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財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)院校弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑

摘要：面對(duì)當(dāng)今財(cái)經(jīng)院校學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，高等院校必須切實(shí)承擔(dān)起文化傳承的功能，采取開設(shè)傳統(tǒng)文化課程、豐富校園文化、參觀文化古跡、重視傳統(tǒng)節(jié)目等有效措施，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；傳統(tǒng)文化；有效途徑

財(cái)經(jīng)類院校主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和輸送滿足經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)事業(yè)需要的高級(jí)專門人才的任務(wù)，在高等教育中占有重要地位。作為以經(jīng)濟(jì)、管理類為主的院校，其課程本身注重邏輯性、實(shí)用性、工具性、功利性、近期效益，傳統(tǒng)文化教育一直是財(cái)經(jīng)院校的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到足夠的重視，學(xué)生傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)相對(duì)單薄。但是，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)人才卻提出了特殊的要求：不僅專業(yè)上要精，更為重要的是要具有較高人文素養(yǎng)如整體意識(shí)、敬業(yè)精神、開拓創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)等等。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)如何培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才？在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，應(yīng)是正確的方向。那么財(cái)經(jīng)院校應(yīng)如何弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化呢？本文試圖加以闡釋，以期對(duì)財(cái)經(jīng)院校的教育有所幫助。

一、課堂教學(xué)

（一）面向財(cái)經(jīng)類學(xué)生開設(shè)《大學(xué)語文》

課堂教學(xué)是弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要途徑。就大學(xué)課程而言，雖然各門學(xué)科都有豐富的德育教育的內(nèi)容，但相比之下，文學(xué)作品中濃厚的文化積淀、豐富的道德因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳材料。語文課特殊的篇章作品教學(xué)，又使它具有不同于倫理道德和哲學(xué)教學(xué)的形象可感性和審美情感性；《大學(xué)語文》以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語言的感知和賞鑒能力為主要目標(biāo)，中小學(xué)語文教學(xué)的工具性和功利性大為減弱，這使得它所承載的傳統(tǒng)文化功能更為突出。“語文教育是我們中華民族傳統(tǒng)文化教育的核心”[1]。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。2006 年9月，國(guó)家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育與基地建設(shè)，推動(dòng)相關(guān)學(xué)科發(fā)展。這使大學(xué)語文教學(xué)有了明確定位：發(fā)揮語文的傳統(tǒng)文化傳承的“近緣性”功能，承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。在教學(xué)過程中，我們可以古今中外的一篇篇經(jīng)典作品為切入點(diǎn)，歸納、整理課文所涵蓋的物質(zhì)文化、精神文化、社會(huì)文化、行為文化，有機(jī)地融入到教學(xué)中，適時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際做精到、得法的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化道德教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的博學(xué)思想和厚德品質(zhì)，幫助引導(dǎo)大學(xué)生完成他們從成人到成熟再到成功這種遞進(jìn)進(jìn)程的鋪墊。

（二）開設(shè)以經(jīng)典導(dǎo)讀為主的通識(shí)教育選修講堂

僅靠一門《大學(xué)語文》來加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)開設(shè)以經(jīng)典導(dǎo)讀為主的通識(shí)教育選修講堂。20世紀(jì)90年代以來教育部和許多高校都在推動(dòng)“素質(zhì)教育”，主要就是想改革目前的大學(xué)本科教育，特別是想改革中國(guó)大學(xué)中人文教育與專業(yè)教育不區(qū)分的狀況，許多大學(xué)都在開始探索本科教育體制逐漸轉(zhuǎn)向通識(shí)教育的方向。通識(shí)教育的意義何在？復(fù)旦大學(xué)王德峰教授說：“通識(shí)教育不僅是為了擴(kuò)大人才概念的外延，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德教育，也不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生具備一些良好的文化趣味。其根本意義乃是學(xué)生對(duì)本民族的文化自信的形成和思想感悟力的提高。”[2]通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺。何謂文化自覺？按費(fèi)孝通先生的闡釋：“文化自覺只是指生活在一定文化中人們對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成過程，所具有的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復(fù)古’，同時(shí)也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位?！盵3] 一所沒有文化自覺的大學(xué)，一個(gè)沒有文化自覺的學(xué)生走向社會(huì)之后，無論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，根本上就是可疑的。事實(shí)上，專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的推進(jìn)與學(xué)習(xí)者、研究者文化思想底蘊(yùn)相輔相成。1937年，玻爾訪問中國(guó)，中國(guó)的道家思想使他意識(shí)到東西方文化的互補(bǔ)性，以至他以太極圖作為自己族徽上的圖案，還在上面刻了“對(duì)立即互補(bǔ)”的銘文。建筑大師貝聿銘說：“我時(shí)常讀老子。我相信他的著作對(duì)我建筑想法的影響可能遠(yuǎn)勝于其他事物?！边@些事例證明了中國(guó)的專業(yè)院校在自己的專業(yè)研究和教學(xué)的活動(dòng)中，不應(yīng)當(dāng)忽視中國(guó)思想和中國(guó)智慧的深厚基礎(chǔ)。通識(shí)教育的任務(wù)在于“在課程中尋找一種思想傳承的途徑，以便對(duì)專業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)和方法形成一種范式滲透作用。”[2]很多高?？诳诼暵晱?qiáng)調(diào)學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新功能的發(fā)揮也必以傳承功能為基礎(chǔ)，通識(shí)教育主要就是承擔(dān)傳承功能，因此加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。

我們對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生傳統(tǒng)文化教育狀況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化教育重視不夠，相關(guān)課程的課時(shí)偏少，應(yīng)該增加課時(shí)?！笨梢?，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)是抱有極大興趣的。作為新興的本科院校，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院也開設(shè)了許多有傳統(tǒng)文化方面的課程，比如《中國(guó)經(jīng)濟(jì)思想與傳統(tǒng)文化》、《中國(guó)民族器樂欣賞》、《古典詩(shī)詞欣賞》、《中國(guó)經(jīng)典小說欣賞》、《書法》、《旅游與中國(guó)文化》等等，這些選修課也普遍受到學(xué)生的歡迎。從課程數(shù)量看，可謂不少，但是這些課程的設(shè)置總讓人覺著少了點(diǎn)兒什么：一是沒有一門直指學(xué)生精神層面的核心課程。所謂核心課程，是所有本科生都必須修的基礎(chǔ)課，也就是通識(shí)教育的主干。二是課程雜多而缺少系統(tǒng)性。三是課時(shí)太少，絕大部分課程只開半個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能得到一些蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，難有深度的提高和廣度的拓寬。

有鑒于此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前通識(shí)課程的開設(shè)應(yīng)著眼于吸引學(xué)生閱讀經(jīng)典，以文化的經(jīng)典導(dǎo)讀作為核心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、持之以恒地，根據(jù)個(gè)人氣質(zhì)、愛好有選擇地去閱讀一本本、一篇篇涵蓋中華民族基本文化理念與做人、明事、安身、立命智慧的經(jīng)史子集，諸如四書五經(jīng)、《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、前后《漢書》、老莊、古詩(shī)十九首、漢樂府、三曹詩(shī)文集、南北朝民歌、唐詩(shī)、宋詞、元曲等，學(xué)生在閱讀時(shí)將個(gè)人閱歷、精神氣質(zhì)融入其中，在愉快的閱讀中體悟出生命與生活的大智慧，在克服心胸褊狹、目光短淺、精神偏枯、處事功利種種弊病的同時(shí)也改善了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、校園文化

課堂教學(xué)并非培養(yǎng)素質(zhì)全面人才的唯一途徑，事實(shí)上，學(xué)校育人的方式應(yīng)是多方面的。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅從正規(guī)的課堂教學(xué)中接受教育，而且還不自覺地受到自身所處的人文環(huán)境的熏陶。校園文化即是大學(xué)生每天處于其中的一種人文環(huán)境，它的好壞對(duì)學(xué)生能否形成良好素質(zhì)有很大影響?！傲己玫男@文化是一種潛在的教育力量，以某種特有的潛在作用影響制約著大學(xué)生的思想情感、道德水平，改造著大學(xué)生的內(nèi)心世界，形成大學(xué)生牢固的道德觀念，崇高的思想品德，積極向上的人格精神?！盵4] 這就要求我們的教育工作者對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂和興趣、愛好進(jìn)行正確引導(dǎo)，將傳統(tǒng)文化寓于校園文化中。諸如舉辦有關(guān)傳統(tǒng)文化的文化月、文化周活動(dòng)；邀請(qǐng)知名學(xué)者開設(shè)有關(guān)傳統(tǒng)文化的專題系列講座。比如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化與傳播系開設(shè)的“文化大講堂”，先后開講了如《民族文化傳承的政府責(zé)任和市場(chǎng)分工》、《傳統(tǒng)文化與民族復(fù)興》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化熱點(diǎn)透視之一：中國(guó)龍文化解讀》、《中國(guó)古代的孝文化》、《用心品讀〈紅樓夢(mèng)〉》、《經(jīng)濟(jì)人與藝術(shù)人之間》、《文苑奇葩、文化瑰寶——談?wù)勚袊?guó)名聯(lián)》、《文學(xué)的作用》等等專題，受到學(xué)生的高度贊揚(yáng)和熱烈歡迎。除此之外，學(xué)校還可組織學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的電影、電視、錄像，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題開展討論、辯論，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以指導(dǎo)興趣小組，比如文化與傳播系成立的書法興趣小組、民族樂器欣賞興趣小組等等。在校園自然環(huán)境建設(shè)過程中添加傳統(tǒng)文化元素，這是比較明智和有成效的舉措。環(huán)境是校園文化的重要載體。高等院校應(yīng)把自然環(huán)境建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)有機(jī)融為一體。以優(yōu)美的自然環(huán)境給人心曠神怡的靚麗的視覺效果，給人美的享受，又通過豐富環(huán)境的文化內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮環(huán)境育人的潛在功能。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院自從2005年合并升格為本科院校以來，一直致力于校園軟件硬件設(shè)施的改善。先后在教學(xué)樓前改造建成了仿明清式荷塘假山小景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)途中感受一絲清新綠意；并建成了文化廣場(chǎng)；改造了學(xué)校大門；樹立了寓意“和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”的大型銅制雕塑；確定“誠(chéng)以修身、信義立業(yè)”作為校訓(xùn)廣為宣傳并鐫刻在大門側(cè)面的影壁上。這一系列舉措形象直觀地向?qū)W生宣揚(yáng)了傳統(tǒng)文化精神，一定程度上增添了學(xué)校的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，然而僅有的這些舉措是無法全面體現(xiàn)和傳達(dá)博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化的。在調(diào)查中不少同學(xué)認(rèn)為學(xué)校文化內(nèi)涵不夠，仍需要添加。由于學(xué)校場(chǎng)地有限，所以同學(xué)們提出的添加建議主要是集中在教學(xué)樓、教室、實(shí)驗(yàn)室、各系部辦公樓、宣傳欄增加經(jīng)典詩(shī)文、名人名言警句、孔孟等古代圣賢畫像、開辟文化長(zhǎng)廊等。

總之，校園文化氛圍是一種潛在的第二課堂，把中國(guó)傳統(tǒng)文化教育滲透到豐富多彩的校園文化生活中，可以使學(xué)生在沒有任何壓力下不知不覺地受到良好的教育和熏陶，能夠收到意想不到的效果。

三、不定期組織學(xué)生參觀文化古跡

文化古跡是指含有一定文化歷史意義古代的遺址。中國(guó)的文化古跡非常多，有明清故宮、頤和園、天壇、長(zhǎng)城、周口店“北京人”遺址、承德避暑山莊及周圍寺廟、平遙古城、曲阜孔廟孔林孔府、敦煌莫高窟、大足石刻、秦始皇陵、蘇州古曲園林、武當(dāng)山古建筑群、拉薩布達(dá)拉宮、麗江古城、泰山、黃山、峨眉山—樂山大佛風(fēng)景名勝區(qū)、九寨溝風(fēng)景名勝區(qū)、黃龍風(fēng)景名勝區(qū)、廬山風(fēng)景名勝區(qū)、武夷山風(fēng)景名勝區(qū)、龍門石窟、青城山—都江堰、皖南古村落（西遞、宏村）、明清皇家陵寢、云岡石窟、高句麗王城、王陵及貴族墓葬、澳門歷史城區(qū)、安陽殷墟、開平碉樓及村落等。世界文化古跡更多，有埃及金字塔、印度泰姬陵、印尼婆羅浮屠、柬埔寨吳哥窟等等。

文化古跡融自然景觀與人文景觀為一體，它往往又是傳統(tǒng)文化的一個(gè)縮影，更是以一個(gè)無聲的教育者的形象對(duì)人們起著作用。因此，學(xué)校的人文教育，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)不應(yīng)僅僅局限在校園，而應(yīng)把它延伸到社會(huì)，根據(jù)需要不定期組織學(xué)生參觀文化古跡，從一處處文化古跡中親身感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的存在和價(jià)值，從中受到潛移默化的影響。比如廣西高?？梢猿浞掷玫貐^(qū)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生參觀靖江王陵、友誼關(guān)、歸龍塔、孔子牌坊、湘山寺、民族文物苑等區(qū)內(nèi)的文化古跡，在條件許可的情況下，可以組織學(xué)生參加全國(guó)甚至世界的文化古跡旅游。

四、重視傳統(tǒng)節(jié)日

傳統(tǒng)節(jié)日是活的傳統(tǒng)文化。作為歷史悠久的文明古國(guó)，豐富的民族傳統(tǒng)節(jié)日是中國(guó)文化不可或缺的一個(gè)重要組成部分。每一個(gè)節(jié)日都有它的歷史文化淵源、獨(dú)特情趣和深廣的群眾基礎(chǔ)。它們反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)慣、道德風(fēng)尚和宗教觀念，寄托著整個(gè)民族的憧憬，是千百年來一代代歲月長(zhǎng)途中歡樂的盛會(huì)。節(jié)俗、節(jié)日中的民間文化活動(dòng)，以及附加其上的審美情感、趣味，其精神影響力是巨大的。民族民間文化具有感召力和凝聚力，是民族認(rèn)同的象征和載體，也是培養(yǎng)民族意識(shí)和文化自覺的最好教材。費(fèi)孝通先生在其人生的最后幾年，著力強(qiáng)調(diào)和呼吁“文化自覺”，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，包括節(jié)日文化的非自覺狀態(tài)深表憂慮。費(fèi)老的這種自覺，并不是現(xiàn)在一般人所單純理解的“文化遺產(chǎn)的保護(hù)”和簡(jiǎn)單的文化回歸，而是對(duì)本土文化進(jìn)行合理的傳承與重構(gòu)，讓中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化發(fā)揮應(yīng)有的社會(huì)功能，即在順利進(jìn)行“文化生產(chǎn)和再生產(chǎn)”的過程中，達(dá)成“生活方式”、“人際整合”和“社會(huì)治理”等層面的節(jié)日預(yù)期，以維護(hù)和重建中華民族的精神家園。2005年6月，、文化部等中央五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見》，《意見》指出：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧的重要精神紐帶，是建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化的寶貴資源。對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)中華民族的凝聚力和認(rèn)同感、推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一和民族振興，對(duì)于不斷發(fā)展壯大中華文化、維護(hù)國(guó)家文化利益和文化安全，具有重要意義。該意見以國(guó)家立法形式將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日列為法定節(jié)日。作為承擔(dān)文化傳承主要任務(wù)的高等院校應(yīng)充分利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺?？梢栽谛@內(nèi)辦傳統(tǒng)節(jié)日文化展，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的深刻文化內(nèi)涵；同時(shí)還可以組織形式多樣的慶?；顒?dòng)，如春節(jié)游藝、上巳雅集、清明追念、端午競(jìng)渡、中秋走月等等，讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，提升民族節(jié)日認(rèn)同感與文化自覺；在傳統(tǒng)節(jié)日里，還可以組織學(xué)生做義工，來喚醒社會(huì)的愛心。

中國(guó)傳統(tǒng)文化之于學(xué)生（包括我們每一個(gè)中華兒女）如同水與魚、樹根與枝葉的關(guān)系，如果學(xué)生缺少傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，如同魚兒沒有水的濡潤(rùn)，枝葉沒有樹根的扶持。無水之魚如何得以活下去，更別說遨游江河湖海了，而無根之樹如何得以枝繁葉茂？中國(guó)傳統(tǒng)文化教育缺失產(chǎn)生的后果有兩個(gè)：一是學(xué)生自我情志調(diào)適能力低下，生活弄不好，不尊重生命的行為時(shí)有發(fā)生；二是導(dǎo)致學(xué)生思想無根，限制了他們創(chuàng)新能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代高校教育，包括理工、財(cái)經(jīng)等專業(yè)院校教育只有承擔(dān)起文化傳承功能，保證中華民族千百年來的文化基業(yè)不斷裂且亙古常新，只有扎根于民族文化深厚的土壤里，我們才能實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估問題探析

【論文關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)能力；評(píng)估體系

【論文摘要】財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估存在的問題體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不到位、評(píng)估結(jié)果反饋不及時(shí)、不重視評(píng)估結(jié)果、評(píng)估指標(biāo)不盡合理等方面。解決青年教師教學(xué)能力評(píng)估問題的途徑主要是強(qiáng)調(diào)青年教師教學(xué)能力評(píng)估的重要性、及時(shí)反饋與運(yùn)用評(píng)估結(jié)果、評(píng)估主體多元化、完善評(píng)估指標(biāo)體系等。

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺(tái)，他們已成為本科教學(xué)的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學(xué)歷，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍顯不足，教學(xué)效果參差不齊。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力評(píng)估工作，是提高青年教師教學(xué)能力與水平的有力措施，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。本文以某財(cái)經(jīng)院校為例，對(duì)財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估體系存在的問題及方略進(jìn)行分析。

