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應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的探討

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才不能脫離生活實(shí)際，需要在實(shí)踐中進(jìn)行教育。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容一般包括以下幾方面：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研活動(dòng)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文、見習(xí)和實(shí)習(xí)方面詳細(xì)論述了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實(shí)踐教學(xué);主體意識

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！盵1]心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行體系。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的依據(jù)

（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發(fā)展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個(gè)體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個(gè)體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會對個(gè)體的要求，但在教育過程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能是為了實(shí)踐而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，重視其動(dòng)手操作和情感體驗(yàn)。只有通過實(shí)際操作，學(xué)生才能把理論和實(shí)踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動(dòng)才是有生命的活動(dòng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實(shí)踐教學(xué)的成效。

（二）服務(wù)社會是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的目的

《綱要》中還提道“增強(qiáng)社會服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動(dòng)為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會是教育的目的之一，也是檢驗(yàn)所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點(diǎn)出發(fā)，開展實(shí)踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會的接觸點(diǎn)――實(shí)踐單位。選擇實(shí)踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實(shí)習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實(shí)習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會的真正需求，以服務(wù)社會為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)有針對性，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠踏踏實(shí)實(shí)融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會，才能換來實(shí)踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會上指出，實(shí)踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實(shí)踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)特定的目的，運(yùn)用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實(shí)驗(yàn)。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為研究實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，加大了對學(xué)生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級學(xué)生可在此見習(xí)、幫助咨詢教師安排活動(dòng)，高年級學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動(dòng);對心理學(xué)社的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo);沙盤室固定時(shí)間開放，利用沙盤游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測評室則承擔(dān)過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實(shí)驗(yàn)室的建立和開放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

心理學(xué)實(shí)訓(xùn)。心理學(xué)實(shí)訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這部分共開展了三項(xiàng)，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。

科研活動(dòng)。通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動(dòng)（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競賽活動(dòng)，會對有價(jià)值的課題立項(xiàng)，并對學(xué)生的科研工作進(jìn)行評比獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會就社會或校園中的一些實(shí)際問題進(jìn)行申報(bào)，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價(jià)值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，幫助教師進(jìn)行問卷施測、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勤于思考的科學(xué)意識，也鍛煉了相應(yīng)的實(shí)踐能力。

職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識、技能的等級標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級證書為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業(yè)時(shí)學(xué)生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報(bào)考率低些，畢業(yè)時(shí)持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會參加會計(jì)資格認(rèn)證、秘書資格認(rèn)證等考試。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個(gè)體獨(dú)立從事心理學(xué)研究并撰寫相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識的應(yīng)用，可以說是對學(xué)生的一次終極考核。

專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)場所等真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實(shí)際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識和技能的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見習(xí)的時(shí)間為三周。見習(xí)的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對心理學(xué)理論知識的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)在第三學(xué)年開始，截止到大四上學(xué)期，總時(shí)間為一年半，在大四上學(xué)期還會專門安排兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機(jī)構(gòu)以及各中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。專業(yè)實(shí)習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。

三、未來建設(shè)的重點(diǎn)

盡管現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。

首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐活動(dòng)較少。陜西理工學(xué)院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實(shí)踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，但由于民企的經(jīng)營及管理隨意性較大，感覺實(shí)踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實(shí)踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

其次，關(guān)于師資隊(duì)伍的建設(shè)問題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實(shí)踐教學(xué)對師資的要求更高，既需要教師對本學(xué)科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地的過程中，邀請部分實(shí)踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是今后工作的重要內(nèi)容。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的打造

摘 要： 本文從學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與外延出發(fā)，分析了目前我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)存在的問題與原因，提出了對策與建議。首先提出我國高校在創(chuàng)新性應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中存在創(chuàng)新能力不足、目標(biāo)價(jià)值不清、缺乏制度環(huán)境等問題。其次針對這些問題，提出對策與建議，包括：錘煉應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力、推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)管理、創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的制度環(huán)境等。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) 成因 對策

1.引言

隨著我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的質(zhì)量存在下降趨勢。許多高校為了遏制這種不良趨勢，紛紛打造自己的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。但我們不得不重視這一美好愿望下面臨的現(xiàn)實(shí)問題――應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新能力不足、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不清、管理制度不夠完善等問題。這些都是目前許多高校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造過程中面臨的挑戰(zhàn)，也是廣大專家學(xué)者需要探討的問題。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

美國著名學(xué)者巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指由一定的有互補(bǔ)技能的，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。從這一定義我們可以看出團(tuán)隊(duì)和群體的區(qū)別，即團(tuán)隊(duì)是群體的子集，團(tuán)隊(duì)包含于群體之中，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了只有正式的群體才有可能成為團(tuán)隊(duì)。①

根據(jù)上述團(tuán)隊(duì)定義，我們可將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的定義歸納為：以提高學(xué)術(shù)研究水平和科研創(chuàng)新能力為目的，具有合作精神和凝聚力的高校在校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生組成的正式群體。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生開展科研和學(xué)術(shù)等活動(dòng)的基礎(chǔ)力量，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生知識創(chuàng)新的主要源泉，具有強(qiáng)大的內(nèi)在潛力和活力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的主要特征包括：①應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)要有共同的目標(biāo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成員要清楚了解本學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和目標(biāo)所包含的現(xiàn)實(shí)意義，這種目標(biāo)的重要性還在于激勵(lì)每位團(tuán)隊(duì)成員把個(gè)人目標(biāo)融合到群體目標(biāo)中，從而形成強(qiáng)大的凝聚力。②應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)要有互補(bǔ)素質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員之間的學(xué)科素質(zhì)要有互補(bǔ)性，達(dá)到豐富研究內(nèi)容、拓展研究領(lǐng)域的目的。③應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)要有良好的溝通。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員之間的良好溝通是使團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展、有效完成科研學(xué)術(shù)任務(wù)的重要保證。

3.對打造應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的思考

3.1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造中出現(xiàn)的問題及成因

3.1.1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)缺乏必要的創(chuàng)新能力

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是高校科研工作的基礎(chǔ)力量。隨著高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生數(shù)量的不斷增加，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生質(zhì)量不免受到影響。現(xiàn)在一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)甚至十幾個(gè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的現(xiàn)象非常普遍。這種條件下，導(dǎo)師不可能有足夠的時(shí)間和精力對每一位應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行深入指導(dǎo)。有些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究上，出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)術(shù)工作敷衍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣浮躁的現(xiàn)象。有些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、專業(yè)水平不高、學(xué)術(shù)功底薄弱也是不爭的事實(shí)。有些應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生唯導(dǎo)師的命令是從，導(dǎo)師的研究方向就是自己的研究方向，思維方式陳舊、呆板，學(xué)術(shù)視野不開闊，創(chuàng)新活力不足，在學(xué)術(shù)研究中缺乏創(chuàng)新成果，等等。這些都給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)打造過程中出現(xiàn)的最難解決的問題。

3.1.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)價(jià)值不清

洛克（E.A.Kcke）的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，明確的工作目標(biāo)對組織有較大的激勵(lì)作用，可以提高工作績效。目標(biāo)不僅能減少行為的盲目性，而且能提供挑戰(zhàn)性②。

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的管理過程中，團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)猶如路標(biāo)，為團(tuán)隊(duì)指明了前進(jìn)的方向。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)最主要的任務(wù)是確定自己的目標(biāo)。沒有目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，就像在大海中遠(yuǎn)航的輪船失去了燈塔，在無邊的沙漠中跋涉的行人失去了羅盤，無疑會使他們迷失方向。可以說，沒有目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)不能算是真正意義上的團(tuán)隊(duì)，也就沒有存在價(jià)值。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)力量是在校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生，他們的知識背景、知識結(jié)構(gòu)和對學(xué)術(shù)研究的動(dòng)機(jī)及興趣都對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生影響。但是就目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組建來看，其真正的目的不是在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，主要是為了拿到科研經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目。他們?yōu)闋幦∮邢薜馁Y源，陷入了極端的功利主義當(dāng)中。這就導(dǎo)致這些團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)模糊不清，方向混亂。這樣的團(tuán)隊(duì)并不是真正意義上的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，不會存在很長時(shí)間，因?yàn)樗凶陨淼乃姥èD―功利主義和目標(biāo)不明確性。

3.1.3應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)缺乏制度環(huán)境

目前，我國很多高校在團(tuán)隊(duì)管理制度方面都存在兩大突出問題：一方面，團(tuán)隊(duì)在組建過程中缺乏學(xué)校層面的制度支持。或者有些高校有學(xué)校層面的支持，但學(xué)術(shù)管理制度和辦法只是停留于表面，缺乏制度方面的長效機(jī)制，不利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。他們可能在有關(guān)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與規(guī)模、團(tuán)隊(duì)成員、啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面沒有明確而詳細(xì)的要求，不能最大限度地激起應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生的科研熱情。另一方面，在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)組建后，相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)支撐體系跟不上，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)管理制度不健全，首先，在管理過程中責(zé)任不明確，尤其是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人個(gè)人角色不明確，不知道哪些是作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該做的工作。而哪些是作為團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該做的工作。其次，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)，管理能力有限，不能在團(tuán)隊(duì)發(fā)展與創(chuàng)新過程中起到領(lǐng)袖作用。再次，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人分工不夠明確，造成團(tuán)中各成員不能積極有效完成學(xué)術(shù)科研任務(wù)。最后，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人不能很好地分配團(tuán)隊(duì)資源，不能使團(tuán)隊(duì)成員各盡所能，這些無疑會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)成果造成嚴(yán)重的影響。

3.2對策建議

3.2.1提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來源于生活又高于生活，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力要建立在扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)上。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生大批量擴(kuò)招的今天來說，注重應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生質(zhì)量的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得更重要?，F(xiàn)在的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)制度大多是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，而導(dǎo)師的教授、示范、指導(dǎo)和控制等行為，在很大程度上決定應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。因此，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠恪守學(xué)者的道德操守、淡泊名利、專心科研，對高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。另外，導(dǎo)師能夠定期組織開展學(xué)術(shù)研討會、組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與思想溝通，并在這些活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、開闊思路、探索科研創(chuàng)新、尋求學(xué)術(shù)上的心靈碰撞。當(dāng)然，高校研究生院作為研究生培養(yǎng)的搖籃，要時(shí)刻為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能力的創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，無論是舉辦各類科研學(xué)術(shù)活動(dòng)還是各類學(xué)術(shù)競賽，都要注重應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有學(xué)校、研究生院、導(dǎo)師及所有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員都積極朝著提高科研創(chuàng)新能力這一目標(biāo)努力，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力才能真正得到快速提高。

