研究

摘要：根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高職教育的特點(diǎn)，對現(xiàn)行高職園林技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的弊端進(jìn)行了剖析，并根據(jù)市場對高職園林技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)崗位能力、技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力的要求，以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，探討在“工學(xué)研融合”的思想指導(dǎo)下構(gòu)建符合高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式的新型課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；園林技術(shù)；課程體系；工學(xué)研融合

高等職業(yè)教育既要進(jìn)行高等教育又要注重職業(yè)的培養(yǎng)教育，堅(jiān)持服務(wù)的宗旨，面向就業(yè)，堅(jiān)持科學(xué)研發(fā)和與實(shí)際相結(jié)合的辦學(xué)方針。要求高職教育將人才培養(yǎng)成“技術(shù)技能型人才”，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)?！肮W(xué)研融合”人才培養(yǎng)模式，將“研究”和“學(xué)工結(jié)合”想結(jié)合，把學(xué)習(xí)、工作還有研究探索相結(jié)合，互惠互利，并且解決當(dāng)前各高職院校和職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的各種不合理現(xiàn)象和校企合作中出現(xiàn)的問題。課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，課程體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位和社會發(fā)展，開發(fā)新課程體系勢在必行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，認(rèn)為園林技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建符合園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)研融合”新型課程體系。

一、高職院校中技術(shù)課程中存在的問題

目前國內(nèi)各大職業(yè)院校關(guān)于農(nóng)林類的課程多數(shù)設(shè)置為：園林生態(tài)學(xué)，園林工程，園林建筑學(xué)，園林規(guī)劃和觀賞植物學(xué)這幾大專業(yè)課；并且，還有公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)這幾項(xiàng)課程安排，包括：理化基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和植物學(xué)基礎(chǔ)。這些課程的設(shè)計(jì)未能擺脫學(xué)科模式，課程的設(shè)置仍以學(xué)科為中心。這種課程結(jié)構(gòu)只片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；課程的設(shè)置沒有能夠體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后；課程評價體系單一化，偏重理論知識的評價，忽視實(shí)踐技術(shù)技能的評價；校企合作缺乏利益協(xié)調(diào)機(jī)制，缺乏職業(yè)教育的特色。

二、構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的思路

在構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”新型課程體系的過程中，積極引入現(xiàn)代種植業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)專業(yè)核心崗位技術(shù)技能要求，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新型課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)按照園林企業(yè)的要求設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心崗位能力的同時，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力的培養(yǎng)。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的起點(diǎn)，同時也是終點(diǎn)，是構(gòu)建合理、科學(xué)、適用的課程體系的行動指南。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等院校培養(yǎng)的高級專門人才，也有別于普通職業(yè)中專、中等職業(yè)學(xué)校等培養(yǎng)的技工人才?！肮W(xué)研融合”新型課程體系的實(shí)施是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在操作層面的具體實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展，具有良好社會道德和法制觀念，具備全面的從事園林工作的職業(yè)素質(zhì)，掌握園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林工程施工組織與管理等技術(shù)技能，從事園林領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

（二）課程與學(xué)生人文素養(yǎng)融合

在課程體系中增加現(xiàn)代園林的發(fā)展現(xiàn)狀、城市歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程，開設(shè)園林藝術(shù)、中國傳統(tǒng)文化概論、詩詞鑒賞、攝影、茶藝文化等限選課程。

（三）課程與“新品種、新技術(shù)和新模式”融合

課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣專業(yè)的發(fā)展變化，將時下最時髦的“新品種、新技術(shù)和新模式”引入到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，對不符合時展的課程和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，有針對性地深入學(xué)習(xí)。

（四）科研與實(shí)踐教學(xué)體系融合

將科研與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，并貫穿于整個實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)課程與配套科研項(xiàng)目結(jié)合，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成某一項(xiàng)科研試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并順利實(shí)施試驗(yàn)項(xiàng)目。通過點(diǎn)（實(shí)訓(xùn)課）―線（課程實(shí)訓(xùn)）―面（生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）―體（頂崗實(shí)習(xí)）一整套實(shí)踐環(huán)節(jié)形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（五）科研與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）融合

要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須與校內(nèi)或校外指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的科研項(xiàng)目或設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目掛鉤，學(xué)生通過畢業(yè)論文的撰寫或畢業(yè)設(shè)計(jì)直接深入到科研或設(shè)計(jì)施工一線，負(fù)責(zé)具體的一項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)行3年來學(xué)習(xí)的知識來分析和解決問題，而且還能在指導(dǎo)教師的幫助下獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地工作。

三、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”課程體系的構(gòu)建

課程教育體系是通過課程體系的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的，并且作為一種辦學(xué)特色，這是人才培養(yǎng)的非常重要的一種載體，這就要求該體系要注意課程質(zhì)量和課程特色，這對高職教育的特色形成具有重要意義。隨著這些年江蘇省各部門對職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的重視、支持和改革，要求學(xué)院不斷打破傳統(tǒng)的教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)而教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)運(yùn)用能力和工作方法能力為主線；以典型的工作過程中各工序確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；針對園林行業(yè)季節(jié)性明顯的特點(diǎn)，根據(jù)一個完整的生長季（一年）來安排人才培養(yǎng)內(nèi)容，最終形成以園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、園林景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目施工組織與管理為核心能力的“四融合項(xiàng)目化的工學(xué)研融合”課程體系。按照“適用、夠用”的原則構(gòu)建理論教學(xué)體系，分四個階段安排文化素質(zhì)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實(shí)習(xí)。另外，要堅(jiān)持校企合作原則，從教學(xué)上來說，要由淺及深；從項(xiàng)目來說要由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練；從實(shí)訓(xùn)練習(xí)來說，要由簡到難，逐步增加難度，增加學(xué)生的實(shí)踐，“四融合項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)體系，由認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、非生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個階段組成。

（一）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合

在第1學(xué)期安排思想和中國特色社會主義道路等理論、心理健康教育、體育、軍事訓(xùn)練、安全教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、詩詞鑒賞、攝影等文化素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)的認(rèn)識實(shí)訓(xùn)，在課程體系的構(gòu)建過程中，有意識地將園林文化、企業(yè)文化與文化素質(zhì)課程融合。通過園林綠地、城市公園和園林企業(yè)現(xiàn)場參觀、企業(yè)專家講座、職業(yè)規(guī)劃課程、社會實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和工作環(huán)境的感觀認(rèn)識，幫助學(xué)生迅速了解行業(yè)、融入行業(yè)和規(guī)劃職業(yè)。

（二）非生產(chǎn)性的基本專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，將現(xiàn)代園林業(yè)的“新品種、新技術(shù)和新模式”與職業(yè)技術(shù)課程融合

在第2～4學(xué)期，理論教學(xué)方面安排繪畫、中外園林史、植物與植物生理、園林工程制圖、園林測量等職業(yè)基礎(chǔ)課程和園林植物識別與應(yīng)用、園林植物種苗生產(chǎn)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林工程（一）、園林工程（二）、園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)、園林工程項(xiàng)目管理等職業(yè)核心課程。同時，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地接受統(tǒng)一的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，在職業(yè)技術(shù)課程中積極引入時下最流行的新品種、新技術(shù)和新模式，緊扣行業(yè)脈搏，幫助學(xué)生掌握新品種、新技術(shù)和新模式的運(yùn)用能力。根據(jù)崗位技能要求，按“任務(wù)驅(qū)動+階段式”教學(xué)模式，充分利用江蘇中藥科技示范園、江蘇現(xiàn)代畜牧科技示范園和園林園藝系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，合理輪流安排學(xué)生到相關(guān)的工作崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，通過項(xiàng)目訓(xùn)練掌握專項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專業(yè)崗位工作的基本技能素質(zhì)。

（三）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，將大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、教師科研、企業(yè)技術(shù)與職業(yè)拓展課程融合

在第5學(xué)期，理論教學(xué)方面安排室內(nèi)綠化裝飾、園林機(jī)械、園林藝術(shù)、園林工程預(yù)決算、園林工程監(jiān)理、花藝與盆景技藝、茶藝文化等職業(yè)拓展課程，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)方面以單個項(xiàng)目生產(chǎn)任務(wù)的形式落實(shí)綜合技能訓(xùn)練，在職業(yè)拓展課程中將教師科研、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目與課程融合，以真實(shí)科研項(xiàng)目為依托來設(shè)置課程，積極吸納學(xué)生參與科技研發(fā)過程，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與科技創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握最新的技術(shù)應(yīng)用能力和工作方法能力。結(jié)合市場的需求和園林校企合作單位的研發(fā)生產(chǎn)計(jì)劃，種苗生產(chǎn)方向?qū)W生分組安排到浙江森禾種業(yè)股份有限公司、江蘇騰龍園林綠化有限公司和江蘇同人生物科技有限公司等公司進(jìn)行花卉的培植與研發(fā)，培育品種有蘭花、蝴蝶蘭、杜鵑花等多種；規(guī)劃設(shè)計(jì)方向安排到泰州市格林園林綠化工程有限公司等企業(yè)的協(xié)助，進(jìn)行園林景觀工程設(shè)計(jì)工作；工程施工與管理方向?qū)W生分組江蘇星美環(huán)境藝術(shù)工程有限公司、江蘇萬潤園林綠化有限公司等企業(yè)協(xié)助進(jìn)行園林景觀工程建設(shè)項(xiàng)目的現(xiàn)場施工與管理、項(xiàng)目竣工圖的測量與繪制和園林工程結(jié)算書的編制等工作。

（四）頂崗實(shí)習(xí)，將科技服務(wù)于頂崗實(shí)習(xí)融合

在第6學(xué)期，在高年級學(xué)生定崗實(shí)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的具體工作任務(wù)，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員和高年級學(xué)生共同組建“園林植物種苗生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)”、“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“園林工程施工管理”等師生混編科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，采用“品種+技術(shù)+基地”套餐式服務(wù)模式，深入企業(yè)一線提供專業(yè)科技服務(wù)。按照企業(yè)的發(fā)展要求，對在校學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)和訓(xùn)練，提升他們的技能知識，從而能提高學(xué)生的技術(shù)能力和處理問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對性，這樣學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任本專業(yè)的工作，增加職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率。

