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教育心理論文:班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31%，有明顯問(wèn)題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問(wèn)題等。

這些主要的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過(guò)渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問(wèn)題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對(duì)癥下藥，開(kāi)展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其一，針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開(kāi)展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動(dòng)中，非智力因素對(duì)智力因素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開(kāi)展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開(kāi)展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始變得熱情，開(kāi)始團(tuán)結(jié)，開(kāi)始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開(kāi)始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開(kāi)啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言）。

筆者在開(kāi)學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開(kāi)始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說(shuō)悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。

筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過(guò)于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競(jìng)選班長(zhǎng)落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠(chéng)懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛(ài)計(jì)較的毛病也收劍了不少。

再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛(ài)河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是個(gè)別面談，還是筆談都必須注意幾個(gè)原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽(tīng)，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來(lái)，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、

保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無(wú)顧忌，暢所欲言。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí)踐。

教育心理論文:教育心理-學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性及其教化方法

內(nèi)容提要：本文全面分析了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理的矛盾性，并以此為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，提出了切實(shí)可行的教化方法，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生以全面推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育具有積極意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理的矛盾性教化方法

學(xué)業(yè)是指“學(xué)習(xí)的功課和作業(yè)”。學(xué)業(yè)不良學(xué)生根據(jù)其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生專指后者，即不是由于智商因素引起的學(xué)習(xí)有困難，個(gè)性發(fā)展欠完善的學(xué)生。此類學(xué)生在認(rèn)知能力、認(rèn)知個(gè)性和認(rèn)知過(guò)程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，常常游離于教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求。而在面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，客觀分析學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理，并加以教化，具有更為重要的意義。

一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理的矛盾性

中學(xué)生時(shí)期是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最佳時(shí)期。然而，由于其在人生發(fā)展過(guò)程中的特殊性，他們的認(rèn)知心理、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等也處于不斷地發(fā)展之中，具有很強(qiáng)的可塑性。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中紛繁無(wú)序的信息源的沖擊，青春發(fā)育期引起的騷動(dòng)，極可能會(huì)使他們面對(duì)眾多的認(rèn)知內(nèi)容而無(wú)從選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式和認(rèn)知途徑，以致于常常徘徊于不安和矛盾之中，加上學(xué)業(yè)不良學(xué)生特殊的失敗經(jīng)歷，更加劇其心理的不平衡性。因此，學(xué)業(yè)不良學(xué)生具有心理上的矛盾性是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)為：

㈠自尊和自卑的矛盾

學(xué)業(yè)不良學(xué)生有較強(qiáng)的自卑心理，這是由于他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不時(shí)地甚至是長(zhǎng)期地遭受失敗和挫折而形成的。屢戰(zhàn)屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴(yán)重缺損。又常常認(rèn)為同學(xué)和老師看不起自己，從而覺(jué)得在別人面前抬不起頭來(lái)，低人一等，自卑意識(shí)很強(qiáng)。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己土封閉起來(lái)，偏執(zhí)而又意志薄弱，過(guò)分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當(dāng)在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學(xué)業(yè)不良這一怪圈的能力和勇氣。

㈡效能期望與失敗現(xiàn)實(shí)的矛盾

效能期望指“人對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)、判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)”。這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評(píng)價(jià)的能力的發(fā)展，他們雖對(duì)自己的學(xué)業(yè)有進(jìn)步的要求，但由于對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對(duì)學(xué)業(yè)的效能期望過(guò)高而又不切實(shí)際，這就是俗話所說(shuō)的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現(xiàn)實(shí)，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應(yīng)有的毅力，點(diǎn)滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學(xué)業(yè)不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復(fù)，原有的效能期望與失敗的現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生畸形的自尊，使之在對(duì)失敗習(xí)以為常的同時(shí)，對(duì)自身的效能期望作出不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適，效能期望與失敗現(xiàn)實(shí)的矛盾便不可化解。

㈢認(rèn)知潛能與認(rèn)知欲望的矛盾

這類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認(rèn)知能力，只是由于認(rèn)知習(xí)慣或其他非智力因素的作用不當(dāng)而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)多缺損和認(rèn)知背景的過(guò)于窄化，堵塞了有關(guān)認(rèn)知的信息傳遞通道，使學(xué)習(xí)信息無(wú)以主動(dòng)建構(gòu)并生成意義。因此他們雖然具有一定的認(rèn)知潛能，卻沒(méi)能成為學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，其原因在于他們沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知欲望。他們往往只為測(cè)驗(yàn)、考試而學(xué)習(xí)，為討家長(zhǎng)的歡心而學(xué)習(xí)，并不對(duì)認(rèn)知內(nèi)容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取成績(jī)，有的甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用”。他們瞧不起學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，認(rèn)為他們是“死讀書(shū)”。這樣，他們的認(rèn)知欲望無(wú)從激發(fā)，更不用說(shuō)以實(shí)際行動(dòng)來(lái)完善其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)了。因此，認(rèn)知潛能的無(wú)限和認(rèn)知欲望偏低間有著不可調(diào)和的矛盾。這又成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的一大心理特征。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教化策略

綜上所述，非智商因素而形成的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特征的最大特點(diǎn)是其矛盾性。那么，如何教化這類學(xué)業(yè)不良學(xué)生呢？在實(shí)踐中，我作了如下嘗試：

㈠尊重學(xué)生，保護(hù)自尊心，培養(yǎng)自信心

學(xué)業(yè)不良學(xué)生畸形的自尊表明：他們既不懂得如何尊重別人，也不懂得怎樣尊重自己。只有尊重他們，才能教會(huì)學(xué)會(huì)自尊。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：尊重需要是人們得以生存的缺失需要之一。前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫在《和教師談話》一書(shū)中說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)兒童愛(ài)的陽(yáng)光，學(xué)生就會(huì)混成模糊不清的一團(tuán)?！比绻麑W(xué)生不能感到被人尊重，他就不可能用正確的方式自尊，學(xué)生是在受尊重的過(guò)程中學(xué)會(huì)自尊的。要使學(xué)業(yè)不良學(xué)生克服自卑的心理，首先要讓他們感到教師是公正，愛(ài)護(hù)并尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼霾铄e(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。只有能夠理解學(xué)生，尊重學(xué)生的教師才有可能使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。因此教化學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要前提是尊重他們。

其次，要保護(hù)學(xué)生的自尊心?！耙粋€(gè)人如果沒(méi)有自尊心，就不能成為一個(gè)道德上純潔和精神上豐滿的人?！薄笆チ俗宰鹦?，就不可能有任何精神財(cái)富?！北Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時(shí)加以肯定，鼓勵(lì)，努力使“點(diǎn)”擴(kuò)大成“面”。

再次要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際工作中，要注意不在公開(kāi)場(chǎng)合當(dāng)眾點(diǎn)名批語(yǔ)，更不動(dòng)輒揭老底，新帳舊帳一并算，如果有錯(cuò)誤缺點(diǎn)，也適宜于個(gè)別談心，就事論事，避免將事態(tài)擴(kuò)大化。學(xué)業(yè)不良學(xué)生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

㈡強(qiáng)化效能期望，努力避免失敗

心理學(xué)告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為?！碑?dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的效能期望，并付諸實(shí)踐。效能信息源對(duì)效能期望具有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，因此強(qiáng)化效能期望的最直接的方法是為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，首先要幫助學(xué)生了解自我，了解自我了認(rèn)知特點(diǎn)，了解自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為依據(jù)，幫助學(xué)生尋找適合其特點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)其制訂明確的，中等難度的，近期可達(dá)到的目標(biāo)，從而提高學(xué)生成功的幾率，提高學(xué)生的效能期望。

其次，要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育的根本目的是使全體學(xué)生（包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生）的諸方面素質(zhì)充分自由的發(fā)展。素質(zhì)教育提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評(píng)價(jià)要以素質(zhì) 教育理論為依據(jù)，側(cè)重認(rèn)知過(guò)程，還學(xué)生以公正，并及時(shí)評(píng)價(jià)，在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上，指出缺點(diǎn)，給學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的效能期望，激勵(lì)學(xué)生從學(xué)業(yè)不良向?qū)W業(yè)轉(zhuǎn)化。

㈢激發(fā)認(rèn)知欲望，充分挖掘認(rèn)知潛能

認(rèn)知欲望是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映。認(rèn)知欲望的激發(fā)是利用一定的誘因，使學(xué)生潛在的認(rèn)知欲望化為認(rèn)知實(shí)踐。因此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望，充分發(fā)揮其認(rèn)知潛能，是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)化的重要條件。

激發(fā)認(rèn)知欲望的方法有多種多樣。多年來(lái)，我在實(shí)踐經(jīng)常使用的有以下兩種。首先是優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之科學(xué)化，并與學(xué)業(yè)不良學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，以此引起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。其次是以“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，明確其習(xí)得知識(shí)和技能的范疇、目標(biāo)，并以此創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使之成為環(huán)境刺激，引起學(xué)生興趣，從而激發(fā)其認(rèn)知欲望，激活主體的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，充分發(fā)揮其潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)，新技能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)。

總之，只要認(rèn)真分析學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，并對(duì)癥下藥，努力教化，將收到意想不到的效果。

教育心理論文:教育心理 - 教育心理學(xué)概覽

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。將“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)

生存”作為21世紀(jì)教育的四大支柱，已經(jīng)取得了世界范圍的共識(shí)。這種共識(shí)帶來(lái)了學(xué)習(xí)內(nèi)涵的全面更新，使得“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在教育中占據(jù)了核心位置，也即“學(xué)習(xí)”不僅僅是接受已有知識(shí)、使個(gè)體的存量知識(shí)得到累積，更重要的是形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的策略，知道應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，形成知識(shí)的自我生成能力，掌握知識(shí)的自我管理技能，使隱藏在每個(gè)人內(nèi)心深處的全部才能（如記憶力、想象力、推理能力、交往能力、體力、審美觀、領(lǐng)導(dǎo)者的氣質(zhì)等）得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。相應(yīng)的，課堂教學(xué)的任務(wù)也不僅僅是為學(xué)生走向社會(huì)、參加工作做好準(zhǔn)備，更加重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要?jiǎng)?chuàng)造出一種真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”、尊重學(xué)生的主體性、相信并努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作的新的教學(xué)模式。顯然，作為教師，要使自己的教學(xué)行為符合時(shí)展的要求，最重要的是要更新教育觀念，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情境，努力使自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)做到恰到好處。而做到這些的基本前提是對(duì)教和學(xué)的過(guò)程中的基本規(guī)律有全面了解和把握。教育心理學(xué)正是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過(guò)程中的基本規(guī)律的科學(xué)，因此，教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代意義上的“好教師”是極其重要的。

一 教育心理學(xué)發(fā)展歷程簡(jiǎn)介

教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間并不長(zhǎng)。一般認(rèn)為它經(jīng)歷了初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）、發(fā)展期（20年代末到50年代末）、成熟期（60年代到70年代末）和完善期（80年代以后）等四個(gè)時(shí)期。在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，有兩條基本線索，一條是在實(shí)驗(yàn)室中研究動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)規(guī)律，另一條是在真實(shí)的學(xué)校和社會(huì)情景中探究人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究如何改進(jìn)教和學(xué)。

教育心理學(xué)主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題，因此，教育實(shí)踐是推動(dòng)教育心理研究的強(qiáng)大動(dòng)力。從這個(gè)意義上說(shuō)，廣大中小學(xué)教師因?yàn)榫邆浞浅ＸS富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此也具有掌握教育心理學(xué)基本原理的實(shí)踐基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)教育理論中蘊(yùn)藏著豐富的教育心理思想，我國(guó)許多思想家、教育家都提出過(guò)一些閃耀著教育心理學(xué)思想的教學(xué)原則，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”、“因材施教”、“長(zhǎng)善救失”等；孔子說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，荀子說(shuō)，“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣?！睂⒖鬃雍蛙髯拥难哉摵显谝黄?，就是現(xiàn)代教育心理學(xué)思想中所特別強(qiáng)調(diào)的知、情、意、行四者合一的知識(shí)學(xué)習(xí)原則。這些教育心理思想在我國(guó)學(xué)校教育的理論和實(shí)踐中一直發(fā)揮著作用，而且即使在今天也不失其先進(jìn)性。在國(guó)外，教育心理學(xué)的許多思想也早有萌芽，例如，19世紀(jì)前后，瑞士教育家裴斯塔洛齊的教育思想中就包含了教學(xué)要使學(xué)生的頭（心智）、心（情意）、手（行動(dòng)）三者均衡發(fā)展、重視學(xué)生的興趣、教學(xué)中講究準(zhǔn)備、提示、比較、概括、應(yīng)用五個(gè)程序等教育心理學(xué)思想；捷克的夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也提出了許多教育與心理學(xué)相結(jié)合的原理、原則，如教材必須符合學(xué)生發(fā)展水平、應(yīng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶等。

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，它奠定了教育心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。1913~1914年又?jǐn)U充為《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《工作、疲勞與個(gè)別差異》三卷本。書(shū)中提出的學(xué)習(xí)律（效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律）以及個(gè)性差異觀點(diǎn)成為20年代前后教育心理學(xué)的主要課題。這一時(shí)期的研究主要是用普通心理學(xué)原理來(lái)解釋教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)30多年的努力，從60年代開(kāi)始，教育心理學(xué)研究的問(wèn)題漸趨集中，教學(xué)與發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、差異心理、德育心理、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估、教師心理等成為教育心理學(xué)研究的主要課題。這一時(shí)期，教育心理學(xué)理論與教育實(shí)踐相結(jié)合、為學(xué)校教育服務(wù)的研究取向日益明確，教育過(guò)程的探討、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究、教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)等受到高度重視，這種研究取向一直延續(xù)至今。另外，教育心理學(xué)家還把視野擴(kuò)展到社會(huì)心理因素的研究，把學(xué)校和課堂看成為社會(huì)情景，對(duì)其中影響教學(xué)的社會(huì)心理因素進(jìn)行研究。這一時(shí)期，由于信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也受到重視，而且這種研究隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展而迅速深化，如多媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控問(wèn)題等都得到了深入研究。這些研究深刻地影響著當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革。

80年代以來(lái)，教育心理學(xué)漸趨完善，在如下四個(gè)方面都取得了突出的研究成果：（1）主動(dòng)性，即如何使學(xué)生主動(dòng)參與教—學(xué)過(guò)程，對(duì)自己的心理活動(dòng)作更多的控制；（2）反思性，即從內(nèi)部理解所學(xué)知識(shí)的意義，研究學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，研究元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控機(jī)制等；（3）學(xué)習(xí)中的合作與交流，即“學(xué)習(xí)共同體”的營(yíng)造，教學(xué)情景的設(shè)置，以使“學(xué)習(xí)共同體”中成員能夠共享教學(xué)環(huán)境中的一切學(xué)習(xí)資源，師生、生生之間合作交流活動(dòng)的組織，等等；（4）把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是在一定文化背景上的建構(gòu)活動(dòng)，研究社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響。近來(lái)，由于建構(gòu)主義思潮的興起和日益受到重視，教育心理學(xué)領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)深刻的變革。

教育心理學(xué)的研究主要以學(xué)校教育為背景，由于各民族均有自己的價(jià)值觀和文化傳統(tǒng)，因此，如何使教育心理學(xué)研究植根于本民族的教育、心理文化傳統(tǒng)之中，立足于本民族的文化心理來(lái)理解、解釋和干預(yù)我們的學(xué)校教育生活，是今后教育心理學(xué)需要面對(duì)的一個(gè)主要問(wèn)題。實(shí)際上，在世界范圍內(nèi)， 心理學(xué)家們也都提出了心理學(xué)研究本土化問(wèn)題。有的心理學(xué)家認(rèn)為，以普通心理學(xué)原理為理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步在學(xué)校情景中進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、個(gè)別差異、教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量等研究，從而更加深入地認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)校教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并以此為依據(jù)改進(jìn)我們的教育，使學(xué)生在一個(gè)有效促進(jìn)認(rèn)知和情感健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為教育心理學(xué)研究的主題。

以下我們介紹教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)心理的研究，它是教育心理學(xué)的重要組成部分。

