時間：2022-05-27 03:16:18
序論：在您撰寫計算機畢業(yè)設計論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1一些教師指導方法缺乏創(chuàng)新
畢業(yè)設計指導方法絕不是在一個環(huán)節(jié)上機械重復勞動,那樣必然缺乏對學生的綜合訓練,挫傷學生的積極性和主動性,隱沒學生的創(chuàng)新性。在畢業(yè)設計方法上對畢業(yè)設計的指導不夠得力,一方面可能造成因疏于指導,導致放任自流；另一方面或因框得過死,不留余地,致使學生只能按部就班,缺乏創(chuàng)新,實踐能力得不到鍛煉提高。因此，創(chuàng)新畢業(yè)設計指導方法是畢業(yè)設計質量提升的保障。
2提高計算機專業(yè)畢業(yè)設計質量的舉措
（1）從制度建設上激發(fā)教師指導畢業(yè)設計的工作熱情。有效的畢業(yè)設計制度建設和落實是提高教師思想認識的根本途徑。首先，建立優(yōu)秀畢業(yè)設計指導老師遴選制度。每年根據畢業(yè)設計過程考核（教師投入的時間、中期檢查結果等）、學生評教以及最終畢業(yè)設計成績等級綜合評價指導老師，將評價結果作為遴選優(yōu)秀指導教師的重要參考依據。其次，建立彈性工作量認定制度。經過調研，很多應用技術型高校計算機專業(yè)一個完整的畢業(yè)設計周期是14周左右，指導老師指導一名畢業(yè)生的工作量1課時/周，那么指導教師所得工作量是14課時/人?？墒?，教師還要承擔許多其他的教學工作量才能完成教學任務，因此，一些教師為了完成任務，往往是“輕指導質量、重學生數量”。為了解決這一問題，學院可以采用指導教師彈性工作量認定制度，將教師在整個畢業(yè)設計表現(xiàn)劃分為優(yōu)、良、中、合格、不合格等5個等級，每個教師指導畢業(yè)設計工作的最終工作量根據等級系數（優(yōu)、良、中、合格、不合格系數分別是2.0、1.5、1.2、1.0、0）折算而成。這樣，指導教師即使指導學生數較少，但通過努力，保證質量，同樣可以獲得很高工作量認定，有效使教師更加“重質量、輕數量”。最后，建立學生評價指導老師制度。課題教學中，學生評教制度普遍得到運用，其結果直接作為年終推優(yōu)、職稱申報的主要依據，收到良好效果。目前，很少應用技術型院校計算機專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)實行學生評價指導老師制度。宿遷學院計算機系大膽啟用該制度，讓每位學生從“德、能、勤、績”綜合評價指導老師。為了評教更客觀，防止“師生互贊”不正?，F(xiàn)象發(fā)生，最終的評教結果還要與學生最終畢業(yè)設計成績比對之后生效。對于失真現(xiàn)象，要追查相關教師或學生的責任。上述這些制度建設和落實舉措，不僅提高了指導教師的思想認識，更讓指導畢業(yè)設計的質量與教師個人榮譽、工作量認定、年終推優(yōu)、職稱申報等切身利益掛鉤，大大激發(fā)了他們指導畢業(yè)設計的熱情。
（2）面向計算機實際應用，實行師生雙向選題機制。選題應是一個雙向的過程,老師應根據學生的基礎、興趣,結合現(xiàn)在社會對人才的需要同學生一起來擬定題目。以往，畢業(yè)設計選題往往因與市場實際需求脫鉤，造成畢業(yè)設計題目太陳舊、老化，達不到畢業(yè)設計訓練目的。造成這一現(xiàn)象的根本原因一方面由于部分的選題工作是老師先擬訂好題目,有些題目已經不適合當下市場動態(tài)需求，所做畢業(yè)設計題目無實際價值，從而挫傷學生積極性；另一方面，有部分學生自擬題目雖緊跟應用需求，但往往因畢業(yè)設計任務工作量過大或過小，甚至不切學生基礎實際而無終而止。解決這一問題就需要師生在選題時充分溝通。在選題開始時，由師生一方先提出初步選題，然后讓對方提出修改意見，教師在選題時重點把握好選題是否有新意、是否可行、是否有應用價值等；而學生則根據自身基礎和興趣最終確定是否選擇該選題。例如作為計算機專業(yè)指導教師，根據移動互聯(lián)網應用的最新進展，為學生提出的關于無線網ZigBee技術應用、基于Android系統(tǒng)的手機控制軟件、洪泛法無線路由算法改進等題目。而學生則根據自身基礎與興趣將上述題目結合某個具體應用，如將上述教師擬定題目方向具體確定為：無線網ZigBee智能路燈控制技術、基于Android系統(tǒng)手機版的車輛北斗定位軟件開發(fā)、基于ZigBee無線技術的洪泛法路由算法改進與實現(xiàn)等。應用技術型計算機專業(yè)的特點是相關技術更新很快，師生通過雙向磨合選題，使得最終選題既能結合學生基礎和興趣，又能針對應用實際，從而讓師生雙方最大程度達成一致，為接下來的畢業(yè)設計成果更有生命力和市場前景打下基礎。
（3）師生協(xié)作、循序漸進，創(chuàng)新畢業(yè)設計指導方法。再好的選題，如果沒有創(chuàng)新的指導方法，畢業(yè)設計指導也可能淪為機械重復勞動,最終致使學生只能按部就班,缺乏創(chuàng)新,實踐能力得不到鍛煉提高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們在具體實施中，首先是針對每個學生基礎采用師生協(xié)作、循序漸進式指導。如，有學生選擇“無線網ZigBee技術應用”方面的選題。那么，首先開題以后一段時間內（如：一周時間內），要求學生完成查閱有關ZigBee技術方面的資料任務，并匯總多位學生所查閱到的文獻，接下來由指導教師與學生協(xié)商將資料分類并再分發(fā)給不同學生，并在接下來一段時間內（如：一周時間內）師生圍坐到一起，輪流讓學生匯報所學到的最新內容和體會，期間，教師和其他學生可以隨時互動提問，要求被提問教師或學生做出解答，通過師生明確分工、共同協(xié)作，加快了基礎階段的學習進度。這樣再持續(xù)一段時間（如：再兩周時間內）相互學習之后，指導教師就可以根據學生具體選題安排他們先做一些小實驗，再做一些中等難度實驗，進而持續(xù)延伸到綜合性實驗，在這個實驗過程中，教師不僅注重學生所提出的問題，更要為學生給予方法和思路上的充分交流與指點。通過這種方法不僅讓所有學生動手能力得以最快速度提升，而且鍛煉了他們的語言組織能力和表達能力，同時也激發(fā)了師生團結協(xié)作意識。通過上述師生協(xié)作、循序漸進式推進，指導教師全程參與指導，既要扮演好自身角色，也要及時掌握每個學生畢業(yè)設計進程，當學生遇到問題時教師更多時候是不能替代學生畢業(yè)設計工作，而是要給予方法上的指導，最大程度挖掘學生潛能和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新畢業(yè)設計指導方法，無論對學生還是對教師來說都是一個重要的能力提升環(huán)節(jié)。
3改革效果
改革現(xiàn)有計算機畢業(yè)設計方法對于培養(yǎng)應用技術型人才具有十分重要的意義。多年來，我們堅持人才培養(yǎng)質量觀，積極探索并改進現(xiàn)有畢業(yè)設計指導方法，收到了良好的成效。每年指導的計算機專業(yè)學生畢業(yè)設計大多數均在良好以上，30%以上被認定校級優(yōu)秀等級；多名教師被授予校級優(yōu)秀指導教師等榮譽稱號；20多篇論文獲省畢業(yè)設計一、二等獎；先后2次獲得省優(yōu)秀畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊稱號；畢業(yè)設計期間師生協(xié)作發(fā)表了30多篇高質量論文，同時獲得10多項國家發(fā)明、實用新型專利，申請了20多項計算機軟件著作權。畢業(yè)生質量不斷得到提升，產生了巨大的社會效益。這些成績的取得，一方面要從學校、院校層面加強畢業(yè)設計制度建設和落實，另一方面從教師自身角度要有不斷改革意識和方法。只有這樣，應用技術型院校計算機專業(yè)畢業(yè)設計質量才能不斷提高，才能為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。
4結語
如何有效提升計算機專業(yè)畢業(yè)設計質量是該專業(yè)教學改革的一項重要內容，也是不斷提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。上述提高畢業(yè)設計質量的方法不僅可以應用在計算機專業(yè)上，也可以推廣到其他實踐性較強的工科專業(yè)。雖然改革后教師投入畢業(yè)設計的時間增加了，但只要我們本著改革以提高人才培養(yǎng)質量為本的教學理念，那么任何付出都應該加以鼓勵和嘗試。
作者：王志超 單位：宿遷學院計算機科學與技術系
1畢業(yè)設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養(yǎng)大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：⑴師資力量欠缺地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業(yè)生經常早早被各地的高新技術企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標。更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標就是科研業(yè)績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業(yè)設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優(yōu)先提供給基礎性專業(yè)課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業(yè)設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓練，其畢業(yè)論文的質量可想而知。⑶與學生就業(yè)時間沖突，學生投入不足通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學生學業(yè)，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學習上，⑷部分畢業(yè)設計選題脫離研發(fā)實際畢業(yè)設計選題的科學性、新穎性、實用性關乎畢業(yè)設計質量的高低。傳統(tǒng)上，畢業(yè)設計的指導教師以高校專任教師為主，選題的范圍則以教師的科研項目或教研項目為主，選題常缺少工程背景，脫離研發(fā)實際，導致學生對畢業(yè)設計興趣驟減，敷衍了事。也有部分學生擅長利用政策，在選題時下足功夫，往往選取那些相對簡單，容易完成的課題，如課程教學網站、學籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。從技術角度上看來，這些課題實現(xiàn)方法基本一致，在許多網站、教科書、畢業(yè)論文指導手冊上都有類似的源碼，甚至提供幾近現(xiàn)成的論文，學生只要變更一下界面或對數據庫結構稍作調整，改頭換面即可稱之為自己的系統(tǒng)、自己的論文，提交上來，對這部分學生由于其論文也基本符合要求，真奈何其不得。⑸論文審查不嚴，易被學生鉆空子通常本科畢業(yè)設計最終成果往往反映在畢業(yè)論文上，而本科生的畢業(yè)論文一般不需要被送入學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)中進行“”，常以校內專家評審做為最終評價手段。這種純人工的評價手法易被學生鉆空子，少部分學風不夠端正的學生到了畢業(yè)前夕，往往出盡招數以求畢業(yè)論文順利過關，常將學術期刊網站上的碩士論文下載后稍加修改即呈交上來，或直接通過網絡購買畢業(yè)設計和論文。采用人工的評價手段稍不留神就讓他們渾水摸魚獲得通過，最終造成惡劣影響。
2“產學研”結合模式的指導方式
“產學研”結合模式主要通過理論和實踐教學兩條途徑，在充分考慮企業(yè)需求前提下，以提高學生的工程素養(yǎng)、鞏固學科基礎、培育創(chuàng)新能力為基本目的，由高校、企業(yè)、學生三方面共同研究，明確畢業(yè)設計的課題，確定研究內容和研究方法[7]。在畢業(yè)設計實施的具體過程中，由高校和企業(yè)聯(lián)合派出導師，由高校教師承擔對學生的理論指導，由研發(fā)一線的工程師在企業(yè)中進行實踐指導。畢業(yè)設計后期，可聘請企業(yè)中經驗豐富的高職稱工程師或工程技術部門主要負責人與校內教師一起共同組成畢業(yè)設計答辯考評小組，共同對學生的畢業(yè)設計實施書面評價、答辯、評定成績等畢業(yè)設計的質量審查。
3“產學研”結合模式的的關鍵點
3.1做好選題工作