3.2.2推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)管理

對于一個(gè)組織而言，目標(biāo)不清無異于失去燈塔的輪船在大海中航行。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也是一個(gè)組織，因此它也必須有一個(gè)清晰的目標(biāo)。如果其目標(biāo)價(jià)值不清，那么團(tuán)隊(duì)成員像會無頭的蒼蠅到處亂撞，找不到自己的目標(biāo)，不僅談不上創(chuàng)新，就連最基本的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)也很難保證。因此，一個(gè)良好的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)要有明確的目標(biāo)，要實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，把一個(gè)個(gè)子目標(biāo)分配給每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，充分發(fā)揮每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)他們的積極性。還要做到對每個(gè)成員子目標(biāo)進(jìn)行定期考核與審查，對于沒有按期完成目標(biāo)的成員，要有相應(yīng)的措施加以約束，同時(shí)對表現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)成員給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。充分發(fā)揮激勵(lì)作用是團(tuán)隊(duì)明確目標(biāo)并使團(tuán)隊(duì)積極實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的有效方法。另外，只有做到相互尊重、公平公正地評價(jià)各成員的研究成果，才能更好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)的個(gè)人利益和整體利益，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的總目標(biāo)。

3.2.3創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的制度環(huán)境

良好的制度能夠促進(jìn)各項(xiàng)工作的開展，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也不例外。因此，創(chuàng)建良好的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)制度環(huán)境，能為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與培養(yǎng)提供有力支持。首先，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)制度要求學(xué)校管理層提供各種學(xué)術(shù)科研資源，包括設(shè)備、設(shè)施、科研經(jīng)費(fèi)和優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等。其次，要結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人等特點(diǎn)，建立專門培養(yǎng)多學(xué)科合作的機(jī)制。管理者要廣開思路，注重對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)制度的建設(shè)。最后，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)科研成果的評價(jià)和利益合理分配等，要有公平公正的管理制度。

4.結(jié)語

目前，我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)剛剛起步，與國外相比，無論是在理論研究還是實(shí)踐層面，都存在較大差距。在高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，錘煉應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力、明確學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)價(jià)值、完善科研團(tuán)隊(duì)的制度環(huán)境等都需要一個(gè)過程。在新形勢下，我們更需要深入思考高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，深刻剖析原因，并提出合理化對策，為將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)鍛造成一個(gè)高效率的、富有活力的創(chuàng)造型學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提供堅(jiān)實(shí)有力的支持。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘要】 目的：調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出改進(jìn)方案。方法：以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式開展課程教學(xué)情況調(diào)查，并對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：有31.31%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目的不明確、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，有48.48%的學(xué)生覺得沒有掌握好體格檢查的基本方法，有42.42%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排不太合理，有51.52%的學(xué)生認(rèn)為教材選用不太合理。結(jié)論：教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷學(xué)的重要性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)健全教學(xué)方式，修訂教材、把醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，才能幫助應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)好西醫(yī)診斷學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用心理學(xué)； 西醫(yī)診斷學(xué)； 教學(xué)調(diào)查

伴隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們在心理上承受著越來越大的沖擊和壓力。心理因素與人類健康有著密切的關(guān)系，不少軀體疾病患者都兼患有抑郁、焦慮障礙等心理問題，心理因素在軀體疾病的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后轉(zhuǎn)歸上起著重要的作用。醫(yī)院越來越需要由臨床醫(yī)生和具有醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)的心理咨詢師來共同診治疾病，社會對具有心理學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識的復(fù)合型人才的需求也越來越大[1-2]。自2001年以來，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[3]，為實(shí)現(xiàn)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉融合提供了良好的契機(jī)。如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢，將醫(yī)學(xué)教育模式與心理學(xué)教育模式結(jié)合起來，培養(yǎng)心理學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才是目前迫切需要解決的問題之一[4-8]。在此背景下，筆者就醫(yī)學(xué)課程中的橋梁課程――西醫(yī)診斷學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況展開調(diào)查并進(jìn)行分析，為醫(yī)學(xué)院校改進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程的教學(xué)提出具體建議。

1 資料與方法

1.1 一般資料 湖南中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2011級本科學(xué)生99人。

1.2 方法 根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式調(diào)查應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)情況。問卷內(nèi)容由兩種封閉式形式構(gòu)成：（1）單項(xiàng)選擇：針對西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)興趣、教學(xué)安排、教學(xué)效果評價(jià)等方面設(shè)計(jì)了11個(gè)問題，每個(gè)問題可選取3個(gè)選項(xiàng)中的1個(gè)；（2）多項(xiàng)選擇：設(shè)計(jì)了1個(gè)問題“影響西醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的因素”，可同時(shí)選取12個(gè)選項(xiàng)中的多個(gè)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 當(dāng)學(xué)生填寫完網(wǎng)絡(luò)問卷之后，可以從網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺直接導(dǎo)出問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)出網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查邀請99份，回收問卷99份，有效問卷99份，有效回收率為100%。

2.1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 問卷囊括了西醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)興趣、教學(xué)安排、教學(xué)效果評價(jià)等方面，如學(xué)生對西醫(yī)診斷學(xué)課程的重要性認(rèn)識和興趣程度、學(xué)校安排課時(shí)的合理性、學(xué)生對課程知識的掌握情況等等。調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)西醫(yī)診斷學(xué)課程，58.59%的學(xué)生對這門課程感興趣，而只有57.58%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)課時(shí)安排合理，48.48%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合理，其余的學(xué)生認(rèn)為不合理或有待改進(jìn)完善。見表1。

2.2 影響西醫(yī)診斷學(xué)課程學(xué)習(xí)的因素調(diào)查結(jié)果 影響因素包括學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)校、老師、學(xué)生不夠重視，內(nèi)容太多，難理解等。調(diào)查結(jié)果顯示有31.31%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目的不明確、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，59.60%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容太多，57.58%的學(xué)生認(rèn)為難以記憶，還有11.11%的學(xué)生覺得這門課程的學(xué)習(xí)與以后工作無關(guān)、不實(shí)用。見表2。

3 討論

3.1 強(qiáng)調(diào)西醫(yī)診斷學(xué)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)西醫(yī)診斷學(xué)課程，58.59%的學(xué)生對這門課程感興趣，但是有31.31%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目的不明確、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有11.11%的學(xué)生覺得這門課程的學(xué)習(xí)與以后工作無關(guān)、不實(shí)用。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素中很重要的一個(gè)是“就業(yè)中實(shí)用，對未來的咨詢有幫助”[9]，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式之一是讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)及就業(yè)方向。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，心理健康逐漸被人們所重視，心理咨詢服務(wù)不斷增加，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍也不斷擴(kuò)大。2001年我國衛(wèi)生部要求三級甲等醫(yī)院必須要設(shè)有臨床心理科，這就代表應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要滿足單純的心理評估與診斷、心理咨詢與治療、學(xué)校社區(qū)心理衛(wèi)生工作，也應(yīng)滿足臨床心理咨詢和治療[4]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著廣闊的就業(yè)前景，但是大部分醫(yī)院都要求學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)知識并重。許多國內(nèi)心理學(xué)家也認(rèn)為，要能從事心理咨詢等應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)工作，除了心理學(xué)的理論與研究方法訓(xùn)練外，還需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床訓(xùn)練[10-13]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育模式應(yīng)該更具有醫(yī)學(xué)特色，要發(fā)揮其醫(yī)學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有良好的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練背景、又掌握心理學(xué)專業(yè)知識和技能的復(fù)合型人才。西醫(yī)診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)知識訓(xùn)練的必修課，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)均開設(shè)了西醫(yī)診斷學(xué)課程[4]。對于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好西醫(yī)診斷學(xué)能夠?yàn)楫厴I(yè)后把握住各種就業(yè)機(jī)會、適應(yīng)社會的需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)

3.2.1 加強(qiáng)教師心理學(xué)知識培訓(xùn) 學(xué)生對西醫(yī)診斷學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的因素之一是：教師不能將醫(yī)學(xué)知識和心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致本來具有緊密聯(lián)系的知識變得分散脫節(jié)、學(xué)生無法學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多列舉一些應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識解決心理治療中的某些問題、提升咨詢效果、增強(qiáng)患者信任度的案例，或者是在臨床診療疾病的過程中，通過心理咨詢及時(shí)而有效地幫助患者解決一些心理反應(yīng)、增強(qiáng)疾病治療效果的案例。這就要求西醫(yī)診斷學(xué)教師要具備一些心理學(xué)知識，才能在講授醫(yī)學(xué)知識的時(shí)候做到和心理學(xué)知識相結(jié)合、融會貫通，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合能力。這種教師多學(xué)科素質(zhì)的提高，除了靠任課教師自我提高之外，還可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃地安排進(jìn)修、訪學(xué)，開設(shè)心理學(xué)知識講座、研修班等，提升教師的學(xué)科交叉能力[14-15]。

3.2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 調(diào)查結(jié)果顯示59.60%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容太多，57.58%的學(xué)生認(rèn)為難以記憶，只有51.52%的學(xué)生覺得掌握了基本體格檢查方法。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量增加教師示教、學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間?？紤]到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課時(shí)少、醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱的具體情況，教師備課時(shí)應(yīng)該將各部分內(nèi)容充分整合、歸納，使學(xué)生對疾病知識的掌握不是點(diǎn)狀而是片狀。例如，體格檢查部分視觸叩聽可以在課堂上邊講解邊演示，把紙上談兵的內(nèi)容變?yōu)榕R床實(shí)踐教學(xué)，把體格檢查的動(dòng)作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)在演示過程中講解清楚；還可以運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化模擬患者，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，結(jié)合電教視頻等手段增加知識的直觀性和應(yīng)用性。此外，教師還要及時(shí)對講授的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識的體系架構(gòu)，以便他們更好地理解并應(yīng)用所學(xué)到的知識，做到“學(xué)有所用，學(xué)而會用”。癥狀學(xué)部分教學(xué)時(shí)可以利用一些典型的病例，把某個(gè)癥狀的常見病因、臨床表現(xiàn)、伴隨癥狀、問診要點(diǎn)和治療要點(diǎn)通過具體病例進(jìn)行形象生動(dòng)、清楚明了的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過具體病例來理解、記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，解決西醫(yī)診斷學(xué)內(nèi)容多、記憶難的問題。

3.2.3 調(diào)整課時(shí) 調(diào)查結(jié)果顯示只有57.58%的學(xué)生認(rèn)為西醫(yī)診斷學(xué)課時(shí)安排合理。一般來說，要對西醫(yī)診斷學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)至少需要90個(gè)課時(shí)，而本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程只安排了32個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中不能系統(tǒng)深入地講解，加上學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱（本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)診斷學(xué)之前，只學(xué)習(xí)了生理學(xué)和解剖醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)課程），導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識只能死記硬背、無法充分理解，更無法應(yīng)用所學(xué)的知識去解決一些臨床中的實(shí)際問題，達(dá)不到開設(shè)本課程的目的。因此，在以后的課程設(shè)置中有必要適量增加一些課時(shí)，以使得本課程的教學(xué)可以更加系統(tǒng)而深入地展開，幫助學(xué)生把課程學(xué)得更扎實(shí)。