四、高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)研融合”新課程體系的構(gòu)建保障

（一）完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地

課程體系實(shí)施的重要載體和保障是產(chǎn)學(xué)研一體化基地，他是“工學(xué)研融合”的一種形式。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)合地方政府、園林行業(yè)協(xié)會和園林龍頭企業(yè)，打造完善的產(chǎn)學(xué)研一體化基地?，F(xiàn)已建成占地1500畝的現(xiàn)代畜牧科技示范園、占地1200畝的江蘇中藥科技園和占地100畝的園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使基地與實(shí)訓(xùn)室相得益彰，形成“課堂―試驗(yàn)場―種植場”、“學(xué)習(xí)―研究―工作”兩個系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研一體化基地。

（二）高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校發(fā)展的資源的教師，教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院通過創(chuàng)建雙師工作站、設(shè)置“教學(xué)―科研互動崗”和實(shí)施“333”計(jì)劃，鼓勵教師申報實(shí)施科技攻關(guān)項(xiàng)目，參與科技項(xiàng)目的研發(fā)和技術(shù)改造，將“科研”這一指揮杠桿完全納入到師資隊(duì)伍培養(yǎng)和考核體系中，促使更多的青年教師迅速成長。

教學(xué)與科研是高校的基本職能，兩者本質(zhì)上有機(jī)統(tǒng)一，科研在新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中具有重要的地位。將“研”融入高職教育“工學(xué)結(jié)合”系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的全過程，拓寬了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。經(jīng)過多年來的專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)識到只有科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合才是培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的有效途徑，只有努力將科研成果與科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，才能不斷提高園林技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

作者簡介：張衡鋒（1980-），男，江蘇宜興人，博士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝系教學(xué)秘書，講師，研究方向：園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

園林技術(shù)專業(yè)論文:園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式 兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與研究

摘要：文章主要從園林工程技術(shù)專業(yè)近三年的實(shí)踐研究，創(chuàng)建了“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，并從創(chuàng)新和改革的角度，從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合課程及雙師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式運(yùn)行保障體系建設(shè)的論述，探索符合我國園林行業(yè)發(fā)展亟需專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

隨著社會人文和科技相互滲透、融合的趨勢加速，社會對園林專業(yè)人才需求的多樣性和適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，園林專業(yè)面臨著一個嚴(yán)峻的問題――如何培養(yǎng)出適應(yīng)城市化迅猛發(fā)展需要的、德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、寬知識、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的高級園林專業(yè)的專門人才。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，園林工程技術(shù)專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域迅速擴(kuò)大。從城市到農(nóng)村，涵蓋了一切人居環(huán)境的美化活動。在新疆，園林企業(yè)的數(shù)量呈快速遞增趨勢。依據(jù)21世紀(jì)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，本專業(yè)崗位需要德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、適應(yīng)性廣、工作能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高級園林建設(shè)與管理人才。具備園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林工程施工與管理、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的知識，滿足城市建設(shè)部門、園林、花卉企業(yè)從事各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理等崗位要求。為滿足社會及行業(yè)對園林工程技術(shù)專業(yè)人才的需求，結(jié)合園林科技學(xué)院承擔(dān)學(xué)校綠化養(yǎng)護(hù)及嘉禾新居居住區(qū)綠化種植項(xiàng)目的實(shí)施，對頂崗實(shí)習(xí)及預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，我院園林工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新了“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

一、基于新疆園林行業(yè)發(fā)展和園林專業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職院校教育教學(xué)改革的主線是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術(shù)專業(yè)以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為切入點(diǎn)，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，基于新疆園林工程施工技術(shù)，施工程序，結(jié)合高職教育規(guī)律、學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

（一）園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式、兩聯(lián)動”就業(yè)能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“三段式、兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：三段式指學(xué)生能力培養(yǎng)，分三階段展開，即是第一階段在校內(nèi)培養(yǎng)綠化養(yǎng)護(hù)能力（實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)完成）；第二階段在合作企業(yè)的施工和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中培養(yǎng)施工組織、設(shè)計(jì)能力（頂崗實(shí)習(xí)完成）；第三階段在預(yù)就業(yè)單位培養(yǎng)社會工作能力（預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)）。兩聯(lián)動指依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個教學(xué)年度開始前向企業(yè)征召可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的施工項(xiàng)目，即企業(yè)施工項(xiàng)目等于教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)內(nèi)容與工程任務(wù)聯(lián)動，實(shí)踐教學(xué)時間隨工期機(jī)動，第一二學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)為主的時期為一期聯(lián)動；頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)為二期聯(lián)動；最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力遞進(jìn)。

（二）“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式

“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式是我們在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項(xiàng)目工作全過程為載體，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，約占總課時量的50%，技術(shù)技能教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，其合計(jì)約占總課時量的50%。頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)約占技術(shù)技能教學(xué)課時的60%。

1.第一學(xué)期以理論學(xué)習(xí)為主，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，為學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.第二學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)及工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)期，根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合時期，教學(xué)實(shí)習(xí)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，進(jìn)行生產(chǎn)任務(wù)（項(xiàng)目）與課程內(nèi)容的高度結(jié)合，實(shí)地技能學(xué)習(xí)和操練，通過1～2學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生將掌握園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位的技能，能夠承擔(dān)園林工程技術(shù)專業(yè)“園林植物養(yǎng)護(hù)”崗位工作；而此時，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位知識和技能又是學(xué)生3～6學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)。這一時期的教學(xué)實(shí)習(xí)即為第一階段“聯(lián)動一期”。

3.第三學(xué)期為專業(yè)及專業(yè)核心課學(xué)時時期：借助園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場、實(shí)訓(xùn)室完成初級訓(xùn)練。

4.第四學(xué)期主要為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)時期，借助園林工程技術(shù)專業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個園林工程項(xiàng)目，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、技能檢驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐。并且通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生所學(xué)技能相互融合、能力進(jìn)一步提高。

5.第五學(xué)期為專業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個時期為“聯(lián)動二期”，也是學(xué)生社會工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式為主線設(shè)計(jì)開發(fā)課程

（一）校企合作構(gòu)建課程體系

以校企合作為依托，深入開展職業(yè)崗位調(diào)研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，按照工作流程進(jìn)行課程整合與開發(fā)，將國家綠化工、花卉工、預(yù)算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、課證一體的課程體系。

1.加強(qiáng)課程開發(fā)，建立了基于工作過程的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系的設(shè)計(jì)思路之上加大了各門課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，按照每門課程在典型工作任務(wù)中所處的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的知識內(nèi)容，根據(jù)真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)，做到理論知識與實(shí)際工作過程不脫節(jié)。

2.深化工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，建立以實(shí)踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實(shí)踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進(jìn)階式實(shí)踐課程體系。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，合并課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時間，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到課程設(shè)置科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一，以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

（二）校企合作共同開發(fā)課程及核心課程

依據(jù)企業(yè)調(diào)研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實(shí)施操作，將“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”為模式，對職業(yè)工作崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析，由崗位群―主要崗位―典型任務(wù)―核心技能―核心課程―課程群，開發(fā)課程和核心課程。

1.崗位群。園林植物生產(chǎn)管護(hù)崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位群；主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護(hù)管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內(nèi)業(yè)崗、景觀設(shè)計(jì)崗。

2.核心技能。園林植物分類識別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線、管網(wǎng)布設(shè)、大樹移栽、識別工程設(shè)計(jì)圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設(shè)計(jì)、園林工程施工網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)劃編制、園林工程招投標(biāo)文件編制、園林工程施工組織設(shè)計(jì)編寫、園林工程施工圖工程量計(jì)算、園林工程各項(xiàng)工程量計(jì)算規(guī)則、園林工程施工圖預(yù)算書編寫、園林設(shè)計(jì)平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。

4.建立園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系。專業(yè)課程21門，其中，專業(yè)基礎(chǔ)課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、園林美、園林苗圃、園林植物學(xué)、園林文件撰寫、園林建筑技等；專業(yè)核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖等；專業(yè)拓展課程4門，包括園林法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎(chǔ)課程9門，包括英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作等。

三、“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式保障條件

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備與建設(shè)

高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特色專業(yè)，這就有賴于一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。園林工程技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)的方針，采取校企合作選派專業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線帶頭實(shí)踐鍛煉；同時引進(jìn)校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開辟專業(yè)建設(shè)有效途徑。目前專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長效運(yùn)行機(jī)制的建立與實(shí)施

如何與企業(yè)建立長久、穩(wěn)定的互惠互利合作運(yùn)行機(jī)制，是示范性院校建設(shè)的突破點(diǎn)。為此，我們制定了《園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責(zé)和權(quán)利，從制度上給予保障。

2.利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與合作，實(shí)施科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，實(shí)施互兼互聘。

4.聘請企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師構(gòu)成專業(yè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)監(jiān)控專業(yè)和課程建設(shè)。

5.定期召開一次校企座談會：探討專業(yè)建設(shè)；解決頂崗實(shí)習(xí)中合作教學(xué)管理問題；宣傳學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認(rèn)同學(xué)校，支持職業(yè)教育。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件的配置與建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。園林工程技術(shù)專業(yè)先后建成實(shí)訓(xùn)室3個：《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室》、《花卉裝飾實(shí)訓(xùn)中心》；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場2個：《園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場》、《園林工程實(shí)訓(xùn)中心》。在教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中起到了很大作用。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地條件。園林工程技術(shù)專業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學(xué)生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實(shí)習(xí)半年以上，為專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（四）構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