恰當的選題是提高畢業(yè)設計質量的關鍵，能直接體現(xiàn)出地方院校人才培養(yǎng)的特色?！爱a學研”結合的畢業(yè)設計選題要求密切聯(lián)系生產和研發(fā)實際，有工程應用的背景和工程的實際內涵，確保其具備較強的實用性。此外，選題還應具有一定的深度，保證有足夠的工作量，在某些方面還應體現(xiàn)出創(chuàng)新的成分。因此，在選題時要盡量做到以下幾方面的具體要求：⑴畢業(yè)設計選題應與服務地方的人才培養(yǎng)定位充分結合地方性本科院校是以培養(yǎng)高素質的應用型人才和服務地方經濟發(fā)展的為主要辦學方針的高校。我院所處的廣東省近十年來軟件產業(yè)一日千里、欣欣向榮，業(yè)已成為全國行業(yè)的龍頭老大。2011年統(tǒng)計數據表明，廣東省共有軟件企業(yè)3136家，占全國的13.7%，全年實現(xiàn)軟件業(yè)務收入3122億元，占全國的16.9%。其中軟件產品收入1203億元，信息系統(tǒng)集成服務收入471.3億元，信息技術咨詢服務收入140.1億元，數據處理和運營服務收入583.8億元，嵌入式系統(tǒng)軟件收入663.9億元，IC設計收入60.2億元。我院所處的惠州地區(qū)正處于廣東省軟件產業(yè)發(fā)展的核心地帶，因此我院計算機系的畢業(yè)設計在選題上就充分考慮了人才培養(yǎng)的定位，以嵌入式軟件設計、大型數據處理與運營、創(chuàng)意文化支撐技術等方向為主，為人才培養(yǎng)設定了明確的目標。⑵畢業(yè)設計選題應與地方企業(yè)研發(fā)實際充分結合地方院校的計算機工科專業(yè)是為了滿足適應地方信息產業(yè)發(fā)展的高級應用型人才，其是否具有較強的創(chuàng)新能力和工程實踐能力是決定著人才能否快速適應地方信息技術產業(yè)發(fā)展的實際需求。因此畢業(yè)設計的選題應密切結合地方信息產業(yè)發(fā)展的趨勢，與地方企業(yè)密切聯(lián)系、共同協(xié)商、共擬課題，真題真做。由于課題貼近實際、應用性突出，學生們往往更容易地激發(fā)學習興趣，在解決工程問題的過程中切實增強學生的實踐能力。同時，與地方企業(yè)研發(fā)充分結合還有利于高校教師隊伍的建設，加強教師們服務地方經濟的意識，增進服務地方的能力。⑶畢業(yè)設計選題應與學生就業(yè)充分結合利用“產學研”結合的畢業(yè)設計模式可讓學生到有就業(yè)意向的企業(yè)中完成畢業(yè)設計的課題，直接接觸到今后工作中需要面對的研發(fā)項目。這樣學生往往會將之視為證明自己能力和價值的一次機會，激發(fā)出了極大的工作熱情，有助于高質量地完成畢業(yè)設計。同時，在此過程中學生也提前適應了工作崗位，完成了崗前培訓，能更快地適應工作崗位，也為企業(yè)節(jié)省了培訓新員工的費用與時間。⑷畢業(yè)設計選題應反映學科發(fā)展的前沿畢業(yè)設計也是學生在走向社會之前對學科發(fā)展前沿的一次眺望。因此在畢業(yè)設計的選題上，應以能使學生盡可能多地接觸國內外行業(yè)應用和發(fā)展的最新理論、最新技術、最新應用，如云技術、量子計算、網絡信息融合與知識服務等，可在畢業(yè)設計選題中適度安排這些體現(xiàn)學科先進性的內容，以期學生在畢業(yè)后能盡快融入到企業(yè)的發(fā)展中。
3.2強化過程管理
對畢業(yè)設計過程有效地管理是“產學研”結合模式能否成功的關鍵。為此我院專門制定有《惠州學院本科生畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定》，在此基礎上還補充制定了與企業(yè)研發(fā)密切相關的具體措施，如教育并嚴格要求學生對接觸到的關鍵技術、源代碼、項目文檔等履行保密義務，保障校企雙方的利益都不受損害。在確定課題后，各系部組織學生與校內導師、企業(yè)導師見面，在校企雙方面導師的共同指導下向學生詳細介紹課題的內容、要求和任務，并要求學生按照規(guī)定完成查新、外文文獻閱讀、撰寫開題報告、制定研發(fā)計劃和工作進度，設定預期目標，確定最終的結果形式等工作。學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計期間，還加強了對學生考勤的檢查，規(guī)定學生必須按照實習單位的作息制度上下班，如遇特殊情況確需請假，應同時報告校內導師和企業(yè)導師，在取得他們同意后方可離開。我院還強化對校內指導教師的管理。校內導師要與學生定期聯(lián)系、在畢業(yè)設計開題、中期檢查；定稿前、答辯前均需召集學生開會，檢查畢業(yè)設計完成情況，收集學生意見，答疑解惑；每周不少于2次指導學生畢業(yè)論文（設計）。考慮到此時學生大多身處企業(yè)，不在校內，可利用電話、網絡（如電子郵件、QQ在線交流、網絡論壇、微博）等方式遠程指導，校內導師還定期訪問學生所在企業(yè)，與企業(yè)導師保持密切聯(lián)系，協(xié)助校外導師做好學生的日常管理，及時了解學生的工作進展、生活情況、甚至心理與情感困惑等。為保證設計及畢業(yè)論文都到達規(guī)范要求，我院專門制訂有《惠州學院畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范》，對畢業(yè)論文的形式做出了十分具體的要求。畢業(yè)論文送審前均需由校內導師對論文進行形式審查，審核諸如論文各項內容是否齊全，格式是否規(guī)范等，確保形式符合要求。為提高畢業(yè)設計質量，教務處每年還從各系部評選出來的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）中遴選出最優(yōu)秀的典范畢業(yè)論文，編印成冊，下發(fā)至畢業(yè)班級中，以這些畢業(yè)論文為示范樣本，鼓勵學生高質量完成畢業(yè)設計（論文）。我院還做好畢業(yè)設計的檔案管理工作，規(guī)定在畢業(yè)設計完成前需提交畢業(yè)論文審批表、任務書、開題報告、查新報告、指導記錄、外文閱讀文獻目錄、論文文本、各類不涉密的源代碼、需求分析報告、項目總結報告等十二種材料，紙版文檔與電子版文檔均需同時提交，雙備份，對于電子文檔需長期保存。
3.3適度調整考核標準與程序
“產學研”結合模式下指導的畢業(yè)設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統(tǒng)學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業(yè)設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、真實性予以認真的考察，即畢業(yè)設計必須是學生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業(yè)中經驗豐富的研發(fā)工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業(yè)論文中實用性的評價；學生畢業(yè)設計的考核也應包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設計的成果形式也不應僅局限于畢業(yè)論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學術論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4“產學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業(yè)輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產實習等實踐教學，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內指導教師與企業(yè)工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業(yè)設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業(yè)設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數的近20%，其中9人的畢業(yè)設計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業(yè)設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
5結論
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，“產學研”結合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設計內容與形式的創(chuàng)新。廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發(fā)展信息產業(yè)、云計算產業(yè)的契機，在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中，摸索并實踐了一套畢業(yè)設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：⑴在畢業(yè)設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力。“產學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業(yè)、走進研發(fā)第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區(qū)。⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計，提高了企業(yè)與生產單位實驗設備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。⑶有利學生就業(yè)?！爱a學研”結合的畢業(yè)設計指導模式，可讓學生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務流程，直接實現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業(yè)后培訓、適應時間大大縮短。
作者：王精明
1完善畢業(yè)設計工作計劃，明確畢業(yè)設計要求
根據卓越工程師的培養(yǎng)要求，計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生必須具有較好的分析和解決實際問題的能力。作為實現(xiàn)這一目標的主要途徑，在畢業(yè)設計的起始階段就必須定好目標和要求。在周密考慮和充分調研基礎上，要制訂切實可行、具有分類指導功能的畢業(yè)設計工作計劃。要確定畢業(yè)設計工作中每個環(huán)節(jié)的工作重點和組織落實、職能部門和人員分工，要有評價體系和相關的考核與檢查措施。筆者認為畢業(yè)設計工作的主要內容應該包括：（1）動員。要讓學生和指導教師明確畢業(yè)設計工作的目的和重要性。雖然此項工作年年有，但絕不是簡單的重復。畢業(yè)設計工作應該與時俱進，緊跟形勢的發(fā)展和社會的需要。要讓畢業(yè)生明確畢業(yè)設計的要求，合理安排好工作時間，解決好完成畢業(yè)設計與找工作、考研等的矛盾。（2）指導教師的確定。要設定畢業(yè)設計指導教師的門檻和準入制度，真正做到把有一定的水平和能力、工作責任心強、指導有方的教師接納進來；此外還要確定一批企業(yè)級的畢業(yè)設計指導教師隊伍。企業(yè)級的指導教師工作時間長，具有豐富的實踐經驗和分析問題、解決問題的能力。因為企業(yè)指導教師缺少教育教學理論和理念，必須對他們進行崗前培訓和指導后方能上崗指導。（3）畢業(yè)設計課題的確定。在指導教師報題后，必須要請相關專業(yè)人員、領導對課題進行審查和審核。要確定課題的難度和可行性，考慮學生的現(xiàn)有能力和水平，難度要有梯度[6]。（4）指導教師和學生對接。實行師生之間雙向選擇是很好的方法，學生和教師之間可以相互推薦。不僅要做到一個“蘿卜”一個“坑”，而且還要找到最適合“蘿卜”生長的“坑”。（5）開題。要合理確定開題時間，著力檢查開題質量。要強制性地規(guī)定不同意開題的比例（如5%），然后讓學生繼續(xù)完善開題報告，由院系組織二次開題。良好的開題是一個好的畢業(yè)設計的前提條件，采用二次開題不僅可以引起學生的重視，而且有助提高畢業(yè)設計的質量。（6）中期檢查。要明確中期檢查查什么、由誰來查、檢查的結果如何處置等。對于中期檢查不合格的，要進行整改；要一查到底，不能走過場。（7）畢業(yè)設計系統(tǒng)的驗收和論文的審查。要把握好質量關，可以通過專家系統(tǒng)和論文審查系統(tǒng)進行監(jiān)控，作到杜絕抄襲、學術腐敗等現(xiàn)象。（8）畢業(yè)論文的評閱。（9）畢業(yè)答辯及二次答辯。（10）畢業(yè)成績的確定和相關資料的收集。
2精心挑選畢業(yè)設計指導教師，確保畢業(yè)設計指導質量
畢業(yè)設計質量的好壞與指導教師的工作密不可分。要提高畢業(yè)設計的質量，源頭上要抓好指導教師的隊伍建設。畢業(yè)設計的指導教師主要由兩方面人員組成：一是企業(yè)的指導教師。在條件上來說，指導教師要具有多年的項目和系統(tǒng)開發(fā)經驗，要參加過大型工程項目的開發(fā)工作；不僅要有一定的學歷層次要求，還要有一定的教師素養(yǎng)，要有較好的管理經驗、較高的人文素養(yǎng)和品德。要制定一個詳細的企業(yè)畢業(yè)設計指導教師實施計劃書，包括任職條件、職責和相關措施。二是校內的指導教師。校內的畢業(yè)設計指導教師是兼職教師，他們既要完成有關畢業(yè)設計的指導工作，又要完成其他的管理、教學和科研工作。學校要制定有關政策，充分調動指導教師的積極性，保證畢業(yè)設計的質量。在指導方式上，筆者認為有4種模式可以使用：一是學生的畢業(yè)設計指導工作全部由企業(yè)兼職教師擔任；二是由企業(yè)兼職教師為主、校內指導教師為輔的模式；三是校內指導教師為主、企業(yè)指導教師為輔；四是由校內教師全部負責。具體采用哪一種模式可以根據學生和企業(yè)具體情況靈活選擇。
