序論：在您撰寫機(jī)電類論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

機(jī)電類論文:機(jī)電類實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)與效用

“雙師型”師資是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又具有熟練的操作技能,既能從事一線學(xué)生理實(shí)一體化教學(xué),又能從事為企業(yè)員工和農(nóng)民工等社會(huì)培訓(xùn),既肯刻苦鉆研學(xué)習(xí)專業(yè)前沿技術(shù),又能富有改革創(chuàng)新精神,從而不斷傳授學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,始終使學(xué)生緊跟新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展的步伐,引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

教學(xué)方法創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段,采用全新的教學(xué)方法體系,轉(zhuǎn)變教學(xué)教學(xué)觀念。更重要的是以發(fā)展學(xué)生智力,發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在創(chuàng)造潛能,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主。實(shí)訓(xùn)應(yīng)以“實(shí)踐為主,注重創(chuàng)新,重在能力培養(yǎng)”,根據(jù)課程改革要求,結(jié)合實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了“以學(xué)生為主體,教師輔導(dǎo),重在動(dòng)手實(shí)踐”的啟發(fā)式、多樣化的教學(xué)方法,并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加入創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,由5名學(xué)生為一組,通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)教師、互相討論等方式自主設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品,如,傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、減速器、模型等,從而不斷啟發(fā)、發(fā)掘?qū)W生的思維意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。以技能競(jìng)賽帶動(dòng)素質(zhì)教育和實(shí)踐教學(xué),通過(guò)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué),提高實(shí)踐教學(xué)的有效性,技能競(jìng)賽要以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為主要目的,通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)利用競(jìng)賽來(lái)帶動(dòng)與考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí),即“以考代練”的方式,有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)積極性,比以往的考核方式更具有促進(jìn)力,通過(guò)技能競(jìng)賽,能更好的展現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)水平和技能風(fēng)采,反映教師的硬功夫,促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

校本教材編制

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)器械不同,根據(jù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求,很難制定與之配套的實(shí)習(xí)教材,使其實(shí)習(xí)教學(xué)難度加大,所以根據(jù)學(xué)校各工種的教學(xué)器械和學(xué)生的實(shí)際情況,形成各工種校本教材研究小組,定期交流研究情況,對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及建議予以交流和解決。校本教材的編制要求教師要親身實(shí)踐研究,并不斷總結(jié)在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),才能開發(fā)有效的校本教材,在實(shí)踐教學(xué)中要不斷總結(jié)成果,并通過(guò)教研平臺(tái)不斷推廣,聽取意見(jiàn),積極探討,使校本教材得到更好的教學(xué)效果和反響。校本教材的編制要明確專業(yè)定位,確定課程設(shè)置,組織課程內(nèi)容,設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練等內(nèi)容,使教師在研究過(guò)程中不斷積累科研經(jīng)驗(yàn),教師素質(zhì)得到很大的提高,并能促進(jìn)教師挖掘案例資源,吸納老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),解決新教師的困惑,形成了經(jīng)驗(yàn)共享、相互促進(jìn)的環(huán)境,為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展提供了有利的平臺(tái)。

實(shí)訓(xùn)基地共享

實(shí)訓(xùn)基地不僅供學(xué)生進(jìn)行核心專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要,還要立足于技能培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、校企合作等,實(shí)訓(xùn)教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合,多功能、多層次服務(wù),為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和企業(yè)員工等提供培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合,突出能力本位,提高實(shí)踐操作能力,充分利用實(shí)訓(xùn)基地中數(shù)控加工、機(jī)械加工、電氣技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮各專業(yè)骨干教師的專業(yè)理論和技術(shù)優(yōu)勢(shì),并結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需求,實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式。實(shí)訓(xùn)基地不僅對(duì)本校學(xué)生提供實(shí)習(xí)教學(xué),強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)練習(xí),突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,要向本區(qū)域地區(qū)其它學(xué)校教師和學(xué)生開放,增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的輻射作用,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地資源共享。還要向社會(huì)開放,開展各類培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定,為考級(jí)服務(wù),還要向各類企業(yè)開放,承接各類工種的零件加工,使實(shí)訓(xùn)“消耗性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)“收益性”,根據(jù)加工的零件的不同也能不斷促進(jìn)教師進(jìn)行工藝創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知企業(yè)理念。

總之,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要不斷完善,實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人應(yīng)由“雙師型”教師擔(dān)任,并且實(shí)訓(xùn)基地要規(guī)范合理使用,并制定明確精細(xì)化管理制度,提高實(shí)訓(xùn)基地的使用率,增加效益,降低成本,把實(shí)訓(xùn)基地的效能發(fā)揮至最大化。

作者：姜偉軍單位：衢州市工程技術(shù)學(xué)校

機(jī)電類論文:高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐

摘要 本文就高職教育機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性進(jìn)行了分析，總結(jié)了長(zhǎng)期以來(lái)采用畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化的模式指導(dǎo)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)及做法，體現(xiàn)了高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色。

關(guān)鍵詞 高職 機(jī)電類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì)-頂崗實(shí)習(xí)一體化

1 高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目的與意義

2004年教育部辦公廳14號(hào)文《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。①

機(jī)電類專業(yè)是高職教育中專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、就業(yè)行業(yè)口徑最寬專業(yè)之一,專業(yè)技術(shù)性、綜合性突出，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)技術(shù)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的綜合，是各單項(xiàng)技術(shù)、單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，從文獻(xiàn)、技術(shù)資料、生產(chǎn)實(shí)踐和調(diào)查研究中獲取信息，分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。另外對(duì)提高學(xué)生寫作基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要作用，可為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供源動(dòng)力。

2 機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)與實(shí)踐

筆者自2005年以來(lái)，一直擔(dān)任我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，并負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理工作，對(duì)于采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，介紹一下我們的做法。

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)一體化

（1）時(shí)間安排一體。高職教育一般三年制，時(shí)間短，教學(xué)課程多，把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生邊頂崗，邊畢業(yè)設(shè)計(jì)，時(shí)間上得到了保證。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是雙重身份，既是企業(yè)新員工，又是學(xué)校學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師同時(shí)也是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生崗位指導(dǎo)，使其更好的適應(yīng)工作崗位。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與崗位工作一體。一般來(lái)說(shuō)，課題由指導(dǎo)教師與學(xué)生一起探討確定。常見(jiàn)課題可分為以下幾類情況：層次較高的技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)類，比如：RS智能繞絲機(jī)電氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、鋼鐵生產(chǎn)火焰切割機(jī)PLC改造、基于TPC7062K觸摸屏的微生物發(fā)酵PLC控制系統(tǒng)等；裝配調(diào)試類: 高鐵用電器組件的裝配、單晶爐控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、橇裝式加油機(jī)的安裝與調(diào)試等；維護(hù)管理類：變電所系統(tǒng)管理及維護(hù)、英派斯跑步機(jī)使用及維護(hù)等；操作生產(chǎn)類：包裝機(jī)操作與維護(hù)、電纜生產(chǎn)操作流程、計(jì)算機(jī)主板SMT的生產(chǎn)工藝流程、二極管生產(chǎn)工藝等；技術(shù)文獻(xiàn)類：硬盤原理及其修復(fù)技術(shù)、機(jī)電一體化在紡織行業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展等。

可見(jiàn)，每一個(gè)課題均涉及不同的行業(yè)、企業(yè)，且與崗位工作密切相關(guān)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)一體化模式下，畢業(yè)論文內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教改思路，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。②

2.2 校內(nèi)師生雙選、校企共同指導(dǎo)

校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)行雙選，教研室公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生選擇適合的老師, 而教師選擇專業(yè)和方向?qū)诘膶W(xué)生。教研室根據(jù)學(xué)生工作單位、學(xué)生崗位、教師指導(dǎo)人數(shù)集中協(xié)調(diào)，確定每位學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)教師。企業(yè)教師一般由企業(yè)安排的師傅、班組長(zhǎng)、部門負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，學(xué)生把相關(guān)師傅信息上報(bào)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師在走訪學(xué)生時(shí)，要與企業(yè)師傅詳細(xì)交流，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)情況。

2.3 規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)格式標(biāo)準(zhǔn)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，雖然在內(nèi)容深度上降低了要求，但在邏輯性、規(guī)范性方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字書寫、表達(dá)水平，提升學(xué)生文案處理能力方面具有重要意義。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)格式一直沒(méi)有自己獨(dú)到標(biāo)準(zhǔn)，一直以來(lái)都向本科設(shè)計(jì)看齊。我們?cè)诒究圃盒５幕A(chǔ)上，加以調(diào)整，形成自己的格式標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中，適當(dāng)降低語(yǔ)句表達(dá)要求，但是論文層次、邏輯條理、文字格式、圖表格式嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)。

2.4 多形式組織答辯

提高教師服務(wù)意識(shí)，采用多樣化的答辯方式。大部分在學(xué)校周邊參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，返校參加集中答辯。人數(shù)相對(duì)較多的企業(yè)學(xué)生，可以申請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)答辯，教研室業(yè)余時(shí)間組織教師深入企業(yè)，與企業(yè)師傅共同進(jìn)行。個(gè)別學(xué)生因參軍、異地工作，采用書面答辯方式，提交答辯報(bào)告。

2.5 立體化指導(dǎo)、檢查監(jiān)督

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師采用電話、QQ、飛信、Email等方式加強(qiáng)聯(lián)系指導(dǎo)、督促，要求學(xué)生嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)階段成果。規(guī)定指導(dǎo)教師要利用業(yè)余時(shí)間，走訪學(xué)生。教研室統(tǒng)一組織中期檢查，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，每月要求指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，如所指導(dǎo)的學(xué)生工作單位、工作崗位、企業(yè)指導(dǎo)師傅及電話、課題名稱、進(jìn)度等信息，督促教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)校組織實(shí)施“百名教師下百企業(yè)”專項(xiàng)畢業(yè)工作檢查，組織教師們交叉檢查學(xué)生設(shè)計(jì)情況及教師指導(dǎo)情況。學(xué)校教務(wù)對(duì)每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開展抽查、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，優(yōu)秀論文推薦參加省級(jí)評(píng)選，起到了很好的監(jiān)督、促進(jìn)作用。

3 成效及思考

采用一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，大大提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，打破由教師出題，學(xué)生擇題，理論完善，缺乏實(shí)踐的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，較好地實(shí)現(xiàn)了每人一題，起到了師生互動(dòng)交流及教學(xué)相長(zhǎng)效果。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，近年?lái)的畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，充分證明了這一點(diǎn)。

“畢業(yè)設(shè)計(jì)+頂崗實(shí)習(xí)” 一體化模式，適應(yīng)高職學(xué)生現(xiàn)狀，可操作性強(qiáng)，也體現(xiàn)了機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職特色，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)起到了很好的促進(jìn)。然而，從最終形成的文章上來(lái)看，內(nèi)容上包括學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，又不僅是學(xué)生簡(jiǎn)單的勞作總結(jié)，而是結(jié)合行業(yè)、崗位、工作內(nèi)容及專業(yè)技術(shù)的再學(xué)習(xí)、再提升、再應(yīng)用。這種總結(jié)性、應(yīng)用性的文章書寫過(guò)程，幫助學(xué)生在平凡、簡(jiǎn)單的崗位上，充分認(rèn)識(shí)自己所從事的工作意義，更深入的了解企業(yè)、了解行業(yè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的應(yīng)用。但是，筆者認(rèn)為，這樣的文章深度、廣度、設(shè)計(jì)性、原創(chuàng)性存在不足，嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能叫設(shè)計(jì)，筆者個(gè)人認(rèn)為稱之為頂崗實(shí)結(jié)更為合適。

可以這么說(shuō)，通過(guò)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生技術(shù)、技能、管理的可持續(xù)發(fā)展力，為其事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展和提升打好了基礎(chǔ)。希望不久將來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠形成自己的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，更好地指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。

機(jī)電類論文:光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置在機(jī)電類課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)儀器設(shè)備主要為了滿足某門課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的需要,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置融合了機(jī)械、電氣、PLC、氣動(dòng)、傳感等多種技術(shù),采用了開放式和模塊式結(jié)構(gòu),方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能的培養(yǎng)。本文主要針對(duì)光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的基本構(gòu)成、主要功能進(jìn)行了闡述,并基于此裝置進(jìn)行機(jī)電類課程模塊設(shè)計(jì)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,以《電氣控制與PLC》課程為例,探索理實(shí)一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:光機(jī)電一體化;實(shí)訓(xùn)裝置;理實(shí)一體化教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué);模塊化教學(xué)

1 概述

職業(yè)教育的核心是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課分開進(jìn)行,其弊端是理論和實(shí)踐相分離,重理論而輕實(shí)踐,教師教學(xué)缺乏新意,上課枯燥乏味,學(xué)生聽課不感興趣,上課昏昏欲睡,這樣直接造成的后果就是培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差,解決實(shí)際問(wèn)題的能力差,課程教學(xué)難以達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。解決該問(wèn)題的關(guān)鍵是適當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)設(shè)備,探索理實(shí)一體化教學(xué)模式。

理實(shí)一體化教學(xué)作為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái),注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)校建立專業(yè)教室,配備相應(yīng)的專業(yè)設(shè)備和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)施,將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,將專業(yè)理論課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)[1-2]。

高職高專機(jī)電類課程教學(xué)大多需要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)儀器設(shè)備主要為了滿足某門課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的需要,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置融合了機(jī)械、電氣、PLC、氣動(dòng)、傳感等多種技術(shù),采用了開放式和模塊式結(jié)構(gòu),可滿足《電氣控制與PLC》、《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與維護(hù)》等多門課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)的需要。正是基于以上考慮,我校在省財(cái)政的支持下,面向機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)課程教學(xué)的需要,引入了光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置和模塊化生產(chǎn)線等設(shè)備,并積極探索理實(shí)一體化教學(xué)模式,取得了初步成效,顯著提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的基本構(gòu)成

2.1 光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的總體結(jié)構(gòu)

光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置由型材導(dǎo)軌式實(shí)訓(xùn)臺(tái)、典型機(jī)電一體化設(shè)備機(jī)械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊(包含上料機(jī)構(gòu)、搬運(yùn)機(jī)械手、皮帶輸送線、物件分揀等)、接線端子排、各種傳感器、警示燈和氣動(dòng)電磁閥等組成。整體結(jié)構(gòu)采用開放式和拆裝式設(shè)計(jì),學(xué)生可以組裝、接線、編程和調(diào)試由上料機(jī)構(gòu)、搬運(yùn)機(jī)械手機(jī)構(gòu)、皮帶輸送線和物料分揀組成的光機(jī)電一體化設(shè)備。裝置的總體結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

2.2 裝置主要模塊的基本組成

1) PLC主機(jī):采用了CPU226 AC/DC/晶體管(24路數(shù)字量輸入/16路晶體管輸出)、兩個(gè)RS-485通信口、EM222(8路數(shù)字量輸出),在PLC的每個(gè)輸入端均有開關(guān),PLC主機(jī)的輸入/輸出接口均已連到面板上,方便用戶使用。

2) 變頻器模塊:采用西門子MM420變頻器,三相380V供電,輸出功率0.75KW。集成RS-485通訊接口,提供BOP操作面板;集成3路數(shù)字量輸入/1路繼電器輸出,1路模擬量輸入/1路模擬量輸出;具備過(guò)電壓、欠電壓保護(hù),電機(jī)過(guò)熱保護(hù),短路保護(hù)等。提供調(diào)速電位器,所有接口均采用安全插連接。

3) 電機(jī)模塊:包括三相交流異步電動(dòng)機(jī),步進(jìn)電機(jī)和步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器等。

4) 低壓電器模塊:配備了交流接觸器、熱繼電器、電子式時(shí)間繼電器、中間繼電器、變壓器、整流電路、能耗制動(dòng)電阻、帶燈按鈕、斷路器、熔斷器、行程開關(guān)、組合開關(guān)、轉(zhuǎn)換開關(guān)、速度繼電器、磁性開關(guān)、急停按鈕、復(fù)位按鈕、自鎖按鈕等低壓電器。

5) 氣動(dòng)模塊:包括了靜音氣泵、單桿氣缸、雙桿氣缸、氣動(dòng)手爪、單控電磁閥、雙控電磁閥、旋轉(zhuǎn)氣缸等。

6) 傳感器模塊:具備了電感傳感器、漫反射式光電傳感器、對(duì)射式光電傳感器、光纖傳感器,可區(qū)分金屬物料和非金屬物料、不同顏色的物料。

7) 觸摸屏與組態(tài)模塊:配備了深圳步科EVIEW MT4200工業(yè)觸摸屏和EV5000組態(tài)編程軟件。

2.3 裝置主要部件的工作原理[3]

1) 機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)構(gòu)

當(dāng)存放料臺(tái)檢測(cè)光電傳感器檢測(cè)物料到位后,機(jī)械手手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測(cè)到位后,延時(shí)0.5秒,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測(cè)到位后,延時(shí)0.5秒,氣動(dòng)手爪抓取物料,手爪夾緊限位傳感器檢測(cè)到夾緊信號(hào)后;延時(shí)0.5秒,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測(cè)到位后;手臂向右旋轉(zhuǎn),手臂旋轉(zhuǎn)一定角度后,手臂前伸,手臂伸出限位傳感器檢測(cè)到位后,手爪氣缸下降,手爪下降限位傳感器檢測(cè)到位后,延時(shí)0.5秒,氣動(dòng)手爪放開物料,手爪氣缸上升,手爪提升限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂氣缸縮回,手臂縮回限位傳感器檢測(cè)到位后,手臂向左旋轉(zhuǎn),等待下一個(gè)物料到位,重復(fù)上面的動(dòng)作。在分揀氣缸完成分揀后,再將物料放入輸送線上。

2) 物料分揀機(jī)構(gòu)