針對專業(yè)人才培養(yǎng)全過程及畢業(yè)生畢業(yè)班后的發(fā)展軌跡，建立并完善用人單位、行業(yè)聯(lián)合會、學(xué)生及其家長等利益共同方參與的“多元化、多維度”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度及數(shù)字化評價系統(tǒng)，減少人為和操作失誤，形成循環(huán)、動態(tài)、開放、不斷完善的網(wǎng)上評價體系。確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求與市場需求相接軌，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相接軌，學(xué)生能力與用人單位要求相接軌。建立了以學(xué)校為核心、教學(xué)行政部門引導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，監(jiān)控園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行質(zhì)量。引入社會評價機(jī)制，將職業(yè)資格證書要求與工作任務(wù)要求引入教學(xué)內(nèi)容評價；將企業(yè)對員工的績效考核融入對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果評價；通過建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)公示于眾，接受用人單位、行業(yè)聯(lián)合會、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等的監(jiān)督與評價，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

園林技術(shù)專業(yè)論文:基于厚基礎(chǔ)、寬口徑園林技術(shù)專業(yè)的《園林藝術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 近些年來，社會對園林行業(yè)的服務(wù)需求越來越高，園林藝術(shù)課程的開設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)也較為重要。本文分析了課程開設(shè)的意義，并對課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 園林藝術(shù) 園林技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1開設(shè)園林藝術(shù)課程的意義

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民對生活和工作環(huán)境的園林環(huán)境的要求日趨增加。園林行業(yè)的服務(wù)群體也在不斷壯大，園林功能日趨多元化。園林學(xué)也成為更多學(xué)科交叉的學(xué)科，其藝術(shù)性成為其顯著的學(xué)科特點(diǎn)。良好的藝術(shù)鑒賞能力成為優(yōu)秀園林專業(yè)人員必須具備的素養(yǎng)。因此，園林技術(shù)專業(yè)需要開設(shè)園林藝術(shù)課程。

本課程的功能是通過給學(xué)生傳授從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)體現(xiàn)藝術(shù)性的理論和技巧，使學(xué)生了解園林的基本知識，掌握園林造景藝術(shù)和技巧、園林空間構(gòu)圖藝術(shù)，具備對園林景觀藝術(shù)性的鑒賞和初步的設(shè)計(jì)、組織能力，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課打好基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)目標(biāo)

本課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)定：學(xué)生能夠運(yùn)用各造園要素進(jìn)行園林風(fēng)景構(gòu)圖、空間組織，具備鑒賞、設(shè)計(jì)園林空間與現(xiàn)場方案調(diào)整的能力。即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠界定園林范疇；對景觀進(jìn)行藝術(shù)處理；園林色彩的構(gòu)圖；園林山水地形、園林建筑小品、道路廣場的鑒賞能力；配置園林植物；解決有關(guān)實(shí)際問題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實(shí)、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，為今后從事施工生產(chǎn)一線的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1能力目標(biāo)

通過本課程的授課，提高學(xué)生對園林造景要素的了解，并增強(qiáng)學(xué)生的配置、色彩搭配、構(gòu)圖空間營造的能力。具體能力培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠識別地形、置石、水體、水岸的類型；能進(jìn)行園林建筑的鑒賞；能進(jìn)行園林小品的鑒賞；.能進(jìn)行道路廣場的賞析；能進(jìn)行園林植物的配置；能夠?qū)坝^藝術(shù)性進(jìn)行分析；能夠合理地設(shè)計(jì)園林色彩的構(gòu)圖；能組織園林空間；能創(chuàng)造園林空間意境。

2.2知識目標(biāo)

從知識結(jié)構(gòu)角度來看，將要培養(yǎng)的知識目標(biāo)總結(jié)如下：能說出：園林的概念和范疇、不同的園林風(fēng)格和規(guī)劃形式；景觀、園林色彩的藝術(shù)處理手法；園林地形的改造類型、假山布局、置石形式、水體類型及水岸的處理；園林建筑的類型，陳述園林建筑的布局、空間、借景、色彩與質(zhì)感藝術(shù)；園林小品的概念、類型及功能作用；園路的布局藝術(shù)、城市廣場的設(shè)計(jì)原則；植物配置的基本技藝、不同環(huán)境選擇植物的原則；園林構(gòu)圖藝術(shù)法則；園林意境的創(chuàng)造手法。

3課程設(shè)計(jì)思路

3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

本課程以園林技術(shù)員崗位的所需職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以園林設(shè)計(jì)和施工工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)園林企業(yè)對專業(yè)人員知識、能力和素質(zhì)的要求設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容選取上，以實(shí)際任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，提高學(xué)生對園林藝術(shù)美的鑒賞和創(chuàng)作水平。

3.2教學(xué)組織設(shè)計(jì)思路

按照人才培養(yǎng)方案的要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以典型的園林工程設(shè)計(jì)和施工為切入點(diǎn)，根據(jù)園林設(shè)計(jì)和施工的工作任務(wù)，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。從園林風(fēng)景藝術(shù)欣賞至山水地形、園林建筑小品設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目將主要突出學(xué)生對園林美的鑒賞能力訓(xùn)練，其理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了園林相關(guān)實(shí)際工作對知識、技能和素質(zhì)的要求。

4教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一：園林形式與空間布局

內(nèi)容描述：美的思想、特征及園林美、園林空間布局、園林藝術(shù)布局、景點(diǎn)與游賞路線的布置、園林構(gòu)圖中景觀藝術(shù)表現(xiàn)手法。

知識目標(biāo)：掌握園林總體布局形式確定的方法；掌握園林構(gòu)圖中形式美的法則及其應(yīng)用；了解現(xiàn)代園林藝術(shù)的發(fā)展趨勢；掌握園林構(gòu)圖中景觀藝術(shù)表現(xiàn)手法。

能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能夠分析園林作品中應(yīng)用了哪些景觀藝術(shù)表現(xiàn)手法，了解現(xiàn)代園林藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢；方法能力：能準(zhǔn)確陳述景觀和色彩的藝術(shù)處理手法，在學(xué)習(xí)經(jīng)典園林設(shè)計(jì)作品基礎(chǔ)上建立獨(dú)立設(shè)計(jì)園林作品的意識，將園林空間的組織手法運(yùn)用于園林構(gòu)圖中；社會能力：能協(xié)調(diào)與溝通建設(shè)部門、設(shè)計(jì)部門、規(guī)劃部門、花卉供應(yīng)企業(yè)。

項(xiàng)目二：園林意境創(chuàng)造

內(nèi)容描述：意境與園林意境、園林意境的創(chuàng)造方式直接表達(dá)方式、間接表達(dá)方式。

知識目標(biāo)：了解意境與園林意境及其創(chuàng)造方式；掌握園林意境的直接表達(dá)方式和間接表達(dá)方式。

能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能夠正確分析園林意境的創(chuàng)造方式，依據(jù)要求確定園林意境的表達(dá)方式；方法能力：能根據(jù)現(xiàn)狀確定最佳的園林意境的創(chuàng)造方式；社會能力：能協(xié)調(diào)與溝通建設(shè)部門、設(shè)計(jì)部門、規(guī)劃部門、草坪供應(yīng)企業(yè)。

項(xiàng)目三：園林構(gòu)成要素藝術(shù)造景

內(nèi)容描述：地形設(shè)計(jì)的原則、小地形營造藝術(shù)、園林堆山藝術(shù)、園林置石藝術(shù)、園林水景的設(shè)計(jì)原則及藝術(shù)處理、園林植物的藝術(shù)功能、園林樹木的配置藝術(shù)、園林藝術(shù)欣賞的意義及作用。

知識目標(biāo)：掌握園林水景的設(shè)計(jì)原則及藝術(shù)處理方法；掌握密切山水關(guān)系的方法；掌握園林樹木的配置藝術(shù)；園林植物景觀配置方式與方法。

能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能夠分析園林作品的構(gòu)成要素造景藝術(shù)手法，了解園林藝術(shù)的欣賞方法。方法能力：能夠根據(jù)園林現(xiàn)狀特點(diǎn)確定最佳的造景藝術(shù)手法；社會能力：能協(xié)調(diào)與溝通建設(shè)部門、設(shè)計(jì)部門、規(guī)劃部門、苗木供應(yīng)企業(yè)。

園林技術(shù)專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)初探

摘要：本論文的目的是探討如何在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)空間信息技術(shù)教學(xué)體系。本文闡述了“數(shù)字地球”和3S技術(shù)的內(nèi)涵，分析了空間信息技術(shù)發(fā)展對風(fēng)景園林專業(yè)技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。在風(fēng)景園林專業(yè)建立空間信息技術(shù)教學(xué)體系的目的在于：加強(qiáng)學(xué)生對空間數(shù)據(jù)的理解，使學(xué)生掌握獲取數(shù)據(jù)的能力與空間分析方法，以及一定的數(shù)據(jù)庫技能。本論文提出在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，設(shè)置三個模塊：基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，各個模塊應(yīng)與相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程相組合，且自成一體。本論文最后提出在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)空間信息技術(shù)教學(xué)體系的難點(diǎn)與解決措施。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學(xué)

一、引言

風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。

改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對更加復(fù)雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。

二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時監(jiān)測，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。

風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。

風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進(jìn)行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。

引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率?？臻g數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計(jì)的自動化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。

四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力

數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法?？臻g信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進(jìn)作用。

五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。

一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。

筆者認(rèn)為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個模塊的教學(xué)。

基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

六、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。

高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。

教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會責(zé)任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

園林技術(shù)專業(yè)論文:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于園林專業(yè)教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：在論述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于園林專業(yè)的可行性和必要性基礎(chǔ)上，明確了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在園林專業(yè)教學(xué)中的作用，并簡要說明了搭建虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺的技術(shù)路徑和實(shí)現(xiàn)效果，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：園林；虛擬現(xiàn)實(shí)；教學(xué)