二 學(xué)習(xí)心理概述

只有了解了學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，教師才能真正把握“教”的規(guī)律。為此，廣大教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注和研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)習(xí)中的非認(rèn)知因素等問(wèn)題。這些也是學(xué)習(xí)心理所要研究的主要問(wèn)題。

1．什么叫學(xué)習(xí)？

目前比較公認(rèn)的定義是：“學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。”這個(gè)定義中有兩點(diǎn)特別值得注意：首先，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的，這種經(jīng)驗(yàn)既可以來(lái)自外部刺激，也可以通過(guò)練習(xí)獲得，但無(wú)論從那種途徑，都必須通過(guò)個(gè)體與環(huán)境之間反復(fù)的、復(fù)雜的相互作用；其次，由學(xué)習(xí)所引起的變化既可以表現(xiàn)為直接的外在行動(dòng)，也可以表現(xiàn)為內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的改變，當(dāng)然，這種變化必須是比較持久的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，除了有組織的知識(shí)、技能、策略等的學(xué)習(xí)外，還包括行為準(zhǔn)則、態(tài)度等的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，就現(xiàn)代社會(huì)生活而言，日常工作、生活都包含著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得和累積的過(guò)程。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類一般學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特殊性。學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本特點(diǎn)是接受—建構(gòu)式學(xué)習(xí)。也許有人認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的、被動(dòng)的，但實(shí)際情況并非如此。所謂接受學(xué)習(xí)是指這種學(xué)習(xí)本身是占有人類社會(huì)已有經(jīng)驗(yàn)、把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，并使其成為自己辨別事物、處理問(wèn)題的工具的過(guò)程。由于經(jīng)驗(yàn)是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，主體反映客體時(shí)所產(chǎn)生的主觀產(chǎn)物，因此，經(jīng)驗(yàn)的接受和占有不能像物的接受那樣，在既不改變性質(zhì)也不改變存在形式的狀態(tài)下進(jìn)行。經(jīng)驗(yàn)的接受過(guò)程是主體重建經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，也即是一個(gè)主體心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程，主體必須處于一種十分主動(dòng)的狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行一系列復(fù)雜的心理運(yùn)作，才能完成構(gòu)建過(guò)程，真正地“接受”相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)，從結(jié)果看是“接受”了已有經(jīng)驗(yàn)，而從過(guò)程看則是一個(gè)積極主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程。順便指出，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，有人片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造學(xué)習(xí)（或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），否定學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性本質(zhì)，已經(jīng)造成一定的教學(xué)思想混亂，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度警覺(jué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性本質(zhì)可以派生出一系列特點(diǎn)。首先，由于學(xué)生所要掌握的是已經(jīng)整理好的、客觀化了的、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗(yàn)，是一種間接經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的獲得在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和學(xué)習(xí)條件等方面，都有特殊性。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)是有計(jì)劃、有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)，在教師正確有效的啟發(fā)引導(dǎo)下，理解已有經(jīng)驗(yàn)的意義，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，因此這種學(xué)習(xí)不一定是從學(xué)生的直接需要出發(fā)的，具有一定的強(qiáng)制性；重建經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程首先是從模仿建構(gòu)已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，具有一定程度的被動(dòng)性，建構(gòu)過(guò)程的完成主要依靠理性思維。當(dāng)前，有人片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是在主動(dòng)狀態(tài)下的，只能以學(xué)生的直接需要為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種曲解，不利于教師掌握教學(xué)規(guī)律。實(shí)際上，正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)有強(qiáng)制性、被動(dòng)性一面，才需要教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．學(xué)習(xí)理論的主要流派。

學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、內(nèi)在規(guī)律如何、具體過(guò)程怎樣、如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，等等。古今中外，在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究中，由于心理學(xué)家的哲學(xué)基礎(chǔ)不同，研究的角度和方法不同，因此形成了眾多流派。但從總體上來(lái)說(shuō)，可以分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

（1）行為主義學(xué)習(xí)理論。

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

美國(guó)心理學(xué)家約翰·華生在20世紀(jì)初創(chuàng)立了行為主義學(xué)習(xí)理論，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義學(xué)習(xí)理論在美國(guó)占據(jù)主導(dǎo)地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展。他根據(jù)操作性條件作用原理設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)曾經(jīng)風(fēng)靡世界。

（2）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)是格式塔學(xué)派。幾乎在行為主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的同時(shí)，在德國(guó)就出現(xiàn)了以韋特海墨為首的格式塔學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種頓悟，當(dāng)個(gè)體面臨一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，這會(huì)促使個(gè)體努力去解決問(wèn)題以求得新平衡，而問(wèn)題解決是在對(duì)問(wèn)題情景有了整體把握，并對(duì)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)有所頓悟后才實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代，行為主義心理學(xué)的統(tǒng)治地位被認(rèn)知心理學(xué)所代替，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論得到快速發(fā)展。其中，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、信息加工的學(xué)習(xí)理論等都有很大影響。

在環(huán)境與個(gè)體的關(guān)系上，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是個(gè)體作用于環(huán)境而不是環(huán)境引起人的行為。環(huán)境中的各種刺激是否受到注意或加工，取決于人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，是人根據(jù)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)做出的選擇。個(gè)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而賦予經(jīng)驗(yàn)以意義，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和再組織，從而修正或建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要研究的是個(gè)體處理環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部心理過(guò)程。例如，皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧和道德結(jié)構(gòu)都不是環(huán)境直接內(nèi)化的結(jié)果，而是環(huán)境與個(gè)體圖式之間建立聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而得到建構(gòu)的，這是一個(gè)個(gè)體利用自己已有圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與環(huán)境進(jìn)行相互作用，通過(guò)同化和順應(yīng)而達(dá)到與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，他在對(duì)知覺(jué)和思維、認(rèn)知和發(fā)展進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索而解決問(wèn)題，從而形成自己的智慧或認(rèn)知生長(zhǎng)；奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用而進(jìn)行的，其結(jié)果是新舊知識(shí)意義的同化

教育心理論文:淺論農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

留守兒童心理健康問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。自卑、性格孤僻、行為怪異、叛逆等是他們心理問(wèn)題的顯著表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行探究,進(jìn)而提出解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策,以便幫助留守兒童重建自信心,樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀,使留守兒童身心能夠健康發(fā)展。

改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工,越來(lái)越多的孩子成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離, 缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理,都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導(dǎo)迫在眉睫。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工,他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育,逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子,這種在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài),所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素,還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

1.生活在自我的小世界里,進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起,祖父母與兒童年齡差距較大,不能很好溝通,祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求,所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中,缺乏父母的呵護(hù)和陪伴,心理上缺乏安全感,容易暴躁,情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向,不喜歡與人打交道,不喜歡參加集體活動(dòng),缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信,內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū),家庭條件一般比較貧窮,而且父母一般不在身邊,在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難,所以他們都比較不自信,內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問(wèn)題外,留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感和集體榮譽(yù)感、較強(qiáng)的焦慮感等問(wèn)題,在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn),并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

(一)平等對(duì)待,不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”

美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為:“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽,就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人?！泵恳粋€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)留守兒童,我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽,只看到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處,這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處,并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍,使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”,而是利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生建立起自信,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(二)傾注真情,為留守兒童撐起愛(ài)的藍(lán)天

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō):假如你厭惡學(xué)生,那么,當(dāng)你教育工作剛開(kāi)始時(shí),就已經(jīng)失敗了。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò):“凡是缺乏師愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展,只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生,才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?ài),人與人之間容易溝通,有了愛(ài),倔強(qiáng)的人會(huì)變得格外馴良,愛(ài)是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),是一把打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙,是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題,平時(shí)受的批評(píng)較多,往往有自卑心理,如果還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生,結(jié)果會(huì)事與愿違,甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣,就應(yīng)該用愛(ài)心去教育轉(zhuǎn)化他們,忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ),對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情,讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。

(三)搭建平臺(tái),解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題,又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo),而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活,不關(guān)心心理的需求,因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙,教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺(tái),解開(kāi)他們的心結(jié)。

1、教師與留守兒童結(jié)對(duì),代管到人。

“代管家長(zhǎng)”在一定程度上扮演父母的角色,使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖,在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo),在情感上多了一些交流慰藉,使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償,為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的空間。

2、經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)。

充實(shí)業(yè)余生活,吸引他們參加文明健康的活動(dòng),讓他們?nèi)谌爰w中,消除他們的孤獨(dú)感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài),減少受教育的斷層與真空,在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)。如:教師在班級(jí)開(kāi)設(shè) “悄悄話信箱”,建起“心靈的驛站”,幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴,無(wú)處傾訴的問(wèn)題,與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”,幫助解開(kāi)心靈的疙瘩,還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)和課外文藝科技比賽等活動(dòng)。

3、采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。

學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果,應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢,對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),對(duì)有心理疾病的學(xué)生,要對(duì)癥下藥?？梢赃M(jìn)行個(gè)別交談,如:電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”,也可以通過(guò)寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

4、真情關(guān)愛(ài),三個(gè)優(yōu)先。

首先,學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,落實(shí)到每一位任課教師,具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定學(xué)習(xí)幫扶

計(jì)劃,明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們,多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對(duì)一部分習(xí)慣不好的孩子,教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難,這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心。不放棄、不歧視,最大限度地爭(zhēng)取家庭教育合力,督促好孩子學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子做人,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,生活上優(yōu)先照顧。老師對(duì)留守兒童要多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把。留守兒童患病時(shí),要及時(shí)診治、悉心照料。第三,活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng),或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng),既使其愉悅身心,又培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。 (四)家校聯(lián)系,形成強(qiáng)大的教育合力

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育,三者相互影響、相互作用、相互制約,在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童教育管理,要積極開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教育,不斷提高家?；?dòng)水平,共解留守兒童教育難題。

1、加強(qiáng)互動(dòng),提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí),充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī),組織好家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校,向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人,鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng),多打親情電話,多寫親子書(shū)信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡,通過(guò)打電話給外出的父母,寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式,定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映,做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化,及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,同家長(zhǎng)一起制定留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃和方案,一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

2、滿足需要,建立“家長(zhǎng)”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是:父母給他們只是“錢”的滿足,而缺乏的是情感上真正需求的“愛(ài)”。情感的空白需要用愛(ài)心來(lái)充實(shí)。建立“家長(zhǎng)”制度,可以滿足留守兒童愛(ài)的需要。“家長(zhǎng)”的職責(zé),是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo),要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪,定期與家長(zhǎng)通電話,達(dá)到相互溝通,每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信,通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況?！凹议L(zhǎng)”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力,人際交往能力,而且還要對(duì)他們的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況,“家長(zhǎng)”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療,照顧飲食起居等事項(xiàng),彌補(bǔ)留守兒童的情感空白,必要時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,求得家長(zhǎng)的配合和幫助。在節(jié)假日,對(duì)無(wú)親友可依靠的留守兒童,“家長(zhǎng)”還要安排他們過(guò)“家庭團(tuán)圓”生活,以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭,“家長(zhǎng)”不能簡(jiǎn)單的處理,而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上,做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件,“家長(zhǎng)”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣,通過(guò)“家長(zhǎng)”制度,搭建了家校溝通的橋梁,有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。

“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！弊屛覀兿裰獣r(shí)節(jié)的春雨,用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)留守兒童的心田;用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈,指引孩子生命的航程,驅(qū)除蒙昧,收獲希望。

總之,農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與,構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制,促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康。

教育心理論文:素質(zhì)教育中的心理健康教育問(wèn)題

21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),敢于冒險(xiǎn),敢于探索,善于競(jìng)爭(zhēng),善于合作,富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容,心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分,而且對(duì)其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn),又是素質(zhì)教育的歸宿。柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考》一文談到素質(zhì)教育的三要義中,他指出:"素質(zhì)教育的第二要義,就是要德、智、體、美全面發(fā)展……再一個(gè)是心理素質(zhì),承受挫折的能力。帶著什么樣的心態(tài)來(lái)看社會(huì)的問(wèn)題非常重要。"一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康,在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面的認(rèn)識(shí)和處理方式的正確與否往往會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問(wèn)題。因此,心理健康是發(fā)展良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ),反之,有了良好的心理素質(zhì),人的心理健康水平也會(huì)提高?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:"全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。"由此可見(jiàn),心理健康教育不僅是時(shí)展對(duì)教育的必然要求,而且是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和核心

首先,心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系。

心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界,適應(yīng)社會(huì)、發(fā)揮潛能。德育是教育者按照一定社會(huì)的要求,有目的,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響,培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)和道德品質(zhì)的活動(dòng)。二者都是育人,在統(tǒng)一育人活動(dòng)中各自都能發(fā)揮獨(dú)特的作用,相互借鑒,相互促進(jìn)。心育對(duì)德育有一定影響。心育適當(dāng)擴(kuò)充和完善了德育的目標(biāo)和內(nèi)容;心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術(shù);最重要的還是,心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學(xué)生觀,對(duì)整個(gè)教育都帶來(lái)了積極的影響。

其次,心理健康教育能促進(jìn)學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。

在一項(xiàng)對(duì)475名高中畢業(yè)班學(xué)生的研究表明:學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全取決于智力因素,高成就者(成就較智商預(yù)期為高)、普通成就者(成績(jī)與智商預(yù)期相當(dāng))、低成就者(成就低于智商預(yù)期)差別的產(chǎn)生,與性格特征有關(guān)。高成就者工作習(xí)慣較佳,對(duì)學(xué)業(yè)興趣較濃,按時(shí)完成作業(yè),關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī),做事認(rèn)真負(fù)責(zé)且有計(jì)劃。低成就者難自律,難自我規(guī)范,較沖動(dòng)放肆,喜好玩樂(lè),貪圖近利,與同伴關(guān)系欠佳,較不合作,較自私,較不尊重權(quán)威與傳統(tǒng),較不合群,在校在家較不快樂(lè),常為己辯護(hù),憤恨他人,對(duì)挫折和壓力不知所措,較悲觀。普通組介上下之間,尚屬正常。由此可見(jiàn),培養(yǎng)積極的情感品質(zhì)和良好的意志品質(zhì)和性格特征能促進(jìn)科學(xué)文化素質(zhì)的提高。

再次,心理健康教育能夠促進(jìn)身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展

心理健康和良好的心理素質(zhì)寓于健康的身體;身體健康和身體素質(zhì)的發(fā)展也依賴于良好的心理教育。心理學(xué)的研究表明,青少年尤其重視自我觀念或自我意識(shí),包括對(duì)自身形象方面的觀察、概念、看法,關(guān)注自己外貌美丑、體能強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)劣等,常將自己的形象與理想中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,或與同輩人進(jìn)行比較。比較結(jié)果,或滿意或自卑,倘不能正確對(duì)待,也對(duì)身體的發(fā)展帶來(lái)不良影響。以上所述表明,健康的心理是身體健康的心理?xiàng)l件。通過(guò)心理教育,維護(hù)心理健康,提高心理素質(zhì),是提供這種心理?xiàng)l件的重要措施。

不僅如此,良好心理素質(zhì)對(duì)身體素質(zhì)的發(fā)展、體能的充分發(fā)揮也具有重要意義。無(wú)論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)。這些素質(zhì)的發(fā)展無(wú)不需要相應(yīng)的心理?xiàng)l件,如性格外向的人適于力量大、速度快的活動(dòng),內(nèi)向性的人完成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)強(qiáng),適宜進(jìn)行精細(xì)、準(zhǔn)確的任務(wù)。同時(shí),身體潛能能通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的提高得到發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)技能是習(xí)得的能力,表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)技能中包含任知成分,與智慧技能有聯(lián)系。運(yùn)動(dòng)技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動(dòng)作,也不是如同搖頭那樣簡(jiǎn)單的肌肉反應(yīng),他受到內(nèi)部心理過(guò)程的控制。因此,提高動(dòng)作技能,發(fā)揮人的的身體潛能,必須依賴于良好的心理素質(zhì)的發(fā)展。

最后,通過(guò)心理健康教育提高心理素質(zhì)是形成審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。

