時(shí)間：2022-05-25 03:12:27
序論：在您撰寫(xiě)幼兒科技教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科技“做中學(xué)”活動(dòng)向幼兒展示了一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。如果指導(dǎo)不當(dāng)，則會(huì)錯(cuò)失很多有價(jià)值的教育契機(jī)，甚至阻礙幼兒的發(fā)展和活動(dòng)的進(jìn)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在科技“做中學(xué)”活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性的與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)過(guò)程要求教師應(yīng)掌握一定的技巧或策略，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在實(shí)踐中能夠靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。所以，科技“做中學(xué)”活動(dòng)中的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。
1“做中學(xué)”活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)策略總框架
在我園的幼兒科技教育 “做中學(xué)”活動(dòng)中，我們根據(jù)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的一些特點(diǎn)，抓住適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，收到了較好的效果。教師的有效指導(dǎo)策略可以分為兩大類——語(yǔ)言策略和非語(yǔ)言策略。在語(yǔ)言策略中，教師根據(jù)幼兒不同的性格與表現(xiàn)，幼兒能力的差異不同，可運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言策略、暗示性語(yǔ)言策略、鼓勵(lì)性語(yǔ)言策略、挑戰(zhàn)性語(yǔ)言策略。在非語(yǔ)言策略中包括材料支持策略和行動(dòng)暗示策略。
下面將以案例的形式詳細(xì)地對(duì)指導(dǎo)策略作一闡述。
2“做中學(xué)”活動(dòng)中教師的語(yǔ)言指導(dǎo)策略
2.1 啟發(fā)性語(yǔ)言指導(dǎo)策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：制作大吊車(chē)
對(duì)象特征：有些孩子無(wú)論做任何事情都一絲不茍，但自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力弱，缺乏自己的主見(jiàn)。
運(yùn)用策略：?jiǎn)l(fā)性語(yǔ)言策略
實(shí)錄：小妍要制作一輛可轉(zhuǎn)動(dòng)的長(zhǎng)臂大吊車(chē)。她選擇了一個(gè)透明的化妝品盒子做汽車(chē)的車(chē)身，想將彈簧固定在透明輕巧的化妝品盒子上。吊車(chē)的長(zhǎng)臂是小妍從家中帶來(lái)的彈簧。車(chē)身輕，彈簧又長(zhǎng)又沉，怎么也裝不上。老師說(shuō)：“小妍，你的吊車(chē)裝得怎么樣了?能轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?”她說(shuō)：“不能轉(zhuǎn)動(dòng)。那怎么辦?。俊崩蠋焼l(fā)說(shuō)：“能不能用別的東西來(lái)制作吊車(chē)的長(zhǎng)臂呢？”小妍思考了一會(huì)兒說(shuō)：“彈簧太沉、太長(zhǎng)，盒子太小、太輕，那我就用高筒襪子裝紙盒試一試?！?于是，小妍在襪子里裝上了三個(gè)牙膏盒。在老師的啟發(fā)下，小妍把車(chē)身與紙盒相連，長(zhǎng)臂終于立起來(lái)了。
策略分析：小妍平時(shí)做什么事情都是很認(rèn)真的，是老師眼中的乖乖女，但是在制作過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較弱，缺乏自己的主見(jiàn)。這樣的孩子有時(shí)需要老師適時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。
2.2 暗示性語(yǔ)言指導(dǎo)策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：和泥實(shí)驗(yàn)
對(duì)象特征：有些孩子比較有自己的想法，在做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中老師只要給他一些暗示，他們就能自己動(dòng)腦筋完成任務(wù)。
運(yùn)用策略：暗示性語(yǔ)言策略
實(shí)錄：在“和泥”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們準(zhǔn)備了水、土、自制量杯、百寶箱等。剛開(kāi)始小茵和萱萱就發(fā)現(xiàn)草根、小石子很扎手，他們有的動(dòng)手拾，有的用鏟子鏟，有的用小棒挑。這幾個(gè)孩子都是能力較強(qiáng)的孩子，于是老師提示他們：“試一試百寶箱里的塑料紗窗能不能把草根和小石子清理掉呢？”小慧從百寶箱找到一塊塑料紗窗，細(xì)心的把土篩到另一個(gè)盆子里。他們通過(guò)討論、驗(yàn)證，認(rèn)為有洞洞的工具才能把土篩干凈。
策略分析：在“和泥”的活動(dòng)中，由于這一部分孩子都是比較有想法、會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。因此，只要通過(guò)老師暗示性的語(yǔ)言，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們開(kāi)始制作篩土的工具，就能得到成功。
2.3 鼓勵(lì)性語(yǔ)言指導(dǎo)策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：有趣的沙雕
對(duì)象特征：有些孩子在活動(dòng)中對(duì)自己缺乏自信，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)之后他們能更大膽地按照自己的想法去試驗(yàn)。
運(yùn)用策略：鼓勵(lì)性語(yǔ)言策略
實(shí)錄：在“制作沙雕”的活動(dòng)中，小杰問(wèn)：“老師，我堆的大恐龍的身體總是往下塌?！蔽艺f(shuō)：“它是怎么會(huì)往下塌的呢？” 小杰說(shuō)：“我把沙子倒上去它就滑下來(lái)了。”老師對(duì)大家說(shuō)：“孩子們，你們想一想辦法怎么才能讓沙子站起來(lái)呢？老師相信你們一定會(huì)有好辦法的！” 雯雯說(shuō)：“是沙子太干了?！鞭鞭闭f(shuō)：“我看見(jiàn)電視上做沙雕，用水槍噴水?！崩蠋煿膭?lì)孩子們說(shuō)：“你們的想法都很棒，可以去試一試，只有試了才知道行不行?！甭?tīng)了老師的話，小杰趕快說(shuō)：“那么我們就加水吧！”孩子們?cè)谔崴倪^(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)用小桶提水倒到沙子里水一下子就沒(méi)了，用大桶倒到沙子里會(huì)發(fā)出“噗嗤噗嗤”沙子吃水的聲音。于是，他們換成大桶給沙子加水，用濕沙堆砌成恐龍、烏龜時(shí)，流露出難以抑制的喜悅。
策略分析：小杰和雯雯會(huì)自己動(dòng)腦筋，但是遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生疑惑，并且不能正確地對(duì)待結(jié)果，害怕失敗。對(duì)于缺乏自信心的孩子，通過(guò)老師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，孩子們感受了不同工具的不同作用。
2.4 挑戰(zhàn)性語(yǔ)言策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：制作賽車(chē)
對(duì)象特征：有一些孩子在“做中學(xué)”的活動(dòng)中熱情、主動(dòng)，能力較強(qiáng)，很有自己獨(dú)特的想法。在活動(dòng)中教師使用一些挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，進(jìn)行更高一層次的制作。
運(yùn)用策略：挑戰(zhàn)性語(yǔ)言策略
實(shí)錄：韓揚(yáng)和小寶在制作賽車(chē)時(shí)，選擇了4個(gè)瓶蓋做車(chē)輪，用雙面膠粘在了車(chē)身上。老師問(wèn)：“咦?車(chē)輪為什么不會(huì)轉(zhuǎn)呢?能不能想辦法讓車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)呢？”老師的話引起了他們的注意。他們將汽車(chē)放在了桌上，仔細(xì)地觀察了一會(huì)兒。小寶說(shuō)：“噢，原來(lái)是將車(chē)輪粘死了，所以它不能滾動(dòng)了?！庇谑牵麄兘?jīng)過(guò)商量之后改用4個(gè)螺絲釘連接4個(gè)硬紙板，重新為賽車(chē)裝上了車(chē)輪。他們?cè)诘匕迳祥_(kāi)起了經(jīng)過(guò)改裝后車(chē)輪可以轉(zhuǎn)動(dòng)的賽車(chē)，別提有多高興了！
策略分析：在活動(dòng)中，韓揚(yáng)和小寶屬于我們班中能力較強(qiáng)的孩子，他們平時(shí)在每次活動(dòng)中的主動(dòng)性發(fā)揮得比較多。因此，我們認(rèn)為對(duì)于這樣能力強(qiáng)一些的孩子，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，老師只要運(yùn)用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言加以指導(dǎo)，這樣的孩子只要一經(jīng)老師點(diǎn)撥就能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能自己動(dòng)腦筋尋找解決問(wèn)題的良好的方法。
3“做中學(xué)”活動(dòng)中教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)策略
3.1 直接的材料支持策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：斜坡實(shí)驗(yàn)
對(duì)象特征：有時(shí)老師發(fā)現(xiàn)孩子在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有新的想法，但是這些孩子的能力較弱時(shí)，老師可以為他們提供所需的材料并參與他們的活動(dòng)，和孩子們一起進(jìn)行更深入的探索。
運(yùn)用策略：直接的材料支持策略
實(shí)錄：老師用長(zhǎng)絨毛、地毯、絨布和木板鋪出4塊操作板，用4塊積木壘高，把板的一頭擱在上面，斜坡便形成了。斜坡的出現(xiàn)立刻吸引了更多幼兒的參與，他們爭(zhēng)先恐后地要把汽車(chē)放到不同材質(zhì)的斜坡上，觀察他們的滑行速度。老師問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？”小慧忽閃著大眼睛說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)汽車(chē)在木板上滑得很快的，在黑色的板上面就一動(dòng)不動(dòng)了。”（她指的是黑色絨毛地毯）老師繼續(xù)追問(wèn)：“那其它兩塊板上呢？”她十分自信地告訴老師說(shuō)：“第二個(gè)快的是黃色的板，第三個(gè)快的是紅色的板。”這小機(jī)靈可真厲害，還能將4種材料的速度按快慢進(jìn)行排列呢。
策略分析：在斜坡實(shí)驗(yàn)中，老師觀察到幼兒在斜坡上嘗試用餐巾紙、抹布增加摩擦力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)幼兒的需要老師及時(shí)為孩子們提供了材料上的支持——4種材料不一的斜坡，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們探索操作的興趣，在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)不同材料的斜面會(huì)影響汽車(chē)的滑行速度。