3加強監(jiān)控環(huán)節(jié)管理，規(guī)范畢業(yè)設計的各個進程
提高畢業(yè)設計質量的主要措施之一就是加強質量監(jiān)控。要根據畢業(yè)設計的各個節(jié)點，設計相應的質量指標，細化每個節(jié)點的工作步驟和內容，明確每個節(jié)點的責任人。將每個環(huán)節(jié)采用百分制進行分解，最后進行合計求得總分，作為學生畢業(yè)設計成績的組成部分；而對指導教師的評價成績，可作為評選優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師的主要依據之一。畢業(yè)設計的監(jiān)控環(huán)節(jié)有兩個部分：一是指導教師，二是參與畢業(yè)設計的學生。指導教師的節(jié)點監(jiān)控有以下幾個方面。（1）立題：包括立題數、選中題數、優(yōu)秀題目數、立題卡等4個方面。（2）任務書：包括任務書的質量、合理性；任務的時效性、可行性等。（3）開題：指導學生開題報告的書寫和自查，開題答辯的指導情況。（4）指導：指導的次數，指導的時間、地點、內容、時長等。（5）系統(tǒng)驗收：對照任務書逐一檢查各個模塊、功能是否實現(xiàn)，通過驗收情況對指導教師進行評價。（6）畢業(yè)論文指導：論文的規(guī)范性、指導修改次數等。（7）答辯指導：包括答辯PPT、答辯技巧、答辯后論文修改情況等。（8）答辯成績的評定：材料是否齊全、規(guī)范，成績評定是否及時、公正等。（9）綜合考評：在完成畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)后，根據畢業(yè)設計的成績、評優(yōu)情況以及學生的民主測評、同行評價、院系學術領導小組的評價等過程后，評選出優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師。學生節(jié)點的監(jiān)控內容主要包括：前期準備工作、開題報告、系統(tǒng)實現(xiàn)、考勤、畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等。（1）畢業(yè)設計前期準備工作。選題后是否與指導教師聯(lián)系、與課題相關的資料查找和分析、問題的定義與理解、畢業(yè)設計工作計劃、參加有關部門的畢業(yè)設計會議等。（2）開題報告：開題報告的規(guī)范性（由開題小組評定成績）、開題答辯（開題小組人員和教師至少3人進行打分；同組畢業(yè)設計生也打分，按7∶3比值進行匯總，不滿60分者開題不通過）。（3）系統(tǒng)驗收：系統(tǒng)的完整性、功能的實現(xiàn)情況、系統(tǒng)的界面設計、系統(tǒng)的性能測試和驗收答辯等。若驗收小組的評分為不及格，則需重新驗收。（4）考勤：每周接受指導情況、接受指導的次數、接受指導的總時長。（5）畢業(yè)論文：論文的規(guī)范性、修改次數、英文資料的翻譯等。（6）畢業(yè)答辯：答辯形式和內容的規(guī)范性、回答問題的深度和廣度、答辯陳述等。學生的畢業(yè)設計成績主要由上述節(jié)點的分值采用加權求得。通過對師生各個節(jié)點的監(jiān)控，筆者認為能最大限度地提高畢業(yè)設計的質量，以達到卓越工程師的培養(yǎng)目標要求。
4明確獎懲制度，激發(fā)師生畢業(yè)設計的工作熱情
畢業(yè)設計工作參與人員眾多、事情繁雜，給管理帶來了較大的困難，所以，還需要進一步明確各個環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和獎懲辦法。往年，我們也設計了相關措施，但成效并不明顯。比如開題環(huán)節(jié)幾乎100%通過，把關不嚴；評比優(yōu)秀畢業(yè)設計時，由于申報材料復雜，獎勵的功效不大，報獎者還要參加二次答辯，花費時間較多，造成了許多優(yōu)秀畢業(yè)設計生不愿意報獎；優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師的評比缺乏吸引力，學校只給優(yōu)秀指導教師發(fā)一張教務處的獎勵證書，級別低，對獲獎者來說無論是在精神上還是在物質上，無論是在評職稱上還是在年終考核上都沒有大的作用，無法激勵指導教師的工作。為此，我們提出如下改進舉措：（1）在學校層面上，加大獎勵力度。一是要提高獎勵級別，對獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計的指導教師，在評職、評優(yōu)上優(yōu)先考慮。比如可以把獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計的指導教師，作為一種科研成果的通迅作者來加以獎勵。指導一個畢業(yè)設計獲得省級優(yōu)秀，其工作量和科技含量不亞于撰寫一篇論文。不可否認，指導一名優(yōu)秀畢業(yè)設計的工作量，要比指導一個普通的畢業(yè)設計要多得多。因此，應該在工作量的計算方法上加以改革，對獲得校優(yōu)、省優(yōu)的畢業(yè)設計應在計算工作量時加以體現(xiàn)。二是要進行宣傳。這一方面可以激勵大三的學生在下一年度作好畢業(yè)設計，而且可以調動指導教師的積極性，在精神層面上加以彰顯。（2）在院系層面上，改進評優(yōu)措施。要營造優(yōu)秀畢業(yè)設計的評選氛圍，比如可以設立最佳立題獎、最佳答辯獎、最佳提問獎等院系級的一些獎項。對評選校級優(yōu)秀畢業(yè)設計，可以采取推薦+自愿申報相結合的方法，由指導老師、答辯小組成員、畢業(yè)設計生民主推薦，學生自愿申報，按一定的權重確定優(yōu)秀畢業(yè)設計學生人選，然后再由外請專家負責二次答辯，確定最終的優(yōu)秀畢業(yè)設計人選，報學校審查和批準。（3）加強學生管理。畢業(yè)設計是一個過程，首先要讓學生在思想上重視畢業(yè)設計工作，端正態(tài)度，明確目標。除了正常的考勤措施外，可以采取抽查、走訪等方式，了解畢業(yè)設計生的去向和工作情況。其次要注重過程的管理，對畢業(yè)設計開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收和畢業(yè)論文審查、畢業(yè)答辯等重要環(huán)節(jié)，嚴格把握質量關；對不合格的畢業(yè)設計生，按照有關規(guī)定進行嚴肅處理；不能通過相關環(huán)節(jié)的，要重新進行；答辯不能通過的，要重新完成畢業(yè)設計，延長畢業(yè)時間。（4）加強對畢業(yè)設計指導教師的管理。要建立一支相對穩(wěn)定的畢業(yè)設計指導教師隊伍，建立指導教師檔案，培養(yǎng)指導教師梯隊。要改革畢業(yè)設計指導教師評價體系，采用量化的目標管理方式進行管理。
5結語
我國電測行業(yè)對測控專業(yè)人才的需求旺盛，高端測控工程師嚴重短缺，人才市場甚至出現(xiàn)百萬年薪難覓人才的狀況。面向電測行業(yè)設計實踐項目，提高測控專業(yè)的實踐教學效果，有利于培養(yǎng)和提高測控專業(yè)學生解決電測行業(yè)實際問題的能力。依托湖南大學—杭州海興的校企合作優(yōu)勢資源，激發(fā)行業(yè)企業(yè)對測控人才培養(yǎng)的投入，從產學研合作項目、現(xiàn)代工業(yè)科研、生產一線中提煉并設計具有工程實踐特點的實踐教學與創(chuàng)新訓練項目，為培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的卓越工程師提供重要借鑒。
作者：陳德裕 王杰華 管致錦 單位：南通大學
【摘要】
培養(yǎng)科技創(chuàng)新型的人才是高等院校的一個重要任務，目前高校主要通過大學生科創(chuàng)及各類競賽及畢業(yè)設計等手段來培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)更是如此。本文基于大學生科創(chuàng)及畢業(yè)設計分別存在的問題，提出一種基于大學生科技創(chuàng)新實踐的計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學模式，將大學生科創(chuàng)與畢業(yè)設計結合起來，更好地發(fā)揮培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】
大學生科創(chuàng)；計算機專業(yè)；畢業(yè)設計；教學模式
1.引言
中共中央《關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年計劃的建議》中提出：“把增強自主創(chuàng)新能力作為科學技術發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié)”。高校作為人才培養(yǎng)基地，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型尤其是科技創(chuàng)新型人才成為高校的人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新能力是指提出新理論、新概念或發(fā)明新技術、新產品的能力，一般來說，創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。高校對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是以大學生科技創(chuàng)新活動大學生科技創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的一個重要手段。而畢業(yè)設計作為大學生最重要的實踐活動，也應當以培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力為目的。但是目前，計算機專業(yè)的畢業(yè)設計許多仍然停留在做傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)的層面上，在創(chuàng)新能力方面欠缺較多，因此本文提出計算機專業(yè)以大學生科創(chuàng)為基礎進行畢業(yè)設計的教學模式。
2.大學生科技創(chuàng)新實踐活動現(xiàn)狀
大學生科技創(chuàng)新活動旨在培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，自實施以來，吸引了大量的學生積極參與其中。為了更好地開展大學生科技創(chuàng)新活動，許多高校都創(chuàng)建了科技創(chuàng)新實驗室及科技創(chuàng)新基地，學院為此也創(chuàng)建了機器人創(chuàng)新實驗室和物聯(lián)網創(chuàng)新實驗室，為大學生科技創(chuàng)新活動提供良好的硬件支持，取得了許多優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果。但是，目前大學生科技創(chuàng)新活動主要存在的問題有：（1）大學生科技創(chuàng)新活動的周期一般為1-2年，由于大四的學生主要忙于準備考研、畢業(yè)設計和就業(yè)找工作，因此一般以二、三年級的學生為主。但是大二的學生，仍然在學習C語言、數據結構等專業(yè)基礎課程，動手編程能力不強，對項目的開發(fā)更缺乏系統(tǒng)性。另外大二的課時安排也比較滿，學生要學量的專業(yè)基礎課程，課余用于科技創(chuàng)新活動的時間就非常有限，很難深入地進行科技創(chuàng)新活動，影響了科創(chuàng)活動的質量，同時也制約了科創(chuàng)活動的進度。而到大三之后，專業(yè)課程學習得差不多了，有一定的知識積累和編程能力之后，科創(chuàng)項目早已面臨結題，學生無勇武之地，學生的積極性也受到影響。（2）大學生科技創(chuàng)新活動的覆蓋范圍比較小。大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一個非常有效地手段，但是由于經費有限，參與科技創(chuàng)新活動的大學生數量也非常有限，通常情況下每個班級最多有三分之一的學生能夠參與到科技創(chuàng)新活動里來。多數學生不能參與到科創(chuàng)活動中，無法獲得較多的科研基礎及實踐鍛煉機會。
3.大學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀
本科生畢業(yè)設計是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生歷經四年的本科教學、投入社會實踐前的最后一次綜合性的實踐教學，也是檢驗學生對專業(yè)理論知識和實踐動手能力結合程度的一個標準，當然也是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。就目前來說，大學生的畢業(yè)設計主要存在以下問題：（1）學生用于畢業(yè)設計的時間難以保障。畢業(yè)設計安排在大四進行，一般從上學期開始啟動，雖然歷時可達半年之久。但是，學生同時還開始了就業(yè)找工作，使得他們無法安心進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計需要學生花費大量的時間用于調研、分析、設計、實現(xiàn)、撰寫論文，但是日漸增大的就業(yè)壓力迫使學生暫時放下畢業(yè)設計，而在就業(yè)方面投入較多的精力。沒找到工作的，頻繁參加各種招聘會、面試，無心進行畢業(yè)設計；找到工作的，許多進入單位進行實習，沒有時間進行畢業(yè)設計?？傊瑢W生很難集中精力進行畢業(yè)設計，往往敷衍了事，隨便應付一下，能通過畢業(yè)答辯即可。畢業(yè)設計本來是考查學生對專業(yè)知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力，不過在這種情況下，學生很難有較好地創(chuàng)新表現(xiàn)。（2）學生對專業(yè)知識的掌握不夠系統(tǒng)性。就我校來說，由于培養(yǎng)方案中對實踐課程的設置通常是針對某一門具體課程而設置的，缺少綜合性的實踐課程，導致學生對課程的學習比較孤立。如，有單純的程序設計類的實踐課程，也有單純的數據庫實踐課程，但是缺乏完成一個完整的系統(tǒng)的綜合性實踐課程。這樣，學生在進行畢業(yè)設計的時候，發(fā)現(xiàn)很多知識比較欠缺，需要重新去學習，不能夠較快地進入到畢業(yè)設計狀態(tài)。（3）學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正。現(xiàn)在學生與招聘單位雙向選擇，部分學生選擇的就業(yè)方向與專業(yè)方向不一致，就認為反正以后不從事相關專業(yè)方面的工作，用不到專業(yè)知識，因此對畢業(yè)設計非常不重視，隨便應付一下，不愿進行深入研究。大部分學生能夠認真進行畢業(yè)設計，希望能夠通過畢業(yè)設計提高自己的實際動手能力，為自己未來的工作打好基礎。但是由于畢業(yè)設計側重于對專業(yè)知識的綜合運用能力，往往結合一定實際。部分學生由于從未接觸過此類課題，不能夠對課題的背景、相關知識進行很好地掌握，從而導致畢業(yè)設計的深度不夠，質量不高，創(chuàng)新性更無從談起。
4.基于大學生科技創(chuàng)新實踐活動的畢業(yè)設計
基于目前大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀及畢業(yè)設計現(xiàn)狀，本文提出基于大學生科技創(chuàng)新實踐活動的畢業(yè)設計的教學模式，將大學生科技創(chuàng)新實踐活動與畢業(yè)設計有機地結合起來，互相取長補短，相互依托，以更好地培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。在低年級的時候，學?？梢詫W生組織起來，劃分成若干個小組。然后由教師根據自己的科研課題，提出科創(chuàng)課題。或者學生有感興趣的課題，可以提出，經由教師審核后，也可以作為科創(chuàng)課題。課題選定以后，各個小組分別參與到科創(chuàng)課題中來。由于低年級學生課程比較多，因此指導老師可以利用晚上或者假期的時間對學生進行交流，就研究方案、研究方法進行討論，及時進行溝通。在此期間，指導教師可以讓學生查閱文獻，有效培養(yǎng)學生文件檢索、閱讀文獻等科研能力，為以后的科研打好基礎。同時，對于可能涉及到的專業(yè)知識，指導教師積極引導學生認真學習，進行知識的儲備，尤其在實踐環(huán)節(jié)進行有針對性的指導，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力。這樣學生邊學邊練，一方面可以深化學生學習的效果，另一方面使得學生的學習更有主動性，激發(fā)了學生學習的動力。興趣是最好的老師，一旦學生對科創(chuàng)等實踐產生了興趣，日后的畢業(yè)設計就有了良好的實踐基礎。進入畢業(yè)設計階段，學生可以就低年級時進行的科創(chuàng)項目進行更加深入的研究。因為已經有了前期科創(chuàng)活動的基礎，所以學生在進行畢業(yè)設計的時候就不會因為許多課題是從未接觸過的而花費大量的時間去熟悉課題的相關知識。另外大四的學生，在幾年的科創(chuàng)活動里有了一定的科研基礎，實際動手能力也經過了鍛煉，在畢業(yè)設計階段可以集中精力進行實驗設計，使得研究更加深入，取得較好的研究結果，進一步提高了自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時又節(jié)約了時間，給考研、就業(yè)贏得了時間，有效緩解了畢業(yè)設計與學生就業(yè)之間的矛盾。
5.結束語
大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑，畢業(yè)設計是考察學生實踐動手能力的最重要環(huán)節(jié)，將兩者有機結合起來，避免了畢業(yè)設計與學生就業(yè)之間存在的矛盾，讓學生在本科期間將實踐貫穿始終，并在實踐中進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的目的。
作者：閆俊英 單位：上海電機學院電子信息學院
一、計算機專業(yè)基礎知識輔導
我院在畢業(yè)綜合訓練中加入專業(yè)基礎知識模塊。根據我院實際專業(yè)設置，專業(yè)基礎知識模塊包含基礎知識、專業(yè)技能訓練、常用軟件等三個方面的內容，見表格2所示，涵蓋了幾乎所有的專業(yè)基礎知識，在這個時候對基礎知識進行強化，為即將開展的項目設計提供理論支撐。從上表中可以看出，不同方向和專業(yè)它們的基礎知識是基本相似的，很多學校的培養(yǎng)計劃都是要培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、精專業(yè)的學生，也就是讓學生能適應現(xiàn)在對人才綜合的需要，這也是計算機專業(yè)的一個特點。
二、項目設計
為了保證選題的質量，題目的收集上形式采取兩個方法。一方面，放假前公布題目，讓學生預選，題目數量要保證每人一題，個別難度較大、工作量較多的項目可2人一組，但要分開模塊，杜絕同學之間的相互幫忙、能者多勞的現(xiàn)象；另一方面，學生有一定的自由權，如果對公布的題目不感興趣，可以通過假期的思考和查閱資料自己準備題目，開學兩周內找有意向的指導教師協(xié)商確定選題。指導教師要針對學生的課題進行方案指導和設計把關，指導他們選擇正確的設計進程、方法，提醒實現(xiàn)項目的重點和設計過程中可能遇到的困難，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵大膽嘗試新的設計思路，肯定他們在設計過程中有特色、新穎的地方。在項目設計過程中，指導教師要讓學生養(yǎng)成隨時記錄的習慣，從系統(tǒng)的需求分析、流程圖的繪制、程序的編寫、系統(tǒng)調試都要有詳細的記錄并隨時整理，為后期項目設計說明書的撰寫提供依據。
三、成績考核
在考核上要制定嚴格的考核紀律，量化考核標準，對每個模塊如表格3所示分配權重，并對應制定優(yōu)、良、合格、不合格四個等級，最后根據每個模塊的得分按權重計算總成績，其中答辯的得分見表4所示。計算機專業(yè)考核結束后指導教師填寫如表格5所示的畢業(yè)綜合訓練成績表。五、小結畢業(yè)設計是大學生走向社會的最后大練兵，是大學教育中至關重要的理論聯(lián)系實際提高綜合素質和能力的實訓，需要我們對畢業(yè)設計進行多元化的教學改革，通過畢業(yè)綜合訓練使學生的綜合素質得到全方位多角度的鍛煉和提高。經過近兩年的改革和實踐摸索，畢業(yè)綜合訓練在實際應用中取得了預期的效果，夯實了專業(yè)基礎，也提高了項目設計的質量，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
作者：付巖王春紅單位：內蒙古師范大學青年政治學院計算機系內蒙古財經大學計算機系
作者：李寧徐守坤石林劉俊單位：常州大學信息科學與工程學院
做好思想動員工作
每年在大四第一學期畢業(yè)設計（論文）開始之前都要召開學生思想動員和指導老師研究方向和命題介紹大會，目的是為了營造一種良好的畢業(yè)設計（論文）氛圍，使學生充分認識到畢業(yè)設計（論文）是一項重要而艱巨的任務，同時讓學生選擇自己所感興趣的方向和題目來展開畢業(yè)設計（論文）。
加強選題管理
加強畢業(yè)設計（論文）選題的管理，題目類型以工程應用型和設計型項目為主，選題難度適中，分量足，綜合訓練效果好，選題范圍倡導產、學、研結合，鼓勵和教師的科研實際相結合，鼓勵校企聯(lián)合。在管理流程上導師申報的畢業(yè)設計（論文）題目在供學生選做之前應通過教研室、計算機專業(yè)學術委員會、畢業(yè)設計指導小組的審核，刷掉與計算機專業(yè)培養(yǎng)目標有偏差，內容過于陳舊的題目，對含義不清，實用價值不大，概念太大的題目勒令整改，從而保證畢業(yè)設計題目具有很強的專業(yè)特性和時代性。對于分量不足、難度低的題目由系主管領導認定后，不予審核通過，對于大而難的題目指導老師可化解為若干子題目，讓學生獨立完成。同時鼓勵學生到實習單位做畢業(yè)設計。表1和表2分別統(tǒng)計了近三年計算機專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的選題情況，反映出選題更加多樣化和合理化。
重視管理環(huán)節(jié)
為加強計算機專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的管理，保證質量，信息學院修訂和補充了原畢業(yè)設計（論文）的相關規(guī)定、教學計劃和大綱等，很好的解決了近幾年畢業(yè)設計（論文）過程中所出現(xiàn)的問題，對課題選擇、過程管理、成績評定等方面均做了明確的規(guī)定。
擬題全部提交到畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)中，經畢業(yè)設計（論文）主管領導審核批準后，供學生與指導教師在畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)中進行“雙向選擇”，學生根據自己的興趣和能力選擇課題，若一題被多名學生選擇，由指導老師根據自己的選擇原則確定。畢業(yè)設計（論文）選題遵循“師生雙向選擇與畢業(yè)設計（論文）工作領導小組調劑分配相結合”的原則。當學生本人志愿與畢業(yè)設計（論文）工作領導小組調劑分配有矛盾時，學生應服從分配。畢業(yè)設計（論文）工作流程圖如圖1所示。加強畢業(yè)設計（論文）的過程監(jiān)管，學院制定了相關的政策制度，要求指導教師每周安排至少二個半天的時間現(xiàn)場指導學生，根據指導教師自報的指導時間和地點進行抽查。
指導教師因故不能在固定時間和地點指導學生，應提前告知系主任并通知學生更改指導時間。要求指導教師應隨時掌握所帶畢業(yè)生的動向和思想動態(tài)，掌握畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）進展情況。指導教師對照畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，填報指導教師完成的工作，對所帶學生的網上畢業(yè)設計管理負責，督促學生按要求及時更新信息、上傳文檔。系主任在各個階段及時組織專家或負責人對系統(tǒng)中的材料進行檢查，對缺項或不能按進度提交材料的學生和指導教師予以提醒或批評。
把好“答辯關”和“抽檢評選關”
把好“答辯關”，從教師和學生兩方面抓起，要求指導教師對學生在網上提交答辯的畢業(yè)設計（論文）初稿進行仔細推敲，認真指導修改。學生方面，應用型畢業(yè)設計必須做出具體硬件或軟件，要能演示，方允許參加答辯，理論研究型論文最好能夠有仿真實驗結果的演示。實行院、系、小組三級答辯，每年均成立由院督導參與的院答辯委員會，各系按照學院要求成立系答辯委員會和專業(yè)答辯小組，采用推薦與隨機抽取相結合的方法選出一部分學生參與院級和系級答辯，答辯過程和成績評定嚴肅認真。把好“抽檢評選關”，學院開展了畢業(yè)設計（論文）抽檢與評優(yōu)工作。抽檢工作由學院隨機抽取，送專家評審，將評審意見向有關指導教師反饋，對質量不過關的畢業(yè)設計（論文）堅決不予通過；評優(yōu)工作在系部推薦的基礎上，學院再組織領導、專家進行評審，經分管院領導批準后，將評優(yōu)結果予以公示。
重視優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）和指導團隊的培育
對于學習成績好、動手能力強的畢業(yè)生，要提前進行重點培養(yǎng)，力爭使他們的畢業(yè)設計（論文）達到校優(yōu)秀的標準，甚至可以參加省級畢業(yè)設計（論文）評優(yōu)活動。另外，盡早在教師中組建優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）指導團隊，確定培育題目和團隊成員，并進行相應的政策支持，增加指導教師和畢業(yè)生對畢業(yè)設計（論文）的積極性和主動性。