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，園林行業(yè)設(shè)計(jì)、工程等各類項(xiàng)目已越來越多的與計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合。如園林工程方面的項(xiàng)目管理系統(tǒng)、招投標(biāo)系統(tǒng)、工程預(yù)算造價系統(tǒng)等，園林設(shè)計(jì)方面的手繪結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)制圖模式。在本世紀(jì)初計(jì)算機(jī)效果圖技術(shù)逐步普及，極大提升了設(shè)計(jì)表現(xiàn)效率并成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域不可缺少的表現(xiàn)手段。隨著行業(yè)發(fā)展，靜態(tài)的固定視覺效果圖已無法滿足業(yè)主和設(shè)計(jì)單位的需求，近年來三維漫游動畫越來越多的應(yīng)用在大中型園林設(shè)計(jì)中。通過相關(guān)軟件對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行建模、渲染和后期編輯，形成的漫游動畫相較靜態(tài)效果圖更加直觀。而近兩年隨著計(jì)算機(jī)圖形處理能力加速提升以及周邊軟硬件條件的完善，具有交互參與的漫游技術(shù)逐步進(jìn)入人們視野。相較于傳統(tǒng)漫游動畫固定路徑和單向信息傳遞的先天缺陷，虛擬現(xiàn)實(shí)在交互性和沉浸感方面均具有顯著優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一門綜合性信息技術(shù)，涵蓋了多個學(xué)科，主要用在計(jì)算機(jī)仿真領(lǐng)域，該技術(shù)的原理是通過計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件對真實(shí)環(huán)境進(jìn)行模擬，用戶可以利用專用設(shè)備沉浸到模擬環(huán)境中，從而實(shí)現(xiàn)與該環(huán)境的交流與感受。

2 將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入園林專業(yè)教學(xué)的必要性

目前，園林專業(yè)教學(xué)資源多以教材、意象圖片、PPT課件、多媒體動視頻等為代表的靜態(tài)或初級動態(tài)的教學(xué)資源為主，而教學(xué)模式早已由教師主導(dǎo)的單向知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的項(xiàng)目化雙向互動的教學(xué)模式，但相對落后的教學(xué)資源已很難適應(yīng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革和發(fā)展的需要。此外，園林專業(yè)教學(xué)受客觀條件的限制，教師講授內(nèi)容很難全部經(jīng)由具體實(shí)踐傳授給學(xué)生。例如，園林工程教學(xué)中涉及大量園林景觀和建筑施工，而在現(xiàn)實(shí)中很難提供學(xué)生逐一參與各類工程實(shí)踐的機(jī)會；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中教學(xué)用設(shè)計(jì)方案實(shí)施的可能性也微乎其微。由于以上客觀條件所限，教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的難度較大。因此，迫切需要一種可超越時間、空間和資源限制并能重復(fù)利用的低成本的教學(xué)資源和手段作為園林專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的有力補(bǔ)充，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)正好與之相呼應(yīng)（如圖1所示）。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)施領(lǐng)域

3.1 設(shè)計(jì)類課程理論教學(xué)方面

將園林設(shè)計(jì)初步、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類課程中抽象的概念、規(guī)范、要求和案例通過虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行表現(xiàn)。改以往教學(xué)“文字+圖片”的平面靜態(tài)模式為更易理解的三維虛擬動態(tài)環(huán)境，為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率和興趣。

3.2 工程類實(shí)踐課程教學(xué)方面

對園林工程常見各施工項(xiàng)目分類進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，在虛擬環(huán)境中再現(xiàn)工程項(xiàng)目各工序從開工到建成的全過程，并引入交互式界面，用可控的動態(tài)影像直觀表現(xiàn)施工工藝、材料及相關(guān)要求和規(guī)范等。使以往部分由于時間、空間以及客觀條件限制無法開展的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目得以在虛擬環(huán)境中再現(xiàn)，使學(xué)生對工程施工的認(rèn)識更加具象直觀。

3.3 園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程教學(xué)方面

通過虛擬現(xiàn)實(shí)將以往教學(xué)中較難理解的建筑結(jié)構(gòu)三維數(shù)字化，學(xué)生可通過不同視角觀察分析建筑構(gòu)造及其主要施工步驟，不僅可以減輕教師授課強(qiáng)度更能幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)知識。

3.4 園林及建筑設(shè)計(jì)方案的虛擬現(xiàn)實(shí)分析驗(yàn)證

在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，從方案場地初步分析到最終成稿的全程引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，利用接近未來建成實(shí)景的虛擬環(huán)境分析驗(yàn)證方案。在虛擬環(huán)境下，教師與學(xué)生置身于―個相對真實(shí)的模擬空間，使得園林設(shè)計(jì)能夠突破以往“平、立，剖”的常規(guī)模式，讓學(xué)生從各個不同的角度直觀地面對設(shè)計(jì)對象，更加深入地研究環(huán)境中各設(shè)計(jì)要素及空間關(guān)系、比例，設(shè)計(jì)出更加完美，更加人性化的方案作品。

3.5 虛擬現(xiàn)實(shí)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

將各類課程虛擬現(xiàn)實(shí)資源與相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4 虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺的搭建

4.1 虛擬現(xiàn)實(shí)平臺的選擇

近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與各個具體專業(yè)的交叉滲透更加深入和全面。園林專業(yè)相關(guān)軟件也由最初的平面輔助設(shè)計(jì)軟件發(fā)展到可全程輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)。園林專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)涉及軟件的發(fā)展已相當(dāng)成熟，主要包括：AutoCad，SketchUp、3d Max、Photoshop、Lumion、Premiere、Unity3D等。通過分析對比各虛擬現(xiàn)實(shí)平臺的性能及擴(kuò)展性，本研究采用Unity3D作為虛擬現(xiàn)實(shí)核心實(shí)現(xiàn)平臺，Unity3D是一個讓開發(fā)者輕松創(chuàng)建諸如三維視頻游戲、景觀可視化、實(shí)時三維動畫等類型互動內(nèi)容的多平臺的綜合型虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)工具，是一個全面整合的專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)引擎，可完全滿足虛擬現(xiàn)實(shí)在園林專業(yè)的應(yīng)用。

4.2 技術(shù)路徑

1）分析并歸納園林專業(yè)相關(guān)課程可供虛擬化的所有知識點(diǎn)以及相關(guān)課程項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容；

2）結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)軟硬件條件，確定各知識點(diǎn)和項(xiàng)目內(nèi)容的初步場景表現(xiàn)形態(tài)，形成該虛擬現(xiàn)實(shí)場景構(gòu)建程序和注意事項(xiàng)；

3）建立各場景基礎(chǔ)模型、完成材質(zhì)烘焙，并分析檢查場景內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實(shí)平臺的兼容性；

4）將場景模型導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實(shí)平臺，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行編程，完成交互操作和模擬動畫功能；

5）設(shè)計(jì)制作系統(tǒng)交互界面；

6）對完成的虛擬現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行檢查，并進(jìn)行后期處理以及添加必要文字、配音等工作；

7）整合進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，形成園林專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源庫；

8）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)和瀏覽器要求，優(yōu)化教學(xué)資源庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)。

4.3 搭建教學(xué)平臺

根據(jù)預(yù)先確定的技術(shù)路徑進(jìn)行教學(xué)平臺的開發(fā)，平臺使用操作便捷、易于掌握（見圖2）。

5 園林專業(yè)教學(xué)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的意義

5.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的信息雙向流動的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教學(xué)視頻與一般電影、電視類似，均為信息的單向傳遞，學(xué)生只能被動地接受動畫制作者預(yù)先確定的觀賞內(nèi)容。即使采用漫游動畫由于其線性播放特點(diǎn)，學(xué)生也難以精確地切換場景和控制播放進(jìn)度。通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可根據(jù)自身需要或喜好，隨時移動或跳轉(zhuǎn)至指定場景或位置，增加觀賞者與漫游場景之間的有效互動。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)場景實(shí)際情況加入互動參與功能，如園林夜景中的感應(yīng)燈光、噴泉流量控制、展示屏幕顯示內(nèi)容控制等，通過豐富的交互功能構(gòu)建學(xué)生與虛擬現(xiàn)實(shí)場景間的良性互動。

5.2 使教學(xué)突破空間和時間限制

園林是對物理環(huán)境的改造和營建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須大量積累過往各類園林、建筑及其施工等多方面項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。但由于課程教學(xué)時間相對固定、項(xiàng)目地域分布不集中，為了解決此矛盾部分學(xué)校會在多數(shù)專業(yè)課結(jié)束后開設(shè)數(shù)周的外出綜合實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)參觀機(jī)會。此類實(shí)習(xí)雖內(nèi)容全面但時間短、知識量過大且未與相應(yīng)課程教學(xué)緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)很難全部實(shí)現(xiàn)。特別由于課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生錯過了接受知識的最佳時間段，教學(xué)效果不無遺憾。借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步進(jìn)行，學(xué)習(xí)受時間和空間的限制被徹底打破。設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)與相應(yīng)虛擬現(xiàn)實(shí)案例緊密結(jié)合，可直觀的為學(xué)生提供形象生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)效果事半功倍。工程類課程借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，每一步的施工環(huán)節(jié)、工藝及材料等清晰可見，從而可以最大限度地滿足學(xué)生的不同需要，學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制。

5.3 彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足

園林是人工化的自然環(huán)境，是一門基于對實(shí)際場地及其空間設(shè)計(jì)和施工的學(xué)科，是對物理及人文環(huán)境的營建，因此本專業(yè)的教學(xué)需要建立在實(shí)際環(huán)境中。但由于教學(xué)場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等客觀因素的限制，極少有學(xué)校能完全滿足園林專業(yè)對教學(xué)環(huán)境和條件的需求。由于條件所限制導(dǎo)致一些課程停留在“紙上談兵”的狀態(tài)，學(xué)生對所學(xué)知識缺乏親身體會。通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以極大地彌補(bǔ)這些方面的不足。學(xué)生在課堂中便可以直觀的體會所學(xué)知識，獲得與真實(shí)環(huán)境較為接近的體會，從而增加感性認(rèn)識，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時虛擬化案例教學(xué)耗費(fèi)較少、節(jié)省實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，可以反復(fù)進(jìn)行，有利于從根本上改善和提高教學(xué)水平。