3.2 間接的材料支持策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：做糕點(diǎn)
對(duì)象特征：有的孩子在“做中學(xué)”活動(dòng)中遇到困難，但他們的能力較強(qiáng)，自己又很多有創(chuàng)意的想法，那么老師只要為他們提供一些材料，而不告訴他們?cè)鯓邮褂貌牧?，他們?huì)自己探索材料的使用方法。
運(yùn)用策略：間接的材料支持策略
實(shí)錄：小寶和薇薇利用印模做糕點(diǎn)，倒出的糕點(diǎn)總是粘在模上不能成形，他倆臉上露出了難色。見(jiàn)此情景，教師找來(lái)食用油和干面粉，放在操作臺(tái)上，并退到一旁觀察，小寶首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團(tuán)的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來(lái)的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。薇薇受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)過(guò)嘗試和比較，他們發(fā)現(xiàn)使用食用油加面粉做出的糕點(diǎn)最漂亮。
策略分析：小寶和薇薇在制作糕點(diǎn)的過(guò)程中遇到了困難，老師認(rèn)為她們兩個(gè)小朋友都是很有自己的想法的。因此，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)她們的問(wèn)題之后，只為她們提供了一些材料，而不告訴她們?cè)鯓邮褂貌牧?，她們?huì)自己探索材料的使用方法。
3.3 行動(dòng)暗示策略
“做中學(xué)”活動(dòng)案例：制作上海小吃
對(duì)象特征：處于模仿期的孩子，他們?cè)谶M(jìn)行“做中學(xué)”的活動(dòng)中以模仿為主，這時(shí)老師可以制作示意圖供他們參考。
運(yùn)用策略：行動(dòng)暗示策略
實(shí)錄：在主題活動(dòng)“上海小吃”中，幼兒對(duì)各種小吃的制作方法很感興趣，在參觀了解的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用所學(xué)的技能制作小吃食品。因此，在活動(dòng)前，老師在操作臺(tái)前貼出操作步驟和工具使用方法的示意圖，活動(dòng)中遇到困惑的孩子就能根據(jù)示意圖找到答案。
策略分析：一部分孩子的行為還處于模仿期，老師在操作臺(tái)前貼出操作步驟和工具使用方法的示意圖。這樣讓孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，可以模仿圖片和示意圖中的過(guò)程和方法進(jìn)行操作，完成自己的任務(wù)。
我們的啟示
在今后教師指導(dǎo)“做中學(xué)”的活動(dòng)時(shí)，我們還可以根據(jù)幼兒不同的心理層次，如：有的幼兒在制作時(shí)出現(xiàn)畏難情緒；有的幼兒在操作活動(dòng)中注意的穩(wěn)定性較差等等，教師根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，讓幼兒積極主動(dòng)地去操作、去嘗試，讓他們用自己的方式自由地表達(dá)自己的獨(dú)特想法充分開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
作者簡(jiǎn)介：
陳沖，供職于上海市寶山區(qū)四季萬(wàn)科幼兒園。
我園是以科技教育為特色的學(xué)校，長(zhǎng)達(dá)15年連續(xù)的開(kāi)展幼兒科技教育研究，逐漸積淀成了幼兒科技教育為特色的學(xué)校文化。
幼兒科技教育以維護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的求知欲和興趣，形成對(duì)自然界的主動(dòng)探究的態(tài)度為首要目標(biāo)。具體表現(xiàn)在，幼兒科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)已從單純的科學(xué)常識(shí)教育發(fā)展為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)待周?chē)F(xiàn)象和自然的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，注重科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合；從教師直接傳授科學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變哼\(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)；從讓幼兒機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為科學(xué)的過(guò)程技能和科學(xué)思維的學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)觀察、界定特性、發(fā)掘關(guān)系和尋找答案的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是“思維和創(chuàng)造的結(jié)合”。
目前，我園青年教師與全園教師的比例為87.5%，她們將肩負(fù)起傳承與發(fā)展教育特色的任務(wù)，但是，在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師在開(kāi)展科技教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題。因?yàn)樗齻冞M(jìn)園的時(shí)間短、教齡短，沒(méi)有參與科技教育的研究，而且她們又都在一線教育教學(xué)崗位上。有相當(dāng)一部分幼兒教師的科技素養(yǎng)欠缺：有的缺乏基本的科學(xué)知識(shí)，有的對(duì)科學(xué)方法的理解存在偏差、概念模糊。例如，有的老師對(duì)天文現(xiàn)象不了解（如雨后的彩虹），有的老師的物理、化學(xué)、生物方面的知識(shí)太少，甚至有位教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無(wú)所知，卻還有聲有色的指導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察和探索。有的教師還會(huì)對(duì)科技教育概念產(chǎn)生偏差：把科技教育同科學(xué)家、發(fā)明家、科技人才的職能相聯(lián)系，認(rèn)為開(kāi)展科技教育必須建立現(xiàn)代化科技館、科技實(shí)驗(yàn)室等，還未意識(shí)到科技教育資源就在幼兒身邊的道理。
由于沒(méi)有參加相關(guān)的科技教育研究，未曾積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)啟蒙教育顯得比較的陌生，其對(duì)于科學(xué)啟蒙教育內(nèi)涵的理解還是比較缺失的，主要表現(xiàn)在其組織的科學(xué)教育活動(dòng)或流于形式，或僅僅是傳遞靜態(tài)知識(shí)，如在科技教育活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)，能考慮到幼兒情感、知識(shí)、技能的定位，但在實(shí)際運(yùn)作時(shí)則偏重于科技知識(shí)的傳授，影響了幼兒學(xué)習(xí)興趣。
但是我們青年教師如今有許多的途徑來(lái)獲取新的信息，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，有很多機(jī)會(huì)可以大顯身手。除了憑借我們敏銳的眼光，謙虛的態(tài)度，善于向老教師取經(jīng)，善于通過(guò)實(shí)地觀摩、專題交流等手段，借他山之石，學(xué)他人絕技之外，最主要的是我們現(xiàn)在還可以廣泛的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這個(gè)平臺(tái)，對(duì)各種最新信息進(jìn)行搜尋、交流和學(xué)習(xí)等。在信息社會(huì)的今天，我們要培養(yǎng)自己善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)。因?yàn)?，現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備飛速發(fā)展，已嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地區(qū)，乃至一所學(xué)校如果率先使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正跟教育結(jié)合起來(lái)，可以使教育處于領(lǐng)先地位，對(duì)孩子未來(lái)工作與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性必將產(chǎn)生重大的影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅會(huì)借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，大膽的想象設(shè)計(jì)與創(chuàng)造新方法，還不拘泥與書(shū)本，求異求新，提高教育現(xiàn)代化水平，讓課堂豐富、新穎、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。這些前沿的信息、前衛(wèi)的理念、創(chuàng)新的意識(shí)等等，都能為幼兒園的科技啟蒙教育注入新的活力，為科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。
“發(fā)展是硬道理”，唯有發(fā)展才能有生存。幼兒發(fā)展了才能成為21世紀(jì)高質(zhì)量的公民和建設(shè)者；教師發(fā)展了才能更好地培養(yǎng)下一代的公民素質(zhì)；幼兒園發(fā)展了才能贏得家長(zhǎng)的稱心、社會(huì)的放心，簡(jiǎn)言之，唯有發(fā)展才能有再發(fā)展。也就是說(shuō)，無(wú)論幼兒園發(fā)展還是幼兒發(fā)展，其核心在于教師的發(fā)展，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展了才能培育出全面發(fā)展的幼兒，才能使幼兒園得到持續(xù)發(fā)展。同樣幼兒科技教育已成我園的辦園特色，為了我園的學(xué)校文化，青年教師在傳承科技教育特色中，起著舉足輕重的作用。
提升科技素養(yǎng)提高科技教育教學(xué)能力的方法可通過(guò)以下途徑：
一、勤思勤學(xué)
1.查閱書(shū)籍、研讀教材
為了更好地理解科技啟蒙教育，首先我們應(yīng)多通過(guò)自學(xué)的方式研讀關(guān)于科技啟蒙教育的書(shū)籍，以此來(lái)更好地理解科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵，豐富關(guān)于科技啟蒙教育的學(xué)識(shí)。其次重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，堅(jiān)持以“園本培訓(xùn)”為主，充分利用身邊的優(yōu)質(zhì)資源，組織教師自學(xué)、觀摩、討論、小結(jié)，更新教育觀念，正確實(shí)施幼兒園科技教育。通過(guò)園本課程，幫助幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)钪械目萍棘F(xiàn)象，認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)技術(shù)與提高人類生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，了解身邊的科學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)展幼兒科學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)具有較高科技素養(yǎng)的現(xiàn)代人。
2.多點(diǎn)結(jié)對(duì)，虛心求教