3.3 修訂教材 合理地選用教材是進(jìn)行有效教學(xué)的首要條件，對教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響。目前本校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用的西醫(yī)診斷學(xué)教材是臨床專業(yè)使用的十二五規(guī)劃西醫(yī)診斷學(xué)教材，還使用了護(hù)理專業(yè)健康評估教材中有關(guān)西醫(yī)診斷學(xué)的部分內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示只有48.48%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合理，其余的學(xué)生認(rèn)為不合理或有待改進(jìn)完善，主要原因是學(xué)生覺得教材中純醫(yī)學(xué)知識太多，無法與心理學(xué)知識交叉結(jié)合，以致于缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)該對教材進(jìn)行整合修訂，在不破壞醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，體現(xiàn)與心理學(xué)知識相結(jié)合的特色，使教材中的醫(yī)學(xué)知識部分更加淺顯易懂，并適當(dāng)加入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生可以更好地掌握醫(yī)學(xué)知識并應(yīng)用到心理學(xué)實(shí)踐中去。

4 展望

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)起步較晚，目前還處于不斷發(fā)展和完善的階段。教師和學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)西醫(yī)診斷學(xué)課程的定位和認(rèn)識還有待進(jìn)一步明確深化，師資隊(duì)伍的培訓(xùn)還需要加大投入，實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)還需要不斷嘗試和優(yōu)化，適用于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的西醫(yī)診斷學(xué)教材的修訂也還需要一段時(shí)間，還需要在今后的教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的服務(wù)社會的醫(yī)學(xué)―心理學(xué)復(fù)合型人才。

（收稿日期：2014-05-30） （本文編輯：陳丹云）

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的現(xiàn)狀和改革發(fā)展

【摘 要】應(yīng)用心理學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學(xué)校教育和市場經(jīng)濟(jì)對心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要。本文就如何加強(qiáng)對應(yīng)用心理學(xué)的課程改革，建立完整優(yōu)化的教育課程體系，促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程的更好發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；專業(yè)課程；改革；發(fā)展

有研究表明，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題，因此，應(yīng)明確心理學(xué)的課程目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，多元化教學(xué)方

式改進(jìn)教學(xué)方法，注重培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)評價(jià)。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對較少。心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長的部分多加發(fā)揮，不擅長的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性。

為了彌補(bǔ)師資隊(duì)伍的缺陷。首先聘請更多的心理學(xué)背景的老師，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教授；其次由優(yōu)秀教師開出示范課供大家觀摩學(xué)習(xí)，要求教師同行定期聽課，每次聽課都隨時(shí)記錄聽課意見，并由聽課人召集任課教師、學(xué)生進(jìn)行面對面地溝通，將改進(jìn)建議及時(shí)反饋給任課教師，引導(dǎo)任課教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，對剛畢業(yè)的青年教師實(shí)行“一幫一、結(jié)對子”的“結(jié)對幫扶”措施，由優(yōu)秀教師有針對性地指導(dǎo)其備課、上課及其他教學(xué)工作，在老教師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)下，提高青年教師授課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)效果。最后要加強(qiáng)學(xué)院之間的交流合作，邀請其它學(xué)院或其它學(xué)校的老師授課，取長補(bǔ)短。

二、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容

蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2008年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)模式。這種模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的麻煩也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，基本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，教師對教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。

我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時(shí)對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問題要予以保留并加以提煉，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。在以往專業(yè)實(shí)踐課的基礎(chǔ)之上加入心理測量、SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)教程等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程。

其次，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的心理觀，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和信心。如我們在選題盡量根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)情況而定，通過一系列課程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受自我、群體、人際關(guān)系等概念所反映的心理咨詢內(nèi)涵，從而加深對學(xué)科概念來源于實(shí)踐的感受。

總之，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個(gè)全新的心理學(xué)課程獨(dú)特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

（一）講座式教學(xué)。

可適當(dāng)采用講座式教學(xué)。例如耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論，感覺他們更像是專題報(bào)告，每一節(jié)課設(shè)定一個(gè)主題，然后深入來講解那個(gè)主題，而課程的內(nèi)容不一定涉及到我們 教材所有的內(nèi)容，但卻對這節(jié)課的主題卻講得相對深入。同時(shí)可指定一兩本書作為主要的教材，但同時(shí)會在穿插期刊上的論文，增加課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時(shí)成績里。提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

體驗(yàn)式教學(xué)。

體驗(yàn)式教學(xué)注重主題主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是互動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)變成樂趣和追求而不是壓力，能有效地促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。采取多種方式將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。

角色扮演的教學(xué)方式。讓學(xué)生以提供的案例進(jìn)行角色扮演，之后再互換進(jìn)行練習(xí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生看待問題分析問題，之后再分享、交流、整合以及應(yīng)用。

以咨詢案例的視頻為主線的討論教學(xué)方式。把每次邀請來知名教師的講座錄下來進(jìn)行資源積累。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓大家觀看，然后分組討論各自的感受，最后老師點(diǎn)評，共同提高。

體驗(yàn)心理咨詢的教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)有附屬醫(yī)院的資源，加強(qiáng)臨床教學(xué)以及實(shí)踐，組織學(xué)生跟隨坐診醫(yī)生進(jìn)行治療觀摩，讓學(xué)生體驗(yàn)在真是的臨床情境下治療者的具體情況，加強(qiáng)對患者的了解，并組織討論，提高學(xué)生的實(shí)際操水平。

大學(xué)全程式實(shí)踐教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究，除了可以參加院系里老師們的研究項(xiàng)目之外，可鼓勵(lì)低年級的同學(xué)，參加高年級的學(xué)生和系里已畢業(yè)的研究生的一些研究。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在結(jié)合各個(gè)高中學(xué)校的心理咨詢室不斷的提升自己的水平。

作者簡介：姚朝宗（1984.），性別：男，籍貫：河南長垣，學(xué)歷

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析

【摘 要】本文在分析當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面給出對策建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)實(shí)踐能力；對策

應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)自1998年設(shè)置以來，經(jīng)過十余載的發(fā)展，已進(jìn)入一個(gè)較快的發(fā)展階段。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，具體表現(xiàn)為開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量眾多、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以及開設(shè)該專業(yè)院校類型的多樣化。目前，全國已有近180所高校開設(shè)了該專業(yè)，招生規(guī)模也日益擴(kuò)大；而在開設(shè)該專業(yè)的院校中，除了師范院校這一傳統(tǒng)辦學(xué)主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)隊(duì)伍。

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)是一門以探究心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)等在社會生活中的應(yīng)用為研究目的的學(xué)科，因而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實(shí)踐性就成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！盵1]由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就決定了專業(yè)實(shí)踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，因而是人才培養(yǎng)的核心及重點(diǎn)；然而，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力普遍薄弱又恰恰是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意?！叭狈?shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能”，并導(dǎo)致畢業(yè)生對專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低[3]。

造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過程中更側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對其專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠。雖然心理學(xué)專業(yè)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同屬心理學(xué)之下的二級學(xué)科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。心理學(xué)科經(jīng)過幾十年研究及建設(shè)已形成相對成熟的學(xué)科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實(shí)踐、理論研究與實(shí)踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，各院校多半采用移植法，將已有的心理學(xué)專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學(xué)課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。同時(shí)在上述課程體系移植過程中，心理學(xué)研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實(shí)踐不足等頑疾也被同時(shí)移植了過來。（3）實(shí)踐教學(xué)條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對專業(yè)實(shí)踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)踐基地?zé)o法充分滿足專業(yè)實(shí)踐的需求。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對缺乏應(yīng)用型技能訓(xùn)練及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前國內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍主要來源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高校現(xiàn)行的教學(xué)及職稱等評價(jià)體系中沒有納入對教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核，教師多半專心從教長于學(xué)術(shù)研究，而在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致教師自身的專業(yè)實(shí)踐技能也較為缺乏。

2 提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的對策分析

如前所述，提升專業(yè)實(shí)踐能力對于提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，可考慮從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）人才培養(yǎng)定位：進(jìn)一步明確細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐能力定位，并加大實(shí)訓(xùn)力度。相關(guān)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對該專業(yè)人才的實(shí)踐能力的具體需求，從而明確專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的領(lǐng)域及相關(guān)要求。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)不同的定位實(shí)施分類培養(yǎng)，并在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)加大專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，提高與社會需求的契合度。（2）課程體系建設(shè)：探索并建構(gòu)適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)水平的高低將在很大程度上決定人才的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，因而建構(gòu)適合該專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)課程體系對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。目前在這方面部分院校已取得長足進(jìn)展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實(shí)踐教學(xué)條件。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系離不開實(shí)踐教學(xué)條件的支撐。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，各院校可積極申請各級財(cái)政支持進(jìn)行專項(xiàng)建設(shè)。如很多高校已通過部省共建實(shí)驗(yàn)室及申報(bào)各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等方式獲得專項(xiàng)建設(shè)資金，完善了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，各院校可根據(jù)專業(yè)方向定位，充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展適宜的專業(yè)實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地，為師生的專業(yè)實(shí)踐提供有效支撐。（4）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)：推進(jìn)教師的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐技能專業(yè)化進(jìn)程。要提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，首先要提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，應(yīng)建設(shè)一支專職化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，改變目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理無法統(tǒng)籌規(guī)劃的局面；同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申請各類境內(nèi)外研修及訪學(xué)項(xiàng)目，到國內(nèi)外著名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)研修深造，提升自身的專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師積極參與各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富自身的實(shí)踐或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？赏ㄟ^聘任校處高層次專家、企業(yè)家、管理者、專業(yè)機(jī)構(gòu)從業(yè)者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:探討應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐

摘要：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力是心理學(xué)應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)，重視專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 學(xué)生 實(shí)踐能力

應(yīng)用心理學(xué)以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會的各個(gè)方面。應(yīng)用心理學(xué)是21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)、生態(tài)事業(yè)、綠色行業(yè)和陽光職業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了專業(yè)實(shí)踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。在當(dāng)代日趨激烈的人才市場就業(yè)競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。然而怎樣切實(shí)有效、深入持久地推進(jìn)，建立可操作的實(shí)踐，是一個(gè)至關(guān)重要、需要認(rèn)真研究的心理學(xué)課題。

一、實(shí)踐能力的重要意義

根據(jù)教育部的規(guī)定，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療等工作的高級專門人才。由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、特別是心理教育與咨詢、心理治療、開發(fā)方面的專門人才，使其將來能夠勝任心理咨詢、治療、測評等工作。因此，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)作為一個(gè)新近發(fā)展、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其發(fā)展目標(biāo)必須把社會需求及其對人才的要求放在首位，以滿足社會發(fā)展、學(xué)校教育和市場經(jīng)濟(jì)對心理學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才的需要為最高辦學(xué)理念。