5.4 提升學(xué)生對空間的認(rèn)識并提高設(shè)計(jì)和施工準(zhǔn)備工作的效率

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不只是對平面區(qū)分，更是對空間和行為的設(shè)計(jì)。初學(xué)園林專業(yè)的學(xué)生乃至有一定工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員對空間的理解常常不到位，很多學(xué)生會將全部精力放在平面圖及方案構(gòu)圖上，最終導(dǎo)致方案雖然平面構(gòu)圖很漂亮，但空間設(shè)計(jì)混亂、缺乏實(shí)用性。通過鼓勵學(xué)生使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對所做方案進(jìn)行三維數(shù)字化建模，模擬方案建成的最終效果、分析方案空間合理性。在虛擬三維環(huán)境中對方案進(jìn)行直觀的評價和驗(yàn)證，有利于發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足并及時優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，從而鍛煉學(xué)生空間思維和對尺度把握的能力。

此外，園林設(shè)計(jì)對于環(huán)境變化的前瞻性和周圍景物的關(guān)聯(lián)性要求很高，在動工之前景必須對完工之后的環(huán)境有―個明確的，清晰的概念。

6 結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的需求不斷提升，由此對職業(yè)教育也提出了更高的要求。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高職園林專業(yè)教學(xué)，可以優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)觀念、突破單一授課模式和教學(xué)資源，營造出接近現(xiàn)實(shí)的動態(tài)虛擬環(huán)境，學(xué)生通過切身的體驗(yàn)和感受，積極構(gòu)建屬于自己的知識形態(tài)。在教學(xué)中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)模擬環(huán)境中開展課程實(shí)踐，這種教學(xué)手段不僅可以直觀的展示設(shè)計(jì)理論、提供方案和工藝的交互探討界面，更能顯著提升教學(xué)效率并擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)維度。通過近兩年教學(xué)實(shí)踐探索，本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了明顯的飛躍，在學(xué)生工作室承攬真實(shí)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目和職業(yè)技能大賽方面都取得了顯著成果。

園林技術(shù)專業(yè)論文:提升高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的探索和實(shí)踐

摘 要：提升大學(xué)生就業(yè)競爭力是高等教育面臨的一個重要課題。本課題研究以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提出了提升高職園林技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的思路與措施，亦為高職院校其他專業(yè)教學(xué)提供有價值的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職；高等教育；園林技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；就業(yè)競爭力

隨著我國快速推進(jìn)城市現(xiàn)代化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村全面建設(shè)，提高居住質(zhì)量，營造滿足人們旅游、休憩、娛樂、度假等活動需要的良好園林環(huán)境，已是當(dāng)今城市發(fā)展的方向。這些需求給園林行業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，受到各級政府的高度重視，園林行業(yè)是各級政府重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，園林技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)上升的趨勢。高職院校是我國高等教育重要組成部分，高職大學(xué)生是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，為此，提高大學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭力，以適應(yīng)社會對人才的需要，也成了擺在我們面前的首要課題。

一、通過市場調(diào)研，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

深入市區(qū)園林綠化局、規(guī)劃局，以及從事園林綠化施工、景觀設(shè)計(jì)的園林企業(yè)調(diào)研。根據(jù)市場需求變化，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）市場調(diào)研及社會需求分析。2015年4月到6月，對滄州市園林行業(yè)、企業(yè)方面的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：滄州市苗木繁育類技術(shù)員缺口為254人，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工、管護(hù)類技術(shù)員為182人，花卉公司的人才缺口為280人，累計(jì)為600人左右。在現(xiàn)有從業(yè)人員中，專業(yè)技術(shù)人員比例不到20%。

（2）園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。在廣泛調(diào)研社會需求的基礎(chǔ)上主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，借鑒其他同類院校的經(jīng)驗(yàn)，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)能夠從事觀賞樹木及花卉栽培管理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的技術(shù)管理，滿足各級園林高新科技園區(qū)、園林綠化工程公司、植物園、工礦企事業(yè)單位、園林科研機(jī)構(gòu)、園林管理和技術(shù)部門等急需，具有一定生產(chǎn)管理和經(jīng)營能力的高端技能型專門人才。立足河北，輻射京津及周邊地區(qū)。

二、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高端技能型專門人才

園林技術(shù)專業(yè)是我院院級教育教改試點(diǎn)專業(yè)，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。密切與行業(yè)企業(yè)合作，實(shí)施理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合的模塊制教學(xué)模式。

（1）構(gòu)建基于工作過程的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，初步形成了以“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、以提高大學(xué)生職業(yè)能力為落腳點(diǎn)的專業(yè)特色。通過對園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析，整合教學(xué)資源，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系。在不同年級中進(jìn)行“素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力強(qiáng)化、職業(yè)能力應(yīng)用”三階段訓(xùn)練，并進(jìn)一步完善。

（2）實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。按照職業(yè)崗位能力的構(gòu)成，圍繞核心能力進(jìn)行訓(xùn)練，通過和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，提高技能訓(xùn)練效果。對大學(xué)生實(shí)行“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”的方針，大學(xué)生根據(jù)自己特長和興趣愛好選擇實(shí)習(xí)任務(wù)，自主選擇儀器材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，獨(dú)立完成。師生角色轉(zhuǎn)變，教師成為解決問題過程中的輔導(dǎo)者、開發(fā)者，而大學(xué)生能夠發(fā)揮自主能動性，充分挖掘自我潛能，增強(qiáng)自我約束力。

三、以職業(yè)崗位為切入點(diǎn)，提高職業(yè)能力

我院園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系的突出特色是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

（1）加強(qiáng)德育，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。由于園林企業(yè)的工作特點(diǎn)，離不開和土打交道，苗圃生產(chǎn)、園林施工工作現(xiàn)場復(fù)雜，條件艱苦，部分大學(xué)生畢業(yè)后只愿從事設(shè)計(jì)、管理工作。為此，我們在對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理的過程中，加強(qiáng)對大學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理的教育。培養(yǎng)大學(xué)生具有對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德，使他們成為適應(yīng)社會需要的、具有較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能、能夠適應(yīng)園林生產(chǎn)崗位的高端技能型人才。

（2）頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，先后與滄州市園林處園林苗圃場、滄州農(nóng)林科學(xué)院、滄州綠茵園藝有限公司、名人植物園、新天地綠化工程有限公司等建立合作關(guān)系，成為校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院提供部分教師、生源，科研單位和企業(yè)則提供設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地和大學(xué)生就業(yè)機(jī)會，雙方在技術(shù)、信息、人才等方面進(jìn)行聯(lián)合共享，使生產(chǎn)、教學(xué)、科研結(jié)合更加緊密。在實(shí)踐中，讓大學(xué)生潛移默化地樹立良好的職業(yè)理想與職業(yè)道德，學(xué)會在工作中正確地與人合作，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。同時，加強(qiáng)企業(yè)管理知識的培訓(xùn)及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使大學(xué)生畢業(yè)后能基本勝任相應(yīng)的工作崗位，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力，能在社會相應(yīng)的行業(yè)找到適合的位置。

（3）建立健全考評體系。通過近幾年的教學(xué)改革、探索與實(shí)踐，建立了完善的師生考評體系。專業(yè)教師的教學(xué)效果考評包括專業(yè)教師互評、在校大學(xué)生測評、畢業(yè)生評價，以及校外專家、行業(yè)、企業(yè)評價。制定并完善了大學(xué)生專業(yè)能力考核配分評分標(biāo)準(zhǔn)，全面考核大學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力。

園林技術(shù)專業(yè)論文:園林技術(shù)專業(yè)校企人才共育合作機(jī)制建設(shè)

【摘 要】學(xué)校培養(yǎng)園林專業(yè)技術(shù)人才以就業(yè)和行業(yè)市場的需求為導(dǎo)向，直接面對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家培養(yǎng)高級應(yīng)用型和技術(shù)型的人才，成為推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。本文通過分析現(xiàn)有校企合作形式，總結(jié)出校企人才共育存在的問題，提出相應(yīng)的對策和解決方法。

【關(guān)鍵詞】園林技術(shù) 校企合作 人才共育 機(jī)制建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的工種增加，要求勞動者提高自身素質(zhì)，具備更多的專業(yè)技能。為了培育適合企業(yè)發(fā)展的職業(yè)能力，要將教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。校企合作不僅能夠發(fā)揮校企的優(yōu)勢，而且有利于培養(yǎng)社會、市場、行業(yè)需要的人才。加強(qiáng)校企合作，結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)校和企業(yè)共同支持、資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏。

一 園林技術(shù)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀

1.訂單式培養(yǎng)人才

企業(yè)根據(jù)自身的人才需求與學(xué)校簽訂協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)的人才，學(xué)校將理論教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，直接培養(yǎng)企業(yè)所需的人才和專業(yè)技術(shù)人員，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來的工作崗位緊密地結(jié)合在一起。

2.結(jié)合生產(chǎn)與教學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)型人才

學(xué)校擁有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)的師資力量，通過政府部門與學(xué)校協(xié)調(diào)組織，開展技術(shù)服務(wù)，共同解決企業(yè)面臨的技術(shù)問題、技術(shù)難題，彌補(bǔ)了企業(yè)在技術(shù)方面的不足，促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才

學(xué)校如果只是依靠單一的訂單模式培養(yǎng)學(xué)生，會使學(xué)生出現(xiàn)知識面窄和就業(yè)范圍小等問題。為了給學(xué)生以后的深造提供便利，為企業(yè)培養(yǎng)人才，更好地實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，學(xué)校培養(yǎng)人才需要運(yùn)用多元化的形式，逐漸形成一所學(xué)校對應(yīng)多個企業(yè)和多個學(xué)校對應(yīng)多個企業(yè)。通過學(xué)校與學(xué)校之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)校間、師生間的交流，共同培養(yǎng)適合社會發(fā)展和市場需求的園林技術(shù)人才。