教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念：“君子食無(wú)求飽，居無(wú)求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣?！弊龅匠幻撍祝笾艨?。在同行里要虛心求教：“見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。”“三人行，必有我?guī)熝??！惫膭?lì)教師做個(gè)“有心人”，能根據(jù)自己的情況挖掘有價(jià)值的教育資源，參與研究，學(xué)會(huì)研究，積極申報(bào)課題，并積極參加幼兒園承擔(dān)的各項(xiàng)課題。通過(guò)一課多研、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)、新青年教師邀請(qǐng)課、日常觀察、家園活動(dòng)、隨堂聽(tīng)課等活動(dòng)了解第一手信息，并在獲取信息的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行思考及內(nèi)化，促使每個(gè)教師對(duì)自己的科學(xué)啟蒙教育的能力有不斷反思、提高的航標(biāo)。以此來(lái)夯實(shí)發(fā)展科學(xué)啟蒙教育的自身內(nèi)在基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐反思
1.加強(qiáng)自身反思
“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”是提高教師科技素質(zhì)的有效方法，幼兒科技教育活動(dòng)是教育發(fā)展的新生事物，因此，科技教育的問(wèn)題必將層出不窮，教師具備了實(shí)踐反思的能力，便能在不斷總結(jié)實(shí)踐、反思利弊的過(guò)程中提高科技素質(zhì)。教師要從幼兒學(xué)科技的教育過(guò)程中理性思考，對(duì)自己的教育教學(xué)中的方案設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、信息獲取等諸方面進(jìn)行分析、總結(jié)，找出利弊得失的原因及改進(jìn)的方法。
2.借助園本教研力量
教研組研討活動(dòng)基本上每2周開(kāi)展一次，且研討的形式也多種多樣，有的是實(shí)踐活動(dòng)研討，有的是課程設(shè)計(jì)的研討等。教師們?cè)诮萄薪M活動(dòng)，由于都是熟悉的同事，因此無(wú)論是說(shuō)、做、行都會(huì)無(wú)拘無(wú)束，非常有利于教師素質(zhì)提高，而且這些研討模式與培訓(xùn)模式也大同小異，因此科技借助教研組的力量，能使教師科技素質(zhì)培養(yǎng)更加有效。在此過(guò)程中，還可以開(kāi)設(shè)觀摩課及觀摩活動(dòng)，或在外出考察時(shí)觀摩姐妹園活動(dòng)、科技環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。這些方法能拓展教師視野、開(kāi)闊眼界，并有機(jī)會(huì)將自身的素質(zhì)與他人作比較，從而能引發(fā)教師反思自己教育行為。
三、研究創(chuàng)新
1.開(kāi)展課題研究
教師的教育研究能力是科技專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)志之一，因此，提高教師的科技研究能力也是一項(xiàng)研究任務(wù)。根據(jù)實(shí)踐中困惑及幼兒需要開(kāi)展一些課題研究，譬如：“城郊幼兒園科技棋譜的開(kāi)發(fā)與利用的研究”、“城郊幼兒園科技小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”等，通過(guò)不斷地開(kāi)展一些研究項(xiàng)目，教師的研究能力也能持續(xù)地得到提高。
2.探索創(chuàng)新
環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講得就是這個(gè)道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營(yíng)造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對(duì)他所生活的環(huán)境會(huì)非常關(guān)注，因此，我們可以在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，張貼一些生動(dòng)、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計(jì)、指南針、電線、開(kāi)關(guān)、磁鐵以及制作的萬(wàn)花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時(shí)時(shí)處處于觀察探索的環(huán)境中。如開(kāi)設(shè)自然角，選擇一些常見(jiàn)且易于管理的樹(shù)木、花卉、蔬菜，如小麥、蠶豆、水仙花等，還可以飼養(yǎng)一些小雞、小兔、小金魚(yú)、小烏龜?shù)?，讓幼兒?jīng)常地親近自然，認(rèn)識(shí)自然，讓幼兒在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)新情況，增長(zhǎng)新知識(shí)。
幼兒科技教育是現(xiàn)代科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、教育改革日趨深化的產(chǎn)物，既沒(méi)有配套的科技課程，也沒(méi)有現(xiàn)成的教育模式，有一些研究，也僅僅是零星的適用于地方性的教育內(nèi)容，僅可以作參考或部分借鑒，而一切的一切都需要通過(guò)研究、探索、推陳出新來(lái)逐步構(gòu)建而成。因此，在幼兒科技教育中，教師的創(chuàng)新能力是推動(dòng)幼兒科技教育日趨完善的關(guān)鍵。教師要能發(fā)掘科技教育資源、創(chuàng)編教材，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用，創(chuàng)新教育方法，創(chuàng)新幼兒學(xué)法，促使幼兒愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。教師要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神當(dāng)做素質(zhì)教育的重點(diǎn)，言傳身教使幼兒的創(chuàng)新精神逐漸發(fā)展。
教師，本身就是優(yōu)秀文化的傳承者。傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，本是我們的一大教育任務(wù)。因此，作為一名青年教師，我們要繼續(xù)堅(jiān)定不移地解放思想，勇于建立充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放、有利于科學(xué)發(fā)展的新穎課堂；進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒培養(yǎng)模式，更新教育觀念，努力改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，做一名充滿人格魅力的創(chuàng)新型教師。
【摘 要】科技教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，要重視對(duì)幼兒科技教育活動(dòng)的規(guī)律探索和理性思考。本文分析了我國(guó)幼兒科技教育的內(nèi)容、問(wèn)題和對(duì)策，希望本文的研究能為我國(guó)幼兒科技教育的研究和發(fā)展帶來(lái)一定的啟示作用。
【關(guān)鍵詞】幼兒 科技教育 對(duì)策
一、幼兒科技教育內(nèi)涵和內(nèi)容
（一）幼兒科技教育內(nèi)涵
幼兒科技教育主要是指教師在充分利用周?chē)h(huán)境的前提下，為幼兒選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，提供相應(yīng)的物質(zhì)材料來(lái)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到科學(xué)探索活動(dòng)的過(guò)程中。幼兒科技教育是幫助幼兒主動(dòng)養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)科技意識(shí)、獲得科學(xué)實(shí)踐能力的過(guò)程。
（二）幼兒科技教育內(nèi)容
幼兒科技教育的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：
第一，是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。它主要包括科技對(duì)生活的影響、現(xiàn)代生活中所存在的各種科技應(yīng)用、幼兒對(duì)身邊科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象的興趣和觀察、幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象的探索和嘗試等。
第二，是科學(xué)知識(shí)和技能的獲取。它主要包括幼兒對(duì)一些包括軍事科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、使用科學(xué)技術(shù)等方面知識(shí)和技能的獲取過(guò)程。
第三，是科學(xué)方法和能力的培養(yǎng)。它主要包括幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)中廣泛使用的一些方法和技能：比較方法和能力、信息搜集方法和能力、觀察方法和能力、探索嘗試能力和方法等方面的培養(yǎng)。
第四，科學(xué)行為和習(xí)慣的形成。它主要包括幼兒能夠?qū)W習(xí)科學(xué)生活、科學(xué)學(xué)習(xí)、合理思考和質(zhì)疑的一些行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、我國(guó)幼兒科技教育存在的問(wèn)題
雖然幼兒科技教育對(duì)幼兒的科學(xué)知識(shí)和技能的掌握具有十分重要的促進(jìn)作用，但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于各種原因，造成我國(guó)幼兒教育還存在著一些問(wèn)題，使幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒科技教育之間存在著諸多沖突和違背的現(xiàn)象。
（一）對(duì)幼兒科技教育的認(rèn)識(shí)存在偏差
幼兒科技教育是一個(gè)幼兒科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)精神教育和科學(xué)方法教育相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，是一個(gè)不可分割的整體，但是有的幼教工作者在實(shí)際教育過(guò)程中，認(rèn)為幼兒科技教育是一個(gè)“啟蒙性”和“科學(xué)性”相互獨(dú)立的過(guò)程，把啟蒙性簡(jiǎn)單認(rèn)為是對(duì)科學(xué)性要求的降低，認(rèn)為由于幼兒年齡較小，進(jìn)行科技教育過(guò)程中，難以進(jìn)行有效溝通，于是便運(yùn)用了講故事和童話等方式來(lái)解釋科技現(xiàn)象。
（二）忽視對(duì)科學(xué)技術(shù)態(tài)度和技能的培養(yǎng)
我國(guó)幼兒科技教育在目標(biāo)構(gòu)成方面，由于過(guò)于重視對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)科學(xué)技術(shù)方法、能力和態(tài)度的培養(yǎng)，特別是在上世紀(jì)80年代前，我國(guó)幼兒科技教育一直是把科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為主要目標(biāo)。
（三）幼兒科技教育內(nèi)容選擇不合理
我國(guó)幼兒科技教育在實(shí)踐的過(guò)程中，教育工作人員主要是依靠了已有的一些教學(xué)參考資料來(lái)進(jìn)行教育和組織教育活動(dòng)，未能夠建立應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)興趣的需求，也就意味著教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)大綱和教材，而不是幼兒，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，注重對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容和案例的填鴨式教學(xué)，甚至是照搬照抄書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，從而忽視了幼兒的實(shí)際生活需求和幼兒園的具體教學(xué)環(huán)境，所以幼兒科技教育在實(shí)施過(guò)程中，幼兒是一個(gè)被動(dòng)接受的客體，而不是自主探索的主體。
