時間：2022-05-29 09:40:35
序論：在您撰寫大學建筑工程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：本文從技術和設計兩條線索解讀同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓的U型玻璃：一是以C樓的U型玻璃為對象，分析其物理、構造性能；二是從設計意圖出發(fā)，試圖還原建筑師在技術之外的設計考慮。兩種視角相互交織，探討了同一效果在不同語境下的多義邏輯。
關鍵詞：U型玻璃；同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓；材料
1 關于U型玻璃和C樓
作為建筑與城市規(guī)劃學院主樓的擴建部分，用于辦公和研究生教學的C樓安靜地坐落在校園的西側。（如圖1）用地局促、緊鄰校園圍墻、沒有直達道路等限制，讓這座七層高的建筑似乎隱匿在校園一角。但從遠處望去，使用淡綠色u型玻璃的外立面和周圍環(huán)境交相輝映，又似乎暗示著這座建筑的不平凡。
U型玻璃在設計建造C樓的2004年，確實一種名副其實的新型建筑材料。這種通過先壓延后成型的方法連續(xù)生產出來的，因其橫截面呈“U”型而得名的槽型玻璃，有著理想的透光性、隔熱性、保溫性和較高的機械強度，不但用途廣泛、施工簡便，而且有著獨特的建筑與裝飾效果。和傳統(tǒng)建材相比，有著顯著的特色。
而04年C樓的建設，也正是一種對立于“舊”的宣言式表達。在被人遺忘的場地、混亂的周邊環(huán)境等諸多因素的影響下，這個由全院教師民主投票選出的“新”設計，似乎有一種跟“新”材料之間的耦合。
從建筑師的個人情感來看，選擇U玻和清玻這樣的新式組合來表達對立面組織邏輯的理解，對于作為新生事物的加建系館來說，并不那么令人意外。
2 在材料運用中實現(xiàn)建筑自身形式的“消解”
從D樓頂層的走廊望去，C樓的南立面在視線中簡潔地漸次展開。U型玻璃、透明玻璃、素混凝土和鏡面不銹鋼板的組合讓建筑統(tǒng)一在一種安靜的青灰色調之中。整個立面之上省略了遮陽構件，省略了一切產生陰影的裝置。拋卻了建筑體量虛實、構圖均衡比例束縛的立面，反倒讓人的活動在清晰和模糊之間忽遠忽近，消解在環(huán)境之中。
2.1 C樓南立面U型玻璃的構造方式
同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院的C樓所使用的是雙層U型玻璃構造，（如圖2）u型玻璃分別由W型、U型的PVC緩沖墊固定于室內結構層，從而有效防止玻璃這種脆性材料和連接件磕碰造成損壞。PVC件由塑料膨脹螺栓固定在水泥墻面，每隔400-600放置一個但不得少于三個固定件。垂直放置的U型玻璃固定好上下兩端即可讓自重通過自身材料傳遞至地面，有效避免了水平放置時需要借助角鋼傳力的麻煩。
為了強化U型玻璃在光線下的平面效果，建筑師通過將玻璃外表面和混凝土外表面齊平的構造方式未消除光影，建筑立面除了凹凸的陽臺之外，仿佛平面的一個整體。那些暗示著體量感的三維光影因此被消除，對當時施工條件的冒險換未的是建筑在視覺表現(xiàn)中的輕質感和消隱感。
2.2 C樓南立面U型玻璃的立面秩序
而在建筑立面上，U型玻璃豎向線條的橫向重復所營造的秩序感（如圖3），則得益于其自身的型材特質。它不像普通平板玻璃那樣便于按照形狀切割，也不像鋼板那樣可以彎曲，U型玻璃的材料邏輯就是排列和組合。而其特殊的透明度和顏色特點，使其不僅僅是多種立面材質的過渡，更起著聯(lián)系室內外的作用。具體到房間單元來看，U型玻璃組合成片狀外墻，上下兩兩對齊形成聯(lián)系，水平凹凸相間構成對比，在自然光線的作用下，建筑的南立面的材料邏輯便自動生成。
對于C樓來說，建筑師肯定沒有忽視光線要素在建筑氛圍中的重要存在，只不過明暗不是單純依靠建筑形體的變化直白反映，而是經由材料的質感侵入人的視覺。以U型玻璃為代表的多種材料如何在作為環(huán)境媒介的界面上表達出內部空間的組織邏輯，是建筑師必須面對的棘手問題。三樓及三樓以上朝南部分為大空間的研究生教室，這片南立面基本是一個不能被遠距離整體看見的面，于是設計師用U玻和清玻的組合回應了斜向視角早晚陰晴的微妙變化。而北面小工作室、大的公共空間以及樓梯間也對應著相應的玻璃形式。
2.3 沒有外遮陽的建筑南立面
對比周圍建筑醒目的遮陽構件，C樓南立面上的一大顯著不同就是沒有外遮陽構件。（如圖4）雖然隱約可以看到室內加設的雙層遮陽卷簾，但夏季南側研究生教室的室內熱環(huán)境還是令人堪憂。盡管U型玻璃漫反射的光學屬性削弱了陽光直射的不舒適感，但從技術角度來看，通過織物或者金屬材料對南立面進行遮陽改造還是顯得十分必要?？椢镎陉柧砗熌軌蚋鶕?jù)天氣狀況靈活調節(jié)，而金屬遮陽構件清潔方便，風格易于協(xié)調，都是理想的遮陽改造方式。
但為何在歷次教學樓的改建中，外遮陽構件總是沒有出現(xiàn)在建筑立面之上？筆者推測是出于整體構造策略的考慮，希望以各種材料的最本質和最直接的連接為原則，以簡潔理性的構造方法達到物質形式的差異化和輕盈化，從而實現(xiàn)對于建筑形式的消解。于是，任何立面上的多余裝飾，甚至是雖有著遮陽功能但會破壞立面材料感覺的構件也全都被果斷舍棄。
U型玻璃構造的非理性從某種程度上也印證了C樓是一座“形態(tài)”退后于“材料感覺”的建筑。建筑師在這里嘗試通過U型玻璃等材料組合未消解建筑的形式感，從而實現(xiàn)了材料沖擊力大于造型沖擊力的初衷。在這樣的邏輯下，無論是南立面的比例秩序還是堅決不用外遮陽的固執(zhí)，都能得到很好的解答。
3 材料和設計之間的矛盾和解決
走入建筑室內，南側研究生教室的雙層U型玻璃在不同光線下折射出變化的色彩，將室外景色朦朧成一片，使室內空間的縱深感在視覺中消失殆盡。但不可否認，作為經常使用的房間，使用U型玻璃、沒有外遮陽的南向教室的空間舒適度、建筑安全性和節(jié)能性一直都是大家爭議的焦點，如何平衡建筑設計中的效果和使用的矛盾一直是一條建筑師不斷挑戰(zhàn)自我的漫長道路。
3.1 材料和熱環(huán)境性能
3.1.1 氣候條件對窗的影響
從氣候分區(qū)來看，位于夏熱冬冷地區(qū)的上海有著①夏季極端氣溫高②夏季靜風率高③冬季寒冷④冬、夏季節(jié)濕度均高等特點。夏熱冬冷地區(qū)冬夏氣候的極端性對建筑的窗戶提出了特殊的要求，除了夏季防熱之外，在冬季白天希望能引入更多的太陽輻射以降低采暖能耗，而在冬季夜晚又希望增加窗的保溫能力以減少室內熱損失。因此，研究U型玻璃對于相應房間的熱環(huán)境影響，是極具現(xiàn)實意義的。而U型玻璃除了在大片使用時可能出現(xiàn)眩光之外，具有構造簡潔、造價便宜的特點，且雙層U型玻璃的光影效果和保溫性能絲毫不亞于幕墻，甚至在某些方面還有優(yōu)勢。
3.1.2 冬季熱環(huán)境實測
3.1.2.1 測試時間和現(xiàn)場條件
具體測試地點選擇使用U型玻璃的C樓312房間和使用普通透明玻璃的B樓205房間，測試時間選擇冬季日照最短的代表性天氣：2013年12月24日，該日為多云天氣，最高氣溫為7℃，最低氣溫為0℃。
3.1.2.2 現(xiàn)場實測結果分析（見表1）
12月24日為多云天氣，在8：00～20：00時段室外平均氣溫達到5.4℃，當日測得室外最高氣溫為7.5℃。裝有u型玻璃的房間（31 2）平均室溫達到9.2℃，高于室外3.8℃。時段最高室溫12.0℃，最低8.1℃；使用普通玻璃的房間（317）平均室溫為8.4℃，高于室外3.0℃。時段最高室溫12.6℃，最低7.8℃。（但考慮到兩房間面積和人員數(shù)目不同，可能造成實驗結果誤差）兩個房間的室溫波動都相對較小，屬于舒適溫度范圍，最高室溫和最低室溫的出現(xiàn)時間與室外最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)時間一致。使用u型玻璃的房間比使用普通透明玻璃的房間具有更好的熱穩(wěn)定性。
3.1.2.3 使用者感受分析
調研測試的日期為12月25日，教室里有不少正在趕圖的同學，于是筆者對其進行了訪談并對當時的熱感覺進行了記錄。10：00～15：30兩個房間從事畫圖和做模型的同學感覺比較舒適，不需要開空調也可以進行正?；顒?，但其他時間段感覺稍冷。但從16：00之后安裝普通玻璃的房間靠窗一側感覺較曬，裝有U型玻璃的房間因為漫射作用西曬感覺有所緩解，但還是將遮陽窗簾放下，來防止造成的電腦屏幕眩光等問題。
3.1.2.4 調研總結
實驗證明，C樓建筑外墻采用的對排U型玻璃幕墻構造具有良好的保溫性能（根據(jù)國家工程質量監(jiān)督檢測中心2006年的檢測數(shù)據(jù)，其傳熱系數(shù)可以達到2.3w/m2?K），在冬季能夠有效利用太陽輻射，提高了房間冬季的室內溫度。但大面積的玻璃幕墻也造成了太陽透射率過高，容易造成對室內的電腦使用者造成眩光或屏幕反光現(xiàn)象。
但與其把大面積U型玻璃幕墻的弊端看成是一種設計的失誤，還不如將其看作是一種為了空間效果的犧牲。U型玻璃在室內將室外光線和模糊的外部景色壓平展開在玻璃表面的特質，讓房間的使用者在大部分時刻可以感受到光線的細微變化，而不是作為具象的外部呈現(xiàn)。用光線和材質取代空間透視，正如從外部觀察建筑一樣，才是技術之外的設計初衷。
3.2 材料和安全性
U型玻璃在C樓中的使用不僅僅局限于立面圍護結構，同樣也大量運用于室內分隔之中。貫穿建筑的直跑樓梯一旁，半透明U型玻璃的柔性界面和混凝土的剛性界面相得益彰，借著從屋頂采光井射下的天光，很好地控制著教育建筑的整體氛圍。
從構造角度來看，普通U型玻璃作為獨立單元組成構件用于建筑，在受到；中擊破壞時，呈現(xiàn)單元破壞的特征，即僅沖擊點所在的U型玻璃破壞，周邊的玻璃單元保持完好。但作為教育建筑用材，其仍然達不到安全玻璃的規(guī)范要求，這一度給建筑師和使用單位帶來了很大的困擾。
出于整體氛圍的統(tǒng)一和內外組織邏輯一體化的考慮，在不更換材料的情況滿足規(guī)范要求似乎是一件不可能的事情。為了讓普通U型玻璃滿足安全玻璃的規(guī)范要求，使用單位花了百萬元的代價將其做了貼膜處理，提高了構件抗穿透性能，使其內片玻璃破壞荷載遠高于同厚度的鋼化玻璃，才解決了規(guī)范和效果之間看似不可調和的矛盾。
4 結語
當技術和設計不再孤立地停留在各自的語境范疇，而是統(tǒng)一在建筑師從最初想法到最終效果的不斷嘗試之中，那其中各方面的困難、局限、妥協(xié)，都會通過自己的方式，在建筑上留下獨特的痕跡，等待使用者的閱讀和發(fā)現(xiàn)。在同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院C樓選擇使用u型玻璃，就是這樣的一次通過材料建構未表達和深化設計的成功冒險，基于設計出發(fā)，充分利用技術并最終實現(xiàn)設計理想。在雙重語境之下，即使只是順著細節(jié)的蛛絲馬跡，我們也能發(fā)現(xiàn)設計過程的精彩和有趣。
摘 要 運用建筑色彩學原理，對中國地質大學建筑色彩進行分析，通過對色彩的感知認識，分別從色彩學和建筑學的角度討論色彩的具體運用。
關鍵詞 建筑色彩學 感知 主體色 輔助色 點綴色
1校園建筑色彩設計
校園建筑色彩設計應抓住校園的主體色調，并通過輔助色與之搭配。教學樓、辦公樓的色彩設計主要以寧靜色調為主，以營造安靜、和諧的色彩心理環(huán)境。圖書館作為高校校園的主要性建筑，其整體色彩應以鮮明大氣為主，兼有嫻靜文雅的氣質，體現(xiàn)出圖書館特有的地位及特征。宿舍是學生學習和生活的主要場所，而作為其主要居住者的學生而言，色彩對其建筑物的色彩的感受及各種心理、生理的影響起著決定性的因素，如采用一些淺綠、淡藍、米黃等素雅而不失色彩的顏色，同時要與整個校園環(huán)境色彩相協(xié)調。
2以中國地質大學建筑現(xiàn)狀色彩分析為例
中國地質大學色彩根據(jù)建筑使用性質及功能可分為教學科研樓建筑色彩、宿舍樓建筑色彩、服務用房（弘毅堂、食堂、浴室、體育館、大學生活動中心）色彩。通過對中國地質大學建筑色彩調研數(shù)據(jù)的綜合分析、整理歸納，依據(jù)以上類別重新進行統(tǒng)計分析，得出以下結果。
2.1教學科研樓建筑色彩分析
主體色：色相以冷灰色調為主，主要為淺灰色、奶白色、淡粉色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。
輔助色：色相以暖色調為主，主要為米黃色、桔紅色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。
點綴色：色相以暖色調為主，主要為大紅色；明度集中在中明度；彩度以高彩度為主。
建筑材質分析：教學科研樓建筑主體色與輔助色的材質進行分析，建筑主體色材質為涂料；部分教學樓采用貼面磚、玻璃幕墻，教學樓門頭局部采用大理石貼面、金屬板。
2.2宿舍樓建筑色彩分析
主體色：色相以暖色調為主，主要為米黃色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。
輔助色：色相以暖色調為主，主要為豆沙色、奶白色，明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。
點綴色：色相以暖色調為主，主要為墨綠色、中黃色；明度集中在中明度；彩度以高彩度為主。
建筑材質分析：宿舍樓建筑主體色與輔助色的材質進行分析，建筑主體色材質為涂料。
2. 3服務用房建筑色彩分析
主體色：色相以暖色調為主，主要為米黃色、淡粉色、奶白色、淺灰色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。
輔助色：色相以暖色調為主，主要為豆沙色；明度集中在中、高明度；彩度以低彩度為主。
點綴色：色相以暖色調為主，主要為天藍色、藍綠色、深紅色；明度集中在中明度；彩度以高彩度為主。
建筑材質分析：服務用房建筑主體色與輔助色的材質進行分析，建筑主體色材質為貼面磚、涂料，金屬板。
3中國地質大學建筑色彩規(guī)劃存在的問題
3.1新舊建筑色彩不協(xié)調
新久建筑之間缺乏呼應，不夠協(xié)調，每個建筑本身各自追求某種形式，表現(xiàn)某種個性，獨善其身，使整個群體建筑色彩雜亂無章。
3.2顏色過多或配色不當