目前，用人單位越來越注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力，普遍希望加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會求職與就業(yè)時(shí)，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。調(diào)查表明，由于適應(yīng)不了新的社會需要，滿足不了用人單位的需求，缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐能力困擾著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，極大地影響了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與發(fā)展。因此實(shí)踐能力具有很重要的意義。

二、學(xué)生實(shí)踐的構(gòu)成

我們把專業(yè)方向目標(biāo)主要定位在面向醫(yī)院和學(xué)校，培養(yǎng)具有心理咨詢與心理治療方面的應(yīng)用型人才。為了達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三塊：

1、基礎(chǔ)能力

主要包括：英語水平方面能借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力，要求學(xué)生通過國家四級考試；計(jì)算機(jī)要達(dá)到國家二級水平，具備計(jì)算機(jī)操作技能，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；普通話要達(dá)到二級乙等以上水平；掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的技能。

2、專業(yè)能力

主要包括：心理咨詢與治療技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的補(bǔ)救。心理課程及教育技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的發(fā)展。心理測評及應(yīng)用技能，側(cè)重于對服務(wù)對象心理的準(zhǔn)確了解。心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能，側(cè)重于發(fā)展定量分析和實(shí)證研究的技能。

3、綜合能力

主要包括：綜合心理技術(shù)，要求學(xué)生掌握人員心理素質(zhì)測評技術(shù)、群體社會心理測查技術(shù)等。綜合的心理學(xué)研究方法論，要求學(xué)生掌握心理學(xué)研究的基本知識和技能。使學(xué)生能夠自行選題、取樣、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)和科學(xué)精神，具有參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、實(shí)踐的保障條件

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)施的基本保障條件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐體系科學(xué)運(yùn)行與良性發(fā)展的物質(zhì)、社會空間與師資保障。它主要包括建立與完善各項(xiàng)規(guī)章制度、強(qiáng)化心理與行為實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)四個(gè)方面。

（1）建立與完善各項(xiàng)規(guī)章制度。編寫了包含實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)專業(yè)課程的實(shí)踐大綱、實(shí)踐手冊、實(shí)踐考核制度；制定了專題調(diào)查、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、心理輔導(dǎo)技術(shù)微格訓(xùn)練、實(shí)施計(jì)劃和考核方法。

（2）強(qiáng)化心理與行為實(shí)踐中心建設(shè)。心理科學(xué)是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，實(shí)踐是科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的生命力所在，也是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用心理理念，形成高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐能力的基本保障。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐條件要求比較特殊，不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，還要建設(shè)心理咨詢與治療、人員素質(zhì)測評與團(tuán)體培訓(xùn)等多個(gè)專業(yè)小組。

（3）拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力最終要服務(wù)于社會，而社會相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求和專業(yè)要求可以為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展，提供良好的發(fā)展平臺和動(dòng)力。我們圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過溝通與協(xié)商，構(gòu)建了一批心理輔導(dǎo)方向和人力資源方向的校外專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地，包括未成年人健康成長指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、共青團(tuán)咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)、教育資源開發(fā)有限公司、幼兒園與幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等，與各實(shí)習(xí)基地簽訂專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)協(xié)議，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場需求與培養(yǎng)規(guī)格，聘請有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家任應(yīng)用心理學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)講師。與此同時(shí)，我們也為這些機(jī)構(gòu)提供了專業(yè)人才的支撐。

（4）優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。師資是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的核心關(guān)鍵的因素，它包括校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，這將會激發(fā)了我們建設(shè)與完善專業(yè)實(shí)踐體系。當(dāng)然，這項(xiàng)系統(tǒng)工程是一個(gè)長期的和不斷創(chuàng)新的建設(shè)過程。我們?nèi)涡枧?。但?qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，并不意味著忽視和否定其掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論的意義和價(jià)值。任何實(shí)踐技能的培養(yǎng)都必須以掌握一定的理論知識為基礎(chǔ)。只有通過課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，才能培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐技能，打造能主動(dòng)適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)高級人才。實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會得到社會的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的反思

【摘要】作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)突出的“應(yīng)用”與“實(shí)踐”素質(zhì)，但就目前各個(gè)院校該專業(yè)畢生的總體情況來看，其適應(yīng)社會的能力普遍不強(qiáng)，追根究底是因?yàn)槠鋵?shí)踐能力薄弱。從學(xué)校來看，造成這一現(xiàn)象的原因主要包括不合理的課程設(shè)置與教學(xué)方式、以及師資力量與實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不足等。本文將就這一問題進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；課程設(shè)置；教學(xué)方式

一、概述

無論對于何種專業(yè)，堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力是大學(xué)生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，顧名思義，要求重點(diǎn)是應(yīng)用型人才，因而對學(xué)生的實(shí)踐能力要求突出。但就目前我國很多相關(guān)院校培養(yǎng)對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)的情況來看，學(xué)生們出去實(shí)踐能力總體上并不理想，專業(yè)理論的掌握和實(shí)踐情況都有所欠缺，很多學(xué)生反映無法適應(yīng)社會需求，用人單位對應(yīng)用心理學(xué)的本科畢業(yè)學(xué)生并不十分滿意。這類情況的出現(xiàn)讓很多院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)處于尷尬的境地，不但影響了該專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和畢業(yè)生的就業(yè)去向，而且也成為制約著該專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能薄弱這一問題亟待解決，下面將剖析這一現(xiàn)象的成因，以及解決這一問題可采取的措施與方案。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

（一）課程設(shè)置與教學(xué)方式不合理

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各院校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象，不少高校偏重基礎(chǔ)理論教學(xué)而忽視了應(yīng)用技能，背離了應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”為關(guān)鍵的這一基本前提。心理學(xué)系歷屆畢業(yè)生普遍認(rèn)為，該專業(yè)課程設(shè)置的重點(diǎn)就是心理治療技能和心理咨詢技能，這正當(dāng)前一些高校最欠缺。相關(guān)用人單位對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最重要的要求是相關(guān)的實(shí)踐能力。

課程安排的不合理直接影響到教學(xué)內(nèi)容與方法的合時(shí)宜，當(dāng)課程設(shè)置將理論學(xué)習(xí)放在重點(diǎn)時(shí)，必然導(dǎo)致老師的教學(xué)內(nèi)容也轉(zhuǎn)移到理論的講解，形成傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，無益于學(xué)生的發(fā)展。盡管應(yīng)用心理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但很多老師在教學(xué)中仍重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法陳舊落后方法；以致很多學(xué)生只會紙上談兵多，而缺乏獨(dú)立的思考和實(shí)際操作能力，為培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的專業(yè)性人才帶來極大困難。

（二）師資力量不足

基于我國國情，應(yīng)用心理學(xué)還是一門新興的學(xué)科，而且隨著時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展，目前我國的應(yīng)用心理學(xué)在科研和實(shí)踐各領(lǐng)域都相對不足；因此可以發(fā)現(xiàn)一些院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們的實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)都有待提升。不少高校該專業(yè)的教師并沒有受到應(yīng)用心理學(xué)系統(tǒng)綜合嚴(yán)格的培訓(xùn)，甚至有部分教師并非出身于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，因而他們對于實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，如：咨詢心理與治療、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用、心理測量學(xué)等課程的難以駕馭。而還有一些教師是剛經(jīng)過培訓(xùn)或自學(xué)之后立馬上任授課，導(dǎo)致學(xué)生的很多問題教師無法正確解答或出現(xiàn)敷衍的情況，更不很合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使很多應(yīng)用課程出現(xiàn)走形式的現(xiàn)象，形同虛設(shè)的應(yīng)用課程并沒有真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作業(yè)。所謂“名師出高徒”，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍的建設(shè)與改良是一大問題。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足

目前，雖然我國大部分院校都購置并配備了相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，但是由于這些實(shí)驗(yàn)儀器的價(jià)值及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的限制，不少高校的實(shí)驗(yàn)課在多數(shù)情況下只能采取教師在臺上講解、演示，而學(xué)生則分成多人小組共享一臺實(shí)驗(yàn)儀器，資源的稀缺造成很多學(xué)生“打醬油”，影響教學(xué)質(zhì)量；若每個(gè)人都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，則需消耗大量的時(shí)間，理論與實(shí)踐很難同步，同樣教學(xué)質(zhì)量也大大折扣。另一方面，我國總體的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的品質(zhì)與性能偏低，從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)都不夠規(guī)范科學(xué)，因而這些器材所測出值往往與真實(shí)值有相當(dāng)?shù)钠?，在精確性和可靠性等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。嚴(yán)格來說，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器一般只能用于演示教學(xué)，而不能用于量化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而制約了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉。

三、如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

（一）改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

根據(jù)當(dāng)今社會對該專業(yè)人才的需求和教學(xué)規(guī)律制定以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為核心培養(yǎng)方案。明確培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的方法、途徑、具體要求和目的。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域主要可以劃分為五大方面，即課程實(shí)踐、專業(yè)技能與社會實(shí)踐、創(chuàng)新和畢業(yè)實(shí)踐等。因此，專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)以該專業(yè)的發(fā)展方向明確專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的與培養(yǎng)方式，增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練課程的比重，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程體系。除了改進(jìn)課程設(shè)置外，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需打破原來傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，而增設(shè)更多綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)課程的開放性，改變教育教學(xué)理念與方法。在教學(xué)方法上應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，互動(dòng)學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)中引入新教學(xué)方式如：案例教學(xué)、情境演示等以提高學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐能力。

（二）提升師資力量

教師的專業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)十分重要。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須由一支專業(yè)素養(yǎng)很高的教師隊(duì)伍從事，他們負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律，致力于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。各院校同時(shí)需要定期對實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，到更加權(quán)威的機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)中進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高其技能與學(xué)術(shù)層次，使其更加專業(yè)化，以保證學(xué)生實(shí)踐能力。另外，也可以聘請其它機(jī)構(gòu)影響力較大的專家學(xué)者，造一批具高質(zhì)量、專業(yè)技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師參社會實(shí)踐與服務(wù)，開展研討學(xué)術(shù)與教學(xué)實(shí)踐交流，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

本文應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)成分析了其成因，并探討了提高該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力兩個(gè)的重要方面。可以看出，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重點(diǎn)在于課程體系與教學(xué)模式的改革，必須樹立適應(yīng)社會需求人才培養(yǎng)觀念，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能打造出一批社會適應(yīng)能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的人才，真正服務(wù)于社會。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)改革探討

【摘要】本文將介紹目前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢生的就業(yè)不理想的情況，并分析該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的主要原因。然后基于學(xué)生的能力培養(yǎng)，參考多方專業(yè)學(xué)術(shù)意見，提出針對該專業(yè)的大體的改革思路與具體措施的建議與想法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用性理學(xué)；就業(yè)情況；改革思路；能力培養(yǎng)