三、完善我國(guó)幼兒科技教育措施
針對(duì)我國(guó)幼兒科技教育存在的三個(gè)方面的問(wèn)題，可以從以下三個(gè)方面加以完善：
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念
幼兒教育工作者要能夠積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，創(chuàng)立新的兒童觀。新的兒童觀主要是對(duì)幼兒教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要能夠在尊重兒童興趣和尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的愿望和積極性，教師要能夠主動(dòng)觀察和了解幼兒的行為，并能結(jié)合幼兒發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，注意從情感的態(tài)度、能力方法和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三方面選擇科技教育目標(biāo)，切忌用成人的眼光和要求評(píng)價(jià)幼兒。
（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師科技素養(yǎng)的培訓(xùn)
在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的今天，人們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人的全面發(fā)展具有重要意義。教育是否成功，教師是關(guān)鍵性的影響因素，奠基是在幼兒教育階段，所以要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，把幼兒教師的進(jìn)修和培訓(xùn)納入到正常的教育活動(dòng)中去，以此來(lái)不斷提高幼兒教師的科學(xué)教育素質(zhì)。而加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，主要是要能夠加強(qiáng)對(duì)幼兒教師科技素養(yǎng)方面知識(shí)和能力的培訓(xùn)，使他們能夠獲得更為全面、合理的幼兒教育方法和能力。
（三）開(kāi)展多種形式的科技活動(dòng)，促進(jìn)幼兒科技教育目標(biāo)落實(shí)到位
設(shè)計(jì)與指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)該注意分析清楚活動(dòng)類型，把握好此類型活動(dòng)的最能促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵性價(jià)值，圍繞科學(xué)概念有效設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡。倡導(dǎo)探究式科學(xué)教育理念，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探究去學(xué)習(xí)科學(xué)。在活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，需重視教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)，幼兒是在教師有質(zhì)量問(wèn)題的引領(lǐng)下，與材料互動(dòng)，進(jìn)行層層深入地探究，提升科學(xué)素養(yǎng)。
1.豐富的觀察活動(dòng)
觀察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法，幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是以觀察開(kāi)始的。觀察的過(guò)程是充分發(fā)揮各種感官的實(shí)際能力的能動(dòng)過(guò)程。觀察時(shí)，要給幼兒看、聽(tīng)、摸、嗅的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒邊觀察邊用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察的方法。
2.簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是幼兒通過(guò)看教師演示或自己動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)客觀事物及其相互關(guān)系的一種方法，是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。如組織小班幼兒做“可怕的小臟手”的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒用臟手摸冬瓜片，然后再將手洗得干干凈凈去摸另一塊冬瓜片，過(guò)后分別給它們罩上玻璃杯，放在陰暗潮濕的地方。幼兒每天都去看冬瓜的變化，做一些簡(jiǎn)單的記錄，最后他們發(fā)現(xiàn)臟手摸的冬瓜第三天就爛了，而干凈的手摸的冬瓜沒(méi)有什么變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒的震撼很大，原來(lái)手上會(huì)有這么多的細(xì)菌，從而真正認(rèn)識(shí)到吃東西前洗手的重要性。
3.有趣的游戲活動(dòng)
科學(xué)游戲是借助自然界的物質(zhì)材料，把科學(xué)的原理寓于游戲之中，使幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行探索、操作活動(dòng)，懂得粗淺的科學(xué)道理。
【摘 要】幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行科技教育活動(dòng)，主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)科技的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲。教師應(yīng)當(dāng)靈活采取多元的教學(xué)手段，努力開(kāi)展豐富多彩的教育引導(dǎo)活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行科技活動(dòng)。本文分析了素質(zhì)教育背景下幼兒科技教育的創(chuàng)新思路。
【關(guān)鍵詞】幼兒 科技教育 素質(zhì)教育
一 創(chuàng)設(shè)豐富的科技教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣
好的環(huán)境對(duì)教育的影響是巨大的，它的意義無(wú)處不在。傳統(tǒng)教育在慢慢地向科技教育轉(zhuǎn)變。掌握受教育者的思維特點(diǎn)將教育和我們的生活聯(lián)系起來(lái)實(shí)現(xiàn)科技教育。
1.健康的心理環(huán)境是幼兒進(jìn)行科技探索的前提
教師對(duì)身邊事物的處理方式直接影響著學(xué)生的心理。教師對(duì)孩子的肯定，將會(huì)激發(fā)孩子對(duì)身邊事物的不同的看法，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立思考能力和判斷能力。讓孩子感到溫暖、安全、欣慰可以讓孩子茁壯成長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境中師生互助，互相交流實(shí)踐，老師可以進(jìn)一步了解孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子的健康成長(zhǎng)。
2.豐富的物質(zhì)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)幼兒科技教育活動(dòng)的保證
豐富的物質(zhì)環(huán)境包括人為環(huán)境和自然的環(huán)境兩方面。這里所說(shuō)的人為的環(huán)境是指教師有目的地引導(dǎo)孩子向積極的方向發(fā)展所設(shè)置的環(huán)境材料。如學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室放置的放大鏡、磁鐵、干電池、導(dǎo)線等一系列的材料讓孩子自己動(dòng)手進(jìn)行研究。孩子可以利用現(xiàn)有的材料根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在老師的引導(dǎo)下完成自己感興趣的活動(dòng)，這樣不僅可以提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也可以使孩子了解科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)，同時(shí)也可以使孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中更多地去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
二 科學(xué)、合理地選擇幼兒科技教育活動(dòng)的內(nèi)容
幼兒的生活環(huán)境中，科學(xué)教育無(wú)處不在。從人到動(dòng)物，從天上到地下，從過(guò)去到現(xiàn)在，人們的吃穿住行等等，都與科學(xué)有著緊密的聯(lián)系。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，年齡特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)進(jìn)行科學(xué)教育。
1.注重科技教育內(nèi)容的生活化
作為教師在選取材料時(shí)，要考慮到孩子是否容易理解，是否適合他們的年齡，要講給他們淺顯易懂的內(nèi)容以便于他們能更好地理解身邊的事物，讓他們體會(huì)到科學(xué)無(wú)處不在，可以從身邊的各種事物開(kāi)始了解科學(xué)。
2.注重科技教育內(nèi)容的隨機(jī)性、生成性
教師要根據(jù)孩子感興趣的事物對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，這就需要教師對(duì)孩子的生活習(xí)慣有更多的了解，掌握學(xué)習(xí)的契機(jī)，這是幼兒科學(xué)教育最基本的保障。
3.注重科技教育內(nèi)容的時(shí)代性
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入家家戶戶，家庭基本都會(huì)有各種網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備，在如今的教學(xué)中多媒體已經(jīng)滲透到方方面面。學(xué)校利用多媒體教學(xué)，形象而生動(dòng)地反映社會(huì)生活。先進(jìn)的教學(xué)方法可以使孩子對(duì)事物有更深刻的了解，還可以激發(fā)他們更加熱愛(ài)科學(xué)。
三 給幼兒提供合作探究的機(jī)會(huì)
孩子之間可以互相交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)在的教育體系中教師時(shí)常鼓勵(lì)孩子要注重交流，分享快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以就某一個(gè)問(wèn)題讓孩子們發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓他們的思維互相影響以便于他們學(xué)到更多。如讓一根筷子立起來(lái)，如果中學(xué)生的話完全可以根據(jù)物理知識(shí)解決，鑒于是幼兒教育，他們完全可以找兩個(gè)物體把筷子夾著，嘗試著啟發(fā)他們的思維，讓思維更活躍。然后讓他們看看別人是怎么想到的，讓他們從別人那里吸取經(jīng)驗(yàn)挖掘出屬于自己的一部分東西。對(duì)于合作探索其實(shí)就是發(fā)揮孩子的想象，讓他們的思維擦出智慧的火花，也可以讓他們體會(huì)到人多力量大的道理，挑戰(zhàn)各種問(wèn)題，敢于實(shí)踐探索；合作探索還可以使他們體會(huì)到一個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)角度去考慮，讓他們不會(huì)形成思維定勢(shì)。