一、財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估存在的問題

(一)對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估的認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估的主要目的是通過此項(xiàng)工作的開展，使青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，對(duì)其進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn);進(jìn)而不斷提高其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但由于學(xué)生對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致該項(xiàng)工作失去原有的意義。第一，學(xué)生評(píng)教意識(shí)不強(qiáng)。該財(cái)經(jīng)院校采取學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的方式。雖然學(xué)校采取先評(píng)教后選課的措施確保了參評(píng)率，但部分學(xué)生卻持有應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來進(jìn)行評(píng)教。第二，參評(píng)中的部分學(xué)生帶有某種偏見進(jìn)行評(píng)教，并非客觀公正地進(jìn)行評(píng)教。由于上述原因，使得學(xué)生評(píng)教結(jié)果不具有可靠性，使得教師難以根據(jù)評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)確地判斷自己的教學(xué)能力。

(二)對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果的反饋不及時(shí)

該財(cái)經(jīng)院校不僅實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，而且還實(shí)施了教學(xué)督導(dǎo)制。但在實(shí)際的教學(xué)能力評(píng)估過程中，該院校并沒有及時(shí)的將教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果反饋給教師。教師只能在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)知道學(xué)生給自己的評(píng)教分?jǐn)?shù)，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結(jié)工作。而且督導(dǎo)組的評(píng)教大多流于形式，多數(shù)督導(dǎo)組成員未能就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與授課教師進(jìn)行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學(xué)能力評(píng)估未能達(dá)到評(píng)估目的，其評(píng)價(jià)結(jié)果未能對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果利用的無效性

該財(cái)經(jīng)院校除規(guī)定在教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲獎(jiǎng)的教師在職稱評(píng)定時(shí)有一定的優(yōu)先權(quán)外，并沒有規(guī)定對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)估結(jié)果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教學(xué)工作無所謂，只要不出教學(xué)事故即可，科研工作才是最重要的，因?yàn)槁毞Q的評(píng)定等工作僅拿科研成果來衡量。長(zhǎng)此以往，青年教師開始重科研輕教學(xué)，不再潛心于教學(xué)工作。青年教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，等靠要的思想越來越嚴(yán)重。如此惡性循環(huán)，哪里還談得上教學(xué)能力的提高。

(四)教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)不盡合理

該財(cái)經(jīng)院校督導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的項(xiàng)目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學(xué)生的注意力;對(duì)問題的闡述深人淺出，有啟發(fā)性;對(duì)問題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰;對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如;講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大;教學(xué)內(nèi)容反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果;給予學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學(xué)等。學(xué)生采取網(wǎng)上評(píng)教，其內(nèi)容主要有:師德高尚、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容熟練、條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;教學(xué)方法得當(dāng)、提高教學(xué)效果的措施得力;能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)。由此可以看出，這些指標(biāo)本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。

二、完善財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評(píng)估的方略

(一)提高師生對(duì)青年教師教學(xué)能力評(píng)估目的的認(rèn)識(shí)性

青年教師是財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍中的生力軍，他們的教學(xué)能力提高與否直接關(guān)系到財(cái)經(jīng)院校未來發(fā)展的大計(jì)。通過教學(xué)能力評(píng)估，可以使他們清楚自身的教學(xué)能力水平，認(rèn)識(shí)到差距與不足，以便更好地反思與改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，參與評(píng)教是他們的義務(wù)與責(zé)任。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教學(xué)質(zhì)量得以保障的先決條件。學(xué)生參與評(píng)教，有利于學(xué)生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學(xué)能力。

(二)及時(shí)反饋與運(yùn)用青年教師教學(xué)評(píng)佑結(jié)果

一方面，學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人及學(xué)生。教師作為被評(píng)價(jià)者不僅應(yīng)有知情權(quán)，同時(shí)還應(yīng)有申訴權(quán)。如果教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教結(jié)果與自己的實(shí)際教學(xué)效果差距過大，可以就某些特殊情況進(jìn)行解釋說明，分析產(chǎn)生此結(jié)果的原因。另外，教師也應(yīng)了解同行的分?jǐn)?shù)及排名，有利于教師進(jìn)行同行間的比較，認(rèn)識(shí)到差距，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，也有權(quán)知曉評(píng)價(jià)結(jié)果，以利于提高他們的評(píng)判能力，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)教的積極性。另一方面，應(yīng)科學(xué)的處理評(píng)估結(jié)果。應(yīng)將評(píng)估結(jié)果按分?jǐn)?shù)的高低分為不同等級(jí)，不同等級(jí)在相應(yīng)的崗位津貼、外派進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面應(yīng)有不同的待遇。這樣才會(huì)使青年教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)能力評(píng)估工作，教學(xué)評(píng)估的目的。

(三)青年教師教學(xué)能力評(píng)估主體應(yīng)多元化

青年教師教學(xué)能力評(píng)估工作，在實(shí)際操作過程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評(píng)估主體的選擇尤為重要。筆者認(rèn)為，青年教師教學(xué)能力評(píng)估主體應(yīng)由以下人員構(gòu)成:學(xué)生、督導(dǎo)組成員、教研室成員、院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室負(fù)責(zé)人等。其中應(yīng)將學(xué)生作為教師教學(xué)能力評(píng)估的主體。學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力有著清楚的認(rèn)識(shí)與判斷，大多數(shù)學(xué)生能給予客觀公正地評(píng)價(jià)。督導(dǎo)組成員大都是各學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們會(huì)不定期走人青年教師課堂，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的青年教師教學(xué)能力都有所了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，相比較而言，能更正確地評(píng)估青年教師的教學(xué)能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。因此，互相評(píng)教也是青年教師教學(xué)能力評(píng)估準(zhǔn)確性的有力保障。另外，主管院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室的負(fù)責(zé)人也應(yīng)參與到青年教師教學(xué)能力評(píng)估的工作當(dāng)中。

(四)完善青年教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo)體系

一個(gè)完整的青年教師教學(xué)能力評(píng)估體系至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(1)能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容。能突出授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);能恰當(dāng)處理課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;能正確選用教學(xué)參考資料。(3)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)。能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)能規(guī)范地編寫教案。教案符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行;能正確表述教學(xué)目的和教學(xué)過程。

2.教學(xué)組織能力。(1)能在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力。講課符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況;能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。能始終如一地貫徹課堂行為規(guī)范;具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力。

3.語言表達(dá)能力。(1)能運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué);音量、聲調(diào)、語速應(yīng)與環(huán)境、內(nèi)容協(xié)調(diào);語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，合理運(yùn)用態(tài)勢(shì)語。(2)能規(guī)范、恰當(dāng)?shù)匕鍟０鍟浜辖虒W(xué)內(nèi)容，做到精練恰當(dāng);板書要有計(jì)劃性，要配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

4.恰當(dāng)運(yùn)用教法能力。(1)能恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法。教法要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo);教法要有利于學(xué)科知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。(2)能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。(3)能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。

5.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。n)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學(xué)生;能激發(fā)學(xué)生的好奇心。(2)能給學(xué)生以必要的鼓勵(lì)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)能力。(1)能正確地分析評(píng)價(jià)教學(xué)行為。能根據(jù)教學(xué)理論評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為;能及時(shí)檢查自己的教學(xué)得失，寫教后體會(huì);聽同行的課能做出一定的評(píng)價(jià);能將評(píng)價(jià)結(jié)果形成文字材料。(2)能有效地進(jìn)行教學(xué)測(cè)試。能設(shè)計(jì)科學(xué)的階段性測(cè)試試卷;能統(tǒng)計(jì)分析并利用測(cè)試結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

7.教學(xué)研究能力。(1)能及時(shí)吸收前沿的研究成果;并借鑒其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)。(2)能進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題;能科學(xué)的制定教學(xué)研究計(jì)劃;能獨(dú)立開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);能撰寫教學(xué)論文、調(diào)查及研究報(bào)告。

財(cái)經(jīng)方面論文:對(duì)財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)模式改革的思考

［摘要］ 財(cái)經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型，其教育定位應(yīng)該與高職學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。本文將財(cái)經(jīng)類高職教育的特有內(nèi)涵與高職學(xué)生的認(rèn)知途徑較好地結(jié)合，由此來探索適合財(cái)經(jīng)類高職教育特點(diǎn)的教育模式。

［關(guān)鍵詞］ 財(cái)經(jīng)類高職； 教育模式； 改革

1財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是不好把握職業(yè)教育和普通專業(yè)教育的界線。工科類職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設(shè)計(jì)崗位的界線本身比較清晰。財(cái)經(jīng)類職業(yè)工作崗位基本上是三大類：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學(xué)崗和研究崗。這些崗位的工作性質(zhì)是相同的。崗位內(nèi)分類最多的是企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長(zhǎng)、處長(zhǎng)、總會(huì)計(jì)師等眾多崗位，但它們基本上只是職責(zé)不同而不是技能不同，崗位的轉(zhuǎn)換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學(xué)歷的限制。研究生、大學(xué)生、專科生、中專生都可以做會(huì)計(jì)，當(dāng)科長(zhǎng)、處長(zhǎng)，當(dāng)財(cái)務(wù)總監(jiān)。另一方面講，說職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，而大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)記賬也不行，沒有強(qiáng)的動(dòng)手能力也不成。現(xiàn)在的實(shí)際情況是大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也把動(dòng)手能力強(qiáng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，正在改變動(dòng)手能力弱的被動(dòng)局面。而這就給財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，你的立足點(diǎn)到底在哪里？這是關(guān)系到財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育辦學(xué)方向和生存之路的大問題。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和思考，我們感到在教育教學(xué)的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行嚴(yán)格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質(zhì)明顯高于高職生，對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡?qiáng)于高職生。由此來看，對(duì)高職生的教育定位應(yīng)該是：“避開弱勢(shì)，開發(fā)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充不足，技能為本”。“避開弱勢(shì)”即避開從中小學(xué)就形成的難以改變的書本知識(shí)學(xué)習(xí)能力差、自律能力差的實(shí)際狀況；“開發(fā)優(yōu)勢(shì)”即吸取應(yīng)試教育的教訓(xùn)，離開書本搞教學(xué)，尋找此類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)新的教育教學(xué)規(guī)律；“補(bǔ)充不足”即補(bǔ)充基本文化素質(zhì)的不足，使學(xué)生的人文素質(zhì)達(dá)到一般社會(huì)公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎(chǔ)之一。在對(duì)待“動(dòng)手能力強(qiáng)”這一點(diǎn)上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認(rèn)知途徑基本有兩個(gè)：一是通過實(shí)踐和體驗(yàn)直接獲得，二是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)間接獲得。在人類社會(huì)文明高度發(fā)展的今天，就個(gè)人來講，有些知識(shí)是間接獲得為主，如自然科學(xué)、哲學(xué)，在相當(dāng)?shù)母叨纫院螅拍芤灾苯荧@得為主；有些知識(shí)必須以實(shí)踐和體驗(yàn)為主獲得，如生活經(jīng)驗(yàn)、感情知識(shí)；有些知識(shí)是實(shí)踐體驗(yàn)和書面知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的，如各種工作的操作知識(shí)。這些知識(shí)的積累量不是很大，這些知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系也不很強(qiáng)。這種直接和間接相結(jié)合的知識(shí)獲得可以有多種形式，如先講授后實(shí)踐，先實(shí)踐后講授，邊實(shí)踐邊講授，大實(shí)踐小講授，小實(shí)踐大講授等。就實(shí)踐來講可以是認(rèn)知印象式、動(dòng)手操作式、研究改進(jìn)式。就理論傳授來講可以是個(gè)別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實(shí)踐和理論可以有很多種組合，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上就會(huì)有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設(shè)計(jì)。決定因素是學(xué)生的特點(diǎn)和由學(xué)生狀況及社會(huì)發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和目標(biāo)定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績(jī)的教育模式就是好模式。財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育是直接和間接獲得知識(shí)并重、先后順序并不十分重要的教育活動(dòng)。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)和管理育人結(jié)合起來，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)。管理育人體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)生自組織管理、學(xué)校整個(gè)管理組織對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生參與學(xué)校的管理活動(dòng)提升學(xué)校民主管理和管理實(shí)踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)的改進(jìn)

按照以上輪廓性職業(yè)教育模式，觀察審視財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看到有很多需要改進(jìn)的方面。

2．1教育模式方面

認(rèn)知模式單一、僵化，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。在高職教育階段，仍然延續(xù)中小學(xué)教育模式，沿用學(xué)科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學(xué)，搞“概念、理論、意義、作用”教學(xué)?！皾M堂灌”是延續(xù)這些學(xué)生中小學(xué)的失敗，沒能避開他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)能力欠缺的實(shí)際，進(jìn)一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學(xué)又是簡(jiǎn)化了的學(xué)科教育，體系弄不透，內(nèi)容支離破碎，特別是無法形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生不能用學(xué)過的知識(shí)分析、研究、解決問題，知識(shí)和生活兩張皮，成為典型的學(xué)而無用。在學(xué)生考核方面仍然用試卷考試來作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能力和素質(zhì)教育很難貫徹落實(shí)下去。

本文分析認(rèn)為，這種教育模式的確定，除了對(duì)教育模式多樣化的認(rèn)識(shí)不足外，主要是對(duì)高職教育的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究得不夠，沒有用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。所謂能力是素質(zhì)的綜合。就高職學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的理解能力、思維能力，用專業(yè)的頭腦理解和判斷專業(yè)問題，具備一定的表達(dá)能力包括口頭和文字表達(dá)能力，是素質(zhì)教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養(yǎng)，專業(yè)理論的掌握和靈活運(yùn)用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內(nèi)化到學(xué)生的思想中，成為他們自身的有機(jī)組成部分，就是素質(zhì)。素質(zhì)是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對(duì)某種工作操作能力和技巧的綜合，實(shí)際是能力的特殊表現(xiàn)形式，是某方面能力的具體化。技能包括動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，而且兩者要協(xié)調(diào)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文提出把財(cái)經(jīng)高職類教育模式確立為“實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)”模式。第一個(gè)“實(shí)訓(xùn)”，是讓同學(xué)們認(rèn)知所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的具體分類，每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，對(duì)今后工作崗位有感性的直觀的認(rèn)識(shí)。“理論”教學(xué)是在對(duì)工作崗位有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理論講解，是對(duì)工作內(nèi)容的理論化?！皩?shí)踐”是在模擬或?qū)嶋H工作崗位實(shí)習(xí)，對(duì)崗位有更直接的了解，對(duì)理論加深體會(huì)。第二個(gè)“實(shí)訓(xùn)”是在學(xué)校進(jìn)行案例教學(xué)，提高實(shí)際操作能力，提高對(duì)理論的整體認(rèn)識(shí)。這樣就避開了學(xué)生的認(rèn)知弱點(diǎn)，遵循了“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的一般規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的熟練程度遠(yuǎn)低于對(duì)做會(huì)計(jì)憑證的熟練程度，理論知識(shí)一問三不知的學(xué)生，做簡(jiǎn)單的分錄基本還是會(huì)的。

2．2理論教育方面

理論教育改革嚴(yán)重滯后，而且有被忽略的現(xiàn)象。對(duì)要不要理論教育，要什么樣的理論教育，如何進(jìn)行理論教育等基本問題的認(rèn)識(shí)很不清晰。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，忽視理論學(xué)習(xí)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，犯我們常犯的錯(cuò)誤。淡化理論教育的結(jié)果是敷衍理論教育，不深入研究理論教育中存在的問題。

大家普遍認(rèn)為，大學(xué)生是學(xué)歷較高，具有科學(xué)素養(yǎng)的專門人才。在大學(xué)生里雖然有本科生和?？粕膮^(qū)別，但在大的概念上一般是不加區(qū)別的。這里實(shí)際上就隱含了大學(xué)生有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。如果以60分為標(biāo)準(zhǔn)的話，大專生應(yīng)該是60分以上，大學(xué)本科生是70分以上。那么我們對(duì)高職生理論教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)理論教育的60分。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括基本的理論概念、基本理論框架、基本理論原理。而且要滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的三方面要求：使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力、理解財(cái)稅制度的能力、掌握學(xué)科規(guī)律的能力。具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力是終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生掌握了基本理論應(yīng)該有自學(xué)能力了，可以拓展新的知識(shí)，一生都可以延續(xù)下去。任何一項(xiàng)財(cái)稅制度都是理論和實(shí)踐的產(chǎn)物，理解它們要具備一定的理論基礎(chǔ)。人的一生可能有若干次職業(yè)變動(dòng)，掌握一門學(xué)科，應(yīng)該對(duì)學(xué)科有規(guī)律性認(rèn)識(shí)，舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)一門新學(xué)科應(yīng)該容易得多。這三點(diǎn)要求對(duì)高職生非常重要，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)高職生來說，高職教育是他們的終極學(xué)歷教育。

財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)人才德育素質(zhì)教育問題的思考

摘要：財(cái)經(jīng)人才是中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的生力軍，高等財(cái)經(jīng)院校能否培養(yǎng)出合格的財(cái)經(jīng)人才直接關(guān)系到中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的興衰與成敗。目前，不少財(cái)經(jīng)類大學(xué)生在市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)推動(dòng)下，注重了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和實(shí)踐能力的提高，但又出現(xiàn)了道德素質(zhì)下滑的傾向。故需高度重視道德在財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培育中的作用，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)人才的德育教育刻不容緩。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)人才；德育；素質(zhì)教育

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)人才的需求一直都處于一種上升的趨勢(shì)，即使是在大學(xué)生人數(shù)激增，面臨就業(yè)困難的今天，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相對(duì)很多專業(yè)來說依然比較好。然而，從全國(guó)各地人才市場(chǎng)和用人單位的反饋信息中我們也不難得知，目前，不少大財(cái)經(jīng)類學(xué)生在市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)推動(dòng)下，注重了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和實(shí)踐能力的提高，但又出現(xiàn)了道德素質(zhì)下滑的傾向，給學(xué)校、用人單位和社會(huì)帶來不利的影響，這已引起高等財(cái)經(jīng)院校教育者的高度重視。