4.頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時，可以通過學(xué)校推薦學(xué)生集體實(shí)習(xí)和學(xué)生自主擇業(yè)兩種方式，實(shí)現(xiàn)了雙向選擇，學(xué)生通過了解企業(yè)的優(yōu)秀文化和接受企業(yè)的管理教育，增強(qiáng)學(xué)生愛崗敬業(yè)意識。園林專業(yè)的校企合作形式以頂崗實(shí)習(xí)為主。

5.學(xué)校興辦企業(yè)或建立面向市場的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)構(gòu)

學(xué)校通過開發(fā)校內(nèi)資源，轉(zhuǎn)化科研和理論的成果，建立多種形式的校中廠，能夠使學(xué)生就近實(shí)習(xí)，節(jié)約了實(shí)習(xí)成本，學(xué)生能夠快速直接地參與到園林一線行業(yè)企業(yè)工作中，能提高學(xué)生的專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。

6.合作投資，實(shí)現(xiàn)共贏

學(xué)校充分利用土地資源，吸引企業(yè)共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，基地不但是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課堂，也是企業(yè)的生產(chǎn)車間，企業(yè)在實(shí)現(xiàn)提高經(jīng)濟(jì)利益的同時增加了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。這樣的合作模式不僅能夠使學(xué)校不斷改革和創(chuàng)新實(shí)習(xí)課程，保證學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容能夠與企業(yè)的需求到達(dá)高度的統(tǒng)一，淘汰落后的教學(xué)知識和園林工藝，而且保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識沒有與社會的發(fā)展脫軌。學(xué)校通過這種合作方式節(jié)省了事業(yè)費(fèi)用，縮短了企業(yè)對實(shí)習(xí)人員培養(yǎng)的時間，使企業(yè)獲取較好的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)車間，為園林專業(yè)提供了高新的產(chǎn)業(yè)示范，學(xué)生增加了實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，教師擁有了良好的科研推廣和實(shí)踐鍛煉的平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，共同發(fā)展。

7.進(jìn)行項(xiàng)目合作

學(xué)校具有充足的人力資源和先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校與企業(yè)共同開展項(xiàng)目合作，不僅能夠培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，而且增加了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)在校內(nèi)成立設(shè)計(jì)所，學(xué)校組織具有設(shè)計(jì)能力的學(xué)生參與到企業(yè)承接的業(yè)務(wù)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)院的協(xié)助與指導(dǎo)下完成企業(yè)的任務(wù)。這樣的實(shí)踐模式，鍛煉了教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。學(xué)生參與到企業(yè)的業(yè)務(wù)中不僅能滿足產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革的需求，而且增強(qiáng)了企業(yè)的設(shè)計(jì)力量。

二 園林技術(shù)專業(yè)校企合作存在的問題

1.實(shí)習(xí)單位較為松散，無法保障學(xué)生的安全

隨著高等學(xué)校招生數(shù)量日益增多，增加了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)壓力，園林企業(yè)有限的實(shí)訓(xùn)崗位不能滿足學(xué)校不斷增加的學(xué)生數(shù)量。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)單位多、人員分散、難以統(tǒng)一管理教學(xué)等問題。學(xué)校缺乏對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)和管理，企業(yè)又缺少對學(xué)生安全的管理，提高了學(xué)校的安全風(fēng)險。

2.企業(yè)只注重學(xué)生的培訓(xùn)工作，缺少對學(xué)生的監(jiān)督與評價

學(xué)生在園林企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)只注重對學(xué)生的培訓(xùn)，缺少對學(xué)生培訓(xùn)效果的監(jiān)督和評價，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)想的效果。許多企業(yè)只注重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，很長一段時間都處于學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不能為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益，并且培訓(xùn)學(xué)生是一個消耗資金、時間和人力的過程，企業(yè)對學(xué)生的培訓(xùn)多敷衍了事。有的企業(yè)將學(xué)生培養(yǎng)成熟練的技術(shù)人員，學(xué)生卻不和企業(yè)簽訂就業(yè)合同，給企業(yè)造成巨大的損失，打擊了企業(yè)培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，所以企業(yè)不愿對學(xué)生的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評價。

3.學(xué)校與企業(yè)缺乏溝通，無法合理安排教學(xué)時間

學(xué)校和企業(yè)之間缺少溝通，學(xué)校不能統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生的教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與學(xué)校的教學(xué)時間出現(xiàn)沖突，使實(shí)訓(xùn)工作難以順利開展。

4.學(xué)生缺乏職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣，導(dǎo)致實(shí)習(xí)培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期效果

由于學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)生沒有充分地認(rèn)識到企業(yè)培訓(xùn)的重要性，導(dǎo)致企業(yè)培訓(xùn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生沒有形成良好的職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生的培訓(xùn)結(jié)果沒有達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)逐漸失去了與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的信心和積極性。

5.師資投入不夠

實(shí)現(xiàn)良好的校企合作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是必不可少的。從事園林技術(shù)專業(yè)的教師大多是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接成為學(xué)校教師，教師從未有過社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且科研能力相對不強(qiáng)，無法滿足校辦產(chǎn)業(yè)的需求。

三 校企合作機(jī)制建設(shè)的對策

1.建立完善的管理保障機(jī)制

政府制定能夠管理、保障校企合作的法律法規(guī)和相關(guān)的優(yōu)惠政策，對校企合作進(jìn)行積極引導(dǎo)。政府要成為學(xué)校與企業(yè)合作的中間人，促進(jìn)學(xué)校和園林企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。政府要適當(dāng)?shù)鬲剟罘e極開展校企合作、承擔(dān)學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)并培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生的企業(yè)。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校為了滿足就業(yè)需求，應(yīng)制定培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)社會需要的人才。學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生合理化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠適應(yīng)社會的需求。學(xué)生在入學(xué)后，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校和培養(yǎng)方式的認(rèn)同感，端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德。學(xué)校要積極引導(dǎo)園林專業(yè)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時可以引用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實(shí)用性，不斷地吸收新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合園林行業(yè)不斷發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步需求的人才。園林行業(yè)具有突出的特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，防止理論和實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師自身的實(shí)踐技能，提高教學(xué)水平。學(xué)校也可以通過聘請企業(yè)骨干成為學(xué)校的兼職教師，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺和途徑。

3.學(xué)校與企業(yè)通力合作，實(shí)現(xiàn)共贏的局面

企業(yè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)營觀念，制定長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略。學(xué)校和企業(yè)資源共享，為企業(yè)提供技術(shù)支持，也可以滿足企業(yè)的用人需求。學(xué)校不僅能夠在企業(yè)生產(chǎn)旺季時派出實(shí)習(xí)學(xué)生分擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)壓力，也可以為企業(yè)的生產(chǎn)提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)通過合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。

四 結(jié)束語

隨著市場和企業(yè)對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷增高，學(xué)校的人才培養(yǎng)必須要符合企業(yè)的實(shí)際需要，深入開展學(xué)校和企業(yè)的合作，共同培養(yǎng)園林技術(shù)專業(yè)人才。學(xué)生要加深對企業(yè)的了解，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，企業(yè)和學(xué)校通力合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互助互利、共同發(fā)展。學(xué)校和企業(yè)只有實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出服務(wù)社會的人才。學(xué)校還要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向社會、面向市場、面向行業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才。

園林技術(shù)專業(yè)論文:著力關(guān)鍵環(huán)節(jié),切實(shí)提高高職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職生存發(fā)展的生命線。園林技術(shù)專業(yè)要切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從推進(jìn)校企深度合作、構(gòu)建能力培養(yǎng)本位的實(shí)踐性教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)開放式專業(yè)教學(xué)資源庫四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)著力。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，高職學(xué)生就業(yè)競爭壓力愈加明顯。如何才能使所培養(yǎng)的學(xué)生在激烈的社會競爭中處于不敗之列，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。高職園林技術(shù)作為一個新興朝陽專業(yè)，要切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從以下四個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)入手：

一、積極推進(jìn)校企深度合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本出路

校企合作是促進(jìn)高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，提高學(xué)院社會服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力的有效平臺[1]。校企合作成功與否直接關(guān)系到各專業(yè)能否辦出特色、辦出亮點(diǎn)、辦出質(zhì)量。2010年，教育部部長袁貴仁在職業(yè)教育與成人教育工作會議上，一針見血地指出“當(dāng)前職業(yè)教育的致命弱點(diǎn)是弱在了校企合作。”校企合作，既是一種資源的整合，也是一種利益的調(diào)整。就園林技術(shù)專業(yè)而言，目前各高職院校在校企合作方面也開展了一些工作、進(jìn)行了一些探索，但總體來看大都處于一種松散型的合作狀態(tài)，合作層面還比較單一，大部分高職院校是帶著解決學(xué)生就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)的單一目的去尋求與企業(yè)合作，學(xué)生就業(yè)了或找到頂崗實(shí)習(xí)崗位了，校企合作也就終止了，這種因合作而合作的現(xiàn)象很少考慮企業(yè)的利益分配與風(fēng)險承擔(dān)，長此下去，對于以追求利益最大化為目標(biāo)的企業(yè)，參與校企合作的熱情和動力就會大打折扣。因此，學(xué)校要多站在企業(yè)的立場，深入挖掘服務(wù)企業(yè)的潛能，強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)能力，多主動為企業(yè)創(chuàng)造價值，真正形成互惠互利的校企共贏局面。如學(xué)校可開辟企業(yè)信息或企業(yè)承接園林工程項(xiàng)目的實(shí)時更新宣傳欄，幫助企業(yè)宣傳他們所承接的項(xiàng)目或推銷所種植的園林園藝產(chǎn)品；師生也可以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)承接的園林設(shè)計(jì)、施工項(xiàng)目或新產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)中；幫助企業(yè)培訓(xùn)員工；提供技術(shù)指導(dǎo)，等等?？傊?，讓企業(yè)嘗到“甜頭”后，開展基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的全方位校企合作難題就會迎刃而解。當(dāng)然，就目前我國實(shí)際情況而言，要積極推進(jìn)校企深度合作可持續(xù)健康發(fā)展，構(gòu)建可操作的法制保障機(jī)制是必然之路。政府部門要充分發(fā)揮其職能作用，以法律形式明確政、校、企、生四方在合作中的責(zé)、權(quán)、利，制定相應(yīng)的獎勵與懲罰機(jī)制，為校企合作的長久深入發(fā)展提供良好的法制環(huán)境。