一、引言

事實(shí)表明，心理學(xué)的應(yīng)用涉及到當(dāng)今生活中的諸多領(lǐng)域，如：政治、商業(yè)、體育等；可見心理學(xué)的研究與實(shí)踐對人類社會發(fā)展影響重大，有利用促社會文化的提升。應(yīng)用心理學(xué)作為應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，適應(yīng)社會需求的潮流，但我國各院校該專業(yè)實(shí)踐成果不盡如人意，學(xué)生大多呈現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)不高的情況，難以勝任相關(guān)職業(yè)。鑒于上述情況，本文將針對能力培養(yǎng)問題提出對該專業(yè)改革的相關(guān)建議與意見。

二、我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

相對而言，我國對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位較高；對于剛經(jīng)歷過高考的本科生來說難以真正落實(shí)相應(yīng)的要求。另外，近幾年來心理學(xué)的碩士博士生的明顯增加，本科生就業(yè)相對困難。而且在培養(yǎng)模式上“應(yīng)用心理學(xué)”與“心理學(xué)”專業(yè)的區(qū)別不大且交叉混亂，使得畢業(yè)生對崗位的尋求感到迷茫，而導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)與其它心理共同競爭同職位，而影響其就業(yè)率。

（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際

我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加注重理論性學(xué)習(xí)，突出課程體系的完整性卻無法體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用”的特性。該專業(yè)的課程內(nèi)容知識點(diǎn)全面但不深入，針對性不強(qiáng)，使學(xué)生所學(xué)的知識浮于表面，對基礎(chǔ)心理學(xué)知識與實(shí)踐的掌握不夠牢固。以實(shí)踐與技能培訓(xùn)為主的課程量占比小，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生一旦進(jìn)入工作就會顯得力不從心。另外，很多時(shí)候課程內(nèi)容陳舊死板，沒有及時(shí)更新前沿學(xué)術(shù)研究成果，學(xué)生的視野與學(xué)術(shù)積累無法得真正的提升。

（三）培養(yǎng)方式不合理

我國高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向課就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的某一點(diǎn)上的強(qiáng)調(diào)與細(xì)化而不是深入，而且同樣以理論為主，授課的內(nèi)容與方式也大體類似。籠統(tǒng)而單調(diào)專業(yè)課劃分，各院校雷同的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生并不能在其專業(yè)上細(xì)致深入地研究學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的特色與專業(yè)性；甚至還會影響到學(xué)校與專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革路線與措施

（一）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革思路

不同專業(yè)方向的學(xué)生能力培養(yǎng)是有差別的，我們可將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力主要分為三大塊：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力。其中，基礎(chǔ)能力包括外語學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作能力和語言表達(dá)能力。而專業(yè)能力包括：心理咨詢與治療的基本技能與方法、心理教育能力、心理統(tǒng)計(jì)與測量方法、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作以及數(shù)據(jù)處理能力等。綜合能力則主要包括：綜合的心理學(xué)研究方法論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫能力、科學(xué)研究素養(yǎng)和精神以及學(xué)術(shù)交流的能力。順應(yīng)時(shí)代與社會的需要，我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的改革勢在必行。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的四個(gè)主要去向，即：心理咨詢與治療、心理健康教育教學(xué)工作、人力資源管理、報(bào)考心理學(xué)研究生；目前該領(lǐng)域普遍認(rèn)同的整體改革的思路是：明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理定位就業(yè)方向、側(cè)重實(shí)踐能力與應(yīng)用技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法

對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來，理論與實(shí)踐同樣重要；因而，要以對此的正確認(rèn)識為基本前提安排理論與應(yīng)用型課程的比重。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)理論而輕視實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)際問題的能力低下，“術(shù)”輕于“學(xué)”這種不平衡的課程設(shè)置直接引起學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的薄弱。因而現(xiàn)在急需改進(jìn)的是優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)的課程體系，根據(jù)本專業(yè)的研究規(guī)律與職業(yè)要求明確培養(yǎng)的重點(diǎn)，并以此為重心與基礎(chǔ)劃分出不同的培養(yǎng)模塊與層次，突顯各類課程之間的邏輯性，同時(shí)加強(qiáng)不同課程教師之間的溝通以防內(nèi)容重復(fù)。

能力培養(yǎng)的提高必須依靠教學(xué)方法的改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式的單調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長呈動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢，而同時(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)成果也在不斷的更新。作為教師，不但需要根據(jù)學(xué)生課上的反映對授課方式加以調(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生如朋友，教學(xué)相長，共同進(jìn)步的局面，而且還需要時(shí)常關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究發(fā)展，及時(shí)將這些信息傳達(dá)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對本專業(yè)的關(guān)注度，形成對專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對最終要投身于社會的大學(xué)生來說，所謂的“能力”，是指勝任工作的能力；而這些工作中必備的能力都是實(shí)踐中一步一步積累形成的，尤其是專業(yè)能力。加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在校的實(shí)踐能力培養(yǎng)是社會要求接軌的重中之重，在校的實(shí)驗(yàn)課和相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會多少關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力高低。據(jù)此，本文建議各院校根據(jù)年級和學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)并開展相關(guān)鍛煉學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的活動(dòng)，如：模擬心理咨詢等。另外，可以適當(dāng)增加應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，以項(xiàng)目的形成將學(xué)生劃分小組進(jìn)行學(xué)科調(diào)研、到校外進(jìn)行訪談和問卷等專業(yè)實(shí)踐。到高年級時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)SPSS軟件應(yīng)用、心理測量、心理咨詢等課程，并在期間讓學(xué)生在模擬環(huán)境下參與其中，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，可與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)刂行W(xué)協(xié)作成立更多更廣的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生獲得更多接觸社會以豐富專業(yè)綜合素質(zhì)、積累工作經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

從目前我國應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，情況不容樂觀；各院校必須對這一現(xiàn)象足夠注視，并及時(shí)采取措施以防止情況進(jìn)一步惡化。當(dāng)然，一門學(xué)科專業(yè)的改革是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)性的工程，不但需要以正確科學(xué)的路線支撐，還需要各院校長期堅(jiān)持對培養(yǎng)模式與教學(xué)方式的優(yōu)化改良，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多提高學(xué)術(shù)與實(shí)踐能力的機(jī)會，才能真正讓應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為社會需要的人才。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:提高醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

[摘 要]變態(tài)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)核心課程之一，其課程教學(xué)存在理解困難、理論脫離實(shí)際等問題。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對變態(tài)心理學(xué)教學(xué)方式、考評體系、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和探討，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的臨床心理學(xué)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識別常見的精神心理疾病，使本門課程知識的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來從事變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力

PBL教學(xué)法（基于問題教學(xué)法）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問題為中心，要求學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書面作業(yè)或在課堂中回答這些問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對各類精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識。

二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對各類精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時(shí)，增加案例討論學(xué)時(shí)數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對精神心理疾病的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中，對于部分不易掌握的章節(jié)可以通過運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見的精神疾病，在本門課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺、妄想的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，影片中納什在服用藥物過程中出現(xiàn)的思維活動(dòng)緩慢、情感表達(dá)異常、性欲下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及動(dòng)作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國演義》中的曹操；講授沖動(dòng)型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過程，通過親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對各類精神心理問題的理解。

四、改革考核模式，提高知識理解和實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對理論知識的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問題，以考核學(xué)生對知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，將變態(tài)心理學(xué)科目成績分多次考核，將在PBL教學(xué)過程中的發(fā)言情況、平時(shí)案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績的一部分，考核學(xué)生平時(shí)對各類知識的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對于某些常見的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見的心理問題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門診的課間見習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過查閱病歷、觀摩問診、案例討論、詢問病史等臨床活動(dòng)，結(jié)合心理測驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類精神心理疾病的分類、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問診、詢問病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問題能力的目的。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時(shí)，由于歷史和社會文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會歧視，在就醫(yī)過程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵(lì)和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類發(fā)展史上的意義。通過相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。

綜上所述，通過對變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對心理測試與評估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識別常見的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:四川省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與心理健康教育學(xué)術(shù)會議召開

日前，由西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心主辦的“四川省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與心理健康教育學(xué)術(shù)研討會”在蓉召開。會議主題旨在研討四川省各高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)及其在心理健康教育中的重要作用。

來自四川師范大學(xué)、西南民族大學(xué)、西南科技大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西華大學(xué)、四川文理學(xué)院、成都大學(xué)、樂山師范學(xué)院、宜賓學(xué)院、西昌學(xué)院等省內(nèi)具有心理學(xué)本科專業(yè)的20余所高校的專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及部分高校的心理健康教育部門負(fù)責(zé)人參加了會議。

大會首先由教育部心理學(xué)科類高校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心主任寧維衛(wèi)傳達(dá)了新一屆教育部心理學(xué)教指委會議精神。未來，心理學(xué)本科專業(yè)將在如下方面重點(diǎn)開展：（1）深入研究和調(diào)查，開展廣泛的討論和交流，進(jìn)行心理學(xué)本科專業(yè)調(diào)研；（2）積極宣傳講解，擴(kuò)大教委會影響和指導(dǎo)力；（3）提高工作實(shí)效性，切實(shí)解決問題；（4）搭建與心理學(xué)結(jié)構(gòu)和用人單位之間的就業(yè)平臺；（5）加強(qiáng)教材建設(shè)和師資培訓(xùn)；（6）擬建立心理學(xué)學(xué)科的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科認(rèn)證機(jī)制；（7）推動(dòng)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)和心理學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)。寧維衛(wèi)還詳細(xì)介紹了西南交通大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況，和與會代表分享了有關(guān)人才培養(yǎng)、科研學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)等多方面的有益經(jīng)驗(yàn)。

各高校專業(yè)負(fù)責(zé)人及教師積極發(fā)言，共同研討并形成共識：（1）必須加強(qiáng)學(xué)校特色和本土化專業(yè)特色研究，走一條心理學(xué)特色建設(shè)之路；（2）加強(qiáng)心理學(xué)教材、課程建設(shè)研究；（3）加強(qiáng)各高校學(xué)術(shù)合作和研究；（4）形成省內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)盟。

通過本次專業(yè)研討會，參會人員不僅更全面了解了省內(nèi)各高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況，加強(qiáng)了交流與合作，同時(shí)更明確了未來應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

【摘 要】現(xiàn)在我國本科高職院校課程內(nèi)容安排有明顯的不合理性、內(nèi)容單一，沒有根據(jù)實(shí)際問題出發(fā)，牽制培養(yǎng)專業(yè)人心理學(xué)素質(zhì)。面對這種情況，要加強(qiáng)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，研究有助于培養(yǎng)健康身心、豐富知識順應(yīng)社會發(fā)展人才作為目標(biāo)，社會根據(jù)時(shí)展，人們對心理素質(zhì)要求越來越高，學(xué)生的心理狀況也發(fā)生了變化，本科高職院校面臨教育心理學(xué)的新問題。這篇文章是對高校應(yīng)用心理學(xué)如何培養(yǎng)專業(yè)人才進(jìn)行研究，提出對課程合理設(shè)置、教育形式、課外拓展等進(jìn)行建議。

