時間：2022-05-27 03:46:03
序論：在您撰寫幼兒園教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構(gòu)是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學課程與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園教學；游戲；滲透；課程
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調(diào)，在智力、社會性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，強調(diào)活動的趣味性與綜合性。
越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實際生活經(jīng)驗與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼航逃，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯(lián)系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個領(lǐng)域在目標、內(nèi)容和形式上應該有機聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個完整的經(jīng)驗體系。
三、課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學習和過濾經(jīng)驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。
游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。
幼兒園是實施學前社會教育的專門機構(gòu)，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構(gòu)成的。在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關(guān)系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
隨著多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對現(xiàn)代幼兒教育也提出了更多更高的要求。多媒體技術(shù)漸漸成為幼兒園教學活動的重要組成部分，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨特的優(yōu)勢，在幼兒園教育教學中充當了重要的角色。但是多媒體技術(shù)在幼兒園的實際運用中還存在著很多的不足和一些負面的情況。
一、讓枯燥的學習內(nèi)容“活”起來
幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。而在很多有關(guān)大自然的知識中，有些內(nèi)容很難用言語表達清楚。心理學中指出，3～6歲的孩子，思維以具體形象為主，學習離不開具體事物及其表象的支持，抽象邏輯思維發(fā)展水平還較低。尤其是小班幼兒對許多抽象的概念及隱性的科學問題難以理解，他們只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合；所以孩子們對有深度的活動就不感興趣。為了激發(fā)孩子活動的興趣，對于此類科學知識，運用多媒體技術(shù)，巧妙地運用孩子感興趣的那些鮮艷的色彩、生動的畫面、悅耳的聲音、豐富的元素，會很容易引起孩子們的注意。如在《小小蛋兒把門開》活動中，要讓孩子們了解雞蛋的秘密。如果單憑老師的講解，讓孩子了解小雞從雞蛋里形成、孵化的過程著實較難。即使講得再生動，孩子們最終還是一知半解。在活動過程中，我運用PPT播放了小雞在雞蛋里形成的全過程，還增加了一些音效。孩子們觀看的時候，都瞪大了眼睛，看著畫面，嘴里還不停地念叨著“太神奇了吧”、“你看呀，原來小雞這么小”“小雞，加油”等等話語，孩子們對活動的濃厚興趣顯而易見。
二、模擬擬人手法，突破重點和難點
幼兒的思維具有形象性，對于抽象的知識或抽象的概念往往不易理解。幼兒往往是一知半解，而多媒體可以將教學內(nèi)容進行人物化地生動鮮明地表現(xiàn)出來。利用圖像動畫，人物語言有機地融合在一起，聲情并茂地展示重點和難點。把認識的對象由抽象變?yōu)榭蓯鄣娜宋?，把靜態(tài)的知識通過可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在多媒體中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。如：大班數(shù)學《認識時鐘》活動中，教師首先把時鐘作為小客人來到我們班，在講解重難點整點、半點時，課件中講述了時鐘“豆豆”的一個小故事，豆豆有三兄弟：時針、分針、秒針。在認識整點半點的基礎(chǔ)上，幼兒很難分辨到底是幾點半，（時針介于墑之間），課件通過直觀形象地進行時針分針的演示，并通過人物化的語言，把教學中靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激。由于把時鐘進行人物化，使得跟幼兒有親切感，既調(diào)動了幼兒的積極性，又讓幼兒很快地正確掌握了半點，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體教學，可有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力
多媒體教學的直觀性，不僅將真實的生活畫面展現(xiàn)在孩子們面前，激發(fā)他們的學習興趣，還能夠?qū)ι钪胁淮嬖诘木跋筮M行模擬，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒的學習興趣和探索欲望越強烈，對事物觀察的就越仔細，就越能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。例如：在講述《森林王國》這個童話故事時，教師利用多媒體教學可以將模擬的畫面展現(xiàn)在孩子們的眼前，豐富了幼兒對森林的認識，這樣就有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。在放完多媒體課件后，教師就可以要求幼兒創(chuàng)作一幅關(guān)于森林與動物的圖畫。隨著這種教學的不斷進行，孩子們的創(chuàng)造力也在不斷地加強。
四、優(yōu)化活動過程，發(fā)揮幼兒思維力和想象力
多媒體課件最大的優(yōu)勢是化靜為動，化無為有，化抽象為形象，可以將老師難以用語言理解的詞匯，形象生動地表達出來，可以將老師無法準備的歷史人物再現(xiàn)出來。老師不再為教學活動而準備繁瑣的眾多教具，可以使用課件呈現(xiàn)出來。在幼兒眼里，多媒體課件就像一個八寶箱，什么都可以有，而且生動形象，栩栩如生，從而激發(fā)幼兒的交流意識，提高幼兒的口語表達能力，發(fā)揮幼兒的思維力和想象力。如：大班科學《有趣的頭發(fā)》活動中，其中要求幼兒了解發(fā)型。幼兒缺乏對發(fā)型的全面了解，如果用一張張圖片，教師可能無法全面第展示圖片，而且顯得呆板，沒有感性結(jié)合經(jīng)驗。為此，在教學活動中，教師運用了多媒體手段，制作了課件，把不同時代的，不同年齡的，不同職業(yè)的人的發(fā)型一一展現(xiàn)出來，形成鮮明的對比。極大地提高了幼兒的想象力，豐富了幼兒的感性認識，有利于幼兒進行觀察、分析、綜合。在邊看便思維的活動中加深了幼兒對發(fā)型的理解，既發(fā)展了想象力、思維力，又培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。
五、多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學過程中的不足
在現(xiàn)在幼兒園的教學活動中，因為有了多媒體技術(shù)，因此很多時候，不需要老師動手去制作大量的教具，往往一個活動靠一個課件就可以了，或者依靠電腦或電子白板進行演示，這樣，教師的動手能力就會逐漸降低，也遏制了教師的創(chuàng)新思維。在遇到要進行教室環(huán)境布置，或者新的大型教具的制作的時候，就會按照以前的舊思維來進行制作，很難有所創(chuàng)新。在音樂活動中也是如此，現(xiàn)在有了多媒體技術(shù)，進行音樂活動時老師有時會直接播放音樂讓孩子們跟著音樂演唱，而減少了自己彈奏的時間，使得教師的鋼琴水平和彈唱水平也在逐步下降。除此之外，幼兒園活動中的一些課件，有的過于精美，會用上一些好看的圖案裝飾。但是這些裝飾會在活動中分散孩子們的注意力，他們往往會去關(guān)注這些細節(jié)，而忽略了教師真正要他們關(guān)注的東西，這樣的教學活動就會形成反效果。孩子的注意力一旦被分散，教師就很難繼續(xù)進行活動，還要想辦法將幼兒的注意力拉回，那么活動可能會顯得有些混亂。
多媒體技術(shù)對幼兒園教學來說，是在課程改革中凸顯出來的一種新的教學手段，對幼兒具有極大的吸引力和感染力，能有效促進幼兒的認知與情感發(fā)展，幼兒園教師在教學實踐中應努力去開發(fā)、探索和研究如何恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)。
自從出現(xiàn)人群組織，管理也就產(chǎn)生了，科學管理之父泰羅給管理下定義為：管理就是“確切地知道你要別人去干什么，并使他用最好的方法去干”。彼得?圣吉（Peter M. Senge）提出學習型組織的概念，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。“學習型組織”具有持續(xù)學習的能力，能夠充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學習氣氛，憑借著個體與組織的不斷交互學習，個體價值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。構(gòu)建學習型組織的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)的管理思路的思考，激勵我們對幼兒園教學管理工作的探索。
教學工作是幼兒園的中心工作，業(yè)務園長管理教學，不外兩種重要途徑：一是要建立和健全教學管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮有關(guān)機構(gòu)的作用；二是調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)成長，使教師善學、樂學、善教、樂教。彼得?圣吉提出的創(chuàng)建學習型組織的“五項修煉”對幼兒園教學管理工作具有非常積極的現(xiàn)實意義。
一、自我超越（Personal Mastery）與堅定教師信念
1. 自我超越的修煉是學習不斷深入并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實，它是學習型組織的精神基礎(chǔ)。教師的教育信念是指教師自己選擇、認可并確信地教育觀念或教育理念。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀，作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個維度，教師的教育信念反映的是教師對教育、學生以及學習等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。
2. 堅定教師信念。（1）堅持“師德為先”。在教師培訓學習時，我們一再強調(diào)師德的重要性，@是因為“教師”不僅是職業(yè)，更是事業(yè)，如果心中沒有為教育事業(yè)奮斗、奉獻的堅定信念是不可能在紛繁喧囂的市場經(jīng)濟大潮中堅守情操，默默耕耘，不斷付出不斷超越的。我們要引導所有教師樹立正確的價值觀，在工作中體驗成功的快樂，在育人過程中體會收獲的甜蜜，堅定信念，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。（2）注重人際溝通，加強教師的心理保健。良好的人際關(guān)系對熱愛工作、做好工作，以及對我們的心理健康也都是具有重要而積極的促進意義。 作為領(lǐng)導者在幼兒園管理中應多運用法國作家拉封丹寓言中所說的“南風法則”，尊重和關(guān)心教師。多點人情味，多些愛的表達，盡力解決她們的實際困難，創(chuàng)設“快樂工作，快樂學習”的良好氛圍。多方位想辦法調(diào)動教師工作積極性，努力使每個教師都有充分的機會展現(xiàn)自己的才能，將個人目標融入整體目標中，最大限度地發(fā)揮聰明才智。
二、改善心智模式 （Improving Mental Models）與教學評價
心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定式，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園開展園內(nèi)評課活動時，往往是表揚的多提意見的少，因為教師們在共同的環(huán)境中長期一起生活、工作，不由自主地思維也會受到類似同化的影響。所以不但看不見自身的不足，連同伴身上的不足也自動忽視、過濾了。扭轉(zhuǎn)這種局面，改善心智模式是非常必要的，這能促進教師對教育行為“有效性”的正確認識。一個教學活動不是熱鬧地開展了、現(xiàn)代教學手段運用了就是成功和有效的。企業(yè)界關(guān)于“有效性”的一個隱喻非常有意思。企業(yè)之間的競爭就像幾個人比賽穿越一塊玉米地。要比的是什么呢？ 比誰穿越得快，先到頭；比在穿越過程中掰的玉米多；比穿越過程中誰的傷口少，因為玉米葉子可能會刮傷皮膚。這就是平常所說的速度、收益和安全。聯(lián)系到我們教學活動的評價，所有手段的運用、氣氛的渲染歸根結(jié)底還是要看孩子在學習過程中的收獲，是否有益于孩子學習新的知識技能？是否對孩子構(gòu)建正確的學習模式有幫助？是否在活動中考慮到了不同孩子的學習經(jīng)驗及學習能力？……修煉自己的心智模式，才能對自己及他人的行為正確認識和把握。