色彩明度過高，加上大部分建筑采用涂料的緣故，表面成褪色狀；一些地方色彩選用不當，缺少內涵，甚至產生了色污染。
3.3區(qū)域劃分不夠明確
沒有建立統(tǒng)一的校園色彩基調，可根據(jù)學校各部門的功能性質劃分區(qū)域，制定各自的主色、輔色和點綴色系，形成點一線一面相結合的色彩管理控制體系。
3.4 缺少歷史的延續(xù)和文化的傳承
由于盲目地跟從現(xiàn)代化，缺少了因社會和自然等條件形成本校獨特的傳統(tǒng)用色。一座有悠久歷史的高校校園的色彩凝縮了學校的發(fā)展歷程，反映了校園的文明特征和文化內涵。
4中國地質大學建筑色彩規(guī)劃意向
4.1特征分析
4.1.1整體適應性特征
遵循高校校園景觀及建筑色彩的整體適應性，西區(qū)新建操場采用高純度、低明度的磚紅色與草綠色相間的顏色，在視覺感知中被稱為“前進色”，而操場作為西校區(qū)視覺的中心，周圍建筑應與之形成呼應，在色彩上應趨向于明度較高、色彩純度較低的“后退色”為主，這樣可使空間感覺明快，減少封閉感和壓抑感。
4.1.2文脈性特征
校園建筑色彩應濃縮學校的校園文化及發(fā)展歷程，中國地質大學自搬遷到武漢起，建筑主要以簡潔、大方、明快冷灰、暖灰顏色為主，從歷史文脈這個主線考慮，在顏色的選擇上也應遵循之前的特征，形成一種歷史和文化的傳承與延續(xù)。
4.1.3個性化特征
作為有地質學科特色的文化性教育場地，學校建筑除逸夫博物館抽象表現(xiàn)了地質板塊碰撞及地殼運動的動態(tài)，其它建筑過于呆板，缺少校園文化特色，從顏色及材質考慮，在遵循整體暖灰主色調的基礎上，打配以冷灰色，以體現(xiàn)地質學特色。
4.2功能分區(qū)設計
（1）教學科研樓建筑選用色彩中、高明度，低純度的暖灰色系（米黃色、淺褐色）陶瓷面磚為主；輔助色以奶白色面磚、咖色玻璃幕墻進行搭配。
（2）宿舍樓選用中、高明度，低純度的暖灰色系（磚紅色、奶白色）陶瓷面磚為主；輔助色以深咖色進行搭配。
（3）服務性用房選用中、高明度，低純度的暖灰色（淡粉色、豆沙色）面磚為主；輔助色以奶白色面磚進行搭配。
5結語
校園建筑色彩景觀是一個新興的研究領域，但色彩在保護和發(fā)揚地域文化、建設優(yōu)良的校園環(huán)境等方面具有重大的意義。如何在發(fā)展中求得地方人文環(huán)境的保護、在建設中保證具有和諧美觀的校園環(huán)境，解決好歷史――現(xiàn)代、傳統(tǒng)――科技、保護――發(fā)展之間的矛盾，日漸成為備受關注的問題。
摘要：本文針對目前新建或擴建大學內建筑的教學空間和交流空間的特點，通過理論分析和設計實踐，提出大學建筑應注重教學主體關系和教學技術手段變化的觀點，闡述了大學建筑中教學空間和交流空間轉換的可能性。以適應現(xiàn)代教學模式的教學空間，為提高大學建筑空間設計的質量，使大學建筑空間不再是單純滿足基本功能要求，同時也滿足現(xiàn)代教學活動對教學場地的要求。
關鍵詞：高校，教育建筑，教學空間，交流空間，設計與利用
1、理論與分析
1.1、教學空間的定義
教學空間是教學活動發(fā)生的場所。脫離了教學活動，教學空間也沒有存在的意義。在定義上，教學空間也有廣義和狹義之分。廣義的教學空間是指一切教學行為活動所發(fā)生的地方，比如師父帶徒弟作業(yè)的工廠、大人帶子女去動植園認知自然等。
1.2 教學空間常用的布置方式
教學空間布置方式基本上可以分為5 種，它們分別是：圍繞核心筒布置、圍繞走廊
布置、走廊單面布置、圍繞中庭布置與混合式布置。
（1）圍繞核心筒布置
圍繞核心筒布置主要是指教室圍繞交通核排布。這種布局方式的優(yōu)點是空間得到了充分利用，功能流線較為清晰。缺點是走廊光照不足，無法形成展示空間。但可以通過燈光設計來彌補這個缺點，使走廊空間得以充分利用。
（2）圍繞走廊布置
這種布置方式是將教室圍繞走廊排布。 這種布局方式的優(yōu)點是人流通暢， 功能簡單，十分實用。缺點是若走廊過長，層高較低的話同樣會產生光照問題；并且人流疏散也是一個需要重點考慮的方面，不容忽視。
（3）走廊單面布置
這種布置方式是第二種布置方式的簡化，即一般是一排教室排布在一條走廊上，優(yōu)點是采光十分充足。但若是教室排布數(shù)量較多時占地面積會變得十分龐大，在一定程度上會產生空間浪費。
（4）圍繞中庭布置
圍繞中庭布置主要是指在教學樓內部設計一個中庭，所有教室圍繞中庭排布。優(yōu)點是方便學生下課時可以在教學樓內部活動，但一般只適用于層數(shù)不高的教學樓，若中庭面積不是很大的話使用率也會有所下降。
（5）混合式布置
混合式布置顧名思義，是指將以上一種或幾種布置方式通過設計組織到一棟教學樓中，優(yōu)點是流線清晰，不易產生人流交匯，但需要增加樓梯確保人流疏散，建筑造價會有所提高。
1.2、交流空間的分析
從諸多建成的高校教學建筑中，我們不難發(fā)現(xiàn)：相比常規(guī)的教學樓而言，交流空間的比重明顯加強。筆者認為這是大多數(shù)建筑師在項目設計中，重視了以“學生”為中心的課外交流活動的結果。
在新建成的高校教學建筑中，建筑師采用多種空間相結合的設計手法來增加交流活動場所：有的結合交通空間（見圖1），采取擴大門廳、局部放大走道、加寬輔助樓梯等處理手法來增加；有的結合共享空間，采取立體化中庭、設置邊庭、放大端廳等處理手法來增加；也有的直接整體架空底層作為全開放的公共活動平臺，加強建筑內外部的相互交流
2、空間設計內因：高等教育變革所帶來的教學環(huán)境的變化
2.1、教育手段的變革要求
現(xiàn)代高等教學體系中，知識、信息不再是僅靠教師在黑板上用粉筆書寫、學生在課本上記錄的形式來傳遞，主要靠多媒體、投影儀、遠程視頻等現(xiàn)代教育手段，更為直觀的、生動的傳播。教育手段的變革，要求新的教學樓為現(xiàn)代高等教學提供相應的設備和場所。
2.2、上課形式的變化
傳統(tǒng)課堂上，講究以老師為中心、學生為輔的教學關系，采用老師講授、學生聽講的上課形式。然而在現(xiàn)代高等教學體系中，上課形式也由傳統(tǒng)的聽講式向相互討論式、導師輔導型轉變，強調以學生自學為主、老師輔導為輔（見圖2）。
2.3、現(xiàn)代科學技術的影響
教育學家阿什比認為人類社會的每一次生產力變革，教育也發(fā)生了變革；他認為人類教育史上發(fā)生了四次大的教育變革：第一次發(fā)生在原始生產方式解體之時，生產技術的進步使得剩余勞動力的出現(xiàn)，從而出現(xiàn)了專門從事教育工作的專職教師。第二次是書寫工具和文字的出現(xiàn)為前提，教學手段從口口相傳變成了文字傳播的方式。第三次變革在于印刷技術和造紙技術的發(fā)展，普遍采用教科書作為教學的基本工具。第四次始于二十世紀初，現(xiàn)代新型電子科學技術普遍用于教學活動，至今仍方興未艾。
不難看出，四次教育變革是社會生產力發(fā)展與科學技術進步的結果。特別是第四次教育變革，光電磁等現(xiàn)代科學技術手段對教學活動的影響尤為顯著。
3、新教學、交流空間的建設
3.1、科教興國戰(zhàn)略科
教興國是我國現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略方針。1995年5月，中共中央、國務院作出《關于加速科技進步的決定》，確定實施科教興國戰(zhàn)略?？平膛d國，就是全面落實鄧小平關于科學技術是第一生產力的思想，堅持以教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發(fā)展的重要位置，增強國家的科技實力及向現(xiàn)實生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的繁榮強盛。
在科教興國戰(zhàn)略的大背景下，加速了全國各地高校校園硬件的建設力度，促進了各大城市大學城、城市高教園區(qū)的規(guī)?；ㄔO。
3.2、新教學樓設計實踐
在充滿歷史感和人文氣息的湖南大學中，研究生院樓作為一幢實驗、科研、辦公的綜合性教學建筑，其內部空間設計引入了復合界面的理念。
方案設計的過程中，設計者為了讓其使用者的內在特性能充分地在建筑空間及布局中得到體現(xiàn)，盡可能摒棄傳統(tǒng)的中間走廊兩邊用房的做法，故在設計中引入“復合界面”的概念。即在各類用房之間引入一些不確定的、隨意的場所，在這里，學生可以駐足休息、交流，觀賞風景。盡管用地極其局促，可供發(fā)揮的余地不大，但在設計中還是盡可能地安排了這樣的空間，如底層寬敞的門廳，其南北向的落地大玻璃連廊可以將外面景色充分引入，同時在邊角一側留有安靜的休息空間。再如各層走道并不全是同一寬度，而是結合用房在多處局部放大，形成“廳”的概念，創(chuàng)造出學生交流、停留的空間等等。（如圖3、圖4）
4、教學空間的功能布局及使用
教學空間的功能布局具體是指教室與教師準備室之間的功能組織方式。教室準備室，是教師準備上課所需器具，課間休息的場所，其面積不宜過大，一般不超過20㎡。有時也可作為辦公室來使用，因此也稱之為教師辦公室，這種情況下面積一般按照使用人數(shù)來確定。
教學空間的功能布局可以分為以下幾種方式：聯(lián)排式、附著式與嵌入式。
（1）聯(lián)排式
聯(lián)排式主要是指教室與教室準備室平行排列，空間組合方式多種多樣，若教師人數(shù)不多，不需要過多的教室準備室，可以兩間、三間或多間教室共用一間教師準備室：若教師人數(shù)很多的話，也可以每間教室旁都設置一間教師準備室。這種布局方式是現(xiàn)如今使用較多的一種方式。
（2）附著式
附著式主要是指教室準備室附著在教室空間上，這種布局方式下教室準備室面積一般都較小，或者干脆設計成為柜子擺放在走廊并緊貼教室空間。這種布局方式優(yōu)點是占用面積較小，但容易阻礙走廊交通，并缺乏私密性。這種布局方式在實際中應用不多，若做成柜子一般也是給學生使用。
（3）嵌入式
嵌入式主要是將教師準備室設置在教室空間內部，這樣設計占用面積小，使用起來也十分方便，但從另一方面說，擠占了教室內部空間，減少了教室空間的使用面積，不利于教室的使用。
5、結論
本文以國外新學校建筑為主要研究對象，結合某大學研究院樓的內部空間設計感受，分析了教育變革對教學空間設計的影響，并闡述了新大學建筑中教學空間和交流空間轉換的可能性。校園建筑的設計不應是簡單的滿足任務書功能要求，而是通過研究空間場所中活動的主體關系，以及滿足教學設備環(huán)境要求，來進行綜合考慮設計。
摘 要：隨著中國建筑材料的豐富與發(fā)展，中國建筑取得了日新月異的發(fā)展。從中國建筑最具代表性的同濟大學建筑城規(guī)學院ABCD四幢教學樓的立面材料設計及選用，來分析建筑材料的發(fā)展。
關鍵詞：設計風格；建筑材料；建筑細節(jié)
1 前言
位于同濟大學四平路校區(qū)內的建筑城規(guī)學院ABCD樓建筑群，以其富有時代特征的建筑立面設計影響著一代又一代設計師，而承載其立面設計的建筑材料的運用，更是建筑材料發(fā)展史的一個縮影。在現(xiàn)代建筑發(fā)展之初，由于經濟技術水平相對較低，受材料加工及施工水平的限制，建筑材料的選擇是非常有限的。隨著科學技術的發(fā)展，建筑材料得到不斷的豐富，進一步推進了建筑設計的繁榮。而同濟大學建筑城規(guī)學院ABCD樓及后續(xù)的立面改造所選用的立面設計材料正是隨著時代的變遷折射出新中國以來建筑材料的發(fā)展過程。
2 同濟大學建筑城規(guī)學院ABCD樓規(guī)劃設計
2.1眾所周知，同濟大學建筑及規(guī)劃設計的思想精髓是基于“包豪斯”的現(xiàn)代主義設計思想，而同濟大學文遠樓（A樓）則正是這一思想的重要代表作品之一。
文遠樓建成于1954年，為三層框架結構，采用自由式布局；非對稱形體組合；合理的平面流線；簡潔的立面風格是對現(xiàn)代主義設計風格的深刻演繹，這種風格的建筑在現(xiàn)在看來比比皆是，但在上世紀50年代，卻是全中國極為少數(shù)的現(xiàn)代主義建筑，文遠樓的出現(xiàn)是中國建筑師對現(xiàn)代主義風格在中國的延續(xù)。
從現(xiàn)代主義風格出發(fā)，建筑師將立面風格與平面功能有機聯(lián)系，在階梯教室位置，將立面條窗沿地坪升高趨勢依次升高，以反映室內空間的真實變化。
建筑的墻面選用了涂料以突出建筑原有的體塊關系，配合大面積鋼窗以體現(xiàn)建筑現(xiàn)代性的一面。選用涂料固然有現(xiàn)代主義建筑風格的影響，也有當時情況下社會經濟狀況的現(xiàn)實原因，當時涂料作為使用最為廣泛的建筑外墻材料，由于涂料可以創(chuàng)造出最大面積的整體無縫效果、又能為建筑提供任何想表達的色彩要求，而且涂料的成本及施工技術要求相對較低，因此在我國經濟發(fā)展初期，運用涂料得當能達到低成本高產出的效果，在設計中結合建筑的體塊變化、虛實對比、色彩映襯、陰影效果、 分縫形式及比例推敲等手法創(chuàng)造出形式的美感?？梢哉f文遠樓的外立面用材正是涂料這種材料于現(xiàn)代主義建筑在中國發(fā)展初期的典型應用。
2.2 1987年建成的明成樓（B樓），形體簡潔、富有雕塑感，特別是建筑局部采用倒角，讓建筑擁有了顯著的現(xiàn)代主義特征。建筑在平面布置上采用了自由式布局，進門大廳正對采光中庭，中庭左側為教師行政辦公用房，三面圍合與一側采光中庭圍合一個公共空間，可用于展覽、演講及學術交流，右側也設置一個中庭，利用南北教學樓及一側報告廳形成圍合空間，大臺階將二三層聯(lián)系在一起，在一二層之間加建了鋼制大樓梯，將人流從入口大廳引入教學區(qū)域，既實現(xiàn)了建筑豎向的交通聯(lián)系，又為學生提供交流的平臺。明成樓的外立面利用廢鐵屑與陶土燒制出的暗赭紅色面磚，因此也得名“紅樓”。在南立面后期的立面改造中，加建了銀色遮陽百葉，為古老的紅樓增添了新的活力。
陶土面磚的飾面是自涂料飾面后，在七八十年代流行于中國大地的一種建筑材料，出于對傳統(tǒng)磚墻的追求，同時為適應現(xiàn)代飾面材料所追求的輕、薄的要求，酷似磚面效果但厚度較薄的面磚出現(xiàn)了。