四 運(yùn)用游戲，激發(fā)幼兒對(duì)科技活動(dòng)的興趣
幼兒的注意力是很不容易聚集的，只能憑借他們對(duì)事物的好奇和新鮮感，才能使他們有鉆研的動(dòng)力。如在會(huì)變顏色的科學(xué)教學(xué)中，我引導(dǎo)小朋友們做“奇妙的衣服”這個(gè)游戲。我用彩筆畫(huà)出了樹(shù)木水果，然后小朋友就提出一大堆疑問(wèn)，怎么樹(shù)木沒(méi)有顏色呢？然后我把葡萄染成藍(lán)色，橘子染成紅色，楊樹(shù)染成黃色；接著又有小朋友提出疑問(wèn)說(shuō)：“我吃過(guò)的葡萄是綠色的，這個(gè)葡萄為什么是藍(lán)色的呢？”緊接著另一個(gè)小朋友說(shuō)紅色的橘子我還沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢！還有小朋友說(shuō)楊樹(shù)怎么是黃色的呢？我就說(shuō)：“小朋友觀察很仔細(xì)，那是不是老師給他們穿錯(cuò)衣服了呢？”小朋友都爭(zhēng)著搶著告訴我葡萄是紫色的，橘子是紅色的，楊樹(shù)是綠色的。“老師只有紅黃藍(lán)三種顏色，看老師用這三種顏色給他們的衣服涂涂色好嗎？”然后我用涂料給藍(lán)色的葡萄又涂上一層紅色，葡萄變成了紫色，小朋友們很驚喜地看著我，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。然后在我的指引下他們給橘子和楊樹(shù)都穿上了各自的衣服。通過(guò)這個(gè)顏色游戲，讓孩子保持興奮，從而調(diào)動(dòng)了他們的欲望引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們多了一次動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
五 結(jié)束語(yǔ)
科技教育是幼兒學(xué)前教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)這種科技活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們熱愛(ài)科學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒人文精神啟蒙教育的重點(diǎn)是：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和健全人格。使幼兒逐步養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、敢于探究、不怕困難、友好合作等個(gè)性品質(zhì)，努力使幼兒成長(zhǎng)為熱愛(ài)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、寬容合作、富有創(chuàng)新意識(shí)、全面發(fā)展的“完整兒童”。
一、兒科技教育必須與人文精神培育相結(jié)合
隨著對(duì)科技教育的普遍重視，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的兩重性。陶行知先生曾指出：科學(xué)是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國(guó)在加強(qiáng)青少年科技教育的同時(shí)，十分重視人文精神的培養(yǎng)，科學(xué)教育已經(jīng)成為一種培養(yǎng)科學(xué)人文素養(yǎng)的教育，而科學(xué)人文精神的教育必須從幼兒抓起。
通過(guò)對(duì)陶行知教育思想的學(xué)習(xí)，結(jié)合我園幼兒人格培育的研究，我園把科技教育的重點(diǎn)放在對(duì)幼兒人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育上，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的親近感、好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)各種感官親身經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。引領(lǐng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)愛(ài)生命、善待生靈、主動(dòng)探索、勤于創(chuàng)造，為幼兒科學(xué)人文素養(yǎng)和人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、幼兒園科技教育中人文精神啟蒙的實(shí)施途徑與策略
（一）以幼兒人格發(fā)展課程為依托，構(gòu)建科技活動(dòng)資源庫(kù)
我園的園本課程是幼兒人格發(fā)展課程。為此，我們把科技教育納入幼兒人格教育課程中，并將其定位在培養(yǎng)幼兒科技人文素養(yǎng)的啟蒙上，為孩子的創(chuàng)新人格和能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
課程資源庫(kù)依據(jù)主題內(nèi)容，共分為系列主題、活動(dòng)方案、課件、資源素材庫(kù)、自制教程等五個(gè)資源包。具體內(nèi)容為：
第一模塊：系列主題資源包。如：《生命是美麗的》、《地球，我們共同的家園》等，我們充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒的興趣、需要為切入點(diǎn)，在實(shí)施預(yù)成主題的同時(shí)，設(shè)計(jì)、構(gòu)思與之相呼應(yīng)的科技教育活動(dòng)，并捕捉孩子在科學(xué)探索、操作方面的興奮點(diǎn)，加以擴(kuò)展，孵化出新的主題及科技活動(dòng)。同時(shí)把相應(yīng)的活動(dòng)資源搜集、儲(chǔ)存，也便于老師能進(jìn)行加工、篩選和整合。
第二模塊：活動(dòng)方案資源包。我們以主題為依托，不斷修整本園原有特色活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒科技素質(zhì)培養(yǎng)的原創(chuàng)方案，以滿足和培植幼兒好奇心和探究熱情為宗旨，大膽設(shè)計(jì)，構(gòu)思新的活動(dòng)方案。注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)和社區(qū)資源的利用，調(diào)整和生成與教育目標(biāo)相適宜的教育內(nèi)容，促成幼兒的興趣、需求和原有水平與教育目標(biāo)的整合，最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展。
第三模塊：課件資源包。我們配合上述活動(dòng)設(shè)計(jì)，分門(mén)別類地由本園教師自己設(shè)計(jì)、制作課件，倡導(dǎo)“資源有限、創(chuàng)意無(wú)限”的構(gòu)思理念，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，使用演示型、交互型課件，把幼兒引入一個(gè)圖、聲、文并茂的多媒體空間，在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的教育氛圍中，建構(gòu)知識(shí)，分享成功的快樂(lè)。同時(shí)發(fā)揮課件資源的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，讓教師共享課件資源，調(diào)整課件內(nèi)容，完善課件功能。
（二）精心設(shè)計(jì)科技教育環(huán)境，萌生幼兒科學(xué)人文意識(shí)
陶行知先生指出：“教師要為孩子創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境”、“處處是創(chuàng)造之地”、“六大解放”等，為此我們十分重視創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)發(fā)性、人文性、互動(dòng)性和童趣性的科技教育環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)大環(huán)境與小布景，激活幼兒的探索欲望
我們利用寬敞的走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等空間，創(chuàng)設(shè)了幼兒感興趣的公共性大環(huán)境，如“惠山泥人展”，為孩子們展示了具有地方特色的優(yōu)秀民族文化。圍繞這一環(huán)境，我們還組織參觀“惠山泥人廠”、“學(xué)做惠山泥人”、“大阿福的昨天、今天和明天”等系列活動(dòng)，讓幼兒了解無(wú)錫的人文景觀、風(fēng)土人情，并激發(fā)他們熱愛(ài)生活、創(chuàng)新生活的美好情感。
圍繞自然科學(xué)、生態(tài)科學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各活動(dòng)室的“小布景”。為幼兒營(yíng)造濃厚的科技氛圍，捕捉幼兒感興趣和關(guān)注的科技信息，讓幼兒每天生活在充滿科技人文信息和充滿想象的環(huán)境中，充分刺激幼兒的感官，啟迪幼兒的智慧。
同時(shí)，我們把創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境作為點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造思維火花的“導(dǎo)火線”。我們提倡尊重和發(fā)展孩子與生俱來(lái)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，將幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造的作品變成環(huán)境的一部分，掛上墻、擺上柜，成為環(huán)境的“主角”，讓孩子在個(gè)性自我表達(dá)中，增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)力和信心。
2、建立科技操作間，追隨孩子的興奮點(diǎn)
我們創(chuàng)建了幼兒園專門(mén)的科技操作間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放的探究環(huán)境，提供在探索中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，激活幼兒在其它學(xué)習(xí)中的“知識(shí)儲(chǔ)備”，讓他們以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題。
在科技操作間中，我們采用“四多四少”的指導(dǎo)策略，讓幼兒在觀察、制作、游戲中主動(dòng)與環(huán)境中的科學(xué)信息發(fā)生交互作用。即：多一點(diǎn)傾聽(tīng)少一點(diǎn)傳授；多一點(diǎn)體驗(yàn)少一點(diǎn)概念；多一點(diǎn)贊賞少一點(diǎn)責(zé)備；多一點(diǎn)期待少一點(diǎn)催促。讓幼兒充分體驗(yàn)成功、失敗、驚喜、享受探索的樂(lè)趣，期待幼兒的頓悟，分享他們的喜怒哀樂(lè)。
3、設(shè)立“創(chuàng)新活動(dòng)區(qū)”，滿足孩子的標(biāo)新立異
創(chuàng)新活動(dòng)區(qū)是各年齡班根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，以滿足孩子隨時(shí)迸發(fā)的探究熱情為宗旨的區(qū)域性的活動(dòng)場(chǎng)所。孩子們可在這一區(qū)域?qū)⒁猹q未盡的探索活動(dòng)得以延續(xù)；可將對(duì)大自然某一現(xiàn)象的興趣移植到這一區(qū)域，與同伴一起尋求奧秘；可與同伴分擔(dān)疑惑、分享成功；可與老師探討問(wèn)題、交流想法，讓孩子大膽想象，培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索，不怕困難，持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（三）開(kāi)展科技教育活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)