三、建立共同愿景 （Building Shared Vision）與調(diào)動教師積極性
共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標。共同愿景對學習型組織是至關(guān)重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。在缺少愿景的情形下，充其量只會產(chǎn)生“適應性學習”，只有當人們致力于實現(xiàn)某種他們深深關(guān)切的事情時，才會產(chǎn)生“創(chuàng)造性學習”。當一群人真正奉獻一個共同愿景時，將會產(chǎn)生一股驚人的力量，他們能完成原本不可能完成的事情。幼兒園教學管理所采取的各項手段目的都是為了一切孩子的發(fā)展，為了教師的專業(yè)成長，這個目的與教師們的工作愿景應該說是不沖突甚至是高度一致的。試問，教師所做的工作不是更好的為了孩子的發(fā)展嗎？教師所不斷追求的不是為了更快的提高自身專業(yè)技能嗎？如何能讓所有成員都對我們共同的愿景衷心認同呢？我們不得不承認，在組織內(nèi)部，還是存在著差異的，教師對組織共同愿景的支持程度也影響了她們在工作上的發(fā)揮。
1. 真正遵從：看到愿景的好處。去做所有被期望做的事情，或做得更多。遵從明文規(guī)定，像個“好戰(zhàn)士”。這樣的老師往往會迅速成長為幼兒園的中堅力量，在各方面都能做表率，是骨干教師。
2. 適度遵從：大體上，看到了愿景的好處。做所有被期望做的事情，但僅此而已。是個“不錯的戰(zhàn)士”。這樣的老師只是表面做到了要求的工作，但由于沒有全心投入，所以沒有額外付出也收獲不到突出表現(xiàn)，在幼兒園里這樣的老師也為數(shù)不少。
3. 勉強遵從：既不支持也不反對愿景。既不感興趣，也沒有干勁。這樣的老師有一定的能力，屬于不得不做剛好符合期望的事，但也會讓人知道，他不是真的愿意做。這樣的工作態(tài)度，很容易成為團隊中的刺頭，同事們都不愿意接納。
針對以上的類型教師，在團隊建立共同愿景的過程中，在教學管理的各環(huán)節(jié)，如日常教學、公開觀摩課、教研組學習等，應該盡量調(diào)動教師工作積極性，建立一種尊重、理解、支持的心理環(huán)境，讓教師們既有制度的約束，但同時也有個人發(fā)揮的廣大空間，而且也能得到同事們的理解與認同，讓自律與他律緊密結(jié)合，讓骨干教師影響普通教師、帶動“冷漠觀望”的教師，實現(xiàn)共同進步。
四、團隊學習（Team Learning）與教師專業(yè)成長
團隊學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。所謂“善于不斷學習”，主要有四點含義：即強調(diào)“終身學習”“全員學習”“全過程學習”和“團體學習”。我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平”，這是國家對幼兒教師的要求。專業(yè)的幼兒教師不僅需要教育學、心理學及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識，需要自然科學、工具性科學方面的基本素質(zhì)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的教學互動策略和技能技巧，幼兒教師的專業(yè)成長是當前幼兒園教學管理工作中的關(guān)鍵性問題，而構(gòu)建學習型幼兒園也就是解決此問題的有效途徑。
在教師個體的自我學習及整個團隊的共同學習、向上的過程中，每一個教師都體驗到了對自我和他人的教學實踐的經(jīng)驗學習與總結(jié)。在這樣的團隊氛圍內(nèi)，教師的各項專業(yè)素質(zhì)都能得到提高。例如，鼓勵教師不斷參加學歷進修，提高自己的理論水平，這有助于教師成為研究者。因為通過深層次的理論學習能使教師靜下心來剖析、反思自己的教學；積極開展幼兒園內(nèi)各領(lǐng)域科研課題的研究，教學研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學實踐，有效地學、研結(jié)合能有效提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行櫓薪夥懦隼矗改進自己的教學實踐；通過個人技能比賽、課件制作班培訓、英語口語練習等方式，可以讓教師們體會到在一個充滿學習樂趣、互相幫助、良性競爭的團隊中，只有加入學習、共同前進才是不讓自己掉隊的方法。
五、系統(tǒng)思考（Systems Thinking）與教學事務管理
我們作為群體的一部分，應該學會系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力。因此，在幼兒園的日常教學事務中，業(yè)務園長、保教主任、各級長、教研組長、教師就構(gòu)成了教學管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，業(yè)務園長的作用側(cè)重于組織與管理，即組織教師學習教育方針政策和教育理論提高全體教師的專業(yè)水平，管理教學及教科研的開展和了解幼兒學習情況；保教主任的重點在于日常的事務落實與反饋，即對業(yè)務園長組織的各項工作進行跟蹤、調(diào)查，及時反饋師幼情況，提出合理建議；而研究教學教法，具體開展教研活動就要緊密依靠教研組發(fā)揮作用；分析教學質(zhì)量、開展日常教學則要依托各級組來進行；作為個體的教師，在系統(tǒng)中既要管理好自己，即不斷提高來適應幼兒園總的要求，又要配合系統(tǒng)內(nèi)任何一環(huán)節(jié)的工作發(fā)揮主體能動作用。因此，第五項修煉提出的“系統(tǒng)思考”，在幼兒園中來理解就是要讓每一個教師與幼兒園整體形成系統(tǒng)觀察、系統(tǒng)思考的能力，并以此來觀察整個工作，從而決定我們正確的行動。而在教學管理各個環(huán)節(jié)中的領(lǐng)導，應該充分觀察認識到每個教師都有自己的特點、優(yōu)勢，從促進教師成長的角度來說，樹立因人而異的管理觀，促進全體教師主動地、可持續(xù)地發(fā)展。
一、創(chuàng)新教材形式，豐富教材內(nèi)容
當前的幼兒園教材通常為紙質(zhì)版，內(nèi)容主要以文字、圖片為主。對于幼兒而言，紙質(zhì)版的教材缺乏吸引力。隨著信息技術(shù)在教學中的應用，當前的幼兒園教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的文字編輯，圖片、動畫展示等功能對教材進行創(chuàng)新?？蓪⒓堎|(zhì)版教材改為電子版，將原本的文字教材通過音頻、動畫等方式進行展示，提高幼兒學習的積極性。如，在《聰明的魯班》這一教學內(nèi)容的學習中，老師可通過多媒體對原本的文字部分進行創(chuàng)新，將原本呆板的字體改為活潑、可愛的新型字體；將原本的文字、圖片瀏覽的學習方式改為音頻朗讀及動畫片展示方式，豐富教材的展示形式。
二、發(fā)揮信息共享性，豐富教學資源
當前幼兒園階段的教材普遍相對較少，且更新較慢，教學資源相對匱乏。隨著“三通兩平臺”的應用，不僅改善了當前幼兒園教學的硬件設備條件，而且也推動了教學資源等軟件的發(fā)展?！叭▋善脚_”建立的教育平臺實現(xiàn)了“學校與學?！?、“班級與班級”之間的教學資源共享，較大程度上豐富了幼兒園的教學資源。利用信息技術(shù)可擴展幼兒的課外知識，提高幼兒的知識量。如，在學習《哈哈鏡》這一內(nèi)容后，老師可利用多媒體查找相關(guān)的哈哈鏡的成像原理方面的知識，提高幼兒對客觀事物的理解能力。此外，還可通過充分利用已建成的教育資源公共服務平臺獲取教育資源，如教學課件、教學視頻等，對當前幼兒教育中匱乏的教育資源進行補充，提高幼兒園教學的全面性、科學性。信息技術(shù)的應用豐富了當前的幼兒園教學資源，為幼兒奠定了良好的學習基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設教學情境，提高教學質(zhì)量
創(chuàng)設生動、有趣的教學情境是提高幼兒學習積極性的重要手段。信息技術(shù)的應用為教學情境的創(chuàng)設提供了一個良好的契機，充分發(fā)揮了教學情境在幼兒園課堂教學中的重要性。如，在兒歌《荷花開》中，教師可利用多媒體向幼兒展示池塘、荷花、小魚、小蝦、撐著大紅傘的人等圖片，并配上風聲、雨聲的背景音，為幼兒塑造一個細雨中生機勃勃的場景，讓幼兒感受在細雨中荷花迎風盛開的場景，幫助幼兒盡快地進入學習的狀態(tài)。同時，還可利用多媒體播放《荷花開》的朗讀錄音，讓幼兒有感情、有節(jié)奏地跟讀，提高幼兒的閱讀能力。為加強幼兒的記憶能力，在幼兒園語言教學中，老師通常采用多次帶讀的方式提高幼兒的認字、記憶能力。如果利用信息技術(shù)進行導入環(huán)節(jié)的教學，可有效提高幼兒的學習積極性。如，在學習《眼鏡小貓》之前，老師可播放一段小朋友最喜歡的動畫片《貓和老鼠》中的一段視頻，在播放結(jié)束后詢問幼兒對于動畫片中湯姆貓和杰克鼠的看法，從而引出新課中主人公“眼鏡小貓”的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對該課時的學習欲望。利用多媒體技術(shù)設置教學情境，對提高教學質(zhì)量有著積極的促進作用。
四、以信息技術(shù)為依托，銜接幼兒園與家庭
對于幼兒的成長而言，除了幼兒園的教育之外，家庭的教育也尤為重要。信息技術(shù)的發(fā)展，為學校與幼兒家庭之間的交流提供了一個良好的平臺。在實際應用中，老師可創(chuàng)建家長QQ群、微信群等交流平臺，通過家長群與家長進行交通，及時了解幼兒在家的學習、生活情況。此外，老師在布置語言、數(shù)學、繪畫及工藝制作的作業(yè)后，還可利用網(wǎng)絡檢查幼兒的作業(yè)完成情況。
五、開展信息收集指導，提高幼兒實踐能力
在教學過程中老師應對幼兒的信息收集能力、自主解決問題的能力進行適當?shù)呐囵B(yǎng)?？芍笇в變菏占畔⒌姆椒?，如在《水果歌》中，可指導幼兒收集自己喜愛水果的照片及相關(guān)的謎語；上課時讓幼兒向同伴及老師展示自己喜愛的水果照片并描述該水果的特征，還可讓幼兒說出自己收集到的水果謎語并同伴猜答案。此外，在閱讀過程中，幼兒通常會遇到讀音、意思不明的字、詞，因此可指導幼兒自行查找答案，幫助幼兒擁有自主解決學習問題的能力。通過對幼兒開展信息收集指導，可培養(yǎng)幼兒自主解決學習困難的能力，從而提高幼兒的動手及實踐能力。
信息技術(shù)的應用為幼兒園教材、資源的豐富與創(chuàng)新提供了良好的契機，提高了教學質(zhì)量。為提高對信息技術(shù)的靈活應用能力，幼兒教師應提高自身對計算機、信息技術(shù)的掌握水平，提高對教學課堂的掌控能力。
摘要： 民間傳統(tǒng)游戲是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源。幼兒園將民間傳統(tǒng)游戲作為一種有益的教學資源靈活地、創(chuàng)新地融合于幼兒園的教育活動之中，一方面在一定程度上調(diào)整和改善幼兒園的游戲結(jié)構(gòu)，豐富游戲內(nèi)容；另一方面是順應兒童身心自然發(fā)展的特點來進行的教育，這種教育能盡可能使兒童保持天生的自然狀態(tài)，滿足兒童對游戲的需要，促進他們?nèi)轿缓椭C地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒教育；游戲環(huán)境；園本課程；日常活動
民間傳統(tǒng)游戲是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習方式主要不是通過書本、通過大量抽象的符號來學習，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，"做中學"、"玩中學"、"生活中學"，不斷積累經(jīng)驗，逐步地構(gòu)建自己的理解與認識。而民間游戲以其獨有的特性，一方面在一定程度上調(diào)整和改善幼兒園的游戲結(jié)構(gòu)，豐富游戲內(nèi)容。另一方面是順應兒童身心自然發(fā)展的特點讓兒童在生活中、玩耍中不知不覺地開心學習，保持天生的自然狀態(tài)，滿足兒童對游戲的需要，促進他們?nèi)轿缓椭C地發(fā)展。那么，作為一線的幼教工作者，如何即將這種優(yōu)秀的資源有效、系統(tǒng)地融合在幼兒園教育活動中呢？實踐證明，我們可以按照以下方式來進行：
1.因地制宜，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和條件
《幼兒園教育指導綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。"為此，應重視環(huán)境的創(chuàng)設和利用，讓環(huán)境說話，讓每個活動區(qū)域、每塊墻壁、每條走廊都來與幼兒互動、與幼兒"對話"，充滿民間特色。比如在各班級的走廊處，用即時貼布置出一些顏色、大小不同的方格、圖形、數(shù)字、腳印等；在健身區(qū)為小班和中班幼兒提供皮球，為大班幼兒提供跳繩；在手工區(qū)為幼兒準備毛線繩用來玩翻繩、打好洞的紙板用來玩穿洞，折紙玩"東南西北"等。