當(dāng)入料口光電傳感器檢測(cè)到物料時(shí),變頻器接收啟動(dòng)信號(hào),三相交流異步電機(jī)以30HZ的頻率正轉(zhuǎn)運(yùn)行,皮帶開始輸送工件,當(dāng)料槽一到位檢測(cè)傳感器檢測(cè)到金屬物料時(shí),推料一氣缸動(dòng)作,將金屬物料推入一號(hào)料槽,料槽檢測(cè)傳感器檢測(cè)到有工件經(jīng)過(guò)時(shí),電動(dòng)機(jī)停止;當(dāng)料槽二檢測(cè)傳感器檢測(cè)到白色物料時(shí),旋轉(zhuǎn)氣缸動(dòng)作,將白色物料導(dǎo)入二號(hào)料槽,料槽檢測(cè)傳感器檢測(cè)到有工件經(jīng)過(guò)時(shí),旋轉(zhuǎn)氣缸轉(zhuǎn)回原位,同時(shí)電動(dòng)機(jī)停止;當(dāng)物料為黑色物料直接導(dǎo)入三號(hào)料槽,料槽檢測(cè)傳感器檢測(cè)到有工件經(jīng)過(guò)時(shí),電動(dòng)機(jī)停止。

3 基于實(shí)訓(xùn)裝置的課程模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)

光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置融合了機(jī)械、電氣、電動(dòng)機(jī)、PLC、氣動(dòng)、傳感等多項(xiàng)技術(shù),并面向職業(yè)教育發(fā)展的需要,采用了開放式和拆裝式結(jié)構(gòu),可根據(jù)課程內(nèi)容需要選用不同的模塊組合,滿足《電氣控制與PLC》、《液壓與氣動(dòng)控制》、《變頻調(diào)速技術(shù)》、《檢測(cè)與傳感技術(shù)》、《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與維護(hù)》等多門課程理實(shí)一體化教學(xué)的需要。表1為利用該實(shí)訓(xùn)裝置開發(fā)的課程模塊和教學(xué)項(xiàng)目。

4 基于實(shí)訓(xùn)裝置的理實(shí)一體化教學(xué)

4.1 理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)地安排

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行,造成理論與實(shí)踐分離,而且實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室功能單一,設(shè)備利用率低。為了改變這種現(xiàn)狀,突出職業(yè)教育的實(shí)踐性,我校引入了光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置,并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)的需要,將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式, 建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室,融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工于一體, 使專業(yè)教室具有傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能, 營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。整個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)室面積達(dá)150m2,室內(nèi)配備了九臺(tái)光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置,一套MPS模塊化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)裝置,以及46臺(tái)電腦和投影、音響教學(xué)設(shè)備,配備了統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)桌椅、黑板、儀器柜等,可滿足單班課程現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)的需要,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)做于一體,教學(xué)場(chǎng)地布置如圖2所示。

電腦與操作臺(tái)區(qū)屬于基礎(chǔ)教學(xué)部分,主要用于知識(shí)講解、課程討論、軟件編程、低壓電器實(shí)訓(xùn)等。實(shí)驗(yàn)桌上安裝了網(wǎng)孔板,既用于液晶顯示器的保護(hù),又可固定常用的低壓電器,作電工實(shí)訓(xùn)用。光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)區(qū)屬于應(yīng)用部分,既可用于單門課程的實(shí)訓(xùn)需要,也可滿足課程綜合教學(xué)的需要,如PLC實(shí)訓(xùn)、變頻調(diào)速實(shí)訓(xùn)、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試操作等。模塊化生產(chǎn)線區(qū)屬于高級(jí)擴(kuò)展部分,配備了自動(dòng)傳輸、立體倉(cāng)庫(kù)、三坐標(biāo)測(cè)量、模擬加工等八個(gè)模塊,模塊與模塊之間采用了以太網(wǎng)和現(xiàn)場(chǎng)總線進(jìn)行相互連接,側(cè)重于生產(chǎn)線的總體控制實(shí)訓(xùn)等。

4.2 《電氣控制與PLC》理實(shí)一體化教學(xué)思路

我校的《電氣控制與PLC》課程在2005年被確定為省級(jí)精品課程,四年來(lái)項(xiàng)目組老師根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)探索了多種現(xiàn)代化教學(xué)方法,其中效果最顯著的當(dāng)屬基于光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置的理實(shí)一體化教學(xué)模式。以下為實(shí)施該教學(xué)模式而采取的一些有效措施:

1) 課前根據(jù)實(shí)訓(xùn)裝置的特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,編寫教學(xué)講義,制作多媒體教學(xué)課件和仿真動(dòng)畫,以提高課程教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。這部分工作是關(guān)鍵所在,直接關(guān)系到理實(shí)一體化教學(xué)模式能否順利進(jìn)行。

2) 在課程教學(xué)之初,組織學(xué)生到校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行參觀,增加感性知識(shí),了解普通車床、銑床、鉆床的工作原理和控制要求,以及實(shí)際的電氣控制電路;了解常用低壓電器、PLC在數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、電梯控制系統(tǒng)中的應(yīng)用等。

3) 在講解電氣控制部分時(shí),每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上放一套常用的低壓電器和電工工具,方便學(xué)生了解各種低壓電器的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)基本控制電路的安裝、調(diào)試方法等。

4) 在講解PLC基礎(chǔ)部分時(shí),每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上放一個(gè)PLC和一套常用的低壓電器,方便學(xué)生了解PLC的結(jié)構(gòu)、接線方法等;方便學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、調(diào)試基于PLC的電機(jī)控制電路等。

5) 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)行分類教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生間的傳、幫、帶作用。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,給與較高的要求,安排較難的設(shè)計(jì)任務(wù),并要求不光自己學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和操作,還需要幫助組內(nèi)的同學(xué)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生,需要加強(qiáng)引導(dǎo)和督促,適當(dāng)加以鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生,則需要給予較多的關(guān)注,必要時(shí)采用強(qiáng)制措施,迫使他們掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

6) 加強(qiáng)中間過(guò)程考核和期末實(shí)踐考核,增添答辯環(huán)節(jié),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)項(xiàng)目組織考核,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分,計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在期末再安排一次實(shí)踐考核,隨機(jī)抽取平時(shí)訓(xùn)練過(guò)的項(xiàng)目任務(wù),并給予評(píng)分,計(jì)入總評(píng)成績(jī)。在實(shí)際操作過(guò)程中,這一招對(duì)平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

將光機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)裝置引入課程教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)也提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)裝置包括了機(jī)械、電氣、PLC、組態(tài)設(shè)計(jì)、氣壓、傳感器等多項(xiàng)知識(shí),不僅要求教師要有過(guò)硬的理論知識(shí),更重要是具備綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力,隨時(shí)解決學(xué)生在操作中碰到的各種問(wèn)題。另外新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備引入,也需要教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)裝置編寫合適的講義,探索新的教學(xué)模式,這樣對(duì)教師個(gè)人能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用。

機(jī)電類論文:高職院校機(jī)電類專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討

摘要：高職院校的師資建設(shè)是一項(xiàng)重要工作，確定師資建設(shè)的方向性是具有指導(dǎo)意義的課題。本文針對(duì)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，剖析了“雙師”建設(shè)過(guò)程中存在的一些題，有針對(duì)性地提出了機(jī)電類專業(yè)建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)想與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校機(jī)電類專業(yè)

“雙師結(jié)構(gòu)”

教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，高職教育己從量的發(fā)展轉(zhuǎn)入到提升辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)上。“雙師”建設(shè)成為了高職院校教育改革的重點(diǎn)，很多高職教育研究者也提出了自己的見(jiàn)解及建設(shè)方案。但如何打造一支“雙師”隊(duì)伍，許多高職院校在認(rèn)識(shí)方面還存在不同觀點(diǎn)，在某種程度上制約了“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)成效，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高沒(méi)有起到積極的作用。

一、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念

“團(tuán)隊(duì)”這一概念源自企業(yè)，后引入教育領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以教書育人為一致目標(biāo)，在此前提下明確分工協(xié)作，彼此承擔(dān)責(zé)任，以達(dá)到某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)而組建的知識(shí)技能互補(bǔ)的團(tuán)體。

目前，我國(guó)高職教育領(lǐng)域?qū)Α半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)較為一致的看法是：“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)旨在為完成教學(xué)任務(wù)，以專業(yè)及課程建設(shè)為平臺(tái)，由學(xué)校專職教師及行業(yè)兼職教師兩類教學(xué)人員組成的一種教學(xué)團(tuán)體形式。

“雙師結(jié)構(gòu)”的概念明顯區(qū)別于“雙師型”和“雙師素質(zhì)”的說(shuō)法，“雙師結(jié)構(gòu)”的對(duì)象并非教師個(gè)體，而是針對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。它不要求團(tuán)隊(duì)成員都達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員在各方面的能力素質(zhì)上要相互搭配、彼此補(bǔ)充。一方面，人無(wú)完人，每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個(gè)教師既是理論教學(xué)的“行家”又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“里手”，只能是一種美好的設(shè)想和規(guī)劃，事實(shí)上是難以做到的。另一方面，探索職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)活動(dòng)分階段進(jìn)行，在不同階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學(xué)特長(zhǎng)的各類師資保持一定的比例，相互補(bǔ)充，既要有專門的理論教學(xué)者，也要有專攻實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)能手，還要有理實(shí)結(jié)合的綜合性師資。

成功的職業(yè)教育案例表明，只靠高職院校自身的教學(xué)師資難以滿足日益更新的社會(huì)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍知識(shí)及技能的要求，從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員補(bǔ)充師資隊(duì)伍，并由他們來(lái)傳授行業(yè)新知識(shí)、新技能，是優(yōu)化高職院校師資的較好方法。事實(shí)上，不可能也沒(méi)必要苛求每個(gè)教師都具備“雙師素質(zhì)”。比個(gè)人的“雙師素質(zhì)”更為重要和合理的是構(gòu)建一支人員搭配合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免從身份上認(rèn)定“雙師型”教師，以此來(lái)解決“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量及質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求的問(wèn)題，這也反映出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資建設(shè)的總體要求。

再把范圍擴(kuò)大一些，不僅僅局限于教育這個(gè)層面，在世界范圍內(nèi)，各種成功團(tuán)隊(duì)的組合都是遵循這樣的規(guī)律建設(shè)的。最典型的案例就是以何塞?穆尼尼奧為主教練的足球教練團(tuán)隊(duì)，就何塞?穆尼尼奧本身而言，他并沒(méi)有什么光輝的職業(yè)踢球經(jīng)歷，他自己的踢球技能并不怎么高超，在足球技能方面，他對(duì)球員的指導(dǎo)作用是很小的，但是這并不影響他成為當(dāng)今世界足壇最優(yōu)秀的教練。除了本身具有在賽場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄的指揮能力之外，他的成功還在于有一個(gè)優(yōu)秀的足球教練團(tuán)隊(duì)，包括助理教練、戰(zhàn)術(shù)分析師、體能教練、門將教練、隊(duì)醫(yī)團(tuán)隊(duì)等各個(gè)方面的配合和支持。整體協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)了，一支球隊(duì)的建設(shè)才能有條不紊，球隊(duì)的成績(jī)才能提升。而足球教練團(tuán)隊(duì)的人員組成正和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概念一致，不要求團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都具備“雙師素質(zhì)”，而是要求團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的成員。教育要的不是一個(gè)全能教師，而是一個(gè)兼顧各方面人才的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和建設(shè)現(xiàn)狀

在高職學(xué)校師資建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是因?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)的目的為技能傳授，不同于本科及更高層學(xué)校的學(xué)術(shù)性研究，這勢(shì)必需要占據(jù)較多的教學(xué)比例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。因此，大多數(shù)的高職學(xué)校都是按照以下模式來(lái)構(gòu)建師資隊(duì)伍的。

從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師組成“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，高職學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍。

校企合作構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍。校企雙方根據(jù)各自的利益和要求，本著互惠互利、雙向共贏的原則，簽訂校企合作協(xié)議，建立校企合作關(guān)系，共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，從校企合作層面構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍。

引入企業(yè)技術(shù)能手，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從企事業(yè)單位引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人員，特別是技術(shù)能力突出的技師與高級(jí)技師，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，從而滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要。

加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)，促進(jìn)其“雙師素質(zhì)”的形成。選送骨干教師到國(guó)內(nèi)職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)參觀考察、進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、科學(xué)的教學(xué)及管理方法。由師資培訓(xùn)基地或?qū)W校聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家與企業(yè)技術(shù)能手，開展職業(yè)教育理念或教學(xué)方法的專題課程培訓(xùn)等。定期安排專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)，參加一線實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)開展行業(yè)及專業(yè)調(diào)研，使教師了解對(duì)應(yīng)專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，并將這些新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

三、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)和不足

按照以上的想法和原則建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其思路在理論上是很好的，最終的團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)建比例也能很好地符合教育行政部門對(duì)各類教學(xué)人員關(guān)于職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)指標(biāo)的要求。然而，從從事一線教學(xué)的教師和受教的大多數(shù)學(xué)生的反映來(lái)看，這其中仍有許多不足。

1.穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍及教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)

這里主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是企業(yè)人員受企業(yè)管理制度、用工制度等方面的制約，不可能利用工作時(shí)間到學(xué)校兼職授課，因此只能利用業(yè)余時(shí)間擔(dān)任教學(xué)工作。兼職教師在上班之余還要上課，精力有限，積極性不高。而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，如果按照兼職教師的時(shí)間來(lái)安排教學(xué)工作，就要打破正常的教學(xué)秩序，教學(xué)效果不理想。

二是企業(yè)的兼職教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任教學(xué)工作。兼職教師的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力嫻熟、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和市場(chǎng)較為熟悉，但在教學(xué)劃的系統(tǒng)性、教學(xué)方法的靈活性等方面缺乏必要的教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還有個(gè)別兼職教師到學(xué)校任教的目的性不明確，把兼職看成一個(gè)掙錢的渠道，上課較隨意，不認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案，因此，學(xué)生對(duì)兼職教師的教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)不高。

2.校企合作沒(méi)有充分發(fā)揮企業(yè)的功能

校企合作的目的是學(xué)校與企業(yè)共享信息、資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約教育與生產(chǎn)成本，同時(shí)，在這個(gè)合作過(guò)程中加強(qiáng)師資培養(yǎng)。

然而，校企合作中存在的一些問(wèn)題卻讓師資的培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期目的。第一，校企合作沒(méi)有有力的政策及財(cái)政支持，這些合作大多是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作，合作的成效參差不齊。第二，學(xué)校與企業(yè)之間的長(zhǎng)期效益和短期效益難以協(xié)調(diào)，部分中小企業(yè)盲目追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，不愿意長(zhǎng)期與學(xué)校進(jìn)行深度合作。第三，企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有足夠的動(dòng)力。一部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，參與職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)企業(yè)的投入與收益均不造成影響。受限于這些問(wèn)題，要想依靠校企合作來(lái)完成技能型師資的培養(yǎng)很困難。

3.師資引進(jìn)門檻高，企業(yè)技術(shù)能手難以進(jìn)校工作

局限于高職院校教師人才考核指標(biāo)中對(duì)研究生比例的要求以及對(duì)科研能力的要求，大多數(shù)高職院校在引進(jìn)師資的時(shí)候均有碩士及以上學(xué)歷的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有進(jìn)入學(xué)校工作的機(jī)會(huì)與渠道，大量的擁有豐富理論知識(shí)的碩士、博士研究生來(lái)到了高職院校，而他們對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)作用微乎其微。

4.師資轉(zhuǎn)型效果不理想

加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，促進(jìn)其“雙師素質(zhì)”的形成，很重要的一點(diǎn)就是師資轉(zhuǎn)型，但這也存在著諸多問(wèn)題。

局限于高職院校師資考核以及對(duì)研究生比例的要求，企業(yè)的技能型人才難以引進(jìn)到學(xué)校，結(jié)果出現(xiàn)了讓研究生帶實(shí)訓(xùn)這樣無(wú)奈的做法，而且效果并不理想。從主觀上看，這些研究生經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)術(shù)水平，讓他們從事一線的技能實(shí)踐教學(xué)，心理上或多或少都有一些不情愿；從客觀上看，他們沒(méi)有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一線的加工操作經(jīng)歷，特別是機(jī)電類專業(yè)的專項(xiàng)技能，只能靠日積月累的反復(fù)練習(xí)，光靠觀摩、了解、走訪、調(diào)研，甚至短期的企業(yè)頂崗是無(wú)法獲得提高的。

這里需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：第一，技能是靠日積月累的反復(fù)訓(xùn)練才能形成的，教師僅憑簡(jiǎn)單的頂崗學(xué)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)擁有高技能的目標(biāo)；第二，在實(shí)際頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)校的受訓(xùn)教師和企業(yè)的管理人員有時(shí)會(huì)達(dá)成一種“默契”，教師項(xiàng)崗學(xué)習(xí)的過(guò)程往往成了一種形式，頂崗學(xué)習(xí)的效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的；第三，高職院校教師取得技能等級(jí)證書相對(duì)容易，學(xué)校本身就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，是技能鑒定考核的組織者、考評(píng)方，教師能較為容易地獲得相關(guān)技能的等級(jí)證書，但往往手里持有技師等高級(jí)技能等級(jí)證書，教師實(shí)際的操作能力和技術(shù)還有一定的差距；第四，高學(xué)歷人才經(jīng)過(guò)多年的高校培養(yǎng)，具有較高的學(xué)術(shù)水平，讓他們轉(zhuǎn)型從事一線的技能實(shí)踐教學(xué)，如何從心態(tài)上對(duì)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)，這是一個(gè)不可忽視的課題。