一、道德教育在財(cái)經(jīng)人才培育中的作用

道德本質(zhì)上是一種價(jià)值科學(xué)，其根本指針或著眼點(diǎn)總是指向社會(huì)整體的普遍價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，高度關(guān)注各種人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的和諧，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)參與社會(huì)合作與實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我完善的辯證統(tǒng)一。這種價(jià)值指針引領(lǐng)當(dāng)下中國(guó)財(cái)經(jīng)院校財(cái)經(jīng)人才培育中各種矛盾的解決，從而為培育合格的財(cái)經(jīng)人才提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。具體而言，道德教育在財(cái)經(jīng)人才培育中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.有利于創(chuàng)造良好的社會(huì)道德風(fēng)尚。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的形成，利益關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，社會(huì)道德行為失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象在各職業(yè)領(lǐng)域都時(shí)有發(fā)生。在財(cái)經(jīng)從業(yè)人員中有一部分人在這方面存在不少問題，如各種弄虛作假、損公肥私、敷衍塞責(zé)以及不擇手段地追求金錢等不道德現(xiàn)象，使整個(gè)行業(yè)的道德風(fēng)尚受到嚴(yán)重的干擾和侵害。要抑制和轉(zhuǎn)變不良風(fēng)氣，就需要加強(qiáng)財(cái)經(jīng)人才的道德教育，讓財(cái)經(jīng)人才明確行業(yè)道德要求，規(guī)范職業(yè)行為，并形成職業(yè)良心和榮譽(yù)感。通過這樣的道德教育，可以促使財(cái)經(jīng)人才大大提高道德水平，從而減少甚至消除目前財(cái)經(jīng)職業(yè)生活中那些消極現(xiàn)象，達(dá)到凈化社會(huì)道德風(fēng)尚的目的。

2.有利于提高財(cái)經(jīng)人才的理論道德水平。道德具有激勵(lì)功能，它通過自我評(píng)價(jià)，激發(fā)人的道德情感、道德意志，避免惡行，堅(jiān)持不懈的追求善的行為。加強(qiáng)財(cái)經(jīng)人才的道德教育過程，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮道德的激勵(lì)作用，讓財(cái)經(jīng)人才的道德認(rèn)知從無到有，從有到全。通過道德的激勵(lì)作用，可以鼓勵(lì)財(cái)經(jīng)人才積極、向上的精神力量，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望和潛能，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中明辨方向，克服前進(jìn)道路上的一切困難，實(shí)現(xiàn)人生理想和目標(biāo)，自覺地在本職崗位上忠于職守、無私奉獻(xiàn)。

3.有利于樹立財(cái)經(jīng)職業(yè)道德信念。實(shí)際生活中，不少財(cái)經(jīng)人才在從事相關(guān)財(cái)經(jīng)職業(yè)時(shí)往往處于矛盾、困惑和茫然的心理狀態(tài)。財(cái)經(jīng)人才一般知道應(yīng)依法辦事，要遵守職業(yè)道德，但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過程中，同時(shí)接受著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)兩種機(jī)制的作用，要適應(yīng)原有和變化了的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念和法定職責(zé)，財(cái)經(jīng)人才往往深感困惑、茫然、不知所措。加強(qiáng)道德教育，可以幫助財(cái)經(jīng)人才重塑道德信仰，建立道德信心，弘揚(yáng)真善美，抵制和批判假惡丑，凈化道德環(huán)境，催生新的道德準(zhǔn)則，維系社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

二、如何培育財(cái)經(jīng)人才的德育素養(yǎng)

作為人才，首要的基本的要求就是要有好的人品。人品不好的，就是再有本事，也不能算是真正的人才。財(cái)經(jīng)人才，作為眾多人才的一種，因?yàn)榕c經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系緊密，故更需要強(qiáng)調(diào)品德的重要性，品德必須是第一位的。高等教育如果只重視專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和教育，輕視或忽略德育素養(yǎng)修養(yǎng)，必然會(huì)擾亂國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活秩序。大量的實(shí)踐證明，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的許多貪污受賄、偷稅漏稅、挪用公款等經(jīng)濟(jì)違法犯罪活動(dòng)以及大量腐敗現(xiàn)象，幾乎都與財(cái)經(jīng)人才德育素質(zhì)不高分不開。這已經(jīng)成為嚴(yán)重危害市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的一個(gè)“毒瘤”。鏟除這個(gè)“毒瘤”，必須大力加強(qiáng)財(cái)經(jīng)人才的德育教育。

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本指針。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是指由馬克思主義指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀四個(gè)基本內(nèi)容而構(gòu)成的價(jià)值體系。它是社會(huì)主義思想道德建設(shè)的思想理論基礎(chǔ)，是激勵(lì)全民族奮發(fā)向上的精神力量和維系全民族團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶，也是引領(lǐng)當(dāng)代財(cái)經(jīng)類大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本指針。它為當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德，成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人指明了努力方向，提供了發(fā)展動(dòng)力，明確了基本途徑。加強(qiáng)財(cái)經(jīng)人才的德育教育，必須堅(jiān)持這個(gè)根本指針。

2.強(qiáng)化師德意識(shí)。師德是教師在從事教育活動(dòng)中逐漸形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備品質(zhì)。教師師德意識(shí)強(qiáng)，可以在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)更大的熱情和積極性，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)良品德的形成。可以肯定地說，現(xiàn)在一些財(cái)經(jīng)類大學(xué)生不喜歡德育課，疏于品行的修養(yǎng)學(xué)習(xí)，與一些老師的師德意識(shí)不強(qiáng)有很大的關(guān)聯(lián)。一些專業(yè)老師在課余甚至在課堂上鼓吹學(xué)生只上專業(yè)課，不要聽或者少聽德育課，完全忘了教師除了教書，還要“育人”本職。強(qiáng)化師德意識(shí)，一方面，需要教師發(fā)揮主體性、能動(dòng)性，自覺加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的道德情操和精神追求，真正做到“為人師表，行為示范”；另一方面，學(xué)校要加大監(jiān)管力度，建立集學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)于一體的多層次多方位的教師考核考評(píng)機(jī)制，督促教師潔身律己，充分發(fā)揮道德楷模作用。

3.堅(jiān)持以誠(chéng)信教育重點(diǎn)。誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，它是一切道德的基礎(chǔ)和根本，不論哪個(gè)時(shí)代、哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)社會(huì)，什么階層的人，遵守誠(chéng)信的人都是社會(huì)所稱贊的，是人之所以為人的最重要的品德。古人云：“言而有信，君子也?！薄叭省⒘x、禮、智、信”是人們倡導(dǎo)并力求遵循的行為準(zhǔn)則。子曰：“人而無信，未知其可也?！痹陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，中華民族形成了重承諾、守信義的道德傳統(tǒng)，留下了不少“千金一諾”、“一言既出，駟馬難追”之類的美談佳話。近年來，一部分財(cái)經(jīng)大學(xué)生誠(chéng)信觀念淡漠，誠(chéng)信行為缺失，其境況令人擔(dān)憂，已成為大學(xué)校園中不和諧的雜音。如大學(xué)生考試作弊，騙取成績(jī)；不守承諾，拖欠貸款等。誠(chéng)信缺失問題雖然出現(xiàn)在少部分學(xué)生中，但負(fù)面影響較大。學(xué)生在學(xué)期間失信行為一旦得逞，易形成投機(jī)取巧、徇私舞弊思想，產(chǎn)生冒險(xiǎn)和僥幸心理，養(yǎng)成漠視規(guī)則陋習(xí)，為將來可能的經(jīng)濟(jì)犯罪埋下禍根，給社會(huì)的和諧、穩(wěn)定帶來潛在威脅。因此，增強(qiáng)大學(xué)生道德素質(zhì)，加強(qiáng)誠(chéng)信教育是非常重要的內(nèi)容。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是智慧之源、生存之本。財(cái)經(jīng)大學(xué)生德育素質(zhì)的提高，既需要教師課堂教育的正面引導(dǎo)，更需要社會(huì)實(shí)踐的洗禮磨煉。教師組織開展諸如財(cái)經(jīng)辯論、談?wù)?、演講等課堂實(shí)踐方式的教育活動(dòng)，讓大學(xué)生在充分辯論、討論的過程中認(rèn)識(shí)真理。通過這些方式，固然可以幫助學(xué)生們?cè)诒嫖龅倪^程中提高獨(dú)立選擇、明辨是非的能力。但是還要帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投身到廣闊的社會(huì)實(shí)踐之中去。“好的教育不是把真理教給對(duì)方，而是帶領(lǐng)對(duì)方去尋找真理”。學(xué)?？梢越M織學(xué)生調(diào)查考察、參觀訪問、無償獻(xiàn)血、義務(wù)勞動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的道德情感，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的道德責(zé)任，提高學(xué)生熱愛社會(huì)主義道德覺悟，強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法的道德意識(shí)?？傊瑢W(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐條件，增加學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐磨煉的機(jī)會(huì)，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的道德能力。

5.加強(qiáng)社會(huì)公德教育。所謂社會(huì)公德，是指人們?cè)谌粘９采钪兴纬傻暮蛻?yīng)當(dāng)遵守的最起碼的道德準(zhǔn)則。之所以稱為社會(huì)公德，是因?yàn)樗侨w公民都必須共同遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以保證每個(gè)公民正常生活、學(xué)習(xí)和工作，保證社會(huì)生活的正常進(jìn)行。加強(qiáng)大學(xué)生公德教育，旨在引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、互助互愛的良好品質(zhì)，養(yǎng)成遵守公共秩序、愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、維護(hù)社會(huì)公益、遵守環(huán)境道德、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。這些也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的基本要求。從總體上看，目前雖然大學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)和整體水平都有了很大程度的提高，但現(xiàn)實(shí)生活中仍有一部分大學(xué)生社會(huì)公德失范。據(jù)某財(cái)經(jīng)院校對(duì)近十年300余名畢業(yè)生的不完全統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)了數(shù)起嚴(yán)重盜竊，攜帶巨款潛逃的刑事案件，其中多是原在校學(xué)生骨干和黨員。他們信仰淡化，理想空虛，缺少社會(huì)責(zé)任感；或者貪圖享受，好逸惡勞，極度缺乏敬業(yè)精神，造成對(duì)國(guó)家、社會(huì)和家庭犯罪。因此，遵循大學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成的規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地開展大學(xué)生的公共道德教育，是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要條件，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展、整個(gè)民族素質(zhì)的不斷提高的重要保障。

總之，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步深化，世界全球化、信息化的快速推進(jìn)，培養(yǎng)合格的優(yōu)質(zhì)的財(cái)經(jīng)人才，已經(jīng)成為關(guān)系到能否促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和穩(wěn)定，促進(jìn)國(guó)家和諧和發(fā)展的大事。今天高等財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的溝通能力，而且要有高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，更要有團(tuán)隊(duì)精神，能承受壓力、克服困難堅(jiān)持不懈的創(chuàng)業(yè)精神。這樣，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中發(fā)揮應(yīng)有作用，為中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

財(cái)經(jīng)方面論文:艾賓浩斯教學(xué)在高職財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中的研究與實(shí)踐

摘　要：掌握艾賓浩斯記憶方法,對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德知識(shí)非常重要,在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的教學(xué)中,讓學(xué)生懂得科學(xué)地記憶知識(shí)能明顯提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生將其掌握和應(yīng)用于學(xué)習(xí)中,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力、歸納能力等。

關(guān)鍵詞：艾賓浩斯；財(cái)經(jīng)法規(guī)課；實(shí)踐教學(xué)；

1、引言

艾賓浩斯(hermann ebbinghaus，1850-1909)是德國(guó)的一位著名心理學(xué)家，他在1885年對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

美國(guó)1999年世界記憶學(xué)大會(huì)上公布了一個(gè)成果，是“關(guān)于艾賓浩斯記憶曲線的定量性研究”這個(gè)這個(gè)研究終于找到拋物線的最高點(diǎn)了，科學(xué)家通過人機(jī)對(duì)話的方式找到了這個(gè)最佳復(fù)習(xí)時(shí)間間隔t和最佳的復(fù)習(xí)頻率。開發(fā)出了具有劃時(shí)代意義的記憶核系統(tǒng)（memory nucleon system），它是一種用來帶動(dòng)學(xué)習(xí)的高度智能化專家系統(tǒng)。從此以后開創(chuàng)了人類記憶的新篇章。

科學(xué)家們?cè)u(píng)價(jià)說如果說內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明把人類從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，記憶核系統(tǒng)將把人類從學(xué)習(xí)過程中繁重的腦力勞動(dòng)中解放出來。這場(chǎng)人類腦力的革命，將讓大腦突破其生理極限運(yùn)轉(zhuǎn)，大大超越人類現(xiàn)有的學(xué)習(xí)速度，從根本上改變?nèi)祟悅鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

艾賓浩斯記憶法在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家中已經(jīng)得到了廣泛地應(yīng)用，我國(guó)艾賓浩斯記憶法僅用于記英文單詞的研究，在其他課程中的應(yīng)用還很少。

英國(guó)哲學(xué)家培根說，“知識(shí)只不過是記憶”。意思說，知識(shí)能否掌握，最終靠記憶，如果沒有好的記憶，學(xué)了就忘，最后也不能獲得知識(shí)。希臘劇作家班斯鳩魯說，“記憶是智慧之母”，意思是說，人有了好的記憶力，就能學(xué)量的知識(shí)，知識(shí)在大腦聚集多了，大腦就會(huì)加工、整合，最后創(chuàng)造出智慧，這些智慧的源頭是記憶。

2、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)中需要對(duì)許多法律概念、法律規(guī)定、等進(jìn)行記憶，許多同學(xué)感覺有困難，每年的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的通過率只有20%，為了幫助同學(xué)們更有效的記憶，加速知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)效率和考證通過率，我們將艾賓浩斯記憶法運(yùn)用于財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)中，艾賓浩斯記憶法遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。對(duì)所學(xué)知識(shí)和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)是艾賓浩斯記憶法的主要方式。

艾賓浩斯記憶法的益處是艾賓浩斯記憶法對(duì)于任何學(xué)習(xí)材料的記憶都是行之有效的，是人們根據(jù)心理學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，歸納出的行之有效的記憶方法與技巧，可以極大地提高記憶效率，收到事半功倍的記憶效果，要想鞏固所學(xué)知識(shí)，必須及時(shí)復(fù)習(xí)。欲知記憶效果，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，自測(cè)也是一種很好復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)，都是對(duì)艾賓浩斯記憶法的具體應(yīng)用。

3、“艾賓浩斯記憶法”理論在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的應(yīng)用

掌握艾賓浩斯記憶方法,對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)非常重要,只有將法律知識(shí)記牢,才能運(yùn)用所記的知識(shí)進(jìn)行判斷、分析,并解決會(huì)計(jì)人員在工作中出現(xiàn)的問題。在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教學(xué)中,結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容及特點(diǎn),將幾種常見的艾賓浩斯記憶方法靈活地滲透在教學(xué)中,讓學(xué)生懂得科學(xué)地記憶知識(shí)能明顯提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。艾賓浩斯記憶方法是一種好的學(xué)習(xí)方法,作為教師更應(yīng)將它傳授給學(xué)生,讓學(xué)生將其掌握和應(yīng)用于學(xué)習(xí)中,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力、歸納能力等。

通過對(duì)艾賓浩斯記憶方法的基本理論和基本特點(diǎn)的研究，在目前行之有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前高職會(huì)計(jì)考證課程教學(xué)中存在的問題來改善教師在教學(xué)過程中所施用的教學(xué)手段，因而達(dá)到幫助學(xué)生解決經(jīng)常發(fā)生的遺忘現(xiàn)象的目的，這也是教師在傳授法規(guī)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)所存在的難處，最終得出一套艾賓浩斯記憶方法在高職會(huì)計(jì)考證課程中的應(yīng)用理論體系，將艾賓浩斯記憶方法融入到平時(shí)授課的教學(xué)手段中去，一靠巧妙灌輸，二靠耐心鞏固，給學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，故會(huì)大大提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰度和記憶的牢固度，運(yùn)用艾賓浩斯記憶方法對(duì)所學(xué)習(xí)的課程及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常自測(cè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，在考試中，考題往往變換了角度，與原來學(xué)習(xí)時(shí)的大不一樣，如果經(jīng)常運(yùn)用自我測(cè)驗(yàn)法，對(duì)所學(xué)知識(shí)從多方面理解消化，必然會(huì)胸有成竹，臨陣不慌，大大提高考試成績(jī)，從而提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考證通過率。

4、小結(jié)

在目前行之有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種很科學(xué)的記憶方法，突出其自主性、探索性、研究性、有效性等特點(diǎn)。建立這個(gè)教學(xué)方法包括完成相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制。并在高職會(huì)計(jì)專業(yè)考證課程實(shí)踐運(yùn)用指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，將理論和實(shí)踐教學(xué)融合在艾賓浩斯記憶法教學(xué)模式中，擺脫傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)理論的弊端。

財(cái)經(jīng)方面論文:中等財(cái)經(jīng)學(xué)校 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 課程教學(xué)實(shí)踐探究

一、當(dāng)前中等財(cái)經(jīng)學(xué)校《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中存在的問題

1、教學(xué)觀念滯后。對(duì)在等財(cái)經(jīng)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說,動(dòng)手能力強(qiáng)是他們與財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的主要優(yōu)勢(shì),也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。然而,理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著職業(yè)中專教育,這無論在課程設(shè)置、教學(xué)課時(shí)安排,還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯。盡管職業(yè)中專學(xué)校會(huì)計(jì)教師已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,并且已經(jīng)加大了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),但學(xué)生的素質(zhì)逐年下降,,致使目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在較大的難度。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐。會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展變化快的學(xué)科,會(huì)計(jì)制度不斷修改和添加,使得某些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟不上時(shí)代的發(fā)展。有些教師常年從事會(huì)計(jì)的理論教學(xué)工作,實(shí)踐知識(shí)得不到及時(shí)更新,還有些教師缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn),剛出校門就走上了講臺(tái)。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷,使得教師在實(shí)踐課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。而教輔書的枯燥,缺少實(shí)例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財(cái)會(huì)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看,普遍存在缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師的現(xiàn)象,而大多數(shù)中等財(cái)經(jīng)學(xué)校也沒有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度,在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象,無法很好地保證中等財(cái)經(jīng)學(xué)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建財(cái)會(huì)學(xué)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》完善的教學(xué)體系?