二、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位的實(shí)踐性教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素

突出所培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用性是高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念上與本科教育的本質(zhì)性區(qū)別，也是高職教育生存發(fā)展的重要法寶。實(shí)踐出真知，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)體系尤為重要。而高職實(shí)踐性教學(xué)體系要以適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的安排各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。首先，要加強(qiáng)基本技能培養(yǎng)層面的實(shí)踐性教學(xué)。主要由軍訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知、習(xí)題課、社會調(diào)查與社會實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、社團(tuán)公益活動等構(gòu)成，旨在培養(yǎng)、錘煉學(xué)生綜合素質(zhì)與基本能力。第二，要突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)層面的實(shí)踐性教學(xué)。重點(diǎn)深化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三大教學(xué)改革[2]。讓學(xué)生帶著問題、帶著畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）到生產(chǎn)第一線去。植物栽培養(yǎng)護(hù)模塊的核心技能培養(yǎng)學(xué)校要盡量建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與花卉苗木生產(chǎn)、培育管理與銷售全過程；而園林設(shè)計(jì)模塊與施工模塊方向有條件的可以結(jié)合學(xué)校校園綠化建設(shè)項(xiàng)目來安排，當(dāng)然如果能夠“引起入?！保氘?dāng)?shù)匾患抑?、小型園林設(shè)計(jì)或工程公司最好，這樣學(xué)生參與以真實(shí)項(xiàng)目為載體的園林綠地設(shè)計(jì)與現(xiàn)場施工機(jī)會就會大大增加；當(dāng)然，也可將學(xué)生分散安排到校外合作企業(yè)實(shí)踐。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障

要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。教師本身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐能力、師德作風(fēng)、教學(xué)方法等都會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。沒有好的教師質(zhì)量就很難有好的學(xué)生質(zhì)量。因此，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)性工作來抓。對于園林技術(shù)專業(yè)而言，主要要多鼓勵專職教師走出教室，深入園林綠地設(shè)計(jì)或施工現(xiàn)場中去積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，了解典型崗位或崗位群的生產(chǎn)實(shí)際需求，只有這樣，教師才能才能把最前沿的專業(yè)知識與技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。專職教師實(shí)踐能力提高了自然會對教學(xué)方法的改進(jìn)起到促進(jìn)與推動作用。同時，要積極推行“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，聘請園林行業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師或客座教授，充實(shí)到教師隊(duì)伍中來；也要鼓勵教師帶項(xiàng)目、帶技術(shù)與園林相關(guān)科研院所、行業(yè)協(xié)會甚至新型職業(yè)農(nóng)民開展產(chǎn)學(xué)研合作?？傊瑢W(xué)校要為千方百計(jì)鼓勵與鞭策專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)整體“戰(zhàn)斗力”的提高。

四、建設(shè)開放式的專業(yè)教學(xué)資源庫是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段

充分利用現(xiàn)代信息手段，基于專業(yè)的特點(diǎn)，建設(shè)形式多樣的開放式教學(xué)資源，既便于教師的自由組課，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好服務(wù)平臺，使教與學(xué)更生動更靈活；在終身教育方面也起到了十分積極地作用。園林技術(shù)專業(yè)是一個涉及面非常廣泛的專業(yè)，搭建這一平臺尤為重要。各教師除了將課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案、復(fù)習(xí)或考試題庫等常規(guī)教學(xué)資源上傳到開放性教學(xué)資源庫外，要更多的搜集一些優(yōu)秀園林工程項(xiàng)目案例讓學(xué)生多借鑒參考并動手練習(xí)；同時，要與一些專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立鏈接，如園林學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國園林網(wǎng)、定鼎園林綠化信息網(wǎng) 、園林景觀圖片資料庫、瘋狂園林人論壇、ABBS論壇、土人景觀網(wǎng)等等，讓學(xué)生更快捷獲取教材以外的更多專業(yè)信息開展自主學(xué)習(xí)。

總之，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育質(zhì)量的第一體現(xiàn)，是高職院校生存和發(fā)展的生命線。各專業(yè)必須著眼于專業(yè)特征，立足于專業(yè)實(shí)際，找出制約各專業(yè)建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵因子，只有這樣才能真正將人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高落到實(shí)處，否則，脫離開專業(yè)談高職人才培養(yǎng)質(zhì)量只是一句空話、廢話。

園林技術(shù)專業(yè)論文:園林技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘要：探討了園林技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)模式、實(shí)施運(yùn)行、保障措施，總結(jié)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，旨在為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù);教學(xué)做三位一體;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

一、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)依據(jù)

高職“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“做”為中心，教師在“做”中教、學(xué)生在“做”中學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學(xué)做”一體化平臺，積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術(shù)專業(yè)以園林企業(yè)調(diào)研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據(jù)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學(xué)做三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。

二、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)流程

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才為旨?xì)w。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從行業(yè)企業(yè)的人才需求調(diào)研開始，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據(jù)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施人才培養(yǎng)模式，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)入新一輪人才培養(yǎng)模式的調(diào)整。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、校企合作的素質(zhì)教育為主線，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，設(shè)計(jì)了“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)流程如下頁圖2所示。

（一）職業(yè)崗位調(diào)研

面向海西園林行業(yè)，以福建園林產(chǎn)業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實(shí)踐專家共同組成調(diào)研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調(diào)研，根據(jù)園林產(chǎn)業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術(shù)應(yīng)用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設(shè)計(jì)的中、高端職位，包括園林中小項(xiàng)目設(shè)計(jì)、中小城鎮(zhèn)園林綠化設(shè)計(jì)、園林各類圖紙繪制等;園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等;園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術(shù)管理、園藝技術(shù)一線管理、草業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護(hù)一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計(jì)等。

（二）“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際，設(shè)計(jì)“教學(xué)做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)做結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“做中教、學(xué)中做”;依托園林技術(shù)專業(yè)“校中廠”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，引入技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替，讓學(xué)生“邊做邊學(xué)”;依托“廠中?！钡钠髽I(yè)生產(chǎn)平臺，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實(shí)現(xiàn)校企共贏。詳見圖4。

“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化“理實(shí)一體化”，通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實(shí)一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)施“雙證書”制度，充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，根據(jù)高職技術(shù)技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進(jìn)性的特征。采取“分段遞進(jìn)”教學(xué)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）強(qiáng)化“理實(shí)一體”

通過構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，開發(fā)“理實(shí)一體化”課程，使學(xué)生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務(wù)。通過工作任務(wù)導(dǎo)向的課程教學(xué)，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務(wù)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。在“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地中，全過程、全方位、真實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）組織與實(shí)施“雙證書”制度

充分利用學(xué)院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)面向的園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融通。根據(jù)職業(yè)崗位（群）任職要求，進(jìn)一步將學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）分段提升

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點(diǎn)，第一階段（第一、第二學(xué)期），以“校中廠”校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練植物基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能，通過專業(yè)認(rèn)知等實(shí)習(xí)，了解園林技術(shù)專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求;進(jìn)行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內(nèi)典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調(diào)查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和基礎(chǔ)技能。第二階段（第三至第五學(xué)期），圍繞園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯(lián)廠”園林技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、國家生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等8個校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、林業(yè)調(diào)查設(shè)計(jì)院園林設(shè)計(jì)室技術(shù)服務(wù)平臺和部分校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學(xué)期），依托“廠中?！备Ｖ輫疑止珗@、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地平臺，執(zhí)行《園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替實(shí)施方案與管理辦法》，開展頂崗實(shí)習(xí)，和企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評價制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從單項(xiàng)能力的訓(xùn)練逐步進(jìn)入專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和職業(yè)能力訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

四、實(shí)施“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設(shè)機(jī)制

本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設(shè)主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，成立了由園林行業(yè)協(xié)會專家、園林企業(yè)高管、高級技術(shù)人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和由園林企業(yè)一線技術(shù)骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導(dǎo)小組，在“教學(xué)做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實(shí)一體化”核心課程建設(shè)、“專兼結(jié)合”雙師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐平臺建設(shè)、“工學(xué)結(jié)合”特色教材開發(fā)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)組織、學(xué)生就業(yè)安排、學(xué)生質(zhì)量評價、產(chǎn)研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。以企業(yè)專家為主體，在校內(nèi)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔(dān)園林技術(shù)及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學(xué)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)員工培訓(xùn)等任務(wù)。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)骨干，培訓(xùn)企業(yè)員工，協(xié)助組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)生管理，共同評價學(xué)生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。（詳見圖5）

（二）構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程體系

以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，參照園林景觀設(shè)計(jì)師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預(yù)算員、綠化工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析園林技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術(shù)技能型人才需求調(diào)研報告》。多次召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，按照技術(shù)技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程序化，構(gòu)建以園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工組織與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。

（三）校企共建“五位一體”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

以工學(xué)結(jié)合為核心，以合作共贏為基礎(chǔ)，按照“校中廠”建設(shè)思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務(wù)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、師資培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)”五位一體的8個校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物培育3個實(shí)訓(xùn)中心。這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)中心突出“生產(chǎn)性”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“七個合一”（即實(shí)訓(xùn)場與教室合一;學(xué)生與員工合一;教師與工程師或師傅合一;教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一;教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一;作業(yè)與“產(chǎn)品”合一;社會培訓(xùn)與技能鑒定合一），滿足了各課程理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所占比例達(dá)到了80%，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中?！苯ㄔO(shè)思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學(xué)生頂崗、學(xué)生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和產(chǎn)研合作”五位一體的校外實(shí)訓(xùn)基地。為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目80%為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，滿足園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的需要。