5.辦學(xué)重點(diǎn)不明，重科研、輕技能

為了能夠在辦學(xué)中獲得較為突出的成績(jī)，有些高職院校在辦學(xué)過(guò)程中較為重視那些容易出成果的建設(shè)項(xiàng)目而忽略了內(nèi)涵建設(shè)，沒(méi)有按照職業(yè)教育的規(guī)律辦學(xué)。教師的職稱評(píng)定沿用普通高校本科的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，看重教師的學(xué)術(shù)科研水平，缺少對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師實(shí)踐能力的提高，最終的體現(xiàn)是抓科研，重學(xué)術(shù)成果，輕基礎(chǔ)訓(xùn)練。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興?！钡目谔?hào)，大力提倡教師做課題、發(fā)論文，在師資建設(shè)的導(dǎo)向上走入了一個(gè)極端，忽視了高職學(xué)校技術(shù)教育的本質(zhì)，走向?qū)W術(shù)性高校的發(fā)展道路。

四、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議和案例解讀

在原有建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足，筆者補(bǔ)充以下幾點(diǎn)建議。

1.明確辦學(xué)方向，樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向

就高職院校大力提倡教師做科研的問(wèn)題，筆者曾到美國(guó)、加拿大進(jìn)行職業(yè)教育的交流，接觸了許多國(guó)外各類職業(yè)院校，職業(yè)技術(shù)教育的精神實(shí)質(zhì)是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，這也正是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革所需要的指導(dǎo)思想。

本科院校與職業(yè)院校的教育教學(xué)應(yīng)該涇渭分明。大學(xué)就是做學(xué)術(shù)、做研究的地方，是科研開發(fā)的重要場(chǎng)所，而職業(yè)院校的教育教學(xué)任務(wù)主要在于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出會(huì)做事、能做事的專業(yè)技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養(yǎng)不屬于自己培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)生。高職院校即使在政策引導(dǎo)下升級(jí)為本科院校，其本質(zhì)也是應(yīng)用型本科院校而非學(xué)術(shù)型本科院校。因此，在師資建設(shè)的引導(dǎo)上，高職院校應(yīng)該側(cè)重于會(huì)工程應(yīng)用、能以技能解決一線實(shí)際問(wèn)題的技能型人才，而不以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

2.規(guī)范兼職教師的使用

第一，對(duì)聘用的兼職教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，明確其權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等。第二，針對(duì)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況，重視對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括高職高專教育教學(xué)理念與理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)文件和規(guī)章制度等。第三，促進(jìn)專職、兼職教師的深度融合，將兼職教師安排到相應(yīng)的教研室參加各類教學(xué)活動(dòng)。第四，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)的考核，通過(guò)督導(dǎo)、學(xué)生反饋、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)聽課等方式對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o兼職教師。

3.人才引進(jìn)注重實(shí)效，不拘一格引進(jìn)人才

在人才引進(jìn)方面，降低學(xué)歷的門檻，注重個(gè)人的實(shí)際技能，不拘一格選用優(yōu)秀人才，引進(jìn)技術(shù)能力突出的技師。以筆者親身感受為例，目前，企業(yè)中35～40歲這個(gè)年齡段的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國(guó)高校擴(kuò)招，以及當(dāng)時(shí)中專學(xué)校的考試難度，這批人才在今天應(yīng)該是大學(xué)本科，甚至絕大多數(shù)是重點(diǎn)本科的學(xué)歷水平，而他們走進(jìn)企業(yè)一線也成了行業(yè)的佼佼者。

筆者學(xué)院機(jī)電工程系于2014年從某國(guó)企破格引進(jìn)一名鉗工高級(jí)技師，該教師曾經(jīng)在市級(jí)技能競(jìng)賽中獲得第一名。該教師進(jìn)入學(xué)校以后，除了完成自身的實(shí)踐教學(xué)工作以外，還牽頭完成了系部實(shí)習(xí)車間所有設(shè)備，包括車床、銑床、焊機(jī)等機(jī)械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修等工作，改變了以往需要外單位協(xié)助的被動(dòng)情況，大大改善了整個(gè)系部的實(shí)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。

4.深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，不從形式上強(qiáng)求“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)

“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)很有必要，但是不能為了“雙師”的稱號(hào)而從形式上刻意培養(yǎng)“雙師”。人無(wú)完人，每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，不可能面面俱到、樣樣精通，與其在師資建設(shè)過(guò)程中為了獲得“雙師素質(zhì)”這樣一個(gè)稱謂而構(gòu)建師資，不如切實(shí)構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用團(tuán)隊(duì)成員各自的特長(zhǎng)，物盡其用，這樣更有利于課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。具體可考慮從以下四個(gè)大類組成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第一類是理論教學(xué)型教師，這是任何一類型的學(xué)校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌握所授課程的理論知識(shí)系統(tǒng)，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，給學(xué)生帶來(lái)理論知識(shí)的引導(dǎo)。例如力學(xué)類課程、機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程，通過(guò)這類教師的授課，讓學(xué)生掌握企業(yè)各項(xiàng)工作所必須遵守的最基本的原理，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

第二類是技能教學(xué)型教師，他們需要掌握適應(yīng)企業(yè)一線工作所需要的一些專業(yè)技能，每個(gè)教師至少掌握兩種以上的核心操作技術(shù)，通過(guò)他們的教學(xué)，使學(xué)生具備企業(yè)生產(chǎn)所需的動(dòng)手能力，讓高職學(xué)校的學(xué)生一出校門便能直接到企業(yè)上崗。

第三類是課改型教師，他們以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和承擔(dān)課程改革為主要任務(wù)，需要實(shí)時(shí)掌握高職教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，提供專業(yè)建設(shè)和課程改革的建議與支持，承擔(dān)課程的開發(fā)與創(chuàng)新、精品教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等工作，為教學(xué)提供策略和技術(shù)支撐。

第四類是科研型教師，高職院校還承擔(dān)著科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能，這類教師主要為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，與企業(yè)合作完成橫向科研課題，解決企業(yè)在管理、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、制造等過(guò)程中的各種技術(shù)難題，幫助企業(yè)攻堅(jiān)克難，并通過(guò)這些應(yīng)用型科研項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的改革與發(fā)展。

這樣一來(lái)，從原來(lái)的多專多能型的師資培養(yǎng)思路朝一專少能的專攻方向師資建設(shè)發(fā)展。人的精力有限，不可能在以上四個(gè)方向面面俱到，盡善盡美。讓教師精通某一方向的教學(xué)技能和特長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)才能真正體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)隊(duì)中，做到相互補(bǔ)充、相互支撐，雖然沒(méi)有完美的個(gè)人，卻能夠組建一個(gè)完美的團(tuán)隊(duì)。

機(jī)電類論文:機(jī)電類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

摘要：武漢理工大學(xué)機(jī)電類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)依托汽車、建材行業(yè)，注重實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)并重。隨著機(jī)電學(xué)院招收專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)的不斷增加，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師在理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)踐技能指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，是值得深入探討的問(wèn)題。本文從加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)驗(yàn)室的考勤管理、完善獎(jiǎng)懲條例兩個(gè)方面，探討了相關(guān)改革措施，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)氛圍，以充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到自主管理、自我約束、互促互進(jìn)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；雙導(dǎo)師；自主管理

一、引言

武h理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院每年免推和考取的碩士研究生達(dá)200多人，其中專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，主要服務(wù)于汽車、建材行業(yè)，行業(yè)背景針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力要求高。專業(yè)學(xué)位研究生類似于本科培養(yǎng)中的卓越工程師，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1990年開始設(shè)立的，專業(yè)覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫(yī)學(xué)等擴(kuò)展到工程、教育、建筑等學(xué)科，其目標(biāo)是在研究生學(xué)習(xí)期間掌握一定的職業(yè)技能和獨(dú)立從事科研工作的能力，為今后在相關(guān)工作崗位從事科研、技術(shù)管理等工作奠定重要的基礎(chǔ)。

在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，在入職前獲得專業(yè)學(xué)位已成為從事某項(xiàng)職業(yè)的必備條件，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已逐步形成了一整套完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國(guó)的工科研究生培養(yǎng)最初以培養(yǎng)理論創(chuàng)新性人才為主，在工程實(shí)踐技能、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)較為薄弱，且在行業(yè)應(yīng)用背景方面強(qiáng)調(diào)不夠，難以滿足我國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求。工科專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重大舉措，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，工科專業(yè)碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生以實(shí)踐技能強(qiáng)、理論知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，廣受用人單位的歡迎。

武漢理工大學(xué)機(jī)電類工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以起點(diǎn)高、平臺(tái)寬、應(yīng)用廣、特色強(qiáng)為特點(diǎn)，不僅吸引了眾多應(yīng)屆生報(bào)考，還面向企業(yè)在職技術(shù)人員進(jìn)行定向培養(yǎng)。由于專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，且其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須明確其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)；然后需要構(gòu)建一支能夠緊密協(xié)作的校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍；最后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)制定一系列的實(shí)驗(yàn)室管理措施，使得工科專業(yè)碩士在此框架下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主管理。

二、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)性碩士研究生在培養(yǎng)模式方面，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并設(shè)法在新理論提出、理論創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索方面進(jìn)行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因而在培養(yǎng)過(guò)程中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)將理論用于工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，并掌握必需的職業(yè)技能。

武漢理工大學(xué)機(jī)電類工科專業(yè)學(xué)位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節(jié)假日進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、走馬觀花的弊端，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)終身教育的理念，充分發(fā)揮了校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養(yǎng)模式，即利用半個(gè)學(xué)年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論課程，然后在企業(yè)從事約半個(gè)學(xué)年的工程實(shí)踐，最后依據(jù)工程實(shí)踐情況，提出畢業(yè)論文的研究方向，利用半個(gè)學(xué)年或1個(gè)學(xué)年完成畢業(yè)論文。

在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，由于涉及企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般由校內(nèi)導(dǎo)師牽頭，通過(guò)學(xué)院聘任企業(yè)研發(fā)部門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，雙方協(xié)作，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分別在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)期間與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)期間充當(dāng)主要角色，在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程需求，簽訂技術(shù)合作協(xié)議或合同，同時(shí)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由專業(yè)碩士研究生承擔(dān)項(xiàng)目研發(fā)的主要工作，并以此提出畢業(yè)論文的方向。

三、機(jī)電類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革探索

專業(yè)學(xué)位碩士需具備實(shí)踐能力，不僅要有完善的知識(shí)體系，也要能靈活應(yīng)用最新科技。專業(yè)型碩士理論課程主要集中在第一學(xué)期，第二學(xué)期主要授予一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐課程主要圍繞著各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的科研隊(duì)伍、設(shè)備以及自己導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，為以后的研究、工作打下良好的基礎(chǔ)。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加強(qiáng)日常管理。細(xì)節(jié)決定成敗，只有從平時(shí)做起才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為提前走入工作崗位做準(zhǔn)備，打下牢固的基礎(chǔ)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的正常學(xué)習(xí)、工作秩序，確保實(shí)驗(yàn)室成員正常的工作時(shí)間和良好的工作狀態(tài)，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室工作作風(fēng)。例如，實(shí)驗(yàn)室采取嚴(yán)格的考勤方法――每天用指紋打卡機(jī)分別在四個(gè)考勤時(shí)間節(jié)點(diǎn)的前半小時(shí)內(nèi)進(jìn)行打卡簽到，錯(cuò)過(guò)打卡時(shí)間不得補(bǔ)簽，特殊情況因故遲到的需經(jīng)負(fù)責(zé)教師同意并備案后方可補(bǔ)簽。實(shí)驗(yàn)室每個(gè)人應(yīng)從自我做起，“隨手關(guān)閉一盞燈，隨手?jǐn)Q緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時(shí)提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實(shí)驗(yàn)室桌面應(yīng)擺放與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應(yīng)整齊有序；不僅創(chuàng)造一個(gè)安全舒適、清潔優(yōu)美的工作場(chǎng)所和空間環(huán)境，并且養(yǎng)成遵章守紀(jì)的習(xí)慣，使自己成為一個(gè)有素養(yǎng)的人，真正做到“人造環(huán)境、環(huán)境育人”，保障實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。

實(shí)驗(yàn)室成員應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)管理規(guī)定，對(duì)嚴(yán)格遵守者予以表?yè)P(yáng)、優(yōu)先安排項(xiàng)目工作、優(yōu)先推薦參評(píng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、年度表彰、特別獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)違反實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理規(guī)定者，按累計(jì)扣分，照以下規(guī)定處理：凡在一學(xué)期內(nèi)累計(jì)違規(guī)扣分達(dá)5分者提出告誡，應(yīng)向?qū)嶒?yàn)室例會(huì)提出書面說(shuō)明與檢討，進(jìn)入為期2周的考察期，若態(tài)度端正，表現(xiàn)良好，效果明顯，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室例會(huì)討論，可撤銷該次懲罰，并消除5分；被告誡3次者按記10分處理；累計(jì)達(dá)10分者由實(shí)驗(yàn)室例會(huì)提出批評(píng)并在實(shí)驗(yàn)室例會(huì)做檢討，同時(shí)進(jìn)入為期4周的考察期，若態(tài)度端正，表現(xiàn)良好，效果明顯，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室例會(huì)討論，可撤銷該次懲罰，并消除10分。考察期內(nèi)表現(xiàn)不佳并仍然犯錯(cuò)者，按相應(yīng)扣分的雙倍進(jìn)行處罰，當(dāng)扣分累計(jì)達(dá)15分者直接由實(shí)驗(yàn)室例會(huì)討論，停止其所有實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和研究工作，勒令離開實(shí)驗(yàn)室并報(bào)學(xué)院研工辦備案。

四、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目研究得到了武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“機(jī)電類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”與華新水泥實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目“湖北高校省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”的資助，深入研究了機(jī)電類全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式及其改革措施，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。全日制專業(yè)學(xué)位研究生不只是簡(jiǎn)單地理論學(xué)習(xí)，必須遵循專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)思想和目標(biāo)，以理論學(xué)習(xí)為基本，以應(yīng)用能力為中心，有效地將機(jī)電理論和實(shí)踐、工程相結(jié)合，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室的管理?xiàng)l例，提高研究生的執(zhí)行力和規(guī)范性，這樣才能造就出社會(huì)需求的合格人才。

機(jī)電類論文:機(jī)電類特種設(shè)備鋼絲繩安全檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新

摘 要：在我國(guó)，在使用機(jī)電類的特種設(shè)備的過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多事故，其中鋼絲繩斷裂就是一項(xiàng)非常多發(fā)的事故。發(fā)生這種情況會(huì)對(duì)設(shè)備以及工作人員構(gòu)成一種嚴(yán)重的威脅。本文根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的機(jī)電類的特種設(shè)備中鋼絲繩的安全狀況為切入點(diǎn)，分析和推進(jìn)的一種全新的技術(shù)，就是應(yīng)用先進(jìn)的無(wú)損檢測(cè)技術(shù)來(lái)檢驗(yàn)鋼絲繩的安全，從而可以促進(jìn)機(jī)電類的特種設(shè)備中的鋼絲繩可以高效、安全并且節(jié)約的運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：機(jī)電類特種設(shè)備；鋼絲繩；安全檢驗(yàn)；發(fā)展；創(chuàng)新

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的迅猛的發(fā)展，近幾年來(lái)在我國(guó)特種設(shè)備的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。根據(jù)國(guó)家的質(zhì)檢總局所公布的相關(guān)信息，我們可知，在2008年我國(guó)已經(jīng)辦理的使用登記的特種設(shè)備高達(dá)521.11萬(wàn)臺(tái)。雖然特種設(shè)備的數(shù)量達(dá)到了一定的程度，但是，特種設(shè)備的安全形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，每年都有特種設(shè)備問(wèn)題引起的事故發(fā)生，造成了一定的人員傷亡以及經(jīng)濟(jì)上的損失。所以，我們應(yīng)該重視起機(jī)電類的特種設(shè)備的安全隱患問(wèn)題，并指出問(wèn)題的成因從而提出相關(guān)的對(duì)策以及對(duì)技術(shù)的創(chuàng)新。

一、我國(guó)機(jī)電類的特種設(shè)備，鋼絲繩的當(dāng)前使用狀況

目前，在我國(guó)用機(jī)電類的特種設(shè)備的鋼絲繩存在著一定的安全隱患。根據(jù)公布的具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可知，在某年的電梯事故就占據(jù)全部特種設(shè)備事故總數(shù)的很大一部分比重。在一共八種的特種設(shè)備中排名第二。當(dāng)前我國(guó)的使用的電梯還有很大一部分是在上世紀(jì)90年代以及21世紀(jì)出的電梯，由此看來(lái)對(duì)于鋼絲繩的更新是一個(gè)非常普遍的我們所要面臨的問(wèn)題，然而不能不進(jìn)行區(qū)別就全部的更換鋼絲繩，因?yàn)檫@樣做就會(huì)消耗沒(méi)必要的巨大的錢財(cái)以及人力和物力。電梯的鋼絲繩斷裂的發(fā)生會(huì)嚴(yán)重的威脅到人們的生命的安全。根據(jù)新聞播報(bào)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)的商場(chǎng)或者公司等地點(diǎn)就發(fā)生多起由于鋼絲繩斷裂而引發(fā)的電梯墜落事故，后果嚴(yán)重。

二.我國(guó)機(jī)電類特種設(shè)備的鋼絲繩的安全隱患的產(chǎn)生原因

在使用鋼絲繩的過(guò)程中，主要是由于鋼絲繩承受了各種的高強(qiáng)度的力學(xué)作用，在鋼絲繩開始投入運(yùn)行的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的缺陷。例如斷絲、銹蝕、磨損、脆變、疲勞以及形變等，這些缺陷逐漸的積累最終就會(huì)導(dǎo)致整條鋼絲繩的斷裂從而造成嚴(yán)重的后果。鋼絲繩的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜而且鋼絲繩的運(yùn)行環(huán)境是多種多樣的，對(duì)于鋼絲繩的檢測(cè)方法也存在著一定的局限性，這就決定了在對(duì)鋼絲繩的缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)是存在弊端的和一定的困難，所以在使用鋼絲繩的過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題，比如浪費(fèi)以及低效。