1、更新觀念,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計(jì),突出實(shí)踐能力。一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,重視和支持實(shí)踐性教學(xué)改革。堅(jiān)持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有比重(理論4:實(shí)踐6),更新實(shí)踐內(nèi)容,重組實(shí)踐課程,加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐比重,實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,增開實(shí)踐選修課程。同時(shí)加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入,進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)踐基地,保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面,要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才,其核心工程就是要設(shè)計(jì)出適合中專學(xué)生實(shí)際情況的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》專業(yè)課程體系,降低理論難度,增強(qiáng)學(xué)生理解掌握基本知識(shí)和基本技能的能力,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2、建立會(huì)計(jì)資料庫(kù)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)

(1)建立《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》資料庫(kù)并完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,定期進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐,可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)資料;第二、教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容參考有關(guān)資料自己設(shè)計(jì)教學(xué)資料;第三、直接從相關(guān)企業(yè)取得資料,并且結(jié)合理論動(dòng)手操作,使學(xué)生通過模擬一系列真實(shí)的會(huì)計(jì)工作,深刻理解并掌握課堂所學(xué)知識(shí),對(duì)會(huì)計(jì)工作有了深刻的感性認(rèn)識(shí),避免了教學(xué)與實(shí)際工作的脫節(jié),更有利于挖掘?qū)W生的個(gè)人智能和業(yè)務(wù)工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(2)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)的效率:現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法。在這種教學(xué)過程中,教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課,讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,同時(shí)使課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)核算程序。?

3、培養(yǎng)高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。為更大程度地提高學(xué)生的實(shí)踐技能,實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程,學(xué)校必須進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的理論進(jìn)修和對(duì)專業(yè)理論課教師的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)力度,使教師首先掌握財(cái)務(wù)管理軟件的操作及應(yīng)用,并鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格鑒定考試,實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變,從而進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu);同時(shí),學(xué)校應(yīng)積極招聘有經(jīng)驗(yàn)的高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍,增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)力。

4、重視校外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐還只是演練,校外實(shí)習(xí)才是真正的實(shí)戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程之后,帶領(lǐng)學(xué)生們到工作崗位上實(shí)習(xí)很必要。實(shí)習(xí)單位可以是中介機(jī)構(gòu)如會(huì)計(jì)師事務(wù)所,也可以是企事業(yè)單位或酒店、賓館等服務(wù)性行業(yè)。時(shí)間一般安排在學(xué)期期末及學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,此時(shí)學(xué)生已學(xué)完全部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程,對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論和核算辦法已有了全面的認(rèn)識(shí),并具備了一定的實(shí)踐能力。而學(xué)期末企業(yè)也將進(jìn)入期末匯總階段,有大量的工作要做,如憑證匯總、試算平衡、編制報(bào)表等。學(xué)生們參與進(jìn)來,可以幫助他們從大量的事務(wù)性工作中解脫出來,同時(shí)也增加學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì),學(xué)生們才能切身體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)是否扎實(shí),實(shí)踐水平是否達(dá)到了實(shí)際工作的要求。?

5、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)考評(píng),完善評(píng)價(jià)體系。一般來說可以從實(shí)踐紀(jì)律、實(shí)踐技能、實(shí)習(xí)報(bào)告、撰寫論文等幾個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐成績(jī),其中以實(shí)踐技能為核心,制定一套具有針對(duì)性和約束力、并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的靈活考核辦法:(1)改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容,增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課的份量,加大實(shí)賬處理的考核力度。(2)探討建立題庫(kù)、抽題考核的新辦法,實(shí)行教考分離,讓學(xué)生充分全面掌握基本知識(shí)和基本技能,避免偏科和抓重點(diǎn)、押題的現(xiàn)象,切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能。(3)建立等級(jí)化的評(píng)價(jià)體系,采取層層量化的模式,借鑒高校的學(xué)分管理制度,讓學(xué)生在學(xué)好必修課的同時(shí),自主地選擇一些選修課程,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。(4)嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,減輕人員評(píng)價(jià)的工作量。

財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)的應(yīng)用

摘要：法學(xué)科學(xué)及法學(xué)教育的特殊性，決定了模擬法庭教學(xué)是實(shí)踐性法學(xué)教育的重要教學(xué)方法，從模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義入手，指出了現(xiàn)行模擬法庭教學(xué)中存在的不足，提出了強(qiáng)化模擬法庭教學(xué)的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)院校；法學(xué)專業(yè)；模擬法庭；機(jī)制

一、模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

(一)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是財(cái)經(jīng)法律人才，即培養(yǎng)德智體美技全面發(fā)展的、具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和專業(yè)技能、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)、具有較高的文化素質(zhì)，能夠運(yùn)用法理和法律分析與解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)中的問題的高級(jí)財(cái)經(jīng)法律專門人才。從思想素質(zhì)來看，具有法律至上的堅(jiān)定信念，維護(hù)正義、恪守法律職業(yè)道德；從法律知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，側(cè)重掌握民商法、經(jīng)濟(jì)法等與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律及法學(xué)理論與技能；從綜合人文知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，較多的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)；從人才的思維與行為方式來看，是具有分析問題和解決問題的能力，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型法律人才。

（二）模擬法庭教學(xué)對(duì)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

第一，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。我國(guó)傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式是聽教師在課題上講授書本知識(shí)為主。在這種模式中。教師直接向?qū)W生灌輸某一法律領(lǐng)域的原則、原理和具體規(guī)則等，學(xué)生只擔(dān)負(fù)“聽”和“記”的任務(wù)。這種教學(xué)模式，因教學(xué)手段落后，往往很難將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。而模擬法庭則會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)模擬的場(chǎng)所、一個(gè)“真實(shí)”的案件，使每一個(gè)參與者“身臨其境”的置身于法官、律師、原告、被告等身份中，將平時(shí)學(xué)到的理論與實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生設(shè)身處地地思考問題、解決問題，從而大大縮短教學(xué)和實(shí)踐地距離。

第二，讓學(xué)生熟練地掌握訴訟程序與技術(shù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要講授法學(xué)理論知識(shí)。但理論知識(shí)需要通過對(duì)具體的案件事實(shí)縝密分析與辯論之后才能掌握和靈活運(yùn)用。同樣的事實(shí)材料，法官、雙方當(dāng)事人及律師對(duì)其會(huì)有不同的解釋。學(xué)生作為一方的律師，從當(dāng)事人處接過案件的事實(shí)材料之后，首先要對(duì)之進(jìn)行篩選，找出有利于自己的訴訟或答辯意見的材料，把程序法與證據(jù)法和實(shí)體法相結(jié)合，通過歸納和分析，形成向法院陳述的事實(shí)和法律意見。訴訟程序應(yīng)是法學(xué)教育的一個(gè)重要部分，但“重實(shí)體輕程序”的現(xiàn)象在我國(guó)卻普遍存在。模擬法庭教學(xué)顯然可以使學(xué)生更直接地體會(huì)新的庭審制度給當(dāng)事人所設(shè)置的權(quán)利和義務(wù),具有較強(qiáng)的綜合實(shí)際工作能力。

第三，更好地體現(xiàn)因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發(fā)揮人的潛能、提高人的整體素質(zhì)、使不同資質(zhì)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。由于學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)能力與思維方式的不同，在接受與理解教學(xué)內(nèi)容必然存在著差異。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)全體學(xué)生是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。而模擬法庭教學(xué)，注重設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，制造學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突等。同時(shí)還可以有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此模擬法庭的訓(xùn)練能夠?yàn)閰⑴c者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練。

二、國(guó)外模擬法庭教學(xué)借鑒

模擬法庭教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，在國(guó)外法學(xué)院被普遍使用，現(xiàn)簡(jiǎn)述下：早在14世紀(jì)的英國(guó)，律師學(xué)院的學(xué)生在夏季和冬季法庭休庭期間，除聽講誦師講課外，主要的學(xué)習(xí)方式是參與模擬法庭，研討審判主管委員和講誦師為他們編制的案例。當(dāng)前的英格蘭和威爾士，法學(xué)教育分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是在綜合性大學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教育，為期三年。第二階段主要是在法學(xué)院進(jìn)行的實(shí)務(wù)教育，為期32周。

美國(guó)的法學(xué)院的教學(xué)方法比較注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。如今，美國(guó)法學(xué)院的教師都在不同程度上采用著“模擬法庭教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和“評(píng)判性思維”，使他們畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，成為優(yōu)秀的律師。

德國(guó)學(xué)生在經(jīng)過至少為期3年的法學(xué)教育之后，要參加第一次國(guó)家統(tǒng)一考試。教師注重模擬法庭教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。通過后要參加為期二年的職業(yè)研修的預(yù)備期，目的是“使學(xué)生熟悉司法與行政的實(shí)際任務(wù)和工作方法，深化與補(bǔ)充原有知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作、獨(dú)立判斷和責(zé)任意識(shí)”。然后參加第二次國(guó)家考試，通過后才可以獲得“候補(bǔ)文職官員”的資格，申請(qǐng)法官、檢察官、高級(jí)公務(wù)員或律師。可見，德國(guó)法律教育周期長(zhǎng)、考試嚴(yán)格，并且非常重視法律實(shí)踐。

三、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)存在的問題

（一）所選案例典型性不夠

由于選取財(cái)經(jīng)類法律案例典型性不夠、不精，情節(jié)平淡無奇，事實(shí)清楚，毫無法律爭(zhēng)議地案例，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生作為參與者地興趣，更難以留下自由發(fā)揮地空間。導(dǎo)致模擬法庭操作先天不足，參加者僅針對(duì)所爭(zhēng)議的問題發(fā)表辯論意見之后，就再也沒有其他可進(jìn)行的內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)顯得單調(diào)乏味。

（二）教學(xué)目的單一

模擬法庭教學(xué)由訴訟法專業(yè)教師自行組織，受教學(xué)目的、授課時(shí)間、人員設(shè)備等限制，教師只關(guān)注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學(xué)生如何組織，怎樣適用實(shí)體法，如何全面總結(jié)，因而整個(gè)活動(dòng)雖然能達(dá)到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對(duì)學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。而學(xué)生也因此孤立地看待模擬法庭教學(xué)，重程序輕實(shí)體、重專業(yè)輕素質(zhì)培養(yǎng)的思想普遍存在。

（三）過分注重庭審程序

教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節(jié)而不注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對(duì)模擬法庭的庭前準(zhǔn)備不加以指導(dǎo)或指導(dǎo)很少，對(duì)庭后的總結(jié)形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開庭審理這一環(huán)節(jié)上。而在司法實(shí)務(wù)中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個(gè)環(huán)節(jié)，大量的庭前準(zhǔn)備工作、具體的庭審技巧對(duì)司法工作人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，庭后的總結(jié)對(duì)于提高審判的質(zhì)量也非常重要。因此，借鑒司法實(shí)際，模擬法庭教學(xué)也應(yīng)注重庭前準(zhǔn)備和庭后總結(jié)，用多種形式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

（四）導(dǎo)致教師的指導(dǎo)不到位

在模擬法庭的實(shí)際運(yùn)行中，法學(xué)專業(yè)教師主導(dǎo)地位體現(xiàn)不夠，教師的指導(dǎo)不到位。具體表現(xiàn)在：一是有的教師平時(shí)工作太忙，對(duì)模擬法庭的工作完全放開不管，到開庭時(shí)匆匆去講幾句空話、套話；二是有的教師本身法律實(shí)踐很少，平時(shí)上課紙上談兵的多，指導(dǎo)起模擬法庭來很吃力；三是有的教師只對(duì)自己所教課程了解比較深入，綜合素質(zhì)不高或者對(duì)其他相關(guān)的課程則了解不多，無法適應(yīng)模擬法庭綜合性的特點(diǎn)。

四、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)模擬法庭教學(xué)的措施

（一）精選典型的財(cái)經(jīng)類法律案例

這是成功開展模擬法庭的前提和關(guān)鍵，選取到典型的財(cái)經(jīng)類法律案例就等于為模擬法庭教學(xué)奠定了良好地基礎(chǔ)。典型案例是指案情比較復(fù)雜，通過舉辦模擬法庭，能夠解釋有關(guān)法律規(guī)定，分析法律規(guī)定的不足之處，使學(xué)生理解、掌握法學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力的案例。教師應(yīng)從有關(guān)報(bào)刊討論的案例、最高人民法院公報(bào)上登載的案例等方面進(jìn)行收集、篩選和積累。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增刪知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置爭(zhēng)點(diǎn)，這是模擬法庭開展的前提條件。

（二）合理分派角色，討論案例

作為案例主要提供者的教師，一般只需要提供案例情況、雙方證據(jù)即可，而不應(yīng)將所有案卷材料，尤其是法律文書資料交給學(xué)生，以避免模仿照抄、重復(fù)案例情況的出現(xiàn)。學(xué)生拿到材料后，可在教師指導(dǎo)下共同研究有關(guān)案情的基本情況，了解全部訴訟參與人的活動(dòng)，至于如何分析案情、把握事實(shí)、適用法律、應(yīng)主要在分組后，由各組學(xué)生自行把握。根據(jù)案情可以將學(xué)生分為審判組、控訴組（原告組）、被告和辯護(hù)組（被告組）、證人、被害人、鑒定人等訴訟參與人可以單獨(dú)分組，也可以插入分組。在角色分派時(shí)，要特別注意審判長(zhǎng)角色的選任，因?yàn)檫@是法庭開庭程序的主持者，對(duì)整個(gè)模擬法庭的正常進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，一般要選擇專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有較強(qiáng)判斷能力和控制能力的學(xué)生擔(dān)任。

（三）精心準(zhǔn)備訴訟文書

在正式開庭之前，把預(yù)先編印好的《法庭審判程序》（模擬法庭操作規(guī)程）、《如何組織法庭調(diào)查》、《證據(jù)的使用問題》等有關(guān)材料分發(fā)給學(xué)生（人手一份）。學(xué)生應(yīng)被要求精心準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書，如起訴書、公訴詞、證據(jù)目錄和說明、辯護(hù)詞、詞等，有些文書應(yīng)按法定程序（如起訴書、辯護(hù)狀等）傳遞給對(duì)方。一般應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備多種方案，開庭后根據(jù)具體情況選用發(fā)揮。判決書本應(yīng)在開庭評(píng)議后作出，但考慮到審判組是與其他組保持緊湊性和完整性，可由審判組預(yù)先寫好草稿。

（四）充分準(zhǔn)備，正式開庭

開庭前可公告，把模擬法庭的開庭時(shí)間、地點(diǎn)、案由以公告的方式在校園內(nèi)公布，歡迎學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生參加旁聽并予以指導(dǎo)。后勤保障工作要求深入細(xì)致，一切應(yīng)及早準(zhǔn)備，反復(fù)檢查，如服裝、道具等要提前準(zhǔn)備好。從開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到作出判決均要嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行。開庭過程中，尤其要注重程序的合法性，實(shí)體公正的基石是程序公正，這是一基本信念。

（五）及時(shí)點(diǎn)評(píng)，全面總結(jié)

點(diǎn)評(píng)是模擬法庭的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。庭審結(jié)束后，要到本次庭審活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取以下方式：一是由模擬法庭各組派代表與其他同學(xué)就庭審中的問題發(fā)表看法，并開展交流；二是指導(dǎo)教師作全面的小結(jié)，教師作為整個(gè)模擬法庭的指揮者和這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，要從肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)難點(diǎn)；三是也可以創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)法官來旁聽，之后，對(duì)庭審的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議，相比而言，法官點(diǎn)評(píng)更具有說服力。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要肯定成績(jī)、指出不足，從法律知識(shí)的理解運(yùn)用、庭審材料、文字和語言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）配備高水平的指導(dǎo)教師

應(yīng)當(dāng)為模擬法庭的開設(shè)配備專門的教師，使他們有專門的時(shí)間用于模擬法庭教學(xué)的指導(dǎo)工作。從事模擬法庭教學(xué)指導(dǎo)的教師必須有較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的實(shí)踐操作能力，并要求該能力隨著我國(guó)審判方式的改革同步發(fā)展提高，可以采取的方法，除教師從事兼職律師職業(yè)外，可與有關(guān)司法機(jī)關(guān)達(dá)成協(xié)議，讓教師能有機(jī)會(huì)到這些部門去工作一段時(shí)間，獲得最直接、較充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于提高其指導(dǎo)水平。

財(cái)經(jīng)方面論文:淺析中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)媒體種類和特點(diǎn)

論文關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)媒體　多媒體　現(xiàn)代教學(xué)媒體　媒體特點(diǎn)　媒體選擇

論文摘要:以教學(xué)媒體的基本概念為基礎(chǔ)，將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類，并分別討論了傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)煤體的特點(diǎn)。多媒體具備妙趣橫生，激發(fā)興趣，形象生動(dòng)，幫助理解等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有容量與節(jié)奏難于把握;容易分散學(xué)生注意力;不利于及時(shí)處理學(xué)生的反饋信息;時(shí)硬件和教師計(jì)算機(jī)水平要求較高等缺點(diǎn)。所以教師在選用教學(xué)媒體的時(shí)候應(yīng)充介考慮課程特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象等，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體二者有效的結(jié)合起來，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

教學(xué)媒體包括在教學(xué)過程中為獲取、加工、處理和利用事物信息所使用的存儲(chǔ)與傳遞事物信息的所有媒體。財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中通常使用的教學(xué)媒體，按其發(fā)展層次可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體是由教師的語言、神態(tài)和動(dòng)作，以及黑板、粉筆、掛圖、模型、教科書等組成;現(xiàn)代教學(xué)媒體是指幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，以及多種媒體的組合系統(tǒng)—多媒體系統(tǒng)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)媒體還是現(xiàn)代教學(xué)媒體，在教學(xué)過程都發(fā)揮著重要的作用。不同的教學(xué)媒體影響著學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

1傳統(tǒng)教學(xué)媒體的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)在于:

1.1方便靈活。學(xué)生使用這類媒體學(xué)習(xí)時(shí)，可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自由選擇，并可在材料上做出標(biāo)記、注釋以便日后查閱。同時(shí)課程材料可按不同的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)在許多教科書都在每頁(yè)的邊緣留出較大的空白，供學(xué)生記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)和心得，就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)。