（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學(xué)歷進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本專業(yè)現(xiàn)有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質(zhì)教師20人，占91%;兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45;專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為“教學(xué)做三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供了師資保障。

（五）建立校企共評的畢業(yè)生質(zhì)量評價體系

及時吸納學(xué)生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質(zhì)量。通過實(shí)施畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學(xué)生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)組成的評價體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。

園林技術(shù)專業(yè)論文:園林技術(shù)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革初探

摘 要： 作者廣泛探索園林技術(shù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)的內(nèi)涵，提出園林技術(shù)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革建設(shè)的設(shè)想，為高等職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)奠定改革基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 園林技術(shù)專業(yè) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

從滿足中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，符合國家教育部對中職、高職教育的教學(xué)改革與課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見要求，在課程設(shè)置上應(yīng)整體考慮，逐步構(gòu)建一體化的中職、高職銜接的課程體系。采用模塊化的課程形式，科學(xué)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過校企結(jié)合的途徑，與行業(yè)、企業(yè)合作，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。召開企業(yè)實(shí)踐專家訪談會，分析崗位群各崗位的實(shí)際工作任務(wù)，確定專業(yè)行動領(lǐng)域，以園林技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域的工作任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定行動領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)；以生產(chǎn)現(xiàn)場為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。建設(shè)“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)質(zhì)核心課程3門，在此基礎(chǔ)上，建成省級精品課程1門，院級水平精品課程2門。

1.基于工作過程的課程開發(fā)

（1）基于就業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)。

通過對園林企業(yè)的調(diào)研，分析多年來畢業(yè)生的跟蹤信息，確定了園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位群為園林綠化工和花卉園藝工。針對兩個崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們和園林行業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員、課程開發(fā)專家一起召開園林技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與能力分析會，進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定其包含的實(shí)際工作任務(wù)，通過對這些實(shí)際工作任務(wù)分析整合為15個典型的工作任務(wù)，分別是園林設(shè)計(jì)、園林植物識別與應(yīng)用、園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理、花卉應(yīng)用、園林植物病蟲害防治、園林工程預(yù)決算、園林工程施工與管理、工程測量與放線、園林軟件應(yīng)用等。

（2）歸納典型工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

打破原有的理論課程和實(shí)踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，開發(fā)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分別是園林設(shè)計(jì)、園林植物識別與應(yīng)用、園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、插花與花藝設(shè)計(jì)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、園林植物病蟲害防治、園林工程預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林工程測量、插花與花藝設(shè)計(jì)、園林軟件應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

引入園林生產(chǎn)過程中的實(shí)際項(xiàng)目，以產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目、設(shè)備、現(xiàn)象為載體，以園林生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)工作過程的六要素（對象、方式、內(nèi)容、方法、組織、工具）和一個生產(chǎn)工作過程的六步驟（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價），本著由易至難、由簡至繁的原則創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的選取充分考慮項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性等因素。在內(nèi)容的構(gòu)建過程中，考慮知識點(diǎn)的合理分配及知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的循序漸進(jìn)。

2.專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，是專業(yè)教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的鮮明特色，以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，以崗位所需的知識和技能為基礎(chǔ)，參照行業(yè)職業(yè)資格證書考試與鑒定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)3門專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)完成1門省級精品課程，2門院級精品課程。

3.教材建設(shè)

深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。努力做到專業(yè)教學(xué)既滿足學(xué)生就業(yè)要求，又為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，推進(jìn)本專業(yè)課程體系和教材有機(jī)銜接。

根據(jù)課程改革目標(biāo)，建設(shè)一批突出園林崗位實(shí)踐操作技能、具有相應(yīng)的專業(yè)知識、有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的園林技術(shù)專業(yè)教材。我們將推廣本專業(yè)已經(jīng)出版的優(yōu)秀高職教材，改編已經(jīng)被重新整合的專業(yè)教材，開發(fā)新教材。

4.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以解決與園林施工、生產(chǎn)有關(guān)的典型工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，做到教、學(xué)、做結(jié)合。在本專業(yè)各核心課程中，學(xué)生是行為過程的主體，教師是行為過程的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)中尤其需要學(xué)生具備“自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、分析探究”精神，所以在教學(xué)中通過各種方式、途徑培養(yǎng)學(xué)生的這種精神和能力尤為必要。

在教學(xué)過程中突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，將課堂教學(xué)引入實(shí)訓(xùn)場所，將理論知識融入生產(chǎn)實(shí)際，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。課堂與實(shí)訓(xùn)室一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下或仿真模擬環(huán)境下的教、學(xué)、做，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。開發(fā)核心課程多媒體課件，建立課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源、技術(shù)資料和教學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動教學(xué)。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐

摘要：從高職園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，闡述了校企合作人才培養(yǎng)的意義和實(shí)踐，以及所取得成效和不足，為后續(xù)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：園林工程技術(shù)；校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐

1引言

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發(fā)展職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、定崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。而調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

世界發(fā)達(dá)國家高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗(yàn)是“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，尤其是德國的職業(yè)教育。主要表現(xiàn)在企業(yè)參與職業(yè)教育，或者是政府提供財政投入來推動職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)的需求。而我國由于歷史原因，職業(yè)教育發(fā)展緩慢，校企合作在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，還在進(jìn)行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養(yǎng)的意義

校企合作為人才培養(yǎng)提供了平臺，同時也是企業(yè)生產(chǎn)的平臺，將學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合起，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.1助推高校在產(chǎn)學(xué)研大步前進(jìn)，充分發(fā)揮科教興國的作用

中國高校發(fā)展到今天，已經(jīng)擁有門類齊全的學(xué)科，也培養(yǎng)了大量的人才。當(dāng)今知識或技術(shù)在提高生產(chǎn)率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創(chuàng)造、發(fā)明等往往不能很快進(jìn)入市場，產(chǎn)生效益。而有了企業(yè)這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的生產(chǎn)力。校企合作為高校的產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)提供了堅(jiān)強(qiáng)的保障。

2.2有利于提高企業(yè)的科技競爭力

企業(yè)的科技競爭力是一個國家科技總量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及科技水平與潛力的綜合體現(xiàn)，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關(guān)鍵是高校培養(yǎng)的人才，企業(yè)對核心技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、掌握、創(chuàng)新也需要人才。因此，深入研究市場經(jīng)濟(jì)條件下高校與企業(yè)的有效合作，是企業(yè)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，在國際競爭中取得優(yōu)勢的重要條件。

3校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐

本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級示范專業(yè)――園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。

3.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）、《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項(xiàng)）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會的指導(dǎo)下，實(shí)施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地9個，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項(xiàng)目驅(qū)動，四段育人”，其中“項(xiàng)目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對接生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實(shí)工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系。

“四段育人”是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中分為四個階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行定崗實(shí)踐，讓學(xué)生對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實(shí)踐中對各崗位工作的體驗(yàn)與認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，以企業(yè)提供實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施方案

（1）抓陣地，建協(xié)會，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊(duì)伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項(xiàng)目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計(jì)員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項(xiàng)目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項(xiàng)目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實(shí)一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上的比例達(dá)到100%。

（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)了四個融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校?nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、校外定崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)相融合，教室教學(xué)、實(shí)訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業(yè)協(xié)會+企業(yè)+學(xué)校合作模式

在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項(xiàng)目管理工作室。學(xué)院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊(duì)，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花土共和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項(xiàng)目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項(xiàng)目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

4.2企業(yè)+學(xué)校合作模式

學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

4.3師徒工作室模式

在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實(shí)施拜師制式的實(shí)習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

4.4組織形式

行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。

5高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實(shí)施成效

通過近三年的建設(shè)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100%、就業(yè)率在達(dá)到98%，專業(yè)對口率為91%，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。

5.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

5.1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、場建設(shè)

緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計(jì)工作室等17個學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實(shí)訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院合作，共建園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林工程設(shè)計(jì)及項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實(shí)訓(xùn)場；與溫江區(qū)園 林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項(xiàng)目，共建景觀設(shè)計(jì)工作室。企業(yè)按照實(shí)際工作流程，提供項(xiàng)目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在真實(shí)工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。

5.1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計(jì)、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實(shí)習(xí)基地。各基地已接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共計(jì)300余名，從而有效地利用了校外實(shí)習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實(shí)習(xí)比例達(dá)100%。

5.1.3師徒工作室建設(shè)

充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計(jì)兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。

5.2實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)及實(shí)施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實(shí)際工作流程，設(shè)計(jì)并完成了主要專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目、崗位見習(xí)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，在項(xiàng)目實(shí)施中，實(shí)行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。

5.3課程建設(shè)

與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計(jì)研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個對接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實(shí)訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)

5.4.1雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項(xiàng)目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計(jì)研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)等生產(chǎn)性項(xiàng)目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。

5.4.2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學(xué)會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。

5.5技術(shù)服務(wù)

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花土共和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項(xiàng)。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，但在合作過程中也出現(xiàn)了一些問題，在后續(xù)整改階段應(yīng)強(qiáng)化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；校企合作運(yùn)行機(jī)制與管理模式需進(jìn)一步明晰與深化；校企合作中，應(yīng)創(chuàng)新課程教學(xué)與評價體系。

園林技術(shù)專業(yè)論文:園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的研究

摘 要：基于新時期園林行業(yè)的發(fā)展對高職園林技術(shù)專業(yè)人才的需求，本文分析了園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在的問題，根據(jù)高職學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力的要求提出專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則和措施。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象

現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學(xué)效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。

5.課程安排的時間、搭配不合理

園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關(guān)性。在時間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。

二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則

1.1目標(biāo)性原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]

1.2科學(xué)性原則

課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個知識點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。

2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。

3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施

3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個完整的課程體系。

3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時間；第二部分為社會實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實(shí)踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時

壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。

冉茂中（1970.07～），男，重慶彭水人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椋簣@林工程學(xué)、園林植物配置。