根據(jù)總結(jié)我們知道，鋼絲繩存在的安全隱患具有一定的特性，其中包括潛伏性、復(fù)雜性以及內(nèi)部性等，這是一種真正的隱患。我們必須要依靠可靠的科學(xué)的無(wú)損檢測(cè)技術(shù)來(lái)預(yù)防以及控制在運(yùn)行過(guò)程中存在的安全隱患問(wèn)題。

三、鋼絲繩安全檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展以及創(chuàng)新

一直以來(lái)，世界各地的相關(guān)工作者都在努力的探索檢驗(yàn)鋼絲繩安全的各種各樣的方法，努力的去延長(zhǎng)鋼絲繩的使用壽命，同時(shí)也要在鋼絲繩的斷裂之前進(jìn)行及時(shí)的更換。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于鋼絲繩的檢驗(yàn)可以分為內(nèi)部的檢驗(yàn)以及外部的檢驗(yàn)。其中外部檢驗(yàn)指的是應(yīng)該在平時(shí)經(jīng)常觀察鋼絲繩表面的情況，比如是否存在腐蝕以及變形的外部缺陷，并且應(yīng)該正確使用游標(biāo)卡尺對(duì)鋼絲繩的直徑進(jìn)行測(cè)量，看鋼絲繩的直徑是否減小，從而來(lái)檢驗(yàn)并且判斷鋼絲繩的磨損程度。并且仔細(xì)的觀察鋼絲繩的斷絲數(shù)和報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)鋼絲繩的檢驗(yàn)以及報(bào)廢的經(jīng)驗(yàn)，我們知道鋼絲繩的內(nèi)部的損傷是因?yàn)檩o食以及正常情況下的疲勞而造成的，這也是大部分鋼絲繩失去作用主要的原因。經(jīng)過(guò)一般的對(duì)外不得檢驗(yàn)不能發(fā)現(xiàn)鋼絲繩內(nèi)部的損傷程度，即使是馬上鍛煉非常危險(xiǎn)的地步也是不能很好地發(fā)現(xiàn)的。因此，必須要對(duì)鋼絲繩的內(nèi)部進(jìn)行仔細(xì)的檢驗(yàn)。

比較傳統(tǒng)的方法是，使用夾鉗適當(dāng)?shù)墓潭ㄔ阡摻z繩上。在操作過(guò)程，必須使用適當(dāng)?shù)牧Χ纫员苊庠斐捎谰玫淖冃?。這種傳統(tǒng)的對(duì)鋼絲繩的內(nèi)部檢驗(yàn)方法有比較多的缺點(diǎn)，比如并沒(méi)有辦法去檢驗(yàn)鋼絲繩內(nèi)部的層絲損傷的狀況；操作過(guò)程非常繁瑣，效率低下，各個(gè)部位的檢查非常的不方便；如果操作不恰當(dāng)，就會(huì)造成鋼絲繩的結(jié)構(gòu)遭到破壞，不能很好地發(fā)揮其作用；因?yàn)殇摻z繩的內(nèi)部損傷非常的隱蔽，檢驗(yàn)人員如果沒(méi)有積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)鋼絲繩內(nèi)部的缺陷。

從1986年一直到1996年，研究小組研究加拿大礦業(yè)能源的技術(shù)中心時(shí)，采用了一種對(duì)鋼絲繩的缺陷進(jìn)行檢測(cè)的一種電磁技術(shù)，在強(qiáng)磁的技術(shù)前提之下，使用電子的檢測(cè)探頭，檢測(cè)了鋼絲繩的缺陷。通過(guò)事故發(fā)生的深層次的研究，對(duì)對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)普遍采用的鋼絲繩的性能的監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確的定義。

在對(duì)鋼絲繩的安全問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該采用無(wú)損檢測(cè)技術(shù)。所謂無(wú)損檢測(cè)技術(shù)就是利用物質(zhì)的一些物理性質(zhì)存在的缺陷或者這些物質(zhì)的組織結(jié)構(gòu)存在的差異而促使其物理量發(fā)生一定的變化，在對(duì)鋼絲繩進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，不損壞鋼絲繩的使用性能以及其形態(tài)的前提之下，通過(guò)精確測(cè)量這些物理量的變化可以了解并且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)出鋼絲繩的性質(zhì)、質(zhì)量、狀態(tài)以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這是一種非?？茖W(xué)的高效的檢測(cè)技術(shù)。目前已經(jīng)存在著對(duì)鋼絲繩進(jìn)行檢驗(yàn)的一些檢測(cè)技術(shù)方法，其中包括電磁檢測(cè)發(fā)、射線檢測(cè)法、聲發(fā)射檢測(cè)法、以及光學(xué)檢測(cè)法等。近幾年來(lái)，有許多的檢測(cè)技術(shù)的使用范圍非常有局限性。

對(duì)于鋼絲繩的內(nèi)部的檢測(cè)，我國(guó)的科技人員發(fā)現(xiàn)了一種技術(shù)高超的檢測(cè)方法便是弱磁檢測(cè)技術(shù)。這是世界上唯一的可以的準(zhǔn)確的判斷鋼絲繩的剩余使用壽命以及剩余承載能力的檢測(cè)技術(shù)。這種技術(shù)通過(guò)對(duì)鋼絲繩的內(nèi)部和外部的斷絲、疲勞、磨損以及銹蝕等各種各樣的損傷而導(dǎo)致的狀況進(jìn)行定量檢測(cè)，精準(zhǔn)的判斷出鋼絲繩的剩余使用壽命以及剩余的承d能力，這是一種有力的科學(xué)依據(jù)，可以有效地預(yù)防鋼絲繩的斷裂事故的發(fā)生。并且合理的大大的降低了鋼絲繩的使用成本同時(shí)也可以有效地提高鋼絲繩的運(yùn)行的效率。也可以研發(fā)新型的遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可以對(duì)鋼絲繩進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程監(jiān)視，進(jìn)行集中的控制，全方位的分析管理并且創(chuàng)立創(chuàng)新技術(shù)體系?？梢詭椭脩魴z測(cè)所使用鋼絲繩的目前的安全狀態(tài)從而預(yù)防鋼絲繩的安全事故的發(fā)生，有效地提高鋼絲繩的使用效率。

我國(guó)從2008年開始，在對(duì)電梯以及起重機(jī)的鋼絲繩的檢驗(yàn)中就開始成功的應(yīng)用了若磁檢測(cè)技術(shù)，從而確保了機(jī)電類的特種設(shè)備使用鋼絲繩的節(jié)約、安全以及高效運(yùn)行，從而避免了由于鋼絲繩斷裂而產(chǎn)生的事故的發(fā)生，保證了使用鋼絲繩的安全性，有著一定的經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，面對(duì)目前的我國(guó)的機(jī)電類特種設(shè)備用鋼絲繩的無(wú)損檢測(cè)技術(shù)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該不斷的努力的去探索并創(chuàng)新合理的科學(xué)的鋼絲繩無(wú)損檢測(cè)的新方法，并針對(duì)現(xiàn)有的方法和技術(shù)進(jìn)行完善和優(yōu)化，這是目前的形式所需，也是歷史發(fā)展的必然要求。在傳統(tǒng)技術(shù)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，努力做到自主創(chuàng)新并且安全生產(chǎn)，同時(shí)也要注意節(jié)能減排并且符合社會(huì)發(fā)展的要求，從而提高我國(guó)機(jī)電類特種設(shè)備中鋼絲繩的安全檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展以及創(chuàng)新，從而提高其經(jīng)濟(jì)效益以及社會(huì)效益。

機(jī)電類論文:產(chǎn)教融合下機(jī)電類人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

【摘 要】本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探討從專業(yè)課程體系構(gòu)建、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施、校企共享型教師隊(duì)伍建設(shè)等方面構(gòu)建產(chǎn)教融合下的機(jī)電類人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 機(jī)電類人才 人才培養(yǎng)體系 校企合作 構(gòu)建

“高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，而產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校生存與發(fā)展的命脈之門?！庇纱丝梢?jiàn)產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的重要作用。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)實(shí)際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際，與企業(yè)廣泛開展深入的實(shí)質(zhì)性合作，積極創(chuàng)新校企合作新模式，建立了產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生得以在一個(gè)近乎真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的各種知識(shí)和能力，提高了創(chuàng)新能力。本文擬以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，探討產(chǎn)教融合下機(jī)電類人才培養(yǎng)體系的具體構(gòu)建。

一、專業(yè)課程體系構(gòu)建

按照機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、就業(yè)面向的職業(yè)崗位，遵循學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教育部對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的要求，結(jié)合廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程、職業(yè)技能課程四部分組成：

第一部分著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)課程。由軍事理論與訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、兩課、高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)等課程組成，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

第二部分是依托W生畢業(yè)后所從事崗位群而設(shè)置的專業(yè)課程，包括電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及接口技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、PLC原理及應(yīng)用、電梯結(jié)構(gòu)原理與安裝維修、電機(jī)控制電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工業(yè)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)等理論與實(shí)踐高度融合的課程。

第三部分是以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的校外綜合實(shí)踐課程，設(shè)置了畢業(yè)實(shí)習(xí)及綜合實(shí)踐（頂崗半年或以上）校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)道德。

第四部分是以職業(yè)技能考核為主導(dǎo)的職業(yè)技能訓(xùn)練課程，由中級(jí)維修電工、電梯電氣安裝與維修操作、低壓電工作業(yè)操作等考證實(shí)訓(xùn)及鑒定系列課程構(gòu)成，考證實(shí)訓(xùn)結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，作為“職業(yè)資格證書”教育教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得相對(duì)應(yīng)工種的中級(jí)或以上職業(yè)資格證書。

二、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

目前廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備相對(duì)齊全，能夠滿足該專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求。該校校內(nèi)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具體如下：

（一）校企共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)由企業(yè)投入資金、設(shè)備、教具和教學(xué)軟件，學(xué)院提供場(chǎng)地和配套設(shè)施，校企雙方共建品牌培養(yǎng)基地。以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通力電梯實(shí)訓(xùn)基地為例，該基地由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地按企業(yè)要求進(jìn)行改造、裝修，企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)備安裝及調(diào)試等。主要設(shè)備包括：MX32、MX18馬達(dá)及模擬控制運(yùn)行設(shè)備；MX14馬達(dá)及模擬控制運(yùn)行設(shè)備；配套的E-Link5.1電梯管理系統(tǒng)、門機(jī)系統(tǒng)等。通力電梯實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置專用工具、維修保養(yǎng)等設(shè)施，場(chǎng)地營(yíng)造品牌文化氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中心學(xué)習(xí)場(chǎng)景與企業(yè)實(shí)際環(huán)境一致。實(shí)訓(xùn)基地配置信息化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教室，教室配置完善的多媒體教學(xué)硬件、演示教具，用于訂單班教學(xué)，同時(shí)教學(xué)硬件滿足對(duì)通力電梯員工的培訓(xùn)。

校企共享型實(shí)訓(xùn)基地以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才為抓手，由企業(yè)制訂實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校品牌訂單班教師進(jìn)行師資培訓(xùn)及資格認(rèn)證，企業(yè)參與訂單班組班、教學(xué)以及實(shí)習(xí)就業(yè)過(guò)程，學(xué)校則為企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和認(rèn)證，直接在本地區(qū)進(jìn)行企業(yè)員工培訓(xùn)，承接企業(yè)在本地區(qū)的品牌文化推廣，達(dá)到校企“雙贏”的合作局面。校企共建的實(shí)訓(xùn)中心成為企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)文化培養(yǎng)、企業(yè)品牌推廣的基地。企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)教師，不僅是訂單班授課資格培訓(xùn)，而且持續(xù)提供新技術(shù)、新梯型培訓(xùn)，打造一批始終與企業(yè)實(shí)際電梯維保過(guò)程相結(jié)合的專業(yè)師資隊(duì)伍。這樣，學(xué)校和企業(yè)的場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)、人才實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，形成協(xié)同發(fā)展的合作機(jī)制，為本地區(qū)企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才保證。在校內(nèi)建立校企共享型實(shí)訓(xùn)基地，雙方共享共用，既滿足在校生開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要，又承擔(dān)企業(yè)員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能考核職能；既為通力電梯在職員工提供內(nèi)部技術(shù)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，也為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)操作的平臺(tái)，為電梯行業(yè)儲(chǔ)備更多的技術(shù)人才。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)主體為：學(xué)院“科研團(tuán)隊(duì)+機(jī)電創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”及機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生。以研發(fā)產(chǎn)品和生產(chǎn)指導(dǎo)為主，以產(chǎn)品生產(chǎn)組裝為輔。對(duì)于一些校內(nèi)難以加工完成的機(jī)電零部件，可以尋找在國(guó)內(nèi)有能力提供該服務(wù)的企業(yè)，進(jìn)行外協(xié)加工。目前已有產(chǎn)品為模塊化電子電路開發(fā)箱，采用“所見(jiàn)即所得”的研發(fā)理念，目前已經(jīng)應(yīng)用于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)5年，性能優(yōu)越。開發(fā)箱由一塊主板和7塊插接板組成，可以方便地為學(xué)生提供真實(shí)電子電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。該產(chǎn)品配套了“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)教材，目前，市面上沒(méi)有同款產(chǎn)品。產(chǎn)品立體停車系統(tǒng)為景觀式立體停車系統(tǒng)，是集機(jī)械、電子、傳感器、自動(dòng)控制為一體的教學(xué)設(shè)備，榮獲國(guó)家發(fā)明專利，在東盟職教展上獲得了國(guó)內(nèi)外嘉賓的廣泛好評(píng)，可方便地為學(xué)生提供自動(dòng)控制、傳感器、電機(jī)拖動(dòng)等課程的實(shí)訓(xùn)。產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)按校內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求，研發(fā)出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的電子產(chǎn)品，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果生成與轉(zhuǎn)化。學(xué)院榮獲國(guó)家發(fā)明專利的“八面玲瓏立體停車系統(tǒng)產(chǎn)品”及為學(xué)生服務(wù)5年的“模塊化電子電路開發(fā)箱”等，都是依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)師生自主研發(fā)的。通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮橋梁和紐帶作用，連接校園與社會(huì)，溝通學(xué)生和市場(chǎng)，服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)，為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)全力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)依托產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)的先進(jìn)理念，以注重大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)和制作等實(shí)際工作能力及基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建交通特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)學(xué)院畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，努力造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍，以期推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)的建設(shè)，將成為學(xué)院機(jī)電機(jī)械類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)中心，并將成果轉(zhuǎn)化以及推廣應(yīng)用，為行業(yè)、企業(yè)以及政府部門人員提供技術(shù)培訓(xùn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地設(shè)有機(jī)電和機(jī)械等學(xué)科專業(yè)的機(jī)械加工中心、機(jī)電創(chuàng)新協(xié)會(huì)、產(chǎn)品研發(fā)中心等，以創(chuàng)新的思維構(gòu)建了一個(gè)全面開放的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)新成果技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化的平臺(tái)，為大學(xué)生提供了科技制作與研發(fā)的場(chǎng)所。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，積極開展有專業(yè)特色的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把企業(yè)引入校園，在院內(nèi)建立“IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器”等實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生“真刀真槍”在真實(shí)課題中得到鍛煉。根據(jù)專業(yè)特色，成立專業(yè)社團(tuán)和學(xué)習(xí)陣地，舉辦電子設(shè)計(jì)大賽、電工技能大賽等專業(yè)特色的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生科研創(chuàng)新搭建平臺(tái)。通過(guò)這些措施，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在全國(guó)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣西“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、廣西機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、廣西創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽等活動(dòng)中都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，其中多項(xiàng)作品榮獲國(guó)家專利。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施

以通力訂單班為例，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)群與全國(guó)通力電梯有限公司已合作4年，企業(yè)為訂單班提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，并提供獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)院則按企業(yè)要求，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程及教材、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)，使校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)穩(wěn)定型儲(chǔ)備人才。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)圍繞電梯的技術(shù)研發(fā)、設(shè)計(jì)制造、市場(chǎng)營(yíng)銷、安裝維修、售后服務(wù)等各個(gè)工作環(huán)節(jié)構(gòu)建專業(yè)群課程體系，使專業(yè)具有鮮明的電梯特色。通力訂單班的課程是由企業(yè)和學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，課程分兩個(gè)階段：第一階段（第五學(xué)期）：學(xué)生在學(xué)校集中培訓(xùn)，課程由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同授課；第二階段（第六學(xué)期）：學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)指定導(dǎo)師共同指導(dǎo)。具體培養(yǎng)過(guò)程如圖1所示。

訂單班大膽實(shí)施課程教學(xué)改革，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求一致，R悼緯燙逑滌敫諼荒芰Χ雜Γ專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)組織過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)同步，畢業(yè)生能夠“零距離”上崗就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。訂單班的師資來(lái)源更豐富，采取“校企互動(dòng)、專兼互聘”的教師聘用方式，聘請(qǐng)企業(yè)工程師擔(dān)任專業(yè)課程及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，專業(yè)教師到企業(yè)兼職技術(shù)專家、技術(shù)顧問(wèn)等職務(wù)，互派人員進(jìn)入工作站開展課題研究、技術(shù)攻關(guān)等實(shí)質(zhì)性工作，合作共贏，大大促進(jìn)了畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)院在多個(gè)專業(yè)推廣該育人模式。從2012年至2015年，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與通力電梯合作培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)108人，為公司的發(fā)展提供人才支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到通力電梯實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)結(jié)束留下的學(xué)生達(dá)75%。部分學(xué)生已經(jīng)成為通力電梯公司的技術(shù)骨干，通力電梯給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)和提升的空間。從2011年開始，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與通力電梯有限公司開展校企合作，幾年間學(xué)生整體質(zhì)量得到提高，大大提高了企業(yè)維保技工素質(zhì)水平；通過(guò)近4年實(shí)習(xí)生的情況來(lái)看（見(jiàn)圖2數(shù)據(jù)），實(shí)習(xí)生留用率高達(dá)75%，在很大程度上滿足了電梯公司對(duì)電梯人才的需求。