1、激發(fā)敢于探究的愿望
我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，還設(shè)計(jì)、構(gòu)思了科技教育系列專題、活動(dòng)、科技創(chuàng)新節(jié)、作品展示會(huì)等。
2、在克服困難中鑄就幼兒頑強(qiáng)的毅力
現(xiàn)在的幼兒遇到挫折的機(jī)會(huì)較少，許多幼兒一遇到困難和失敗便半途而廢。于是我們?cè)诳萍蓟顒?dòng)中有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，增強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的心理承受能。另外，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了自然角和生態(tài)苑，讓幼兒對(duì)自己種植和飼養(yǎng)的動(dòng)植物進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的觀察，并將觀察結(jié)果用繪畫(huà)的方式記在“觀察記錄本”里，這樣不但使幼兒了解了動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，而且也養(yǎng)成了幼兒持之以恒的觀察習(xí)慣。
3、體驗(yàn)合作的快樂(lè)
在合作活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)到合作互助成功的興趣，而且逐步擺脫了自我中心，懂得了如何去調(diào)整自己的情緒和行為。并學(xué)會(huì)了謙讓、等待、輪流、共享、分工、合作的技能。
三、積累反思，熔鑄幼兒科技教育的研究成果
1、拓寬了園本課程的研究領(lǐng)域，夯實(shí)了科技教育研究?jī)?nèi)涵
我們?cè)谶厡W(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思的研究思路中，使我們對(duì)幼兒科技教育的研究視角，不再停留在某一個(gè)獨(dú)立的科技活動(dòng)設(shè)計(jì)、開(kāi)展上，而開(kāi)始著手積累和研究科技專題活動(dòng)、科技操作間活動(dòng)上，從而拓展了我們研究的領(lǐng)域，使教師能站在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、最優(yōu)化發(fā)展的高度，來(lái)審視自己的教育行為、調(diào)整教育方式，多角度地培養(yǎng)幼兒的科技和人文素養(yǎng)。
2、提升了教師的教科研能力
在科學(xué)教育中，我們注重鼓勵(lì)幼兒的探索精神，營(yíng)造寬松和諧的活動(dòng)氛圍，培養(yǎng)幼兒既能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，又能對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案充滿自信。從而，真正喚醒了幼兒探究實(shí)踐的愿望和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，三年多的研究和探索，我們付出了艱辛的勞動(dòng)，也得到了來(lái)自幼兒、家庭、社會(huì)各方面的熱切回報(bào)，從而更印證了我們研究的是一個(gè)具有前瞻性和廣闊發(fā)展前景的課題。我們將鍥而不舍、不斷探索新世紀(jì)幼兒科學(xué)教育的新途徑、新方法，使僑誼的教科研水平再現(xiàn)新特色、再上新臺(tái)階。
【摘 要】 本文簡(jiǎn)要敘述了幼兒科技教育活動(dòng)中，演示實(shí)驗(yàn)形成負(fù)遷移的主要原因和危害。并從其原因入手，著重討論了預(yù)防負(fù)遷移產(chǎn)生及對(duì)其轉(zhuǎn)化有效措施。
【關(guān)鍵詞】 演示實(shí)驗(yàn)；負(fù)遷移；原因；預(yù)防
在幼兒科技教育活動(dòng)中，成功而完善的演示實(shí)驗(yàn)，能使其“直觀、具體、形象”的特點(diǎn)得以充分的體現(xiàn)，高效地提供出豐富的表象，作為指導(dǎo)幼兒形成感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建初步科學(xué)概念的感性支柱，有利于激發(fā)幼兒探索興趣及其能動(dòng)思維。但是，演示實(shí)驗(yàn)因受其內(nèi)因或外因的影響，也會(huì)給幼兒接受科技啟蒙教育帶來(lái)十分危害的負(fù)遷移。那么，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意些什么呢？
一、忌準(zhǔn)備粗疏
準(zhǔn)備工作是演示實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，它直接影響到演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利的進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致的做好知識(shí)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、器材準(zhǔn)備和堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)試做。也只有懂得了相關(guān)的知識(shí)；掌握住實(shí)驗(yàn)的技能；投入了真切的實(shí)驗(yàn)情趣；創(chuàng)設(shè)出幼兒寬松愉悅的心理環(huán)境；心中裝有應(yīng)變偶發(fā)問(wèn)題的處理措施，才有可能駕馭住演示實(shí)驗(yàn)靈活自如的規(guī)范操作，深入淺出的引導(dǎo)，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實(shí)驗(yàn)氣氛。實(shí)踐已證明，充分周密的超前準(zhǔn)備，是演示實(shí)驗(yàn)成功的一半，而對(duì)任何一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的疏忽，都有可能導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)失誤。
二、忌違章操作
演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實(shí)驗(yàn)固有“直觀、具體”特點(diǎn)，而又因幼兒的行為習(xí)慣往往是受其周?chē)藗兣e止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢(shì)都要規(guī)范守章。若認(rèn)為對(duì)幼兒所演示的實(shí)驗(yàn)是微不足道的“小玩藝”，對(duì)其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實(shí)驗(yàn)中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結(jié)局暴露在幼兒面前。那么，則勢(shì)必導(dǎo)致幼兒對(duì)不規(guī)范行為的效仿，成為日后實(shí)驗(yàn)操作中非常危害的隱患?；蚴且蜓菔緦?shí)驗(yàn)失敗結(jié)果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節(jié)外生枝的又要對(duì)失敗了的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。
三、忌“畫(huà)地為牢”
幼兒對(duì)變化無(wú)窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會(huì)對(duì)觀察到的一些現(xiàn)象提出種種問(wèn)題；對(duì)好奇的事物偶發(fā)起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識(shí)，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容的演示實(shí)驗(yàn)，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發(fā)出聲來(lái)？可以對(duì)充了氣的氣球輕敲、摩擦發(fā)聲。也可以刺穿、踩破、放氣發(fā)聲。而對(duì)未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發(fā)聲等。因而，教師應(yīng)誘導(dǎo)幼兒對(duì)所做演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。倘若低估了幼兒發(fā)展中的認(rèn)識(shí)和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫(huà)瓢”，這對(duì)幼兒獲取知識(shí)和掌握技能是十分有害的。
四、忌照本宣科
教師應(yīng)以幼兒為主體，權(quán)衡他們的認(rèn)知水平，積極組織教學(xué)熱點(diǎn)，耐心引導(dǎo)幼兒為演示實(shí)驗(yàn)出謀劃策，增強(qiáng)他們參與意識(shí)。使教師操作，幼兒看的演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實(shí)驗(yàn)。同時(shí)留給幼兒觀察、思考、領(lǐng)悟和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使之在演示實(shí)驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟、有所表達(dá)，成為實(shí)驗(yàn)的參與者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，享受到成功的愉悅，增強(qiáng)下次探究的信心。若是忽視幼兒實(shí)際認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)實(shí)際效果，不給幼兒思考機(jī)會(huì)急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長(zhǎng)此以往則會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣，產(chǎn)生依賴心理，遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考和解決。
五、忌情感淡漠
幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當(dāng)他們被演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引而興奮時(shí)，思維便異?；钴S，探求欲望最為強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑惑問(wèn)題積極尋求答案，同時(shí)也最樂(lè)意接受教師對(duì)他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛(ài)護(hù)和發(fā)展，使他們因一而起的“樂(lè)趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們?cè)趦?nèi)心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對(duì)演示實(shí)驗(yàn)情趣淡薄，對(duì)幼兒偶發(fā)的“為什么”敷衍搪塞，態(tài)度漠然；對(duì)幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無(wú)故的責(zé)備，都會(huì)挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發(fā)展。
六、忌“虎頭蛇尾”