2.通過摸索實踐，科學改良后形成自己的"民間游戲"園本課程
2.1根據(jù)《綱要》中的五大領(lǐng)域，將收集來的游戲根據(jù)其主要的教育功能進行歸類，編輯成冊。各班教師可以根據(jù)本班情況有選擇地組織。
2.2根據(jù)幼兒不同的年齡段選擇相應的游戲，以保證游戲的安全性。學前兒童動作的準確性、靈巧性和協(xié)調(diào)性都還不夠，不同年齡段的孩子，其動作發(fā)展程度又有一定的差異。如大班可以玩"老鷹抓小雞"、"攻城"；中班可以玩"獨木橋"、"跳格子"；小班可以玩"炒黃豆"、"撈魚"等比較簡單，活動強度不大的游戲。
2.3在開展的過程中，教師應根據(jù)幼兒的反饋信息對游戲進行創(chuàng)編。同時注意創(chuàng)編時盡可能地考慮游戲的多重教育功能，以促進幼兒全面發(fā)展，體現(xiàn)《綱要》的真正含義。 比 如：用組合法把兩個或兩個以上的游戲或動作技巧，根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平有機地組合在一起。
3.讓民間游戲貫穿在幼兒的日常活動中
3.1結(jié)合本班日常教育目標，合理地將民間游戲有機地融入到每日的活動中。 比如在中班的數(shù)學活動中，教育目標為認識"6"的相鄰數(shù)，就可以利用"跳房子"的游戲，在地上畫上格子并分別標上6的相鄰數(shù)，引導幼兒邊跳邊念："6有兩個好鄰居，就是5和7，5是6的小鄰居，7是6的大鄰居，大家一起玩跳格，開心又有趣"。這樣一來，幼兒在愉悅的游戲中輕松地掌握了"6"的相鄰數(shù)，順利達成活動目標。
3.2民間游戲可在幼兒一日活動的零散間隙中開展。孩子在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多的零散時間，如幼兒來園的晨間活動、中餐后、離園前等。
（1）晨間活動：可以在場地上準備許多游戲材料，孩子們根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴、自選玩具、自選玩法，或自己商量制定游戲規(guī)，改變玩法；也可以由老師來組織集體活動如玩"老鷹捉小雞"、"編花籃"、"踩影子"、"吹羽毛"等，這些游戲運動量較大，除了發(fā)展動作還可以培養(yǎng)幼兒交往、謙讓、合作的能力。
（2）體育活動：為激發(fā)孩子的學習興趣，增強孩子的腿部力量，提高孩子的跳躍能力，培養(yǎng)與人合作的意識，可以在大班開展民間體育游戲"編花籃"來鍛煉孩子的腿部力量。同時不失時機用比賽來激勵孩子之間的競爭，充分發(fā)揮孩子的主體性，發(fā)展孩子的合作能力與創(chuàng)新精神。比如：體育游戲"跳格子"、"玩沙包"、"冰糕化"、"丟手絹"、"荷花荷花幾月開"等，可以造出不同的玩法。
（3）一日生活中的過渡環(huán)節(jié)：幼兒園的一日生活中有許多零散的時間，如活動與活動間的過渡、午餐后、離園前等各環(huán)節(jié)，可以安排一些活動量較小、活動范圍較小、材料收放自如的游戲。如在排隊等待時就可以玩"擠油"的游戲；在離園前可以玩"拍手背"等游戲，既鍛煉了幼兒的靈活性，又調(diào)動了幼兒的積極情緒。再如："翻花繩"、"東西南北"、"石頭剪刀布"、"炒黃豆"等。
在這些教學策略的指導下，我們進行這樣的游戲活動就給孩子創(chuàng)造了"自主玩耍"的機會，同時也讓他們在這樣的過程中學習了知識，鍛煉了技能，促進幼兒全方位和諧地發(fā)展。
摘要：多媒體技術(shù)是指綜合處理文字文本、圖形圖像和音頻視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，成為一個具有交互性系統(tǒng)的技術(shù)。它作為一種新的教育形式和現(xiàn)代化的教育手段被廣泛的運用于教學中。運用多媒體技術(shù)輔助教學也是幼兒園教學改革的一個重要趨勢。因此，本文闡述了多媒體技術(shù)的含義和特征，探討了多媒體技術(shù)在幼兒園教學中運用的優(yōu)勢和意義，多媒體技術(shù)在幼兒園各領(lǐng)域教學活動中的合理運用，以及運用多媒體技術(shù)進行教學應遵循的原則和建議。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 多媒體輔助教學 幼兒園
多媒體技術(shù)在幼兒園教學中運用的優(yōu)勢和意義
（一）運用多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點在于其能將單純的文本信息轉(zhuǎn)換成文字、圖形、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體的結(jié)合，創(chuàng)設生動、逼真、富有藝術(shù)感染力的形象和情景，調(diào)動視聽等多種感觀。它突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，而以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式，把信息、知識、形象生動地呈現(xiàn)給學習者。對于年幼兒童來說，其主要通過感觀接受、儲存和加工各種信息，這種多方面的刺激遠比單純的文字或靜止的圖片等信息輸入的方式更能吸引其注意，并且能保持較長一段時間的的記憶。
（二）多媒體教學技術(shù)對兒童發(fā)展的意義
多媒體集文字、聲音、圖象、圖形于同一界面，可以發(fā)揮綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像和圖形等多種媒體信息的優(yōu)勢，把多媒體各個要素按教學要求，進行有機組合并顯示在屏幕上，從而刺激兒童的感官，激發(fā)起兒童求知欲。凡曾應用過多媒體進行教學的教師都有這樣體會，應用多媒體授課，兒童在教學過程中更加專心了，思S更趨活躍了?，F(xiàn)代幼兒教育理論認為：在教育教學過程中， 幼兒是教育活動的主體。教師引導他們積極、主動地參與到教學過程中，促進他們的主動發(fā)展。同時，幼兒又是自我發(fā)展的主體，他們具有學習的天性，在與環(huán)境的相互作用中，他們獲得知識、經(jīng)驗，從而得到不斷的發(fā)展。在多媒體技術(shù)應用于教學活動中，幼兒在教師的引導下，通過多種感官及思維活動，將學習過程變?yōu)橹鲃犹剿髋c游戲的過程，使幼兒在輕松愉快中主動學習，充分體現(xiàn)了幼兒的主動發(fā)展。如：對空間方位概念的掌握與運用，可以通過“找糖豆”的游戲進行。開汽車是幼兒非常喜歡的游戲，他們往往樂此不疲。在“嘟嘟車”向不同方向行駛的過程中，幼兒不但認識了前、后、上、下、左、右等 空間方位，而且在開汽車的游戲中運用這些概念，枯燥的學習變成了生動的游戲，自然學習效果就好。
多媒體技術(shù)在幼兒園各領(lǐng)域教學活動中的合理運用
（一）利用多媒體技術(shù)，輔助開展健康教育活動
在幼兒園的健康教育活動中，教師大多采用掛圖及講解的形式向幼兒講授知識，難以讓幼兒理解和掌握。運用多媒體技術(shù)能使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。如在健康教育活動《保護自己辦法多》我們將一些動物的自我保護的方法做成了動畫既形象又逼真，使幼兒能更真實地體驗、看到動物們保護自己的方法。譬如：壁虎斷尾自救，既場景是壁虎斷了尾巴向上逃走了，而尾巴還再原地動彈吸引敵人。同時在尋找藏起來的伙伴（青蛙）中，孩子們了解到小動物可以用它們的保護色來保護自己，這遠比教師點著圖片講故事效果要生動很多。孩子們在了解小動物的幾種保護方法后，畫面上出現(xiàn)了一個小朋友在和爸爸媽媽逛商場時，突然發(fā)生火災的情景，孩子們被這緊張的畫片情節(jié)所吸引。這時安全出口的標志和放有防火設備的標志，重復出現(xiàn)在畫面中，許多孩子一邊看一邊說：“可以向那個方向跑……”“可以拿滅火器”“可以……”就這樣孩子們在情景交融的教育情境中，了解了發(fā)生意外時的自助急救方法。
（二）利用多媒體技術(shù)，輔助開展社會教育活動
多媒體教學可以將教學內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學形式，使教學內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會。在社會活動《小動物找家》中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過運用多媒體技術(shù)將小動物、各種障礙物圖片進行編輯、組合，配以音響效果。 在教學過程上運用了老師引導提問、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒的想象。整個教學過程是在靈活自如中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。畫面上出現(xiàn)的各種小動物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，采用游戲方式通過電腦操作幫小動物指出回家的路。當他們最終將小動物送回家時，從他們的臉上可以看到興奮的神情所帶來的喜悅。
（三）利用多媒體技術(shù)，輔助開展語言教育活動
《綱要》中明確提出了：“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言能力。”在傳統(tǒng)語言教育中通常通過幾幅圖片、幾張畫的教育方式進行，已經(jīng)遠遠適應不了幼兒的需要了。而多媒體通過生動有趣的動畫和多變的表現(xiàn)，將故事的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)合在一起，極大地吸引了孩子的注意力，提高了孩子學習的積極性。最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。
（五）利用多媒體技術(shù)，輔助開展科學教育活動
幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的探索過程。在《新綱要》中也明確指出了“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力”。
通過多媒體技術(shù)輔助開展科學教育活動，我們可以看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。例如：例如在《小水滴旅行記》課件中，我將“水的循環(huán)”編成故事，制作成一個短小的故事動畫，先是一片海――太陽照射――小水滴升到空中變成小水氣――很多很多小水氣結(jié)成白云――碰到冷空氣――小水氣變成小水珠――小水珠從空中落下――形成雨落到地上或河里。整個動畫，形象生動，孩子看了一目了然。將科學知識融于動畫教學之中，讓幼兒理解掌握水在大自然中是怎樣進行循環(huán)的。
多媒體輔助教學為孩子們提供了多角度、多方向、多層次、多順序、多途徑地認識事物對象，進行思維訓練的空間，它不僅拓展了認識領(lǐng)域，提示了教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，更開闊了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。
綜上所述，在這個“信息爆炸”的21世紀，多媒體技術(shù)輔助教學將是幼兒園教學改革中的一個重要趨勢。它作為一個新生事物已綻露出璀璨的光芒，只要我們解放思想，開動腦筋，將會使多媒體技術(shù)在幼兒園教學中綻放出燦爛的光彩！
幼兒園如何引進新的課程體系？教師們又如何的開展課程？每到一個學期結(jié)束，教師們都要為了下一學期而展開新一輪的課程教研。如何高效的引導教師做好教學教研呢？如何在教師中開展團隊專業(yè)合作學習，如何培養(yǎng)教師良好的自主探究習慣，如何通過團隊學習培養(yǎng)教師實際操作能力、實踐能力和教給幼兒新的學習方法，如何真正把合作學習的思想化為教師們的行為？至德國學認為‘教師必須放棄孤立、沉默的工作模式’，提倡教師的團隊學習。
我們都知道在幼兒園的教研管理中需要教師的自主、合作和探究。從而發(fā)揮教師的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學習互動，提高解決問題的能力。而語言教育對這方面的要求會更高一些。
我們都知道幼兒園的教研活動是運用不同的形式來加強教師的團隊專業(yè)學習，如：案例研討、課例分析、網(wǎng)絡研修、教學沙龍、一課三研等形式加強教師的團隊意識和氛圍。以大組、小組的形式進行研討和相互學習。但往往達不到預期的效果。而語言的教育對不論是師資還是設備，要求都高于一般的教育活動。
在新的學期剛開始的時候，幼兒們邁出了走向集體生活的第一步――幼兒園，大多數(shù)的幼兒的語言能力基本限制在基本的稱呼及需要上；如：爸爸，媽媽；或者簡單的需要上；如：我要婆婆爺爺，我要什么等；同時有的幼兒的發(fā)音渾濁，不清楚等局限；因為語言能力的水平直接影響了班上老師與孩子，孩子與老師之間的生活交流及教學探究活動；及家長也很關(guān)注孩子的語言發(fā)展，甚至有的時候他們會把孩子的語言能力用來判斷學校教學的主要依據(jù)；因此怎樣更好的促進幼兒在嬰班階段的語言發(fā)展和教學探究活動的開展值得我們深入的思考與探究。
一、幼兒期言語發(fā)展的特點
言語可根據(jù)不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童語言的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化”。
隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語言，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語言，甚至可以掌握任何民族語言的語言。但在實際說話時，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。
從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞匯的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等并不普通；詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外的一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達意的習慣。
二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進幼兒言語發(fā)展
1、為幼兒創(chuàng)造交往和活動的機會。我們總會盡可能的抓住一切機會讓班上的幼兒能更多的開流；其中包括去接觸、認識其他班級的老師和同齡、年長的孩子；通過參加各種活動形式觀摩與體驗交流。
2、豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉。沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語言發(fā)展就遲緩，語言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因為脫離了人群才變得不會說話；在班級生活中我們給孩子提供豐富的活動材料，策劃各種形式的活動。
3、發(fā)揮規(guī)范語言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動，也同樣喜歡模仿周圍人的語言。我們常常看到，幼兒的發(fā)音、用詞，甚至說話的聲調(diào)、表情，酷似雙親，他喜歡的人活者喜歡看的動畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對兒童的潛移默化的影響是十分深遠的。我們必須有意識地引導兒童區(qū)模仿規(guī)范的語言，糾正錯誤。同時，我要特別注意不能譏笑和重復兒童錯誤的發(fā)音或語句。
三、語言教學
1、多用與巧用律動、音樂。嬰班的幼兒很喜歡音樂盒律動遠遠勝過直白的言語；因為在這個階段音樂和歌唱是他們表達自己內(nèi)心情緒的主要方式；在幼兒們張大嘴大聲的說韻律和唱歌的時候也是他們練習發(fā)音的好時機；把幼兒喜歡的韻律和音樂變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時也會增加幼兒的新詞匯，同時也更容易記住新詞。
2、充分利用平時空余的時間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確詞匯與語句。但是語言要盡量簡短，清楚；同時老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語言，使語言更形象、生動；這樣才會給幼兒留下較深刻的印象，為語言模仿鋪墊。
3、抓住生活中的每一個語言發(fā)展契機。語言的習得并不是僅僅局限在空余時間或探究活動的時間內(nèi)，在此外的時間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用；有這樣一個例子，一天當時有個老師正站在水瓶架旁邊幫幼兒接水，這是有個小朋友對老師說：“老師，這是水箱?！崩蠋煯敃r聽第一遍的時候沒有聽清楚然后小朋友又加重了音調(diào)重新說了一遍，老師當時感到很詫異，因為老師有時在不確定一個水箱是不是一個幼兒時，老師就會說：“這是水箱么？”沒想到小朋友記住了；所以語言的教學在生活中也是無處不在的，有時可能會由于老師很不小心說的一個詞或一個句子，孩子也馬上立馬就學到。
在未來的教育事業(yè)不斷發(fā)展的大環(huán)境，把幼兒的語言發(fā)展和教學培養(yǎng)目標、態(tài)度相結(jié)合，幼兒的言語發(fā)展才會更上一層！
摘 要：游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒虿粌H形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心?！庇變涸诔蔀橐幻皩W習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價值與意義已經(jīng)為人們所認同和關(guān)注。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學游戲化
所謂的幼兒園教學游戲化就是在教學過程中！選取適合幼兒的游戲形式，為其創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，進而實現(xiàn)幼兒教學目標。游戲化教學不但是國家教學改革政策的一種響應，也可以讓幼兒在教育過程中享受到學習的快樂和自由，這對于幼兒未來的智力開發(fā)以及健康人格塑造都具有重要意義。
一、教學游戲化開展的原因
1.基于教育對象特殊的年齡和身心發(fā)展特征。
幼兒園的孩子大多處于歲到歲這個年齡段，充滿天真和童趣，富于想象力，好奇心強，容易受外界的刺激引起探究和興趣，但又由于其年齡小，難以在一件事情上保持持久的注意力和興趣。因此，幼兒園教育教學活動的開展必須考慮到幼兒獨特的年齡和身心發(fā)展特征，在開展教學時，要以激發(fā)幼兒的好奇心和興趣為前提，使幼兒主動參與到游戲中，在游戲中學習體驗，從而達到教育目的。
2.基于幼兒園教育教學目的和教學內(nèi)容而定。
幼兒園教育處于孩子教育過程的一個啟蒙階段，因此教育目標也是基于孩子的身心發(fā)展特征而定的。也就是說，要使孩子在幼兒園的教育下，獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的初步認識和了解，培養(yǎng)幼兒的自我意識、社會認知、社會情感、社會行為和技能、社會適應、道德品質(zhì)等方面的素養(yǎng)和能力。幼兒的教學內(nèi)容較簡單，易于理解和接受，具有啟蒙的意義，因此教育目的和教學內(nèi)容決定了幼兒園開展教學，不是以知、情、意三維課堂目標進行的傳統(tǒng)老師上課學生聽課的方式，而是強調(diào)幼兒自身主體的參與，在預設的情景中通過操作激發(fā)幼兒的興趣，體驗活動過程，從而掌握基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。
3.基于游戲本身的獨特作用。
游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒自身的體驗和學習過程，是幼兒獲得成長的重要學習途徑。游戲本身具有有趣的活動，直觀的教具，可感的內(nèi)容，豐富多樣的形式等特征，幼兒在游戲中可以更加深入的了解和認識教學內(nèi)容，在操作中提高動手技能，激發(fā)想象力，所以較之其它活動，孩子們更熱衷于游戲并容易在游戲中獲益。
二、幼兒園教學游戲化有效實施的對策
1.教師必須明確幼兒園游戲和教學游戲化各自的內(nèi)涵。
幼兒園游戲是指在整個教育目標下，由教師組織開展的，它已成為整個幼兒園教育方案中的基本活動和重要組織形式。幼兒園教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。一個好的游蚧疃，可以在進行主要教學內(nèi)容的同時，進行多元的整合性教育。
2.教師對教學游戲化的指導。
學習者不是被動的信息洗接收者，相反他要主動的建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替，這意味著學習必須是主動的。外部信息只有和學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向相互作用才能建構(gòu)成。教師不僅要傳授知識，更應該重視幼兒自己對各種事物的理解，傾聽他們對某一事物的需要和看法，分析他們這些想法的由來，在此基礎(chǔ)上引導幼兒豐富或調(diào)整自己的認識。此外，教師要尊重學習者之間的差異并將它作為寶貴的學習資源。
3.教學活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考。
教學活動游戲化的特征之一就是教學過程活動化，教學過程活動化是指在教學中幼兒不應該被動地聽課，應該有身體的活動和思維的活動，進行主動學習。即從教師的角度看，在教學過程中應該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會?？v觀我國傳統(tǒng)的幼兒教學，較為常見的教學形式為“一言堂”式的教學方式，教學過程中要求幼兒只需認真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強行灌輸給幼兒，但未必會引發(fā)幼兒思考和學習的興趣。事實上，目前幼兒教學活動游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學要求。該教學要求強調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當?shù)囊龑?，使幼兒逐漸學會自主學習、主動探究。在此種課堂教學中，教師應積極聽取學生的想法和意見，改變一言堂的教學方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應該扮演的是適當引導、適時介入的角色。值得注意的是，在教學過程中，教師應向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創(chuàng)造動手操作的機會，促使其養(yǎng)成獨立思考的習慣。
幼兒是祖國的未來也是祖國的希望，因此在幼兒教育被高度重視的今天，注重教育游戲化不但可以為幼兒今后的學習生涯打下堅實的基礎(chǔ)，而且對于幼兒的思維發(fā)展也有很大的幫助，因此教師要明確自身責任，不遺余力的開展游戲化教學，為幼兒創(chuàng)造一個多姿多彩的學習空間，從而促進幼兒長遠發(fā)展。
摘 要：最新的幼兒教育理念明確指出：幼兒教育即養(yǎng)成教育。而對于幼兒來說，年齡越小，行為習慣的養(yǎng)成就越容易，所以注重幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成刻不容緩。幼兒園要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合幼兒園教學活動，全方位、多角度地對幼兒的行為習慣進行培養(yǎng)。基于此，本文主要對幼兒園教學活動中良好行為習慣的培養(yǎng)進行分析探討。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學活動；良好行為習慣；培養(yǎng)
一、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要性
中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時代，應當特別注意習慣的養(yǎng)成。”著名作家巴金也說過：“孩子成功教育從好習慣的培養(yǎng)開始。”最新的幼兒教育理念明確指出：幼兒教育即養(yǎng)成教育。而養(yǎng)成教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的行為，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習慣，使其受益終生。人一生的所有行為習慣都是從小養(yǎng)成的，人們常說“三歲看老”，這就充分說明3～6歲兒童教育的重要性。因為這個年齡階段的幼兒所有的行為習慣都尚未定形，所以幼兒園、家庭和社會要積極配合，形成一股正能量的教育模式，讓所有的幼兒都受到良好的素質(zhì)教育。幼兒園應意識到在幼兒的良好行為習慣培養(yǎng)過程中肩上所擔負的重任，要本著對幼兒未來負責的原則，切實促進幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。
二、在幼兒園教學活動中有效地培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣
（一）語言活動
例如，大班的繪本教學《大熊的擁抱節(jié)》講的是森林城一年一度的擁抱節(jié)到了，大熊也想找好多朋友和自己擁抱，然后讓它們都變成自己的好朋友，那應該是件很快樂的事啊，可是最后大熊卻哭了，那么，大熊為什么哭了呢？就這樣，故事教學活動展開了。教師通過播放PPT，讓幼兒先觀察、思考，之后教師再一步步引導幼兒理解故事內(nèi)容，就這樣，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使幼兒既掌握了故事情節(jié)，又理解了故事內(nèi)容，還鍛煉了幼兒的語言表達能力，并使幼兒從中感受到大熊從難過到感動的心理變化，使幼兒從中懂得不欺負別人、樂于幫助別人才能擁有更多的朋友的道理。
活動設計中，讓幼兒通過扮演角色再現(xiàn)故事內(nèi)容，讓他們感受小動物不和大熊擁抱的原因：原來大熊“經(jīng)常揪袋鼠的尾巴，拔小兔的蘿卜，仗著自己力氣大，欺負小動物”。通過游戲活動教師明確地告訴幼兒：“小朋友一定不能像原來的大熊那樣討人嫌，從小要養(yǎng)成良好的行為習慣，例如，要和小伙伴友好相處，不搶別人的玩具，不撕書，不說臟話，要學會禮貌用語等?！?