四、校企共享型教師隊(duì)伍建設(shè)

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后派送機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)5名專業(yè)教師到通力電梯南寧分公司參加生產(chǎn)實(shí)踐；派送2名專業(yè)教師到昆山通力電梯工廠參加企業(yè)培訓(xùn)；派送2名專業(yè)教師到武漢交通學(xué)校參加通力電梯員工培訓(xùn)；邀請(qǐng)企業(yè)工程師到學(xué)校給專業(yè)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)及聘請(qǐng)行業(yè)工程師走上講臺(tái)，擔(dān)任專業(yè)主干課程的教學(xué)。這種積極選派專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐的做法，提升了教師的實(shí)踐能力，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師了解行業(yè)新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了校企間的人才雙向流動(dòng)。通過(guò)這些途徑，專職教師的工程知識(shí)和工程實(shí)踐能力得到提高，逐漸打造了一支有理論、懂技術(shù)、會(huì)管理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，產(chǎn)教融合帶來(lái)的好處展現(xiàn)出來(lái)。首先，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了極大提高；同時(shí)，也極大提高了教師隊(duì)伍技能素質(zhì)和技術(shù)水平。產(chǎn)教融合，校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同承擔(dān)培養(yǎng)工作及企業(yè)參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)與課程改革，極大地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)；學(xué)生提前一年解決就業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合企業(yè)工作過(guò)程，由校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，很好地解決了學(xué)校與企業(yè)銜接這一普遍存在的難題。學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)，提升師資能力；校企共建實(shí)訓(xùn)基地，改善辦學(xué)條件，凸顯辦學(xué)特色。幾年以來(lái)的校企合作實(shí)踐證明，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，就業(yè)率達(dá)96%，用人單位滿意度高，多數(shù)學(xué)生迅速成長(zhǎng)為技術(shù)骨干和中高層管理人員。

機(jī)電類論文:淺談VR技術(shù)在機(jī)電類專業(yè)中的應(yīng)用

摘 要：目前VR技術(shù)在諸多社會(huì)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，尤其在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中，VR技術(shù)所提供的直觀性、沉浸性、互動(dòng)式的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)依附于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備上的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)理念帶來(lái)了巨大的沖擊。本文對(duì)如何在機(jī)電類專業(yè)中利用VR技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，并對(duì)如何促進(jìn)VR技術(shù)與機(jī)電類專業(yè)建設(shè)相結(jié)合進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；機(jī)電類專業(yè)；理論教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

目前VR技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段已經(jīng)越來(lái)越多的應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)中，針對(duì)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中某些理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)原理難懂難學(xué)，而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不足的矛盾，VR技術(shù)所具有的良好交互性、直觀性、場(chǎng)景逼真性等優(yōu)勢(shì)，很好地解決了教與學(xué)面臨的困境；同時(shí)VR技術(shù)也能一定程度上解決機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容對(duì)場(chǎng)地、材料、設(shè)施設(shè)備、人員等的限制性要求，這對(duì)專業(yè)建設(shè)面臨資金不足、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不夠完善的學(xué)校提供了解決方案。

1 VR技術(shù)概述

1.1 VR技術(shù)概念與特征

VR技術(shù)集成計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)，是計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的一種人為虛擬的環(huán)境，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測(cè)周圍環(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用。

VR技術(shù)具有以下主要特征：

（1）沉浸性 使用者完全融入虛擬環(huán)境，并且認(rèn)為該環(huán)境是真實(shí)的，自己就是該環(huán)境的一個(gè)組成部分，使用者由觀察者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，具有主導(dǎo)性。

（2）交互性 改變傳統(tǒng)人機(jī)交互利用鼠標(biāo)和鍵盤的一維、二維交互模式，利用人在客觀世界中的實(shí)際動(dòng)作，借助特殊虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備進(jìn)行交互，產(chǎn)生和真實(shí)世界一樣的感知。

（3）想象性 虛擬現(xiàn)實(shí)不僅僅是一個(gè)軟件一個(gè)平臺(tái)，其能突破時(shí)間和空間，進(jìn)入宏觀或者微觀世界，讓使用者完成在現(xiàn)實(shí)中由于各種條件制約而難以完成的事情。

1.2 VR技術(shù)分類

根據(jù)用戶參與虛擬現(xiàn)實(shí)的不同形式以及沉浸的程度不同，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可分為三類。

（1）桌面式 利用個(gè)人計(jì)算機(jī)或圖形工作站等設(shè)備，產(chǎn)生虛擬場(chǎng)景，通過(guò)位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、力反饋器、三維鼠標(biāo)或其它手控輸入設(shè)備，將計(jì)算機(jī)的屏幕作為觀察虛擬世界的一個(gè)窗口，在一些專業(yè)軟件的幫助下，參與者可以在仿真過(guò)程中設(shè)計(jì)各種環(huán)境。

（2）沉浸式 通常采用頭盔式顯示器、洞穴式立體顯示等設(shè)備，利用空間位置跟蹤定位設(shè)備、數(shù)據(jù)手套、其他手控輸入設(shè)備、聲音設(shè)備讓使用者沉入其中。

（3）共享式 是一種基于網(wǎng)絡(luò)連接的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，它將多個(gè)用戶通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接在一起，同時(shí)參加一個(gè)虛擬空間，達(dá)到協(xié)同工作的目的。

2 VR技術(shù)在機(jī)電類專業(yè)中的應(yīng)用

2.1 理論教學(xué)中的應(yīng)用---VR課堂

理論課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，VR技術(shù)應(yīng)用于機(jī)電類課堂教學(xué)主要是依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容而采取不同的實(shí)現(xiàn)形式。

（1）VRPPT應(yīng)用 機(jī)電類專業(yè)課程中，如機(jī)械原理、液壓與氣動(dòng)原理等涉及原理、概念等的內(nèi)容，如果依據(jù)傳統(tǒng)的課件、視頻學(xué)生難以理解，借助VRPPT使老師從傳統(tǒng)的二維PPT教學(xué)轉(zhuǎn)化成3D 教學(xué)，依托桌面虛擬顯示平臺(tái)與3D 投影相結(jié)合，讓平面物體可視化，這樣學(xué)生和老師就能真實(shí)感受機(jī)械系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作原理及實(shí)踐應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（2）VR視頻應(yīng)用 機(jī)電類課程涉及到實(shí)物展示、加工維修、拆裝等內(nèi)容通常利用圖片、視頻或者真實(shí)物體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如機(jī)械制圖課程中組合體讀圖、零件結(jié)構(gòu)認(rèn)知、裝配結(jié)構(gòu)認(rèn)知等，由于學(xué)生位置角度和參與度或者實(shí)物不方便拆卸等因素的限制使教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)VR技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)與實(shí)物同樣的三維物體，如可采用3dsMAX建模，在VRML播放器中使用，或者利QUICKTIME VR等進(jìn)行形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有極大提升。

一般而言，傳統(tǒng)n堂理論教學(xué)中利用VR技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，要課程資源兼容普通電腦和VR 設(shè)備，教師可通過(guò)普通電腦進(jìn)行編輯，然后導(dǎo)出編輯內(nèi)容到VR 設(shè)備，即可實(shí)現(xiàn)VR 課堂從編輯到授課。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用----VR實(shí)訓(xùn)室

VR技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用是該技術(shù)和職業(yè)教育相結(jié)合的最主要表現(xiàn)形式。VR實(shí)訓(xùn)室依托虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)施設(shè)備以及配套的機(jī)電類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)VR 軟件，可以完成傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)難以達(dá)成的一些項(xiàng)目并取得良好效果。

（1）彌補(bǔ)資金不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后。機(jī)電類專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備價(jià)格高昂，占地面積巨大，學(xué)校資金不足，不能及時(shí)更新?lián)Q代導(dǎo)致學(xué)非所用，學(xué)校甚至租用、借用設(shè)施設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。利用VR技術(shù)創(chuàng)造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)模擬的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不再受場(chǎng)地、設(shè)備限制，滿足教學(xué)的實(shí)際需求。

（2）突破時(shí)空限制，實(shí)訓(xùn)更形象直觀。機(jī)電類實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用VR技術(shù)可以打破時(shí)間和空間的限制，模擬還原某個(gè)情境或者場(chǎng)景。例如，電工課程中的，觸電急救課程，在現(xiàn)實(shí)條件下無(wú)法完成，學(xué)生通過(guò)操作VR 設(shè)備，可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)虛擬實(shí)訓(xùn)，作為真正實(shí)訓(xùn)前的“預(yù)實(shí)訓(xùn)”。

（3）學(xué)生自主選擇，實(shí)訓(xùn)可重復(fù)。利用VR技術(shù)，學(xué)生自助選擇實(shí)訓(xùn)模塊及次數(shù)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，不產(chǎn)生耗材成本問(wèn)題。例如大型機(jī)械的拆裝，利用VR技術(shù)不僅實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品模型以裝配圖和爆炸圖的形式出現(xiàn)， 同時(shí)又能滿足機(jī)械維修訓(xùn)練， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的反復(fù)拆裝模擬。

（4）避免風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)訓(xùn)更安全 。VR技術(shù)可以避免實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的危險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)，提升實(shí)訓(xùn)效率，同時(shí)節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本。例如，電工電子實(shí)訓(xùn)中，電流熱效應(yīng)帶來(lái)的爆燃，學(xué)生誤操作導(dǎo)致設(shè)備損壞、觸電風(fēng)險(xiǎn)等。在焊工實(shí)訓(xùn)中，不需要真實(shí)焊機(jī)的情況下，VR設(shè)施設(shè)備將焊接演練過(guò)程中焊槍的位置、速度和角度等進(jìn)行采集處理，并實(shí)時(shí)生成虛擬焊縫。

2.3 實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用----實(shí)訓(xùn)基地

VR實(shí)訓(xùn)基地的打造，可以解決機(jī)電類專業(yè)面臨的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足、質(zhì)量不高，校企合作很難實(shí)質(zhì)性融入，學(xué)校投入難、學(xué)生實(shí)踐管理難等問(wèn)題。機(jī)電類VR實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)集多個(gè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、VR 資源開發(fā)、VR 人才培訓(xùn)、參觀體驗(yàn)展示四大功能于一體的基地。

基地大致布局為：圍繞綜合功能分區(qū)、硬件建設(shè)及VR 教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件與配套教學(xué)資源的安裝與部署等建設(shè)需求，含六大區(qū)域，即專題展示區(qū)、全景教學(xué)區(qū)、桌面實(shí)訓(xùn)區(qū)、沉浸體驗(yàn)區(qū)、體感交互區(qū)及虛擬仿真區(qū)。

基地基礎(chǔ)功能是：

（1）多專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái) 基地根據(jù)不同課程配備相適應(yīng)的桌面式、頭盔式、體感式等各類虛擬交互設(shè)備，以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)定制開發(fā)VR 軟件、資源等內(nèi)容，可全面滿足機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐需求。

（2）VR 人才培訓(xùn)平臺(tái) 結(jié)合機(jī)電類專業(yè)教師資源、課程資源，可承接周邊院校學(xué)生及社會(huì)人士的VR 技術(shù)技能培訓(xùn)，不斷滿足社會(huì)對(duì)VR 領(lǐng)域人才的需求。

（3）VR Y源開發(fā)平臺(tái) 基地和校企合作單位、VR技術(shù)開發(fā)企業(yè)等合作開發(fā)VR 教學(xué)資源，老師參與共同研發(fā)VR 軟件和配套資源及承接相關(guān)VR 資源開發(fā)需求；學(xué)生可獲得實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。

（4）VR展示體驗(yàn)平臺(tái) 基地對(duì)本地中小學(xué)生、企事業(yè)單位開放，學(xué)校對(duì)VR 技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐的成果展示，作為學(xué)校創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展品牌的傳播窗口。

3 VR技術(shù)對(duì)機(jī)電類專業(yè)建設(shè)的要求

（1）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變 教師要對(duì)VR新技術(shù)的應(yīng)用有積極的態(tài)度，要不斷更新和完善人才培養(yǎng)方案，能把新技術(shù)融入到人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)中。特別是要善于將機(jī)電類專業(yè)知識(shí)、資源等通過(guò)VR技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不斷發(fā)現(xiàn)和研究實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把教師在傳統(tǒng)設(shè)施設(shè)備上依附的演示者角色向VR技術(shù)中要求的指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

（2）教育教學(xué)內(nèi)容重構(gòu) 根據(jù)VR技術(shù)的特點(diǎn)重新架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，一般而言，機(jī)電類專業(yè)涉及到的理論、原理等復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)或者機(jī)械加工技能訓(xùn)練、機(jī)械裝置拆裝技能訓(xùn)練等課程可以采用桌面式設(shè)施設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于因時(shí)間、空間限制無(wú)法講清的內(nèi)容，可采用沉浸式設(shè)施設(shè)備進(jìn)行講授等，通過(guò)教師參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)奶摂M現(xiàn)實(shí)設(shè)施設(shè)備，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

（3）教育教學(xué)管理創(chuàng)新 VR技術(shù)應(yīng)用使得傳統(tǒng) “師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”課堂結(jié)構(gòu)增加了兩個(gè)變量“教師與設(shè)備互動(dòng)、學(xué)生與設(shè)備互動(dòng)”，這對(duì)教師的教學(xué)管理提出了更高的要求，如何使學(xué)生適應(yīng)并善于利用VR技術(shù)進(jìn)行有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐亟待探索。

總之，VR技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中是信息技術(shù)和職業(yè)教育相融合的未來(lái)趨勢(shì)，其直觀、互動(dòng)、沉浸和可重復(fù)性等特性易于教師教學(xué)、易于學(xué)生學(xué)習(xí)，是機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

機(jī)電類論文:以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體實(shí)踐高職機(jī)電類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

[摘要]針對(duì)高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情不高的現(xiàn)象，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為中心，以專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體，實(shí)踐“三階段、立體型、多元化”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。通過(guò)采取控制總學(xué)分、分層分類教學(xué)等形式，滿足不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展意向?qū)W生的需求。創(chuàng)建“社團(tuán)活動(dòng)―課程建設(shè)―學(xué)生訓(xùn)練”三位一體協(xié)同創(chuàng)新模式，自覺(jué)對(duì)接和延伸第一課堂內(nèi)容，開發(fā)出融知識(shí)、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的課程與創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目。開展融科技創(chuàng)新、素質(zhì)教育、對(duì)外技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，提升學(xué)生創(chuàng)新和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀畢業(yè)生。實(shí)踐證明：以專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種有效方式。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)社團(tuán)；高職機(jī)電；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0引言

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”等建設(shè)項(xiàng)目，以促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理高層次人才的培養(yǎng)[1，2]。同時(shí)，根據(jù)大量企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職機(jī)電類學(xué)生除了應(yīng)具備必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力和管理能力。然而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展情況并不樂(lè)觀，主要體現(xiàn)如下：高職機(jī)電類學(xué)生大多墨守成規(guī)，禁錮于書上的標(biāo)準(zhǔn)答案而缺乏創(chuàng)新思維和求異精神，這跟重視技能的教育方式有關(guān)；學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)主要針對(duì)于少數(shù)學(xué)生；對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度和管理還不完善[46]。

隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo)，以培養(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力、企業(yè)管理及創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)。目前建立了專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會(huì)”，本著“以科技為創(chuàng)新源泉，以實(shí)踐為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力”的理念，積極開展一系列科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)這些社團(tuán)活動(dòng)提升了高職機(jī)電類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀畢業(yè)生，并建成了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

1.1實(shí)踐“三階段、立體型、多元化”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為做好以學(xué)生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，在專業(yè)人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，具體實(shí)踐中采取控制總學(xué)分、課程優(yōu)化、分層教學(xué)、輔修專業(yè)等多種形式，滿足不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展意向?qū)W生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)的彈性，促進(jìn)學(xué)生自主提高。通過(guò)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“三階段、立體型、多元化”人才培養(yǎng)方案，總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，“三階段”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融通人文課程體系，創(chuàng)新技術(shù)融入專業(yè)核心課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練滲透專業(yè)方向課程；“立體型”指以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生工作室為依托的課內(nèi)外“創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)”，和以紹興市工業(yè)設(shè)計(jì)基地、紹興市科技館等為依托的校內(nèi)外“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)”互補(bǔ)立體型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和鍛煉提供了保障；“多元化”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果多樣性和評(píng)價(jià)體系多元化。學(xué)生根據(jù)自己的能力取得超出培養(yǎng)方案規(guī)定的課外學(xué)分，可用來(lái)替代相關(guān)專業(yè)拓展課的學(xué)分，比如參加競(jìng)賽、開發(fā)作品、對(duì)外服務(wù)、、學(xué)生項(xiàng)目等獲取課外學(xué)分，這為學(xué)生自主性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉提供了更多機(jī)會(huì)和更加寬松自由的空間，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、課程體系柔性化、培養(yǎng)方式個(gè)性化、實(shí)踐形式差異化。

1.2實(shí)踐以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體的三位一體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為支撐建立的學(xué)術(shù)社團(tuán)“大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新協(xié)會(huì)”通過(guò)科技競(jìng)賽、項(xiàng)目互動(dòng)、對(duì)外技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容將創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，自覺(jué)對(duì)接和延伸第一課堂內(nèi)容，開展“社團(tuán)活動(dòng)―課程建設(shè)―學(xué)生訓(xùn)練”三位一體的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)使得學(xué)生從“要我學(xué)―我要學(xué)―我愛(ài)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，在離開教師監(jiān)督時(shí)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和管理，從而推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和優(yōu)化課程體系。具體做法如下。