演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的歸納總結(jié)，是對(duì)幼兒初建表象的深化，朦朧領(lǐng)悟的“加工”過(guò)程。它在形成具體感性知識(shí)、構(gòu)建起初步科學(xué)概念中，起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。大凡演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生成功結(jié)果，那些直觀、具體、形象的東西，會(huì)令他們有感而發(fā)樂(lè)聲一片，令他們確信和驚奇。同時(shí)會(huì)引起幼兒聯(lián)想翩翩，有可能閃現(xiàn)出靈感，迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師要敏捷地抓住培養(yǎng)幼兒思維、分析、表達(dá)能力的機(jī)遇。引導(dǎo)他們及時(shí)有序的觀察，從對(duì)比觀察中發(fā)現(xiàn)事物變化因果關(guān)系。啟發(fā)他們想象思維，從演示實(shí)驗(yàn)感中積極表達(dá)各自的體會(huì)。而后教師深入淺出的做出表達(dá)確切的歸納總結(jié)，并做好器材用后的有序歸放和愛(ài)護(hù)教育，使演示實(shí)驗(yàn)善始善終。
總之，只要我們遵循實(shí)驗(yàn)原理，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教具，并結(jié)合幼兒認(rèn)知、能力水平及認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握住他們心理特點(diǎn)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，就能夠使演示實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮其獨(dú)特的教育和示范作用。
【摘要】幼兒科技教育是我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的新科目，在幼兒園實(shí)踐當(dāng)中，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，并充分利用周邊環(huán)境，為幼兒提供各種物質(zhì)材料及學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)不同的方法使幼兒能夠融入到科學(xué)探索的活動(dòng)當(dāng)中，是幫助幼兒能夠汲取到更多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念的有效途徑，同時(shí)還能夠提高幼兒智力成長(zhǎng)水平，養(yǎng)成科學(xué)客觀看世界的態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科技領(lǐng)域；探究式教學(xué)
2001年9月我們國(guó)家頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?！毒V要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向的提出，使我深深的感到承擔(dān)教育重?fù)?dān)的我們不能再像過(guò)去那樣對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，而如何更好的使孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，與科學(xué)一起成長(zhǎng)，在近兩年的科學(xué)探索活動(dòng)中，我們找出了許多的不足、困惑及策略和方法，進(jìn)一步明白了科學(xué)教育的價(jià)值趨向，而且注重探究過(guò)程和教師的指導(dǎo)策略。
近年來(lái)，在全球許多國(guó)家，兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)廣泛倡導(dǎo)和采用基于探究的教學(xué)方法，也被稱為探究式科學(xué)教育。探究式科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)兒童用與科學(xué)家相似的方法進(jìn)行探究，搜集實(shí)證，用實(shí)證去檢驗(yàn)他們對(duì)所研究對(duì)象的解釋，獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展兒童對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的積極態(tài)度。
科學(xué)教育不再局限于獲取科學(xué)知識(shí)，而是更注重幼兒的探索，創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，在實(shí)踐中逐步完善學(xué)習(xí)的過(guò)程和探索的過(guò)程。
那么如何有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)
一、與幼兒建立平等的對(duì)話關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重和支持的環(huán)境，給孩子真正的自由，建立真正的主動(dòng)是幼兒增強(qiáng)探索能力的前提。
在每次散步的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)孩子總會(huì)蹲下來(lái)看土里是否長(zhǎng)出小草，玩一玩土塊兒、沙礫、石子兒，他們的好奇心讓我意識(shí)到這不正是孩子的需要嗎？在這個(gè)功能齊全的玩具時(shí)代，很大程度上抑制了孩子的想象力、創(chuàng)造力，給他們一些沒(méi)有玩具的時(shí)間、空間，讓他們親近自然想辦法自己玩，可能對(duì)他們更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，誰(shuí)能說(shuō)“拔楊根兒、摔泥巴”等游戲沒(méi)給現(xiàn)已成年的我們留下許多美好的童年回憶呢？
二、支持幼兒的想法，鼓幼兒大膽猜想。
春天，幼兒對(duì)冬青、柳樹(shù)、石榴樹(shù)進(jìn)行了對(duì)比觀察，我們發(fā)現(xiàn)冬青的葉子里面夾了一個(gè)小苞，柳樹(shù)條從柳枝上對(duì)稱的長(zhǎng)出小綠芽，石榴樹(shù)寂寞的呆著。剛看時(shí)，我問(wèn)：“冬青樹(shù)為什么春天還沒(méi)有來(lái)就變成綠色的了？它會(huì)變成什么樣子呢？”有幾個(gè)小朋友說(shuō)：“它就是這樣的”。張纖依說(shuō)：“它是假的吧”。我們仔細(xì)的扒開(kāi)冬青仔細(xì)的觀察，莖是綠色的，莖的頭頂上長(zhǎng)出了一個(gè)個(gè)小苞苞，一數(shù)有五六個(gè)。我問(wèn)：“這些小苞苞會(huì)長(zhǎng)出什么來(lái)？”倩倩說(shuō)長(zhǎng)荔枝；大龍說(shuō)長(zhǎng)蘋(píng)果；萱萱說(shuō)會(huì)開(kāi)出漂亮的向日葵花。每個(gè)小朋友都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法。 孩子們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)猜想，為了讓孩子記住自己的猜想，我們用統(tǒng)計(jì)小組記錄的方法讓幼兒了解別人的想法，每個(gè)小朋友都有自己不同的卡通畫(huà)像，猜想一樣的幼兒畫(huà)像聚在一起，畫(huà)出自己的想法，孩子們帶著自己的想法去觀察驗(yàn)證，他們自主的猜想沒(méi)有成人的任何想法，幼兒非常有興趣，因?yàn)橛辛俗约旱漠?huà)像和想法，所以積極的探索驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)冬青長(zhǎng)出新葉子的心情非常喜悅，也對(duì)常綠樹(shù)有了初步的印象。
三、鼓勵(lì)幼兒自己多種途徑動(dòng)手解決問(wèn)題。――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索，交流，搜集資料，再探索。
成人科學(xué)家”在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，孩子在戶外、活動(dòng)室、家里在一切他們認(rèn)為可以的地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。培培在土里發(fā)現(xiàn)了會(huì)“反光的石頭”引起了許多孩子尋找石頭，“為什么這些石頭不一樣？”“它們來(lái)自什么地方？”孩子們的興趣得到了家長(zhǎng)的支持，班里聚集了各種石頭，引發(fā)了“石頭的探索與發(fā)現(xiàn)，”“反光的石頭”的觀察、探索持續(xù)了近一個(gè)小時(shí)，孩子們提出設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、不斷的交流著經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己對(duì)石頭的認(rèn)識(shí)，了解了石頭的質(zhì)地、形狀、顏色的不同，反光會(huì)不同。發(fā)現(xiàn)中他們進(jìn)行了質(zhì)地、顏色、形狀的分類，為什么挑了一遍一遍的大石頭里卻總還有小石頭？反復(fù)而又有意思的探索使孩子們理解了大小的相對(duì)性。什么是光滑的、什么是粗糙的，充分的玩及操作感受著探索的快樂(lè)。為了表達(dá)對(duì)石頭的熱愛(ài)，孩子們?cè)谑^上繪畫(huà)、組合發(fā)揮著自己的想象和創(chuàng)造，增進(jìn)了用藝術(shù)表達(dá)和交流的能力，使他們?cè)诙囝I(lǐng)域綜合性的發(fā)展。
四、科學(xué)探索活動(dòng)游戲化
這也是個(gè)人認(rèn)為最主要的一點(diǎn)，科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)比較抽象，幼兒一般難以理解。為了調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，教師有必要以游戲化的方式來(lái)組織科學(xué)探究活動(dòng)。
1.創(chuàng)設(shè)游戲化的探究情境
在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)游戲化的探究情境來(lái)激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)之中，感受科學(xué)的奧秘。比如，在中班科學(xué)探究活動(dòng)“小花傘”中，我創(chuàng)設(shè)了“下雨啦”的游戲情境，通過(guò)撒花片制造雨景，并讓幾個(gè)幼兒扮作可愛(ài)的小雞。看著雨中四處躲避的小雞，幼兒為小雞做小花傘的欲望就被激發(fā)了。他們利用各種廢舊材料探究制作小花傘，并邊做傘邊安慰小雞：“小雞、小雞別著急，馬上就有小花傘啦。”可見(jiàn)，游戲化的探究情境能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，促進(jìn)探究活動(dòng)的成功。
2.運(yùn)用游戲化的探究材料
教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師提供游戲化的探究材料，讓幼兒在看看、摸摸、捏捏、敲敲中擺弄材料，有助于幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。比如，在科學(xué)探究活動(dòng)“吹泡泡”中，我先讓幼兒用圓形泡泡器自主地玩“吹泡泡”游戲，然后我又提供了正方形、三角形等探究材料，讓幼兒在游戲中用這些材料探究吹出來(lái)的泡泡是什么形狀的。通過(guò)對(duì)各種探究材料的游戲化操作，幼兒在比較后發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么形狀的泡泡器吹出來(lái)的泡泡都是圓的。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。
3.開(kāi)展游戲化的探究過(guò)程
幼兒的注意力、持久性都比較差，教師應(yīng)開(kāi)展游戲化的科學(xué)探究過(guò)程，確保幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)保有持久的興趣。比如，在科學(xué)探究活動(dòng)“有趣的傳聲筒”中，我將整個(gè)探究過(guò)程設(shè)計(jì)為“大灰狼與小白兔”的游戲。游戲分兩個(gè)層次：第一層次傳聲筒內(nèi)沒(méi)有塞東西，愉快的游戲氛圍使幼兒樂(lè)于對(duì)著傳聲筒傳遞消息，“小白兔”們聽(tīng)到消息后都跑到了安全的地方，沒(méi)有被大灰狼抓到；第二層次教師為幼兒提供了塞東西的傳聲筒，“小白兔”們由于沒(méi)有聽(tīng)到消息而被“大灰狼”抓到。游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)幼兒分析小白兔被大灰狼抓到的原因，讓幼兒感受聲音傳遞的奧秘。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重將幼兒的探究活動(dòng)過(guò)程與游戲結(jié)合起來(lái)，這既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，從而達(dá)到科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)。