結語
以上這些措施的有效實施使我院計算機專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的質量得到了切實提高，培養(yǎng)和訓練了學生如下幾方面的綜合能力：查閱和綜合分析各種文獻資料、掌握使用工程技術規(guī)范和手冊、圖標等技術資料的能力；閱讀和翻譯專業(yè)外文的能力；計算和設計能力；實驗或測試以及數據處理的能力；計算機應用能力和設計說明書（論文）的撰寫等方面的能力。同時培養(yǎng)了學生綜合運用所學基礎理論、專門知識、基本技能，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關的實際問題，以及從事科學研究工作或擔負專門技術工作的基本能力。
通過不斷地探索和改進，近幾年我院計算機專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）質量不斷提高，管理過程更加規(guī)范，增強了學生的實踐能力，為學生的就業(yè)和繼續(xù)深造奠定了堅實的基礎。計算機專業(yè)畢業(yè)的學生也普遍受到了社會的好評。
總之，畢業(yè)設計(論文)階段歷時長，環(huán)節(jié)多。需要我們努力做到：嚴格要求，注重過程，規(guī)范管理，努力使畢業(yè)設計（論文）能夠給學生就業(yè)和繼續(xù)深造的天平增加一定的砝碼。
一、高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，國家對職業(yè)教育也越來越重視，尤其是“互聯(lián)網+”的提出，讓高職計算機專業(yè)再次迎來了發(fā)展機遇，計算機專業(yè)的學生也越來越多，教育部門也開始重視高職學生的畢業(yè)設計，這幾年湖南省教育廳每年都對高職的畢業(yè)設計進行抽查，教育部門對高職畢業(yè)設計的重視是好事，但因為職業(yè)教育還在發(fā)展的過程當中，教育部門對高職畢業(yè)設計的相關要求還在不斷完善的過程當中。做為高職院校計算機相關的系部也不斷加強了學生畢業(yè)設計教學工作，對老師和學生提出了更高的要求，但很多的時候是根據上級部門的要求來布置任務。所以，做為教育管理部門和院校及系部，有關高職畢業(yè)設計的工作還有很多的事情需要去做。目前，高職院校的計算機專業(yè)基本上都是采用了“2+1”的培養(yǎng)模式，學生在學校學習兩年，第三年要頂崗實習，而學生的畢業(yè)設計也通常是在第三年來做，這就導致了學生的畢業(yè)設計教育只能在學生的頂崗實習的過程中來完成，這就造成了學生的時間比較緊，學生一方面要頂崗實習找工作，另一方面還要完成畢業(yè)設計，很多學生參加畢業(yè)設計的積極性就不高，學生沒有在學校，這就給進行畢業(yè)設計的指導老師的指導工作帶來了很多麻煩，指導老師只能夠通過電話、QQ、微信、郵箱等聯(lián)系方式來和學生取得聯(lián)系，也只能通過這些方式來進行指導，而有些學生一出去就更換了聯(lián)系方式，導致有些學生更本就聯(lián)系不上。就是聯(lián)系上的學生，因為實習和找工作的壓力，也沒有心思花在畢業(yè)設計上，很多學生就東抄西湊，從網上下載，有的甚至找別人代做。
二、高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計教育的改進措施
1.完善畢業(yè)設計的規(guī)章制度。畢業(yè)設計規(guī)章制度的完善可以從上而下，也可以從下而上，也可以兩者進行結合?，F(xiàn)階段高職畢業(yè)設計的相關規(guī)則制度還處于一種摸索階段，需要教育部門、學校、系部、教研室和教師共同去努力。在完善畢業(yè)設計規(guī)章制度的時候最好采用兩者結合的方法。作為教育部門，可以先制定一些大的框架性的制度，用來指導畢業(yè)設計的一個大的方向。然后學?？梢栽谏霞壗逃块T的制度指導下，根據學校的實際情況再制定符合本學校的畢業(yè)設計規(guī)章制度。系部和計算機專業(yè)教研室作為學校的教學一線，是計算機專業(yè)畢業(yè)設計的直接參與和執(zhí)行者，可以根據上級的相關文件來指導計算機專業(yè)畢業(yè)設計的具體實施方案，去組織計算機專業(yè)的畢業(yè)設計教學。要想逐步完善畢業(yè)設計的規(guī)則制度，反過來上級部門又可以對教學基層的具體情況進行了解，去制定更加細化的畢業(yè)設計規(guī)章制度。
2.優(yōu)化計算機專業(yè)畢業(yè)設計的選題。高職計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生是實踐型的學生，要求有很強的動手能力，要能夠適應崗位的實際需求，不能夠像本科那樣側重理論，所以高職計算機專業(yè)的畢業(yè)設計不能夠是本科計算機專業(yè)的畢業(yè)設計的縮小版。這就要求高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計在進行選題的時候必須以崗位需求的技能為重，學生畢業(yè)后從事什么樣的技術崗位，這些崗位需要學生具備哪些知識和技能，那么老師在出畢業(yè)設計題目的時候就按照崗位知識和技能來出題。比如計算機專業(yè)的網站制作方向，該方向畢業(yè)的學生面對的崗位是網站制作，而網站制作又主要分成了靜態(tài)網頁制作和動態(tài)網頁制作。靜態(tài)網頁制作要求學生掌握網頁美工、網頁布局和網頁動畫等知識，而動態(tài)網頁要求學生掌握網頁編程技術等。那么老師在出畢業(yè)設計題目的時候可以根據網站制作崗位需要的知識和技能，出一些包含靜態(tài)網頁制作和動態(tài)網頁制作的畢業(yè)設計題目。只有把畢業(yè)設計的題目和學生就業(yè)的崗位聯(lián)系起來，才能夠體現(xiàn)畢業(yè)設計的意義，學生才能夠有興趣去完成畢業(yè)設計，如果畢業(yè)設計題目和學生的就業(yè)崗位沒有關系，那么學生花費了大量的時間和精力進去，最后卻不能夠達到畢業(yè)設計應有的目的，也會讓學生很反感。
3.提前布置畢業(yè)設計題目。高職計算機專業(yè)的學生在第三年的時候大部分要出去頂崗實習，那么如果在學生已經外出進行頂崗實習的時候才開始畢業(yè)設計工作，那么老師是非常被動的，也非常不方便，作為計算機教師我是深有體會。那么系部就應該要提前做好準備，可以把畢業(yè)設計工作從第二年的下學期就開始。在這個時候系部就可以開一個學生畢業(yè)設計的動員大會，讓學生了解到畢業(yè)設計的重要性，然后讓老師把畢業(yè)設計的題目布置下去，讓學生利用課后的時間來慢慢做準備。在這一學期學生就可以把畢業(yè)設計的大體框架做出來，有不懂的地方也可以直接得到老師的指導和幫助，同時也可以通過準備畢業(yè)設計來復習前面所學的專業(yè)課程，并能夠促進學生本學期的專業(yè)課程的學習。
4.引進企業(yè)技術人員作為畢業(yè)設計的指導老師。學生在第三年進入企業(yè)頂崗實習的時候，可以找一名企業(yè)技術人員作為畢業(yè)設計的第二指導老師，將上學期沒完成的畢業(yè)設計結合頂崗實習崗位來做，將頂崗實習崗位中用的知識和技能融入的自己的畢業(yè)設計當中，在企業(yè)的指導老師的幫助下來繼續(xù)完成畢業(yè)設計。高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計是學生培養(yǎng)中的一個必要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，能夠讓學生學會怎樣利用所學的知識去分析和解決問題，能夠讓學生更好的適應崗位需求。但高職還處于一個快速發(fā)展的過程當中，高職計算機專業(yè)的畢業(yè)設計教育也處于發(fā)展的過程當中，只有通過大家的共同努力，不斷去研究高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計的教學方式與方法，才能夠提高高職計算機專業(yè)畢業(yè)設計的水平，以上只是我個人在畢業(yè)設計教學過程中的一點心得。
作者:王征錄 單位:邵陽職業(yè)技術學院信息與傳媒藝術系
【摘要】培養(yǎng)科技創(chuàng)新型的人才是高等院校的一個重要任務，目前高校主要通過大學生科創(chuàng)及各類競賽及畢業(yè)設計等手段來培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)更是如此。本文基于大學生科創(chuàng)及畢業(yè)設計分別存在的問題，提出一種基于大學生科技創(chuàng)新實踐的計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學模式，將大學生科創(chuàng)與畢業(yè)設計結合起來，更好地發(fā)揮培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】大學生科創(chuàng)；計算機專業(yè)；畢業(yè)設計；教學模式
1.引言
中共中央《關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十一個五年計劃的建議》中提出：“把增強自主創(chuàng)新能力作為科學技術發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié)”。高校作為人才培養(yǎng)基地，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型尤其是科技創(chuàng)新型人才成為高校的人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新能力是指提出新理論、新概念或發(fā)明新技術、新產品的能力，一般來說，創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。高校對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是以大學生科技創(chuàng)新活動大學生科技創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的一個重要手段。而畢業(yè)設計作為大學生最重要的實踐活動，也應當以培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力為目的。但是目前，計算機專業(yè)的畢業(yè)設計許多仍然停留在做傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)的層面上，在創(chuàng)新能力方面欠缺較多，因此本文提出計算機專業(yè)以大學生科創(chuàng)為基礎進行畢業(yè)設計的教學模式。
2.大學生科技創(chuàng)新實踐活動現(xiàn)狀
大學生科技創(chuàng)新活動旨在培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，自實施以來，吸引了大量的學生積極參與其中。為了更好地開展大學生科技創(chuàng)新活動，許多高校都創(chuàng)建了科技創(chuàng)新實驗室及科技創(chuàng)新基地，學院為此也創(chuàng)建了機器人創(chuàng)新實驗室和物聯(lián)網創(chuàng)新實驗室，為大學生科技創(chuàng)新活動提供良好的硬件支持，取得了許多優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果。但是，目前大學生科技創(chuàng)新活動主要存在的問題有：（1）大學生科技創(chuàng)新活動的周期一般為1-2年，由于大四的學生主要忙于準備考研、畢業(yè)設計和就業(yè)找工作，因此一般以二、三年級的學生為主。但是大二的學生，仍然在學習C語言、數據結構等專業(yè)基礎課程，動手編程能力不強，對項目的開發(fā)更缺乏系統(tǒng)性。另外大二的課時安排也比較滿，學生要學量的專業(yè)基礎課程，課余用于科技創(chuàng)新活動的時間就非常有限，很難深入地進行科技創(chuàng)新活動，影響了科創(chuàng)活動的質量，同時也制約了科創(chuàng)活動的進度。而到大三之后，專業(yè)課程學習得差不多了，有一定的知識積累和編程能力之后，科創(chuàng)項目早已面臨結題，學生無勇武之地，學生的積極性也受到影響。（2）大學生科技創(chuàng)新活動的覆蓋范圍比較小。大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一個非常有效地手段，但是由于經費有限，參與科技創(chuàng)新活動的大學生數量也非常有限，通常情況下每個班級最多有三分之一的學生能夠參與到科技創(chuàng)新活動里來。多數學生不能參與到科創(chuàng)活動中，無法獲得較多的科研基礎及實踐鍛煉機會。
3.大學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀
本科生畢業(yè)設計是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是學生歷經四年的本科教學、投入社會實踐前的最后一次綜合性的實踐教學，也是檢驗學生對專業(yè)理論知識和實踐動手能力結合程度的一個標準，當然也是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的一個非常重要的環(huán)節(jié)。就目前來說，大學生的畢業(yè)設計主要存在以下問題：（1）學生用于畢業(yè)設計的時間難以保障。畢業(yè)設計安排在大四進行，一般從上學期開始啟動，雖然歷時可達半年之久。但是，學生同時還開始了就業(yè)找工作，使得他們無法安心進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計需要學生花費大量的時間用于調研、分析、設計、實現(xiàn)、撰寫論文，但是日漸增大的就業(yè)壓力迫使學生暫時放下畢業(yè)設計，而在就業(yè)方面投入較多的精力。沒找到工作的，頻繁參加各種招聘會、面試，無心進行畢業(yè)設計；找到工作的，許多進入單位進行實習，沒有時間進行畢業(yè)設計?？傊?，學生很難集中精力進行畢業(yè)設計，往往敷衍了事，隨便應付一下，能通過畢業(yè)答辯即可。畢業(yè)設計本來是考查學生對專業(yè)知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力，不過在這種情況下，學生很難有較好地創(chuàng)新表現(xiàn)。（2）學生對專業(yè)知識的掌握不夠系統(tǒng)性。就我校來說，由于培養(yǎng)方案中對實踐課程的設置通常是針對某一門具體課程而設置的，缺少綜合性的實踐課程，導致學生對課程的學習比較孤立。如，有單純的程序設計類的實踐課程，也有單純的數據庫實踐課程，但是缺乏完成一個完整的系統(tǒng)的綜合性實踐課程。這樣，學生在進行畢業(yè)設計的時候，發(fā)現(xiàn)很多知識比較欠缺，需要重新去學習，不能夠較快地進入到畢業(yè)設計狀態(tài)。（3）學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正。現(xiàn)在學生與招聘單位雙向選擇，部分學生選擇的就業(yè)方向與專業(yè)方向不一致，就認為反正以后不從事相關專業(yè)方面的工作，用不到專業(yè)知識，因此對畢業(yè)設計非常不重視，隨便應付一下，不愿進行深入研究。大部分學生能夠認真進行畢業(yè)設計，希望能夠通過畢業(yè)設計提高自己的實際動手能力，為自己未來的工作打好基礎。但是由于畢業(yè)設計側重于對專業(yè)知識的綜合運用能力，往往結合一定實際。部分學生由于從未接觸過此類課題，不能夠對課題的背景、相關知識進行很好地掌握，從而導致畢業(yè)設計的深度不夠，質量不高，創(chuàng)新性更無從談起。
4.基于大學生科技創(chuàng)新實踐活動的畢業(yè)設計
基于目前大學生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀及畢業(yè)設計現(xiàn)狀，本文提出基于大學生科技創(chuàng)新實踐活動的畢業(yè)設計的教學模式，將大學生科技創(chuàng)新實踐活動與畢業(yè)設計有機地結合起來，互相取長補短，相互依托，以更好地培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。在低年級的時候，學校可以將學生組織起來，劃分成若干個小組。然后由教師根據自己的科研課題，提出科創(chuàng)課題。或者學生有感興趣的課題，可以提出，經由教師審核后，也可以作為科創(chuàng)課題。課題選定以后，各個小組分別參與到科創(chuàng)課題中來。由于低年級學生課程比較多，因此指導老師可以利用晚上或者假期的時間對學生進行交流，就研究方案、研究方法進行討論，及時進行溝通。在此期間，指導教師可以讓學生查閱文獻，有效培養(yǎng)學生文件檢索、閱讀文獻等科研能力，為以后的科研打好基礎。同時，對于可能涉及到的專業(yè)知識，指導教師積極引導學生認真學習，進行知識的儲備，尤其在實踐環(huán)節(jié)進行有針對性的指導，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力。這樣學生邊學邊練，一方面可以深化學生學習的效果，另一方面使得學生的學習更有主動性，激發(fā)了學生學習的動力。興趣是最好的老師，一旦學生對科創(chuàng)等實踐產生了興趣，日后的畢業(yè)設計就有了良好的實踐基礎。進入畢業(yè)設計階段，學生可以就低年級時進行的科創(chuàng)項目進行更加深入的研究。因為已經有了前期科創(chuàng)活動的基礎，所以學生在進行畢業(yè)設計的時候就不會因為許多課題是從未接觸過的而花費大量的時間去熟悉課題的相關知識。另外大四的學生，在幾年的科創(chuàng)活動里有了一定的科研基礎，實際動手能力也經過了鍛煉，在畢業(yè)設計階段可以集中精力進行實驗設計，使得研究更加深入，取得較好的研究結果，進一步提高了自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時又節(jié)約了時間，給考研、就業(yè)贏得了時間，有效緩解了畢業(yè)設計與學生就業(yè)之間的矛盾。
5.結束語
大學生科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的重要途徑，畢業(yè)設計是考察學生實踐動手能力的最重要環(huán)節(jié)，將兩者有機結合起來，避免了畢業(yè)設計與學生就業(yè)之間存在的矛盾，讓學生在本科期間將實踐貫穿始終，并在實踐中進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的目的。
作者:閆俊英 單位:上海電機學院電子信息學院
一、計算機專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
由于諸多現(xiàn)實問題，使得當下計算機專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)基礎知識的整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)的科研訓練
科研思維和獨立解決問題能力不足，知識串聯(lián)和綜合技能應用能力欠缺。多數軟件功能不完善，論文寫作內容空洞，重點不突出，格式不規(guī)范。
2.多數學生認為畢業(yè)設計時間安排不合理，項目不能在充裕的時間內完成，加之學生外出找工作、考研、實習與畢業(yè)設計
時間部分重疊，畢業(yè)生關注重心轉移，學生普遍忽視了畢業(yè)設計，真正用在畢業(yè)設計上的時間大大縮水。項目進度偏慢，難以實現(xiàn)預期的畢業(yè)設計效果。
3.學生在認識上存在誤區(qū)，思想上不重視
近年來，受高校擴招和教育產業(yè)化等社會大環(huán)境的影響，學生在思想上對畢業(yè)設計不夠重視。一些學生認為畢業(yè)設計只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，甚至有的同學認為從網上下載代碼和論文就可以過關或者直接把上一屆同學的畢業(yè)成果拿來上交，加之畢業(yè)設計過程中監(jiān)管不力，使得抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.畢業(yè)設計的題目具有局限性，選題不合理，學生缺乏主觀能動性
目前，絕大多數設計（論文）題目由指導教師給定，并非根據學生個人興趣、愛好和特點來選定，學生往往只是按教師的指導查閱部分資料，然后根據教師的設計或方法完成后續(xù)工作，因而畢業(yè)設計（論文）過程中缺乏學生本人的創(chuàng)新性思考。
5.指導老師傾向放寬要求，畢業(yè)答辯流于形式
因為師資力量嚴重不足，教師的教學和科研任務重，造成教師在畢業(yè)設計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學生因畢業(yè)設計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以對畢業(yè)設計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒有嚴格要求，幾乎沒有學生因畢業(yè)設計質量不合格而推遲畢業(yè)，這無形中致使學生對此項教學環(huán)節(jié)不夠重視。加之學校在制度上對答辯的監(jiān)督不夠，在畢業(yè)設計的過程中缺乏有效的管理，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。
二、構建基于CDIO工程理念的畢業(yè)設計模式
為了解決畢業(yè)設計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，縮小企業(yè)用人要求與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)之間的差距，更好地實現(xiàn)工程教育改革目標，以CDIO能力培養(yǎng)為導向，按照構思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)進行計算機畢業(yè)設計教學改革，保證畢業(yè)設計改革的合理性和科學性。
1.結合工程需求，明確設計任務，構思實施方案
改變目前的“導師命題-學生選題”畢業(yè)設計模式，充分強調整個畢業(yè)設計過程中以學生為主體的理念。畢業(yè)設計題目的確定是一個復雜的過程，畢業(yè)設計題目的設置應具有一定的工程性、實踐性和創(chuàng)新性。一方面題目應反映學生專業(yè)知識的綜合應用能力，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。另一方面要體現(xiàn)出計算機專業(yè)的工程背景的特點，結合學生本科階段學習的主要課程。學生可以根據他們在企業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的工程實際問題進行研究，也可以根據企業(yè)工程師或校內指導教師的相關科研項目進行研究。選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，選題源于生產實際現(xiàn)場，其目的在于培養(yǎng)和加強學生的綜合工程能力。畢業(yè)論文選題過程采取項目申報、立項的形式進行，學生打算參加哪個項目，小組成員要共同協(xié)作寫出項目申請書。確定具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，不但可以提高學生進行畢業(yè)設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位工作。學生在明確設計任務后，構思實施方案，同時指導教師要對方案進行審核，讓學生修改完善。方案確定后要進行任務分解，制訂相應的工作進度。
2.綜合運用專業(yè)知識，倡導團隊合作，培養(yǎng)學生解決問題的能力
由于學生在相關課程的學習中已經掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設計的相關理論和方法，而分析和設計是計算機專業(yè)畢業(yè)設計過程中的關鍵過程。因此，該階段的任務是集中完成具體的設計，即描述實現(xiàn)設計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等基本過程，還需要確定系統(tǒng)中功能模塊的范圍、定義和功能設計等細節(jié)。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經常溝通、討論。遇到困難問題，團隊成員應該在指導教師的引導下尋找解決問題的途徑。在畢業(yè)設計過程中學生遵從CDIO工程理念，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習知識。設計階段應完成系統(tǒng)的體系架構、功能模塊的劃分、接口的規(guī)范設計、開發(fā)工具的使用說明等任務，并提交相關設計說明書等資料。
3.加強過程監(jiān)控，利用校企聯(lián)合的形式提升學生的工程素養(yǎng)項目的實現(xiàn)、運作實現(xiàn)階段
即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓學生養(yǎng)成好的開發(fā)習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設計評估工作中對畢業(yè)設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。中國的工科高校大多是關門辦學，缺乏與產業(yè)和社會的溝通互動，這樣的工程教育難以滿足產業(yè)需求。培養(yǎng)應用型人才的目的是為了服務于實踐和生產。為了加強學生解決實際工程問題的能力，學校要考慮學生就業(yè)實際，促進校企合作，探索“走出去”（送學生到企業(yè)實習）和“請進來”（聘請崗位一線人員為指導教師）相結合的新路子。企業(yè)為學生提供了實習和就業(yè)的機會，學生在實習階段可一邊學習，一邊進行畢業(yè)設計和論文的撰寫?，F(xiàn)在大部分學校都采用“3+1”的教學模式，即學生在學校進行3年的理論學習加1年的實踐學習。學生在第七學期就到實習企業(yè)，熟悉工作環(huán)境，適應崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過聘請企業(yè)的工程師擔任畢業(yè)設計的副導師，對學生進行工程實戰(zhàn)的培訓，從工程師的寶貴經驗中得到啟示。通過對企業(yè)的管理程序、生產流程等方面的研究，提高了學生的工程素養(yǎng)、業(yè)務技術和社交能力。