如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的,沒(méi)有心理上的修養(yǎng),審美的修養(yǎng)不可想象。此外,許多優(yōu)良的心理素質(zhì)既是內(nèi)在美的表現(xiàn),也是美感素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。例如一個(gè)人能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),客觀、全面、公允地看待問(wèn)題,能正確地正視現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作,聰明才智得到正常發(fā)揮,有自知之明,對(duì)自己能正確評(píng)價(jià),行為舉止得體等,都是理智美的表現(xiàn)。又如對(duì)人富有同情心,誠(chéng)懇,正直,正義,不畏強(qiáng)暴,樂(lè)群,對(duì)學(xué)習(xí)與工作勤奮、細(xì)心認(rèn)真、有首創(chuàng)性,不卑不亢,嚴(yán)于律己,自信、謙虛,自尊等,都是性格美的表現(xiàn)。通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)的這些優(yōu)良的心理素質(zhì),既是精神美的成分,又是審美素質(zhì)形成和發(fā)展的條件。

綜上所述,心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而偉大的工程,是充滿活力的新課題,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

二、心理健康教育在現(xiàn)實(shí)操作中存在的幾種誤區(qū)

回首中學(xué)生心理健康教育的歷史,瞻顧當(dāng)今學(xué)校這項(xiàng)工作的現(xiàn)狀,問(wèn)題不少。歸納起來(lái)大致有以下幾種傾向,而這些傾向已經(jīng)到了不得不糾偏的時(shí)候了。

1、缺乏對(duì)人性的關(guān)注

一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發(fā)展的思想,有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的指示,但是中學(xué)的一些善良而偏執(zhí)的人們將此理解為:“健康”就是大而空的政治,就是輕而浮的幾千年一成不變的信條,于是相當(dāng)一部分人把綿羊式的學(xué)生歸入上流,把不聽(tīng)話的學(xué)生驅(qū)之下等。成績(jī)好的就什么都“健康”,成績(jī)不好的心理一定存在問(wèn)題,顯然沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成活生生的人來(lái)看待。

二是教育對(duì)象的片面性。走入對(duì)“心理健康”詮釋的誤區(qū),必然產(chǎn)生“亂點(diǎn)鴛鴦譜”的行為。一些學(xué)校人為的排出所謂雙差生,即成績(jī)差、守紀(jì)差,進(jìn)而將其歸入心理不健康之列,開(kāi)展的輔導(dǎo)只不過(guò)是高壓灌輸、批評(píng)教育,而未從“人”這一根本上想點(diǎn)子動(dòng)腦筋,干出了庸醫(yī)治病越治越重的蠢事。

三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來(lái),學(xué)校育人工作唯一見(jiàn)成效的就是升學(xué)率,心理健康教育的主題就是多考幾個(gè) 重點(diǎn)。因而教育工作者言談舉止都離不開(kāi)這一主題,成績(jī)差的學(xué)生常挨訓(xùn)斥以至不聞不問(wèn),一腳踢開(kāi)自不待說(shuō),即便成績(jī)好的學(xué)生,也只是當(dāng)他成績(jī)下滑時(shí)才引起注意,關(guān)注時(shí)只不過(guò)是教他如何把成績(jī)搞上去,至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。

2、缺乏對(duì)生命的關(guān)愛(ài)

既往的學(xué)校心理健康教育存在著程度不一致的弊端,這些弊端障礙了一些教育工作者的視域,阻礙了這項(xiàng)工作的進(jìn)程,削弱了工作應(yīng)有的力度。括而言之,這些弊端可分為三點(diǎn):

第一點(diǎn)過(guò)度理想性。曾幾何時(shí),眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部,夢(mèng)想一夜之間學(xué)生能成為眾人敬仰的英雄,全然不顧教育對(duì)象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實(shí)際的愿望和做法,非但不能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育、成長(zhǎng),反而人為加重了危害程度。

第二點(diǎn)忽視現(xiàn)實(shí)性。視理想性為中學(xué)生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者,必然輕忽當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際,不了解學(xué)生在想什么,做什么,盲目地在那里大談學(xué)生該想什么,不該想什么,該做什么,不該做什么,這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違,很難達(dá)到預(yù)期目的。與之相反,一位班主任在新接一個(gè)班級(jí)之初,做的第一件事就是調(diào)查了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)職業(yè)、學(xué)生興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,做到全班學(xué)生基本情況了然于胸,關(guān)心學(xué)生生活,一遇困難千方百計(jì)幫其解決,尤其洞察學(xué)生的思想變化,一旦有征兆就找其談話,學(xué)生視他為兄長(zhǎng),愿意作情感交流、心理溝通。如此,學(xué)生的心理健康教育效果可想而知。

第三點(diǎn)缺乏針對(duì)性。由于大而化之的理想性,由于忽視當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性,心理健康教育這項(xiàng)工作必然就會(huì)缺乏針對(duì)性,所信奉的是偉人的教導(dǎo)英雄的豪言,所做的是“一把鑰匙開(kāi)千把鎖”的傻事。喜歡說(shuō)大話、空話、套話,使學(xué)生敬而畏之,樂(lè)于做整齊劃一的省心事,使學(xué)生違心地絕對(duì)服從,可悲的是這些同行直到現(xiàn)在還全然不知,依舊津津樂(lè)道,踽踽獨(dú)行。

3、缺乏平起平坐平等的相待

反思目前我國(guó)中學(xué)生心理健康教育,不只是明眼人也能看出此項(xiàng)工作早就陷入了種種誤區(qū),唯一缺乏的是平起平坐平等相待。

頤指氣使式,此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學(xué)識(shí),動(dòng)輒對(duì)受教育者大加訓(xùn)斥,以不容置辯的語(yǔ)氣,無(wú)懈可擊的邏輯,暴風(fēng)驟雨般地傾瀉下來(lái),搞得學(xué)生只有聆聽(tīng)義務(wù)沒(méi)有申辯權(quán)利。試想,如此教育怎能會(huì)把學(xué)生個(gè)體生命放到應(yīng)有位置。事實(shí)上,一些學(xué)生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴,就是個(gè)反證。

先入為主式,此為其二。一些教育工作者憑著自己的直覺(jué)斷定某某學(xué)生有心理障礙,比如學(xué)生皺著眉頭,必有所思,比如男女生在一起說(shuō)說(shuō)笑笑,必定有談情說(shuō)愛(ài)之嫌。即便是專伺心理輔導(dǎo)的教師,也常有無(wú)可成文的規(guī)律,“無(wú)事不登三寶殿,來(lái)此必是燒香人?！睂?shí)際上,這種先入為主式的偏見(jiàn)比比皆是。

患者求醫(yī)式,此為其三。教育工作者依賴的就是“求”字,你不找我我也不找你,限于人手,有的學(xué)校心理輔導(dǎo)室不能全天侯開(kāi)放,即使“坐診”時(shí)也只能守株待兔。因此,筆者不得不呼喚“送醫(yī)上門”。所有教育者必須善于調(diào)查研究、察言觀色,多掌握些當(dāng)代教育學(xué)心理學(xué)原理,少一些“無(wú)病拖成有病,小病拖成重病”的遺憾。

三、以人為本,促進(jìn)心理健康教育的有效開(kāi)展

21世紀(jì)可謂是人的生命凸顯的時(shí)代?？倳?shū)記“以德治國(guó)”的思想就是站在時(shí)代的高度,從“人”這一有別于其他一切動(dòng)物的特定角度提出的,不只是當(dāng)下一切工作的原則要求,更是學(xué)校工作的行動(dòng)指針。這一本體回歸是對(duì)昔日教育工作偏失的矯正。本文擬從當(dāng)今時(shí)代需要的角度,主張回到人的本性之中、需要之中和生命之中,真正以人為本,促進(jìn)青少年的生命健康成長(zhǎng),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育不斷深入,加速學(xué)生健康心理形成和鞏固的進(jìn)程。

1、以人為本:心理健康教育不可輕忽的主題

反思當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育之艱難、實(shí)效性差的原因,盡管有很多,但根源就是一條,即目中無(wú)“人”,沒(méi)有活生生的學(xué)生實(shí)際,有的只是與學(xué)生生理、心理相脫節(jié)的和與時(shí)代精神相悖的、簡(jiǎn)單的、形式化的說(shuō)教。新的時(shí)代、新的實(shí)際呼喚新時(shí)期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時(shí)代的變化而變化。無(wú)論是從新世紀(jì)人類發(fā)展的角度,還是從中學(xué)生心理健康教育的實(shí)際狀況思考,這一工作都應(yīng)向“以人為本”的、踏著中學(xué)生生命節(jié)拍,和著中學(xué)生心理的律動(dòng),并促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。簡(jiǎn)言之,“以人為本”,促進(jìn)中學(xué)生健康心理的逐漸形成是當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育不可忽視的主題。突出以至抓住這一主題是新時(shí)期中學(xué)生心理健康教育的應(yīng)有之義,只有如此,才能寫好中學(xué)生心理健康教育這篇大文章。

2、關(guān)注生命:心理健康教育亟待指明的向度

如前所述,中學(xué)生心理健康教育說(shuō)到底是從“人”的特定屬性、特有本質(zhì)出發(fā),“以人為本”就是關(guān)注人的生命,學(xué)校就是要關(guān)注青少年的生命,他們的生命具有多樣性和層次性。人的哪一種需要,在什么時(shí)候、以什么方式顯現(xiàn),既具有一定的內(nèi)在秩序,又受其外在生存環(huán)境制約,就現(xiàn)在中學(xué)生心理而言,既有遺傳使然又有環(huán)境所致。教育能否取得理想的效果,關(guān)鍵在于外在環(huán)境對(duì)他需要的契合、激活或生存,并對(duì)這種需要滿足與否及滿足程度。

關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的現(xiàn)實(shí)的當(dāng)下需要,實(shí)質(zhì)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一天的健康成長(zhǎng),幫助每一個(gè)學(xué)生過(guò)好每一天。誠(chéng)如有人說(shuō),生活不是過(guò)去時(shí),也不是將來(lái)時(shí),而是不折不扣的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。既然如此,中學(xué)生心理健康教育就必須面對(duì)他們真實(shí)的生活。他們有學(xué)習(xí)的壓力、生活的困難,也有思想的尷尬、成長(zhǎng)的煩惱,凡此種種,我們都必須予以足夠的、到位的關(guān)注,對(duì)于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌,有責(zé)任盡全力幫助他們適切地解決,從而培養(yǎng)他們處理這些問(wèn)題的能力。這樣,心理健康教育這朵艷麗之花就能結(jié)出豐碩之果。

3、平起平坐:心理健康教育恪守不渝的方式

要改變上述諸種做法,必須打通平起平坐平等交流的渠道,真正讓學(xué)生講述自己的生命故事,如此才能實(shí)現(xiàn)心理健康應(yīng)有的價(jià)值。首先,師生之間必須平等相待,教師不要自己坐著讓學(xué)生站著,要尊重學(xué)生的人格,只有這樣,才能收效。其次,在氣氛融洽的前提下,讓學(xué)生講自己的心理故事,因?yàn)榻逃且粋€(gè)內(nèi)心的旅程。教師要讓學(xué)生多講,讓他把話講完,亦如中醫(yī)診病,不要設(shè)置框框,讓學(xué)生痛快淋漓,產(chǎn)生一種非說(shuō)完而不止的欲望,之后教育者施醫(yī)治之方。第三,尊重與寬容。尊重是指尊重學(xué)生的人格乃至隱私,不能把學(xué)生的某種心理當(dāng)成笑料、談資而宣至于第三人。寬容意味著學(xué)生在講自己的生命故事時(shí),允許他想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),即使有過(guò)激的言辭也不要說(shuō)三道四甚至發(fā)火訓(xùn)斥。第四、著意培養(yǎng)學(xué)生道德判斷、道德選擇、道德行為能力。每一次教育之后,都應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)明白的說(shuō)法,棘手的一時(shí)說(shuō)不清的允許雙方有個(gè)冷靜思考的過(guò)程,一俟靈感火花閃現(xiàn),迅即與對(duì)方交流。這樣,就可力避好心辦壞事,好心無(wú)好報(bào)的結(jié)局。自然,平起平坐是中學(xué)生心理健康教育中必須恪守的一種方式,在對(duì)等交流中,學(xué)生就能觸摸生命感覺(jué)的個(gè)體法則和心理應(yīng)遵循的道德原則

教育心理論文:關(guān)于心理健康教育活動(dòng)課的工作體會(huì)

山東淄博萬(wàn)杰朝陽(yáng)學(xué)校郭向陽(yáng)

心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的有機(jī)組成部分，它有利于心理健康教育“面向全體”原則的貫徹和實(shí)施，但要上好心理健康教育課并不是一件容易的事。因?yàn)椋睦斫】到逃肴〉昧己玫男Ч?，首先必須要得到學(xué)生心理上的認(rèn)可和贊同，并在此基礎(chǔ)上成為個(gè)體意志指導(dǎo)下的行為過(guò)程，也就是在學(xué)生身上要體現(xiàn)知（認(rèn)知）、情（情感）、行（行為）、意（意志）的統(tǒng)一。這就要求在心理健康教育課的開(kāi)展中，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中形成自己的親身體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一。心理健康活動(dòng)課適應(yīng)了開(kāi)展心理健康教育的這一要求，同時(shí)還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)工作中的體會(huì)，我覺(jué)得在開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的過(guò)程中有以下幾方面的問(wèn)題需要注意。

一、處理好知識(shí)、技能傳授和學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)系

讓學(xué)生獲取心理健康的相關(guān)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技能是做好心理健康教育工作的必要準(zhǔn)備，這是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展中用以指導(dǎo)自己，調(diào)整自身行為的依據(jù)，但僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的情感體驗(yàn)是心理健康教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有感受的個(gè)體，學(xué)生如果在親身體驗(yàn)中受到觸動(dòng)，感受到此行為與彼行為的差別，他就會(huì)主動(dòng)地去辨別、去思考、去選擇，最終根據(jù)實(shí)際情況做出自己認(rèn)可的判斷，實(shí)施一定的行為。正是因?yàn)檫@一行為建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在行為實(shí)施中如果遇到困難，學(xué)生也會(huì)積極地去應(yīng)對(duì)。心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展正是針對(duì)了這一點(diǎn)，它不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在活動(dòng)參與中，在形成親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)知、辨別行為，最終在群體互動(dòng)中做出正確的選擇，主動(dòng)調(diào)整自己的行為或方向。這樣心理健康教育課就避免了課堂枯燥、單調(diào)，不讓學(xué)生感覺(jué)距離太遠(yuǎn)，生動(dòng)性和實(shí)效性就得到了提高，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目的，處理好了目的與手段的關(guān)系。在心理健康活動(dòng)課中，活動(dòng)是載體，是開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的手段，而培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃懿攀情_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的目的所在。心理健康教育活動(dòng)課就是要在學(xué)生形成體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求、分析、掌握心理調(diào)節(jié)的技能，養(yǎng)成有利于個(gè)體發(fā)展的思維方式和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)。

二、正確處理活動(dòng)參與中全體和個(gè)體的關(guān)系

“面向全體學(xué)生”是心理健康課開(kāi)展的重要原則，但在心理健康課的開(kāi)展中必須考慮到某些個(gè)體的特殊情況和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的情況，尤其是遇到的新情況要及時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要及時(shí)調(diào)整思路和方法，而不能按照教案照本宣科的進(jìn)行，要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)新情況加以分析和引導(dǎo)。在心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展中也是如此，比如，某項(xiàng)活動(dòng)性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學(xué)生在經(jīng)過(guò)動(dòng)員后仍不愿參與，這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參與，但是該活動(dòng)其他同學(xué)都要參加，把個(gè)別學(xué)生置于活動(dòng)之外是不合適的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動(dòng)中需要的其他角色，讓他間接地參與活動(dòng)而不是完全地脫離活動(dòng)，比如，有些活動(dòng)課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動(dòng)并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)根據(jù)情況對(duì)他加以鼓勵(lì)。

三、活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備

要開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)課，就必須從活動(dòng)安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理準(zhǔn)備等方面做好充分的準(zhǔn)備。

首先要備好課?；顒?dòng)內(nèi)容和學(xué)生情況都是備課的重要內(nèi)容，二者缺一不可。

心理健康活動(dòng)課需要有細(xì)目性指導(dǎo)教案，包括活動(dòng)開(kāi)展的程序，活動(dòng)的規(guī)則和要求，活動(dòng)中要注意的問(wèn)題，還有一些活動(dòng)課（比如“盲行”）中的安全問(wèn)題等。從而使心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備。此外，適當(dāng)?shù)淖痪幣藕蛨?chǎng)地安排也有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)生座位編排、活動(dòng)場(chǎng)地選擇也是需要提前考慮的問(wèn)題，比如活動(dòng)要在室內(nèi)還是室外開(kāi)展，室內(nèi)是需要普通教室還是有特殊要求。