2.3 2004年建成的建筑城規(guī)學院C樓，是一個實驗性的校園建筑，它不同于同濟其他充滿文化氣息的校園建筑，是一個新材料、新工藝的集中展示，無論是建筑外立面裸露的清水混凝土、U型玻璃、鏡面不銹鋼片，還是內部的樹脂地面，都是新世紀以來開始風靡建筑界的新材料，也正是由于這一點，C樓一直是業(yè)界爭議的一個焦點。雖然如此，這樣的一個實驗性建筑，作為教授未來建筑師的一個場所，是非常值得肯定的，單從建筑材料這方面來說，就為學生們提供了與建筑材料親密接觸的機會，激發(fā)學生們對材料及構造產生濃厚的興趣，可以說C樓本身就是一本很好的教材。
C樓在建筑的墻體部分采用了清水混凝土，二十世紀70年代以來，日本建筑大師安藤忠雄以其作品中精致、柔美的質感完全打破了人們對混凝土簡陋、粗獷的印象，使人們認識到了清水混凝土的無窮魅力。C樓立面材料另一個主要材質是U型玻璃，具有施工簡便、自重輕、耐候性、耐久性好、透光不透視、無需二次裝修等諸多優(yōu)點，故在建筑的內外均可以使用。另一個使用在C樓北立面的特殊材料是鏡面不銹鋼板，由于不銹鋼具有硬度高、耐磨性好，自潔性好便于清潔等諸多優(yōu)點，被廣泛用于室內外裝飾，C樓的嘗試可以說是在國內開創(chuàng)了大面積使用鏡面不銹鋼折板的先河。C樓地面采用環(huán)氧樹脂地面，將原本用于工業(yè)建筑及低成本建筑的地坪漆帶入設計師的視野，它能創(chuàng)造出大面積無縫地面的效果，又有耐磨、耐水、耐沖擊、耐腐蝕及易于施工等顯著特點，它的配色也可以滿足任何設計師對色彩的要求。
C樓對材料的選擇、應用和順利實施，反應了建筑材料在中國建筑市場的長足發(fā)展，也體現(xiàn)了設計師對建筑材料及其性狀的熟悉和運用，這種大膽的嘗試，在一個以建筑設計見長的校園里佇立，是具有實驗性和先鋒意義的。
2.4 D樓始建于1978年，作為建筑城規(guī)學院的基礎教學樓，于2010年進行節(jié)能改造，對外立面進行了改造設計，運用了最新的立面設計手法，在保留建筑主體結構及圍護結構的前提下，將建筑包裹于一層可活動的金屬板表皮之下，使建筑有了嶄新的面貌， 在建筑北部加建了鋼結構樓梯及平臺將建筑與環(huán)境取得關系。立面表皮的構造材質主要采用穿孔金屬板，并通過特殊的構造系統(tǒng)，將金屬板實現(xiàn)可以移動、轉動，以便調節(jié)遮陽的效果。金屬板外立面裝飾系統(tǒng)是近年來興起的新型墻體材料，它是以各種金屬板為原料，通過沖孔機械將板材局部呈規(guī)律性地打出各種孔洞，形成特殊的質感肌理。穿孔金屬板具有透光不透視、可以通風等特點，在國內應用最多的是穿孔鋁板。通過對特殊構造的處理，將墻面設計為雙系統(tǒng)墻面，就能有效的調節(jié)建筑物的遮陽系統(tǒng)，提高建筑的熱工性能。
3 結束語
縱論同濟校園內ABCD樓的立面設計選材，我們可以看到建筑材料在中國建筑市場的發(fā)展歷程，隨著中國建筑設計師水平的不斷提供，我相信有越來越多設計師會投入更多的時間和精力來研究建筑材料，正如路易斯.康所言：“……如果你忠實于材料，并知道它究竟怎么樣，你所創(chuàng)造的東西就會是美的，千萬別把材料用到次要的用途上，不然它就會讓別人來忠實地使用它”。材料科學、建筑技術是一門迅速發(fā)展的學科，不斷創(chuàng)新的設計思想不停歇的催促著他們前進的步伐，作為一名有追求的職業(yè)建筑師必須對新知識保持應有的熱情、在工程實踐中不斷學習，不斷思考，為自己的創(chuàng)作奠定堅實的基礎。
摘要：文章研究柏林藝術大學建筑專業(yè)開放式教學方法及其對中國建筑教學改革的啟示，分析柏林藝術大學建筑教學方法和普通工科大學的不同，從教學組織和教學內容方面介紹了柏林藝術大學建筑教育的特點，對教學過程中要開設的課程和要完成的項目設計作了簡要的羅列。
關鍵詞：柏林藝術大學；建筑學教學；教學組織；教學內容
德國柏林藝術大學（Universitt der Künste Berlin）有著300年的發(fā)展歷史，是一所藝術門類綜合的高等學府，目前擁有美術學院、藝術設計學院、音樂學院和表演藝術學院，也是柏林兩個有建筑設計專業(yè)的大學之一（另一所是柏林工業(yè)大學）。柏林藝術大學建筑專業(yè)教育制度上采用德國高校典型的Dipiom體系，也招收和培養(yǎng)博士生。德國的高等教育體系和英、美以及中國的有所不同，沒有本科和碩士研究生之分，只是分為低年級階段（Grundstudium）和高年級階段（Hauptstudium），這是兩個很明顯的分界，畢業(yè)以后稱為Dipiom。美國和中國的學生本科畢業(yè)后到德國留學，德國的高校只認定這些學生相當于完成了德國的低年級階段，可以從高年級階段開始就讀，目前中國把在德國取得Dipiom學位認定為碩士學位。
作為一所藝術大學中的建筑學專業(yè)教學，柏林藝術大學建筑教育和普通的工科大學中的建筑專業(yè)教學有很大的不同，前者非常重視培養(yǎng)學生的設計感性認識，重視學生創(chuàng)造、創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，如重視工作模型的表現(xiàn)手法，新的設計思想和理念的運用。同時，規(guī)定學生要有一個學期的工作實踐訓練，完成真實的設計任務，培養(yǎng)學生的實際工作能力，將設計知識和實際工作能力結合起來，真正體會建筑設計的內涵，促使學生真正融入社會實踐。柏林藝術大學在建筑設計領域被公認為是培養(yǎng)建筑設計大師的地方，在建筑界有著很高的聲譽。學校的教學氣氛相當活躍，充滿了開放、輕松、自由、有活力的學習氛圍。
一、中國一般工科大學建筑專業(yè)教學方法
中國工科大學中的建筑學專業(yè)課程設置主要分為5個方面：美術基礎類課程，建筑史和建筑設計原理課程，建筑力學和結構課程，建筑技術、材料和構造課程，建筑設計訓練課程。其中，建筑史和建筑設計原理，建筑力學和結構，建筑技術、材料和構造等課程的教學主要用講課的方式，輔以部分練習，讓學生學習這方面的專業(yè)知識。這種教學方法會產生幾個方面的問題：建筑史論課程采用“滿堂灌”的方式，學生只是被動接受知識，缺乏積極思維，不會去尋找新的建筑哲學思想來開發(fā)自己的創(chuàng)新思路；建筑力學和建筑結構課程太多地注重力學和結構的計算公式，而忽視了建筑師所需要的結構創(chuàng)新方式和能力的培養(yǎng)；建筑技術和材料課程缺乏綜合訓練的內容，忽視建筑師執(zhí)業(yè)過程中對技術綜合設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，一般工科大學中建筑學專業(yè)的教學特點是：建筑力學和結構以及建筑技術和材料方面的課程基礎總課時較多，學生基礎扎實，但是對建筑結構創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。
二、柏林藝術大學建筑專業(yè)教學設計的理論和實踐
（一）教學組織
柏林藝術大學的建筑專業(yè)的學習分為兩個階段，前一階段為低年級階段Grundstudium（按德語直譯為基礎階段），一般要求跟班上課，兩年內修完。后一階段為高年級階段Hauptstudium（德文意思是主要學業(yè)階段），這一階段不要求跟班學習。德國的學生在大學階段也常常會去設計公司工作一段時間，或者去國外別的學校學習1～2個學期，然后再回來繼續(xù)學業(yè)，所以高年級階段往往會修3～5年，或者更長的時間，學生可以根據(jù)所需要的學分自主選擇。德國建筑教育是開放的教學組織結構，不同年級的學生經常一起上課、共同學習。低年級和高年級的課程體系均由4個專業(yè)板塊（prüfungsbereich）和1個項目設計板塊（projekt）組成（表1），這四個專業(yè)板塊為：造型表現(xiàn)（gestaltung），建造和設計方法（bauund planungsmethoden），建筑歷史及社會學（geschichte und gesellschaft），構造與技術（konstruktion und technologie）。各個專業(yè)板塊在每一個學期均會提供多門課程供學生選擇，項目設計板塊也會在每個學期提供3～5個項目設計課程讓學生選擇。學生的選課由這樣的板塊體系引導，修完學校規(guī)定的課程和學分后才能進行畢業(yè)設計。
德國的大學里教師比例很高。柏林藝術大學建筑專業(yè)要求必修課必須是教授職稱才能開課；講師則只能獨立開設選修課。1個教授通常會再帶1～2個講師，和1個學生助理一起上課，學生助理一般在該學期選課的學生中挑選。柏林藝術大學建筑專業(yè)每個學期開設的課程很多，必修課每學期幾乎都開，每個版塊的選修課也都會在2～3門以上。開設的選修課多了，學生也會有更多的選擇機會。學生也可以自由選擇選修的課程，甚至可以在在一年內就把高年級階段所有的課程都修完。如在2009/2010學年冬季學期的選課列表（表2和表3）中可以看到，高年級階段“版塊2：建造和設計方法（Bauund Planungsmethoden）”提供課程：城市規(guī)劃與城市設計2、集體研討模式轉換、建筑設計2、園林文化和環(huán)境藝術3（現(xiàn)代景觀設計：藝術和建筑之間）、政府的危機和柏林亞歷山大廣場。該學期就開了3門必修課和3門選修課，提供了高年級階段板塊2中規(guī)定要修的所有課程，如果學生有能力的話，一個學期就可以修完這個板塊中所有的課程。
（二）教學內容
對比中國的建筑教育，在德國的高校課程中很少設有Vorlesung（講課為主的理論課），建筑專業(yè)的課程都強調教師與學生的互動，上課也沒有中國常用的通用教材，課程開始后，教師會開出一系列書單，或者指導學生自己去閱讀和課程相關的書籍。柏林藝術大學建筑專業(yè)的課程主要為3種類型。
其一，Vorlesung/übung——講述理論課和設計練習結合，大量的“建造和設計方法板塊”和“構造與技術板塊”中的課程均采用這種形式授課，教師在一個學期中布置幾個設計題目，1～2個星期完成，每個設計題目集體點評，當中有幾次集中的講課，講授一些理論性的概念。Peter Bayerer先生主講的板塊2中的Baukonstruktion 2（建筑構造2）課程，延續(xù)幾個學期，每學期布置4個題目，每一個題目內容都是做一個快速設計，要考慮到特殊的構造問題，2周完成。學生看到作業(yè)布置的內容后，就可以拿回去做設計，以工作模型和圖紙的形式表現(xiàn)，2周后集中到一起，由Bayerer先生和2位講師一起來評圖，然后記下每位參加的學生的分數(shù)。學生在一個學期或數(shù)個學期完成這門課程的作業(yè)，做完4個設計后就可以拿到這門課程的學分。Bayere先生出的每個題目都會是一個特殊的場地，要求學生用一種特殊的建筑結構來設計完成。有一個題目是讓學生用一張A0的普通卡紙，來設計和搭造一座高塔，卡紙的搭建只能用膠水，不能用金屬制品加固，學生用卡紙所做的模型不能超過原有卡紙的質量。有的學生的模型可以搭到二層樓那么高，塔得越高給的分數(shù)也就越高。通過這樣的練習，學生可以去感受結構支撐的極限，和一些連接方式，對培養(yǎng)建筑設計中創(chuàng)意思維方式很有幫助。另有一個題目是要求在一個高高的山崖上設計一座鋼結構的學生工作室，要從山崖上懸掛下來。學生練習如何在一種極端特殊的場地中，用特殊的鋼結構體系來建造一個建筑物。Grazioli先生主講的板塊2中的Stdtebau und Stadtplanung 2（城市規(guī)劃設計2）課程，一個學期講完，要做4個設計題目，每2周1個，期間他分別和2位講師給學生講幾次規(guī)劃設計方面的知識。例如一個題目是在一個10 m×50 m，高10 m的室內空間中設計一個辦公場所，另一個題目是在柏林的一塊場地，需要將城市中感興趣的景點引申到該基地中，完成自己的設計。Grazioli先生通過這種教學方式，讓學生體會城市設計需要考慮的各個要素，從室內到室外，從一塊基地擴展到整個城市。
其二，Seminar——教師和學生座談型的研討課?！敖ㄖv史和社會學板塊”中理論課基本上會用這種形式上課，這些課程中師生互動是教學的重點。師生圍坐在一起，對一個主題進行討論。在德國高校中上課是師生都很興奮的事，課堂氣氛也很隨意，學生經常帶著咖啡，或者一邊吃三文治，一邊討論。教師只是每一次討論會的主持者，在討論過程中，大家都積極參與，每個人都在關注和思考，學生有很強的學習能動性和自信自強的生活態(tài)度。
其三，Projekt——項目設計課。在每學期初，教師都會公布課程的題目、內容、時間及選課條件，供學生選擇。比較受學生歡迎的教授也會規(guī)定選課的人數(shù)，一般不會超過20名學生。由于柏林藝術大學建筑專業(yè)每學期開設的項目設計課比較多，所以一般每門課不會超過10個學生選課。教授在上課的開始，會把教學大綱、具體的時間，以及設計基地安排發(fā)給學生，學生要自己去當?shù)氐囊?guī)劃部門購買設計基地資料和圖紙。在德國規(guī)劃部門里，設計基地資料都是公開的，只要花不多的錢，都可以買到設計基地地形圖。學生要對設計項目進行大量的實地調研，以及查閱設計規(guī)范和資料，然后繪成圖紙和介紹材料，制作設計基地模型，并要反映周圍的建設環(huán)境。開課2～3個星期后，就有一次集中評圖，學生要逐個介紹他們的方案構思，由任課教授、講師和學生助教一起評圖。這樣的評圖一個學期會舉行2～3次，學期末進行最后的設計成果評圖。如果學生當中需要教授改圖，可以和教授預約，會在每周的答疑時間進行，柏林藝術大學建筑專業(yè)的教授都有自己的辦公室，所以改圖也往往在教授的辦公室進行。項目設計課會有幾次講課，教授講授和項目選題有關的設計內容，通常是一些設計方法和設計作品介紹。針對設計課的題目，會有相應的建筑周游參觀。筆者在學習Eilfried Huth先生主講的項目設計課 Wohnen und Stadt（居住和城市）時，就和學生、教師一起去瑞士、奧地利、德國的幾個城市參觀居住建筑。出發(fā)前大家將要參觀的建筑資料整理成一本小冊子，參觀的時候可以對照了解。這樣的周游對以后的設計有相當大的幫助。建筑是一種三維空間藝術，好的設計往往要親臨其境才會有體會，并且在今后構思設計的時候有助于激發(fā)想象力。
三、對中國建筑學專業(yè)教學的啟示
中國的建筑學專業(yè)教學要重點放在“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)上，在掌握一定的“藝術性”和“技術性”知識的前提下，著重培養(yǎng)建筑學思維能力、建筑技術和結構創(chuàng)新能力、建筑學造型創(chuàng)意能力。參考柏林藝術大學建筑學專業(yè)教學方式方法，針對中國新形勢下的建筑教育，可以得到一些啟示和建議。