1.2符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體以語言的形式顯示教學(xué)信息，有利于提高學(xué)生抽象思維能力。

1.3在信息傳遞的同時(shí)，師生間有感情交流，有利于情感因素的運(yùn)用。在信息傳遞過程中，老師對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行及時(shí)處理，對(duì)信息傳遞的容量和強(qiáng)度具有比較強(qiáng)的調(diào)控作用，從而使信息傳遞能夠穩(wěn)定的進(jìn)行。學(xué)生注意力也比較容易集中。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺點(diǎn)在于:

a.信息傳遞量較小。借助于黑板和教科書給學(xué)生提供的信息量非常有限，教師的板書，擦黑板等都會(huì)占用課堂時(shí)間，造成知識(shí)容量縮小。

b.直觀性和形象性比較差。

c.新穎性和趣味性比較差。

這些都不利于非智力因素的發(fā)揮。特別是對(duì)比較抽象的信息，傳遞效率更低，表現(xiàn)力更差，直接影響課堂教學(xué)效率。

2現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)

使用現(xiàn)代教學(xué)媒體可以擴(kuò)大課堂信息容量，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和多樣性，尤其是目前廣泛使用的多媒體技術(shù)更加具備以下優(yōu)點(diǎn):

2.1妙趣橫生，激發(fā)興趣。利用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮呢?cái)經(jīng)概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，降低了財(cái)經(jīng)知識(shí)的認(rèn)知難度。如在進(jìn)行會(huì)計(jì)基本平衡公式的教學(xué)中，可用autherwaer軟件制作交互按鈕，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊畫面中的天平時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)金額相同的硅碼，讓學(xué)生動(dòng)手將兩個(gè)祛碼放在天平上，放人后，天平保持平衡。通過這種簡(jiǎn)單的操作，使學(xué)生形象的理解恒等式的意義，直觀明了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

2.2形象生動(dòng)，幫助理解。比如財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中的操作流程問題，一直是一個(gè)枯燥瑣碎的知識(shí)點(diǎn)?？衫胒lash軟件將整個(gè)業(yè)務(wù)流程制作成動(dòng)畫，演示給學(xué)生看，使得原本講述起來顯得雜亂無章的知識(shí)，生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，就如同他們親身感受一樣，大大提高了教學(xué)效果。但是多媒體應(yīng)用于教學(xué)也并非是完美無缺，它的缺點(diǎn)在于:

a.容量與節(jié)奏的問題。運(yùn)用多媒體教學(xué)省去了寫黑板和擦黑板的時(shí)間，這樣教學(xué)內(nèi)容可以增加很多。但是容量太大使學(xué)生很難消化，教學(xué)效益反而下降了，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)用多媒體展示板書，切換的時(shí)間很短，節(jié)奏很快，使學(xué)生來不及思考和消化，也使教師難于把握教學(xué)進(jìn)度。用電腦顯示屏幕替代黑板，只有屏幕，沒有板書，或者是只有幾個(gè)序號(hào)和內(nèi)容提綱，看似知識(shí)量很大，實(shí)則學(xué)習(xí)效果難以保證。學(xué)生滿足于獲得老師的課件，而放棄了做課堂筆記，不利于突出教學(xué)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)。

b.多媒體形式生動(dòng)，使一些自制能力較差的學(xué)生難以將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，尤其使用flash加人動(dòng)畫效果的課件更是如此。

c.一多媒體教學(xué)不利于及時(shí)處理學(xué)生的反饋信息，所以對(duì)信息傳遞沒有調(diào)控作用，信息傳遞缺乏穩(wěn)定性，并且由于缺乏與學(xué)生的情感交流，使它的優(yōu)點(diǎn)難以充分發(fā)揮出來。

d.使用多媒體教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施和教師的專業(yè)技術(shù)水平有較高的要求。由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要一定的硬件設(shè)備，而許多中小學(xué)都存在著資金不足，無法滿足教學(xué)需求的狀況，目前很多學(xué)校，還不得不大量使用著傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的黑板，教課書，實(shí)物模型等。另外運(yùn)用多媒體教學(xué)還要求教師不僅要懂得相關(guān)理論知識(shí)，還要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，而且要具備熟練操作、合理使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力。已經(jīng)具備現(xiàn)代教學(xué)媒體有關(guān)的理論知識(shí)和技能的教師，如掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和電腦、網(wǎng)絡(luò)使用技能等的教師，其課件有一部分能夠自己完成，可是還存在相當(dāng)一部分的人需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)，或者是直接利用網(wǎng)絡(luò)上的資源。在制作課件的軟件選擇上比較單一，大部分是選擇用powespoint演示稿.只有少部分教師能夠使用auther-ware和flash制作課件。這就往往使課件不能達(dá)到圖文并茂的效果。

3教學(xué)媒體的選擇

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“在學(xué)校的教育中，所有教學(xué)計(jì)劃很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體”。所以，優(yōu)化教學(xué)媒體是提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，越來越多的學(xué)校采用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，尤其是多媒體技術(shù)的日益發(fā)展完善，已經(jīng)使其成為財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)中具有代表性的典型教學(xué)媒體。現(xiàn)在一個(gè)普遍的誤區(qū)是認(rèn)為:只有現(xiàn)代教學(xué)媒體，尤其是多媒體系統(tǒng)是教學(xué)媒體，而黑板，粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒體好像已不再是教學(xué)媒體了，或是認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)媒體已不能適應(yīng)教學(xué)的需要、應(yīng)該被淘汰。但事實(shí)是，教學(xué)媒體只是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體本身并沒有優(yōu)劣之分，只有教學(xué)媒體的選用有優(yōu)劣之分，其優(yōu)劣應(yīng)看它是否適合教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)效果的影響如何，而不是只孤立地看選用了哪種教學(xué)媒體。沒有一種媒體適合于所有的教學(xué)目標(biāo)，也沒有一種媒體適合于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和特點(diǎn)。在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)充分考慮課程特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體二者有效的結(jié)合起來，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如在稅法教學(xué)中，有關(guān)報(bào)稅流程的內(nèi)容可利用多媒體技術(shù)制作一些動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解，而在進(jìn)行公式推導(dǎo)、計(jì)算講解時(shí)，粉筆、黑板和語言則更易使學(xué)生注意力集中、帶動(dòng)學(xué)生的思維，能夠獲得更好的教學(xué)效果。

財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容及方法改革

論文關(guān)鍵詞： 復(fù)合型人才 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo) 改革

論文摘要： 大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大功能，本文對(duì)應(yīng)用性大學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索，提出了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培育復(fù)合型人才的觀點(diǎn)。

隨著internet技術(shù)的迅速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化已是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)。大力開發(fā)、利用信息資源是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素。開發(fā)與利用信息資源，關(guān)鍵在人才。所以，培養(yǎng)和爭(zhēng)奪一流人才已成為各國(guó)政府、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)、各大公司等重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的三大功能，其中人才培養(yǎng)是最基本、首要的。社會(huì)的發(fā)展對(duì)信息管理與電子商務(wù)人才的需求，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都是空前的。這種社會(huì)需求對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)信息管理、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，這種挑戰(zhàn)尤其明顯。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和實(shí)際結(jié)果，都無法適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀與發(fā)展的需求。怎樣向社會(huì)輸送合格、復(fù)合型的人才是高校的首要任務(wù)。傳統(tǒng)教育模式是培養(yǎng)不出復(fù)合型人才的。所以，只有強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才能培育出復(fù)合型人才。

一、貼近社會(huì)需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

按社會(huì)需求，財(cái)經(jīng)院校學(xué)科應(yīng)整合原有教學(xué)課程體系，主要是解決原有課程中理論脫離實(shí)際、條塊分割的問題，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生而言，只具備財(cái)經(jīng)學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有相當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)手段。財(cái)經(jīng)院校為滿足市場(chǎng)對(duì)該方面的人才需求，制定了“培養(yǎng)第一線的信息管理與計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)方面的高等技術(shù)應(yīng)用人才”的目標(biāo)。改革方式是：

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生除學(xué)習(xí)公共課之外，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)，強(qiáng)化公共課對(duì)于專業(yè)理論課和技能的直接支持，將公共課同相關(guān)專業(yè)課程具體內(nèi)容進(jìn)行適度整合，使學(xué)生在公共課的學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目的，能夠?qū)W而知其用，消除公共課與專業(yè)課的脫節(jié)，促進(jìn)各類課程的融合與滲透，使學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段打下較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)。

實(shí)踐活動(dòng)的重要意義在于鞏固、運(yùn)用、深化理論知識(shí)，并為上一階段的理論學(xué)習(xí)提供多種實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告章節(jié)。如《電子商務(wù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》、《項(xiàng)目管理》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)》等課程必須是1∶1的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，必須寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)可分為兩個(gè)方面：一方面，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)踐培訓(xùn)，另一方面，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，通過開展產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決企業(yè)的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

人才作為一種資源納入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的軌道，必然造成就業(yè)的多元化，過去那種專業(yè)對(duì)口，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的計(jì)劃分配制度一去不復(fù)還了。這就要求我們培養(yǎng)的畢業(yè)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力都要強(qiáng)。要達(dá)到這個(gè)目的，綜合培養(yǎng)是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告是訓(xùn)練學(xué)生從事商務(wù)運(yùn)作、工程科技的基本能力，是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的延伸，而專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)則是綜合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)面向社會(huì)，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式。

在優(yōu)化培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，培養(yǎng)的學(xué)生向復(fù)合型方向發(fā)展，應(yīng)是“應(yīng)用型”人才。

二、強(qiáng)化品牌意識(shí)，促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

1.課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革。

社會(huì)的發(fā)展要求大學(xué)生不僅要具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)具備較高的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合。這就對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。我在講授《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用》、《電子商務(wù)安全與保密管理》、《信息管理系統(tǒng)》、《電子商務(wù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》、《電子商務(wù)案例分析》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課時(shí)，著重采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。以講授《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用》為例，我把《人事檔案管理》、《學(xué)籍管理》等題目以小組為單位發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生隨著課程的進(jìn)行逐步完成，這門課結(jié)束時(shí)，學(xué)生也基本完成題目。這樣學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革。

教學(xué)方法和教學(xué)手段是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才和培養(yǎng)多學(xué)歷、高層次、大批量人才的橋梁。合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣和提高可持續(xù)發(fā)展的能力。我在《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程的授課中，采用啟發(fā)式教學(xué)法、講座式教學(xué)法、案例教學(xué)法及分層次教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、課件制作等，使學(xué)生充分掌握相關(guān)問題的求解思路與方法，能寫出《商品管理信息系統(tǒng)》、《學(xué)籍管理》等需求報(bào)告，會(huì)對(duì)不同品牌的adsl進(jìn)行調(diào)試與安裝，并寫出adsl安裝的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生大二、大三、大四上五個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)報(bào)告、需求報(bào)告等的寫作和項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容闡述的訓(xùn)練，可為學(xué)生畢業(yè)論文的寫作和畢業(yè)論文的答辯奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后也能適應(yīng)各行各業(yè)的崗位需求。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定，要注重加強(qiáng)學(xué)生的思路和方法，允許實(shí)驗(yàn)過程的多樣性，并盡量由學(xué)生自己獨(dú)立完成。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中，教師可采取因材施教的教學(xué)方法，組成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)小組，選理解和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)帶組員（同學(xué)）根據(jù)教師在課堂上提出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)（①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建；②windows 2000 server 服務(wù)器的安裝；③windows 2000 server 服務(wù)器配置；④smtp 郵件服務(wù)器、ftp 文件服務(wù)器、web服務(wù)器、telnet 遠(yuǎn)程管理配置等等）和思考的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，組員與組員之間，組與組之間可以互相交流，同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查詢，直到問題解決。實(shí)驗(yàn)完畢后，以小組為單位寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包括“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、難點(diǎn)解決方法”。教師組織學(xué)生對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的整理，從理論上加以分析歸納，可加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、判斷事物能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、總結(jié)并歸納方法能力。

4.開展產(chǎn)學(xué)合作，創(chuàng)“應(yīng)用型”品牌。

可采用教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，向縱深發(fā)展，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們成為復(fù)合型人才。開展產(chǎn)學(xué)合作，如在講授《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及其應(yīng)用》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理》等課時(shí)，我與電視臺(tái)、圖書館、電腦公司聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能為其解決實(shí)際問題：編制《貴州電視臺(tái)職稱管理系統(tǒng)》、《電腦商品信息系統(tǒng)》、《貴州省圖書館督導(dǎo)系統(tǒng)》，給電腦公司的客戶安裝adsl。我還帶學(xué)生到貴陽南明乾坤泰豐汽車修廠、烏當(dāng)野鴨中學(xué)、貴州電視臺(tái)、貴州省圖書館觀摩和參與網(wǎng)絡(luò)的組建與調(diào)試。

5.考試方式改革。

改革傳統(tǒng)的期末筆試考試方式，把考試分為理論與實(shí)踐兩部分。理論考試采用期末筆試形式，理論考核學(xué)生對(duì)基本概念的理解和綜合題的分析，教師判分。實(shí)踐考核學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)完成情況，學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用ppt進(jìn)行答辯，由學(xué)生代表、學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)、教師五人小組判分。綜合分：理論考試占50%，實(shí)踐考試占30%，平時(shí)作業(yè)、考勤占20%。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，我們深深體會(huì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，我們要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)改革，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系和交流，共同探索符合中國(guó)國(guó)情的財(cái)經(jīng)院校教育的新路子，努力貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)活型人才。

財(cái)經(jīng)方面論文:高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題。這已經(jīng)影響到我國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們必須充分認(rèn)識(shí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，采取各種措施，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高校；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，這已經(jīng)影響到我國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們必須充分認(rèn)識(shí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，采取各種措施，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。

一、加強(qiáng)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是面向21世紀(jì)、面向國(guó)際發(fā)展的需要，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)政府提出要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。面對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，高等院校在財(cái)經(jīng)教育方面必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這就意味著高校培養(yǎng)出來的人才不僅要具有較高的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的基本功，更要具有遠(yuǎn)見卓識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的教學(xué)過程中，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是面向21世紀(jì)、面向國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性應(yīng)用已經(jīng)成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，成為國(guó)家和民族生存發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。而知識(shí)創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，特別是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才。作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才重要基地的高等院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、加入全球化的洪流已經(jīng)成為普通中國(guó)人都認(rèn)可的共識(shí)。然而，在初步參與了國(guó)際交往和實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)之后，人們發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校以往建立起來的人才培養(yǎng)模式和人才標(biāo)準(zhǔn)在許多方面還難以做到“與國(guó)際接軌”，財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上差距就更大，而這種差距主要體現(xiàn)在人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面。因此，為滿足面向21世紀(jì)、面對(duì)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的需要，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

財(cái)經(jīng)類專業(yè)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其培養(yǎng)的本科學(xué)生，除少數(shù)進(jìn)八碩士研究生行列外，大部分將進(jìn)入企業(yè)、事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)從事經(jīng)濟(jì)方面的種種工作。也就是說，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)所培養(yǎng)的本科生主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才，這就要求高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

二、高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

改革開放以來，特別是高校擴(kuò)招以后，我國(guó)高等財(cái)經(jīng)類專業(yè)發(fā)展迅速。但在高速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育的各種問題也日漸顯現(xiàn)，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱尤其突出。

(一)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為高校教學(xué)應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重課堂輕課外、重定性輕定量等傾向。實(shí)踐教學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)沒有得到應(yīng)有的重視，因此，不可避免地造成學(xué)生在理論與實(shí)踐上的脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的畢業(yè)生也面臨越來越大的就業(yè)壓力。

(二)內(nèi)容陳舊，方法落后

由于教學(xué)改革的滯后，財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中。沒有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐。目前，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程實(shí)踐主要集中在平時(shí)作業(yè)，有的課程是模擬練習(xí)，有的課程是小結(jié)、小論文的形式。實(shí)踐課程僅有幾個(gè)傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，一個(gè)專業(yè)最多有兩門實(shí)踐課程，有的根本就沒有實(shí)踐課。全部是理論課。而大部分課程特別是理論課往往是由教師講述。增加幾個(gè)案例就是所謂的實(shí)踐教學(xué)，平時(shí)沒有任何其他形式的課程實(shí)踐，課程結(jié)束多數(shù)以試卷考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)及掌握情況。在教學(xué)形式方面，仍舊采用以教師為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。在實(shí)踐課教學(xué)中，某些專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般就是讓學(xué)生到相關(guān)部門、學(xué)校、公司、企業(yè)去參觀一下，由于實(shí)踐方案、教學(xué)目標(biāo)不明確，加之管理比較松散，實(shí)際效果并不理想，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位。但面對(duì)就業(yè)的壓力，一些高校減少了畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，甚至取消畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量放松了要求，多數(shù)學(xué)生都能通過畢業(yè)論文答辯。

(三)師資隊(duì)伍整體水平不高

目前，我國(guó)高校從事財(cái)經(jīng)教育的教師一般都缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)經(jīng)人才到高校任教的也不多。少數(shù)理論水平高又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的副教授，教授又把精力主要放在碩士生、博士生的指導(dǎo)工作上，很少承擔(dān)本科層次的講課任務(wù)，更談不上從事本科實(shí)踐教學(xué)工作，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)一線的主要是青年教師。這些青年教師絕大部分是從學(xué)校到講臺(tái)，從學(xué)生到教師，沒有參加過相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，缺乏財(cái)經(jīng)實(shí)踐經(jīng)歷。這部分教師在講授專業(yè)課時(shí)往往不能很好地引用實(shí)踐案例闡述基本理論和原理，不能用實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題來充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，只能是紙上談兵，難以勝任實(shí)踐教學(xué)工作。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校首先考慮的是如何安排理論課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、崗位津貼、工作量等因素的影響，教師一般不安心實(shí)踐課程的教學(xué)。