備學(xué)生也是心理健康活動(dòng)課必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)某一方面的活動(dòng)，學(xué)生的相關(guān)情況如何，學(xué)生的參與積極性怎么樣，學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)是什么，這是開(kāi)展心理健康活動(dòng)課前應(yīng)當(dāng)充分了解的問(wèn)題。這樣可以在活動(dòng)課的開(kāi)展中做到準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，防止出現(xiàn)活動(dòng)針對(duì)性弱、參與性差等現(xiàn)象，保證心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展效果。

備問(wèn)題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，并考慮相關(guān)的對(duì)策和處理方法。

其次，要備心理、備氛圍。

要上好心理健康活動(dòng)課必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍和心理氛圍，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)良好的過(guò)渡和準(zhǔn)備。這就要求在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)一般要先有一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生在熱身過(guò)程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動(dòng)中來(lái)，形成積極參與、主動(dòng)思考的活動(dòng)氛圍。

四、注重活動(dòng)課的系統(tǒng)性和結(jié)束后相關(guān)問(wèn)題的處理

活動(dòng)結(jié)束并不是心理健康教育活動(dòng)的終止，而是一個(gè)新的開(kāi)始。教師要在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、思考和探索，共同尋找解決問(wèn)題的思路、途徑和方法。另外有些活動(dòng)中老師還要對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)加以反饋和強(qiáng)化，比如在戴高帽”活動(dòng)中，讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)后的感受以及自己對(duì)“別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)。老師還要在活動(dòng)后把大家對(duì)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)加以匯總并及時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑ū热缈ㄆ?、談話等）反饋給學(xué)生，老師還可以根據(jù)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和情況，老師要通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以處理，必要時(shí)及時(shí)與其班主任聯(lián)系溝通。

心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，而不是單一的。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)使心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷完善，讓心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動(dòng)開(kāi)展中也應(yīng)當(dāng)注意其系統(tǒng)性，比如，“戴高帽”活動(dòng)能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹(shù)立自信；但對(duì)全體學(xué)生而言，這是不夠的，對(duì)某些學(xué)生尤其是一些從小發(fā)展比較順利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)當(dāng)讓他們了解自己的不足和缺點(diǎn)。在開(kāi)展“戴高帽”活動(dòng)后我們可以開(kāi)展另一個(gè)活動(dòng)—“今天我是小刺猬”，讓學(xué)生在觀察、了解的基礎(chǔ)上誠(chéng)懇、客觀地指出彼此的不足和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加客觀全面地認(rèn)識(shí)自我。在這一基礎(chǔ)之上樹(shù)立的自信心將會(huì)更加有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

五、做好分 組工作，發(fā)揮團(tuán)體合力

為更好地開(kāi)展活動(dòng)，并發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合力與作用，在心理健康教育活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其中要注意的問(wèn)題是：

1．組織者的形成原則。（1）分組后自動(dòng)形成組織者。剛開(kāi)始一般不需要老師指定組織者，一些組織能力較強(qiáng)、威信較好的學(xué)生會(huì)自然成為活動(dòng)的組織者。（2）人為形成組織者，有意識(shí)地對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行鍛煉。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后教師要對(duì)某些內(nèi)向、孤僻、不喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高自己。一般是讓幾個(gè)學(xué)生共同參與組織，并且要讓在群體中表現(xiàn)較為外向、活潑的同學(xué)帶動(dòng)表現(xiàn)較內(nèi)斂的同學(xué)。一般不讓典型外向、組織能力很強(qiáng)的同學(xué)帶表現(xiàn)內(nèi)斂的同學(xué)，從而防止出現(xiàn)兩極比較，挫傷后者的自尊心。

2．各組組員不宜長(zhǎng)期固定，教師可作為組員參與活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)各組成員的調(diào)整，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際處理能力和不同狀況下的協(xié)作能力。在等數(shù)分組（各組要求人數(shù)相同）時(shí)，如果人數(shù)不能正好平分，教師可以作為普通一員參與活動(dòng)，但教師只是依照學(xué)生商定的方法和途徑參與活動(dòng)。

六、注意語(yǔ)言的運(yùn)用和不同角色的合理定位

心理健康教育活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)影響到活動(dòng)開(kāi)展的效果，在語(yǔ)言上：（1）以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，這樣更有利于學(xué)生在活動(dòng)參與中知、情、行、意的統(tǒng)一。（2）區(qū)分對(duì)象使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的運(yùn)用包括語(yǔ)氣應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所不同。（3）對(duì)某些現(xiàn)象和詞語(yǔ)可以變換成另外一種更容易為學(xué)生接受和有利于學(xué)生發(fā)展的說(shuō)法。比如，“我是小刺猬”活動(dòng)中的缺點(diǎn)和不足我們可以稱作是“今后可以獲得更好發(fā)展之處”，或者“今后能做得更好的地方”。從而給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和暗示，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中能夠更積極、更主動(dòng)。

活動(dòng)中，不同活動(dòng)參與者要給自己以適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，如在活?dòng)中的角色扮演和換位思考中就需要參與者給自己以恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬駝t自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受就容易和所扮角色的體驗(yàn)出現(xiàn)偏差。比如在“師生面對(duì)面”活動(dòng)（一種促進(jìn)教師和學(xué)生交流的活動(dòng)）中，可以在師生中選出代表，讓他們角色換位參與活動(dòng)，讓學(xué)生在教師活動(dòng)組從教師的角度考慮問(wèn)題，讓教師在學(xué)生活動(dòng)組從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

七、營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

良好的心理健康教育氛圍也是保證心理健康教育效果的重要一環(huán)。從心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展過(guò)程來(lái)看，除前面提到的活動(dòng)參與者和組織者外還有活動(dòng)“旁觀者”，而在學(xué)校心理健康教育中是不應(yīng)當(dāng)存在“旁觀者”的。所以，作為心理健康課本身來(lái)講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師旁觀聽(tīng)課的情況不宜多，因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)或老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生一般對(duì)自己真實(shí)體驗(yàn)和感受的交流與探討就較為保守，甚至是只言表象而不進(jìn)行深入分析。尤其是涉及到一些敏感話題是更是如此。在聽(tīng)課時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)和其他教師最好能夠以普通一員和朋友的身份參與到活動(dòng)中，以一個(gè)參與者的身份去感受、去體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單的旁觀和聽(tīng)課，從而為心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展?fàn)I造良好的心理教育氛圍。

心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展有利于心理健康教育效果的提高，能更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。但究竟如何上好心理健康教育活動(dòng)課，如何使心理健康教育活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際和內(nèi)心世界，如何不斷健全和完善心理健康教育活動(dòng)的體系，增強(qiáng)其系統(tǒng)性，如何不斷增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的針對(duì)性和實(shí)效性，這是我們每一個(gè)心理健康教育工作者都必須努力探索和關(guān)注的問(wèn)題，相信在廣大心理健康教育工作者的共同努力下，學(xué)校心理健康教育工作將會(huì)取得更好的成效。

教育心理論文:誘導(dǎo)式心理健康教育課的教學(xué)過(guò)程

明鏡臺(tái)：通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解自己的心理水平，也讓老師了解學(xué)生的心理水平。張老師宣讀劉剛給婷婷的“情書(shū)”即為此階段。智慧泉：通過(guò)師生共同分析、思辨，研究如何解決問(wèn)題。主要目標(biāo)是使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在潛移默化中接受行為訓(xùn)練，從而提高心理素質(zhì)。張玉梅老師提出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論就反映了這一點(diǎn)。

回音壁：根據(jù)心理課內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我反思，確定目標(biāo)，進(jìn)行自我教育。張老師留給學(xué)生的作業(yè)即為此。如有一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中寫道：“老師，我在小學(xué)六年級(jí)時(shí)喜歡上一個(gè)女同學(xué)，總控制不住地去想她。我不敢跟別人說(shuō)，怕說(shuō)出后，別人會(huì)把我當(dāng)成壞孩子，心里一直很痛苦。上了‘青春期異性交往’這堂心理健康教育課后，我的‘單相思’心理得到了解脫，原來(lái)這種情況是生理發(fā)育的正常現(xiàn)象。我以后一定記住您說(shuō)的，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做。”

啟思錄：通過(guò)精選的文章、詩(shī)句、漫畫等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，達(dá)到進(jìn)一步的升華。課后，張老師給每位同學(xué)提供一篇《男女生交往時(shí)應(yīng)怎樣正確把握分寸》的文章，就緊扣了這一點(diǎn)。

特點(diǎn)

誘導(dǎo)式心理健康教育的共性教學(xué)方法，是師生通過(guò)豐富多彩、精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題。教師運(yùn)用心理學(xué)原理適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力。通過(guò)積極的心理暗示和活動(dòng)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生健康的行為方式。

在誘導(dǎo)式心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)的每個(gè)階段中，都要求教師要以會(huì)談、心理測(cè)量、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯治、問(wèn)題分析等活動(dòng)為手段，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互助、自助過(guò)程，讓學(xué)生獲得情感心理體驗(yàn)。在課上，學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過(guò)自我投入達(dá)到自我教育。在這種自助活動(dòng)中，學(xué)生可找到自己與他人的差距，達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的目的，找到如何提高完善自我的方向，即從別人那里獲得心理啟發(fā)和支持，內(nèi)化并提高自我心理健康水平。學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)獲得了解和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中學(xué)生們常常獲得成功，滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟啤?

誘導(dǎo)式心理健康教育模式的關(guān)鍵，不是教師直接向?qū)W生傳授“答案”，而是通過(guò)多種方式、多種手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。如關(guān)于價(jià)值觀與人的情緒行為關(guān)系的教學(xué)。老師首先讓每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題：“當(dāng)你遇到很難克服的困難時(shí)，你會(huì)怎么想？”全班同學(xué)都要說(shuō)出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，教師提出積極和消極的典型想法讓學(xué)生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經(jīng)過(guò)分析、討論后，學(xué)生總結(jié)領(lǐng)悟到：價(jià)值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價(jià)值觀。這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)在這種親身的體驗(yàn)中自覺(jué)地完善自己的價(jià)值觀。原則

平等性。教師要使自己處于與學(xué)生平等的地位，自覺(jué)地意識(shí)到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格上享有同等地位。尊重性。在教育過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界。鼓勵(lì)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開(kāi)心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)，老師不要輕易地評(píng)價(jià)。參與性。學(xué)生與教師共同參與到心理行為訓(xùn)練中，完成訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自始至終是教育過(guò)程的主體，教師要讓每個(gè)學(xué)生有平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。目的性。心理！行為訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平設(shè)計(jì)、實(shí)施，學(xué)生原有的心理水平高，教師的目標(biāo)就可隨之提高，反之亦然。資料

早在20世紀(jì)50—60年代，美國(guó)就在學(xué)校、社區(qū)設(shè)立了心理咨詢、心理輔導(dǎo)或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)放在個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生身上。到了80年代以后，從事心理輔導(dǎo)的心理學(xué)工作者開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別是注意學(xué)生心理的健康教育。有關(guān)中學(xué)生的心理技能訓(xùn)練課程相繼推出，有關(guān)的心理健康教育活動(dòng)也相繼出現(xiàn)。美國(guó)不同的州、不同的學(xué)校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動(dòng)為主。在活動(dòng)中把學(xué)生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)?zāi)承┬睦頎顟B(tài)，以此來(lái)改變認(rèn)知觀念、接受行為訓(xùn)練、提高心理技能，從而達(dá)到學(xué)生心理健康教育的目的。

日本在20世紀(jì)60年代后開(kāi)始重視中小學(xué)生心理健康教育。日本學(xué)校的心理健康教育主要圍繞著提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)而展開(kāi)，其目的是使學(xué)生在獲得有關(guān)健康、安全知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學(xué)生保持和增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)意愿、自學(xué)能力、獨(dú)立思考力、判斷力和行動(dòng)能力作為健康教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本開(kāi)始在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，20__年，日本政府開(kāi)始在中小學(xué)設(shè)置心理健康課程。

香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國(guó)的模式。90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預(yù)防為主。因此相應(yīng)的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨(dú)一門課，由班主任來(lái)?yè)?dān)任這門課，兩周1課時(shí)，一學(xué)年16課時(shí)，每課時(shí)35分鐘；另一種形式是把心理健康教育的內(nèi)容納入到社會(huì)課程里，約占課程的1/4，由教社會(huì)課的老師來(lái)?yè)?dān)任。

臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施9年國(guó)民教育，把心理健康教育納入課程。90年代中小學(xué)生的心理 衛(wèi)生和輔導(dǎo)工作更加受到重視。學(xué)校心理衛(wèi)生與保健工作的重點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：為兒童、青少年提供健康的求學(xué)環(huán)境；實(shí)施心理衛(wèi)生教育。增加相關(guān)的科目，如：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程；在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內(nèi)容。開(kāi)展心理保健活動(dòng)，如舉辦心理保健辯論會(huì)、發(fā)行刊物、舉辦展覽；演出與心理適應(yīng)有關(guān)的話劇，舉行心理健康故事比賽；加強(qiáng)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，學(xué)校設(shè)置學(xué)生輔導(dǎo)中心，專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)工作的計(jì)劃以及個(gè)案處理的的研究和輔導(dǎo)。

教育心理論文:談如何在班級(jí)管理中滲透心理健康教育

學(xué)校的心理健康教育直接決定著學(xué)生健康成長(zhǎng)、社會(huì)的和諧發(fā)展,而班主任作為班集體的主要管理者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人,肩負(fù)著班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任有許多接觸、觀察學(xué)生的機(jī)會(huì),這為班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育提供了有利條。那么我們應(yīng)如何滲透心理健康教育呢?