此外，朗朗上口的兒歌是幼兒園語言教學的形式之一，教師把培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育目標貫穿在整個教學活動中，然后編成兒歌讓幼兒熟記心中。例如：“小朋友們起得早，每天來園不遲到；自己走進幼兒園，不用爸爸媽媽抱；見人鞠躬問聲好，主動熱情有禮貌；關(guān)心幫助小伙伴，團結(jié)友愛互謙讓……”
（二）游戲活動
游戲是幼兒園的基本活動，在游戲中幼兒心情愉快，思S活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好的品質(zhì)。因此，幼兒園要注意在游戲活動中培養(yǎng)學生的良好行為習慣，利用幼兒感興趣的游戲活動展開對幼兒的行為習慣教育具有非常好的效果。幼兒園要從幼兒的興趣出發(fā)，開展一些幼兒參與度高的游戲活動，使幼兒完全融入到集體活動中。如在“老鷹捉小雞”的游戲中，扮演“小雞”的幼兒可以在游戲中增強互相配合的能力，并逐步培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的精神。通過開展游戲活動培養(yǎng)幼兒的合作謙讓精神也是幼兒良好行為習慣培養(yǎng)過程中的一條重要途徑。
（三）生活活動
《綱要》中說明：幼兒園的一日活動皆課程。幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成必須從日常生活中的點滴小事做起。生活本身就是教育，在日常生活中對幼兒的教育可以使幼兒對良好的行為習慣有比較深刻的印象，進而對其行為產(chǎn)生實際影響。幼兒園要在日常生活中發(fā)現(xiàn)對幼兒行為習慣培養(yǎng)的機會，如在吃飯時，幼兒多有挑食、剩飯等不良現(xiàn)象，對此教師若不加以糾正和引導，會讓幼兒養(yǎng)成壞習慣并造成營養(yǎng)不良，危害身體健康。教師可以通過比賽的方式，展開“光盤”行動，讓學生進行吃飯結(jié)果展示，（這個比賽的目的是光盤，不是吃飯速度）對于在挑食、剩飯等方面表現(xiàn)良好的幼兒可以進行“貼笑臉”形式的表揚，進而使幼兒改掉以往的壞習慣，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。
（四）藝術(shù)活動
藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。例如，小班的音樂游戲《好朋友》：“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜奂~扣，團結(jié)友愛手拉手，我們都是好朋友，嗨――嗨！”幼兒通過表演歌曲，進一步理解了“朋友”的含義，培養(yǎng)了幼兒助人為樂的良好品質(zhì)。
教師在課堂的設計中，要發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在感受藝術(shù)美的同時，進一步體驗游戲帶來的樂趣，遵循“寓教于樂”的原則，讓幼兒在玩中學，學中玩，使良好行為習慣的培養(yǎng)滲透在每一個環(huán)節(jié)。良好行為習慣的培養(yǎng)要做到“潤物細無聲”。例如，藝術(shù)課前的準備環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒喜歡模仿的特點，把日常生活的動作創(chuàng)編成律動，讓幼兒親身感受勞動的樂趣，“頭戴小白帽，手拿小鏟刀，系上白圍裙，我是快樂的炊事員。洗洗手，搟搟面，切切菜……”在優(yōu)美的音樂聲中，讓幼兒親自做一個炊事員，為媽媽做一頓可口的飯菜，這就是藝術(shù)的教育魅力，既符合幼兒的年齡特征，又在輕松愉快的氛圍中達到教育目的。
（五）區(qū)域活動
區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，幼教改革的一個方向，幼兒個性化教育最佳手段。幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，通過自由選擇、自主展開、溝通交流的一種主動活動過程，使幼兒興趣與需要得到滿足，個性與天性得到表露，創(chuàng)造性與能動性得到充分發(fā)揮。班級的空間通常被分為閱讀區(qū)、手工區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)等多個活動區(qū)域供幼兒學習游戲，既有適合個人和小組的活動區(qū)域，也有集體活動使用的大區(qū)域，且制定相關(guān)的規(guī)則，減少幼兒在活動中的等待時間，努力做到使幼兒在活動中保持高度的熱情、良好的秩序、愉快的心情。在活動過程中幼兒能積極、主動、自覺地保持注意力，養(yǎng)成良好的學習習慣，在活動結(jié)束后養(yǎng)成把活動材料整理好放回原處等良好習慣。
（六）健康活動
健康活動的目標是“讓幼兒適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活能力；有初步的安全和健康知識”。所以，健康活動是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的主要途徑。例如，小班的健康活動《大蘋果》（我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你快快去洗手，要是手臟別碰我。）還有《小手帕》、《講衛(wèi)生不得病》等，把生活中良好的行為習慣貫穿在幼兒喜歡的活動中，讓幼兒在活動中掌握生活常識，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習慣。
綜上所述，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，教師對此不能操之過急。在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的過程中，教師要具備足夠的愛心和耐心，尊重幼兒，理解幼兒，引導幼兒，把幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)滲入到幼兒園各種教學活動中去，潛移默化，使幼兒養(yǎng)成受益終生的良好習慣。
摘 要：隨著社會多元化的轉(zhuǎn)變，教學在不斷改革中得到了長足的發(fā)展，逐漸由權(quán)威轉(zhuǎn)向民主，由單項轉(zhuǎn)為雙向，由復雜變?yōu)楹唵?。如今的教學是信息化、多樣化的發(fā)展模式，尤其在幼兒教育中，教師教學逐漸演變?yōu)榛咏虒W形式。實踐證明，這種互動教學在幼兒教育中具有積極效果。對此，筆者就互動教學法在幼兒園教學中的應用實踐進行簡要分析。
關(guān)鍵詞：互動教學法；幼兒園教學；應用；實踐
互動教學法主要是建立多樣化的教學氛圍，教師和幼兒以一種平等的方式交流，進而產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲，提高教學效率?；咏虒W法是現(xiàn)代教育下的創(chuàng)新型產(chǎn)物，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，具有多樣化、目標明確、效率高等特點。
一、互動教學法的應用
1.多媒體教學互動
在幼兒教育中應用互動教學法不僅需要教師和學生的溝通，教師也可以借助相關(guān)信息技術(shù)教學，如多媒體教學等形式。教師要打破傳統(tǒng)教學形式，跟上現(xiàn)代化教學發(fā)展，帶給幼兒一種新鮮感。多媒體教學通過影音、視頻、動畫等形式將教學內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，給予幼兒視覺沖擊，同時減輕教師的教學壓力，激發(fā)幼兒的學習興趣。教師通過多媒體以教學討論形式進行教學，有助于學生理解。多媒體在國外教學中效果良好，但在我國幼兒教育階段有待進一步普及。
2.問題式教學
互動教學中，問題式教學方法也是互動教學法中有效的方法之一，教師通過有效的問題引導幼兒思考，這也是幼兒教學中常用的教學方法。例如，對于加減法運算的教學，教師在正式教學前，可以進行提問：上節(jié)課我們學習了20以內(nèi)減法運算，哪名小朋友還記得？這時幼兒就會回想所學內(nèi)容，然后教引出教學內(nèi)容，讓幼兒在無形中得到知識的鞏固。
3.角色扮演
幼兒教育中角色扮演主要是模擬生活事物，讓幼兒有真切的感受，通過角色扮演進行交流。例如，在學習認識動物特點時，教師可以制作不同的動物面具，然后讓幼兒選擇喜歡的動物扮演，在扮演過程中教師建立一定的故事情境，能夠讓幼兒有真實的體驗，主動參與到教學中。幼兒在模仿動物的同時會根據(jù)動物的特點進行模仿。幼兒模仿小兔子，教師可以模仿大灰狼兇惡的樣子，根據(jù)相關(guān)故事情境進行編排。在教學結(jié)束后教師進行總結(jié)，帶領(lǐng)幼兒回顧每個動物的特點，增加幼兒記憶，簡化理解。
二、幼兒教育中互動教學法的實踐
1.建立和諧的教育氛圍
在幼兒教育中，教師要與幼兒建立和諧的教學氛圍，教師要學會站在幼兒的角度思考問題，與幼兒建立平等的關(guān)系，只有這樣教師才能真正地走進幼兒思想中。在教學中，教師要時刻觀察幼兒的舉止行為，根據(jù)幼兒的特點和環(huán)境進行分析。幼兒階段，身心發(fā)展、思想意識不夠成熟，表達能力有限，這時就需要教師有一顆包容的心，用心理解幼兒的語言和行為，與幼兒進行有效溝通、交流。
例如，在美術(shù)繪畫中，幼兒將天空涂上了各種顏色，想讓天空變得更為豐富，這時教師不要急于引導學生思考天空應該是哪一種顏色，而需要走進幼兒心中了解幼兒為什么要這樣做，更不可進行說教，否定幼兒的創(chuàng)意。教師不該將幼兒的創(chuàng)造力萌芽扼殺掉，反而要鼓勵幼兒，與幼兒交流、互動，有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.動態(tài)教學互動
作為一名教師，幼兒教育是其工作內(nèi)容，是基本職責。因此，教師對待工作需要有認真負責的態(tài)度，懂得如何教學?；咏虒W就像一個皮球，抓住幼兒拋過來的球并以同樣的方法拋過去，這樣才能達到互動教學的目的。例如，奧爾夫音樂教學中，跟著音樂樂曲，教師引導幼兒隨著音樂樂曲拍手、唱歌等，營造和諧的教學氛圍，以一種動態(tài)教學的形式開展，激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒對音樂產(chǎn)生美好的向往，進而實現(xiàn)互動教學的效果。
3.鼓勵幼兒
幼兒在鼓勵中更容易進步，教師的鼓勵也是與幼兒互動的方式之一。教師鼓勵幼兒勇于嘗試新鮮事物。例如，在進行體能訓練的過程中，教師需要不斷鼓勵幼兒，引導幼兒穿越一道又一道障礙，進而獲得成功。或是在手工課教學中，教師分給幼兒橡皮泥并提問：“小朋友們，現(xiàn)在發(fā)揮想象，你覺得橡皮泥可以捏成什么形狀？”這時幼兒就會爭前恐后地回答，然后讓幼兒進行動手實踐。在此過程中，教師需要觀察幼兒的變化，提問問題，如為什么使用這個顏色？小馬的耳朵是什么樣？通過幼兒的回答了解幼兒的思想意識，從而達到互動的效果。