1） 增強(qiáng)社團(tuán)主體地位。為體現(xiàn)學(xué)術(shù)社團(tuán)的地位和價(jià)值，成立學(xué)生工作室、創(chuàng)新活動(dòng)中心等場(chǎng)所開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，其中學(xué)生工作室設(shè)置社團(tuán)辦公區(qū)、資料查詢區(qū)、作品及榮譽(yù)展示區(qū)、社團(tuán)文化展示區(qū)；學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心設(shè)置了材料安放區(qū)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)區(qū)、加工區(qū)、裝配區(qū)，并配備了各類加工機(jī)床和工具，滿足學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)的要求；Robot工作室配備了機(jī)器人開發(fā)所使用的軟硬件，并展示了開發(fā)的各類機(jī)器人，包括舞蹈機(jī)器人、武術(shù)機(jī)器人等。

制定完善的管理制度、組織機(jī)構(gòu)和社團(tuán)文化。管理制度對(duì)社團(tuán)開展的各類科技活動(dòng)、社團(tuán)人員分工、社團(tuán)招新和宣傳、工作室衛(wèi)生等規(guī)定了詳細(xì)的任務(wù)和要求。社團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)采用“兩長(zhǎng)三組一室”，其中“兩長(zhǎng)”指協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)和副會(huì)長(zhǎng)，“三組”指成立的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品控制、機(jī)器人三個(gè)興趣小組，“一室”指辦公室（設(shè)主任一名），下設(shè)財(cái)務(wù)處和宣傳處。為了讓W(xué)生在社團(tuán)中建立起自己的歸屬感和榮譽(yù)感，社團(tuán)重視文化建設(shè)，包括社團(tuán)發(fā)展歷程、優(yōu)秀社團(tuán)成員成果及畢業(yè)后獲得的榮譽(yù)展示、社團(tuán)成員在各媒體中的宣傳報(bào)道等。

學(xué)術(shù)社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍，學(xué)院以教師科研平臺(tái)為依托，建成一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配合社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，制定教師獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)職晉升等方面的政策。學(xué)院、導(dǎo)師和社團(tuán)成員的關(guān)系如圖2所示，這種方式可以有效促進(jìn)導(dǎo)師和學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新，共同提高他們的創(chuàng)新能力。

2） 開發(fā)出融知識(shí)、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的課程與創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)了"機(jī)器人調(diào)試與制作"等課程的改革，實(shí)踐了“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式+跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)+創(chuàng)新型”一體化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了初級(jí)動(dòng)手訓(xùn)練、系統(tǒng)動(dòng)手訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動(dòng)的三級(jí)創(chuàng)新教學(xué)體系，比如構(gòu)建了基于燃料溫控卡等紡織電子產(chǎn)品的跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于舞蹈機(jī)器人等融趣味一體的創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目。

以"機(jī)器人調(diào)試與制作"課程為例，開發(fā)出融知識(shí)、技能、產(chǎn)品和趣味于一體的機(jī)器人教學(xué)項(xiàng)目，如武術(shù)擂臺(tái)、滅火、探險(xiǎn)游等項(xiàng)目，構(gòu)建了初級(jí)動(dòng)手訓(xùn)練（掌握機(jī)械、電氣、傳感器及控制軟件等基礎(chǔ)知識(shí)并訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)能力等）、系統(tǒng)動(dòng)手訓(xùn)練（構(gòu)建一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和愛(ài)好選擇不同的訓(xùn)練模塊進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)各類機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)）和科技創(chuàng)新活動(dòng)（對(duì)學(xué)生有潛力的項(xiàng)目給予特別支持和孵化，幫助學(xué)生利用各種技術(shù)技能將他們的發(fā)明創(chuàng)造由創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚膭?chuàng)新成果并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力）三級(jí)教學(xué)體系。

3） 開展規(guī)?；?、多樣化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)每年組織社團(tuán)成員參加各類學(xué)科和技能比賽，通過(guò)這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析能力、工程實(shí)踐能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的激情與斗志，全面考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)精神。社團(tuán)做好的科技活動(dòng)包括：每年下半年開學(xué)初社團(tuán)配合做好專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)指導(dǎo)；每年上半年做好學(xué)校技能文化節(jié)宣傳和組織工作，學(xué)生參與度達(dá)到專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上；做好國(guó)家和省級(jí)各類競(jìng)賽的選拔和總結(jié)工作，社團(tuán)成員在做好“傳幫帶”、參加競(jìng)賽和成果總結(jié)、社團(tuán)管理等工作中提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)學(xué)校和社團(tuán)根據(jù)貢獻(xiàn)度給予相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，具體內(nèi)容如圖3所示。

自2010年以來(lái)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)成員在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽、中國(guó)智能機(jī)器人大賽、機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造技能比賽、浙江省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中累計(jì)獲獎(jiǎng)118項(xiàng)，學(xué)生作品申報(bào)專利15項(xiàng)（已授權(quán)10項(xiàng)），學(xué)生主持浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（新苗計(jì)劃）5項(xiàng)和紹興市大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目9項(xiàng)。

另外，對(duì)外交流和服務(wù)活動(dòng)是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一種重要形式。高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生除了利用自己所學(xué)的技術(shù)技能參加一些志愿者活動(dòng)外，結(jié)合專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)的整體實(shí)力，開展一些大型普及教育和交流活動(dòng)，比如學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作后將作品展示給不同群體，在幫助別人的同時(shí)不斷提高自身服務(wù)社會(huì)的綜合能力，形成市場(chǎng)開拓和承受挫折的意識(shí)，社團(tuán)通過(guò)紹興市科技館、各類學(xué)校開展一系列對(duì)外技術(shù)活動(dòng)，比如“攜手志愿，對(duì)話科技――紹臺(tái)大學(xué)生義工科技交流活動(dòng)”“與智能機(jī)器人的親密互動(dòng)”“科普知識(shí)進(jìn)幼兒園活動(dòng)”“科學(xué)達(dá)人秀”等等。

在提高學(xué)生創(chuàng)新與對(duì)外服務(wù)的過(guò)程中，積極探索學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練到自主創(chuàng)業(yè)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。為推進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，學(xué)校設(shè)置了紹興市工業(yè)設(shè)計(jì)基地，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并對(duì)入駐的學(xué)生工作室給予免3年租金的條件，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)具備創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，導(dǎo)師參與策劃創(chuàng)業(yè)方向和技術(shù)指導(dǎo)。目前眾七智能科技有限公司等4個(gè)由學(xué)生組建的公司入駐了基地。

2成效

多年來(lái)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)，吸引了一大批學(xué)生的參與，取得了良好教學(xué)效果，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生，典型成效如下。

1） 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，提高了學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)吸引力。目前基于學(xué)術(shù)社團(tuán)為載體培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才受到了企業(yè)的高度認(rèn)可，幾家合作企業(yè)對(duì)這個(gè)群體的畢業(yè)生接受度極高，甚至超越了對(duì)普通重點(diǎn)本科畢業(yè)生的期望度。目前上海鐵路局在本專業(yè)中招聘學(xué)生數(shù)為318人，大型企業(yè)來(lái)校設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，比如杭汽輪、羅克韋爾專門為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生設(shè)置了企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。大型企業(yè)（比如上海鐵路局）每年單獨(dú)或組團(tuán)開專場(chǎng)招聘會(huì)；校企合作單位（比如紹興旭昌科技有限公司）積極參與校技能文化節(jié)，組織技術(shù)人員參與活動(dòng)、提供經(jīng)費(fèi)支持以及開展講座等。

2） 專業(yè)課程建設(shè)成效顯著?；谡n程建設(shè)過(guò)程中所構(gòu)建開放式項(xiàng)目化教學(xué)模式、跨課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)獲市級(jí)和校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，成果已經(jīng)應(yīng)用于專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)和教材建設(shè)中。目前本專業(yè)為中央財(cái)政支持專業(yè)、浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)和浙江省特色專業(yè)，建成5門省級(jí)精品課程和5門市級(jí)精品課程，出版10本省級(jí)教材。

3） 社會(huì)影響力不斷提高。在2014年和2015年的浙江省自動(dòng)化教指委年會(huì)上向同行介紹了基于社團(tuán)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果經(jīng)驗(yàn)，同類院校來(lái)校參觀和交流經(jīng)驗(yàn)；以紹興市科技館為通道開展各類大型成果普及教育活動(dòng)，得到電視臺(tái)、報(bào)紙等媒體的大力宣傳；紹興市職教中心、桐鄉(xiāng)技師學(xué)院、紹興縣機(jī)關(guān)幼兒園等師生來(lái)校參觀和學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果。

4） 學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近三年來(lái)，學(xué)生社團(tuán)中涌現(xiàn)出了如任德銘、錢招利、陳超等一批學(xué)生創(chuàng)建的公司，并得到浙江教育報(bào)、紹興電視臺(tái)、紹興日?qǐng)?bào)等媒體的宣傳報(bào)道。比如由機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)社團(tuán)核心成員創(chuàng)建的紹興市眾七智能科技有限公司，目前除了對(duì)外開展機(jī)器人技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品宣傳等相關(guān)活動(dòng)外，也積極為社團(tuán)成員的創(chuàng)新c創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)。

機(jī)電類論文:中職學(xué)校機(jī)電類“雙師型”教師培養(yǎng)探究

摘要：現(xiàn)代機(jī)電設(shè)備大型化、自動(dòng)化程度的不斷提高，機(jī)電類企業(yè)對(duì)機(jī)電類畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求也日益提高，機(jī)電專業(yè)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)也必須隨之加強(qiáng)?！半p師型”師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。本文對(duì)機(jī)電專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)電類；雙師型；分析

一、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可滿足社會(huì)人才培養(yǎng)的需要

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德及敬業(yè)精神，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備機(jī)電一體化設(shè)備操作、維護(hù)、維修和管理的技術(shù)和技能，服務(wù)于現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)和管理一線的技術(shù)技能人才”。這就對(duì)本專業(yè)的任課教師提出了較高要求，即專業(yè)教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要具有組織實(shí)施教育教學(xué)的能力，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的能力。只有這樣，才能滿足當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)需要，培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可提高中職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

國(guó)家的繁榮昌盛需要人才，引進(jìn)、培養(yǎng)并留住人才關(guān)系到中職院校的生存和發(fā)展。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍無(wú)疑是各中職院校工作的重中之重。改革開放三十多年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展，占據(jù)了半壁江山。但隨著我國(guó)中職招生適齡人口的變化，各院校在招生過(guò)程中將面臨十分嚴(yán)峻的生源大戰(zhàn)，甚至決定了一所中職院校的生存。因此，近年各中職院校都開始將工作的重心由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)移，大力開展專業(yè)建設(shè)、課程改革和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，而上述所有的建設(shè)都需要教師去做，故教師隊(duì)伍的水平高低就決定了上述工作的質(zhì)量，決定了一所中職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、自我反思與評(píng)價(jià)

自我反思可以幫助青年教師逐步改正自己的缺點(diǎn)，完善自己的不足，使自己逐漸走向成熟。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的提高；在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，從而使教師清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便下次課可以改進(jìn)。

例如，在教學(xué)《機(jī)械模具》時(shí)，大部分教師都采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受去理解，但是由于有些學(xué)生的空間想象能力比較差，他們很難將模具的形狀在腦海中完全地呈現(xiàn)出來(lái)，從而會(huì)造成學(xué)習(xí)效果降低。那么，教師在教學(xué)之后進(jìn)行反思就會(huì)找出問(wèn)題的癥結(jié)，在下次課上教師就可以拿出實(shí)際的模具讓學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生很容易就掌握了這些知識(shí)。

四、機(jī)電類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)能力要求

機(jī)電類專業(yè)教師掌握系統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有嫻熟的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用能力是該類專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的基本要求，具體能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育教學(xué)能力

掌握高等教育的教學(xué)理論，熟悉職業(yè)教育的教學(xué)方法，了解機(jī)電行業(yè)崗位工作性質(zhì)和崗位技能要求，能根據(jù)機(jī)電行業(yè)崗位知識(shí)要求開發(fā)項(xiàng)目課程，掌握現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)，會(huì)利用多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)的直觀性和教學(xué)質(zhì)量。

（二）專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力

熟悉機(jī)電行業(yè)典型工作崗位的技術(shù)工作內(nèi)容，具有機(jī)械構(gòu)造的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、電氣控制技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力、液壓控制技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力等具體機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用能力。具有熟練的專業(yè)技術(shù)操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能動(dòng)手師范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，能親手解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。

（三）具備科技推廣素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展必須貼近經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，積極改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，這是職業(yè)教育生命力的所在。這就要求專業(yè)教師要清楚掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及人才結(jié)構(gòu)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的實(shí)際到高校、科研單位引進(jìn)新品種、新成果及科研項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)?？萍奸_發(fā)與推廣的能力，掌握新材料、新設(shè)備，并及時(shí)傳授給學(xué)生，在多位一體的教學(xué)體制中推廣應(yīng)用，以推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于產(chǎn)品更新周期越來(lái)越短，專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)經(jīng)常地到工廠、企業(yè)、機(jī)電門市部，了解先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，及時(shí)給學(xué)生講解；應(yīng)密切配合當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)計(jì)出先進(jìn)可靠、經(jīng)濟(jì)合理、造型美觀，有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，受用戶歡迎的新產(chǎn)品；平時(shí)應(yīng)多注意積累有關(guān)的科學(xué)研究、科技開發(fā)等成果，進(jìn)一步完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)，提高產(chǎn)品可靠度；萌生新的設(shè)計(jì)構(gòu)思，開發(fā)新產(chǎn)品。

通過(guò)一系列的科技活動(dòng)，機(jī)電專業(yè)教師才能掌握社會(huì)市場(chǎng)信息，積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，更提高專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和影響力，提高社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力，充分發(fā)揮職校在興市富民中的作用，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)具備科技推廣的素質(zhì)。

（四）職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)

熟悉行業(yè)背景，了解企業(yè)文化，掌握行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范，具有良好的職業(yè)道德。了解機(jī)電類企業(yè)主要生產(chǎn)崗位對(duì)從業(yè)人員的基本素質(zhì)要求和專業(yè)技能要求，關(guān)注并了解機(jī)電行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的不斷革新。能及時(shí)接受行業(yè)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范，并將其融入教學(xué)內(nèi)容。

五、加強(qiáng)校企之間的合作

雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開校企合作，企業(yè)的配合與支持是雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保證。中職院?？梢砸罁?jù)自身實(shí)力建設(shè)校中廠，鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校內(nèi)投資建廠，由企業(yè)來(lái)安排技術(shù)人員的指導(dǎo)，使企業(yè)技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任兼職教師，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)投資建廠也有很大的積極作用，一些小型機(jī)械的零部件制造、機(jī)械設(shè)備的簡(jiǎn)單組裝等都可以在校中廠進(jìn)行，不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還節(jié)約了企業(yè)的人力資源，企業(yè)還可以利用學(xué)校的設(shè)備來(lái)進(jìn)行開發(fā)研究，減少了企業(yè)的設(shè)備投入，由企業(yè)技術(shù)人員來(lái)給學(xué)生上課，既能夠完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還能夠完成企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，再為企業(yè)減少成本的同時(shí)擴(kuò)大的企業(yè)效益，由此可見(jiàn)，校中廠的校企合作是一共雙贏的局面，并且具有很大的可行性。

加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比例，不僅直接影響職業(yè)教育職能的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題。提高教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。我們的中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)要想盡快培養(yǎng)出更多受歡迎的技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才，就必須盡快建立起一支高水平的“雙師型”機(jī)電教師隊(duì)伍。因此，機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中積極探索中職教育的特點(diǎn)、把握其發(fā)展規(guī)律。工作中不斷積累教育教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力成為機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)骨干，成為“雙師型”教師。

機(jī)電類論文:機(jī)電類專業(yè)中高職銜接的課程體系研究

摘要：中高職銜接的人才培養(yǎng)模式對(duì)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建具有重要作用。文章通過(guò)對(duì)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和人才需求分析，明確了高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，建立了依托花都工學(xué)結(jié)合示范園的機(jī)電類專業(yè)中高職銜接的課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系改革；學(xué)生

一、緒言

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)需求的變化，用人單位對(duì)具有一定技能的?？埔陨蠈哟稳瞬诺男枨罅吭絹?lái)越大?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出了構(gòu)建能夠體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、中高等職業(yè)教育有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系的要求，而做好中高職銜接，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方法上，在課程體系上也要做好銜接。本研究依托廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院花都示范園對(duì)機(jī)電類專業(yè)中高職銜接的課程體系進(jìn)行了改革與實(shí)踐探索。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

在中職教育中主要注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)以技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生具有一線生產(chǎn)的工作能力和較強(qiáng)的職業(yè)能力；具備良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，能夠熱愛(ài)本職崗位；身心健康，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

在高職教育中不但要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院花都示范園機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)珠江三角洲傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和新型特色制造業(yè)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，以“產(chǎn)教一體，寓學(xué)于工”模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德，具備機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，適應(yīng)軌道交通站臺(tái)、車輛、機(jī)車機(jī)電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)維修、管理以及機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改造和銷售等工作崗位，具備職業(yè)生涯發(fā)展能力和開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)人格健全的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

三、課程體系建設(shè)

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)中職招生對(duì)象主要是面向廣東省的中職院校。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以及本學(xué)院的鐵路行業(yè)背景，機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主動(dòng)適應(yīng)廣東省及珠三角地區(qū)等地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主要以軌道交通類企業(yè)為主，面向軌道交通尤其是高鐵站場(chǎng)和車輛維修制造企業(yè)一線。為了做好花都示范園實(shí)施機(jī)電類專業(yè)中高職銜接，針對(duì)中高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)課程體系進(jìn)行改革。