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)是前提

班主任是一個(gè)特殊的崗位,一言一行都會(huì)影響學(xué)生,這就要求班主任要在以下幾方面下功夫:第一,在日常生活和工作中要有積極、樂(lè)觀向上生活態(tài)度;第二,要努力形成溫文爾雅、言行一致的形象,為健全學(xué)生良好的人格起好榜樣作用;第三,要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù),不再以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率論成敗,要學(xué)會(huì)掌控自己的情緒,不斷積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),要跟學(xué)生交朋友,平等對(duì)待他們,即使他們犯錯(cuò),也要多給他們機(jī)會(huì),多啟發(fā)他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并能改正。

二、全面了解學(xué)生是基礎(chǔ)

班主任要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地心理健康教育,必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入地了解?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手:一是班主任要了解班情,對(duì)班級(jí)學(xué)生的思想傾向、家庭狀況等應(yīng)做到心中有數(shù);二是要了解學(xué)生個(gè)體,主要包括他們的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。這些都是我們進(jìn)行心理健康教育的突破口和出發(fā)點(diǎn),是班主任因材施教的主要依據(jù)。

班主任常用的了解手段和途徑有:如研究學(xué)生的檔案材料、書(shū)面材料(作文、日記、藝術(shù)作品等),還可通過(guò)日常觀察、個(gè)別談話或咨詢、活動(dòng)組織、調(diào)查訪問(wèn)、QQ、周記、信箱等途徑獲得。

三、和諧環(huán)境是重要保障

學(xué)生心理素質(zhì)的培育,行為習(xí)慣的形成都會(huì)受到他們長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶和影響。因此,班主任老師要精心構(gòu)建適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。

1. 良好的師生關(guān)系

親其師,才能信其道,因此,我們首先應(yīng)要建立良好的師生關(guān)系。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的師道觀,從尊重學(xué)生出發(fā),將學(xué)生當(dāng)成自己平等的朋友,多站在學(xué)生的角度和處境去感受學(xué)生的心態(tài),了解他們的心聲。讓學(xué)生從心理上、感情上接納自己,這樣才能使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任,愿意和你溝通、交心,才能有效地進(jìn)行心理健康教育。

2. 健康的班級(jí)氛圍

集體中健康的輿論能扶正壓邪,鼓舞人心,我們首先應(yīng)建立一個(gè)良好的班風(fēng),使之形成一個(gè)健康的輿論。讓學(xué)生在班級(jí)中始終處于一種積極的角色地位,讓他們處處都能感到溫暖并處于一個(gè)愉悅的心境中。在這種寬松友善的個(gè)性發(fā)展空間中,學(xué)生定能逐漸形成健康的個(gè)性、健全的人格,也能有效地預(yù)防心理疾病的發(fā)生。班主任可從環(huán)境的布置(教室衛(wèi)生、立志標(biāo)語(yǔ)等)、和諧的同學(xué)關(guān)系等方面去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

3. 民主的課堂環(huán)境

民主的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛,努力構(gòu)建一個(gè)和諧、寬松、平等、民主的課堂環(huán)境。教師教育過(guò)程中要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn),讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,并創(chuàng)造機(jī)會(huì),適當(dāng)降低難度,讓更多的學(xué)生分享更多的成功喜悅。

四、主題班會(huì)是主要途徑

根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和不同時(shí)期發(fā)展變化的特點(diǎn),應(yīng)定期舉辦一系列有針對(duì)性的主題班會(huì)或團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生,通過(guò)角色扮演、討論、游戲等多種形式開(kāi)展活動(dòng),比如“天生我才必有用(自信心訓(xùn)練)”“笑傲挫折(抗壓、抗挫折訓(xùn)練)”“運(yùn)籌帷幄”(高考前心理調(diào)適)等主題班會(huì)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中不知不覺(jué)地得到啟迪,消除困惑。從而激發(fā)他們自我教育的強(qiáng)烈愿望,逐漸掌握維護(hù)心理健康的“金鑰匙”,促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

五、心理訓(xùn)練是重要保證

班主任可指導(dǎo)設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情境,針對(duì)一個(gè)心理問(wèn)題,采用調(diào)查、訪問(wèn)、換位思考、周記等不同形式讓學(xué)生自覺(jué)打開(kāi)內(nèi)心世界,自己調(diào)整自己,自己教育自己:比如情感等隱私方面,困擾著不少同學(xué),我班上就有一個(gè)女生暗戀本班一位男生而不能自拔,她在周記中跟我透露后,我堅(jiān)持每周給她寫跟蹤周記,不斷啟發(fā)她、引導(dǎo)她,告訴她應(yīng)該先立業(yè)后成家的道理,最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)了那個(gè)悸動(dòng)的階段。

六、家校聯(lián)手是重要補(bǔ)充

要使一個(gè)孩子健康成長(zhǎng),成為有用之才,必須重視家庭教育。然而現(xiàn)實(shí)中有一部分家長(zhǎng)不懂教育藝術(shù),違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,動(dòng)輒對(duì)他們呵斥,甚至打罵。對(duì)那些承受著升學(xué)、就業(yè)等重重壓力的畢業(yè)班學(xué)生,危害很大。因此班主任要經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)或家訪等機(jī)會(huì),和家長(zhǎng)溝通,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,努力為孩子營(yíng)造一個(gè)有利于其心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)以健康的心態(tài)對(duì)待孩子、教育孩子,言傳身教,家庭教育與學(xué)校教育積極配合,最終達(dá)到中學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。

七、加強(qiáng)心理咨詢與個(gè)別談話

班主任應(yīng)該多就學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題或者困惑給予指導(dǎo)——加強(qiáng)與學(xué)生的一對(duì)一溝通、個(gè)別談話。要注意的是:多傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō),不要過(guò)多地催促或者插話,這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受,也不重視我本人”的想法,從而失去了 解學(xué)生的良機(jī)。在談話時(shí),要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),學(xué)生遇到了挫折與困難,會(huì)垂頭喪氣,有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣,教師很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情,設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心世界,不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的是非得失。班主任要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的處境表示關(guān)切和支持,要挖掘其長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)予以肯定,這不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖,還可以給予學(xué)生面對(duì)困難的勇氣和力量,主動(dòng)尋找自我解脫的良策。

總之,心理健康教育是一項(xiàng)非常重要的工作,只要我們善于抓住教育的契機(jī),進(jìn)行有效地工作,就一定可以提高我們的班級(jí)管理水平。

教育心理論文:談?wù)Z文學(xué)科中的心理健康教育

隨著新世紀(jì)的到來(lái),心理健康教育已越來(lái)越引起了人們的重視。目前,不少學(xué)校開(kāi)展了心理咨詢活動(dòng),并開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)課,然而由于從業(yè)人員數(shù)量過(guò)少,專業(yè)水平又普遍不合格,致使心理健康教育流于形式,收效甚微。以課堂為主渠道,充分發(fā)揮各科教學(xué)的心理教育功能,不失為一條彌補(bǔ)的好途徑。而在眾多的學(xué)科中,語(yǔ)文教學(xué)在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

下面就語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透淺談幾點(diǎn)體會(huì):

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂心理氛圍,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

中學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望空前迫切,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),渴望與他人溝通,渴望得到他人的接受和尊重,渴望在人際交往方面得到成功。因此,在日常的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分利用情感力量,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在愉悅自信、寬松自如的氛圍中有所發(fā)展、有所提高、有所創(chuàng)造,讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)、敢于標(biāo)新立異,使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

良好的課堂心理氛圍,應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑、熱烈與深沉的有機(jī)統(tǒng)一。這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè),可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離,豐富與活躍學(xué)生思想,開(kāi)放心靈空間,讓學(xué)生多一份活氣、增一份靈氣,產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn),形成良好的心理品質(zhì)。比如在閱讀教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中喜歡的內(nèi)容作出個(gè)性化的反應(yīng),對(duì)文本的內(nèi)容、表達(dá)提出自己的看法、疑問(wèn)和評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺,甚至可能很“怪異”,使人一下子感到不可思議,但是,站在師生平等對(duì)話的立場(chǎng)上,抱著尊重學(xué)生的態(tài)度,教師不應(yīng)該輕視學(xué)生的感受,應(yīng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo),用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,同時(shí)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程中的缺陷、不足,開(kāi)展積極有效的幫助。

課堂是學(xué)生生活的主要空間,也是他們心靈得以成長(zhǎng)的主要環(huán)境,因此,積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。要給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的人文環(huán)境,使得課堂真正成為學(xué)生心靈棲息的精神家園。

二、挖掘教材心理健康教育的因素,培養(yǎng)健康人格

語(yǔ)文蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源。語(yǔ)文教材本身就是由一篇篇生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)成的,學(xué)生可通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體味生活。數(shù)百篇課文不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育,也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。當(dāng)然,這種教育不是集中有序地直接表達(dá)出來(lái)的,而是深深地蘊(yùn)藏在課文中,蘊(yùn)藏在字里行間;也不是獨(dú)立的,而是與其他教育因素綜合且并存的。教師要正確處理和利用好語(yǔ)文教材中的心理健康資源,為學(xué)校心理健康教育服務(wù)。

1.引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命

近年來(lái)關(guān)于青少年的暴力事件屢屢見(jiàn)諸報(bào)端,報(bào)復(fù)、自殺現(xiàn)象觸目驚心。青少年對(duì)自己(他人)生命的漠視,令人憂心。在震驚、惋惜的同時(shí),我們清醒地認(rèn)識(shí)到,生命教育對(duì)廣大學(xué)生而言勢(shì)在必行。只有從小教導(dǎo)青少年敬畏生命,才能促使他們熱愛(ài)自己的生命,進(jìn)而尊重、關(guān)懷、欣賞他人生命,樹(shù)立積極的人生觀。因此,在課堂上當(dāng)我們慷慨陳辭贊頌“文天祥寧死不屈”、“劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀臨危不懼”的英雄壯舉的同時(shí),也不要忘了引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命,樹(shù)立“生命最寶貴”的理念。誠(chéng)然,英雄的事跡可歌可泣,但不一定值得沒(méi)有自我保護(hù)能力的孩子們學(xué)習(xí)和效仿。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立自信

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是心理教育的首要任務(wù)。通過(guò)心理教育使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力,以幫助學(xué)生進(jìn)行人格塑造,無(wú)疑是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)和自信心。

如學(xué)習(xí)《小桔燈》,教育學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩在困境中仍對(duì)生活充滿信心,鎮(zhèn)定、樂(lè)觀地迎接生活的挑戰(zhàn),自尊自愛(ài)自強(qiáng)不息的精神。

學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》等課文,教育學(xué)生學(xué)習(xí)那些革命者在黑暗社會(huì)中堅(jiān)強(qiáng)地站出來(lái)與反動(dòng)勢(shì)力英勇地斗爭(zhēng),他們的自尊、自強(qiáng)、自信心是何等強(qiáng)烈,又是多么不容易。同時(shí)通過(guò)課文學(xué)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談體會(huì)、寫讀后感,深深地激發(fā)了他們的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力

生活中挫折無(wú)處不在,學(xué)生常會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)擔(dān)憂、社交障礙、生活失意等而憂郁苦悶緊張,從而產(chǎn)生挫折感,影響到身心健康。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品,使他們從中吸取力量,以書(shū)中的主人公作為自己行動(dòng)的楷模,自覺(jué)鍛煉自己的意志,正確面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)調(diào)適心理。遇到挫折,首先要接受這個(gè)事實(shí),然后多方分析原因,不能怨天尤人,再盡力去補(bǔ)救或改變,走出困境。

如學(xué)習(xí)課外古詩(shī)《夢(mèng)游天姥吟留別》,李白那坦然面對(duì)挫折之精神就值得學(xué)習(xí)。他四十幾歲才進(jìn)入長(zhǎng)安有了施展才能的機(jī)會(huì),可一年后就被權(quán)貴排擠出長(zhǎng)安,對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挫折。可他并未消沉,而是蔑視權(quán)貴,不與他們同流合污,讓學(xué)生在閱讀偉大的心靈過(guò)程中潛移默化地接受了教育。

心理健康教育應(yīng)融入各科教學(xué)之中,融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)角落,這是我作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)中的嘗試。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,心理健康教育會(huì)越來(lái)越被人們重視,我將在以后的工作中進(jìn)一步探索,與同行們一起開(kāi)辟一條在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑。

教育心理論文:淺談加強(qiáng)基層民警心理健康教育

在公安工作中，民警要充分發(fā)揮自己的才能，出色的完成各項(xiàng)任務(wù)，心理健康是必要的保證。但警務(wù)工作的突發(fā)性、危險(xiǎn)性、應(yīng)急性等特點(diǎn)，決定了民警必須承受比普通職業(yè)的從業(yè)人員多得多的心理壓力。民警長(zhǎng)期處于精神高度緊張而又疲憊的狀態(tài)早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些民警不同程度地存在緊張、焦慮、易怒易燥、抑郁、精神沮喪等癥狀，這給警務(wù)工作帶來(lái)極為不利的影響，如冷硬橫推、粗暴執(zhí)法等，甚至還出現(xiàn)精神疾病、自殺或犯罪等極端行為。因此，對(duì)民警加強(qiáng)心理健康教育，及時(shí)提供必要的心理援助迫在眉睫。

一、警察心理健康的概念及意義

警察心理健康，是指警察在工作、生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的心理狀態(tài)。依據(jù)警察心理健康的含義，可以這樣定義警察心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1、無(wú)任何明顯的心理上的障礙或異常表現(xiàn)。

2、保持正確的自我意識(shí)。對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與集體中的主流評(píng)價(jià)相一致。

3、保持穩(wěn)定、樂(lè)觀向上的情緒。

4、能保持統(tǒng)一的人格。理想、信念、價(jià)值觀、世界觀和需要、興趣、動(dòng)機(jī)等因素應(yīng)與外顯行為保持和諧統(tǒng)一。

5、良好的人際關(guān)系。

6、社會(huì)化良好。對(duì)周圍社會(huì)能夠很好的適應(yīng)，掌握社會(huì)所公認(rèn)的各種觀念和行為方式。

7、控制能力強(qiáng)。

從警察心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，重視心理健康，對(duì)警察的心理、生理以及公安工作都有著積極的影響：

1、心理健康可以預(yù)防精神疾病的發(fā)生。民警每時(shí)每刻都面臨著來(lái)自各個(gè)方面的心理應(yīng)激，這就要求民警具有較強(qiáng)的心理承受能力，才能保持心理健康。重視心理健康問(wèn)題，可以使民警很好的處理各種矛盾，提高心理承受能力，在挫折面前有足夠的思想準(zhǔn)備，積極預(yù)防精神疾病的發(fā)生。

2、心理健康可以預(yù)防心身疾病的產(chǎn)生。心身疾病是指心理因素在疾病的起因中占據(jù)主導(dǎo)地位的疾病，如高血壓、冠心病、潰瘍等。重視心理健康問(wèn)題，可以矯正不良的心理反應(yīng)，積極發(fā)揮各種心理因素的能動(dòng)作用，有效的預(yù)防心身疾病的發(fā)生。

3、心理健康可以防止出現(xiàn)某些意外事件。民警在工作中會(huì)遇到許多誘因，一旦失去控制，就會(huì)出現(xiàn)意外事件。例如，當(dāng)民警捉到犯罪嫌疑人后，多數(shù)犯罪嫌疑人都會(huì)想方設(shè)法否認(rèn)罪行，此時(shí)如果民警心理健康水平低，很容易控制不住憤怒的情緒，出現(xiàn)刑訊逼供現(xiàn)象。提高民警心理健康水平可以預(yù)防這類事件的出現(xiàn)。

4、心理健康可以使警察提高工作效率。民警在日常工作中要面對(duì)和處理繁多復(fù)雜的工作任務(wù)，良好的心理健康水平有助于民警保持良好的精神狀態(tài)，從而以更高的效率處理好各類復(fù)雜事務(wù)。

從以上的分析中，可以看出心理健康對(duì)公安工作的重要性，所以要像重視身體健康那樣，重視心理健康，加強(qiáng)對(duì)民警的心理健康教育，保證公安各項(xiàng)工作更好地開(kāi)展。

二、基層民警心理健康現(xiàn)狀及原因

（一）基層民警心理健康狀況令人堪憂

1、面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的執(zhí)法環(huán)境，面對(duì)繁重的公安保衛(wèi)任務(wù)，面對(duì)執(zhí)法過(guò)程中遇到的各類意外事件，基層民警心理上承受的壓力越來(lái)越大?！肮补ぷ髟絹?lái)越難干了”，這是大多數(shù)基層民警的心聲，忍辱負(fù)重、委曲求全，成了他們的家常便飯。一線執(zhí)法民警在執(zhí)法過(guò)程中經(jīng)常遭遇群眾圍攻、毆打、謾罵、污辱、誣告，絕大多數(shù)民警抱著忍讓克制的態(tài)度，不敢在行為上、語(yǔ)言上有任何過(guò)激的表現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自20__年初至20__年底期間，全市公安機(jī)關(guān)執(zhí)法受阻達(dá)2200余次，其中有632次受到不同程度的身體傷害。

2、輿論宣傳的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)民警的過(guò)高期望，使得公安民警自尊心受到損害，怕“引火燒身”的心理突出。公安工作涉及面廣，任務(wù)復(fù)雜艱巨，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。許多群眾認(rèn)為公安民警就是無(wú)所不能、隨叫隨到的“超人”，而一旦案件久偵不破或是極個(gè)別警察犯了錯(cuò)誤，社會(huì)輿論就毫不留情，大肆批評(píng)。很多群眾以偏概全，將公安隊(duì)伍中的個(gè)別問(wèn)題當(dāng)作全體民警都存在的問(wèn)題，諷刺、貶損之詞不絕于耳，對(duì)立情緒嚴(yán)重，大大損害了公安民警的自尊心。近兩年來(lái)，民警合法權(quán)益遭受侵害的事件越來(lái)越多，得不到有效保護(hù)的例證也為數(shù)不少。所有這些，均給公安民警工作上帶來(lái)了影響。這使得大部分民警對(duì)執(zhí)法問(wèn)題持謹(jǐn)慎態(tài)度，常常抱著多一事不如少一事的心態(tài)，執(zhí)法放不開(kāi)手腳。