其一，建筑史論課由教師將建筑歷史發(fā)展列一個提綱，推薦一些書目讓學生先去閱讀，上課的時候用座談型的研討課（seminar）形式，大家一起來討論建筑歷史的內容，激發(fā)學生自主學習的能力和欲望。每一堂課都成為一次小型的“學術性”研究會，成為一次建筑歷史“頭腦風暴”，這樣的授課的方式，不但可以讓學生記住建筑歷史知識，而且最重要的是學到了利用建筑歷史知識來思考和幫助自己建立建筑哲學思想。這種訓練對學生成長成為大師級的建筑師打下良好的基礎。
其二，在建筑設計實踐中，建筑師并不需要做精確的結構計算工作，這部分任務由土木工程師來完成，建筑師更需要一種對結構形式與美感結合的想象力。建筑力學和結構等課程中，在講述基本的力學原理以外，可以讓學生更多地研究結構的各種支撐方法，動手做模型來體會結構的內在關系，通過模型發(fā)展自己的想象力，并且驗證合理的結構體系。
其三，建筑師在對一個項目進行建筑設計時，必定會對當?shù)氐纳鐣⑷宋?、環(huán)境、時代背景做深入了解，才能進行方案設計。建筑設計課程采用理論與實踐結合的方式，由教師提出一個理論主題，或讓學生自己擬定主題，針對主題開展研究，并形成研究報告，在此基礎上再開始方案設計。這樣的設計課程，可以讓學生了解設計中對人文和環(huán)境的關注，使設計內容更有深度，并且形成一套獨特的設計方法。
四、結語
柏林藝術大學建筑專業(yè)的課程教學方法強調學生的自學能力，重視啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生制作工作模型來輔助設計思考的習慣。教學內容十分貼近真實的建筑設計實踐活動，注重和鼓勵學生探索和培養(yǎng)自己獨特的建筑美學修養(yǎng)。
摘要：文章對同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院的教育資源、學位制度及課程設置等作了介紹，并從專業(yè)教師的角度，對建筑設計課程的題目、教學目的、考核方式作了分析。
關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色
同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八?！敝?。在中國建筑學科的發(fā)展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院度過了一年的學習和工作生活，現(xiàn)將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發(fā)展有所幫助。
一、教育資源
同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院設有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學系和設計創(chuàng)意學院，6個本科專業(yè)，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發(fā)展優(yōu)勢。
（一）教學團隊
同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發(fā)展的可能性，能充分發(fā)揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯(lián)系，包括教學、科研與社會服務間的聯(lián)系，教師與學生間的聯(lián)系，學科間的聯(lián)系，國內與國外的聯(lián)系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。
建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現(xiàn)有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有
博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。
全系每年招收建筑學專業(yè)本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業(yè)本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。
（二）教學設施
同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業(yè)教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態(tài)訓練基地、藝術教學創(chuàng)新基地、中國傳統(tǒng)家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環(huán)境研究和城市規(guī)劃與設計現(xiàn)代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現(xiàn)為學生專題設計和畢業(yè)設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。
（三）圖書資料
B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。
（四）學術平臺
《時代建筑》和《城市規(guī)劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業(yè)界權威期刊?！冻鞘幸?guī)劃學刊》創(chuàng)刊于1957年，是國內最早的城市規(guī)劃學期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。
（五）實踐平臺
同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規(guī)劃設計研究院是同濟大學規(guī)劃建筑服務的產業(yè)平臺，同時也是建筑教育和實現(xiàn)“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。
兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發(fā)揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。
二、 培養(yǎng)方案
（一）學位制度
一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優(yōu)秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據(jù)悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業(yè)中推廣。
按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業(yè)學生按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業(yè)，可獲得建筑學專業(yè)工學學士學位。建筑學專業(yè)碩士按培養(yǎng)計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯(lián)合培養(yǎng)的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。
在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業(yè)（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生，要求企業(yè)按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業(yè)背景提出了更高要求。
（二）課程設置
本科生的培養(yǎng)方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續(xù)性。
1.基礎入門課
基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業(yè)特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環(huán)境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創(chuàng)作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養(yǎng)學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。
2.設計主干課
設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數(shù)的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區(qū)發(fā)展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環(huán)境控制技術、環(huán)境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業(yè)三維空間設計的優(yōu)點，同時訓練學生的各種專業(yè)能力：方案創(chuàng)造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。
3.實例研究和實習課程
所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區(qū)建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統(tǒng)建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規(guī)等實例研究課程的教學，訓練學生分析環(huán)境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協(xié)調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。
4.校企培養(yǎng)新理念
結合教育部倡導的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化的校企培養(yǎng)新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業(yè)安排的沖突，縮短學生就業(yè)后的適應期，滿足企業(yè)人力資源競爭需要。通過學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向學校前伸，適應職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)、社會多方共贏。
參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要有生產實習、參觀企業(yè)、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業(yè)設計題目選題來源于企業(yè)（設計院），依托與企業(yè)共建的校外工程創(chuàng)新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業(yè)工程師共同擔任，使學生熟悉行業(yè)政策法規(guī)、具備良好職業(yè)道德、了解相關企業(yè)文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。
為落實培養(yǎng)目標，學院規(guī)定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業(yè)工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業(yè)課是由具備5年以上企業(yè)工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，以使他們能專心于學業(yè)。
目前，上海市規(guī)劃研究院、現(xiàn)代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規(guī)劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業(yè)已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。
三、教學特色
（一）建造與建構
同濟大學建筑教育延續(xù)德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發(fā)展為自主創(chuàng)造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創(chuàng)造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸?shù)牡谝粋€觀念就是創(chuàng)新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。
自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節(jié)，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。