(四)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后

由于受各種因素的影響，大部分高校特別是財(cái)經(jīng)類專業(yè)缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。加上財(cái)經(jīng)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)內(nèi)容往往涉及到單位最敏感、最核心的部分，單位一般不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收也不會(huì)讓學(xué)生接觸到真正的業(yè)務(wù)工作，由此導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的效果大打折扣。而從學(xué)校自身來說，由于受實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的制約，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入很少，財(cái)經(jīng)類專業(yè)一般很少有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地或完全沒有。學(xué)生的實(shí)習(xí)變成了走過場(chǎng)，甚至干脆“放羊”，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)包括最重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)基本流于形式。

三、加強(qiáng)高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建議與對(duì)策

(一)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，它與理論教學(xué)不是主從關(guān)系而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互依存、相互促進(jìn)的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。為了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須明確認(rèn)識(shí)、落實(shí)制度。真正把實(shí)踐教學(xué)變成鍛造合格人才的熔爐，使實(shí)踐教學(xué)成為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)高等教育不斷改革創(chuàng)新的重要途徑，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的根本實(shí)現(xiàn)。

(二)構(gòu)建科學(xué)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，形成貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、循序漸進(jìn)、層次分明的體系。具體包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文四部分。課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程實(shí)踐和計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐。課堂實(shí)踐教學(xué)主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)、專業(yè)課程所開設(shè)的與課堂教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)知和驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)以及單獨(dú)設(shè)置的設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。課堂實(shí)踐教學(xué)主要在校內(nèi)的課堂和模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，具體可采取案例教學(xué)、模擬操作等方式進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐教學(xué)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。這部分實(shí)習(xí)，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)采取“頂崗實(shí)習(xí)”形式，即組織學(xué)生在大三或大凹的一個(gè)學(xué)期到公司、單位進(jìn)行3～5個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，讓學(xué)生與公司、單位正式員工一樣按統(tǒng)一要求進(jìn)行各崗位工作的實(shí)際操作，參加公司、單位的日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向正式員工角色的轉(zhuǎn)變。課外實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識(shí)為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)。具體可采取組織各種競(jìng)賽活動(dòng)、暑假實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、青年自愿者活動(dòng)等。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高校應(yīng)采取各種措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。

(三)更新內(nèi)容，改進(jìn)方法

培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新型人才，必須要求他們掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，必須具有較強(qiáng)的能力和寬厚的基礎(chǔ)，具有敏銳的洞察力，這就耍求教學(xué)內(nèi)容和課程體系必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行更新。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、獨(dú)立思考問題的習(xí)慣而不是向?qū)W生灌輸內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究能力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究上采用傳統(tǒng)的單槍匹馬的方式。在教學(xué)內(nèi)容上，既要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，也要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把最新的知識(shí)和信息提供給學(xué)生。在教學(xué)方法上，要由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，更多地采取討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等新教學(xué)組織形式。提高學(xué)生的獨(dú)立研究能力。在考試方面，考試形式可靈活多樣，筆試、口試、實(shí)踐操作、調(diào)查、參與課題研究等相互結(jié)合，綜合考核。

(四)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要保證。高校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，建設(shè)一支能夠很好開展實(shí)踐教學(xué)的、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教師隊(duì)伍。1、學(xué)校要在人員編制、崗位配置、待遇、職稱評(píng)定等方面給予一定的政策傾斜，吸引穩(wěn)定一批高學(xué)歷、高職稱的教師投身到本科實(shí)踐教學(xué)中去。財(cái)經(jīng)類教師一般應(yīng)有從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)歷，每年要有一定的時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)、參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作。2、可以安排教師到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉。豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師、特別是青年教師參加各種高層次的職業(yè)資格考試，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、金融理財(cái)規(guī)劃師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等。3、學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在企業(yè)事業(yè)單位工作的專家兼職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師。

(五)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，高校要進(jìn)一步加大對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，其中主要是要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、金融模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室等。校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是落實(shí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件之一，實(shí)習(xí)教學(xué)基地的條件直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為此，一方面學(xué)校要通過各種途徑爭(zhēng)取社會(huì)和企業(yè)的大力支持，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，按照校企“雙贏”的理念。多途徑、多形式地與相關(guān)企事業(yè)單位共建校外實(shí)踐教學(xué)基地；另一方面，政府也應(yīng)在政策上支持高校校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)機(jī)制的研究與探索

摘要：實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)機(jī)制主要包括實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與課程建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建一體化機(jī)制，校企聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與教學(xué)素材資源庫(kù)建設(shè)配套機(jī)制，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)資助機(jī)制等。建立健全實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)機(jī)制，既是實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)教師教材開發(fā)能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的主要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)訓(xùn)教材；開發(fā)機(jī)制；研究與探索

現(xiàn)階段財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材不僅在數(shù)量和質(zhì)量上不能有效滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，而且存在與專業(yè)課程設(shè)置、“理實(shí)一體”教學(xué)模式不配套，仿真程度不高，實(shí)用性不強(qiáng)等眾多問題。綜觀其根本，主要是各高職院校在實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)過程中沒有建立健全行之有效的教材開發(fā)機(jī)制，沒有制定相對(duì)規(guī)范的教材開發(fā)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，校企合作不夠全面深入等原因所致。本文僅就建立健全實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)機(jī)制問題作一簡(jiǎn)要的研究與探索。

一、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與課程建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建一體化機(jī)制

教材開發(fā)屬于課程建設(shè)范疇，一個(gè)專業(yè)只有確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定了較為完善的人才培養(yǎng)方案、建立了適合人才培養(yǎng)要求的課程體系之后，才可能有針對(duì)性地開發(fā)出能夠滿足職業(yè)技能培養(yǎng)要求的實(shí)訓(xùn)教材。因?yàn)閷I(yè)課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建的依據(jù)不同，實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容構(gòu)成和要求也不一樣。如江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的稅務(wù)專業(yè)(企業(yè)稅務(wù)方向)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)置了“稅法實(shí)務(wù)”、“納稅會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)實(shí)務(wù)”、“企業(yè)稅務(wù)電子化”等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)開設(shè)了“納稅會(huì)計(jì)與納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)課程。而會(huì)計(jì)專業(yè)則以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置了“出納實(shí)務(wù)”、“會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)”、“成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“企業(yè)稅收實(shí)務(wù)”、“內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)”等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)開設(shè)了“會(huì)計(jì)核算實(shí)訓(xùn)”、“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“內(nèi)部審計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)課程。據(jù)此開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材，其宗旨與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，其依據(jù)也與課程體系構(gòu)建的依據(jù)相同，所開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材更能滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)不僅與課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建有真接的關(guān)系，也受到教學(xué)模式的制約。現(xiàn)階段各高職院校專業(yè)課程的教學(xué)模式大致可以劃分為兩大類，一是“理實(shí)分割”教學(xué)模式，二是“理實(shí)一體”教學(xué)模式，前者是各高職院?，F(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式，后者是各高職院校正在探索試用的教學(xué)模式，也是未來的發(fā)展方向。在“理實(shí)分割”教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)教材與理論教材是分別編寫與開發(fā)的。由于開發(fā)主體、思路、要求可能不同，其教材的內(nèi)容體系、編寫方法大部分不相對(duì)應(yīng)，不太符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。而在“理實(shí)一體”教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)教材與理論教材是合二為一的，理論教材同時(shí)也是實(shí)訓(xùn)教材，不存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同步的問題。所以，兩種教學(xué)模式下的實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)是完全不同的。鑒于“理實(shí)一體”是未來專業(yè)課程教學(xué)模式的發(fā)展方向，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材與理論教材理應(yīng)按照理實(shí)一體的模式進(jìn)行編寫與開發(fā)。

二、校企合作、聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材機(jī)制，

開發(fā)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)、仿真程度高、能充分滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教材，需要應(yīng)用到大量的典型業(yè)務(wù)案例、發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、許可證照等來自企業(yè)一線崗位的原始素材，以及完成實(shí)際工作任務(wù)的操作方法或操作技巧等。所有這些，對(duì)于長(zhǎng)期在教育崗位工作、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足的專業(yè)教師來說是難以完成的，或者說不能高質(zhì)量地完成。而實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能則極為重要，尤其是對(duì)于要?jiǎng)?chuàng)品牌、建名校的高職高專院校來說，對(duì)此更不得掉以輕心。所以，各類高職高專院校應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，建立起緊密型的校企聯(lián)合開發(fā)機(jī)制，吸收一批具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、較高專業(yè)水平的企事業(yè)單位一線技術(shù)人員、行業(yè)專家、企業(yè)崗位培訓(xùn)專家共同參與實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)，以使實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容和要求相一致，教材的仿真性、實(shí)用性得到保證。

校企聯(lián)合開發(fā)機(jī)制的主要內(nèi)容包括教材開發(fā)人員選定機(jī)制、教材開發(fā)方案制定與完善機(jī)制、教材開發(fā)工作交流機(jī)制、教材應(yīng)用驗(yàn)證機(jī)制等。其中，企業(yè)一方主要開發(fā)人員的選定要考慮到開發(fā)人員的行業(yè)、崗位工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷以及教材編寫能力：校方主要開發(fā)人員的選定要考慮到開發(fā)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材開發(fā)能力。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)初步方案確定之后，要組織企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的一線人員、行業(yè)專家和專業(yè)課教師進(jìn)行反復(fù)討論和修改。教材開發(fā)過程中企業(yè)一方的開發(fā)人員與校方開發(fā)人員要定期不定期地進(jìn)行交流、交換意見、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教材開發(fā)初步完成后可利用基地企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)一線工作人員崗位技能培訓(xùn)和學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)中試用，多聽崗位培訓(xùn)教師和學(xué)院專業(yè)教師的意見，在此基礎(chǔ)上修改定稿、出版應(yīng)用。

三、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與教學(xué)素材資源庫(kù)建設(shè)配套機(jī)制

財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的教學(xué)素材資源主要有典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、作為典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的物質(zhì)載體——發(fā)貨票、涉稅票證、交易合同、經(jīng)濟(jì)法律文書、許可證照、交易媒介、電子章印等等。這些原始素材因涉及到各企事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)。收集難度大，且大部分原始素材中所記載的文字和數(shù)據(jù)涉及到企業(yè)商業(yè)秘密。有些原始素材因本身具有較高的使用價(jià)值或管理上的要求而受到使用單位的嚴(yán)格控制，很難輕易取得，以至于許多高職院校及實(shí)訓(xùn)教材的作者為了應(yīng)付實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，不得不紙上談兵，開發(fā)一些類似于練習(xí)冊(cè)的有名無實(shí)的實(shí)訓(xùn)教材。筆者認(rèn)為。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)不能就教材開發(fā)而開發(fā)，而應(yīng)與教學(xué)素材資源庫(kù)建設(shè)同步進(jìn)行，并以教學(xué)素材資源庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)，形成教材開發(fā)與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的配套機(jī)制。建立了教學(xué)素材資源庫(kù)，有了豐富的原始素材，再根據(jù)這些原始素材結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作流程進(jìn)行適度的設(shè)計(jì)與組合，就可編寫、開發(fā)出仿真程度高、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)務(wù)性教材和學(xué)生實(shí)務(wù)操作用資料。

要建立和完善實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與教學(xué)素材資源庫(kù)建設(shè)的配套機(jī)制，需要做好以下幾項(xiàng)工作：一是制定實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)計(jì)劃或方案時(shí)，要將教學(xué)素材資源庫(kù)的建設(shè)作為一項(xiàng)主要內(nèi)容并預(yù)先進(jìn)行建設(shè)。這既利于本教材的開發(fā)，也有益于相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)。二是要確定多種原始素材的收集途徑，發(fā)動(dòng)廣大師生尤其是歷屆畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)共同收集。必要時(shí)，學(xué)院還應(yīng)撥出專項(xiàng)資金予以支持。三是與基地單位進(jìn)行合作，取得基地單位的大力支持，或與基地單位共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材資源庫(kù)。四是要建立教學(xué)素材資源庫(kù)制作、利用、管理、耦合和對(duì)外開放等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并以此為窗口向全社會(huì)開放，以便于充分發(fā)揮教學(xué)素材資源庫(kù)的利用效能。

四、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與“雙師”培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)雖然依賴于與企業(yè)一線技術(shù)人員或行業(yè)專家的合作，但實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的策劃者和施用者仍然是學(xué)院的專業(yè)教師，專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)及其實(shí)務(wù)操作水平如何，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的策劃、教材內(nèi)容的組織、教材編寫方法的設(shè)計(jì)都有著決定性的影響。而且。實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)完成之后，還需要專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加以應(yīng)用。所 以學(xué)院專業(yè)教師對(duì)崗位工作內(nèi)容、工作流程、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其操作方法、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的各種發(fā)貨票、交易合同、銀行結(jié)算憑證等原始素材的填制與應(yīng)用技巧都必須有相當(dāng)程度的了解與掌握，否則就談不上實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的策劃、設(shè)計(jì)，即使使用兄弟院?；蛩艘验_發(fā)的實(shí)訓(xùn)教材，也難以在教學(xué)中應(yīng)用自如，得心應(yīng)手。

現(xiàn)階段高職院校專業(yè)教師中青年教師占絕大多數(shù)，這些青年教師基本上都缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而且實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)對(duì)作者的要求比一般教材要高得多。另外，現(xiàn)階段各高職院校正在開展“理實(shí)一體”教學(xué)模式改革，在未來一段時(shí)間內(nèi)?！袄韺?shí)一體”教材、崗位綜合實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)任務(wù)相當(dāng)繁重。在這種情況下，非常有必要建立實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，吸收廣大青年教師參與實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)促進(jìn)青年教師帶任務(wù)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在豐富青年教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)務(wù)操作水平的同時(shí)，增強(qiáng)其實(shí)訓(xùn)教材的編寫開發(fā)能力和實(shí)訓(xùn)教材的應(yīng)用能力，壯大實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)隊(duì)伍，提高高職教育的整體水平。

五、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)專項(xiàng)基金資助機(jī)制

開發(fā)一部仿真程度高、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材需要投入的費(fèi)用相對(duì)于開發(fā)理論教材要大得多。例如教材的開發(fā)與撰寫人員到企業(yè)一線進(jìn)行廣泛的實(shí)地調(diào)查，收集體現(xiàn)典型工作任務(wù)與工作內(nèi)容的實(shí)務(wù)案例以及與之相關(guān)的原始資料或票據(jù)需要經(jīng)費(fèi)；對(duì)參與實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)的企業(yè)行家及技術(shù)人員也需要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼；部分專業(yè)或課程因?qū)W生人數(shù)少、教材用量少，需要支付教材出版費(fèi)用等，所有這些費(fèi)用由撰寫與開發(fā)人員自己承擔(dān)不現(xiàn)實(shí)。如果學(xué)院沒有經(jīng)費(fèi)支持，既使專業(yè)教師和企業(yè)行家愿意自主開發(fā)，積極性也不可能高漲。更不可能及時(shí)地、高質(zhì)量地開發(fā)出能夠滿足職業(yè)技能培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)教材。當(dāng)然，為了節(jié)約資金和人力等，可以等待其他高職院校開發(fā)、出版同類實(shí)訓(xùn)教材后再購(gòu)買使用，但這樣做不利于高職院校創(chuàng)名校、創(chuàng)品牌，而且還嚴(yán)重影響到高職院校未來的生存與發(fā)展。所以，為了培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才、為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各高職院校應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)專項(xiàng)基金資助機(jī)制。劃?？钣糜趯I(yè)課程實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)。

總之，實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各高職院校既要考慮到當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也要考慮到人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期需要。

財(cái)經(jīng)方面論文:管窺遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)案例庫(kù)使用與質(zhì)量監(jiān)控

1遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)的使用

1.1以資源共享為前提

首先，開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)共享案例庫(kù)資源實(shí)踐教學(xué)是通過讓學(xué)生參與到實(shí)際工作崗位中去，將知識(shí)內(nèi)化為能力與技能的一種教學(xué)手段;案例教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁具有一定情境并呈現(xiàn)真實(shí)性的案例，能幫助學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中感受到知識(shí)理論的實(shí)踐性從教與學(xué)的成本角度來說，不能通過實(shí)踐教學(xué)來鞏固所有的理論知識(shí)，作為理論與實(shí)踐教學(xué)橋梁的案例教學(xué)可以代替實(shí)踐教學(xué)部分功能來完成理論的升華其次，開發(fā)精品課程也應(yīng)共享已有的案例庫(kù)資源當(dāng)前，從事遠(yuǎn)程教育的國(guó)家開放大學(xué)與地方電大正在組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面開發(fā)精品課程，并取得了成效但是在精品課程開發(fā)時(shí)，缺乏對(duì)已有資源的有效利用，在有限的人力財(cái)力基礎(chǔ)上，沒有形成資源的有效共享優(yōu)化配置建設(shè)精品課程時(shí)，雖然針對(duì)不同的課程，需要個(gè)性化開發(fā)，但是不能忽略對(duì)已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用與同類課程的共性，財(cái)經(jīng)類課程的共性是:培養(yǎng)對(duì)象主要在企業(yè)，課程內(nèi)容涉及到企業(yè)的內(nèi)部管理與外部運(yùn)營(yíng)各個(gè)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)考慮將已有的案例庫(kù)資源應(yīng)用到財(cái)經(jīng)類精品課程建設(shè)中去

1.2以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，任何教學(xué)手段都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)也不例外，只有在案例庫(kù)中選擇契合教學(xué)目標(biāo)的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果背離了這一根本，案例教學(xué)將失出真正意義我們要實(shí)現(xiàn)能夠利用SWOT工具分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就須在案例庫(kù)中選擇戰(zhàn)略管理類案例中具有企業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部機(jī)遇與威脅相關(guān)信息的中、小型案例來供學(xué)生學(xué)習(xí)，但要實(shí)現(xiàn)能夠利用SWOT工具分析企業(yè)內(nèi)外環(huán)境并選擇企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)選擇那種有行業(yè)背景介紹、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況等相關(guān)信息的大、中型案例來供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，如何錯(cuò)位選擇，就可能增加學(xué)習(xí)時(shí)間成本或達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過分依賴案例庫(kù)中的個(gè)案，單憑案例所屬于某一知識(shí)大類就選其用于教學(xué)，所選案例與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果不明顯另外，案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，應(yīng)以是否完成教學(xué)目標(biāo)來檢測(cè)案例教學(xué)的效果，例如，在案例庫(kù)中選擇一個(gè)與教學(xué)用案例相類似的另一個(gè)案例來檢測(cè)案例教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