3、工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，身體健康狀況下降，民警心理上產(chǎn)生了厭倦感和恐懼感。由于超負(fù)荷的工作壓力，休息時(shí)間難保障，生活無(wú)規(guī)律，身體長(zhǎng)期得不到休整，使基層民警的身體狀況越來(lái)越差。據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前民警的常見(jiàn)病和多發(fā)病主要有：心臟病、腸胃病、高血壓、頸椎病等10余種。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)公民平均壽命為70歲，而公安民警只有47歲。市交管局20__年民警體檢結(jié)果顯示，參加體檢237人，查出患有各種疾病的有210人，占參檢人數(shù)的88.6％。

（二）公安工作的特點(diǎn)是導(dǎo)致公安民警心理健康問(wèn)題的根本原因

公安基層工作的特點(diǎn)，決定了警察是一個(gè)高度緊張、充滿壓力的職業(yè)，它也是導(dǎo)致基層民警心理健康問(wèn)題的根本原因。基層公安工作崗位的特點(diǎn)主要有：

1、高危險(xiǎn)性。警察是和平時(shí)期最危險(xiǎn)的職業(yè)。近年來(lái)，犯罪分子持械持槍暴力拒捕、襲警的案件顯著增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20__年，我國(guó)有472名公安民警因公犧牲，近5000名民警負(fù)傷。在麗水，襲警事件也經(jīng)常發(fā)生。就在前兩天，我交管局民警習(xí)強(qiáng)同志還在值勤過(guò)程中被暴力抗法。

2、工作時(shí)間長(zhǎng)，身心難以得到有效放松，生活質(zhì)量不高。在警力普遍不足的情況下，基層民警工作時(shí)間長(zhǎng)，加班加點(diǎn)多，節(jié)假日往往只是一種象征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每名民警平均每天加班5小時(shí)，每人平均每月加班15天以上。長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作，民警飲食、睡眠、娛樂(lè)等基本生理需求得不到充分滿足，幾乎沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心家人，難以承擔(dān)家庭責(zé)任，身心健康和家庭生活均受到消極影響。

3、組織內(nèi)部管理壓力增大。崗位責(zé)任制、績(jī)效考核、等級(jí)評(píng)定、全員競(jìng)聘上崗……近年來(lái)，各級(jí)公安機(jī)關(guān)為進(jìn)一步鍛造高素質(zhì)公安隊(duì)伍，不斷探索、大膽改革，這一系列管理舉措的實(shí)施，激發(fā)了公安隊(duì)伍的勃勃生機(jī)，但與此同時(shí)，公安民警所感受到的組織管理壓力日益增大。一些基層民警把自己的工作環(huán)境形象地比喻為“上有高壓線，下有地雷線，前后左右都是警戒線?！?

因此，針對(duì)公安民警心理健康的現(xiàn)狀，加強(qiáng)公安民警心理健康教育已是刻不容緩。

三、加強(qiáng)民警心理健康教育的建議

不斷加強(qiáng)民警心理健康教育工作，努力增進(jìn)基層民警心理健康正越來(lái)越受到各級(jí)公安管理者的高度重視。20__年10月份，公安部召開(kāi)了相關(guān)的會(huì)議，并制定了規(guī)定，對(duì)新錄用的公安民警和錄取的公安院校新生要通過(guò)心理健康測(cè)試。有關(guān)民警心理 健康教育工作也在積極的探索開(kāi)展中，像深圳、杭州等地公安機(jī)關(guān)就專門成立了“民警心理咨詢熱線”，接受民警及其家屬的求助。這些都說(shuō)明民警心理健康問(wèn)題正得到越來(lái)越高的關(guān)注，相關(guān)機(jī)制也在進(jìn)一步的創(chuàng)建當(dāng)中。

我認(rèn)為，當(dāng)前加強(qiáng)基層民警心理健康教育，應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面：

（一）以人為本，從優(yōu)待警。

1、提高民警的工資福利待遇。由于民警不能從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，工資成為民警收入的唯一來(lái)源，應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)超時(shí)工資補(bǔ)貼，使民警的超額付出得到切實(shí)的回報(bào)。

2、加強(qiáng)民警合法權(quán)益的維護(hù)。廣大的基層民警處于各種社會(huì)矛盾的風(fēng)尖浪口，遭受到的侵害、投訴較多。公安機(jī)關(guān)要加強(qiáng)民警合法權(quán)益的維護(hù)工作，成立民警合法權(quán)益維護(hù)委員會(huì)，建立規(guī)范的投訴查處反饋制度，確保民警的合法權(quán)益免受侵害，積極為民警創(chuàng)造敢于嚴(yán)格執(zhí)法、秉公辦事、放開(kāi)手腳干工作的良好環(huán)境。

3、建立完善民警定期體檢制度。保證民警在一年內(nèi)能夠享受到身體健康全面檢查，做到有病早治，無(wú)病早防，切實(shí)讓民警從心理上減輕顧慮和壓力。

4、切實(shí)落實(shí)民警休息制度。民警應(yīng)享有的休息日、節(jié)假日、年休假，各級(jí)公安機(jī)關(guān)應(yīng)予以保證，確保民警身心能得到及時(shí)調(diào)整。

（二）科學(xué)管理，創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。

1、加大公安宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界更廣泛的理解和支持。部分群眾對(duì)公安民警產(chǎn)生非議和偏見(jiàn)，一個(gè)很重要的原因是他們對(duì)公安機(jī)關(guān)的職責(zé)和存在的實(shí)際困難不夠了解。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)公安正面宣傳力度，提高社會(huì)公眾對(duì)公安工作、公安民警的了解，為民警的嚴(yán)格執(zhí)法、熱情服務(wù)贏得更好的社會(huì)環(huán)境和人際氛圍。

2、合理安排警力，不搞政績(jī)戰(zhàn)。目前有的上級(jí)公安機(jī)關(guān)在布置任務(wù)時(shí)存在短期行為、缺乏協(xié)調(diào)、過(guò)于集中等現(xiàn)象，令基層疲于應(yīng)付。要采取積極措施，切實(shí)減少和避免公安民警從事非警務(wù)活動(dòng)，進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置，下功夫使警力真正向一線傾斜。

（三）對(duì)在職民警進(jìn)行有針對(duì)性地心理干預(yù)。

1、成立心理援助機(jī)構(gòu)，開(kāi)辟有效的疏導(dǎo)途徑?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康咨詢熱線或，讓民警有一個(gè)宣泄的場(chǎng)所，同時(shí)對(duì)有心理障礙的民警進(jìn)行治療。

教育心理論文:中學(xué)生心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透

摘要:學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要?！靶睦斫】到逃趯W(xué)科教學(xué)中滲透”有充分的理論依據(jù)和明顯的實(shí)踐效果。教師如何抓住學(xué)科教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育是一個(gè)值得探討的課題。本文主要論述教師如何將心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生“情商”、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:心理健康、心理健康教育、學(xué)科滲透

“心理健康”在人的生存和發(fā)展中的作用越來(lái)越重要,各級(jí)各類學(xué)校越來(lái)越重視心理健康教育。“21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程,出現(xiàn)校校設(shè)有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),人人接受心理健康教育的局面”。我校以專項(xiàng)教育和學(xué)科滲透為主開(kāi)展心理健康教育?！靶睦斫】到逃趯W(xué)科教學(xué)中滲透”指的是“教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生身心特點(diǎn)、掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的前提下,將心理健康教育滲透于學(xué)科/:請(qǐng)記住我站域名/教學(xué)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生‘情商’、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展”的一種教育方式。

一、心理健康教育的必要性

健康包括軀體健康和心理健康。中學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展心理的重要時(shí)期。一般認(rèn)為,高中生心理健康主要表現(xiàn)為:①性格開(kāi)朗,興趣廣泛,情緒比較穩(wěn)定。②有理想、責(zé)任感和進(jìn)取精神,樂(lè)于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。③有正常的觀察、注意、記憶、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,有自控、自律能力。④正確地估價(jià)自己并正確地對(duì)待現(xiàn)實(shí),自尊自強(qiáng)自信。⑤樂(lè)于交往,人際關(guān)系融洽,能識(shí)別和抵制不良的社會(huì)影響。

我校是一所面向防城港全市招生的高級(jí)中學(xué),生源來(lái)自不同區(qū)域。有受農(nóng)耕文化、山林文化、漁村文化和里弄文化束縛的農(nóng)村學(xué)子,也有受經(jīng)濟(jì)大潮沖擊和開(kāi)放意識(shí)影響的城市學(xué)生,他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理水平上都有很大差異。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往和自我成長(zhǎng)方面存在厭學(xué)、逆反、敏感、嫉妒、自卑、憂郁、煩惱、早戀等不良心理現(xiàn)象。中學(xué)生心理問(wèn)題不可避免,原因居于身心發(fā)展異步、升學(xué)壓力超重、人際關(guān)系緊張以及家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境和教育方式的影響。心理問(wèn)題給中學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)阻力,也給教育工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。類似徐力弒母和馬加爵悲劇不斷上演,讓我們痛定思痛:一個(gè)“有才無(wú)德”的人比一個(gè)“有德無(wú)才”的人對(duì)社會(huì)的危害性大得多,心理問(wèn)題的“殺傷力”難以控制,道德教育和情商教育比智商教育更重要。中學(xué)加強(qiáng)道德教育和心理健康教育任重道遠(yuǎn)。為“讓每個(gè)進(jìn)入市高的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展……走向蔚藍(lán)、走向開(kāi)放、走向未來(lái)、走向世界”。我校以“人的現(xiàn)代化教育”為辦學(xué)理念,構(gòu)建“成人成才”的育人模式,將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面,以促進(jìn)學(xué)生心智同步發(fā)展、身心健康和人格健全。學(xué)校教育滲透心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

二、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的理論依據(jù)

1、認(rèn)知活動(dòng)與心理活動(dòng)密切聯(lián)系

教育教學(xué)是使學(xué)生掌握知識(shí)、技能并形成道德品質(zhì)和人格的過(guò)程。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握以及道德品質(zhì)的形成都是通過(guò)自己的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。贊科夫話:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。在學(xué)校教育中,教學(xué)是最重要的教育活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)所占時(shí)間最多、份量最重、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最全面、最深刻,所以要抓住學(xué)科教學(xué)契機(jī)滲透心理健康教育,以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。 2、教育教學(xué)目標(biāo)相互統(tǒng)一

高中教育包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和心理健康教育。各育的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體,互相滲透,互相補(bǔ)充,但不能互相替代。學(xué)校教育以德育為首,體育為本,智育、美育和勞育以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和實(shí)踐能力為重。心理健康教育的目標(biāo)服從素質(zhì)教育的總目標(biāo),具體包括:引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自我控制、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),提高心理健康水平。心理健康教育貫穿于各育之中,與學(xué)科教育教學(xué)并行不悖,目標(biāo)統(tǒng)一?？迫谓處煱研睦斫】到逃繕?biāo)列入教學(xué)計(jì)劃和備課教案之中,并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,著重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感,健康的情緒、情感,注意力、觀察力、記憶力和思維能力,自知能力、自律能力、交往能力等等。素質(zhì)教育需要心理健康教育與學(xué)科教育教學(xué)相互滲透和相互促進(jìn)。 三、心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的具體過(guò)程

心理健康教育的具體任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的思想感情、良好的心理品質(zhì),提高學(xué)生的“情商”。所謂“情商”是相對(duì)智商而言的一個(gè)心理學(xué)概念,它反映一個(gè)人了解自我、納悅他人、處理人際關(guān)系的能力;以及控制自己情緒、把握心理平衡、承受挫折的能力。實(shí)施學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的

互相滲透,加強(qiáng)情商教育,需要全校師生共同參與、密切配合才能完成。 1、重視教師心理健康

教師也有心理問(wèn)題。近年來(lái),有關(guān)教師體罰學(xué)生,虐待學(xué)生的事例越來(lái)越多,有的觸目驚心。專家認(rèn)為原因主要在于師德低下和心理問(wèn)題嚴(yán)重。教師的心理健康,直接影響學(xué)生的心理健康。教師的人格和心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成的“心理危害”比學(xué)科教學(xué)能力低下所帶來(lái)的影響更壞。教育部早在1999年第13號(hào)文件中就已經(jīng)強(qiáng)調(diào):“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè),提高廣大教師的心理健康水平,是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件?！?21世紀(jì)“人類靈魂的工程師”除了需要知識(shí)技能以及崇高師德的奠基之外,更需要高超的心理健康教育能力作為支柱。教師首先要做學(xué)生的心理健康之師,重視師德修養(yǎng)和提高心理健康水平,從觀念上認(rèn)識(shí)“健康教育”的重要性和必要性。影響教師心理健康的因素很多,有諸如環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、地位等外因,也有教師自身的文化、師德、身體和個(gè)性缺陷等內(nèi)因。重視教師心理健康,提高教師心育能力,一方面靠社會(huì)和學(xué)校改善外因條件,另一方面靠教師自身調(diào)整內(nèi)因。教師提高心理健康水平、心理保健能力和心理健康教育能力關(guān)鍵從自我做起——自覺(jué)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)和技能。 2、滲透心理健康教育

學(xué)科滲透心理健康教育主要通過(guò)“以態(tài)度影響態(tài)度、以知識(shí)豐富知識(shí)、以人格塑造人格、以情感熏陶情感、以健康促進(jìn)健康”實(shí)現(xiàn)教育的目的。為此,我校倡導(dǎo)“導(dǎo)師制和導(dǎo)學(xué)法”——每一位科任老師與部分學(xué)生建立“一對(duì)一”的思想、生活、學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)教育關(guān)系;以啟發(fā)、引導(dǎo)為原則,靈活地運(yùn)用有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能和智能的“導(dǎo)學(xué)”方法實(shí)施教育教學(xué)。“雙導(dǎo)”貫穿學(xué)科教學(xué)始終,“導(dǎo)知、導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)智、導(dǎo)行、導(dǎo)能……”導(dǎo)出健康、快樂(lè)、智慧新天地。

⑴引導(dǎo)學(xué)生立志成才

高中階段是世界觀、人生觀萌發(fā)和形成的重要時(shí)期。高中學(xué)生在注重課業(yè)的同時(shí),開(kāi)始更多地關(guān)注社會(huì)、思考人生、設(shè)想未來(lái)。是學(xué)有所成報(bào)效祖國(guó),還是功成名就瀟灑人生?是出人頭地做明星大款,還是甘于平淡做平民百姓?是沉迷網(wǎng)絡(luò)追求虛幻世界,還是務(wù)實(shí)求真享受快樂(lè)生活?在高中這個(gè)“多夢(mèng)季節(jié)”里,學(xué)生胸懷大志是好的,盲目“追星”是錯(cuò)的,沒(méi)有目標(biāo)是可悲的。如何引導(dǎo)學(xué)生“心里有夢(mèng)”,并讓學(xué)生懂得“拋開(kāi)雜念、努力學(xué)習(xí)”是“圓夢(mèng)”的唯一途徑呢?

“讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更優(yōu)發(fā)展”,首先要求學(xué)生從高一開(kāi)始作出目標(biāo)定位和心理定位,避免陷入盲目、空虛、迷惘狀態(tài),出現(xiàn)心理偏差。具體由“導(dǎo)師”研究每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑;讓學(xué)生充分了解自己的能力、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)和亮點(diǎn),建立自信;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況確立人生目標(biāo),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),制定周密的遠(yuǎn)期和近期學(xué)習(xí)計(jì)劃,并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)全力以赴。事實(shí)表明,立志有利于成才。馬克思青年時(shí)期立下“為人類幸福獻(xiàn)身”的崇高志向,在中學(xué)時(shí)代曾立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。崇高的志向激勵(lì)他們?yōu)樽鎳?guó)為人類做出偉大貢獻(xiàn)。學(xué)生早立志、早成才,立大志、成大才。

⑵改善校園育人環(huán)境。

心理活動(dòng)和心理健康受環(huán)境影響和意志支配,環(huán)境育人的道理是顯然的。學(xué)校的育人環(huán)境包括校園物質(zhì)環(huán)境(硬環(huán)境)和校園精神環(huán)境(軟環(huán)境),前者包括校舍建筑物、體育場(chǎng)地、教室和實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部設(shè)施、廣播宣傳設(shè)備、花草樹(shù)木等;后者具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)和人際關(guān)系上。我校在硬環(huán)境建設(shè)上追求象征海洋文化的“蔚藍(lán)”特色。精心美化“海韻”草坪、“品節(jié)”竹林、“文化展覽”大廳,讓它們富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美,熏陶人格;持之以恒搞“清污”活動(dòng),整潔校園、教室、宿舍環(huán)境,凈化心靈。在軟環(huán)境方面努力構(gòu)建“文化育人空間”,創(chuàng)“文明”、“樂(lè)教”、“樂(lè)學(xué)”、“務(wù)實(shí)”的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和作風(fēng),提倡平等、尊重、健康的人際關(guān)系。校園環(huán)境建設(shè)中所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境、人際情境、人文情境在無(wú)聲地滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

⑶立足課堂教學(xué)“以情育人”

課堂作為專門育人的教學(xué)環(huán)境,讓師生通過(guò)情感交流、傳承文明、探索新知,潛移默化地熏陶學(xué)生的人格、影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及個(gè)性。

①營(yíng)造安全心理空間

學(xué)生在課堂上的不良心理通常表現(xiàn)為:注意力渙散、自卑、懶惰、畏難、逆反等。我們的課堂教學(xué)要突出“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”和“情感導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的心理健康教育特點(diǎn),以消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理。先從老師的親切教態(tài)切入放松學(xué)生的心情,用師愛(ài)營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,保證師生平等相待、生生和睦相處;再考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,以智慧設(shè)計(jì)由淺入深、從易到難的教學(xué)情景、層層遞進(jìn)啟迪學(xué)生的心智、消除學(xué)生的畏難心理,用寬容和鼓勵(lì)喚醒學(xué)生注意力、消除自卑和逆反情緒、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)踐證明,從學(xué)生的心理需求出發(fā),創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的課堂心理環(huán)境,有利于滿足學(xué)生“被尊重、被寬容、被關(guān)愛(ài)、被賞識(shí)、被激勵(lì)……”的內(nèi)在心理需求,激發(fā)學(xué)生愉悅、自信、成功的情感體驗(yàn),并轉(zhuǎn)化為孜孜不倦的求知精神動(dòng)力。 ②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是良好的心理品質(zhì)之一,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的內(nèi)在動(dòng)力?！敖涛匆?jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。課堂導(dǎo)學(xué)首先要導(dǎo)興趣:一挖掘趣味性教學(xué)內(nèi)容。二運(yùn)用幽默式教學(xué)藝術(shù)。著名講演學(xué)家海因茲?雷曼麥指出:“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”教科?shū)集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一身,教師將學(xué)科知識(shí)寄于風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言表述;通過(guò)滑稽、可笑的表情動(dòng)作寓樂(lè)于教,可以營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍,愉悅學(xué)生的身心,激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣;使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的觀察、思考、質(zhì)疑、探討和實(shí)踐將學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想影響內(nèi)化為已有,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為其它興趣,如參加文體活動(dòng)、參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。只有快樂(lè)的課堂教學(xué)和豐富的課余生活才能讓學(xué)生倍感充實(shí),生活充滿情趣,樂(lè)此及彼。 ③培養(yǎng)學(xué)生情感

學(xué)科教學(xué)和心理健康教育都離不開(kāi)情感教育。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn),情感的外在表現(xiàn)稱為情緒。中學(xué)生有積極的情感,如“喜歡、快樂(lè)、愛(ài)慕、敬仰、驕傲、自信、成就感等”,也有消極的感受,如“悲傷、憂郁、厭惡、憎恨、羞恥、自卑、挫折感等”。列寧有一句至理名言:“沒(méi)有‘人的情感’,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)不可分割。情感教育因素,潛藏于教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和教學(xué)方式之中。學(xué)科滲透情感教育,讓學(xué)生從學(xué)科知識(shí)中得到情感源泉,還可以從教師身上汲取情感力量。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。每門學(xué)科都有滲透心理健康教育的廣闊空間,不同的學(xué)科,滲透的內(nèi)容側(cè)重不同。例如體育學(xué)科,通過(guò)體能、技能訓(xùn)練和競(jìng)技 比賽側(cè)重滲透組織紀(jì)律性、義務(wù)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)體合作精神、愛(ài)國(guó)主義精神教育,既達(dá)到健體的目,又能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。一些專家認(rèn)為,奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員身體方面的競(jìng)技占20%,而80%是心理上的挑戰(zhàn),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)非常重要。理科教學(xué)以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)美熏陶學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生注意力、觀察力、記憶力和思維能力以及愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高精神。文科知識(shí)蘊(yùn)藏更豐富的情感財(cái)富,尤其是語(yǔ)文,作為一門綜合性的人文學(xué)科,“為學(xué)童開(kāi)發(fā)心靈”、熏陶人格和感化學(xué)生個(gè)性。政治、法制、哲學(xué)教育讓學(xué)生識(shí)別真、善、美,摒棄假、丑、惡,增強(qiáng)明辨是非能力。藝術(shù)學(xué)科是滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)科目,對(duì)學(xué)生的心理健康影響最有效。不管是藝術(shù)欣賞還是技能訓(xùn)練,學(xué)生都深深陶醉、愉情怡神、益心健體?！耙魳?lè)能夠陶冶人的性情”,繪畫藝術(shù)給人無(wú)窮的美感和想象力。

發(fā)揮楷模作用。推行“成人、成才”的德育模式,實(shí)踐“導(dǎo)師、導(dǎo)學(xué)”的育人過(guò)程,需要傾注人文關(guān)懷,用師愛(ài)培育學(xué)生的人文情感。學(xué)生“成人”的內(nèi)涵主要是學(xué)會(huì)“關(guān)心”、學(xué)會(huì)“自律”——關(guān)心自己和他人、關(guān)心社會(huì)和國(guó)家、關(guān)心人類的生存條件等;嚴(yán)于律己、寬容別人、處理好人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境要求等。要讓學(xué)生對(duì)他人、集體、社會(huì)有關(guān)懷、慈愛(ài)之心,教師必須先有愛(ài)心。把愛(ài)心具體化到日常的“導(dǎo)師”活動(dòng)當(dāng)中:經(jīng)常到教室和宿舍走走看看、與學(xué)生聊聊天、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),通過(guò)傾心交談、作業(yè)本寄語(yǔ)、操行月報(bào)總評(píng)等與學(xué)生進(jìn)行情感交流和心靈溝通,建立良好的師生關(guān)系。把愛(ài)心具體化到課堂的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程當(dāng)中:表現(xiàn)尊重、理解、信任、鼓勵(lì)和寬容的教態(tài),讓課堂多點(diǎn)人情味,多些人文關(guān)懷——多一份尊重就多一份融洽、多一份關(guān)懷多一份快樂(lè),多一份快樂(lè)多一份健康。老師關(guān)心學(xué)生、學(xué)生關(guān)心他人,讓學(xué)生在成長(zhǎng)中享受人文關(guān)懷,在人文關(guān)懷中孕育人文情感。 ⑷加強(qiáng)課后輔導(dǎo)增進(jìn)心理健康

心理健康教育融入課堂,也要融入課后輔導(dǎo)之中,鞏固積極的學(xué)習(xí)心理,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)是生存之本,青少年是祖國(guó)未來(lái),“讀書(shū)學(xué)習(xí)”既是個(gè)人也是社會(huì)的一種責(zé)任。學(xué)習(xí)關(guān)系到人的一生成就和幸福,高中生只有搞好學(xué)習(xí),心情才會(huì)愉快、生活才會(huì)充實(shí)。高一是學(xué)習(xí)知識(shí)的銜接期,也是心態(tài)發(fā)展的過(guò)渡期。科任教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生在心理上和行為上盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一階段,著重訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、利用教科書(shū)和工具書(shū)自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,生活上要養(yǎng)成“尊師守紀(jì)、言行文明、愛(ài)護(hù)公物、整理內(nèi)務(wù)、講究衛(wèi)生、合理膳食、按時(shí)作息”的良好行為。學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,從中收獲的喜悅無(wú)與倫比。學(xué)生在高一養(yǎng)成良好習(xí)慣,培養(yǎng)自理能力、自律能力、培養(yǎng)自覺(jué)認(rèn)真、善思好學(xué)、合作探究、銳意進(jìn)取的心理品質(zhì),有利于端正生活和學(xué)習(xí)態(tài)度,奠定心理健康的基礎(chǔ),為高二、高三的更優(yōu)發(fā)展鋪平道路,對(duì)于今后的求知、做人、做事都將終身受益。

全方位指導(dǎo),消除情感困惑和青春期煩惱。中學(xué)生擁有人生最美好的青春,但家庭問(wèn)題的困擾、人際關(guān)系的失敗、學(xué)習(xí)落后的苦悶、還有沉迷網(wǎng)絡(luò)、陷入早戀的煩惱給青春蒙上了陰影?！皩?dǎo)師”心里要時(shí)刻裝著自己的“導(dǎo)生”檔案,站在人文關(guān)懷的角度和哲學(xué)的高度上教育學(xué)生,擺事實(shí)、講道理、鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng),充實(shí)生活;支持男女生正常交往、接受性知識(shí)教育,拒絕早戀;提倡健康上網(wǎng)、遠(yuǎn)離“電子海洛因”等等;教給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移壓力、渲瀉煩惱、緩解情緒、平衡心理的方法,如傾訴、聆聽(tīng)、閱讀、散步等。煩惱有消極的一面,也有積極的意義。學(xué)生若以積極、健康、向上的心態(tài)對(duì)待煩惱,在經(jīng)歷不幸、遭遇困難和挫敗之后,及時(shí)調(diào)整情緒和平衡心態(tài),會(huì)有更多的感悟和收獲,成長(zhǎng)更快。通過(guò)“導(dǎo)師”的全面指導(dǎo),開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、增強(qiáng)學(xué)生明辨是非、抗干擾能力、自律能力和承受挫折能力;引領(lǐng)學(xué)生走過(guò)成長(zhǎng)的煩惱、走進(jìn)知識(shí)的海洋、走進(jìn)健康的樂(lè)園。四、實(shí)踐體會(huì)與思考

“心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透”不同于專設(shè)的心理健康教育課,也不同于專項(xiàng)教育拘謹(jǐn)于內(nèi)容和形式固定,它具有自由性和隨意性。只要教師有健康意識(shí)、正視學(xué)生的心理問(wèn)題,了解造成學(xué)生心理缺陷的因素,積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)武裝頭腦、汲取前人的精神財(cái)富充實(shí)心理世界,幫助學(xué)生正確地了解自我、容納他人、融入集體、適應(yīng)環(huán)境、做一個(gè)健康樂(lè)學(xué)的人——目的也就達(dá)成了。實(shí)踐證明在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有利于提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但由于人的心理問(wèn)題具有多樣性、微妙性和復(fù)雜性,要全面解決學(xué)生的心理障礙和心理疾病,得依靠專項(xiàng)教育或其它心理健康教育手段?！靶睦斫】到逃趯W(xué)科教學(xué)中滲透”最終促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和健康發(fā)展,值得堅(jiān)持不懈地實(shí)踐下去。

教育心理論文:淺談心理暗示在教育中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要:積極的心理暗示不僅對(duì)學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能,增強(qiáng)學(xué)生的自信,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用心理暗示,一個(gè)善意的微笑,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,使之達(dá)到充分的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞:心理暗示 自信

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式,它是指在無(wú)對(duì)抗情緒的條件下,用含蓄、間接的方式,對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動(dòng)過(guò)程。人的自尊心是很奇怪的,一旦得知?jiǎng)e人想要干涉、控制自己,便會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種抵制的情緒,不愿就范。而暗示是一種心理交流的過(guò)程,暗示者不明確表示用意,用含而不露的方式影響他人,受暗示的人就會(huì)在不知不覺(jué)中受到影響。大部分老師都有這樣的體會(huì):上課鈴響了,教室里卻還亂哄哄的,這時(shí)候與其聲色俱厲地批評(píng)孩子,不如溫和而輕聲地提醒大家,“某某同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了……”這不僅不用花很多的時(shí)間去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,而且可以很自然地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),在融洽的氣氛中開(kāi)始上課?，F(xiàn)結(jié)合自己在平時(shí)教育中運(yùn)用心理暗示的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。

一、一個(gè)善意的微笑

教師的微笑是學(xué)生心中明媚的陽(yáng)光。一個(gè)人的微笑,能使陌生人感到親切,能使朋友感到安慰,能使親人感到愉悅。教師的微笑會(huì)帶給學(xué)生自尊,自信和自愛(ài)。

那是我走上講臺(tái)的第一天,豪情滿懷的我,大聲的問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡語(yǔ)文嗎?喜歡語(yǔ)文的請(qǐng)舉手!”久久,久久,臺(tái)下一片寂靜。我的心冷颼颼的,一種無(wú)法言語(yǔ)的酸澀突然襲擊了我的熱情?！安?我不能表現(xiàn)出失望?！蔽以谛睦锇蛋档膶?duì)自己說(shuō)。因?yàn)槲仪宄闹?我的失望不會(huì)帶來(lái)任何的希望。短暫的調(diào)整后,我笑容滿溢,滿懷激情的對(duì)他們說(shuō):“同學(xué)們,今天你們可以不喜歡,但我相信,明天你們一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文的?，F(xiàn)在,就讓我們一起來(lái)看看這位并非‘人見(jiàn)人愛(ài)’的朋友的‘真面目’吧!”“呵呵……”——這一次,我清楚的聽(tīng)到了孩子們清脆的笑聲……

微笑散發(fā)出了它的魅力,也給了我無(wú)盡的動(dòng)力和勇氣!于是,我保持著這種微笑,永存著教學(xué)的激情,欣喜的收獲著學(xué)生們的收獲!那一次,我讓學(xué)生輪流朗讀課文,輪到她時(shí),同學(xué)們發(fā)出一陣陣嗤笑聲。因?yàn)樗喈?dāng)內(nèi)向,都不怎么講話。她沒(méi)有站起來(lái)。對(duì)此,我沒(méi)有責(zé)備其他同學(xué),也沒(méi)有嘲弄她,只是堅(jiān)定的、微笑的對(duì)她頷首。她站起來(lái),讀了一段后就馬上坐下了,緊接著又有一陣嘲笑。我心中不禁難受起來(lái):就這樣讓她在嘲笑中坐下嗎,留給她的會(huì)是什么?——只會(huì)是陰影。于是我微笑著問(wèn)大家:“她讀錯(cuò)了嗎?”“沒(méi)有!”同學(xué)們響亮地答到。我又繼續(xù)說(shuō):“那就為她的勇氣鼓掌!”掌聲雷動(dòng),所有的同學(xué)都笑了,我笑了,連她也對(duì)著我會(huì)心的笑了!

也許我并不懂得教學(xué)的所謂藝術(shù),但我相信這微笑的力量。就是這么一次會(huì)心的微笑,讓她走出了曾經(jīng)那片陰霾的天空,從此在課堂里,便多了一個(gè)活躍的身影!