總之，在新課程背景下，幼兒教師需要創(chuàng)新教學方法。在教學過程中，教師需要積極與幼兒交流，建立平等的師生關(guān)系，以為后續(xù)教學提供幫助。本文分別從互動教學法應用、幼兒教育中互動教學法實踐兩方面進行分析，希望對幼兒教育中互動教學法的應用實踐有所幫助。
所謂幼兒教學游戲化，即在尊重幼兒的前提下，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展 特征和學習特點，在教學過程中，以游戲作為基本教學活動，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，并通過多種游戲形式的配合，達到對幼兒身體素質(zhì)、邏輯思維和感情觀念等多方面的培養(yǎng)。在實施幼兒園教學游戲化的過程中，教師可以通過更加富有生活氣息的教學情境，引入帶有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，并借助游戲手段，極大地激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助提高幼兒園教學的質(zhì)量和效率，促進幼兒綜合全面的個性化發(fā)展，并切實推動幼兒園教學的現(xiàn)代化發(fā)展。
一、幼兒園教學游戲化存在的問題
（一）固定化的教學模式
在幼兒園教學游戲化的過程中，引入生活化的教學情境，推動實施創(chuàng)新型教學模式是十分關(guān)鍵的。在這樣的教學模式下，教師將以教學情境作為整體教學的大環(huán)境背景，圍繞教學中心為幼兒提供多樣的教學內(nèi)容，最大化的提高教學效率。然而，就當前幼兒園教學模式的具體形式來看，大部分仍然以固定化的教學模式為主，僵化的教學體系和生硬的教學氛圍，大大制約了幼兒園教學實效性的發(fā)揮，不僅不能實現(xiàn)對幼兒全面發(fā)展的積極推動作用，反而禁錮了幼兒的天性發(fā)展。不僅如此，在這樣固定化的教學模式下，教師沒有充分意識到以幼兒為本的重要性，教師一味講授灌輸知識，不尊重幼兒的具體感受，極易引起幼兒的逆反心理，影響其日后的學習成長。
（二）分離化的教學內(nèi)容
在幼兒園教學游戲化中，十分注重對于教學內(nèi)容的綜合性、融合性發(fā)展，倡導課堂教學質(zhì)量的最大化。這就要求在實際的教學過程中，教師充分關(guān)注各教學科目間的聯(lián)系，整合內(nèi)容綜合授課。但是，受傳統(tǒng)教學科目分類的影響，在幼兒園教學中仍然存在有普遍的分科現(xiàn)象，各學科教師對于彼此的教學內(nèi)容和教學方法互不關(guān)心，使得整體幼兒園教學內(nèi)容四分五裂，十分缺乏綜合性。這樣分離化的教學內(nèi)容，過分強調(diào)學科教學間的區(qū)別，忽視了教學來聯(lián)系的可能性，在無形中增加了教學難度，徒增幼兒的學習壓力，對其日后實現(xiàn)自身綜合全面的發(fā)展造成了十分嚴重的不良影響。
二、幼兒園教學游戲化的策略
（一）圍繞生活實際豐富教學情境
想要落實胡幼兒園教學的游戲化，首先要做的就是圍繞生活實際豐富教學情境。在設計教學情境前，教師要多方斟酌生活實際和教學需要的結(jié)合，最大化的融合二者，通過與幼兒生活息息相關(guān)的教學情境搭線，引導幼兒自主進入良好學習狀態(tài)，調(diào)動他們的學習積極性，提高教學效率。同時，教師還要注意引導幼兒從生活角度出發(fā)，思考對于教學問題的解決辦法，提高他們的思維邏輯能和問題解決能力，最大化的提升教學效果，提高整體教學質(zhì)量。不僅如此，教師還要注意通過游戲活動對教學情境進行豐富，多樣性的表現(xiàn)教學情境，保持教學情境對幼兒學習吸引的新鮮性，發(fā)揮幼兒園教學游戲化的積極作用。
（二）整合教學內(nèi)容拓展教學范
在進行幼兒園教學游戲化的過程中，教師要打破學科分離的傳統(tǒng)觀念，充分認識到教學內(nèi)容整合對于幼兒綜合發(fā)展的重要性，要始終以幫助學生掌握學習技巧，積攢學習經(jīng)驗高為主要目的，提升整體教學實效。在進行單獨科目的教學時，教師要精心設計教學活動和游戲環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)各學科的聯(lián)系性和相關(guān)性，讓幼兒感受到學習的整體性和無限性，激發(fā)其探索求知欲，在明確教學目的和教學目標的指引下，盡可能豐富教學范圍，為提高幼兒發(fā)展可能性奠定基礎(chǔ)。例如，在進行“一二三四”等漢字書寫的教學時，可以引導學生聯(lián)系數(shù)學思想，充分理解這些漢字的表現(xiàn)含義，還可以聯(lián)系古代漢子演化歷史，豐富幼兒的歷史知識，通過跨學科的融合，幫助提高教學質(zhì)量的同時提升幼兒的學習興趣，豐富其學習感受的同時幫助其實現(xiàn)多樣化發(fā)展。不僅如此，還可以加入小棍子擺子型的游戲環(huán)節(jié)，教師指導學生認識這些數(shù)字漢子后，通過教師指揮，幼兒擺放棍子拼字型的活動，在激發(fā)他們學習參與關(guān)注的同時，加深他們的理解和學習記憶，更全面的發(fā)展幼兒的動手操作能力和形象思維意識，全面豐富教學實效。
（三）強化交流溝通的教學互動
實施幼兒園教學的游戲化，教師與幼兒間的交流互動不可缺少且十分關(guān)鍵。有效地溝通交流，不僅能極大地提升幼兒的學習參與興趣，還能有效地幫助其提高自設能與人溝通和交往的能力，方便教師及時掌握教學活動的發(fā)展動態(tài)，并不時對其進行相應的教育引導，促使其在保持自我天性的狀態(tài)下良好成長。在實施幼兒園教學游戲化的具體過程中，教師要主動加強對于幼兒活動主體地位的關(guān)注和強調(diào)，努力做到不以自身意志為教學發(fā)展判斷，充分考慮幼兒天性和教學需要的解結(jié)合，合理安排游戲活動，充分發(fā)揮幼兒的身心自由發(fā)展。不僅如此，在游戲中，教師要自覺降低身份，真正的融入到與幼兒的交流溝通中，秉承尊重、關(guān)愛、引導的教師理念與幼兒進行游戲活動的反饋互動，全面掌握游戲活動的實際效果，并不斷進行調(diào)整，在保證游戲教學趣味性的同時，盡最大可能提高的教學性，實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的綜合進行，發(fā)展幼兒的操作動手能力、思考學習能力和健康心理思維。
三、結(jié)語
綜上所說，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教學游戲化的重要意義。只要在實施過程中，我們始終堅持圍繞生活實際設計教學情境，整合學科內(nèi)容拓展教學范圍，強化師生間的交流活動，就一定能推動幼兒園教學游戲化的全面建設，實現(xiàn)幼兒園教學的創(chuàng)新發(fā)展。
（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市海南區(qū)育才幼兒園）
摘 要：面對部分幼兒園游戲教學質(zhì)量參差不齊，以及教師τ蝸方萄б庖迦鮮恫簧釗氳南腫矗提出了游戲可以協(xié)助教師達到育人教學目標的觀點。那么如何提高游戲教學效果呢？使其發(fā)揮育人的功效？故此展開論述。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學；育人功能；游戲運用；分析
愛玩是每一個幼兒的天性，而游戲是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要手段，幼兒教師應該參照幼兒的年齡特征，去設置游戲內(nèi)容與規(guī)則，同時對其進行有效的指導，因地制宜是游戲創(chuàng)設的基礎(chǔ)?？傊?，在幼兒教學中科學的創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，可以將其育人功能充分的發(fā)揮出來，此時積極對游戲的具體應用進行分析是極為必要的。
一、應用游戲使幼兒身心健康發(fā)展
幼兒園工作規(guī)程指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，幼兒園教育需要貫徹落實“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”這一原則。游戲作為幼兒的基本性活動，一方面游戲是幼兒活動最自然，也是最經(jīng)常性的表現(xiàn)形式，另一方面其對于幼兒身心和諧發(fā)展發(fā)揮獨特的價值，也就是說游戲可以達到促進幼兒身心健康發(fā)展這一目標。
例如在“圈圈走走”的幼兒游戲環(huán)節(jié)中，教師組織幼兒手手相牽，環(huán)繞圓圈場地步行，同時唱著《上學歌》。再這樣的游戲教學中，學生的運動功能得到了鍛煉，同時增進了與同伴之間的友誼，為良好人格的塑造奠定基礎(chǔ)，當然該游戲活動也達到了促進幼兒身心全面發(fā)展的目標。此外，在豐富多彩的游戲環(huán)境中，能夠推動幼兒審美觀的形成，例如“音樂游戲”中，音樂元素的添加，能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，同時幼兒手足情不自禁的舞動起來，在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒體會到音樂美以及節(jié)奏美。
總之，幼兒園教學階段是幼兒生長發(fā)育的重要時段，游戲教學環(huán)節(jié)的展開可以培養(yǎng)與鍛煉幼兒的跳、鉆爬、跑、擲、攀登這類基本性動作的能力，以及幼兒肢體平衡能力、手眼協(xié)調(diào)能力，對其神經(jīng)系統(tǒng)以及各個組織器官的發(fā)育也發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。當然，幼兒園游戲教學也可以達到消除幼兒緊張心理的目標，情景游戲環(huán)境的創(chuàng)設使其身心處于放松的狀態(tài)中，同時有助于他們樂觀向上、互幫互助等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。
二、應用游戲開發(fā)幼兒的智力
相關(guān)研究已經(jīng)證實，游戲可以達到促進幼兒認知能力發(fā)展的目標。這主要是因為在幼兒園這一相對熟悉的環(huán)境中，幼兒之間可以構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，這在很大程度上調(diào)動了幼兒參與游戲的主動性。在參與游戲的過程中，幼兒將新鮮的信息輸送進大腦中，使其愈發(fā)充實，為幼兒記憶能力以及口語表達能力的提升奠定基礎(chǔ)，推動了其認知能力發(fā)展的進程。
例如在“歡快的一天”的幼兒游戲中，教師在幼兒園中適當?shù)膱龅貫橛變簞?chuàng)設了“和諧之家”這一溫馨的環(huán)境，鼓勵學生扮演爸爸、媽媽、子女等角色，此時幼兒借助扮演不同角色的途徑，在自由性、寬松性的語言交流環(huán)境中，利用不同的身份進行語言交流，學習不同角色之間講話的語氣，例如子女犯錯誤之時，爸爸以嚴厲的語氣對其進行批評教導之后，又以耐心的態(tài)度去為子女講解正確的行為方式?？傊?，在常態(tài)化的游戲環(huán)境中，幼兒的口語表達能力以及互動能力得到全面的提升。