4.制定科學的的評價體系，完善各項規(guī)章制度
評價標準是實施CDIO的關鍵，根據CDIO工程理念對學生的要求，對畢業(yè)設計教學的評價應從專業(yè)技術知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力4個方面進行，通過制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設計質量評價標準與指標，實現(xiàn)科學合理的評價模式。評價不能像傳統(tǒng)評價模式，只集中在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)，應該體現(xiàn)在畢業(yè)設計的多個方面，貫穿整個畢業(yè)設計過程中，突出階段性的特點。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優(yōu)差”轉向側重包括品德、興趣、特長、能力等學生的個性特點，力求知識與能力的協(xié)調統(tǒng)一，突出對學生的工程意識建立、工程實踐能力和產業(yè)經驗的評價。完善的畢業(yè)設計過程管理和健全的規(guī)章制度是提升畢業(yè)設計質量的保障和必要條件。首先，學校通過制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，在管理者、指導教師和學生中形成工作規(guī)范和約束機制。這些規(guī)章制度要包括畢業(yè)設計基本要求、過程管理和監(jiān)控等具體內容，明確對指導教師和學生的基本要求，規(guī)范畢業(yè)設計過程中任務書、開題報告、中期檢查報告和論文的格式。學校要結合專業(yè)特點，組織相關專家制定合理的開題、畢業(yè)設計質量評分標準、答辯程序及考核工作條例等，并依據畢業(yè)設計工作流程建立網絡化管理、實時跟蹤過程管理，使整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程管理有章可循。其次，學校要成立專門的畢業(yè)設計工作委員會并聘請經驗豐富的退休教授成立學院畢業(yè)設計督導組，通過抽查措施形成監(jiān)督機制，對畢業(yè)過程每個階段的工作進行監(jiān)督檢查。各階段檢查的主要內容如下：前期檢查學生的選題是否合理，審查任務書填寫是否規(guī)范，落實學生的開題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學生執(zhí)行情況、畢業(yè)設計的記錄情況、畢業(yè)設計的工作進度及畢業(yè)設計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業(yè)設計任務完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規(guī)范，畢業(yè)設計成績評定是否合理。通過畢業(yè)設計督導組評價、學生對設計畢業(yè)工作的反饋等機制，將畢業(yè)教學方法的改進和教學效果的提高落到實處。通過各種教學獎勵、學生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權重進行全面考核評價，對學生以及指導教師分別進行表揚、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業(yè)設計。
三、結束語
畢業(yè)設計是一項綜合性的訓練，本文在面對計算機專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，以CDIO工程理念為導向，提出解決問題的路徑。按照構思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)進行計算機畢業(yè)設計教學改革，同時加大對畢業(yè)設計過程的監(jiān)督和檢查力度，提高計算機專業(yè)學生的畢業(yè)設計的質量。
作者：李貫峰劉平單位：寧夏大學新華學院寧夏大學物理電氣信息學院
摘要 以工作過程為導向的職業(yè)教育理論為高職院校計算機網絡專業(yè)畢業(yè)設計工作的改革提供了理論指導。 本文按照工作過程的流程對畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計指導、畢業(yè)設計論文寫作和畢業(yè)答辯等幾方面的改革進行了探討，提出了提高畢業(yè)設計質量的思路和相應措施，希望對做好畢業(yè)設計工作有所幫助。
關鍵詞 高職院校 畢業(yè)設計 畢業(yè)答辯
畢業(yè)設計是學生完成全部課程后進行的必修性的教學實踐環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、專業(yè)知識和基本技能分析與解決實際問題的能力，也是評價學生綜合素質及衡量學校教學水平的重要依據，還將對學生的就業(yè)產生一定的影響。所以，搞好學生的畢業(yè)設計，對全面提高教學質量具有十分重要的意義。
1 注重實踐環(huán)節(jié)認真做好畢業(yè)設計的選題工作
畢業(yè)設計的客體就是具體的待解決的問題，選題質量的好壞，直接影響畢業(yè)設計的質量。所以選題要緊扣人才培養(yǎng)方案，反映專業(yè)的主要內容，具有一定的深度、難度，還要有一定的先進性，同時又要結合高職院校的特點，盡量做到產、學、研相結合。
（1）從專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，畢業(yè)設計課題的選擇必須考慮課題的難易度，既要滿足教學的基本要求，又要保證基本能力的訓練；（2）畢業(yè)設計的課題應盡可能是基于工作過程的項目、案例或任務，這樣既能促進學校產、學、研有機的結合，又能充分調動學生的積極性；（3）畢業(yè)設計課題的份量要適當，要充分考慮學生的實際情況，保證學生能在規(guī)定的時間內能按時完成任務；（4）畢業(yè)設計課題的選擇應樹立“以就業(yè)為導向”的原則，切實為學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供保障。（5）畢業(yè)設計課題應與職業(yè)崗位緊密結合，使學生進一步了解崗位與工作對象，為學生的“零距離”就業(yè)打下基礎。
畢業(yè)設計課題應提前由教研室安排有經驗的老師和企業(yè)專家共同起草畢業(yè)設計題目，并制定《畢業(yè)設計任務書》（初稿），經嚴格篩選后，由指導教師向畢業(yè)生陳述選題的理由和需具備的條件。
畢業(yè)生根據畢業(yè)設計領導小組公布的《畢業(yè)設計任務書》（修訂稿），選擇題目。對于個別有特殊愛好且學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，可在教師的指導下，允許其自選與人才培養(yǎng)方案密切相關的課題，但所選課題須經專業(yè)教研室同意、報系主任審批。
畢業(yè)設計任務書由指導教師填寫后，提前下達給學生，以便學生在假期或空閑時間準備相關素材及掌握相關知識。
2 精選指導教師充分發(fā)揮“雙師型”教師的業(yè)務優(yōu)勢
充分發(fā)揮指導教師的作用是搞好畢業(yè)設計（論文）的關鍵。指導教師應選聘講師以上有經驗的老師，優(yōu)先選用具有“雙師型”職稱的老師擔任。同時每個選題需配備一名企業(yè)專家進行指導，聘請的企業(yè)專家應經系主任批準，還要指定專門的教師進行聯(lián)系，經常檢查相關資源，掌握進度，提出要求，協(xié)調有關問題。 為確保指導力量，充分發(fā)揮指導作用，每名指導教師所指導的畢業(yè)設計人數一般不超過10人。
指導教師應盡的職責如下：（1）指導教師要重視對學生獨立分析、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應著重于啟發(fā)引導、充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，不可包辦代替。（2）指導教師要堅持教書育人，結合業(yè)務指導，對學生進行理想教育，職業(yè)道德教育和政策法規(guī)的教育。 （3）指導教師的具體任務為：①按項目、案例或任務做好畢業(yè)設計課題，編寫畢業(yè)設計任務書；②審定學生擬定的總體方案和實施計劃，并負責經常檢查執(zhí)行情況和進度；③在畢業(yè)設計過程中堅持2次/周的指導和答疑，并根據進度逐個進行輔導；④對學生進行全過程考核、畢業(yè)設計完成后，要根據學生的工作能力、工作態(tài)度、設計質量等方面的情況寫出評語，提出評分的初步意見；⑤在畢業(yè)答辯前的一兩周，給他們設計一些模擬答辯的環(huán)節(jié)，促使其對設計內容進行再鞏固，從而有利于他們進一步提升技能；⑥參加畢業(yè)設計的答辯和評分。負責擬定畢業(yè)設計答辯提問，認真聽取學生的陳述和答辯，客觀評分，做好論文評語的撰寫。
3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力打造高技能人才
學生在進行畢業(yè)設計時，要有標準、規(guī)范的行為意識，在畢業(yè)設計的過程中應注意培養(yǎng)學生的獨立工作能力和重視開發(fā)學生的創(chuàng)造力，使之向復合型、創(chuàng)新型高技能人才方向發(fā)展，尤其要著重于以下幾個方面的能力：（1）檢索與閱讀中、外文獻資料的能力，特別是利用互聯(lián)網進行檢索的能力；（2）團結協(xié)作、獨立思考、刻苦鉆研和進行技術創(chuàng)新與實際應用的能力；（3）學生開展社會調查，進行綜合概括的能力和設備安裝、調整與測試的能力，包括實驗數據分析與處理的能力；（4）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和綜合解決問題的能力；（5）撰寫報告、技術總結、整理文檔和論文寫作的能力；（6）善于對所研究的題目，運用準確的語言進行表述的能力。
4 規(guī)范寫作要求提高畢業(yè)設計論文的質量
畢業(yè)設計論文是畢業(yè)設計工作的總結和提高，畢業(yè)設計論文反映了畢業(yè)生的專業(yè)水平和能力，因此要求學生以積極認真、嚴謹求實的態(tài)度完成畢業(yè)論文的撰寫。
（1）每個學生應獨立完成畢業(yè)設計論文的撰寫；（2）論文要書寫規(guī)范、文字通順、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；（3）論文一般應包含有摘要（150~200字）、關鍵字、目錄、綜述、論文主體及參考文獻等，同時應附相關程序清單及圖紙等；（4）論文全文應在8000字以上（不包括程序清單和圖紙），論文中引用的部分必須注明出處。
5 重視畢業(yè)答辯全面提升學生的綜合素質
答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的，必不可少的環(huán)節(jié)。它既是學校對學生畢業(yè)設計成績考核、驗收的一種形式，也是對教學實踐環(huán)節(jié)及教學水平的最后一次檢驗，因此，應從以下幾個方面高度重視。
答辯要求：①答辯前學生應提交設計成果（包括畢業(yè)論文、程序代碼、研究成果及測試報告等）；②答辯人應能很好地完成畢業(yè)設計成果的演示；③答辯人陳述論文的核心內容。陳述要語言精煉、重點突出，時間控制在10~15分鐘；④回答教師提問5~10分鐘，要求學生能用簡短而又準確地語言予以回答。
答辯成績：由答辯小組成員根據畢業(yè)答辯評分標準進行評定，由答辯委員會審定，最后按比例進行綜合統(tǒng)計；
畢業(yè)設計成果：學生畢業(yè)設計成果（包括源程序等）由各系擇優(yōu)選留（不低于30%），交院系資料室保管。
6 結束語
畢業(yè)設計是一項群策群力的工作，它需要領導的支持、教師的指導、同學的努力及來自企業(yè)的配合。因此要做好這項工作，必須加強基于工作過程的畢業(yè)設計的創(chuàng)新模式的研究，同時保證企業(yè)專家全程參與，整合畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，加強全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，這樣才能真正發(fā)揮畢業(yè)設計的作用，提高學生的工作能力。
摘要：本文提出了計算機專業(yè)畢業(yè)設計課程的“五段式”教學模式。
關鍵詞：教學模式；教學改革；多媒體；網絡
傳統(tǒng)的教學模式存在很多弊端，目前新的教學模式也不見得處處適用。關鍵還是要看是否能夠較好地達到教學目標，得到較好的教學效果，培養(yǎng)了學生的綜合素質和能力。選用合適恰當的教學模式對于學生的能力培養(yǎng)將起到不可替代的作用。