【關(guān)鍵詞】高校；心理學(xué)；培養(yǎng)；研究

一、前言

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的進(jìn)步等都表明人們需求越來越高，對心理素質(zhì)要求越來越強(qiáng)，加大應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和高等院校心理學(xué)是社會人群的期望。從現(xiàn)在來看，高等專校心理學(xué)教育和社會期望是有一定距離，主要原因有，心理學(xué)在我國沒有形成發(fā)展潮流，與中國文化具備差異性，在期間提出心理學(xué)論遭到批判，扼殺了培養(yǎng)專業(yè)心理學(xué)人士；還因?yàn)?，學(xué)校在培養(yǎng)心理學(xué)人員期間，心理專業(yè)課程和其他專業(yè)存在差異，課程出現(xiàn)一致性問題，表現(xiàn)出心理學(xué)專業(yè)內(nèi)容安排不合理性，而且課程內(nèi)容比較陳舊，體現(xiàn)不出心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)，與社會沒有明顯關(guān)聯(lián)，研究培養(yǎng)人才模式合理安排課程，培養(yǎng)出專業(yè)心理人才。保證順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，各高校要具備自身教學(xué)特色，個(gè)性發(fā)展專業(yè)知識把課程內(nèi)容相結(jié)合起來，要保證知識內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性，研究高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人士培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)國外案例進(jìn)行研究，借鑒國外教學(xué)方法設(shè)置出合理的專業(yè)課程，體現(xiàn)中國特色社會主義、滿足當(dāng)前國情發(fā)展的心理課程體系。

二、增強(qiáng)高校心理學(xué)教育的必須性

2.1大學(xué)犯罪案件上升

從小學(xué)到大學(xué)期間，學(xué)生對事情認(rèn)知能力越來越強(qiáng)，犯罪案件不斷上升。2010年 12月11日，犯罪人小陽在楚雄市紫溪中學(xué)401宿舍持刀對宿舍睡覺同學(xué)小宇進(jìn)行刺殺。5-8中南大學(xué)殺人案件，2011年5月8日，中南大學(xué)南校區(qū)華生公寓15棟、16棟宿舍下發(fā)生一起命案，一男子持刀將在校一女子殺害隨后自殺。郭力維校內(nèi)殺人事件，2009年11月14日凌晨，吉林某學(xué)校發(fā)生血案，該校信息技術(shù)學(xué)院大四生郭力維將其室友趙妍殺害在宿舍當(dāng)中，次日被省內(nèi)媒體放在頭版頭條。隨后，知名網(wǎng)站連續(xù)轉(zhuǎn)載，網(wǎng)民稱郭力維為吉林馬加爵。以上案件殺人兇手與被害人都是學(xué)校的在校生，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生犯罪案件在近年持續(xù)上升，案件的發(fā)生引起社會對學(xué)校教育產(chǎn)生質(zhì)疑。

2.2大學(xué)生犯罪原因

犯罪的發(fā)生加大教育工作者的壓力，致使學(xué)校對犯罪案件的發(fā)生進(jìn)行了分析。①法律意識的淡薄。②沾染社會不良的影響。③心理素質(zhì)薄弱。④精神人格的心理缺陷。在我國高等專校越來越多，教師資源缺乏，經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展造成貧富差距，教育上也存在貧富差距，學(xué)生得到教育差距也就拉大，學(xué)生泡酒吧、網(wǎng)吧等形成這一社會不良風(fēng)氣是事實(shí)。其中最主要是學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)，如果有過硬的心理素質(zhì)，犯罪行為就會相對減少，大學(xué)期間就是要加大應(yīng)用心理學(xué)教育，完善學(xué)生心理，減少犯罪心理。進(jìn)過調(diào)查表明，有94.3%的同學(xué)意識到自己是有心理缺陷，但在自尊心驅(qū)使下不能勇敢面對心理缺失，造成更加嚴(yán)重心理缺陷，本科專校要重視心理缺陷帶來的危害性，所以要重視心理學(xué)教育[1]。

三、如何進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)人士的培養(yǎng)

3.1 積極互動(dòng)以學(xué)生為主體

在教育當(dāng)中，學(xué)生是主體老師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者之間要相互溝通、了解進(jìn)行互動(dòng)，在教育學(xué)生上老師不應(yīng)把自己教師身份抬高，不利于學(xué)生與老師之間的交流，老師的教育基礎(chǔ)是同等對待學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，老師具備主導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)主體往往不能得到社會保障。通過教師與學(xué)生相互交流為學(xué)生創(chuàng)造交流平臺，在交流當(dāng)中從被動(dòng)轉(zhuǎn)變主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極去探索研究，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、以及思考問題。提出問題帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)間解決問題，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，解決問題[2]。比如從老師與學(xué)生參與研究探索、啟發(fā)教學(xué)模式、師生合作進(jìn)行解決問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手能力。

3.2聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際

理解所學(xué)到的知識是必要的，理解之后要運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。所以教學(xué)的結(jié)果往往不是一張張成績單，而是如何運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，心理學(xué)教育是要學(xué)生對知識掌握和了解，更加注重能力方面的培養(yǎng)和知識的運(yùn)用。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際是相關(guān)聯(lián)，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在應(yīng)用心理上，每個(gè)人都有心理活動(dòng)，心理學(xué)知識和人們息息相關(guān)，心理是探討人類內(nèi)心深處想法的一門學(xué)科，在同學(xué)心中具有神秘感，抓住學(xué)生對心理學(xué)的好奇心引導(dǎo)學(xué)生把問題帶到生活中應(yīng)用到生活中來。應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)要注意科學(xué)和應(yīng)用性相結(jié)合，實(shí)踐與理論相結(jié)合是完善心理學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)。不斷完善教學(xué)改革，要重視心理學(xué)的細(xì)微知識，掌握進(jìn)行運(yùn)用，除幫學(xué)生解決問題還要帶領(lǐng)學(xué)生組織相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識。

3.3如何帶動(dòng)學(xué)生積極性趣味性

中國傳統(tǒng)式教學(xué)是說教模式，只在意把知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋中，學(xué)生是否可以運(yùn)用心理知識只要完成講課任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象等，造成學(xué)校培養(yǎng)心理專業(yè)人才流失。二十一世紀(jì)是多媒體時(shí)代，老師在傳授理論知識時(shí)可以運(yùn)用錄像、影片、以及國內(nèi)外案例進(jìn)行分析，也可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，帶動(dòng)學(xué)生探討問題的積極性。心理教育課上要表現(xiàn)學(xué)生積極性與趣味性，解決學(xué)生遇到的心理素質(zhì)問題。興趣是學(xué)生最好的老師，提起學(xué)生興趣讓學(xué)生積極主動(dòng)去了解知識；如果學(xué)生對心理學(xué)不感興趣，覺得學(xué)習(xí)心理學(xué)成為負(fù)擔(dān)，教師要讓學(xué)生把知識當(dāng)成一種享受，享受知識樂趣，不應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)成死學(xué)習(xí)模式[3]。所有的傳統(tǒng)式教學(xué)都是從一本書開始，教師講課不應(yīng)該局限在一本書上；這種方法在現(xiàn)代社會是很難生存下去，信息時(shí)展下的學(xué)生想法奇特，舊的教育模式不能應(yīng)用在現(xiàn)代化發(fā)展上，老師要從教育目標(biāo)出發(fā)大量研究先進(jìn)教學(xué)方案，搜集資料給同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)空間。

四、結(jié)束語

綜上所講，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對心理健康關(guān)注更加明顯，由于社會犯罪率不斷增加，為適應(yīng)社會發(fā)展減低學(xué)生犯罪率，加大高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，通過師生交流與對社會了解認(rèn)知心理學(xué)對人們的重要性，我們要高度重視心理學(xué)在社會上的發(fā)展，保障社會心理健康素質(zhì)，培育出良好教育結(jié)構(gòu)中心，為學(xué)生提供解決心理問題的場所，完善學(xué)生綜合素質(zhì)，高等院校在討論中研究方案，要積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)知識完善培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人士，這樣才能完善人才監(jiān)看發(fā)展，社會才可以和諧發(fā)展。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略分析

摘 要 應(yīng)用心理學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要素質(zhì)就是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用心理學(xué)的主要目的是實(shí)踐應(yīng)用，研究如何將心理學(xué)理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會的各個(gè)方面。本文簡要分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，以期能培養(yǎng)出更多的具有實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)人才 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

1.1 實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

國家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學(xué)、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才?！鄙鲜霰硎鲋形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力主要包括專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等，這些實(shí)踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學(xué)的教育不僅停留在林論知識上，還能讓這些應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才具備一定的實(shí)踐能力，對他們今后的就業(yè)和深度學(xué)習(xí)都有著一定的好處。

1.2重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢

專業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶來了一些類產(chǎn)業(yè)的革新，這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給教育也提出了新的要求，國內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的要求，還要注重知識的更新?lián)Q代和學(xué)生實(shí)踐能力的提高，只有提高了實(shí)踐能力應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣?，F(xiàn)在各個(gè)部門都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，只有加強(qiáng)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能讓這些學(xué)生在激烈的行業(yè)競爭中取得立足之地。

2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，很多高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開始重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且提出了很多實(shí)踐能力培養(yǎng)行之有效的方法，只有堅(jiān)持這些正確的教學(xué)方法和理論，才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力。

2.1構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，制定出適合應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：課程實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)、社會實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)踐等幾個(gè)方面，要提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力，就應(yīng)該從這幾個(gè)方面著手，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學(xué)校，不同專業(yè)的學(xué)生制定適合的教學(xué)方案，不能一概而論。在教學(xué)時(shí)間的過程中，可以實(shí)施教師負(fù)責(zé)的體制，將實(shí)踐培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解，不同的教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，確保能夠全方面的鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐技能的過程中，某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題能夠快速的落實(shí)到教師的身上，并且及時(shí)解決問題，確保應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

2.2建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)本身就是一門非常注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，因此要培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才，就應(yīng)該建立起心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過程中，應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少炎癥性和單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該注重綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中舉一反三的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠真正成長為具有實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此要培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例教學(xué)和問題教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，優(yōu)化教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展，進(jìn)過改進(jìn)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，并且能取得更好的教學(xué)效果。通過這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠做到更好的自我評價(jià)，掌握更多的應(yīng)用心理學(xué)知識，并且完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，保證應(yīng)用心理學(xué)人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開教學(xué)方法的革新，只有找到合適的教學(xué)方法，才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生圖書館利用情況調(diào)查分析

摘 要：目的：為了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生圖書館利用情況。方法：采用自編問卷對我校12級、13級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)共83名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：多數(shù)該專業(yè)學(xué)生表示醫(yī)學(xué)院校圖書館存在重視醫(yī)學(xué)專業(yè)而忽視非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，心理學(xué)專業(yè)相關(guān)資源欠缺，現(xiàn)有資源過于陳舊且更新較慢。結(jié)論：學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需求加大對心理學(xué)書刊、雜志的投入，同時(shí)需要開展相應(yīng)圖書館使用的宣傳教育工作。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；圖書館