1.典型企業(yè)崗位設(shè)置情況分析。本研究對(duì)包括廣州地鐵、深圳地鐵、湖南鐵路聯(lián)創(chuàng)技術(shù)發(fā)展中心、廣州鐵道車輛廠、日立電梯、廣州升華科技、珠江鋼管集團(tuán)等在內(nèi)的（珠海公司）企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研企業(yè)涵蓋了包括軌道交通行業(yè)、裝備制造等行業(yè)。這些企業(yè)的產(chǎn)品或設(shè)備涉及機(jī)加工設(shè)備、起重設(shè)備、鋼鐵加工設(shè)備、電梯。企業(yè)規(guī)模從50人到上萬(wàn)人，調(diào)研企業(yè)無(wú)論大小都是技術(shù)和資金密集型企業(yè)，裝備水平較高，主要崗位技術(shù)和技能要求較高，機(jī)、電、液技術(shù)的綜合應(yīng)用是這些企業(yè)產(chǎn)品或生產(chǎn)設(shè)備的主要特點(diǎn)。參與調(diào)研的企業(yè)都是具有機(jī)電設(shè)備維修與管理崗位，大多數(shù)崗位對(duì)素質(zhì)總體要求高，需要具備機(jī)、電、液技術(shù)綜合應(yīng)用能力的高技能人才。

2.人才社會(huì)需求分析。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，企業(yè)裝備水平提高，對(duì)機(jī)電類人才技能要求逐漸提高，需求數(shù)量也穩(wěn)中有升。無(wú)論是軌道交通的車輛修造工廠或是裝備制造行業(yè)，都具有大量現(xiàn)代化裝備，這些設(shè)備為了滿足各自特定的工藝需要，形態(tài)各有不同，但是從設(shè)備原理來(lái)看，仍就沒(méi)有跳出基本常見(jiàn)的機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，或由電力拖動(dòng)，或由液壓氣壓驅(qū)動(dòng)，控制系統(tǒng)由低壓電氣控制器件控制，或結(jié)合PLC或單片機(jī)控制。對(duì)維護(hù)人員的需求要求是盡量能夠掌握機(jī)電液綜合理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)后可以獨(dú)立處理一般設(shè)備故障。從需求數(shù)量來(lái)看，軌道交通的車輛修造行業(yè)、車站設(shè)備維護(hù)、裝備制造業(yè)設(shè)備裝配維護(hù)需求人員在未來(lái)幾年內(nèi)保持增加趨勢(shì)。尤其是高鐵車站設(shè)備維護(hù)方面，湖南聯(lián)創(chuàng)公司是開拓性從事高鐵和城軌車站設(shè)備維護(hù)的企業(yè)，目前由于車站設(shè)備門類眾多，維護(hù)人才匱乏，企業(yè)主要是負(fù)責(zé)高鐵車站設(shè)備值守，出現(xiàn)問(wèn)題再聯(lián)系不同的生產(chǎn)廠家售后服務(wù)。對(duì)于高鐵車站或其他軌道交通車站設(shè)備，目前沒(méi)有專門的院校為其培養(yǎng)適用的專門人才，考慮到廣東省近幾年的高鐵建設(shè)，高鐵和城軌等軌道交通車站設(shè)備維護(hù)目前來(lái)看是人才培養(yǎng)空白，因此具有一定的發(fā)展前景。對(duì)職業(yè)資格證書不同崗位有不同要求，如從事電氣設(shè)備維修要求具備電工上崗證，從事電梯維修要求具備電梯維修證，等等。

3.課程體系設(shè)計(jì)思路。中職教育主要面向初中畢業(yè)生或者具有同等學(xué)力者，在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面以必需和夠用為原則，突出技能的養(yǎng)成和實(shí)際操作，課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類。公共基礎(chǔ)課的任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、職業(yè)修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，既滿足了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要，又促進(jìn)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。兩年高職階段的課程體系，將理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)融為一體，遵循“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”的思路設(shè)置課程體系，除了“公共基礎(chǔ)課”按照國(guó)家和省教育主管部門的有關(guān)精神設(shè)置基礎(chǔ)性人文課程以外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)需求，精心設(shè)置了“機(jī)械+電氣”雙支撐的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的平臺(tái)性基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置“專業(yè)課程”包，突出學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的主線指引下，充分兼學(xué)生的個(gè)性化差異發(fā)展需要，設(shè)置專業(yè)拓展課程及公共選修課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力和創(chuàng)新思維。將理論與實(shí)踐深入融合并進(jìn)一步深化實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力，使其成為具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院花都示范園機(jī)電類專業(yè)為例，主要是依據(jù)軌道交通車輛修造企業(yè)和站場(chǎng)設(shè)備維護(hù)企業(yè)，分析崗位群的工作職責(zé)，針對(duì)職責(zé)履行中所必需的知識(shí)和技能，以及后續(xù)技術(shù)發(fā)展和相應(yīng)崗位群調(diào)整而需要的學(xué)習(xí)能力開設(shè)的課程。

4.課程體系的構(gòu)建。課程體系設(shè)計(jì)的主要格局是以維修電工的崗位需求安排課程，依據(jù)機(jī)電設(shè)備維保、技術(shù)改造所必需的機(jī)、電、液核心知識(shí)與技能設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。在校內(nèi)所有課程結(jié)束后安排畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在特定工作條件下的適用性和針對(duì)性。專業(yè)選修模塊開設(shè)的課程主要考慮針對(duì)車輛修造企業(yè)或站場(chǎng)設(shè)備維護(hù)崗位群所需技能不足而開設(shè)的課程，這是對(duì)專業(yè)課的擴(kuò)展或補(bǔ)充。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，課程按照能力本位的原則設(shè)置，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力和成長(zhǎng)的綜合基礎(chǔ)來(lái)搭建課程體系的框架和課程路線，如圖1所示。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的分析，為了做好中高職銜接，在課程設(shè)置上進(jìn)行了改革實(shí)踐。

機(jī)電類論文:應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程模式與實(shí)踐教學(xué)體系研究

摘要：在高等教育逐漸普及的今天，各類專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸提升。在應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)教育中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程模式探索與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，已經(jīng)出現(xiàn)了一些優(yōu)秀成果，如專業(yè)群建設(shè)、校企政府三級(jí)聯(lián)動(dòng)、學(xué)徒試點(diǎn)、建設(shè)校外實(shí)踐基地等，這些措施不但培養(yǎng)出了優(yōu)秀的應(yīng)用型機(jī)電人才，而且還有效推進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。本文將對(duì)這些措施予以分析研究，為應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與革新提供理論支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型機(jī)電專業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；課程模式；三級(jí)聯(lián)動(dòng)；學(xué)徒試點(diǎn)

當(dāng)下我國(guó)改革開放已經(jīng)進(jìn)入縱深發(fā)展階段，高校發(fā)展獲得更多自主性，教育規(guī)劃越來(lái)越注重實(shí)際需求，專業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越密切。面對(duì)當(dāng)下大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”的雙重困境，高校開始大力提倡創(chuàng)業(yè)教育以緩解緊張局勢(shì)。在此種大背景下，應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)教育也開始引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，并致力于課程模式和實(shí)踐教學(xué)體系的積極探索和構(gòu)建。

一、應(yīng)用型機(jī)電專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)觀念中，應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)教育的技能性很強(qiáng)，此類人才畢業(yè)后的走向主要是企業(yè)廠礦等單位，創(chuàng)業(yè)者甚少。目前應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解比較淺顯，盡管他們有多種渠道可以獲知?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)課堂、大眾媒體、家庭影響等，但總體來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)并不十分了解。與其他專業(yè)相比較而言，應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)比較薄弱，甚至是落后的，一些高校甚至沒(méi)有開設(shè)相關(guān)課程，也沒(méi)有提供創(chuàng)業(yè)教材。在創(chuàng)業(yè)教育形式上，一些課程教師自身并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只是借助一些案例照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得真正有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。此外，校園環(huán)境缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍、大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)課程不成體系等，都是當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育遭遇的常見(jiàn)問(wèn)題。

二、創(chuàng)業(yè)教育的課程模式構(gòu)建

（一）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與機(jī)電專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與機(jī)電專業(yè)教育相結(jié)合的課程模式，實(shí)質(zhì)上是一種新型的產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)物。當(dāng)下?？茩C(jī)電教育探索出一種“1+0.2+1+0.8”四段制人才培B模式，2年在校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)實(shí)習(xí)，分兩次實(shí)施，二年級(jí)0.2（2個(gè)月）和三年級(jí)0.8（約8個(gè)月）。[1]這種模式同樣適用于本科應(yīng)用型機(jī)電專業(yè)教育，其核心在于邊學(xué)習(xí)專業(yè)技能，邊參加實(shí)訓(xùn)，這有利于學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍，感受創(chuàng)業(yè)熏陶，及時(shí)了解自身情況以調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成與專業(yè)技能提升奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)也應(yīng)同步增加比重，積極開設(shè)相關(guān)實(shí)用性課程，如“機(jī)電類職業(yè)生涯規(guī)劃”“機(jī)電創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“機(jī)電營(yíng)銷學(xué)”“機(jī)電就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“機(jī)電創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”等，真正將創(chuàng)業(yè)教育和技能培育結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)技巧，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育與機(jī)電類專業(yè)群建設(shè)相結(jié)合

所謂專業(yè)群是指專業(yè)之間存在一定內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)要求相近，崗位技能要求類似，即要求一定數(shù)量共同的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，培養(yǎng)目標(biāo)相近或者重疊的專業(yè)都可以歸為同一專業(yè)群。[2]機(jī)電類專業(yè)群建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)機(jī)、電、光、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的集成化發(fā)展，推動(dòng)傳統(tǒng)機(jī)械制造走向智能型道路，一方面滿足制造業(yè)提升“含金量”的需求，一方面滿足應(yīng)用型機(jī)電專業(yè)發(fā)展的需求，全面適應(yīng)市場(chǎng)，這一模式能使高校集中人力、物力和財(cái)力資源建設(shè)核心專業(yè)，在提高教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，降低教學(xué)成本。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)群建設(shè)的結(jié)合，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)，此種形式不但可以“校―企”合作展開，也可以聯(lián)合不同院校開展“校校―企”的共同合作，創(chuàng)建校企合作群，使學(xué)生在輔崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)整合技術(shù)力量，體驗(yàn)多種企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，感受市場(chǎng)的需求變化，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握多種實(shí)用技能，使自己成為更具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

（三）創(chuàng)業(yè)方案規(guī)劃與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

從實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育大多流于形式，相較于理論層面的創(chuàng)業(yè)案例分析而言，大學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)機(jī)遇與環(huán)境分析、人際溝通技巧、市場(chǎng)分析與營(yíng)銷等的學(xué)習(xí)，而且他們普遍期望擁有真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)授課。針對(duì)這一需求，應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)方案規(guī)劃，使大學(xué)生在擬定創(chuàng)業(yè)方案的過(guò)程中，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行模擬分析和解決，既能強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又使其形成一定心理預(yù)期，避免盲目創(chuàng)業(yè)。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建實(shí)踐主導(dǎo)型課程模式

目前應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在諸多問(wèn)題，尤其是課程模式不合理，在課程結(jié)構(gòu)中，專業(yè)課占據(jù)重大比例，理論課滿堂灌，學(xué)生的人文素養(yǎng)不到位，此類課程模式難以引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人才技能單一。還有些學(xué)校過(guò)于注重實(shí)操課，學(xué)生本就缺乏理論指導(dǎo)，因而在創(chuàng)業(yè)操練中體驗(yàn)到的失敗總是多于成功。當(dāng)然，前文提及的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)較少也是一個(gè)重要原因，由于缺乏整體性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)到有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)效性。基于應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的特征和需求來(lái)看，我們主張構(gòu)建實(shí)踐主導(dǎo)型的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下創(chuàng)建“教、學(xué)、練、創(chuàng)”一體化的模塊化教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)和政府的資源優(yōu)勢(shì)開發(fā)創(chuàng)業(yè)一體化教育課程，為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師帶隊(duì)的創(chuàng)業(yè)課題，以綜合能力為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)選拔優(yōu)秀人才參與企業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用專業(yè)特長(zhǎng)，在企業(yè)氛圍中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)精神。

三、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）校企政府“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”

基于當(dāng)下高等教育的大形勢(shì)來(lái)看，構(gòu)建“國(guó)家制定教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校修訂培養(yǎng)方案、企業(yè)構(gòu)建專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系[3]”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，已經(jīng)成為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)嵺`的有效途徑。對(duì)于應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是把學(xué)生推到企業(yè)中，令其在經(jīng)營(yíng)氛圍的感受中激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更需要基于這一專業(yè)固有的復(fù)雜性、技能性等要求，將學(xué)生培養(yǎng)成高標(biāo)準(zhǔn)的人才。在聯(lián)動(dòng)體系中，政府應(yīng)發(fā)揮自身連接學(xué)校和企業(yè)的橋梁作用，及時(shí)將相關(guān)企業(yè)的人才需求傳達(dá)給學(xué)校，使專業(yè)教育有針對(duì)性、計(jì)劃性的開展，有目標(biāo)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極進(jìn)取。

（二）學(xué)徒試點(diǎn)式實(shí)踐教學(xué)

學(xué)徒是傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，現(xiàn)如今這一形式在和創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育的融合下，得到了拓展和革新?，F(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)教學(xué)相較于傳統(tǒng)師傅帶教的模式，更系統(tǒng)化，流程和操作要求也更加規(guī)范化。從人才培養(yǎng)方案的制定，到組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、制定教學(xué)計(jì)劃、擬定師資配備標(biāo)準(zhǔn)、確立帶教單位、配備實(shí)踐設(shè)施，再到教學(xué)監(jiān)控、反饋和評(píng)價(jià)，這一系列環(huán)節(jié)始終都能使學(xué)生受到全面保障。創(chuàng)業(yè)教育的全程滲透，是學(xué)徒試點(diǎn)教學(xué)的難中之難，其關(guān)鍵在于如何擬定完善的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的制定除了考慮常規(guī)要求外，還需要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入其中，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，從而在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。[4]

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)體系

上文建議優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，但對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性而言，僅從課程模式構(gòu)建入手是不夠的，更重要的是持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用。伴隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多課堂被搬到線上，數(shù)字化教學(xué)因其自主性、開放性、交互性和可重復(fù)性成為各種專業(yè)教學(xué)的新型手段。應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)基本點(diǎn)，一是培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)電人才，二是提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，而數(shù)字化教學(xué)體系的構(gòu)建可以同時(shí)滿足這兩個(gè)需求。當(dāng)前高校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施已經(jīng)普及，各個(gè)高?？梢园l(fā)揮共享精神，依托網(wǎng)絡(luò)云端共建一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大課堂，如此一來(lái)，這個(gè)教學(xué)體系不但擁有最全面的創(chuàng)業(yè)教育素材、師資力量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源，而且還能為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供最廣泛的交流和切磋平臺(tái)。這一大型創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系還可以為不同教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)提供交流渠道，使優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)甚至是跨國(guó)家式的共享，令更多師生共同受益。

（四）建設(shè)學(xué)校外實(shí)踐基地

在創(chuàng)業(yè)教育中，建設(shè)校外實(shí)踐基地是必須的基本手段。對(duì)于應(yīng)用型機(jī)電類人才來(lái)說(shuō)，校外實(shí)踐基地是非常難得的學(xué)習(xí)和鍛煉資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)諸多實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和解決問(wèn)}的過(guò)程，提升社會(huì)認(rèn)知能力和積極創(chuàng)新的意識(shí)。此外，校外實(shí)踐可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、人際交往能力和心理承受能力，這些素質(zhì)都為創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。校外實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)遵循三點(diǎn)基本原則，一是穩(wěn)步拓展，無(wú)論地域還是企業(yè)規(guī)模，逐步擴(kuò)大合作范圍；二是保障縱橫聯(lián)系，合作實(shí)踐應(yīng)落到實(shí)處，深入社會(huì)，避免形式主義；三是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以客觀案例引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)。

在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的當(dāng)下，大學(xué)生不再執(zhí)著于就業(yè)，大膽嘗試創(chuàng)業(yè)。同樣面臨著窘迫就業(yè)形勢(shì)的應(yīng)用型機(jī)電類專業(yè)人才，也開始走向創(chuàng)業(yè)之路。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解當(dāng)下社會(huì)的就業(yè)壓力，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但是能否創(chuàng)業(yè)成功卻是一道難題。作為一個(gè)受到高等教育的特殊群體，他們的成功潛力是無(wú)限的，但這需要在專業(yè)教育的過(guò)程中貫穿卓有實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育，才能使其避免盲目創(chuàng)業(yè)，提高成功概率。

機(jī)電類論文:機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

[摘 要]隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在高校的教學(xué)中更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，，而機(jī)電類專業(yè)中存在著創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。在這種情況下，為了強(qiáng)化對(duì)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，結(jié)合機(jī)電類專業(yè)課程的具體情況，研究和討論了具體的培養(yǎng)模式，最終認(rèn)為只有將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)比較高，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)機(jī)電人才。

[關(guān)鍵詞]機(jī)電類專業(yè)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

機(jī)電行業(yè)在我國(guó)的工業(yè)體系中有著非常重要的地位，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性行業(yè)，其發(fā)展水平的高低對(duì)于工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展有著直接的影響作用。而機(jī)電類專業(yè)則是以培養(yǎng)具備良好專業(yè)知識(shí)以及較高應(yīng)用能力的高素質(zhì)機(jī)電類人才，使他們具備機(jī)械、電子、測(cè)試以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以在之后的工作崗位中具備良好的工作能力。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)中有著重要的作用，在當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生將擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任，在這種大背景之下，培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