同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現(xiàn)與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。
（二）設計課程教學
同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續(xù)性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。
一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現(xiàn)技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環(huán)境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。
二年級的設計課程，則注重建筑形態(tài)哲學的形象表達方面，強調在建筑形態(tài)的理解和把握基礎上進行視覺表現(xiàn)。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環(huán)境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。
三年級設計課程的一系列題目設置，體現(xiàn)了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區(qū)縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業(yè)中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯(lián)系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環(huán)境緊密聯(lián)系。
四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協(xié)調性、實踐性、社會性都很強的專業(yè)設計工作，教學目的是培養(yǎng)學生綜合運用相關學科專業(yè)知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規(guī)律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區(qū)四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現(xiàn)場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現(xiàn)代高層建筑的設計規(guī)律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環(huán)境及景觀的關系。
專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發(fā)展學生各自志向潛力與選擇專業(yè)方向及日后的研究方向創(chuàng)造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發(fā)展。
為發(fā)揮各位教師研究方向的優(yōu)勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數(shù)字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據(jù)學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。
（三）專題講座
同濟建筑城規(guī)學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非常活躍。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現(xiàn)的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態(tài)、開拓思路?？梢哉f，除了節(jié)假日之外，平均一天一場專題講座。
僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。
（四）教材選用
同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業(yè)從事建筑創(chuàng)作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創(chuàng)作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環(huán)境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。
在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發(fā)給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據(jù)。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。
（五）考核方式
在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業(yè)成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統(tǒng)的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發(fā)展的角度考察學生的創(chuàng)新思維能力和對問題的理解能力。
在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節(jié)，捕捉每一思路，領會設計者的創(chuàng)作動機。學生在教師的啟發(fā)下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。
四、結語
同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創(chuàng)新，全面提高建筑教育人才培養(yǎng)質量，已形成具有世界先進水平的現(xiàn)代高等建筑教育體系，造就一批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養(yǎng)更多的建筑人才。
摘要：西安建筑科技大學是公認的中國最具影響力的土木建筑類院校之一。其建筑系館（以下簡稱系館）位于校園西南角，始建于1956年，因教學體質改革及使用人數(shù)增加的需求，在其北側進行擴建。本文以此項目為研究對象，從系館擴建場所與環(huán)境、功能與空間、材質與建構三方面方面，梳理出系館改擴建項目設計特點及建構過程。
關鍵詞：改擴建 建筑系館改擴建 鋼木張懸梁結構
西安建筑科技大學坐落在歷史文化名城西安，是公認的中國最具影響力的土木建筑類院校之一。其建筑學院具有悠久的歷史，建筑系館（如圖1）始建于1956年，為四層混合結構（三層以下為磚混結構，四層為鋼結構），南北長40m，東西長18m，現(xiàn)有總建筑面積7650㎡。是一棟以建筑學院的教學、辦公、科研和開放空間為主的綜合性功能復合的建筑系館，系館內除專業(yè)教室外，還包括建筑實驗室、報告廳、圖書館、建筑博物館、科研所、教師辦公室、以及開放空間。（如圖2）
近年來，由于院系發(fā)展，使用人數(shù)的增加，原建筑面積已不能滿足需求，特別是“建筑教育全方位開放式教學體系改革的研究與實踐”的實施對教育思路、模式和技術手段提出新的要求，更加強調建立和營造開放性教育空間、教育資源優(yōu)化及激發(fā)創(chuàng)造力的學習氛圍。從2010年開始，對建筑系館的改造、擴建、以及新建提出了多種方案，最終確定最為實際和可行的南側加建的方式。加建部分增加建筑模型制作及展示功能。
場所與環(huán)境
建筑系館位于西安建筑科技大學校園東南角，與主樓、西樓共同構成建筑學院辦公、教學、科研區(qū)域。三棟教學樓均建于建校之初，形成以校園南門——噴泉——教學主樓——圖書館（因位于地震帶之上現(xiàn)已拆除為綠地）為中軸線，東西附樓對稱的布局形態(tài)。
建設用地總面積為427平方米，其中南北寬8米，東西向長60米，非常狹長。此外用地內雜草叢生，需要保留原有建筑系館排水及供暖設施。其東側為校園停車場，面積2280平方米，主要供學校大巴車及教職工車輛的停放。西側直接對外，面向校園道路。南側緊挨西安城市遺產保護研究所。北側為需要擴
建的建筑系館。
功能與空間
當代隨著多元化建筑文化與思潮的影響，建筑學的教學模式也有原小班單獨教學模式向多元化、注重實踐的教學模式轉變。因此，當代建筑系館的功能除了需滿足教學、辦公、科研之外，還需有展覽評圖空間、多年級交流空間、自由討論空間、中型報告空間、模型制作空間。此次西安建筑科技大學建筑系館擴建部分功能定位為建筑模型制作及展示空間。因此需要安置大型模型制作設備，如模型雕花機、木材切割機等。
建筑系館南立面由外立面轉變?yōu)閿U建部分的內立面，系館內部采光成為重大問題。擴建部分位于兩棟建筑的中部，其北側緊挨系館，南側與研究所僅1.2米之隔，擴建部分亦無法側向采光。因此，擴建部分采用玻璃屋頂，頂部采光既可以滿足擴建部分充足的陽光，又可以是建筑系館間接采光。建筑空間頂部開闊的視野柔和了水平方向的局促感。但隨之而來的是玻璃屋頂?shù)南募就L問題。為了最大節(jié)能效益，系館擴建部分采用下開低窗，上開百葉的做法，通過自身高度產生的煙筒效應達到自然通風效果。
在與原有建筑空間聯(lián)系方面（如圖3-5），擴建部分作為建筑系館的附屬部分，主要通過系館出入，將系館內部與樓梯間相對的辦公室打通，改造為通道與擴建部分相聯(lián)系，方便學生進出。出于疏散的考慮，在基地內唯一對外的西側設出入口，但為加強擴建部分與系館的聯(lián)系，需隱蔽設置。入口西花園在設計中考慮到內外環(huán)境的參透，將花園延伸至室內，形成：“自然花園（外環(huán)境）——入口平臺（過渡空間）——室內”的空間序列。
屋頂考慮到排水，北側與系館連接處高8.1米，南側新建部分高6.2米，頂部的設計，是此次改擴建的重點之一。其最大特點在于鋼木張懸梁結構在屋頂上的應用，通過鋼木結構自身的美感來塑造空間魅力，使邏輯性建構與空間藝術表現(xiàn)達到完美統(tǒng)一。
與傳統(tǒng)的直線型鋼木結構相比，張懸梁結構在受力方面，上部木梁受壓力，下部鋼索受拉力，受力更為均衡的同時，鋼索與鋼節(jié)點的加入縮小了直線型鋼木結構的截面寬度，空間感受更為輕盈。這種形式還縮短了單個木材的長度，也更為經濟。連接方式與傳統(tǒng)鋼木“外鋼內木”不同，系館擴建的鋼木連接方式采用“外木內鋼” 鉸接點——鉚接的連接形式，木材中心契合預制鋼構件。這種連接方式的優(yōu)點在于，單榀屋架視覺上以木材為主，具有整體感。同時屋架不斷重復也形成了韻律。
材料與建構
主體結構施工分為三個階段：整理場地設備管線、墻體砌筑、屋架組裝安裝。
整理場地與設備管線中，去除基地內雜草樹木，保留原有暖管，排水管重新翻新，并留有四個1.5米×1.5米檢修井，便于檢修。
墻體砌筑中，新建墻體采用370磚墻，間隔3.6米配合頂部屋架位置設一道240×240的構造柱。
屋架組裝安裝中，結構暴露在空間中，形成多種材料由密集結點單元集聚而成的立體構成。鋼木結構屋頂?shù)臉嫾煽臻g中自由靈活的點、線構成，其組合趨勢是追求發(fā)揮多種材料特性的復合構件：輕巧瘦薄、節(jié)點纖細、質感光亮堅硬、色彩含蓄沉著。這也是系館鋼木張懸梁結構和構造從單純的“追求結構支撐和構造強度”轉變?yōu)椤敖Y構和構造的藝術化表現(xiàn)”，建筑的所有元素都被最大限度地視覺化。
摘要：本文以大學建筑設計為研究對象，在對大學建筑設計形成歷史進行系統(tǒng)分析的基礎之上，對現(xiàn)階段大學建筑設計中本土因素以及人文因素的發(fā)展進行了詳細分析，最終針對新時期大學建筑設計中應當如何體現(xiàn)本土及人文因素這一問題進行了較為詳細的分析與闡述，并據(jù)此論證了做好這一工作在進一步提高大學建筑設計工作質量以及工作效率的過程中所起到的直觀重要的作用與意義。
關鍵詞：大學建筑設計，本土因素，人文因素，發(fā)展，完善
在全球經濟一體化進程不斷加劇與城市化建設進程持續(xù)推進的背景作用之下，高等教育建筑在整個國民經濟建設發(fā)展中所占據(jù)的地位日益關鍵。自改革開放以來，大學校園建設迎來了其蓬勃發(fā)展的嶄新階段。在這一時期，高等教育教學事業(yè)受到的關注與重視度越高，大學校園建設工作的發(fā)展速度也越快。我們在認可大學校園建設工作發(fā)展為高等教育教學事業(yè)提供必要場地支持的同時，也需要明確的認識到現(xiàn)階段大學校園建設工作存在的幾方面問題，這些問題總的來說可以歸納為以下幾個方面：①.整個大學校園建筑空間的單一性問題比較嚴重，硬質建筑線條勾勒出的大學校園建筑環(huán)境呈現(xiàn)出了較為冷漠的環(huán)境，在此基礎之上營造出的整個大學校園文化無法與高等教育所傳播的人文思想向配合，人性空間在整個大學校園文化以及校園建設中的體現(xiàn)有所缺失；②.大學校園在建設過程當中由于設計工作不夠充分，建設動作對大學校園建設區(qū)域附近的生態(tài)環(huán)境造成了較為不利的影響，大學建筑周邊生態(tài)環(huán)境的脆弱性指標比較高，這直接導致了大學校園建筑在使用過程當中極易與周邊環(huán)境發(fā)生一定程度的沖突與制約，大學校園建筑的使用性未能夠得到充分的利用與體現(xiàn)；③.從整體角度上來說，各個不同地區(qū)所構建并設計的大學校園建筑在設計風格、設計思路以及設計方式上存在較為嚴重的同一化趨勢，大學校園建筑中有關地區(qū)特色、地方特色及民族特色的體現(xiàn)較為薄弱，大學校園建筑設計的特色無法通過建筑本體充分的表現(xiàn)出來。筆者認為現(xiàn)階段大學校園建筑設計之所以會出現(xiàn)以上諸多原因，其關鍵仍然在于大學建筑設計主體在設計過程中顯著的形式主義以及功利心態(tài)，整個大學建筑在設計的過程當中以功利化、利益化的設計心態(tài)所主導，這最終會使得屬性文化的大學建筑無法沖破世俗文化的傳統(tǒng)禁錮，再加上單一化的設計思想與設計理念，大學建筑設計中有關建筑與地區(qū)（本土因素）、建筑與人（人文因素）之間關系的體現(xiàn)還不夠充分，這也正為當前大學建筑設計相關工作人員最亟待思考與迫切需要解決的問題之一。那么，何謂大學建筑設計中的本土因素與人文因素呢？現(xiàn)階段大學建筑設計中有關本土因素以及人文因素的體現(xiàn)存在何種缺失呢？大學建筑設計應當采取何種措施更深層次體現(xiàn)其本土因素與人文因素呢？筆者現(xiàn)結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。