隨著教育部本科專業(yè)審批權(quán)的下放及大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)，如公共事業(yè)管理、醫(yī)藥營銷、英語、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等，而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)（臨床心理方向）正是醫(yī)學(xué)院校在這一條件下產(chǎn)生的主要新辦專業(yè)。自2001年9所醫(yī)學(xué)院校開始招收本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來，至今已有50多所獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[1]。目前，各醫(yī)學(xué)院校已招收該專業(yè)本科生預(yù)計(jì)達(dá)到萬余名，這對中國未來醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[2]。

但是，因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，在具體的發(fā)展過程中，因資源有限，主要的資源主要投向醫(yī)學(xué)專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資力量等方面對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)投入相對有限，造成該專業(yè)先天不足。而圖書資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源之一，但在具體辦學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書刊、雜志等資料方面配置上存在一定缺陷。為了解醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對圖書資料利用情況及存在的意見，筆者對我校11級、12級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在為未來高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)提供參考資料。

一、對象與方法

1.對象。我校11級、12級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生83名，其中11級43名，12級40名；男生27名，女生56名。所有調(diào)查對象均完成心理學(xué)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，對心理學(xué)專業(yè)知識及科學(xué)研究有一定了解。

2.研究方法。采用自編調(diào)查問卷和個(gè)別訪談的方法。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別訪談的結(jié)果，并參考相關(guān)研究[3]編制調(diào)查問卷，包含11個(gè)題目。以班級為單位，在班會或課間時(shí)由教師發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對部分感興趣的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別訪談，所有回收的問卷均為有效問卷。

3.統(tǒng)計(jì)方法。描述性統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果

在圖書館使用情況方面，31.3%（26名）的學(xué)生基本不去圖書館，47%（39名）的學(xué)生每月偶爾去圖書館（約1～3次）查閱資料，僅21.7%（18名）的學(xué)生每月使用圖書館次數(shù)在5次以上，甚至36.1%（30名）的學(xué)生對圖書館的使用及相關(guān)規(guī)則完全不了解；在希望借閱書刊類型選擇方面，49.4%（41名）的學(xué)生表示自己希望借閱文學(xué)、歷史、人物傳記等課外讀物，39.8%（33名）的學(xué)生表示自己希望借閱心理學(xué)專業(yè)書籍、期刊雜志或參考資料，剩余同學(xué)希望借閱研究生、公務(wù)員、英語四六級等考試輔導(dǎo)資料或醫(yī)學(xué)類等其他專業(yè)書籍；在對圖書館服務(wù)滿意度方面，38.6%（32名）的學(xué)生明確表示不滿意，主要原因在于工作人員態(tài)度（33.7%）、缺乏心理學(xué)專業(yè)書刊、雜志（27.7%），74.7%（62名）的學(xué)生認(rèn)為圖書館存在重視醫(yī)學(xué)專業(yè)而忽視非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，非醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)資料極少，僅2.4%（兩名）學(xué)生對我校圖書館服務(wù)及圖書資料表示滿意；在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)書刊、雜志配置方面，全部學(xué)生表示心理學(xué)專業(yè)相關(guān)資料太少、配置的書刊、雜志過于陳舊且更新速度太慢，甚至47%（39名）學(xué)生表示學(xué)校圖書館嚴(yán)重缺乏心理學(xué)專業(yè)資料，完全沒有為學(xué)校的其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生考慮，另有32.5%（27名）的學(xué)生認(rèn)為，除醫(yī)學(xué)相關(guān)書刊外，其他書刊、雜志總藏量過少；在改進(jìn)方面，83.1%（69名）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為非醫(yī)學(xué)專業(yè)考慮，購進(jìn)更多的相關(guān)專業(yè)參考資料并擴(kuò)大電子閱覽室。

三、討論

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對圖書館使用情況不僅影響其對專業(yè)知識的掌握情況，也在一定程度上影響中國臨床心理學(xué)人才的儲備。從本次調(diào)查結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對圖書資源利用率較低，其原因除圖書館工作人員態(tài)度外，還存在學(xué)校對非醫(yī)學(xué)專業(yè)投入過少，相關(guān)圖書資源配置不足，在個(gè)別訪談中有學(xué)生表示，圖書館中除醫(yī)學(xué)書刊外，幾乎沒有其他專業(yè)資料，而心理學(xué)相關(guān)書刊、雜志偏重于科普類，使用圖書館也只能借閱小說等非專業(yè)書籍。因此，在改善方面，除加強(qiáng)圖書館工作人員個(gè)人素質(zhì)、完善規(guī)章制度外，還需要醫(yī)學(xué)院校加大對應(yīng)用心理學(xué)等非醫(yī)學(xué)專業(yè)的資金投入，增加心理學(xué)相關(guān)資源的館藏量，才能有效提高該專業(yè)學(xué)生對圖書館資源的利用率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，本次調(diào)查有部分學(xué)生表示不了解圖書館的相關(guān)規(guī)則，提示在未來的新生教育中，需要注重對學(xué)生的入館教育，并提供讀者反饋平臺。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的思考

[摘要]加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果為突破口。具體而言，從分析當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，并針對這些不足提出針對性建議。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的特點(diǎn)，許多高校都在近十年設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，目前新開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和評價(jià)方式上基本沿襲了以往名牌綜合高校或師范類高?；A(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的模式，以精英型教育為特點(diǎn)，在教學(xué)上偏重理論和研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才。因此，就出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不合理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想等問題。如何適應(yīng)高等教育新時(shí)展特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整改教學(xué)改革中占有舉足輕重的地位。

一、當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識不到位

雖然也有不少心理學(xué)家和心理學(xué)教育工作者提出，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位于與理論教學(xué)同等重要的位置，但是教育觀念和現(xiàn)實(shí)條件等多種因素的影響，大多數(shù)教育工作者還是習(xí)慣于將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，在整個(gè)教學(xué)體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學(xué)的作用。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件匱乏

除了極少數(shù)名牌高校外，大部分設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件匱乏，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗(yàn)設(shè)備少且實(shí)驗(yàn)條件簡陋，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)需要輪流分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)難免互相干擾；二是多數(shù)學(xué)校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室種類、功能單一，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跬耆韧诨A(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要為完成實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

受心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)影響，長期以來，心理學(xué)專業(yè)沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中，雖然有部分學(xué)校在普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等課程中設(shè)置了少量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，基本都是演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目極少。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資不足

大多數(shù)高校中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)沒有設(shè)置專門上心理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)員，心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由理論課教師完成，一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中感覺力不從心。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法枯燥乏味

在以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多時(shí)候都是教師先按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書講一遍實(shí)驗(yàn)操作過程及方法，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的幫助下對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行被動(dòng)模仿和機(jī)械重復(fù)。

（六）實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法滯后

因?yàn)樾睦韺W(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)而存在，所以對學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不單獨(dú)設(shè)置評價(jià)方法和指標(biāo)體系。對學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完畢后，主要以實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否驗(yàn)證了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)成敗的標(biāo)志。對老師來說，主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量來評價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)本身的評價(jià)和反思幾乎沒有，這也使得很多同學(xué)即使做了很多實(shí)驗(yàn)，寫了很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告，卻無法自己設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地發(fā)揮其作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。以上應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)處于同等地位，還是應(yīng)從增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果入手。

二、增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的途徑

（一）對心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新定位

心理學(xué)自成立以來就是一門以實(shí)驗(yàn)為特點(diǎn)的學(xué)科，心理學(xué)專業(yè)各分支都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立自己的理論。因此，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生在復(fù)演心理學(xué)家們的經(jīng)典研究時(shí)，不僅可以更好地理解和掌握心理學(xué)專業(yè)的基本知識和技能，在以后的實(shí)際工作生活中更好地靈活運(yùn)用心理學(xué)的基本原理，更重要的是學(xué)生通過心理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形成的求知態(tài)度、探索未知的方法以及創(chuàng)新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)用心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當(dāng)完善相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高校中，“高精尖”的實(shí)驗(yàn)儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該齊備，尤其要利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)化的特點(diǎn)來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。例如：配備適量的心理實(shí)驗(yàn)臺和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)心理學(xué)類課程教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，要大力提升與自己專業(yè)方向一致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，如心理測評工具、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實(shí)訓(xùn)軟件等，以期通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基本知識和基本技能。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實(shí)驗(yàn)也如此，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)從整體上協(xié)調(diào)各課程之間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。此外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還應(yīng)根據(jù)自己具體的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位協(xié)調(diào)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出基本實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)的比例。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能像理論教學(xué)那樣集中實(shí)施，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得更迫切，尤其是心理學(xué)專業(yè)各課程實(shí)驗(yàn)方法又各具特色，萬能實(shí)驗(yàn)員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實(shí)驗(yàn)技能就很有必要。尤其對于缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的理論課教師，要采取外出培訓(xùn)等多種方法提升教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的能力。

（五）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

多數(shù)經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都帶有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)材料離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上單調(diào)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作過程，部分同學(xué)在經(jīng)歷了最初對心理實(shí)驗(yàn)的好奇之后，很快會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以一方面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)，使之更貼近學(xué)生生活和實(shí)踐，另一方面可以根據(jù)課程特點(diǎn)增加非實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣一是可以避免學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室照搬實(shí)驗(yàn)步驟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)的興趣；二是也有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中參與設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中由被動(dòng)變主動(dòng)，更好地理解和掌握心理實(shí)驗(yàn)中揭示的心理學(xué)原理。

（六）改革實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法

在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先，要明確實(shí)驗(yàn)在每一門課程中所占的成績權(quán)重；其次，要注意全面評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、方法和效果，特別重視記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和能力；再次，提高對實(shí)驗(yàn)本身評價(jià)的重視程度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時(shí)、規(guī)范、認(rèn)真批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，隨著越來越多的人對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果顯得十分重要。通過以上多方面重新對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對顯著增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果將很有幫助。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理測量學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

摘要：從心理測量學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評價(jià)方面進(jìn)行了探索性改革，并對其進(jìn)行梳理和總結(jié)，旨在提升心理測量學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：心理測量學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

自從1905年比奈和西蒙發(fā)表世界上第一個(gè)兒童智力量表以來，心理測量學(xué)的發(fā)展不斷取得突破性的進(jìn)展，并被廣泛應(yīng)用于社會生活的相關(guān)領(lǐng)域，顯示了其旺盛的生命力和豐富的實(shí)用價(jià)值。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課程之一，心理測量學(xué)要讓學(xué)生在掌握基本概念和基本理論的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地進(jìn)行心理測驗(yàn)問卷的編制和使用，能夠運(yùn)用所學(xué)知識靈活地分析處理和解決實(shí)際中所遇到的各類問題，為將來從事相關(guān)的心理咨詢、學(xué)校心理健康教育、人事測評以及科研工作打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的心理測量教學(xué)模式較為注重理論知識的講授，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對心理測量的實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用有所欠缺[1]。隨著信息社會的到來，教育技術(shù)革命和學(xué)科研究的不斷進(jìn)步[2]，心理測量學(xué)的教學(xué)改革也應(yīng)該從該學(xué)科的課程特點(diǎn)和當(dāng)今社會需求出發(fā)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，輔助信息技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行多方面的探索和嘗試，最終實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的進(jìn)步和超越。