一、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中的重要作用

根據(jù)當(dāng)前機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，可以在機(jī)電工程領(lǐng)域從事一些設(shè)計(jì)、制造、開發(fā)等綜合性的工作，具體的包括以下幾個(gè)方面的能力。

（1） 能夠熟練的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)機(jī)電設(shè)計(jì)的基本理論、方法以及相關(guān)的技能；

（2） 有著主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握信息的能力，通過(guò)各種方式及時(shí)掌握相關(guān)的新技術(shù)、新方法以及信息，具體的可以通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)研究以及網(wǎng)絡(luò)手段等；

（3） 創(chuàng)造性能力，即在處理具體問(wèn)題的過(guò)程中有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，并且能夠?qū)⑦@些付諸于實(shí)際行動(dòng)中；

（4） 較強(qiáng)的決策能力，即可以在大量的設(shè)計(jì)方案中通過(guò)一定的分析和研究尋找出最適合的方案，做出正確的決策；

（5） 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，單純依靠個(gè)人能力無(wú)法有效解決問(wèn)題，因此需要和他人進(jìn)行協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

上述這幾方面的能力的培養(yǎng)都和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在具備了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力之后，才能適應(yīng)當(dāng)前機(jī)電工程行業(yè)發(fā)展的需要，在從事相關(guān)方面的工作時(shí)具備良好的能力，保證機(jī)電類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為機(jī)電工程行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才[1]。

二、 機(jī)電類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)模式

（一）利用數(shù)學(xué)方法提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，為科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，同時(shí)可以掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思維方法，在機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出學(xué)生的基本運(yùn)算能力以及空間想象，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

（二） 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

專業(yè)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新精神的直接來(lái)源，而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是依靠教師的課堂教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)中要求教師要在觀念上具備一定的超前性，提升實(shí)施創(chuàng)新教育的自覺(jué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，根據(jù)培養(yǎng)模式的需求，強(qiáng)化教學(xué)研究和實(shí)踐，將專業(yè)課程作為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）將創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)

大學(xué)生的思維比較活躍，勇于創(chuàng)新，是當(dāng)前我國(guó)從事科研開發(fā)設(shè)計(jì)的后備力量。因此高校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，確立全新的教學(xué)觀念，將創(chuàng)新精神作為衡量依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中既要樹立符合實(shí)際的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，構(gòu)建出有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的良好氛圍，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

三、 機(jī)電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培B模式

（一）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于機(jī)電類專業(yè)有著非常重要的作用，單一的理論知識(shí)教學(xué)會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)并不能夠使得學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的理解。因此為了改善這種情況，要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)將科研結(jié)果引入實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生由條件進(jìn)行驗(yàn)證和探索[3]。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目

科研項(xiàng)目一般都是將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)教師有計(jì)劃的將其引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與部分項(xiàng)目的工作，能夠提升學(xué)生的鉆研熱情，充分挖掘出學(xué)生的潛力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體的研究，通過(guò)查閱資料，及時(shí)了解到最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)和相關(guān)人員進(jìn)行接觸，學(xué)到更多的知識(shí)，和思維方法，提升自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。

（三） 組織多樣化的科技活動(dòng)

對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展各種科技活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而形成比較濃厚的創(chuàng)新和實(shí)踐氛圍，使學(xué)生在不斷的創(chuàng)新實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)在創(chuàng)新實(shí)踐中獲得更大的收益。要重點(diǎn)分析和把握學(xué)生科技活動(dòng)的方向，將各種等級(jí)的科技競(jìng)賽和活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生組成各種科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才有這非常重要的作用，機(jī)電類專業(yè)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新能力的導(dǎo)向作用，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目和科技活動(dòng)，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。

機(jī)電類論文:高職機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

【摘要】高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)學(xué)科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀已很難適應(yīng)當(dāng)前的高職教育，本文就高職院校機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電類專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是按照職業(yè)需求組織和實(shí)施的教育，注重人才應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培B，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高級(jí)實(shí)用型人才。機(jī)電類各專業(yè)也不例外，所培養(yǎng)的是高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)以后將在一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理及質(zhì)量管理等工作。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生在高等職業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為了更快更好地適應(yīng)工作崗位的要求，學(xué)生在校期間應(yīng)注重自己的綜合素質(zhì)的提高，高等數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，正是為了這一需求，在日后的工作中要學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和較強(qiáng)的邏輯性去解決問(wèn)題。為了更好的搞好高職機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)就目前的課程現(xiàn)狀做如下分析。

一、高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

這些年的高考擴(kuò)招，使得高職類院校中學(xué)生的整體基礎(chǔ)不是很好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，有的學(xué)生是剛剛達(dá)到高職建檔線，理解能力較差，再加上數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，抽象的邏輯思維使得基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)任何興趣。對(duì)于數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值更是毫無(wú)認(rèn)識(shí)，他們甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)是無(wú)用的。再加上機(jī)電類專業(yè)男生較多，男生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)兩極分化比較嚴(yán)重，大部分會(huì)在應(yīng)試教育的背景下，已經(jīng)喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，認(rèn)為無(wú)論我多么努力也不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。這就導(dǎo)致在課堂上很少有同學(xué)會(huì)積極回答教師的問(wèn)題，多數(shù)同學(xué)害怕老師提問(wèn)，這就使得在教學(xué)過(guò)程中師生溝通起來(lái)很困難。

二、高職院校機(jī)電類專業(yè)教師現(xiàn)狀

高等職業(yè)是近些年發(fā)展起來(lái)的高等教育，很多院校都是有中專升為高職的，這類院校中的教師會(huì)延續(xù)原來(lái)中專的教學(xué)方法，在新的教育理念的運(yùn)用上會(huì)存在一些問(wèn)題，有的甚至還是沿用原來(lái)的教學(xué)方法，這些也阻礙了高職院校的發(fā)展。很多高等數(shù)學(xué)的教師沒(méi)有工科背景，對(duì)機(jī)電類專業(yè)的實(shí)際技術(shù)了解不多，不能很好地了解機(jī)電類專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求，這就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中做不到有的放矢、因材施教。這就導(dǎo)致教師只一味地責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差，忽略了從自身找原因，不知那些內(nèi)容更適應(yīng)專業(yè)的需求。

三、高職機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀

高職機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材，版本很多，但大同小異，沒(méi)有太大的針對(duì)性。也沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，大部分教材強(qiáng)調(diào)的只是數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，沒(méi)有考慮這些知識(shí)是否和具體專業(yè)有關(guān)。例如一般都是在復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)的基礎(chǔ)上，開始講解極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)與微分，不定積分和定積分，再加上常微分方程和級(jí)數(shù)，這基本就是高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能任何一個(gè)專業(yè)都可以用，缺乏針對(duì)機(jī)電類的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

四、高職機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)狀

基于教師現(xiàn)狀和教材現(xiàn)狀的分析，我們不難看出，在目前高等職業(yè)院校中大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這也和高等職業(yè)院校的特點(diǎn)有密切的關(guān)系，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們還是以粉筆和黑板為主要的教學(xué)工具，很少會(huì)用到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也很少會(huì)努力開發(fā)更適應(yīng)機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)資源，有時(shí)可能為了教學(xué)比賽用一用一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，但是在實(shí)際教學(xué)中還是整節(jié)課都是教師在講授，可以設(shè)想這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，再加上枯燥的教學(xué)方法，使得原本就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣的高職院校的學(xué)生更是難以接受，這樣下去也不會(huì)有良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高職院校中機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需求，結(jié)合機(jī)電類各專業(yè)的特點(diǎn)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弱化數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)需求，學(xué)生畢業(yè)工作的需求，本著夠用、實(shí)用的原則，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師本身也要了解專業(yè)特點(diǎn)，拋開傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，更好地搞好機(jī)電類高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。

機(jī)電類論文:機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的開發(fā)與實(shí)施

摘要：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞機(jī)電類人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機(jī)電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，按照中職技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系中的四大線路，可形成以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實(shí)施線為手段等多線整合的機(jī)電類實(shí)踐性教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)電類專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)體系；開發(fā)；實(shí)施

一、機(jī)電類實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”思想構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圍繞機(jī)電類人才培養(yǎng)目標(biāo)，以機(jī)電類專業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，按照中職技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環(huán)境線為載體、實(shí)施線為手段等多線整合的實(shí)踐性教學(xué)體系。

（二）以“校企共建、整合互動(dòng)”的方法建設(shè)“產(chǎn)學(xué)合一”教學(xué)工廠

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)、共同建設(shè)數(shù)控設(shè)備裝調(diào)車間、電子產(chǎn)品裝調(diào)車間等生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性結(jié)合的教學(xué)工廠，實(shí)現(xiàn)了校企間實(shí)踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)師資的整合互動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目資源的整合互動(dòng)。使教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，課程內(nèi)容對(duì)接崗位能力要求，軟硬件資源優(yōu)質(zhì)化。

（三）以“虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)為主”思路開發(fā)多樣化課程資源

依據(jù)科學(xué)的開發(fā)流程，學(xué)校開發(fā)了機(jī)電行業(yè)工作情境中的項(xiàng)目化教材、學(xué)生工作頁(yè)、生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、評(píng)價(jià)方案等資源，同時(shí)開發(fā)信息環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)課程資源，多樣化虛擬資源，對(duì)實(shí)境資源起到了很好的補(bǔ)充作用。

二、機(jī)電類實(shí)踐性教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）實(shí)踐教學(xué)體系框架

“校企一體、多線整合、學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1）以機(jī)電專業(yè)崗位群實(shí)踐能力要求為基點(diǎn)，由學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)的實(shí)踐性課程，校企共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地及工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施方案等構(gòu)成，形成以能力線、課程線、實(shí)施線、環(huán)境線四大線路構(gòu)成的多線整合體系，體系結(jié)構(gòu)完整。其中能力線指基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)技術(shù)能力、綜合實(shí)戰(zhàn)能力的上升線；課程線含一般實(shí)踐課程、單項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐課程、綜合技術(shù)實(shí)踐課程；實(shí)施線包含具有工作過(guò)程導(dǎo)向特征的課程實(shí)施形式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，形成“實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的驗(yàn)證式、操作平臺(tái)上的任務(wù)式、單項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)上的任務(wù)式、實(shí)境平臺(tái)上的項(xiàng)目式”等多種實(shí)踐教學(xué)形式。

實(shí)踐教學(xué)體系中縱向?qū)蛹?jí)分明、有機(jī)聯(lián)系，橫向相互關(guān)聯(lián)、互為依存、共同作用，滿足從新學(xué)徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律，易在實(shí)際教學(xué)工作中有效實(shí)施。

該體系體現(xiàn)了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動(dòng)為主線，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)、理論傳授和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所融合，使理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的功能相互交錯(cuò)，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的相互融合，通過(guò)設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一”。該模塊化的專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，整體化的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化。綜合技術(shù)訓(xùn)練課程將典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，著重培養(yǎng)專項(xiàng)技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）開發(fā)以能力為本位的多樣化實(shí)踐課程資源

1.實(shí)際工作環(huán)境下的課程資源系統(tǒng)性強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)體系中課程資源建設(shè)是重要內(nèi)容，應(yīng)按照科學(xué)流程開發(fā)實(shí)踐性課程資源，從職業(yè)能力分析，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，課程整體設(shè)計(jì)，課程單元設(shè)計(jì)，教材開發(fā)，教學(xué)任務(wù)書和學(xué)生工作頁(yè)的編制，教學(xué)實(shí)施案例的提煉，分層落實(shí)，層層推進(jìn)，整體深化課程改革。體現(xiàn)了實(shí)踐課程內(nèi)涵，課程資源應(yīng)具有系統(tǒng)性并形成系列的特點(diǎn)。如項(xiàng)目教材、課程的整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生工作頁(yè)、任務(wù)書，用于學(xué)生實(shí)習(xí)的生產(chǎn)型安裝操作指導(dǎo)書、用于檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的課程評(píng)價(jià)方案、頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書等，教師共建共享，便于推廣應(yīng)用。

2.信息環(huán)境下的課程資源形式多樣性。在信息環(huán)境下，還應(yīng)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可在業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)空間的教學(xué)微視頻、實(shí)踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變單一的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.課程資源應(yīng)具有校企共建特征。實(shí)踐課程的資源主要來(lái)源于企業(yè)，如零件圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、安裝指導(dǎo)書、畢業(yè)設(shè)計(jì)的技改項(xiàng)目等。操作視頻的操作員是企業(yè)人員，操作設(shè)備是企業(yè)的設(shè)備，部分操作工具也由企業(yè)提供，操作現(xiàn)場(chǎng)也大都是企業(yè)5S管理的真實(shí)車間。課程資源建設(shè)中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生主體”的機(jī)電類實(shí)踐課程實(shí)施策略

機(jī)電類專業(yè)一般專業(yè)模塊應(yīng)將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)綜合化；單項(xiàng)技術(shù)課程應(yīng)將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合，突出技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化；綜合技術(shù)訓(xùn)練課程應(yīng)將典型的工作過(guò)程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，著重培養(yǎng)專項(xiàng)技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

建設(shè)體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”理念的理論實(shí)踐一體化的專業(yè)教室，為實(shí)踐課程服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“六合一”，即教室和實(shí)驗(yàn)室合一、教師和師傅合一、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)合一、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容合一、教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程合一，教學(xué)和科研合一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境、工程情境和問(wèn)題情境等教學(xué)情境，貫徹過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)于基礎(chǔ)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的驗(yàn)證式或操作平臺(tái)的任務(wù)式、單項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐課程的任務(wù)式、綜合技術(shù)實(shí)踐課程的項(xiàng)目式，全面開展“行動(dòng)導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動(dòng)”的方法建設(shè)“學(xué)做合一”的教學(xué)工廠

1.引企入校，共建產(chǎn)學(xué)合一的校中廠。學(xué)校引入以常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術(shù)有限責(zé)任公司為代表的多家企業(yè)，通過(guò)學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)，共同管理，踐行了“整合―互動(dòng)”式校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理念，建立“校中廠”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)多種資源統(tǒng)籌、校外企業(yè)市場(chǎng)化運(yùn)作。

2.合理規(guī)劃、適度超前，建成對(duì)接課程、對(duì)接職業(yè)資格證書的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，除種類、項(xiàng)目、數(shù)量的規(guī)劃論證外，在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備布置中反復(fù)經(jīng)過(guò)方案、實(shí)施、反思的過(guò)程，以建設(shè)適合班級(jí)人數(shù)、設(shè)備數(shù)量能協(xié)調(diào)、滿足課程內(nèi)容、便于理實(shí)一體化操作的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括基本技能訓(xùn)練的一般實(shí)訓(xùn)室，單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)室、綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)工廠。教學(xué)工廠引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，以“生產(chǎn)、教學(xué)”為核心，并按照企業(yè)生產(chǎn)和管理要求，引入企業(yè)文化，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。并開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生直接體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和產(chǎn)品制作工藝，縮短學(xué)生與企業(yè)之間的距離；為保證實(shí)訓(xùn)基地有效有序運(yùn)行，學(xué)校還制訂完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)章制度。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應(yīng)教學(xué)、考工，又適用于產(chǎn)教加工、社會(huì)培訓(xùn)，還承擔(dān)省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，提高實(shí)踐性課程實(shí)施能力

為豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升教師的教研能力，學(xué)校與技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)明顯的企業(yè)組建了開發(fā)專業(yè)核心課程的工作團(tuán)隊(duì)，形成了校企合作課程開發(fā)的運(yùn)作機(jī)制，專業(yè)骨干教師和企業(yè)優(yōu)秀人才共同開展教材開發(fā)、課程建設(shè)以及多元評(píng)價(jià)模式的改革；開發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，遵循培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，針對(duì)未來(lái)工作崗位所需要的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容選取上兼顧職業(yè)資格認(rèn)證的知識(shí)、素質(zhì)與能力要求，由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同指導(dǎo)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。企業(yè)人員強(qiáng)化安全意識(shí)、不斷鞏固學(xué)生的職業(yè)操作規(guī)范，保證產(chǎn)品的合格率。專業(yè)教師彌補(bǔ)企業(yè)人員對(duì)學(xué)生教學(xué)管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。

實(shí)施教師、工程師“雙向工程”。一方面，教師直接參與企業(yè)的科技項(xiàng)目，按教師達(dá)到項(xiàng)目水平評(píng)級(jí)，提高教師掛職實(shí)踐的實(shí)效；另一方面，工程師直接參與教學(xué)，使課程內(nèi)容“保鮮”，按工程師授課水平評(píng)級(jí)，提高兼職教師的質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的整體提高，為課程實(shí)施提供了有力保障。

在機(jī)電類實(shí)踐教學(xué)體系的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校碩果累累：建成國(guó)家緊缺人才培養(yǎng)基地1個(gè)，數(shù)控技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用基地為江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)被評(píng)為省品牌專業(yè)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。學(xué)校被評(píng)為江蘇省職業(yè)教育課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省職業(yè)教育技能教學(xué)研究基地。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)專業(yè)成為國(guó)家示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。開發(fā)了《電工技術(shù)》《CAD/CAM軟件應(yīng)用技術(shù)》等4門課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，《機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)》成為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程?！半p師”素質(zhì)顯著提高，機(jī)電類教師實(shí)踐性課程實(shí)施能力迅速增強(qiáng)，并有5人次在全國(guó)、全省信息化大賽及評(píng)優(yōu)課中成績(jī)優(yōu)異。機(jī)電類實(shí)踐教學(xué)理論研究成效明顯，共發(fā)表與成果相關(guān)的論文25篇，江蘇省教育規(guī)劃課題“機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地的研究”等4項(xiàng)課題已結(jié)題。