1.3以教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng)

早在29年我們就構(gòu)建了自主協(xié)作、虛實(shí)結(jié)合的案例教學(xué)模式自主是給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)作是指以小組形式開展學(xué)習(xí)，虛實(shí)結(jié)合是指依托案例教學(xué)平臺(tái)和系統(tǒng)辦學(xué)來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息共享、統(tǒng)一組織與監(jiān)控這種模式解決了滿足成人學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)需求與遠(yuǎn)程教育組織教學(xué)需求兩個(gè)問題成人學(xué)生相對(duì)于全日制學(xué)生更具有獨(dú)立性且已有工作經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的需求更強(qiáng)烈，條件更成熟;另外成人學(xué)生由于集中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)，需要與其他同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性在使用案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)以模式為驅(qū)動(dòng)，考慮學(xué)生的自主協(xié)作性與組織教學(xué)的虛擬性如果單純從案例庫(kù)中抽取某個(gè)案例用于課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，而淡化自主協(xié)作學(xué)習(xí)等因素，就會(huì)違背成人學(xué)習(xí)者需求的特性，教學(xué)效果不佳因此在使用案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)綜合考慮模式的驅(qū)動(dòng)作用來全面提高案例庫(kù)的使用效率

1.4以教學(xué)平臺(tái)為載體

案例教學(xué)涉及到學(xué)生、教師與管理人員等多個(gè)參與對(duì)象，且需完成教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理監(jiān)控等多項(xiàng)功能，因此應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，以平臺(tái)為載體來開展案例教學(xué)案例教學(xué)平臺(tái)是推廣遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例教學(xué)所必需的載體，它將復(fù)雜的案例教學(xué)活動(dòng)所包含的各類要素有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)整體的平臺(tái)，所有教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在平臺(tái)中進(jìn)行另外，案例教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，其最大的優(yōu)勢(shì)就是將遠(yuǎn)程教育與案例教學(xué)能有機(jī)契合案例教學(xué)平臺(tái)將案例教學(xué)模式具體化，學(xué)生與教師只需通過操作平臺(tái)，就能自覺地遵循案例教學(xué)模式，有效使用案例庫(kù)

2遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)使用的質(zhì)量監(jiān)控

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)

學(xué)生通過案例教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)一直到撰寫案例報(bào)告的整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)流程中的學(xué)習(xí)行為都可以通過平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生是否按流程學(xué)習(xí)，每個(gè)流程環(huán)節(jié)是否有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間作保障，是否完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都可以采用技術(shù)手段通過軟件采集監(jiān)控信息，并歸類統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)對(duì)案例報(bào)告的質(zhì)量測(cè)評(píng)可以通過指導(dǎo)教師評(píng)閱來確定測(cè)評(píng)結(jié)果我們?cè)诎咐虒W(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，將案例學(xué)成績(jī)以1分制記錄，由個(gè)案學(xué)習(xí)成績(jī)加權(quán)平均得到，其中個(gè)案學(xué)習(xí)成績(jī)按學(xué)習(xí)流程分解為六個(gè)部分構(gòu)成，考核結(jié)果分階段分環(huán)節(jié)向?qū)W生反饋，如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)成績(jī)不理想可重新申請(qǐng)考核，達(dá)到了考核是教學(xué)輔導(dǎo)手段的目的，打破一考定結(jié)果的格局

2.2對(duì)教師教學(xué)效果的監(jiān)控

雖然遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)通過案例教學(xué)平臺(tái)投人使用，但是不能忽略教師在案例教學(xué)中的重要作用針對(duì)遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣、操作難以控制等特點(diǎn)，就必須加強(qiáng)案例教學(xué)工作的組織與管理，理順各級(jí)教學(xué)崗位的工作職責(zé)，省一級(jí)責(zé)任教師的職責(zé)是對(duì)常規(guī)案例教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、輔導(dǎo)與評(píng)定，對(duì)施教者的案例教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行裁定等，市、州一級(jí)教UDCATIONJ公6師的主要職責(zé)是具體組織并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例，完成案例學(xué)習(xí)任務(wù)，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)充分考慮如何監(jiān)控教師的教學(xué)行為應(yīng)在教師實(shí)施案例教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)上面設(shè)置教學(xué)過程觀測(cè)點(diǎn)，通過各個(gè)觀測(cè)點(diǎn)采集教師教學(xué)行為相關(guān)信息，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)學(xué)生等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

2.3對(duì)案例庫(kù)的質(zhì)量監(jiān)控

在使用案例庫(kù)時(shí)，要對(duì)案例庫(kù)中個(gè)案質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，按學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教師教學(xué)需要和教學(xué)管理需要三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大多希望獲得較多的知識(shí)信息、看到較多的資源展現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)與工作實(shí)際相結(jié)合的資源內(nèi)容、具有持續(xù)激勵(lì)學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)手段，以此為標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)案例庫(kù)中個(gè)案的質(zhì)量，能保障個(gè)案能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另外，基于遠(yuǎn)程教育分級(jí)管理辦學(xué)模式，基層分校專業(yè)教師人數(shù)相對(duì)較少、選課人數(shù)相對(duì)分散等實(shí)際情況，基層分校迫切需要上級(jí)學(xué)校提供部分專業(yè)和課程教學(xué)的支持服務(wù)，作為省校，應(yīng)更多地考慮向分校提供實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、方便的教學(xué)手段、統(tǒng)一的教學(xué)模式等支持服務(wù)，以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)案進(jìn)行評(píng)價(jià)，能保障個(gè)案適應(yīng)教師教學(xué)需要;再者，在案例庫(kù)的使用過程中，對(duì)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理是任何一所學(xué)校必須考慮的兩個(gè)主要因素，特別是遠(yuǎn)程教育分級(jí)辦學(xué)，教學(xué)管理與教務(wù)工作相對(duì)復(fù)雜，更加需要理順教學(xué)管理內(nèi)容與流程

3結(jié)束語

建設(shè)好的遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)，需要應(yīng)用到教學(xué)過程中去，才能發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，案例庫(kù)的使用需要質(zhì)量監(jiān)控來了解使用效果，發(fā)現(xiàn)使用過程中存在的問題，就進(jìn)行改進(jìn)與完善，以便更好地優(yōu)化案例庫(kù)，這樣就形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的案例庫(kù)建設(shè)一使用-監(jiān)控循環(huán)，就可以持續(xù)不斷地保障案例教學(xué)的質(zhì)量，保障案例教學(xué)的全面推廣。

作者：段慶華單位：湖南廣播電視大學(xué)

財(cái)經(jīng)方面論文:財(cái)經(jīng)類頂崗實(shí)習(xí)研討

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系的影響下，新加坡以南洋理工學(xué)院為代表實(shí)施了“雙軌制”實(shí)踐教學(xué)模式。該模式在每學(xué)期將學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目，另一部分完成課程教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后再將兩部分學(xué)生進(jìn)行對(duì)調(diào)?！半p軌制”同樣是在政府的支持下，配合企業(yè)的需求，全年不間斷地安排教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作。這兩種成功的實(shí)踐教學(xué)模式，都是在本國(guó)實(shí)際國(guó)情以及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求中探索出來的，國(guó)家從法律層面、政策層面都給予了大力的支持，同時(shí)行業(yè)、企業(yè)也在國(guó)家的引導(dǎo)下積極參與到職業(yè)教育中來。例如，德國(guó)“雙元制”直接有國(guó)家法律支持；新加坡“雙軌制”項(xiàng)目教學(xué)中就有國(guó)防部的項(xiàng)目等。而目前在國(guó)內(nèi)，由于國(guó)情的限制，在政策層面尚未形成這種高效的職業(yè)教育機(jī)制，政府或是行業(yè)的參與程度也不高。特別是對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，大都還是依靠學(xué)校甚至是院系“孤軍奮戰(zhàn)”來解決實(shí)踐教學(xué)（頂崗實(shí)習(xí)）的問題。

目前國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式及存在的問題目前國(guó)內(nèi)大部分高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)采用的是傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)模式，雖然不同學(xué)校具體的時(shí)間安排可能有所不同，例如有的學(xué)校采用“2+1”，有的學(xué)校則采用“2.5+0.5”，但總的來說都是前幾個(gè)學(xué)期完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，在最后一兩個(gè)學(xué)期才安排學(xué)生離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)模式面臨四個(gè)主要問題：1．企業(yè)與學(xué)校供需時(shí)間不一致學(xué)校有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每?jī)赡晷抻喴淮?，在?zhí)行的過程中一般不會(huì)輕易調(diào)整。學(xué)生何時(shí)頂崗實(shí)習(xí)，完全按人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，而企業(yè)則需要考慮業(yè)務(wù)及自身發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀況來確定需求，每年的用人需求往往是不確定的。這就導(dǎo)致兩種結(jié)果：第一種是學(xué)生錯(cuò)過了很多頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，第二種則是頂崗實(shí)習(xí)打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃安排。2．頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率較低目前大部分高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是分散進(jìn)行的，即學(xué)生在第五或第六學(xué)期自行尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，并按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間完成頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由于之前并沒有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，因而在短時(shí)間內(nèi)往往很難找到合適的接受企業(yè)，再加上各類高校大都開設(shè)有財(cái)經(jīng)類專業(yè)，因此學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，很多高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)口率逐年下降。其結(jié)果就導(dǎo)致了許多學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)存在隨意性，有些實(shí)習(xí)崗位甚至與所學(xué)專業(yè)可能完全不相關(guān)，根本無法達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期的效果。3．頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，特別是在財(cái)經(jīng)類行業(yè)，有一些優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位錄取比例可以高達(dá)500:1。在這個(gè)背景下，第六學(xué)期實(shí)際上就是學(xué)生找工作的黃金時(shí)期。在這段時(shí)間里，學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)處在一種“雙向選擇”的過程，一旦出現(xiàn)更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就可能會(huì)更換實(shí)習(xí)單位。這段時(shí)期的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬蜆I(yè)實(shí)習(xí)”，學(xué)生可能會(huì)隨意、頻繁地更換實(shí)習(xí)單位，這也就大大降低了頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性。4．頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核困難由于頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)是學(xué)生自行聯(lián)系的，而接受實(shí)習(xí)的企業(yè)很可能不清楚頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也不一定會(huì)為學(xué)生指派專門的校外指導(dǎo)教師。對(duì)學(xué)生的工作安排則更是缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性，甚至很多企業(yè)只安排學(xué)生“打雜”，沒有任何實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)無從考核。

（二）與就業(yè)掛鉤的“銀領(lǐng)學(xué)院”模式及存在的問題浙江金融職業(yè)學(xué)院“銀領(lǐng)學(xué)院”的訂單培養(yǎng)，實(shí)際上代表了與就業(yè)掛鉤的頂崗實(shí)習(xí)模式。學(xué)生在第四學(xué)期末，通過金融企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合考核、篩選，一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“銀領(lǐng)學(xué)院”，并在“銀領(lǐng)學(xué)院”完成最后一年的學(xué)習(xí)（包括頂崗實(shí)習(xí)），畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。這種頂崗實(shí)習(xí)模式非常值得學(xué)習(xí)，但是在借鑒的過程中會(huì)存在兩個(gè)問題：1．學(xué)校提供的實(shí)習(xí)崗位有限由于最后要和就業(yè)掛鉤，因此“銀領(lǐng)學(xué)院”并不能滿足該校所有學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求，只有部分優(yōu)秀畢業(yè)生被企業(yè)選中后才有資格進(jìn)入“銀領(lǐng)學(xué)院”，而對(duì)于大部分普通學(xué)生而言，“銀領(lǐng)學(xué)院”可望不可及。2．學(xué)校具備行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)浙江金融職業(yè)學(xué)院的前身是直屬于中國(guó)人民銀行總行的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專——浙江銀行學(xué)校，因此具有非常雄厚的行業(yè)背景，而對(duì)于大部分高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)而言，并不具備這樣的行業(yè)背景，因此該模式在很大程度上缺少可復(fù)制性、可移植性。鑒于此，要在現(xiàn)有的環(huán)境與條件下，從本源上解決財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式中存在的問題，就需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的頂崗實(shí)習(xí)模式，使頂崗實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)不僅是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課程，同時(shí)也是連接學(xué)校與合作企業(yè)的重要紐帶。因此，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)以頂崗實(shí)習(xí)管理制度的設(shè)計(jì)為核心，以配套課程的設(shè)計(jì)以及師資隊(duì)伍的建設(shè)為兩個(gè)重要抓手，從“本源”上解決頂崗實(shí)習(xí)的問題，而校企合作則應(yīng)貫穿在整個(gè)過程中。

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理制度設(shè)計(jì)1．設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)由各院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)牽頭，建立一個(gè)專門的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)。設(shè)置一個(gè)類似“頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的管理機(jī)構(gòu)，該“學(xué)院”是一個(gè)虛擬的管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理。“學(xué)院”應(yīng)由財(cái)經(jīng)類專業(yè)與其合作緊密的企業(yè)共同建立（例如，會(huì)計(jì)專業(yè)可以與規(guī)模較大的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所共同建立；金融專業(yè)則可與規(guī)模較大的銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司共同建立），“學(xué)院”可設(shè)立類似“董事會(huì)”的管理層，由合作企業(yè)與財(cái)經(jīng)類專業(yè)的負(fù)責(zé)人組成?！皩W(xué)院”應(yīng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的組織、考核及管理，主要工作職責(zé)應(yīng)包括組織學(xué)生集體進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)并調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃、聘請(qǐng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的后勤、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核、向?qū)W校其他部門提交頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)材料等，并盡可能將全部工作制度化。2．設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)管理崗位“學(xué)院”可以在“董事會(huì)”下設(shè)院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的具體事務(wù)管理。院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)人選可由校企共同商定，同時(shí)從學(xué)校及合作企業(yè)中聘請(qǐng)“學(xué)院”的指導(dǎo)教師，被聘任的指導(dǎo)教師在“學(xué)院”任職的同時(shí)，還要承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)期間配套課程的教學(xué)任務(wù)。例如，在會(huì)計(jì)專業(yè)的稅法課程中，可以拿出一部分操作性較強(qiáng)的課程（如主要稅種的申報(bào)、匯算清繳等模塊），在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成；在金融專業(yè)則可從客戶經(jīng)理、客戶溝通、金融服務(wù)營(yíng)銷等專業(yè)課程中，選出一部分模塊由指導(dǎo)教師在頂崗實(shí)習(xí)崗位完成教學(xué)。3．設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)管理目標(biāo)在成立了專門的管理機(jī)構(gòu)并設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)配套課程之后，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理實(shí)際上就轉(zhuǎn)為對(duì)配套課程的教學(xué)管理。頂崗實(shí)習(xí)管理的目標(biāo)，實(shí)際上就變成了保證配套課程教學(xué)的順利進(jìn)行以及提高配套課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程，同時(shí)也是完成配套課程教學(xué)的過程；學(xué)生經(jīng)過考核、評(píng)價(jià)獲得配套課程學(xué)分的過程，同時(shí)也是獲得頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分的過程。

（二）頂崗實(shí)習(xí)配套課程設(shè)計(jì)1．制定合理且靈活的人才培養(yǎng)方案《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成〔2011〕6號(hào)）曾明確指出“要積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性”。鑒于此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)可以在參考“學(xué)院”董事會(huì)的建議后，制定靈活的人才培養(yǎng)方案。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學(xué)期安排集中頂崗實(shí)習(xí)，并設(shè)計(jì)配套的實(shí)踐課程。按照“工學(xué)交替”的模式，輪流安排各班學(xué)生在企業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)，總的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不應(yīng)低于16周。如合作企業(yè)因經(jīng)營(yíng)情況要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，“學(xué)院”應(yīng)提前上報(bào)學(xué)校相關(guān)部門審批，并調(diào)整相關(guān)班級(jí)的課程安排。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，各類會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)可以在每年的1—6月份可以提供大量的報(bào)稅實(shí)習(xí)崗位。對(duì)金融專業(yè)而言，各大銀行在每年年初或年終時(shí)，會(huì)因?yàn)闃I(yè)務(wù)量的增加而提供一些頂崗實(shí)習(xí)崗位?！皩W(xué)院”可以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮到行業(yè)特點(diǎn)，安排學(xué)生輪流在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其他時(shí)間則安排更多的理論課程。這樣，既滿足了企業(yè)的用人需求，又保證了充足的頂崗實(shí)習(xí)崗位以及頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。以會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)行政班級(jí)的頂崗實(shí)習(xí)安排為例。2．設(shè)計(jì)嵌入到頂崗實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)課程由于“學(xué)院”董事會(huì)成員為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位，因此實(shí)習(xí)配套課程的設(shè)置應(yīng)與實(shí)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程緊密結(jié)合，并由“學(xué)院”董事會(huì)決定開設(shè)哪些課程。每個(gè)專業(yè)開設(shè)的頂崗實(shí)習(xí)配套課程不應(yīng)少于2門，每門課程的授課時(shí)間應(yīng)為6至8周。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)配套課程的主要授課內(nèi)容可以在稅法、審計(jì)、會(huì)計(jì)等相關(guān)課程中選取一部分內(nèi)容；而金融專業(yè)則可在客戶理財(cái)、金融禮儀、金融營(yíng)銷等課程中選取一部分內(nèi)容，甚至可以考慮新開設(shè)其他的相關(guān)實(shí)踐課程。