一、大學建筑設計發(fā)展概述
（一）大學建筑設計的啟蒙階段發(fā)展概述。相關研究學者經研究表明：古希臘可謂是高等教育教學事業(yè)的起源。這一時期的大學建筑設計形式較為簡單與質樸，僅在井邊搭建簡答的封閉式棚子，教師的前身（古希臘智者）在井邊發(fā)表有關自身思想與思維意識的講授演說，聽眾在搭建的封閉式棚子當中學習智者的思想文化，并與智者就各種文化問題展開系統(tǒng)且深入的溝通與交流，這也可謂是整個世界范圍內大學建筑設計的最初萌芽，其也為西方發(fā)達國家大學建筑設計的發(fā)展奠定了基礎。
（二）大學建筑設計的起步階段發(fā)展概述。西方發(fā)達國家有關大學建筑設計工作研究隸屬于整個大學建筑設計研究系統(tǒng)的初期起步階段，于12世紀左右蓬勃興起的神思想學習是推動歐洲大學有關建筑設計研究工作蓬勃發(fā)展的最關鍵因素，此時所謂的大學建筑實際上就是修道院，其受神、修到思想的影響，在建筑設計中對于建筑封建性的考慮多，我們仍能從當前所遺留的文化古跡中窺探到這一時期大學建筑設計的最基本風格：四周封閉的方形院落；與周圍建筑之間的有效溝通弱。造成這一時期大學建筑設計呈現(xiàn)出以上風格的最關鍵原因在于：在神權主義思想主導整個社會思想的背景作用之下，其對于方正以及隔離原則的強調直接導致這一時期的大學建筑毫無個性化與創(chuàng)新化所言，更多的隸屬于一種僵死化的學究性設計。在神權主義思想之后逐漸占據(jù)整個社會主導地位的歌特文化以及巴洛克文化更是將這種封建性的大學建筑設計思想推向了高潮。直至文藝復興的序幕拉開，歐洲古典社會對于人性的關懷才逐步影響到大學建筑設計領域，此時的大學建筑設計在設計風格上與整個時代所強調的古典建筑文化趨向相同。
（三）大學建筑設計的興起階段發(fā)展概述。到18世紀末期，受以巴黎美術學院為代表的“美藝”主流學派影響，該時期的大學建筑設計風格開始呈現(xiàn)出兩個方面的發(fā)展趨勢，即規(guī)?；约胺謪^(qū)化。簡單來說，這一時期的大學建筑從設計角度體現(xiàn)了整個設計規(guī)區(qū)域的外延性拓展，整個大學建筑設計的規(guī)整化特點體現(xiàn)突出。與此同時，整個大學建筑從設計階段就開始將功能分區(qū)的思想融入到了主流設計思路當中，強調各種差異性應用功能建筑在區(qū)域分化上的獨立性以及在整個大學建筑中的統(tǒng)一性，美國早期大學受此種思想影響也體現(xiàn)了功能分區(qū)性大學建筑設計的基本風格及一般形式。
（四）大學建筑設計的成熟階段發(fā)展概述。20世紀全世界范圍內經濟科學的蓬勃發(fā)展深刻的影響著各行各業(yè)，這對于大學建筑設計工作的發(fā)展而言同樣如此，在信息技術以及信息產業(yè)革命持續(xù)推進的作用之下，新時期的大學建筑設計正逐步向著規(guī)?；碗s化、系統(tǒng)化以及多元化方向發(fā)展。這一時期大學建筑設計最顯著的設計特點在于其從大學建筑的設計形式以及大學建筑空間特征的構造這兩個方面將整個大學校園所傳播的教育教學精神深刻的體現(xiàn)了出來。大學建筑欣賞受眾能夠以大學建筑為載體，深刻的探求到整個大學所傳遞的積極向上的教育教學精神。從這一角度上來說，新時期的大學建筑設計無論是在設計風格的體現(xiàn)還是設計形式的選取上都應當充分體現(xiàn)出整個時代的精神風貌，將多元化、風格化以及個性化作為新時期大學建筑設計的基本特征。
二、現(xiàn)階段大學建筑設計中的本土及人文因素分析
（一）現(xiàn)階段大學建筑設計中的本土因素分析。何謂大學建筑設計中的本土因素呢？從理論上來說，大學建筑設計中的本土因素是大學作為一個整體在長期的教育教學事業(yè)當中逐步形成并不斷發(fā)展，經過長時期歷史沉積而成的一種特殊文化形式，這也正是以大學為整體的文化共同體的集中表現(xiàn)以及整個大學建筑中系統(tǒng)載體各方價值觀逐步構成與細化的一個過程。那么，我們應當在何種方式作用之下去探求整個大學建筑設計中的本土因素呢？首先，整個地區(qū)的環(huán)境保護意識能夠以物化的形式體現(xiàn)在大學建筑設計當中，整個地區(qū)的自然環(huán)境、生活習慣以及行為方式都會在一定程度上對大學建筑設計中所選取的建筑材料以及建筑形式產生決定性的作用與影響。有著濃厚本土因素的大學校園建筑無論從建筑方式還是從建筑風格方面來說都與現(xiàn)代社會當中千人一面的建筑整體形象嚴格的區(qū)分開來，這與短時間之內以人工機械為主的集中性建筑建設是有著天壤之別的?？梢哉f，大學建筑設計中的本土因素同整個城市空間的發(fā)展一樣，均是在長時間的歷史沉淀與積累的過程當中有所深化與升華的。從這一角度上來說，大學建筑設計工作人員在針對大學建筑展開規(guī)劃與設計的過程當中，應當將本土因素所體現(xiàn)出的個性化設計風格深入體現(xiàn)在大學建筑設計的方方面面，進而為整個大學校園的本土化發(fā)展奠定有利的物質基礎；其次，大學建筑設計當中的本土因素還應當是整個大學校園辦學特點以及所開設學科教學特色的集中表現(xiàn)。現(xiàn)階段整個大學校園從辦學情況及其發(fā)展狀態(tài)上來看，同質化問題尤為嚴重。有關這一問題國內大學建筑設計者們應當充分借鑒國外高等學府優(yōu)秀的建筑設計理念，大學各個辦學分區(qū)之間的獨立性應當以建筑的空間性為載體得以體現(xiàn)，在建筑空間形式與校園文化充分融合的基礎之上更深層次的體現(xiàn)整個高校本土化的發(fā)展趨勢。
（二）現(xiàn)階段大學建筑設計中的人文因素分析。新階段建筑設計工作從技術型的發(fā)展角度來說有著極為迅猛的研究進展，新時期蓬勃發(fā)展的網絡數(shù)字技術在建筑設計領域得到了深入的發(fā)展與應用。簡單來說，現(xiàn)代科學技術在為大學建筑設計提供新鮮活力的同時，也使得現(xiàn)代經濟社會當中的工具價值過多的凌駕在人文因素的體現(xiàn)之上。這突出表現(xiàn)在以下兩個方面――①.傳統(tǒng)意義上的大學校園對于整個建筑區(qū)域的規(guī)劃設計強調整體布局的規(guī)范與整齊，善于將對稱的思想融于整個大學建筑設計當中，新時期的大學建筑設計同樣遵循于這一法則，但大學建筑應用過程當中的結構性功能分區(qū)始終存在，學生區(qū)與教學區(qū)之間關系未能夠得到妥善處理，大學建筑設計中以上兩區(qū)的規(guī)劃距離過大，步行時間大多超過了10分鐘以上，這遠遠超出了人3~5分鐘的步行時間心理承受極限。大學校園建筑區(qū)域的單一性延伸與擴大使得學生在由住宿區(qū)向教學區(qū)行進的過程當中無法完全選擇傳統(tǒng)意義上的步行方式，借助交通工具的出行方式在無形之中淹沒了大量極有價值的交談，整個大學校園在建筑設計的作用之下難尋人性化交談空間的蹤跡；②.現(xiàn)階段大學校園的建筑設計工作給予學生人文環(huán)境的關注度比較低，單一性的建筑設計功能使得現(xiàn)階段大多數(shù)大學校園與現(xiàn)代經濟社會城市交通出行系統(tǒng)當中廣泛存在的“鐘擺運動”淪為一體。大學建筑設計從外形表征上的規(guī)整化在無形之中制約著簇群式室外空間的構建與發(fā)展，無法兼顧大學建筑設計的實用性以及大學文化行為的承載性。
三、大學建筑設計中本土及人文因素的完善措施分析
（一）大學建筑設計中本土因素的完善措施分析。大量的實踐研究結果向我們證實了一點：在不同地理環(huán)境、人文環(huán)境背景作用下為不同應用人群所服務的大學建筑設計在設計規(guī)劃階段應當結合差異性的本土因素，明確相應的建筑設計理念以及文化思維。作為大學建筑設計工作人員的我們應當在設計階段對整個大學建筑區(qū)域所處地區(qū)的本土文化有所了解，建立在對建筑區(qū)域場地因素充分認識的基礎之上展開將個性化建筑設計理念融于共性化教學設施中的思考與研究。簡單來說，從本土因素角度來說，大學建筑設計應當著重考慮以下幾點問題：①.大學建筑設計本土因素對于自然環(huán)境的尊崇。在整個大學建筑的設計過程當中，一切建筑設施的設計及規(guī)劃都應當與建筑區(qū)域當中既有的自然地形及地貌特征相吻合，避免與自然生態(tài)環(huán)境的發(fā)展相沖突；②.大學建筑設計本土因素對于天氣氣候的響應。大學建筑設計工作人員應當對大學建筑設施規(guī)劃區(qū)域所處地區(qū)的基本天氣氣候有所認知，綜合使用現(xiàn)代化的遮陽裝置，并在功能分區(qū)建筑設施間隔位置合理組織庭院設施，發(fā)揮其通風功能；③.大學建筑設計本土因素對于地方特色的延伸。大學建筑設計在設計規(guī)劃階段所選用的材料及細部處理均應當與整個地區(qū)的風土人情相吻合，體現(xiàn)大學校園建筑的多元性以及特色性。
（二）大學建筑設計中人文因素的完善措施分析。筆者認為，要想將人文因素在大學建筑設計中得到充分體現(xiàn)，其關鍵在于以下幾點：①.大學建筑設計人文因素需要從建筑功能的角度入手，試從單一建筑體多種功能的融合入手，將層次關系錯綜復雜的功能分區(qū)性建筑物變得簡單有條；②.大學建筑設計人文因素需要從建筑空間的角度入手。簡單來說，大學建筑空間當中的道路交通需要與城市設計中的道路交通設計理念相吻合，將學生在教學生活中所經常使用到的建筑場所通過交通道路連接在一起，以最大限度的空間應用來承載個體化的人文活動，將人文因素融于大學建筑設計中的方方面面。
四、結束語
伴隨著現(xiàn)代科學技術的蓬勃發(fā)展與經濟社會現(xiàn)代化建設進程的持續(xù)推進，社會大眾持續(xù)增長的物質文化與精神文化需求同時對新時期的建筑設計事業(yè)提出了更為全面與系統(tǒng)的發(fā)展要求。經濟社會建設發(fā)展對于綜合性人才的需求日益加大，這無疑推動著整個教育教學事業(yè)的全面發(fā)展，高等教育作為人自身創(chuàng)造力與思維能力全面提升的一大關鍵教學階段，其發(fā)展速度及發(fā)展質量對于整個教育教學事業(yè)的完善而言可謂是尤為關鍵的。高校建設過程中的成功及失敗經驗也是尤為豐富的。有關研究學者曾經明確指出：對于現(xiàn)階段的大學建設工作而言，最根本性的制約因素還是在于建筑設計階段，其本土因素與人文因素的局限性使其無法在大學建筑設計中發(fā)揮基礎型職能，高校教育教學職能的發(fā)揮也因此受到一定的阻滯。
清華大學建筑設計研究院(以下簡稱清華院)的正式成立，是1958年7月24日的事。那一年，我國最早期的一批高教系統(tǒng)設計院差不多同時成立。但是嚴格地講，清華院機構的前身始創(chuàng)于1952年。從最早的雛形到現(xiàn)在已50多年，風風雨雨，經歷了很多個歷史階段。
在今天國人的眼中，清華院是一支高素質的、有責任感和使命感的設計團隊，大到國家重點項目的建設以及全新科研領域的開創(chuàng)，小到具體技術規(guī)范數(shù)據(jù)的訂制，你總能感受到清華院設計的力量。雖然清華院很少宣傳自己，但是憑借“自強不息、厚德載物”的清華人的風范，無論在市場競爭或是在建筑設計業(yè)界中，它都是一支擅于打硬仗的威武之師、聞名之師和智慧之師。
歷史回顧
清華院的前身是“三校建筑委員會”，1952年3月成立。1951年底，教育部準備進行全國高等學校的院系調整，將清華大學、北京大學和燕京大學調整為多科性的工業(yè)大學“清華大學”和綜合性的“北京大學”，成立“清華大學、北京大學、燕京大學三校調整建筑計劃委員會”，每校各推三人為委員，梁思成任主任委員，張龍翔任秘書長。
“三校建筑委員會”承擔了研究學校建設的任務，既有研究，又有設計，工作一開始就有科研的使命。當時正值全國“三反五反”高潮，所有國營建筑公司都在“三反”，私營公司都在“五反”。經教育部批準，“三校建筑委員會”經歷了設計、備料、招工、施工全部自己動手的階段。在較長一段時間內，該委員會擁有清華、北大建筑系全體師生200人。
就這樣，第一批約6萬平米的校園設計任務于1952年3月正式展開。由于是“白手起家”，師生們極端缺乏經驗。這就是最初清華北大師生們參加建筑工程設計的開端。
1953年5月，清華大學成立本?；窘ㄔO委員會，蔣南翔為主任，劉仙洲、梁思成，何禮為副主任，錢偉長、陳士驊、史國衡、張做、何東昌、張維、吳良鏞、解沛基、李德耀為委員。
1954年1月，成立工程委員會，相當于現(xiàn)在的基建處，張維任委員會主任。是年，建校任務基本完成。
1955年～1958年，基本建設委員會設計科承擔了學?；üこ痰娜吭O計工作，主要有：新水利館、土建基地、焊接實驗室、汽車實驗室、給排水實驗室、3～8號公寓、學生宿舍5～12號樓、員工食堂和學生食堂等。
作為教師應該怎樣參與實踐?當時建筑和土木兩系的教師采取了輪換制：在設計科完成設計任務之后回到系里再從事教學或科研工作。這種輪換制一直延續(xù)至今，清華院現(xiàn)在仍保持著院系有30％的專業(yè)教師作為設計院定聘設計師的傳統(tǒng)，保證了學校的教師們既能參與教學，又能投身實踐，達到了讓教師理論聯(lián)系實際的目的。
1958年7月24日，設計院正式成立，當時的名稱為“清華大學土建設計院”，隸屬于土木系和建筑系，設有工業(yè)建筑、民用建筑，城市規(guī)劃、給排水、暖氣通風、供電等6個專業(yè)設計室。