二、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)

為人父母,為人師表,必須透徹地了解心理暗示這把雙刃劍,必須熟練掌握健康的、積極的心理暗示這個(gè)法寶,為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。父母表?yè)P(yáng),老師稱贊,對(duì)孩子全方位的積極暗示無(wú)形中會(huì)激發(fā)孩子的求知欲、上進(jìn)心,增強(qiáng)孩子戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和力量。

其一,父母的贊賞

贊賞是家庭教育中比較重要的方法之一,每個(gè)孩子都需要不斷的鼓勵(lì)才能獲得自信、勇氣和上進(jìn)心,這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。清代教育家顏元說(shuō)過(guò):“數(shù)子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”

還記得一年級(jí)時(shí)班里有個(gè)孩子,每天哭著要找她的姐姐(她姐姐在三年級(jí)),不進(jìn)教室上課,就是哭著滿校園找她的姐姐,無(wú)論怎么哄,怎么說(shuō),她都不聽(tīng),于是打電話給她媽媽,沒(méi)想到她媽媽說(shuō),她在家里就不太聽(tīng)話,如果她不聽(tīng),你們就把她關(guān)在班里。于是,我們開(kāi)始探索對(duì)這個(gè)孩子的教育,首先打電話讓她媽媽來(lái),了解她的詳細(xì)情況,再次發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,告訴孩子的媽媽,只要她有一會(huì)沒(méi)哭,只要她在家有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,都要給以贊賞和激勵(lì),你看:陳昕怡說(shuō)話的聲音多好聽(tīng),比哭起來(lái)的聲音好聽(tīng)多了!不哭的時(shí)候好漂亮呀!她終于不哭了,主動(dòng)到教室上課了!后來(lái)她媽媽到學(xué)校,高興地告訴我們:“沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單就可以讓我的孩子變乖了,真的謝謝你們。”

其二,教師的鼓勵(lì)

每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì),渴望得到賞識(shí),就像植物需要陽(yáng)光、雨露一樣。如果我們過(guò)多指責(zé),孩子就會(huì)因自信心受到傷害而放棄努力。而在鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子,更容易懂得接受挫折和失敗,并且相信自己有能力戰(zhàn)勝失敗。

“我自信,我能行。”我一直用這句話鼓勵(lì)著孩子。在一次拔河比賽,我無(wú)意中聽(tīng)到班里的一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我們班肯定比不過(guò)他們班,他們比我們高一級(jí)了呀……”當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有說(shuō)什么。在比賽的前一刻,我把學(xué)生召集起來(lái),對(duì)他們說(shuō):“不管做什么事情,首先我們要自信,要相信自己,我能行,如果做到了這一點(diǎn),那我們已經(jīng)向了成功邁近一步。如果我們?nèi)狈ψ孕?即使再努力,我們也已經(jīng)輸了別人一步?！贝藭r(shí)此刻,全班學(xué)生大聲對(duì)我說(shuō):“我自信,我能行!”比賽結(jié)果得了第一。有了這一次經(jīng)歷,在接下來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中,班里的學(xué)生有了很強(qiáng)的自信心,不管什么比賽,都想爭(zhēng)取第一,并付出實(shí)際行動(dòng)。一次廣播操比賽,在比賽之前,很多學(xué)生都對(duì)我說(shuō):“老師,放心吧,我們一定拿個(gè)第一回來(lái)?！蔽倚χ鴮?duì)他們說(shuō):“老師相信你們,但也不能驕傲哦。”結(jié)果在比賽的過(guò)程中,由于有些孩子沒(méi)有熟練,而沒(méi)有整齊,失去了拿第一的機(jī)會(huì)。全班學(xué)生憤憤不平,都在責(zé)怪那幾個(gè)學(xué)生,不管我再怎么勸他們,也不能熄滅孩子們心中的怒氣,因?yàn)樗麄冊(cè)蛭野l(fā)誓過(guò):“一定要拿第一?！倍?他們又反過(guò)來(lái)安慰我:“老師,放心,還有跳繩比賽,我們定可以拿第一的?！蔽衣?tīng)完不僅涌起一股感動(dòng),一群多么有自信心的孩子!

三、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作

一根豎起的大拇指、一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)、一次握握手都能傳遞情感,都會(huì)在孩子的心中激起幸福的浪花,讓教師的愛(ài)像一絲花香久久縈繞在孩子心中。

隔壁班有個(gè)男同學(xué),身體有點(diǎn)殘疾。放學(xué)的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生一看見(jiàn)他就起哄譏笑,模仿他的樣子,并罵他。這一幕恰好讓我看見(jiàn)了,心里特難受,真想上前狠狠地批評(píng)一翻,可我想到了學(xué)生的日記,想到了那一個(gè)個(gè)感嘆號(hào),要從根本上解決問(wèn)題,要使學(xué)生真正地受到教育,也許我應(yīng)該改變自己的處事方式,于是我走到了他們身邊。 孩子們見(jiàn)到我,親熱地向我問(wèn)好。我微笑地說(shuō):“同學(xué)們,我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好?”孩子們一聽(tīng),可高興了!我宣布了游戲的規(guī)則:參加游戲的人要用布蒙上自己的眼睛,然后比比誰(shuí)最先繞過(guò)障礙到達(dá)目的地。游戲開(kāi)始了,我特意讓那幾個(gè)嘲笑殘疾人的學(xué)生先參加游戲,他們高高興興地出發(fā)了?？墒聦?shí)上,這個(gè)游戲沒(méi)有他們想像得那么簡(jiǎn)單。在什么都看不見(jiàn)的情況下,他們經(jīng)常會(huì)碰到障礙物或者迷失方向。有個(gè)孩子落后了,一著急不小心摔倒了,我和旁邊的孩子都急忙跑過(guò)去把他扶起來(lái),關(guān)切地問(wèn):“沒(méi)事吧,還繼續(xù)嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,最后在同學(xué)們的幫助下終于到達(dá)了目的地。

游戲結(jié)束了,孩子們告訴我:“蒙上眼睛什么都看不見(jiàn),心里覺(jué)得很害怕、很孤獨(dú)、很無(wú)助,后來(lái)有朋友幫忙了,心里才覺(jué)得踏實(shí)。”我抓住時(shí)機(jī)接著說(shuō):“同學(xué)們,我們剛才當(dāng)了一回盲人,那你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)殘疾人的

生活幸福嗎?他們最希望得到什么?假如你是一個(gè)殘疾人,有人傷害了你,你會(huì)怎么想?”孩子們低下了頭,有的說(shuō):“殘疾人內(nèi)心一定很痛苦,生活上肯定會(huì)遇到很多不便?！庇械恼f(shuō):“殘疾人在遇到困難的時(shí)候,一定希望有人來(lái)幫助他……”在孩子們議論紛紛的同時(shí),我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)嘲笑殘疾人的學(xué)生頭更低了,臉紅了。

瞧,巧妙的換位體驗(yàn),就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身行為的錯(cuò)誤,遠(yuǎn)勝過(guò)于言辭激烈的批評(píng)。這一觸摸心靈的情感體驗(yàn),不但使學(xué)生真正受到教育,還激發(fā)出了孩子內(nèi)心深處的善良本性,撥動(dòng)了他們內(nèi)心愛(ài)的琴弦。

孩子是可愛(ài)的,當(dāng)我們的心與他們的童心能真正交匯的時(shí)候,也許我們不經(jīng)意的一笑,不經(jīng)意的一句話,一個(gè)手勢(shì),成功的曙光可能就會(huì)展現(xiàn)在我們眼前。

教育心理論文:冠心病患者的心理護(hù)理與健康教育

【摘要】 冠心病是一種身心疾病,不僅需要藥物治療,而且需要精心護(hù)理和健康教育。通過(guò)對(duì)不同病情冠心病患者分別進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)、健康教育,可使患者養(yǎng)成有益的健康行為,促進(jìn)患者身心康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】 冠心病;心理護(hù)理;健康教育

在護(hù)理工作中,筆者通過(guò)對(duì)患者及家屬傳授所患疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、診斷治療及護(hù)理知識(shí),調(diào)動(dòng)患者及家屬積極參與醫(yī)療護(hù)理活動(dòng),認(rèn)真分析患者患病后的心理反應(yīng),有針對(duì)性地實(shí)施心理護(hù)理與健康教育[1],提高了患者自我護(hù)理保健能力,取得了良好效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

本組病例98例均為2002年9月~2005年9月收入的住院患者,均符合冠心病的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]。病例中男65例,女33例;年齡47~76歲;離休人員36例,退休人員62例;文化程度大專以上30例,中專以下68例;病史在1年以內(nèi)有20例,1年以上52例,其余26例為初發(fā)病例。

2 實(shí)施方法

收集患者健康問(wèn)題,評(píng)估患者的身體狀況、心理狀態(tài)、社會(huì)背景、文化程度、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)狀況,并查閱門診病歷,有針對(duì)性地制定護(hù)理和健康教育計(jì)劃。

確定健康教育方式,盡量符合個(gè)體化患者的需要采用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。如文字卡片與口頭講解相結(jié)合;提問(wèn)與討論相結(jié)合;示教與自學(xué)相結(jié)合。

3 心理護(hù)理與健康教育內(nèi)容

冠心病患者的心理問(wèn)題可由多種原因誘發(fā):如社會(huì)心理應(yīng)激、精神緊張、吸煙酗酒、情緒波動(dòng)等,經(jīng)臨床觀察,這些患者突出的心理狀態(tài)表現(xiàn)為焦慮、憂慮、恐懼、否認(rèn)、角色紊亂等[2]。針對(duì)患者的不同心理在實(shí)施治療護(hù)理的同時(shí)做好心理護(hù)理。

3.1 焦慮的心理護(hù)理與健康教育 由于冠心病患者心律失常呈晝夜變化,患者對(duì)自己所患疾病能否治愈常常產(chǎn)生焦慮心理,特別當(dāng)心律失常頻繁發(fā)作時(shí),患者顧慮重重,心神不定[3],焦慮不安,睡眠減少,情緒低落,使原有病情加重。針對(duì)這樣的患者,要充分了解他們的個(gè)性,講述有關(guān)本病的知識(shí),給予耐心的心理疏導(dǎo),穩(wěn)定其情緒,使其正確理解護(hù)理要求,從焦慮狀態(tài)中解脫出來(lái),消除疑慮,自覺(jué)配合治療和護(hù)理。

3.2 緊張恐懼的心理護(hù)理與健康教育 恐懼心理在臨床上常常表現(xiàn)為緊張狀態(tài)。冠心病患者常在夜間發(fā)作或夜間癥狀加重,有的患者每到晚上睡覺(jué)前即開(kāi)始精神緊張,有的患者看到搶救別的患者而緊張恐懼,有的患者看到一些搶救儀器及吸氧的裝置精神就緊張,促使病情加重。針對(duì)這種心態(tài),患者入院后即以熱情親切的態(tài)度與之接觸,主動(dòng)介紹監(jiān)護(hù)室的環(huán)境,用穩(wěn)重嫻熟的操作取得患者的信任。同時(shí),運(yùn)用暗示、說(shuō)服、示范、誘導(dǎo)等方法,讓患者學(xué)會(huì)放松轉(zhuǎn)移自己的注意力,消除緊張心理因素,使患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴感和安全感,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

3.3 憂慮的心理護(hù)理與健康教育 憂慮心理在臨床上表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)事件及其結(jié)果的擔(dān)憂。多見(jiàn)于緩解和恢復(fù)期的患者,這類患者擔(dān)憂冠心病復(fù)發(fā),擔(dān)心出院后病情發(fā)作得不到醫(yī)護(hù)人員的及時(shí)治療和照顧。有的患者愿意讓一直負(fù)責(zé)他的醫(yī)生治療,擔(dān)心更換醫(yī)生后,不了解病情而延誤治療。針對(duì)這種心理,我們制定措施,加強(qiáng)有關(guān)疾病知識(shí)的宣傳教育,讓患者及家屬了解掌握冠心病的發(fā)生機(jī)制、治療休養(yǎng)中的注意事項(xiàng)及自我保健自我救護(hù)等知識(shí)。在患者出院前向患者做好解釋工作,表明患者病情好轉(zhuǎn),緩解期只要耐心堅(jiān)持治療,定期隨診復(fù)查,精神開(kāi)朗,查明并避免誘發(fā)因素,就可減少或不再發(fā)作。

3.4 否認(rèn)的心理護(hù)理與健康教育 有的患者不承認(rèn)自己有病或病情加重,對(duì)可能發(fā)生的嚴(yán)重后果缺乏思想準(zhǔn)備,相信自己的身體會(huì)抵抗所有疾病或者根本不相信以往健壯的身體會(huì)得病。針對(duì)這種情況,我們應(yīng)主動(dòng)地、有分寸地把病情和醫(yī)生的診斷告訴患者,使患者認(rèn)識(shí)疾病的程度,通過(guò)一段時(shí)間的心理疏導(dǎo),使患者承認(rèn)患病,同時(shí)講解病情,介紹當(dāng)前冠心病研究的進(jìn)展,明確指出冠心病不是不治之癥,回避只能對(duì)自己不利。同時(shí)結(jié)合本病房一些冠心病治愈的實(shí)例現(xiàn)身說(shuō)法,請(qǐng)病情緩解的患者介紹自己在治療過(guò)程中的切身體會(huì),以增強(qiáng)患者信心,使患者認(rèn)清疾病,配合治療。

3.5 角色紊亂的心理護(hù)理與健康教育 我們最常用的方法是介紹同種患者康復(fù)的病例,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓患者與康復(fù)者見(jiàn)面,讓他們之間直接交談,進(jìn)行雙向信息交流。由于介紹者與聽(tīng)者之間相同的角色,患者心理容易接受,直觀形象地看到疾病是可以康復(fù)的,增強(qiáng)了戰(zhàn)勝疾病的信心。

3.6 滿足患者對(duì)疾病有關(guān)知識(shí)的需求心理 給患者講解冠心病的危險(xiǎn)因素,冠心病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸一系列變化過(guò)程。心絞痛的誘因、治療藥物的使用方法、作用、副作用。告訴患者每項(xiàng)檢查的目的及注意事項(xiàng),檢查后及時(shí)將檢查結(jié)果反饋給患者。

4 效果

通過(guò)對(duì)冠心病患者實(shí)施有針對(duì)性的心理護(hù)理與健康教育,教會(huì)患者自我護(hù)理的知識(shí)和技術(shù),有助于患者主動(dòng)參與,積極配合治療和護(hù)理,控制疾病的發(fā)展,預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生,促進(jìn)其功能恢復(fù)和心理健康,提高患者的生活質(zhì)量。同時(shí),患者及家屬對(duì)護(hù)士有了信任感,縮短了護(hù)患距離,加深了護(hù)患感情,提高了患者的保健意識(shí)和生存質(zhì)量,促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

教育心理論文:談?wù)剬W(xué)校為什么應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育

一、什么是心理健康

在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等。

從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過(guò)，健康快樂(lè)地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來(lái)看，心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非是截然的和絕對(duì)的，人無(wú)法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時(shí)也沒(méi)有絕對(duì)心理健康的人。也就是說(shuō)，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說(shuō)明心理健康具有全員性，開(kāi)展心理健康教育是必要的、具有重要價(jià)值和意義的。

二、開(kāi)展心理健康教育的必要性

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒(méi)必要在學(xué)校教育中普及性地開(kāi)展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開(kāi)展的教育活動(dòng)。誠(chéng)然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說(shuō)，心理健康是全員性的問(wèn)題，是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來(lái)面對(duì)失敗和挫折的壓力?？梢?jiàn)，心理健康教育并非只是個(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問(wèn)題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問(wèn)題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問(wèn)題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的合理方式是什么。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問(wèn)題不見(jiàn)了，而變成一個(gè)守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要沒(méi)有被覺(jué)察和得到滿足，他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長(zhǎng)期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來(lái)?？梢?jiàn)，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

三、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

1．學(xué)生心理健康維護(hù)

這是以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體而言，包括智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)的訓(xùn)練

活動(dòng)等；學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會(huì)體察和表達(dá)自己的和他人的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕等互動(dòng)技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)；自我心理修養(yǎng)的指導(dǎo)，即通過(guò)訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自己建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在自身的發(fā)展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足以及自信培養(yǎng)、良好自我形象建立等；性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和對(duì)性別認(rèn)同，以及指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理及調(diào)適等。

2．學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問(wèn)題的咨詢和調(diào)適；情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑病癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問(wèn)題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為等的矯正與治療，這一問(wèn)題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)

心理學(xué)研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學(xué)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。為提高民族素質(zhì)，應(yīng)從小加強(qiáng)重視中小學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，心理潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容，主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等以提高學(xué)生創(chuàng)造的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

此外，在中小教育實(shí)際中，合理安排和確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡階的特點(diǎn)和發(fā)展需要，在小學(xué)、初中、高中側(cè)重選擇三個(gè)層次中的不同內(nèi)容開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，例如，小學(xué)階段通常以學(xué)校生活與學(xué)習(xí)適應(yīng)培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為主要內(nèi)容；初中則往往以青春期教育、代際關(guān)系調(diào)適、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、人格塑造等為主要內(nèi)容；高中又通常圍繞學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人生觀教育等為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性，以期在宏觀上形成伴隨中小學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，例如，學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系調(diào)控、青春期心理咨詢、自信心培養(yǎng)、意志力及耐挫力培養(yǎng)、人格塑造等教育內(nèi)容，在中小學(xué)各個(gè)階段都十分重要，這就需要統(tǒng)籌安排，注意保證這些內(nèi)容的系統(tǒng)性，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和螺旋上升等特點(diǎn)。