摘要：在開(kāi)展幼兒科技教育活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的心理和當(dāng)前所處的環(huán)境作明確的分析，在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)置和內(nèi)容選擇時(shí)，明確幼兒的主體地位，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，使得科技教育活動(dòng)能夠順利有效的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；科技教育；活動(dòng)；策略
幼兒的科技教育活動(dòng)是指幼兒在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，進(jìn)行自我感知和探索周?chē)h(huán)境的行為活動(dòng)。幼兒因?yàn)樽陨砟挲g限制，在事物認(rèn)知上具有直觀和生動(dòng)具體化的特點(diǎn)。所以，幼兒的科技教育活動(dòng)，主要以基本的自我實(shí)踐和趣味小游戲等形式，進(jìn)行具體自然現(xiàn)象的感知，進(jìn)而了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和技能。在家庭和幼兒園的日常教育中，教師和家長(zhǎng)需要關(guān)注幼兒科學(xué)化的個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，在生活的細(xì)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的熏陶和體驗(yàn)，從細(xì)微處感受科學(xué)的無(wú)處不在。
1進(jìn)行良好的科技環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒興趣
教育和環(huán)境是彼此相互依存又各自獨(dú)立的關(guān)聯(lián)整體，他的整體內(nèi)涵在教育教學(xué)中無(wú)處不在，這就需要在進(jìn)行幼兒教育時(shí)改變教學(xué)方法和思路，將教學(xué)內(nèi)容技巧性地融入日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中去，做到教學(xué)和環(huán)境的有效結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建時(shí)，需要從幼兒的心理出發(fā)，遵循年齡特點(diǎn)，提供既讓他們感興趣又具有豐富科學(xué)性的教學(xué)環(huán)境。
1．1重視幼兒的心理環(huán)境建設(shè)是科技教育活動(dòng)開(kāi)展的前提：
幼兒園是幼兒接觸的第一個(gè)集體，幼兒教師是幼兒除了家人以外接觸最多的成人，所以園內(nèi)的環(huán)境氛圍和教師的待人接物，在一定程度上潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師要以樂(lè)觀積極的心態(tài)進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫馨健康的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這樣的環(huán)境里師生共同探索和發(fā)展。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師尊重幼兒的心理和感受，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索和科學(xué)嘗試。
1．2幼兒園保證辦學(xué)環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)：
進(jìn)行幼兒教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須保證幼兒園內(nèi)的教學(xué)設(shè)施和園內(nèi)環(huán)境的安全合理，此外，教學(xué)中需要的教學(xué)和活動(dòng)設(shè)備必須齊全。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境建設(shè)時(shí)，園內(nèi)的墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要從幼兒的心理需求出發(fā)，符合他們的年齡階段需要。另外還有區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行充足的材料采購(gòu)，在種類和數(shù)量上都滿足園內(nèi)幼兒的需求，讓他們能夠從材料中找到自己感興趣或者擅長(zhǎng)的材東西，調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性和動(dòng)手能力［1］。比如設(shè)置玩線區(qū)所需要的毛線、糨糊、小紙條、簡(jiǎn)易小剪刀等材料，進(jìn)行動(dòng)植物的粘貼活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手和發(fā)揮創(chuàng)造力的手工角，就需要火柴盒和各色彩紙等材料，進(jìn)行各色圖案的折疊制作，鍛煉靈活性的動(dòng)手角，就需要毛線、塑料繩、皺紋紙等材料，讓幼兒嘗試編小辮的動(dòng)手活動(dòng)，圖書(shū)角的材料購(gòu)置就需要選擇幼兒感興趣、符合他們年齡特征的圖書(shū)等。
2明確幼兒的主體地位，科學(xué)合理地進(jìn)行適合他們的科技教學(xué)活動(dòng)
科學(xué)教育活動(dòng)涉及生活的方方面面，教師指向性的從幼兒生活的細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比如園內(nèi)或者家里的動(dòng)植物、每一天天氣的變化、生活中的吃穿運(yùn)行等等。教師可以從本班幼兒的年齡和心理傾向出發(fā)，選擇適合他們興趣愛(ài)好和年齡階段的活動(dòng)材料和教學(xué)內(nèi)容。
2．1將科技教育活動(dòng)的內(nèi)容和日常生活有效的結(jié)合起來(lái)：
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上貼近生活、容易理解、符合年齡特征，在生活中比較簡(jiǎn)單淺顯的題材，使幼兒能夠親身的去感受，從心理上真正的接受和領(lǐng)悟［2］。比如春天春游時(shí)，很多小朋友會(huì)去放風(fēng)箏，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要在家長(zhǎng)的指引下，順利完成風(fēng)箏的起飛過(guò)程，以此來(lái)掌握一定的技巧和原理。幼兒園進(jìn)行科技教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以將整個(gè)項(xiàng)目引入教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行小風(fēng)箏的自制活動(dòng)，從材料到風(fēng)箏圖案等環(huán)節(jié)自己動(dòng)手，考慮平衡性和著力點(diǎn)的方位選擇。
2．2關(guān)注幼兒生活，隨機(jī)選擇科技教育活動(dòng)內(nèi)容：
幼兒的情緒太過(guò)自我，所以在進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要選擇他們感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，以增加他們的配合度和參與性，這就要求教師關(guān)注幼兒需求，從他們的興趣出發(fā)，尋找適合的教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)教育內(nèi)容的生成，使幼兒在開(kāi)心愉快的環(huán)境中，進(jìn)行科技知識(shí)的掌握。
2．3將教學(xué)與科技發(fā)展相聯(lián)系：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多家庭都有筆記本、平板電腦等電子信息設(shè)備，兒童在一般情況下也有所接觸，所以在幼兒園教育中，教師也可以適時(shí)的引入多媒體設(shè)備，用直觀的形象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，通過(guò)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的輔助，讓幼兒更加快速的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的認(rèn)知。
3教師要把握科技教育活動(dòng)的指導(dǎo)方式
在幼兒園教學(xué)中，教師既是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，又是合作者，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自己有明確的定位，實(shí)現(xiàn)自己的教育行為價(jià)值。
3．1教師關(guān)注幼兒心理，支持他們的探索行為：
幼兒時(shí)期的行為表現(xiàn)處于簡(jiǎn)單易懂階段，沒(méi)有掩飾和隱藏，教師可以很明顯的確定他們的興趣點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，尊重他們的想法和興趣［3］?！妒f(wàn)個(gè)為什么》是兒童的百科全書(shū)，這反映了兒童對(duì)生活環(huán)境的探索過(guò)程，從生活中的所有細(xì)節(jié)出發(fā)，在感到疑惑時(shí)發(fā)問(wèn)，這時(shí)作為被提問(wèn)者的教師或者家長(zhǎng)，以他們能夠接受和明白的角度進(jìn)行回答，支持他們探索世界的行為活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕姨剿鞯倪^(guò)程中，進(jìn)行自身能力的有效提升。
3．2將游戲作為有效的載體，引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中掌握知識(shí)：
俗話說(shuō)，“玩”是孩童的天性，作為教師不能在忽略幼兒天性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“玩”是他們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程和方式，所以教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加豐富和深刻，并逐漸得到自我認(rèn)知的提升。
3．3引導(dǎo)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這反映了個(gè)體的差異性，幼兒時(shí)期的思維，沒(méi)有受其他任何因素的局限，對(duì)于各自的想法會(huì)很明確的表示。所以，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)幼兒的合作探索意識(shí)，在各自的交流中進(jìn)行想法的互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)和思維的調(diào)整，通過(guò)合作更加快速、有效地找到問(wèn)題的癥結(jié)，提高解決效率，在一定程度上加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。
結(jié)束語(yǔ)
幼兒園的教育教學(xué)中，教師扮演著極其重要的角色，所以教師需要對(duì)自我有明確的認(rèn)知和定位，秉承著為幼兒和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則，做好幼兒的指引工作，使幼兒能夠在日常的生活學(xué)習(xí)中得到能力的提升和發(fā)展。
作者：孫亞蕊 單位：石家莊市裕華區(qū)第五幼兒園