此后，設計院不斷發(fā)展進步，至今經歷了8個發(fā)展階段。
1、1958年～1960年
這個階段經歷了“”時期，我國提出了“教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合”的方針，學生們的實習必須在這里完成。幫助學生們完成實習工作，變成了高校設計院最重要的兩個任務之一，迄今為止，仍然沒有改變。
這個時期，設計院承擔的建校工程有 燃料綜合利用發(fā)電廠、綜合性機械制造廠、中央主樓、核能研究院主廠房(806)、精密儀器系系館(9003)等。此外，設計院還承擔了大量的校外設計項目，包括人民大會堂、中國人民歷史博物館、中國美術館、國家大劇院、中央科學技術館、中國人民解放軍劇院和學習館、北京垂楊柳小區(qū)、河北“徐水”新農村規(guī)劃設計等。
這是清華院的初創(chuàng)階段，雖然缺乏經驗，但在工程經驗積累、員工精神素質的培養(yǎng)方面，為今后奠定了基礎。
2、1961年～1966年
這一階段經歷了經濟困難時期，設計院進行了相應調整。
由于學校院系調整，土木、建筑兩系合并為土建系，“清華大學土建設計院”也隨之改為隸屬于土建系，并于1961年更名為“清華大學土建綜合設計院”。它對外是獨立的機構，可以直接承接工程設計任務。從那時起，設計院有了專職設計人員，固定編制40人。
清華大學校務委員會任命汪坦(圖1)為院長、施士升為總工程師、殷一和為設計室主任，莊崖屏、潘國強和鄭金床為設計室副主任，制定了院章程和生產技術管理辦法。
這個時期完成的主要設計任務有：航天部二院的圖書館和檔案館、清華大學中央主樓(圖2)和精密儀器系系館改造、清華大學核能研究院的配套工程、清華大學四川綿陽分校(圖3)以及北京左家莊小區(qū)規(guī)劃設計。(圖4)
3、1966年～1976年
這個階段處于時期，清華大學正常的教學、科研和生產工作處于停頓狀態(tài)。設計院的工作也不能正常開展。1969年下半年至1976年10月，設計院被撤銷了。但值得一提的是，結合“開門辦學”，當時建工系各連隊的師生仍然承接設計任務，如石家莊火車站、泰安火車站、清華大學機械廠，以及為數(shù)眾多的地下人防工程等。
此外，建筑學連隊的教師參加了新北京飯店的方案設計，工民建連隊的教師參加了北京市“前三門”工程的部分高層建筑的設計研究工作。設計院的組織機構雖然沒有了，但設計工作仍然進行，為之后設計院機構的恢復和發(fā)展提供了條件。
4、1977年～1989年
這是設計院組織機構恢復以及變動較大的時期，為1989年以后設計院的發(fā)展奠定了基礎。
1977年，清華大學決定恢復設計院，成立了設計研究室，任命高亦蘭為研究室主任，薛恩倫、鄭金床為副主任。當時固定編制37人，包括建筑、結構、給排水、采暖通風和電氣5個專業(yè)。
1980年，建工系分為建筑系和土木系，清華大學研究將設計研究室更名為“清華大學土木建筑設計研究院”，直屬學校領導。同時，學校任命汪坦為院長、王魯生為副院長，下設兩個設計室，第一設計室主任高亦蘭、副主任薛恩倫和鄭金床，第二設計室主任謝照唐、副主任葉茂煦和包裕昆，固定編制70人。
1981年，根據(jù)建委規(guī)定，對設計院進行了審查，認定其可以承擔大中型項目的設計任務。同年9月20日，設計院獲得國家基本建設委員會印制的《勘察設計證書》，同時獲得該證書的高等學校設計院還有天津大學、同濟大學、華南工學院和浙江大學。從此，設計院正式明確為清華大學和教育部的雙重領導關系，并成為中央在京單位的甲級設計機構。
1984年，設計院內部調整，分化為三個設計室。清華大學校務委員會任命常務副校長解沛基任院長，湯紀敏、鄭金床和殷一和任副院長，湯紀敏為常務副院長。
1987年，經城鄉(xiāng)建設環(huán)境保護部審批，設計院成為建
筑設計綜合甲級單位和城市規(guī)劃設計乙級單位。此后，為適應沿海地區(qū)改革開放的需要設計院先后在?？?、福州、上海、深圳、珠海設立分院，并擴大了承接的項目，進一步提高了設計水平。
在這個時期所設計的工程項目，后來陸續(xù)獲建設部、國家教委、北京市，以及其他省市、全國城市住宅設計研究網等部門的優(yōu)秀設計獎共46項，主要有：
東方歌舞團業(yè)務用房、北京燕翔飯店、清華大學專家招待所、清華大學社科樓、框架輕板板柱――剪力墻體系多層住宅建筑、北京菊兒胡同類四合院住宅(圖5)、亞運工程之一的北京體育學院體育館(圖7)、清華大學圖書館新館(圖6)、北京師范大學英東教育樓、頤和園后湖“蘇州街”、北京中國兒童劇場(圖8)、山東財經學院總體規(guī)劃設計等。
此外，設計院自編的結構設計程序TDDI獲1991年建設部工程設計計算機優(yōu)秀軟件銅制獎。
這個時期，設計院的固定編制已達100多人。
5、1989年～1993年
這是設計院組織機構再次進行較大調整的階段，是組織機構日臻完善、設計院迅速發(fā)展的時期。
1989年，清華大學領導研究決定，調整設計院體制，將其改為一個由學校直屬領導管理的設計機構，更名為“清華大學建筑設計研究院”。學校任命胡紹學為院長，趙軍、徐瑩光、劉竹青為副院長。此后，根據(jù)國家教委的批復，胡紹學任清華設計院獨立法人。這使得設計院開始有了可以獨立運作的公司模式。
1990年，清華大學向教委提出申請，將設計院的人員編制暫定為120人。這個時期設計院堅持設計、教學、科研三結合，取得了較大成績，并多次獲得國家教委和建設部的優(yōu)秀設計獎，在居住區(qū)規(guī)劃和住宅設計、高等學校校園規(guī)劃、科教建筑、劇場影院、飯店賓館、綜合辦公樓、體育建筑、古建筑復原等方面成為專長。此時，設計院共有100多名工程設計和研究人員、10多名行政后勤人員、30多名兼職設計人員，除本部兩個綜合設計室、一個CAD室和一個室內設計室外，還在上海浦東、廣西北海等地設立了分院。
6、1993年～1996年
1993年3月，胡紹學院長去美國，設計院工作由袁鑌，郝亞民負責籌辦清華大學土建承包總公司。此時，上海浦東、廣西北海的分院都已開始工作，還在福州開設了辦事處。
在這個時期的設計工程主要有：1994年設計的上海不夜城天日廣場，獲中國建筑學會“建筑師杯”中青年建筑師優(yōu)秀設計獎；設計院與建筑學院歷史教研組合作完成了珠海圓明新園的設計任務。
7、1997年～2000年
這個時期，在胡紹學院長的領導下，設計院體制重大改變，撤銷兩個綜合設計室，改編成建筑室，結構室和設備室三個專業(yè)室，對提高專業(yè)水平和業(yè)務交流起了積極的作用。但面對復雜多變的建筑市場，如何集中承接任務，專業(yè)所之間如何配合等新問題也擺在了清華人面前。體制的進一步調整和改進勢在必行。
8、2000年至今
2000年4月，經全院推薦和學校任命，莊惟敏為院長，戴德慈、侯建群和季元振為副院長。設計院體制再次調整，撤銷專業(yè)室，設立四個綜合設計所，每個綜合所都配有建、結、水、暖、電專業(yè)。此后，設計院又先后成立了兩個創(chuàng)作室、鋼結構所、古建所、房屋建筑所、綠色建筑所、審圖所、咨詢室等。
2007年底，院領導換屆調整，經清華大學批準，莊惟敏繼續(xù)任院長，侯建群、劉建華和劉玉龍為副院長。
八年以來，設計院承接和完成了大量的設計任務，設計水平更高了，獲得國家級優(yōu)秀設計獎5項、建設部優(yōu)秀設計獎16項、教育部優(yōu)秀設計獎32項。代表作品有：杭州雷峰塔(新塔)(圖9)、中國戲曲學院遷建工程教學排演場、上海錦繡江南家園(一期)、中國美術館改造裝修工程(圖10)、北京海淀區(qū)社區(qū)中心(圖11)、清華大學信息技術研究院(圖12)、清華大學游泳跳水館，天橋劇場翻建工程(圖13)、清華大學綜合體育中心、北京電影學院逸夫影視藝術中心及留學生公寓、中央美術學院遷建工程(圖14)、中華人民共和國教育部綜合辦公樓、深圳清華大學研究院大樓、揚州中學科技信息圖書資料中心、清華大學第六教學樓、北京美林香檳小鎮(zhèn)(圖15)、徐州漢文化景區(qū)規(guī)劃設計、山東曲阜孔子研究院工程(圖16)、奧運射擊館(圖17)、奧運柔道跆拳道館(圖18)、洛陽體育中心(圖19)、清華專家公寓(圖20)、清華科技大廈(圖21)等。
院長訪談(圖22)
一聲“對不起，久等了”，莊惟敏手握著資料走過來，開始了我們的訪談。
他身穿灰色毛衣、灰色洋裝外套、灰色西褲，低調、沉著卻充滿自信。他細致地介紹了過去的20世紀中清華院發(fā)展的歷史；他強調在積累經驗、體力儲備上，清華院目前已經進入了它的壯年時期，有能力為社會做貢獻了。他說，前輩們?yōu)榻裉斓陌l(fā)展做了大量的工作，在強有力的清華大學學校背景支持下，有良好的市場，有兄弟單位的協(xié)作，近幾年清華院成績巨大。
然后，他在談起清華院的今天和自己的感受時說
“今年是清華大學建筑設計研究院成立50周年。在50年的歷史中，能夠成為幾任院長中的一位，我深感有幾點幸運：
1、我畢業(yè)于清華大學，又在清華院當院長，清華給我的滋養(yǎng)，清華給我的依托，清華大學給我的一雙堅實的臂膀，使我感到幸運。從1992年畢業(yè)來到設計院，我從一名普通的設計師成長為清華院的院長，我無時無刻不感到清華的力量。
2、作為這一任院長，我適逢一個好的時代：國家建設大發(fā)展、奧運工程建設等等，使我們院得到了更多走向市場、施展才能的機會。
3、前幾任院長的學者風范，他們敏銳、邏輯的思考和管理模式，給今天的清華院奠定了一個繼續(xù)發(fā)展的基礎。這個基礎是在清華院50年的經歷中，一點一滴地積累起來的。所以，我實際上是踩在前人的肩膀上做事情。這一點，我深有體會。
4、清華院擁有一支高素質員工的團隊，作為領頭人，給了我很強的信心。對清華院的員工們，我也充滿感激。
正是得益于以上四個方面的幸運，使我在擔當清華院院長期間，受益良多。”
談到清華院面對的競爭和困難，莊惟敏也毫不掩飾。他態(tài)度誠懇地表示：
“我認為清華院要繼續(xù)發(fā)展，必須面對四個挑戰(zhàn)”：
挑戰(zhàn)一：超越自我
1、怎樣讓清華院繼續(xù)發(fā)揚光大7在前人的基礎上超越自我，可能是每一屆院長的希望，但又相當有難度。針對以往建立綜合性設計院的概念，我們院目前也許更該向專門化發(fā)展，比如我們在生態(tài)、綠色，體育、醫(yī)療、觀演類建筑設計方面的重點發(fā)展。我院的生態(tài)、綠色建筑設計，相當于一個帶動全院發(fā)展的發(fā)動機，結合了眾多清華大學‘十一?五’規(guī)劃重點學科，使我們擁有清華大學全學科合作為后盾的良好平臺。
2、盡量擴大與國外的合作交流。這幾年，我們院從給
外國建筑師打下手，發(fā)展到并肩作戰(zhàn)，再到提原創(chuàng)、出理念，讓他們給我們提供相應的技術支撐。例如，在奧運會投標中曾與我們密切合作的日本佐藤綜合計畫在我院的‘丹東醫(yī)院’項目中就為我們負責設計監(jiān)理；在我們曾經參與投標的‘成都體育中心’的總體規(guī)劃和設計中，我們就把其中的生態(tài)技術設計部分分包給德國的一家設計公司。用國外設計公司的優(yōu)勢彌補我們的不足，使我們漸入佳境。
3、對于人才的使用方面，我院正在建立多級配、多層次的復合型人才庫。改革開放以后，清華進人的標準越來越高，從本科、碩士，博士到博士后，進院的新人在學歷要求上逐年提高。曾經有一段時間進來的人都是高端，但是像我們這樣以‘產、學、研’結合的設計機構，實際上更需要混凝土級配型的人才架構，我們需要人才‘骨料’，更需要大量的設計輔助型人才。隨著學校的機構改革，我院最近做了調整，建立技術助理制度，使人員組合更加合理。
4、加強科研。以科研為先導來拿項目，投標中以科研為切入點，使我們嘗到了巨大的甜頭。我院與建設部有關部門合作，研究新農村、小戶型、觀演建筑、節(jié)約型校園等問題，不僅帶來了巨大的收益，而且通過科研使我們厚積薄發(fā)，在拿到后續(xù)項目的同時積累了自己的數(shù)據(jù)庫；參與編規(guī)范、編導則，使我院能夠登上國內多個領域技術層面的至高點。
挑戰(zhàn)二：面對市場
清華并不擅長面對市場，市場意識不夠，又疏于宣傳。這些年，我們在這方面也是有慘痛教訓的。我們意識到，無論什么產品，都要讓市場了解自己。
同時，我們的市場服務意識不夠。例如在感情投入的問題上，要讓我們的設計人員站在業(yè)主的角度考慮問題，當好業(yè)主的顧問；都說我們清華院大，究竟是規(guī)模大，還是脾氣大?在清華人服務的態(tài)度上，要做到‘切身服務’，還要繼續(xù)努力。
挑戰(zhàn)三：員工執(zhí)業(yè)素質
清華院員工的智商、基本素質都不錯，但我們的知識結構有問題，當然這與我國的職業(yè)教育有關，是一個全行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)。當前各國家建筑師基本職業(yè)素質差距很大。
能否全面替業(yè)主考慮?是否有法律、社會，經濟等方面全面的知識結構?在改革開放之初，我們把眼光盯在施工圖上，認為做施工圖設計就可以掙大錢：而人家國外事務所很大一塊業(yè)務范圍在前期。事實上，前期咨詢對項目、城市、國家的影響巨大，如果前期做不好，社會，環(huán)境、經濟效益都不會高。
挑戰(zhàn)四：現(xiàn)代企業(yè)管理
這方面，我覺得壓力很大?，F(xiàn)代企業(yè)要依靠科學、邏輯、系統(tǒng)的管理方式，同時要依靠網絡化、系統(tǒng)的思維方式。例如，我們院用的《統(tǒng)一技術措施》很長時間來都是參照北京市院、建研院等其他大院所編寫的。像北京院這樣的大院有科研處，它們的管理和配置模式是系統(tǒng)化的，有自己的院標、院規(guī)和科技平臺。類似這些東西，是我們面臨的挑戰(zhàn)。
此外，我院在人才資源方面要引進來、走出去，建立一支技術骨干的梯隊，把我們的骨干派往世界各國的大學和事務所深造。
四個挑戰(zhàn)實際上都是莊惟敏給自己出的題。他說，這四道題不知道自己是否能在任期內完成，但他會努力去做。他還說，要把清華院建設成為一個有特色的高校設計院，與社會上的設計院形成優(yōu)勢互補。只有把清華院的特色競爭力發(fā)揮出來，才能得到社會的認可，才能有所貢獻。
回顧清華院50年的發(fā)展，傾聽新一代院領導深刻務實地自我剖析，看到清華院激進為里、漸進為表的改革作為，我想，清華院的未來充滿希望!