（三）頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)1．校內(nèi)專職指導(dǎo)教師“學(xué)院”院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)聘請(qǐng)頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)專職指導(dǎo)教師，除完成“學(xué)院”董事會(huì)布置的具體事務(wù)外，還需要在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)完成配套課程的理論教學(xué)部分，并全程指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。因此，校內(nèi)專職指導(dǎo)教師既是頂崗實(shí)習(xí)及配套課程的任課教師，同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)管理的主體。2．校外兼職指導(dǎo)教師校外兼職指導(dǎo)教師由“學(xué)院”董事會(huì)聘任企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任，提交學(xué)校人事處備案，并頒發(fā)學(xué)校校外兼職教師聘書。校外兼職指導(dǎo)教師是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的“師傅”，對(duì)學(xué)生日常工作過程進(jìn)行指導(dǎo)。在頂崗實(shí)習(xí)及配套課程的教學(xué)任務(wù)分配上，校外兼職指導(dǎo)教師應(yīng)承擔(dān)一定比例的課時(shí)。此外，校外兼職教師還應(yīng)定期參加學(xué)校安排的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，并及時(shí)反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。通過這種頂崗實(shí)習(xí)模式的改革與創(chuàng)新，在與企業(yè)共同的設(shè)計(jì)與安排下，學(xué)?？梢赃_(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期教學(xué)效果，企業(yè)在用人需求上可以得到滿足（在一定程度上還進(jìn)行了人才的儲(chǔ)備），學(xué)生在高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí)過程中可以得到充分鍛煉，并可強(qiáng)化對(duì)口專業(yè)的職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的“三贏”。

作者：羅威單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)經(jīng)方面論文:理財(cái)經(jīng)理勝任力探究

實(shí)證研究設(shè)計(jì)與分析

1.被試。在訪談過程中，績(jī)效優(yōu)秀的理財(cái)經(jīng)理21位，績(jī)效一般的理財(cái)經(jīng)理22位，合計(jì)43位。在本研究中，績(jī)效是否優(yōu)秀由理財(cái)經(jīng)理的直接上級(jí)評(píng)價(jià)。共有31位理財(cái)經(jīng)理填寫了《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力核檢表》。另外610名理財(cái)經(jīng)理回答了《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力問卷》。

2.工具設(shè)計(jì)。我們?yōu)殛P(guān)鍵事件訪談設(shè)計(jì)了《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理關(guān)鍵事件訪談提綱》。該訪談提綱按照經(jīng)典的行為事件訪談的形式來設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容為訪談對(duì)象的“個(gè)人信息、主要工作職責(zé)、成功和失敗”三部分內(nèi)容。在《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力核檢表》的生成過程中，參考了麥克里蘭德編制的通用軟實(shí)力詞典，黃勛敬等（2007）在《商業(yè)銀行行長(zhǎng)勝任力模型研究》中所提的行長(zhǎng)勝任力(軟實(shí)力)模型，以及“大五”人格因素模型中的人格分類、MBTI人格維度，并請(qǐng)教了有關(guān)專家，最后形成的核檢表問卷共包括36個(gè)勝任素質(zhì)?！渡虡I(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力詞典》的編寫經(jīng)過了查閱和總結(jié)資料、個(gè)人獨(dú)立編寫、小組討論和修改三個(gè)過程。在最終形成的軟實(shí)力詞典中，每個(gè)軟實(shí)力都包含了軟實(shí)力的定義、六個(gè)等級(jí)、等級(jí)定義以及在每一個(gè)等級(jí)的行為表現(xiàn)。它的主要用途是作為對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼的依據(jù)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證模型的有效性，研究者依照構(gòu)建的理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型，編制了《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力問卷》。

3.行為事件訪談。我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了針對(duì)商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理的結(jié)構(gòu)化關(guān)鍵事例訪談方法，通過關(guān)鍵事件訪談搜集理財(cái)經(jīng)理工作行為和能力素質(zhì)要求。訪談要求訪談對(duì)象回憶在工作情境中他們感到特別成功及失敗的幾個(gè)關(guān)鍵事件。每位訪談對(duì)象的時(shí)間從半小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)不等。并且在征得其同意后，對(duì)所有訪談對(duì)象的談話內(nèi)容都進(jìn)行了錄音。

4.勝任特征編碼。按照常規(guī)的軟實(shí)力研究步驟，先對(duì)資料進(jìn)行編碼，并統(tǒng)計(jì)訪談文本的字?jǐn)?shù)、各個(gè)軟實(shí)力的等級(jí)分?jǐn)?shù)等，最后對(duì)得到的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。首先，錄音和問卷轉(zhuǎn)換為文本材料。商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力關(guān)鍵事件收集后，我們對(duì)關(guān)鍵能力問卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了整理，先將訪談錄音和訪談問卷整理成訪談報(bào)告，然后對(duì)轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編號(hào)，最終產(chǎn)生提取概念化的軟實(shí)力的原始數(shù)據(jù)，總共43份，約9萬4千字。其次，基于文本進(jìn)行軟實(shí)力編碼。編碼是在訪談文本中相應(yīng)的行為事件后面寫上軟實(shí)力的名稱以及等級(jí)。由于文本數(shù)據(jù)內(nèi)容非常廣泛，初次編碼時(shí)，兩個(gè)編碼人員按照統(tǒng)一的編碼詞典對(duì)照認(rèn)可的軟實(shí)力，先進(jìn)行嘗試性分類并予以編碼。對(duì)那些訪談文本中出現(xiàn)的獨(dú)特特征，進(jìn)行補(bǔ)充編碼，并進(jìn)一步補(bǔ)充到編碼詞典中。初次編碼后再次閱讀文本，對(duì)每個(gè)歸類編碼進(jìn)行核查，尋找支持某一歸類編碼的所有現(xiàn)存證據(jù)，對(duì)其編碼的正確性進(jìn)行確認(rèn)或修正。

5.數(shù)據(jù)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)的基本指標(biāo)為文本的字?jǐn)?shù)、各個(gè)軟實(shí)力在不同等級(jí)上出現(xiàn)的次數(shù)、在各等級(jí)的分?jǐn)?shù)、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)和最高等級(jí)分?jǐn)?shù)。等級(jí)是指某一軟實(shí)力在該軟實(shí)力最小可覺差量表中的大小值，它表示某個(gè)行為表現(xiàn)的強(qiáng)度或復(fù)雜程度。比如，根據(jù)《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力編碼詞典》，某一被試在“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”分量表上的具體行為表現(xiàn)為：在等級(jí)1上出現(xiàn)2次，在等級(jí)2上出現(xiàn)1次，在等級(jí)3上出現(xiàn)3次，在等級(jí)5上出現(xiàn)4次，那么這一軟實(shí)力發(fā)生的總頻次就是2+1+3+4=10次；平均等級(jí)分?jǐn)?shù)為3.3，即總分?jǐn)?shù)/總頻次；最高等級(jí)分?jǐn)?shù)為5。然后對(duì)頻次、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)、最高等級(jí)分?jǐn)?shù)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)優(yōu)秀組和普通組的每一軟實(shí)力之間的差異進(jìn)行比較分析。（1）訪談長(zhǎng)度（字?jǐn)?shù)）分析。對(duì)訪談字?jǐn)?shù)的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果表明方差齊性，即進(jìn)入檢驗(yàn)的兩個(gè)樣本來自于同一個(gè)總體。如表1所示，績(jī)效優(yōu)秀組訪談平均長(zhǎng)度為2281.3字，績(jī)效一般組訪談平均長(zhǎng)度為2074.0字。在訪談長(zhǎng)度上，績(jī)效優(yōu)秀組和績(jī)效一般組之間的差異在0.05水平無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也就是差異不顯著。表2顯示了軟實(shí)力發(fā)生頻次、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)、最高等級(jí)分?jǐn)?shù)與訪談長(zhǎng)度之間的相關(guān)。其中有5項(xiàng)軟實(shí)力的頻次總分與訪談文本的長(zhǎng)度（字?jǐn)?shù)）顯著相關(guān)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且其中的4項(xiàng)在0.01水平上相關(guān)；采用平均等級(jí)分?jǐn)?shù)這一指標(biāo)有4個(gè)軟實(shí)力與訪談長(zhǎng)度相關(guān)；而采用最高等級(jí)則只有一個(gè)軟實(shí)力與訪談長(zhǎng)度相關(guān)。這說明，相對(duì)而言，最高等級(jí)分?jǐn)?shù)指標(biāo)比較穩(wěn)定，較少受訪談長(zhǎng)度影響。在Hay公司的經(jīng)典研究中，提出采用頻次、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)、最高等級(jí)分?jǐn)?shù)三種指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中平均等級(jí)分?jǐn)?shù)最優(yōu)。但在本研究中，沒有得到這樣的結(jié)果。為了消除訪談長(zhǎng)度的影響，我們采用最高等級(jí)分?jǐn)?shù)作為準(zhǔn)確反映出被試某一軟實(shí)力水平的指標(biāo)。（2）信度分析。兩個(gè)編碼者按照《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力編碼詞典》，對(duì)相同文本進(jìn)行編碼的一致性程度是影響軟實(shí)力評(píng)價(jià)法的重要因素，是編碼可靠性、客觀性的重要指標(biāo)。本研究采用歸類一致性方法來考察文本編碼者之間編碼結(jié)果的一致性，以確立軟實(shí)力評(píng)價(jià)法的信度指標(biāo)。歸類一致性是指評(píng)分者之間對(duì)相同訪談文本資料的編碼歸類中相同個(gè)數(shù)占總個(gè)數(shù)的百分比。它的計(jì)算公式是參照《動(dòng)機(jī)編碼手冊(cè)》來的（董奇，1990）。（3）差異檢驗(yàn)。以最高等級(jí)分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，分別統(tǒng)計(jì)兩個(gè)編碼者對(duì)同一文本材料中某一軟實(shí)力分?jǐn)?shù)的最高分，然后比較績(jī)效優(yōu)秀組和績(jī)效一般組被試在每個(gè)軟實(shí)力上的最高等級(jí)分?jǐn)?shù)，檢驗(yàn)其差異的顯著性。結(jié)果見表3。表3的結(jié)果顯示，優(yōu)秀組和普通組的最高等級(jí)分?jǐn)?shù)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息搜集、公關(guān)能力、溝通能力、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、積極主動(dòng)、專業(yè)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及關(guān)系建立等10個(gè)特征上存在顯著差異。（4）軟實(shí)力核檢表結(jié)果分析。我們對(duì)《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力核檢表》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。從表4中可以看到，頻率超過50%的前13個(gè)勝任素質(zhì)包括了通過“差異檢驗(yàn)”的全部10個(gè)軟實(shí)力詞條，這在一定程度上驗(yàn)證了行為事件訪談、訪談材料編碼以及數(shù)據(jù)處理等過程的科學(xué)性。

商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型體系

（一）商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型

根據(jù)BEI訪談結(jié)果分析形成了初步的軟實(shí)力模型，見圖1。結(jié)合資深專家訪談資料和實(shí)際應(yīng)用情況，商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型（軟實(shí)力勝任標(biāo)準(zhǔn)）包括10項(xiàng)特質(zhì)，分別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息搜集、公關(guān)能力、溝通能力、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、積極主動(dòng)、專業(yè)知識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及關(guān)系建立。上述勝任特征反映了理財(cái)經(jīng)理這一工作崗位中影響個(gè)體成功的所有重要的行為、技能和知識(shí)，也即理財(cái)經(jīng)理所需的軟實(shí)力勝任標(biāo)準(zhǔn)。1.服務(wù)意識(shí)。服務(wù)意識(shí)是指理財(cái)經(jīng)理以客戶為中心，把為客戶服務(wù)當(dāng)成自己的責(zé)任，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并滿足他們的需要。銀行間的競(jìng)爭(zhēng)取勝最終要靠銀行的服務(wù)質(zhì)量和效率來保證，而理財(cái)經(jīng)理是向客戶展示銀行服務(wù)的重要窗口，因此理財(cái)經(jīng)理的服務(wù)意識(shí)關(guān)乎銀行能否滿足客戶的需求而贏得市場(chǎng)和客戶，關(guān)乎商業(yè)銀行的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.溝通能力。理財(cái)經(jīng)理的溝通能力具體地可解釋為傾聽和準(zhǔn)確地理解他人的感受、需要和觀點(diǎn)，并做出恰當(dāng)反饋的能力。作為理財(cái)經(jīng)理不僅需要專業(yè)的知識(shí)和技能，而且更需要與他人溝通的能力。如果無法與客戶進(jìn)行有效溝通并建立良好關(guān)系，那么必然無法勝任理財(cái)經(jīng)理崗位。因此，從事理財(cái)經(jīng)理工作必須具備溝通能力。在實(shí)際工作中，理財(cái)經(jīng)理應(yīng)具有通過良好的溝通技巧和合適的溝通方式，與內(nèi)外部客戶進(jìn)行有效的信息傳遞并與客戶建立良好關(guān)系。3.關(guān)系建立。關(guān)系建立是指理財(cái)經(jīng)理能夠與有助于完成工作的相關(guān)人員建立或維持友善良好的關(guān)系。利用多種渠道不斷了解客戶信息，預(yù)測(cè)客戶需求，保持客戶關(guān)系，建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。不斷收集客戶所在行業(yè)信息，以備溝通中使用。通過實(shí)地走訪加深客戶的感受，趁熱打鐵，及時(shí)建立業(yè)務(wù)關(guān)系。能夠建立客戶信息檔案。4.信息搜集。信息搜集指理財(cái)經(jīng)理能夠通過各種方法和渠道搜集信息，從各種紛繁復(fù)雜的信息中準(zhǔn)確地選擇所需的信息，并且能夠有效地處理信息，據(jù)此做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷和決策的能力。5.公關(guān)能力。公關(guān)能力是指理財(cái)經(jīng)理能夠協(xié)調(diào)和處理好與客戶、政府等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，并利用這些關(guān)系來拓展業(yè)務(wù)或者為工作提供方便。處于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的商業(yè)銀行必須處理好與市場(chǎng)主體即股東、客戶、政府等利益相關(guān)者的關(guān)系，才能為自身的發(fā)展?fàn)幦「嗟臋C(jī)會(huì)。6.責(zé)任心。責(zé)任心是一個(gè)人品質(zhì)的重要組成部分，作為理財(cái)經(jīng)理，必須有對(duì)組織高度的責(zé)任心，這樣才能夠腳踏實(shí)地地做好工作，推動(dòng)銀行業(yè)務(wù)的發(fā)展。有責(zé)任的理財(cái)經(jīng)理能夠充分發(fā)揮主人翁的精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)可靠，常為團(tuán)隊(duì)的成功付出額外的努力。7.積極主動(dòng)。理財(cái)經(jīng)理主動(dòng)采取行動(dòng)迎接眼前的挑戰(zhàn)或提前面對(duì)未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在面對(duì)挑戰(zhàn)、追求卓越的過程中，理財(cái)經(jīng)理主動(dòng)采取行動(dòng)能夠促使其更好地把握機(jī)遇，有助于更好地完成目標(biāo)，促使銀行不斷發(fā)展。8.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是指在工作過程中，理財(cái)經(jīng)理與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同合作、密切團(tuán)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)組織的共同目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是凝聚整個(gè)組織的核心力量，一位理財(cái)經(jīng)理具有這種意識(shí)，才能積極主動(dòng)配合同事和上下級(jí)的工作，同心協(xié)力，使組織中的資源得到最優(yōu)化的利用，并產(chǎn)生高績(jī)效。9.風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是指理財(cái)經(jīng)理具備一定的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，能夠有效識(shí)別、衡量和防范市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、道德風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)等金融業(yè)務(wù)常見風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)是“未來結(jié)果的不確定性或損失”。如果理財(cái)經(jīng)理在工作中能有效識(shí)別可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，并做出合理的判斷，將有助于防范風(fēng)險(xiǎn)、避免損失，從而保護(hù)銀行和客戶的利益。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)軟實(shí)力特征的核心要素是：理財(cái)經(jīng)理具備有效識(shí)別不同形式風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和能力，并能采取恰當(dāng)措施規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。10.專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是指理財(cái)經(jīng)理掌握銀行業(yè)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，熟悉相關(guān)產(chǎn)品，能夠?yàn)榭蛻籼峁┚C合金融服務(wù)。掌握一定的專業(yè)知識(shí)是理財(cái)經(jīng)理為客戶提供服務(wù)的基礎(chǔ)和前提，只有靈活運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)為客戶提供專業(yè)的金融服務(wù)，才能贏得客戶的信任，為銀行創(chuàng)造收益。這個(gè)特征主要衡量和評(píng)價(jià)理財(cái)經(jīng)理對(duì)金融業(yè)務(wù)和銀行基本業(yè)務(wù)掌握的熟練程度。

（二）《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型詞典》的構(gòu)建

在構(gòu)建“商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型”的基礎(chǔ)上，本課題組完善形成了《商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型詞典》。每一個(gè)軟實(shí)力詞條包括軟實(shí)力名稱、定義、核心問題、重要性、等級(jí)水平、行為表現(xiàn)、正/反向案例及管理名言。尤其針對(duì)各個(gè)軟實(shí)力，分別從正、反兩面提出一至兩個(gè)案例。這些案例是商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理在行為事件訪談過程中提到的一些具體事例或觀點(diǎn)，既是對(duì)詞典內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充，也是該行為描述和實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)對(duì)接。該詞典將幫助銀行更客觀地、更有針對(duì)性地選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理，進(jìn)而推動(dòng)銀行核心能力的建設(shè)和組織變革。文后附有“服務(wù)意識(shí)”軟實(shí)力的案例示例。

（三）商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型的驗(yàn)證

在模型建立之后，我們請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人力資源管理專家、心理學(xué)專家以及銀行中高層管理者對(duì)該模型進(jìn)行了評(píng)價(jià)，得到了較普遍的認(rèn)同。同時(shí)，通過驗(yàn)證性因子分析證實(shí)了上述商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型。因子分析所得的10個(gè)因子及其包含的內(nèi)容，與之前構(gòu)建的商業(yè)銀行理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型中包含的勝任特征全部吻合。不同的是，構(gòu)建理財(cái)經(jīng)理軟實(shí)力模型采用的是行為事件訪談法（BEI）方法和技術(shù)，資料是通過個(gè)案訪談獲??；而因子分析所用資料，是通過編制問卷在大范圍理財(cái)經(jīng)理群體中測(cè)試獲取的。這種交叉驗(yàn)證充分證明了模型的有效性。

本文作者：黃勛敬程秋虎趙曙明作者單位：南京大學(xué)商學(xué)院工商管理博士后流動(dòng)站