一、教學(xué)內(nèi)容方面的探索

1.提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾多的心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成材的動(dòng)機(jī)源和催化劑。心理測量學(xué)課程中包含了很多的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、公式以及大量抽象的專業(yè)術(shù)語和概念，因此，如何激發(fā)并保持學(xué)生對于心理測量學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，消除抵觸和恐懼心理，成為心理測量學(xué)教學(xué)改革的首要問題?？蓮纳钪械男睦頊y量實(shí)例入手，增加趣味性較強(qiáng)的案例分析，以生動(dòng)的形象思維方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到抽象的概念學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并最終將理論知識再回歸到日常生活中，促使學(xué)生進(jìn)行深度的專業(yè)思考。例如，在教學(xué)實(shí)踐的探索過程中，嘗試在導(dǎo)言部分首先引入學(xué)生所熱衷的趣味測驗(yàn)，例如“神奇的Q測驗(yàn)”、“從唱卡拉ok的姿勢看個(gè)性特征”等，然后組織學(xué)生對心理測量的概念進(jìn)行小組討論和分享，教師總結(jié)概括，從而引入心理測量的專業(yè)概念學(xué)習(xí)；在導(dǎo)言結(jié)束的部分，給學(xué)生布置訪談作業(yè)，分別采訪身邊的老人、父母、同齡人、小朋友四個(gè)不同的年齡群體，了解他們對心理測量的看法和認(rèn)識，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，能夠有效提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情度。

2.弱化統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)操訓(xùn)練。心理測量學(xué)的理論框架部分，包括經(jīng)典測驗(yàn)理論、信度和效度、項(xiàng)目分析、常模等，這些內(nèi)容是心理測量課程體系中的重要組成部分，在教學(xué)過程中必須予以足夠的重視。但這些章節(jié)中會出現(xiàn)大量的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和計(jì)算公式，使得部分統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，從而影響教學(xué)效果。因此在講授這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對基本概念和方法的重視，通過豐富生動(dòng)的案例來幫助學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，對于其中所涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，可以適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求。例如，在信效度的評估、項(xiàng)目區(qū)分度，以及常模分?jǐn)?shù)的導(dǎo)出等教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思路和統(tǒng)計(jì)軟件操作能力的訓(xùn)練，在熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)上能夠選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法（如相關(guān)分析、方差分析、因素分析等）進(jìn)行相關(guān)的評估和計(jì)算。鼓勵(lì)學(xué)生使用SPSS軟件來完成相關(guān)章節(jié)的課后習(xí)題，并在課堂上演示其具體操作過程，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，在不斷的實(shí)踐操作過程中加深對理論知識的理解和應(yīng)用。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。心理測量學(xué)作為一門應(yīng)用研究和解決現(xiàn)實(shí)問題的工具性課程[3]，在重視基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本操作能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將理論框架的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地探索知識，體會心理測驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟心理測驗(yàn)的基本流程，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)到更多的知識和技能。在涉及“心理測驗(yàn)的編制與實(shí)施”內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以組為單位，完成“戀愛幸福感”或“婚姻幸福感”的問卷編制任務(wù)，并選取小樣本被試進(jìn)行施測，運(yùn)用之前所學(xué)知識對自編問卷的信度、效度進(jìn)行分析評估，制定出測驗(yàn)常模。通過這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使得學(xué)生對測驗(yàn)的編制和實(shí)施有了感性的認(rèn)識，并將前面所學(xué)的理論知識融合到整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，加深了學(xué)生對測驗(yàn)信度、效度、常模等概念的理解，提高了學(xué)生編制問卷的能力。對于各類經(jīng)典心理測驗(yàn)，例如韋氏智力測驗(yàn)、16PF、MMPI、EPQ等，在教師講解清楚基本施測要點(diǎn)和計(jì)分方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生要親自尋找被試者，對其進(jìn)行施測，并提供完整的測驗(yàn)結(jié)果和分析報(bào)告，在課堂上匯報(bào)和討論。通過該實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉常見心理測驗(yàn)的內(nèi)容、施測過程和解釋方法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立使用測驗(yàn)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，為將來的科研和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.參考國外教材，補(bǔ)充前沿進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生視野。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，離不開高質(zhì)量的教材和參考書目。因此，教師需要在心理測量學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學(xué)生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。在國內(nèi)，戴海崎等人編著的《心理與教育測量》一書作為心理測量學(xué)的經(jīng)典教材和考研必看書目，享有較高的專業(yè)聲譽(yù)，保證了知識傳授的科學(xué)性和專業(yè)性。與此同時(shí)，還可以參考國外的一些經(jīng)典教材，如美國Ronald Jay Cohen &Mark E.Swerdlik編著的《Psychological Testing and Assessment》、Anastasi & Urbina編著的《Psychological Testing》、Lewis R. Aiken & Gary Groth-Marnat著的《Psychological Testing and Assessment》等。教師在授課過程中，結(jié)合所選教材的內(nèi)容框架，適當(dāng)補(bǔ)充國外教材中的有趣案例，適量介紹最新的心理測量學(xué)理論和研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同的文化背景下心理測量的應(yīng)用問題，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享討論，幫助學(xué)生了解心理測量學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。

二、基于問題情境的教學(xué)模式改革

基于問題情境的學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它主張問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，注重學(xué)生的已有知識、小組合作和教師的指導(dǎo)或促進(jìn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用[4]。重視基于問題情境的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和情感需求，鼓勵(lì)師生進(jìn)行積極的問題探究、討論和交流，提出富有思考價(jià)值和有深度的問題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和質(zhì)疑，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境。心理測量來源于現(xiàn)實(shí)生活，是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。教師可以巧設(shè)一些生活中的現(xiàn)實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，把生活中的問題逐步抽象到心理測量的研究問題上來，有助于學(xué)生新知識的生成。心理測量學(xué)課程是面向大三上學(xué)期的學(xué)生開設(shè)，很多大學(xué)生會在這個(gè)時(shí)期重新思考和定位自己的大學(xué)生活，規(guī)劃未來的職業(yè)生涯。教師可以從這一現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，組織學(xué)生來討論“你認(rèn)為怎樣才算是成功的大學(xué)生？”“大學(xué)生生成功的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“高考狀元們的未來是否一定是成功的？”等諸如此類的問題。從學(xué)生的討論和回答中，教師可以引導(dǎo)出關(guān)于測量中的“實(shí)證效度”、“效標(biāo)”等相關(guān)概念及其特點(diǎn)，讓學(xué)生從生活實(shí)際或是親身經(jīng)歷中加深對這些抽象概念和理論知識的理解，感受到心理測量的應(yīng)用價(jià)值，從而更加投入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。傳統(tǒng)的心理測量教學(xué)方法容易給學(xué)生帶來抽象、難懂、枯燥的感覺，在一定程度上限制了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力的發(fā)展。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)出學(xué)生對心理測量學(xué)的興趣和求知欲，這將是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。例如，關(guān)于“心理測量學(xué)的建立與發(fā)展”章節(jié)中，會涉及到中國古代的心理測量學(xué)思想起源和實(shí)踐探索。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接收者，教學(xué)效果非常有限。根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，教師事先準(zhǔn)備教材中所提及的七巧板、九連環(huán)等智力玩具（還可以補(bǔ)充魔方、橡皮泥等），將其帶至課堂分發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自由玩這些玩具，然后在快樂活躍的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生思考“剛才玩玩具的過程中，你可以看到哪些和心理測量相關(guān)的東西？”“從一個(gè)人玩玩具的過程中，你可以觀察到他的哪些行為和心理特點(diǎn)？”在總結(jié)學(xué)生們的回答的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生看到生活中處處都有心理測量的應(yīng)用，心理測量和日常生活是息息相關(guān)的。此時(shí)，學(xué)生的探索不再是被動(dòng)的，學(xué)生是中心，教師是組織者、幫助者和促進(jìn)者的角色，教師的提問設(shè)疑激活了學(xué)生的思維，使原本枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)變得趣味無窮，課堂變成了學(xué)生求知的樂園。

3.創(chuàng)設(shè)協(xié)作探究的問題情境?！皡f(xié)作探究”的問題情境，是教師根據(jù)所教課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組之間開展研究型學(xué)習(xí)，合作探索、共同討論、積極主動(dòng)獲取知識的一種新型的教學(xué)模式。在心理測量學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作探究的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在各章節(jié)結(jié)束后，組織學(xué)生以小組為單位，搜集與該章節(jié)知識相關(guān)的最新研究文獻(xiàn)，在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行梳理總結(jié)，撰寫初步的研究綜述并提煉制作成PPT，最后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)與分享討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評。在協(xié)作探索的過程中，學(xué)生要對教材中呈現(xiàn)的知識充分理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，從文獻(xiàn)搜索、組織討論、撰寫綜述、制作PPT到最后的課堂匯報(bào)，小組成員之間要有明確的分工與合作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，深化對心理測量學(xué)知識的學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。

三、考核評價(jià)方法的多元化探索

考試是教學(xué)過程中一個(gè)重要的必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分，是督導(dǎo)學(xué)校教學(xué)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是檢測和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及取得反饋信息的重要途徑。對于方法性、技巧性和應(yīng)用性較強(qiáng)的心理測量學(xué)課程來說，傳統(tǒng)的單一考試方式不能充分反映出學(xué)生心理測量學(xué)的學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)評價(jià)的主導(dǎo)思想，對心理測量學(xué)的考核應(yīng)采取多角度考核的考評體系。首先，傳統(tǒng)的期末考試應(yīng)予以保留，試卷采用客觀題和主觀題結(jié)合的方式，考查學(xué)生對心理測量學(xué)的基本概念、原理和方法等理論知識的掌握情況以及綜合應(yīng)用的能力。其次，還要對學(xué)生平時(shí)的課堂出勤率、參與課堂活動(dòng)的積極性、獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)的完成情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況等進(jìn)行綜合考察。學(xué)生的最終考核成績根據(jù)平時(shí)考核和試卷考核的不同權(quán)重予以確定。多元化的考核評價(jià)能夠促使學(xué)生重視平時(shí)知識和技能的積累，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的全部過程。綜上所述，心理測量學(xué)的教學(xué)改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了多元化的嘗試和探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，為心理測量學(xué)課程及其他心理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革積累了直接的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：周甦（1981-），女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要從事心理測量學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方面的研究。