之所以認為游戲能夠開發(fā)幼兒的智力，主要是因為其能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力與想象力。例如在“搭積木”的游戲中，幼兒可以利用積木堆積出房子、長城等各種形態(tài)，可見在這樣的游戲環(huán)境中，想象與創(chuàng)造的空間得到了拓展，在獲得快樂的同時，智力水平也得到了顯著的提升。
三、應用游戲充實幼兒的道德情操
游戲作為一項集體性活動，自身攜帶趣味性、競爭性、娛樂性、合作性和知識性等眾多特點。幼兒作為幼兒園游戲的主體，在集體性活動中，需要的是幼兒在遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠團結(jié)合作，相互包容，掌握與人交往的技巧。
例如在“有趣的繩子”的游戲中，教師一方面希望能夠協(xié)助幼兒樹立參與體育運動的意識，另一方面也是培養(yǎng)他們與同伴互相合作玩樂意識，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作精神。當然教師鼓勵幼兒創(chuàng)造出多種玩繩子方法的環(huán)節(jié)中，能夠使幼兒初步建立求異求新意識，這對他們良好道德情操的構(gòu)建打下了扎實的基礎(chǔ)。在“拔河能手”的游戲中，一方面協(xié)助幼兒筑造了積極樂觀、不斷向上這些健康思想，以及團結(jié)一心的合作精神，另一方面在班與班的競爭中也培養(yǎng)了幼兒集體榮譽感。在“扶爺爺過馬路”的游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，培養(yǎng)了他們向弱者奉獻愛心的精神。
總之，幼兒園游戲能培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作、樂觀向上、集體榮譽感、包容、富有愛心等精神，對幼兒道德情操均能達到充實的效果，為他們良好道德素養(yǎng)的形成，以及正確“三觀”的形成奠定了扎實的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
游戲活動是幼兒園教育教學體系中重要的組成部分，也是推動幼兒教育健康發(fā)展的重要保障。為了使幼兒游戲活動最大限度的發(fā)揮發(fā)展，幼兒園應創(chuàng)造和諧環(huán)境，并始終堅持育人、寓教于樂的理念，為幼兒健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)。
摘要：在當下的教育體系當中，有多種多樣的教學方法，而教育工作者需要根據(jù)學齡段的不同來采用恰當?shù)慕虒W方法，其中由于幼兒園教育具有一定的特殊性，因此對教師的要求也稍顯嚴格。在幼兒教育中，人們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，情景教學方法就這樣脫穎而出，具有一定的現(xiàn)實意義。本文主要圍繞在幼兒園教學中如何有效的應用情景教學法進行討論，以供參考。
關(guān)鍵詞：應用；幼兒園教學；情景教學法；教育體系
現(xiàn)如今各行各業(yè)的競爭壓力都非常大，人們也承擔了社會越來越大的壓力，因此部分家長會格外的要求自己的孩子，將這種壓力無形之中施加在幼兒身上，卻忽略了孩子應該快樂的成長。這也對幼兒園的教師提出了更高的要求，通過不斷地學習來提高自己的教學技巧，充分調(diào)動幼兒學習的熱情和主動性。大量的實踐證明，在幼兒學習積極性方面，情景教學法的作用非常顯著的。
一、情景教學法的優(yōu)勢
情景教學法指的是教師將其所要傳達的教學內(nèi)容通過不同的氛圍、不同的環(huán)境來展現(xiàn)出來。就教學對象而言，幼兒教育具有一定的特殊性，應該特殊對待，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，情景教學法尤其獨特的優(yōu)勢。
在幼兒園的階段，幼兒的心理發(fā)育、生理發(fā)育都不完善，在接受教師所傳達的知識的時候也無法做到像小學生那樣集中。情景教學法則可以增強教學的趣味性，這就需要幼兒教師具有較好的肢體協(xié)調(diào)性，較高的語言組織能力和夯實的專業(yè)知識，為了實現(xiàn)課堂上的寓教于樂的目的，教師所需要的活動方式以及物品要提前策劃好、準備好，用實際行動將知識直接的表現(xiàn)出來，這樣既可以幫助幼兒鍛煉其語言能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時也能夠增強幼兒參與到課堂當中來的主動性和積極性，通常來講，幼兒通過情景教學法所掌握到的知識也更為深刻。此外，對幼兒學習的積極性要適當?shù)囊龑Ш痛碳ぃ處熆梢蕴岢雠c現(xiàn)階段幼兒的心智水平相當?shù)膯栴}，來引導幼兒去思考問題，鼓勵幼兒將自己的觀點用語言表述出來，教師對其進行適當?shù)闹v解和點評。在這樣的環(huán)境中，幼兒教師的引導作用被充分發(fā)揮出來，傳統(tǒng)師生關(guān)系被打破，使師生之間的互動也進一步增強，在一定程度上既緩解了教師的教學壓力，同時幼兒也積極主動地參與到課堂實踐當中來，有助于培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣和性格。
二、幼兒園教學中情景教學法的具體運用
1.激發(fā)幼兒學習興趣
在情景教學的過程中，為了將幼兒的注意力吸引過來，教師可以通過營造各種情境來實現(xiàn)，從而使他們的學習興趣被極大地激發(fā)。例如，在美術(shù)中一個名為“畫畫我的小手”的活動中，幼兒會非常認真的作畫，即便是在教師點評的時候，其注意力依然在自己的作畫上面，對別人的畫沒有一點興趣。老師為了引起小朋友的注意，于是將一位小朋友畫的五指分開的畫拿起來，并用情景化的語言來形容：“xx小朋友，小手在你的筆下變成了漂亮的小樹杈，太漂亮啦，你真棒?！痹捯魟偮?，孩子們的注意力就集中在老師的身上，老師繼續(xù)說：“如果在我的身上畫幾個蘋果，那我就變成一顆漂亮的蘋果樹啦。”小朋友們哈哈大笑，很快就集中了注意力，教師繼續(xù)用情景教學的方法將其他幼兒的作畫繼續(xù)點評，幼兒會聽取老師對其作畫的點評，并且會增強幼兒們彼此之間的交流和互動，從而產(chǎn)生互相評價、自我評價，這樣即便一堂課的時間很短暫，但是幼兒不僅學到了相關(guān)的知識，并從中獲得快樂。
2.培養(yǎng)幼兒良好習慣和健康性格
對于大部分的幼兒來說，當?shù)谝淮芜M入幼兒園的時候，都是他們初次離開家庭，離開父母的時候，因此一些消極的情緒例如焦慮、孤獨、憂傷、害怕等等也會不可避免的產(chǎn)生。在情境教學中所開展的各種游戲會通過不同的情景來體現(xiàn)出來，例如“我和Rompy一起上學”（Rompy為一個玩偶的名字）、“我用電話跟父母說話”等，在轉(zhuǎn)移孩子們注意力的同時又能夠滿足他們的情感需求，幼兒的心理得到慰藉，情緒穩(wěn)定之后，其參與游戲的主動性和積極性也會隨之提高。
實際上簡單來概括情景教學，其指的是為了幼兒可以更好地認可、接受和吸收知識，將復雜的、抽象的道理用簡單、具體的事物展現(xiàn)出來。例如，某班為了解決公用橡皮泥丟失的問題，教師用非常著急的口吻對幼兒說：“怎么辦，橡皮泥媽媽這兩天因為自己的孩子不見了，所以特別著急，我們要怎么幫幫她呢？”當幼兒的注意力被吸引過來的時候，教師繼續(xù)說：“橡皮泥寶寶就是橡皮泥媽媽的孩子，他的媽媽因為他還沒有到家都急哭了，小朋友們看到橡皮泥寶寶之后，一定要送他回家呀?！痹诙虝旱募澎o之后，一位小朋友不好意思的說到：“老師，橡皮泥寶寶在我的口袋里呢，我現(xiàn)在就送他回家?！崩蠋熃又f到：“xx小朋友，如果你媽媽沒有找到你，她該多傷心，多著急?。肯鹌つ鄫寢屢矔驗闆]有找到她的寶寶而著急的?！庇谑沁@位小朋友就乖乖的上交了橡皮泥，這也給其他的小朋友以提示：以后用完了橡皮泥，一定要讓他回家，不然他媽媽會著急。自那以后班級里的橡皮泥就甚少丟過了。即便有個別小朋友忍不住想帶走橡皮泥的時候，其他的小伙伴也會跟他講：你帶走了橡皮泥寶寶，他媽媽會想他的。由此我不難看出，情景教學既有助于幫助孩子掌握知識，同時也有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，樹立良好的道德觀和是非觀。
三、結(jié)語：
在大量的實踐中，幼兒教師在運用情景教學的方式方法和內(nèi)容方面也得到了不斷地完善和豐富，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，用主動取締被動，在同等時間下提高教學質(zhì)量和教學效率，在一定程度上鍛煉了幼兒的團結(jié)協(xié)作能力、是非辨別能力、模仿能力和自我表達能力。長期以往，既會拓寬幼兒的心胸，同時幼兒在考慮問題的時候也會站在別人的角度進行思考，相信在情景教學氛圍下，幼兒的適應能力和創(chuàng)造能力會更強，在面對今后的人生也會保持一個自信、樂觀、積極地心態(tài)。
【摘 要】 集體教學一直以來都是我們國家幼兒園教學的重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分認識集體教學的師幼互動對于幼兒成長的意義，做到對這項工作重要性的充分認識。在師幼互動中，老師們應該做到充分依據(jù)幼兒的特點，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛心地克服師幼互動中的障礙，陪伴孩子們健康而快樂地成長。
【關(guān) 鍵 詞】 幼兒園；師幼互動；教學；研究
作為專業(yè)性很強的社會機構(gòu)，幼兒園無論是對于人類種族的延續(xù)，還是對于后代間的良性互動和健康成長，都有著非常重大的作用。就成長中的幼兒而言，這樣的機構(gòu)，對于幼兒，既可以做到對于知識的傳授，也可以做到對于規(guī)范的傳遞，還可以做到對于能力的培養(yǎng)。在幼兒所接觸到的人與人之間的互動中，發(fā)生于他們和老師之間的互動，是居于他們這個成長階段核心地位的。這樣的互動，不管是對于正常的教學活動而言，還是對于幼兒的生活方面，或是對于他們的游戲活動，都是極其重要的。
一、師幼間有效互動的作用分析
所謂的“師幼互動”，就是指幼兒教師與所教的幼兒之間的互動，這樣的互動一般發(fā)生在幼兒園。它直接影響幼兒的成長和師生關(guān)系的構(gòu)建。這是因為，幼兒教學目標的實現(xiàn)，基本上都是借助師幼間的有效互動得以實現(xiàn)的。盡管在生理方面和智力方面，幼兒都處在人生的初級階段。不過，天生就有著很強社會性的幼兒，對于外來東西的識別以及運用知識對他人行為作出調(diào)整性反饋方面的能力都在不斷發(fā)展。他們可以做到和老師交互作用，并且在這樣的互動之中，使得自我得到發(fā)展，達到對自己行為進行構(gòu)建的結(jié)果。要搞好師幼互動，就要克服在此過程中出現(xiàn)的一系列障礙，從而達成師幼互動的目的，促進幼兒健康成長。