針對不同的教學模式的特點和計算機畢業(yè)設計課程的教學目標，我們在教學的實踐過程中提出了針對計算機畢業(yè)設計課程的教學模式的改革探索，提出了“五段式”教學，即“理論教學階段+案例演示階段+網上交流階段+小組點評階段+設計答辯階段”。
1第一階段：理論教學階段
主要采用“粉筆+板書+多媒體”的教學模式。集中講解軟件工程的相關知識和理論。將軟件生命周期的各個階段要做的工作和可以使用的各種工具算法介紹清楚。特別是采用多媒體課件可以動態(tài)的展現(xiàn)不同的軟件設計模型的形成和使用特點。學生需要經過抽象、形成概念、掌握規(guī)律、形成理性認識，以后才能靈活應變，去解決千變萬化的實際問題。該階段目的是使學生對理論知識有全面具體的了解和初步的使用。
經心理學家研究證實：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；一般人類能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽、看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體技術可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，利用視覺、聽覺等多種形式對學生進行多感官的刺激。把多媒體技術引入教學，可以提高學生的學習效果，同時增強學生學習的自主選擇性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現(xiàn)因材施教。
多媒體課件是采用多媒體技術將圖像，文字，聲音，動畫等綜合起來表現(xiàn)教學內容的一種多媒體軟件。它可以演示、模擬動態(tài)的發(fā)展過程，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、渲染教學氣氛，還能有效地突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。
2第二階段：案例演示階段
主要采用多媒體課件，展示往屆學生成功的設計作品。在展示過程中強調理論和實際的結合點，強調理論怎樣應用于實際問題的解決，更進一步強調生命周期不同階段的注意事項。比如說，確立題目一定要有現(xiàn)實意義，有技術可行性、經濟可行性。啟發(fā)學生發(fā)散性思維，找準切入點。做好需求分析尤為重要，可以拿出反面的案例進行分析。該階段的目的是使學生形成感性認識，進一步明確理論知識的指導作用。
案例課程的教學過程大體分以下幾個步驟：
針對學習目標設計問題或任務,或者讓學生確定問題。
將所要學習的概念，技能蘊含在所要解決的問題或任務之中。
通過解決問題，學生會掌握有關的知識，發(fā)展相應的技能。
該教學模式是基于建構主義的基本思想設計的，有利于培養(yǎng)學生的研究精神和自主學習的能力。
3第三階段：網上交流階段
主要是利用計算機網絡為媒介。大家一邊開始在機房著手畢業(yè)設計，一邊可以在qq群里或者是BBS上發(fā)表個人畢業(yè)設計觀點等，集思廣益，大家共同討論，確定設計小組，組員分工，選題，課題可行性等。這種模式可以激發(fā)學生的思考，同時不受時間地點的限制，給了學生充分的時間和空間進行交流。老師也可以對關鍵性的問題進行啟發(fā)和指導，這為教師及時與學生進行交流和教學提供了一個很好的平臺。該階段的目的是使老師和學生，學生和學生進行從選題到總體設計的充分交流。
隨著現(xiàn)代網絡技術的飛快發(fā)展，它已經改變了人們獲取信息和知識的方式，突破了時間、空間對教育方式的限制，為利用網絡資源組織教學提供了物質保障。以網絡為主的教學模式就是以網絡為依托，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術的作用。如，開設網上選修課，進行網上考試，網上管理學生成績，教學信息，布置作業(yè)，批改作業(yè)等。目標就是要通過現(xiàn)代信息技術所提供的理想學習環(huán)境，徹底改革傳統(tǒng)的教學結構與教育本質，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新性人才。
以網絡使用為主的教學模式與傳統(tǒng)學習模式相比呈現(xiàn)許多新的特點：時間的終生化，空間的網絡化，主體的個性化，內容的整合化，交往的平等化等。充分發(fā)揮學生學習的主動性，突出了學生的個性，實現(xiàn)了教育資源的共享。
4第四階段：小組點評階段
主要是采用探究式的教學模式。當各個畢業(yè)設計小組設計進行到詳細設計階段，由老師組織一次小組點評。由不同的課題小組展示自己隊伍目前的工作狀況和特點。老師與組，組與組進行探究式討論。該階段的目的是調動大家的積極性，明確設計中存在的問題，相互進行學習和借鑒，進一步鞏固理論，應用于實踐。
探究式課堂教學過程中，教師對學生進行啟發(fā)誘導，學生進行獨立自主學習和合作討論，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
該教學模式能夠很好地提高學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，使學生掌握科學的學習方法，提高課堂學習的活力和效力。教師調動學生的積極性，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生需要明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。這是一種雙向的交互式的學習模式。
5第五階段：設計答辯階段
主要是以組為單位在機房做畢業(yè)設計，完成后參加答辯。該階段可以采用網絡作為輔助的媒介，方便小組間的學生交流。本階段的目的是在交互的環(huán)境下順利完成畢業(yè)設計，對優(yōu)秀的畢業(yè)設計給予表揚。
“五段式”教學模式，適合計算機專業(yè)畢業(yè)設計課程的特點。能夠將教學過程中的老師、學生等有效的融為一體，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習效率。使得學生在實踐中掌握了理論，提高了自身的能力和水平。實現(xiàn)了創(chuàng)造性的學習目標，使教學信息雙向化。它還克服了單一教學模式的不足，綜合地解決了具體的問題。
該教學模式目前比較適用于計算機專業(yè)畢業(yè)設計課程的使用，并且在實際的教學工程中體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢，但是還需要在實踐教學中繼續(xù)總結，不斷改善。
摘要：本文通過分析應用型本科傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的現(xiàn)狀和存在的問題，指出應從源頭上控制畢業(yè)設計（論文）的選題質量，提出了“學科交叉、產學研結合”的畢業(yè)設計新模式，并進行了研究與實踐。
關鍵詞：畢業(yè)設計；學科交叉；產學研結合；獨立學院
1引言
畢業(yè)設計（論文）教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質、獨立工作能力以及創(chuàng)新精神的重要途徑。畢業(yè)設計（論文）質量是獨立學院教育、教學質量和辦學水平的重要評估內容[1]。影響畢業(yè)設計（論文）質量的因素是多方面的，如規(guī)范管理的問題、學生的問題、教師的問題以及畢業(yè)設計選題質量的問題，等等[2]。選題質量是畢業(yè)設計（論文）質量的源頭，應從源頭上把住質量關。教育部于2004年4月發(fā)文通知，要求對畢業(yè)設計（論文）的選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環(huán)節(jié)制定明確的規(guī)范與標準，要把一人一題作為選題工作的重要原則。
但是獨立學院的應用型本科普遍存在著專業(yè)教師人手不夠，科研力量相對薄弱，教師科研課題來源不足等因素，影響了畢業(yè)設計選題質量。如：有的專業(yè)畢業(yè)設計選題陳舊單一，個別題目甚至幾屆學生不變；有的專業(yè)一題多人，造成畢業(yè)論文雷同或畢業(yè)設計（論文）工作量不足；有的專業(yè)部分畢業(yè)設計題目脫離生產實踐等等。
基于上述現(xiàn)狀，本文提出了“學科交叉、產學研結合”的畢業(yè)設計（論文）新模式，進一步深化教學改革和培養(yǎng)高素質應用型人才。
2獨立學院的“學科交叉、產學研結合”畢業(yè)設計教學改革步驟
2.1確定試點學科和試點課題
我們把工程與計算機作為學科交叉的切入點，在計算機、紡織工程、服裝設計等專業(yè)畢業(yè)班進行試點，并制定了畢業(yè)設計選題的質量標準。選題質量體現(xiàn)在以下幾方面：
(1) 科學性。選題符合教育規(guī)律和教學基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標；
(2) 實踐性。選題體現(xiàn)理論與實踐的結合，教育與科研、生產的結合，具有研究價值、現(xiàn)實意義和開拓性；
(3) 綜合性。選題有利于學生綜合運用多學科的理論知識與技能，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性；
(4) 創(chuàng)新性。選題是科技領域、生產領域和社會領域剛剛出現(xiàn)的新課題和急需解決的新問題，有一定的廣度和難度，涉及比較先進的技術，綜合性很強，進入了嶄新的交叉學科領域；
(5) 針對性。選題具有適宜的工作量和難度，可操作性強，學生在規(guī)定的時間內可以完成。
SS根據質量標準，我們確定了“羊毛衫CAD系統(tǒng)”，“羊毛衫企業(yè)生產管理系統(tǒng)”，“CASIOfx_4800P計算器測量計算軟件包的設計”等若干個選題作為此次試點課題。這些選題都來自于企業(yè)的技改項目，也是指導教師在研的課題，學科交叉特點明顯，能形成階段性成果，有利于轉變?yōu)樯a力，充分體現(xiàn)了產學研的結合。
2.2人員組織
各試點專業(yè)公布學科交叉產學研結合畢業(yè)設計試點題目（見表1）以及每個選題的畢業(yè)設計任務書，使學生明確“學科交叉、產學研結合”畢業(yè)設計選題的目的、意義和具體的任務；學生自主申報、選擇題目和指導教師，導師在申報的學生中擇優(yōu)選用。
試點實行指導教師負責制，每位指導教師對整個畢業(yè)設計（論文）階段的教學活動全面負責，充分發(fā)揮指導教師的積極作用是提高畢業(yè)設計（論文）質量的關鍵[3]。
3新模式的特色
“學科交叉、產學研結合”的畢業(yè)設計（論文）新模式的特色是：
(1) 能拓寬畢業(yè)設計選題渠道，可在設計課題來源企業(yè)建立長期穩(wěn)定的畢業(yè)實習基地。
通過這次試點，我院已與湘潭三利羊毛衫廠、常熟羊毛衫廠、湘潭市勘察設計院等單位建立了良好的協(xié)作關系，畢業(yè)生也深受歡迎。
(2) 畢業(yè)設計真題真做，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，使學生增強了實踐能力和就業(yè)實力，全面提高了學生的綜合素質。我們對參加這次畢業(yè)設計試點的學生的就業(yè)情況進行了跟蹤調查，他們的一次性就業(yè)率達到了100%。
(3) 參加畢業(yè)設計的學生來自相應的多個學科專業(yè)。學生通過多學科間的相互結合與滲透，拓寬了知識面，從而獲得多學科專業(yè)知識，達到優(yōu)勢互補，使畢業(yè)設計（論文）更有利于復合型、應用型人才的培養(yǎng)，有利于學生的綜合思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，增強了學生的團結協(xié)作意識，更好地體現(xiàn)了科研團隊精神。
(4) 另一方面新的模式對指導教師也提出了更高的要求，對師生雙方都是挑戰(zhàn)。因此，既豐富了畢業(yè)設計（論文）內涵，又提高了教師隊伍的綜合素質和能力。
(5) 這種新模式易于形成階段性成果，有利于轉變?yōu)樯a力。參加試點的指導教師非常重視學生在畢業(yè)設計（論文）過程中的創(chuàng)新性成果，經進一步總結、提高和完善，已取得下述階段性成果，如表2所示。
4結論與展望
“學科交叉、產學研結合”畢業(yè)設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業(yè)設計選題渠道，建立相對穩(wěn)定的畢業(yè)實習教學基地。來自企業(yè)和科研院所的實際課題，使學生增強了實踐能力和就業(yè)實力，有助于全面提高學生的綜合素質。同時，能提高教師隊伍的綜合素質和能力，有利于造就優(yōu)秀的應用型本科人才，全面提高應用型本科院校的教學質量，是應用型本科院校教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。下一步的研究思路是：
(1) 進一步加大改革的力度，增大試點面，為學生提供更多的新型題目，滿足學生的需要和社會的需要。
(2) 研究出新模式的系統(tǒng)、科學、規(guī)范的運作方法和管理機制，全面推廣實施。
(3) 將“學科交叉、產學研結合”的畢業(yè)設計選題工作納入信息化管理，從而提高畢業(yè)設計（論文）的質量，促進高校教育、教學管理進一步走向科學化、規(guī)范化。