二、幼兒園教學中師幼互動的常見障礙
1. 幼兒主體地位的被替代。一直以來，我們國家傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴”意識，或多或少地在教育機構(gòu)中還有著市場。因為有著教師的身份，“教”往往直接地體現(xiàn)這社會對于受教育者成長的要求，在教育教學的活動中，總是處于策劃者和組織者這一角色地位的老師，對幼兒的學習和活動起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊師”被遠遠地放在了“愛生”的前面。
2. 幼兒興趣受到限制。在現(xiàn)實之中，成人，包括幼兒老師，一般情況下都承認自己總是習慣于以自己的眼光來對幼兒世界進行居高臨下式的審視。而我們在日常生活中，會經(jīng)常地看到幼兒在某些情況下對空間環(huán)境的惡作劇式的破壞，那實際上是作為主體的人對外界束縛的一種形式特別的抗議。通常，在憑借自己的興趣的情況下，幼兒借助于過對操作材料的感知以及與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。在活動持續(xù)進行過程中，幼兒的興趣是起著至關(guān)重要作用的。而對于表達能力不強的幼兒來說，主動自愿地表達對于活動的興趣，更是非常難能可貴。在每一個活動過程中，幼兒都應該被看作是一個非常獨特的個體。就探索世界和認識事物的方式來說，各個幼兒是各不相同的。而不少教師并沒有認識這樣的規(guī)律，也就沒有做到對于每個幼兒興趣需要傾向性的細致了解。這就使得幼兒的興趣受到了不合理的限制，從而帶來教學中師幼互動的較大障礙。
3. 教師和幼兒之間發(fā)生相互沖突。在幼兒園的日常師幼互動里面，無論是老師，還是幼兒，都應該是互動行為的主體，而不僅僅是作為老師的前者。不過，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不管是互動行為的發(fā)起，還是這種行為的反饋，在主動權(quán)方面，作為幼兒的后者幾乎完全喪失而歸于前者。前者的行為對后者的行為起著支配的作用，對整個師幼互動起著決定性的作用。主體地位并沒有被意識到的后者，也會因為前者的行為的影響而不自覺地進入到一種服從和依賴的被動地位上來。這樣的地位不對稱，造成了師幼互動中的教師和幼兒的沖突。
三、師幼互動障礙問題的解決策略
1. 老師須豐富自己的語言。在師幼互動中，對于老師來說，最重要的“工具”莫過于教學語言。從上面的幼兒年齡特點，可以看出幼兒對于教師語言的要求：一是生動；二是要有趣；三是要形象；四是要活潑；五是要悅耳；六是要有豐富的表情和輔以適當?shù)膭幼?。這就需要老師在和幼兒的互動中，在語言上首先要做到既生動形象，又富有感情。
2. 注意對幼兒指令的明確性。在平時的教學中，幼兒老師總要不斷地向幼兒發(fā)出各種各樣的指令?？紤]到他們的直覺思維這一重要特點，必須及時地進行指令的發(fā)出，以免克制力較弱的幼兒們易于產(chǎn)生爭先恐后和七嘴八舌的不好現(xiàn)象。老師的指令應該是具體、明確而可操作的。
3. 以鼓勵的態(tài)度面對幼兒。由于年齡的特點，加之現(xiàn)在的家長對孩子獨立意識培養(yǎng)還很不夠，因此，不少幼兒普遍表現(xiàn)為依賴性非常強。他們最喜歡跟同自己親近的人進行感情上的交流。對于不熟悉的人，他們也不會輕易去表達自己的感情。這個狀況要求老師要有意識地和孩子們“套近乎”。在他們做出了積極行動的時候，老師要及時地給予表揚；在他們遇到困難的情況下，老師要熱情地鼓勵并適當?shù)亟o予幫助。要讓幼兒們覺得，老師永遠是和他們“站一起”的。而溫暖的表情，親切的笑容，愛撫的動作，都要成為師幼互動中的“標準配置”。這樣，幼兒們就會視課堂如家庭，視老師為親人，大膽而和諧地加入到互動之中來。
集體教學一直以來都是我們國家幼兒園教學最重要形式。作為幼兒教育工作者，首先要充分J識集體教學的師幼互動對于幼兒成長的意義，做到對這項工作重要性的充分認識。在師幼互動中，老師們應該做到充分依據(jù)幼兒的特點，從給幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境和心理環(huán)境入手，滿懷愛心地克服師幼互動中的障礙，伴隨孩子們健康而快樂地成長。
摘要：幼兒園是幼兒最先接觸的學校，游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教學時教師要注重有效的利用游戲開展教學活動，切實實現(xiàn)游戲與幼兒園教學活動的有效融合。
關(guān)鍵詞：游戲；幼兒園教學；運用
幼兒園教學的目標是讓幼兒學習知識，開發(fā)幼兒的智力，游戲是幼兒喜愛的活動方式，幼兒園教學的過程中教師要注重把游戲和幼兒的學習有機的結(jié)合起來，提高教學的效果，促使幼兒健康快樂的成長。
一、幼兒園教師樹立新型的游戲教學理念
為了實現(xiàn)游戲在幼兒園教學中的良好運用與融合，教師需要創(chuàng)新游戲教學，樹立新型的游戲教學的理念。首先，教師要清晰正確的認識幼兒園游戲的內(nèi)涵。一方面教師要認識到游戲是幼兒園教學中的重要組成部分，將游戲與幼兒園教學結(jié)合起來可以使孩子們更好的理解和掌握知識，從整體上講幼兒園教學中的游戲是一項教育性活動?，F(xiàn)在的幼兒園教學游戲中孩子只是被動的接受游戲，教師僅關(guān)注游戲的結(jié)果，新的條件下教師要認識到游戲應當是孩子們主動參與的，孩子們在游戲的過程中應當獲得快樂，教師要改變幼兒園教學時孩子被動進行游戲的局面，真正發(fā)揮游戲教學的效果。其次，創(chuàng)新游戲的組織及活動形式。一般來講，孩子們的游戲教學是限定在一定的班級范圍中的，具有一定的局限性，教學時教師要有意識的創(chuàng)新游戲的組織及活動形式，拓展游戲教學的空間，提高游戲教學的效果。教師可以和其他的幼兒園教師進行溝通，定期開展面向相同年齡階段孩子的游戲活動，打破班級之間的限制。教師向孩子們提供必要的游戲材料后引導孩子自由結(jié)伴，自由選擇游戲活動展開的地點，使孩子可以很好的和其他的孩子形成友誼，在游戲的過程中培養(yǎng)孩子的自主性和責任心。除了同年齡孩子的游戲活動外，教師還可以采用和其他不同年齡孩子的混合游戲的方式，使孩子多方面的體驗人際關(guān)系，提高孩子的人際交往能力
二、注重幼兒自選游戲的開展
為了使游戲真正成為幼兒園教育教學的基本內(nèi)容，教師要注重幼兒自選游戲的開展。自選游戲更加注重游戲活動本身，它主要指的是在一定的時間內(nèi)，通過設置各個活動區(qū)并提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按照自己的d趣和意愿選擇活動的內(nèi)容及材料，使幼兒在活動中產(chǎn)生積極的體驗。首先，教師要科學的設置各個活動區(qū)。為了促使孩子的智力發(fā)展，教師可以設置美工區(qū)、積木區(qū)，為了提高孩子們的社會性，教師可以設置角色扮演區(qū)、玩具區(qū)，為了促進孩子語言能力的發(fā)展，教師要設置閱讀區(qū)、故事區(qū)等。教師設置活動區(qū)時也要注重動靜結(jié)合，如，閱讀區(qū)和故事區(qū)等需要保持安靜的區(qū)域需要和角色扮演區(qū)、玩具區(qū)等喧鬧的區(qū)域隔開。
其次，投放豐富的游戲材料。設置好游戲的區(qū)域后，教師要注重在游戲區(qū)域中投放豐富的材料。教師在投放游戲材料要注重遵循新舊結(jié)合的策略，利用1：2或1：3的投放比例，促使孩子創(chuàng)造性的使用新舊材料。如，放大鏡是在醫(yī)院主題游戲中投入的舊材料，教師投入了水果、蔬菜模型等新材料后，孩子可以在烹飪的主題活動中賦予舊材料以新的含義：放大鏡在醫(yī)院游戲中被用來查看病人的五官，在烹飪游戲中則被用來觀察食物的新鮮程度。此外，教師在投入材料時也要有意識的忽略關(guān)鍵性的游戲材料，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。如，開展我的學校的主題游戲時教師并沒有向孩子們提供充足的彩紙，孩子們將現(xiàn)有的彩紙用完后便會積極思考，巧用生活中的常見材料裝扮自己制作的學校。如，有的孩子便把在操場中收集到的樹葉涂上了顏色作為裝飾品，粘貼在他們制作的學校模型上。最后，孩子進行自選游戲時教師要關(guān)注孩子進行游戲的步驟，當孩子完成了游戲后教師要注重讓孩子說一說自己玩了些什么，怎樣玩的，在玩的過程中遇到了哪些困難，這些困難是如何解決的，并給予孩子積極的教學評價。
三、游戲在美術(shù)課堂教學中可以培養(yǎng)幼兒合作學習的能力
挪威美術(shù)學家布約克沃樂德說：“幼兒用游戲的方式進入生活，試驗自己的語言能力和體能，他們直接面對各種混亂的印象和作為日常生活要素的挑戰(zhàn)。在他與每天生活的接觸中，奠定了他此后社會性理解和生長的基地。奠定了每個個體的能力和為人處世技巧的獨特方式。”游戲活動中的幼兒處在自由活潑的學習群體里，彼此之間相互模仿是很主動的行為。由于主體意識的加強，他們也會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中取得趣味的滿足。游戲也是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的游戲活動，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助幼兒增強對自己和集體的責任感，并能認識到自己任務完成與否直接影響“本集體”的利益。
“多元智能理論”證明了人類思維和認知世界的方式是多元化的，每個人的智力表現(xiàn)都各具特色，每個幼兒都是獨特的，在教學中要關(guān)注幼兒個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。④每個幼兒都會在游戲活動過程中，充分發(fā)揮出個人所長，并且在群體活動中體現(xiàn)出自我價值。教師應對每個幼兒的“閃光點”作出積極的評價和肯定，讓幼兒從中獲取成就感和自信心，激發(fā)起對美術(shù)學習的熱情，從而實現(xiàn)由“被動學習”轉(zhuǎn)化為“主動學習”的目的
四、游戲時風趣幽默的語言
為了提高游戲教學的效果，教師要注重利用風趣幽默的語言展開教學。孩子們對動畫片是非常感興趣的，且動畫片中的語言往往很具有幽默性，教師要注重選取具有教育意義的動畫片，利用動畫片開展游戲活動，將游戲有效的融合到幼兒的教育中。以《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片為例，教學時教師可以利用多媒體播放動畫片中的內(nèi)容，抓住孩子們的注意力，并對孩子們說：“孩子們，你們有想要扮演的角色嗎？若是你們是動畫片中的人物，你們會說些什么呢？”教師在課堂上引導孩子開展角色扮演的游戲，并鼓勵孩子自己創(chuàng)造對話的語言，促使孩子的表達能力得到切實的提高。
總之，幼兒園教師要樹立新型的游戲教學理念，教學活動時注重開展幼兒自選游戲，并通過風趣幽默的語言展開教學，真正實現(xiàn)游戲與幼兒園教學活動的有機結(jié)合。