摘要：本文系統(tǒng)地介紹了長沙近代大學建筑的發(fā)展過程，并重點分析了由外國建筑師倡導的中國傳統(tǒng)形式的雅禮大學近代建筑和湖南大學近代西式風格建筑，并對其形成的原因進行了分析，從而獲得對長沙近代教育和高校建筑歷史進程的全面認識，借以肯定長沙近代建筑的歷史地位。
關鍵詞：長沙近代建筑；雅禮大學；湖南大學
1近代長沙教育的發(fā)展
學堂和書院是長沙近代并存的兩種教育機構的名稱，自宋代以來隨著教育在湖南的發(fā)展，書院開始紛紛建立并長期作為傳統(tǒng)教育的主要方式，為湖湘理學在湖南的繁榮起了重要的作用。及至清末，新式學堂開始在長沙出現(xiàn)并逐漸取代傳統(tǒng)書院。
光緒二十一年（1895年）長沙士紳王先謙等人創(chuàng)辦了湖南近代第一個大型機器制造企業(yè)寶善成制造公司，此時洋務運動已經在湖南民間廣泛展開。出于興辦洋務所需，王先謙等人開始策劃創(chuàng)辦時務學堂。光緒二十三年時務學堂建立并向全省招生。
時務學堂（圖1）公開提出了“學生所學，中西并重”的教育方針，并規(guī)定了“學生考核辦法”。其中西學包括公法學，掌故學，格算學等。時務學堂在對學生的教育中大力倡導民權學說，指斥君統(tǒng)，其鋒芒直指清朝專制政府。
光緒二十四年八月初六（1898年9月21日），失敗，時務學堂即遭停辦，改名稱為求實書院。時務學堂前后開辦僅一年，雖然遭關閉，但它在湖南教育領域的改革已經深入人心。
為緩和矛盾，延續(xù)清政府的統(tǒng)治，從1901年起清政府開始策劃“新政”改革，光緒二十八年（1902年）清政府頒布了王寅學制，湖南巡撫余廉三將已改名為求是書院的實務學堂改為湖南大學堂，揭開了長沙創(chuàng)辦近代高等教育的序幕（湖南省志 第一卷 湖南近百年大事記述，第194頁）。
光緒二十九年（1903年）清政府頒布了仿日本學制的《奏定學堂章程》，將各級各類學堂納入了新學制的軌道。次年湖南大學堂和岳麓書院合并，以岳麓書院為校址成立湖南高等學堂，即為湖南大學的前身。
經湘紳王先謙等人上書要求，湘撫俞廉三于1902年又設立了工藝學堂，1903年湘撫趙爾巽接受由日本留學歸來的梁煥奎的建議創(chuàng)辦了湖南高等實業(yè)學堂，并先后開設了礦業(yè)、土木、機械、化學、窯業(yè)等實業(yè)學科，服務當時的社會生產發(fā)展需要。此后，湖南的近代教育事業(yè)蓬勃展開。
1904年長沙開埠以后長沙的教育事業(yè)又多了外國傳教士的參與。1906年，由美國耶魯大學畢業(yè)生組織的雅禮協(xié)會（Yale-China Association）在長沙西牌樓購得民房數(shù)間，開辦了雅禮醫(yī)院和雅禮學堂，開始以大學為目標的預科教育。
2舊時書院建筑的過渡
自宋代以來湖南的教育事業(yè)就一直很發(fā)達，作為“理學之邦”，遍布的書院成為傳播理學，光大湖湘學派的主要教育場所。直到清末，隨著西方科學技術和新思潮的引進，新式學堂紛紛建立，取代了一千多年的書院的教育職能。新式學堂雖然講授內容和講授方式都與傳統(tǒng)書院大不相同，但大多還是借助書院的基礎，在原書院建筑中誕生并發(fā)展起來的。
講學，藏書和供奉先賢一般為書院的三大職能，與這三大職能對應的講堂，祠堂，藏書樓也構成了書院的主要建筑。除此以外書院還配備有供學子休閑，生活的園林等。書院的整體布局體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑在建筑群和院落組織上的精華，在明顯的中軸線的統(tǒng)領下尺度不一的院落和連廊井井有條地組織在一起，極具變換性的空間很好地體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑群步移景異的特征。
1901年清政府“新政”之后長沙的近代學校教育得到了很大的發(fā)展，1903年岳麓書院改為湖南高等學堂，1906年美國雅禮會在長沙開辦雅禮學堂，至1912年民國建立，長沙先后還創(chuàng)辦了官辦，私立，教會實業(yè)學堂共十所，初步形成了一個多層次的近代教育體系。
這一時期的學校建筑一部分仍然沿用舊時的書院建筑，如湖南高等學堂使用岳麓書院辦學，但是書院建筑也有受外來影響，局部建筑細部也有按西式樣式改造的。另外的私立和教會學校多租用民房，雅禮學堂最初通過高姓長沙人購得了西牌樓民房數(shù)間，“這是一種半中式的，不十分規(guī)整也不十分清潔的結構”
3由外國建筑師設計的雅禮大學的中國傳統(tǒng)形式
民國建立以后，特別是三十年代以后，湖南政局相對穩(wěn)定，經濟復蘇，教育蓬勃發(fā)展，也直接帶動了學校建筑的發(fā)展。1914年在湘督譚延的大力協(xié)助之下，“湖南育群學會”代表湖南省政府，與雅禮會兌現(xiàn)在1913年就簽訂的草約，共同創(chuàng)辦醫(yī)院、學校。雙方共同征購土地70余畝，新建校舍于北門外麻園嶺。
籌建新的學校建筑和醫(yī)院建筑的工作在1913年簽訂合作草約之后就開始了。亨利?墨菲與丹納事務所由于與耶魯大學已有的合作關系，被雅禮會選中為新的雅禮大學進行校園規(guī)劃和設計。同年，墨菲親自赴長沙，在仔細地考察了場地之后，調整了前期的大學校園規(guī)劃，確定了方案。（Jeffrey W.Cody Building In China：Henry K．Murphy’s‘Adaptive Architecture’1914-1935．Hongkong：The Chinese University Press）
雅禮之后墨菲在中國規(guī)劃設計了一系列“中國傳統(tǒng)復興式”風格的大學校園和建筑，對近代“中國古典復興”運動起了重大影響作用，而雅禮大學和湘雅醫(yī)學院的設計正是他在中國實踐的開端。為了獲得當?shù)厝说恼J可，雅禮協(xié)會希望在他們的建筑物上能盡可能地體現(xiàn)出對中國古老的建筑遺產的繼承，同時采用現(xiàn)代的結構形式和技術。雅禮協(xié)會希望使自己的建筑物不那么“外國”而將耶魯?shù)拿绹踩胫袊?。盡管沒有資料可以顯示雅禮會給了墨菲什么特定的指示，但是仍然可以相信這些理念提供了墨菲和丹納在1913年所設計的方案框架。
墨菲嘗試了以弗吉尼亞校園開敞的三合院組織的形式規(guī)劃了雅禮大學的校園。墨菲認為圖書館是整個校園建筑群中至關重要的環(huán)節(jié)，圖書館的位置不僅僅只是放置在中央，而應當置于一個當人們走進校園并繼續(xù)深入時能感受到的一個高潮，為了表現(xiàn)這樣一個高潮，墨菲借用了北京城巨大城門的形式。他壓縮了大屋頂覆蓋的下層，并在主體量兩側加上了同樣屋頂形式的兩翼，以符合圖書館的功能。
另外具有代表性的建筑還有雅禮大學的小教堂，顯示了墨菲如何平衡現(xiàn)代功能和傳統(tǒng)形式之間的關系。小教堂上采用了中國傳統(tǒng)的屋頂形式和瓦片覆蓋，周遭有柱廊，并且在檐下的柱頭加上了模仿斗拱的托架過渡，這些都使得建筑的比例和墻體部分更加地貼近中國傳統(tǒng)式樣。但是在構圖上依然是傳統(tǒng)基督教堂的十字形式，和位于山墻盡端的鐘樓并使用了玫瑰花窗。墨菲在雅禮大學的教堂和教學樓的一些設計手法在他之后的建筑實踐中被保留了下來，比如奇數(shù)的開間，建筑周遭的廊道和突出墻面的圓柱等。
4本土建筑師的西式實踐
當西方建筑師為了獲得本土認可而采用中國傳統(tǒng)形式設計建筑的同時，留學歸來的第一代中國建筑師的作品卻多呈現(xiàn)出西式的古典折衷主義風格。長沙開埠以后傳入的西式建筑基本上都是殖民地常見的外廊樣式或歐洲古典折衷主義風格，這兩種樣式也分別被長沙新增的學校建筑所采用。幾位對長沙影響比較大的建筑師，都是在國外接受了西方建筑教育回國，他們的作品表現(xiàn)出了西方的建筑形式和新的結構技術。
湖南大學成立之初，岳麓書院原址稱為第一院，為理、工兩科的校舍，為了增擴湖南大學的教學設施，湖南省政府撥款興建第二院，圖書館和科學館，這是省立湖南大學時期的三大建筑。第二院作為法、商兩科的校舍，由湖南大學教授劉敦楨設計。劉敦楨畢業(yè)于東京高等工業(yè)學校建筑科，日本的近代建筑教育直接移植于歐洲，尤其是受英國影響。劉敦楨設計的第二院為兩層磚木結構，清水磚墻。立面三段式和入口的處理帶有比較典型的古典主義手法。窗間墻以壁柱分割，立面造型上細節(jié)豐富，基座為拋光花崗巖與毛面花崗巖并飾以線腳，屋頂卻是采用青筒瓦曲線型，整幢建筑的細部甚為考究。
土木系教授蔡澤奉于1927設計了湖南大學圖書館。蔡澤奉亦畢業(yè)于東京高等工業(yè)學校，設計手法和風格和劉敦楨同為西式古典折衷樣式。圖書館1930年春動工，1933年9月建成，平面成“工”字形，為古典集中式構圖。底層為閱覽室，入口位于兩側，大講堂通過走廊與閱覽室聯(lián)系。第二層大閱覽室緊靠藏書室，方便閱覽，書庫為上下四層鋼筋混凝土結構，有樓梯聯(lián)通，在每個書架之間開有狹窄的小窗。第三層特別閱覽室為八角形，上建八方塔一層做觀像臺用，覆以穹項。整個建筑立面嚴格對稱，臺基、墻身和檐口三段式立面為典型的古典主義風格構圖。四根兩層高愛奧尼柱支撐上部檐口作為入口門廊。檐口處用層層水平線腳加以強調，中央八角形閱覽室每個角附以壁柱，中央穹頂統(tǒng)率整幢建筑，體現(xiàn)出壯麗、堅實的古典主義風格?？上н@座建筑在1938年4月被侵華日軍炸毀。
湖南大學科學館于1933年6月胡庶華校長任內興建，亦由蔡澤奉設計，原為兩層，于1944年由柳士英教授設計改建，加建了一層，由平屋頂改建為了青筒瓦坡屋頂。北、東兩個主要立面臨街，都采用了對稱形式，設計之初為兩層，立面為三段式構圖，花崗巖基座之上為清水紅磚墻，檐口以水平線腳劃分，原作為女兒墻的屋頂欄桿現(xiàn)已成加建的第三層貼面裝飾。入口處作了重點處理，北，東兩個入口略有不同，均為花崗石貼面并做有券洞，并有詳細精良的細部裝飾。
此外還有柳士英1947年設計的工程館，造型與結構與科學館相似；還有“外廊樣式”的湖南第一師范，由周鳳九設計的明德中學樂誠堂等西式樣式建筑。
2011年6月22日，中南大學建筑與藝術學院畢業(yè)作品展暨學院組建慶典文藝晚會在中南大學藝術樓隆重舉行。湖南省人大常委會副主任肖雅瑜、中南大學黨委書記高文兵出席。湖南省設計藝術家協(xié)會、土木建筑學會、美術家協(xié)會、音樂家協(xié)會、建筑師學會、書法家協(xié)會、中國室內設計學會以及省內高等學校建筑與藝術專業(yè)相關專家學者150余人參觀了展覽并出席晚會。
畢業(yè)設計展中，各位嘉賓與專家學者饒有興致的參觀了工業(yè)設計、建筑設計、城市規(guī)劃、視覺傳達與數(shù)字媒體設計、環(huán)境藝術設計和美術等六個專業(yè)的展板與實物模型，并親手體驗了部分展品的使用功能。各位嘉賓對設計作品表達出的創(chuàng)造性和學科交融所進發(fā)的活力高度贊賞。
晚會前，中南大學黨委書記高文兵發(fā)表了熱情洋溢的講話，肯定了中南大學建筑與藝術學院在學科融合、學科交叉、科研創(chuàng)新等方面所作出的新嘗試。晚會以音樂舞蹈系為主體，各系參加，專業(yè)與非專業(yè)同臺表演，形成了別具一格的慶典晚會，受到一致好評!
中南大學建筑與藝術學院于2011年4月由原土木建筑學院建筑與城市規(guī)劃系和藝術學院合并組建成立。學院涵蓋7個一級學科，下設有建筑學系、城鄉(xiāng)規(guī)劃系、工業(yè)設計系、視覺傳達與數(shù)字媒體設計系、環(huán)境藝術設計系、音樂舞蹈系、美術系等七個系。中南大學建筑與藝術學院的組建是站在國際視野對國際國內先進辦學理念的成熟借鑒，是對“包豪斯”大藝術大設計偉大教育實踐的借鑒。作為國內大學同類學院中，涵蓋一級學科最多的學院之一，在當代跨學科發(fā)展的教育背景下，中南大學建筑與藝術學院以大藝術為背景、大設計為路徑、大創(chuàng)意為范疇，正在努力探索學科交融的教育新模式。
關鍵詞：英斂之 馬祖伯 輔仁 濤貝勒府 北平三大建筑
跟北京的很多古建筑類似，且又有自己的特色，它是一種容易被人熟悉的氣息，充斥著懷舊味道，讓奔波的人在一瞬間就沉靜下來，然后心波蕩漾，思接千載。這里所說的就是輔仁大學的校園建筑――宮殿式建筑。輔仁大學不僅延續(xù)了始于明末清初利瑪竇與耶穌會教士的“學術傳教”傳統(tǒng)，在校園部分建筑上也采用了西方傳教士當時的先進工程技術和新型建筑材料，創(chuàng)造出中西合璧建筑新式樣，拉開了了中國古典建筑文化藝術復興的序幕。
創(chuàng)立 發(fā)展 合并
輔仁大學前身是北京公教大學附屬輔仁社，坐落于定阜街東面路北。它的創(chuàng)立延續(xù)了始于明末清初利瑪竇與耶穌會會士的“學術傳教”傳統(tǒng)，迄輔大醞釀創(chuàng)校之時，天主教在華已有兩所耶穌會經營的高等教育中心(上海的震旦學院，天津的津沽大學)。其實大部分的中國天主教知識分子一如其他的知識分子，全心傾力于中國的現(xiàn)代化事業(yè)。其中，以滿清皇族后裔英斂之與復旦大學創(chuàng)辦人馬相伯為著名代表。1912年，英斂之和馬相伯二人以中國天主教領袖人物的身份，給羅馬教廷上書“請派才高德碩之士，來華增設公教大學，發(fā)揚中國文化，介紹世界知識”，共同撰寫了《上教宗求為中國興學書》，提倡在北京建立一座天主教大學，但是當時適逢第一次世界大戰(zhàn)期間，建議并未被及時采納。1913年英斂之隨后于香山靜宜園建立“輔仁社”，其與馬相伯手創(chuàng)震旦學院的理念十分類似，受到馬氏的大力支持，收有學員20余人，課程主要是學習國學?！拜o仁”一詞取自《論語?顏淵》篇中“以文會友，以友輔仁”之意。1917年冬天，輔仁社停辦。直到1925年，在羅馬教廷與美國公教本篤會的共同支持下，在北京設立公教大學的事宜才被正式提上日程并著手實施，取名為北京公教大學附屬輔仁社，聘請英斂之為社長，并邀請前教育部次長陳垣，地理學家張蔚西，前清進士、詩人郭琴石，史學家、北師大教授李泰芬、應千里等文化名人來社任教，同年首次招生23人。學校于1927年更名為私立北京輔仁大學，1927年北洋政府準予試辦，為“私立北京輔仁大學”。經過英、馬二氏的不懈爭取后，“北京公教大學”終于得以順利開辦。1929年呈請國民政府教育部正式立案，因應北京改名北平而改稱為“私立北平輔仁大學”。與北京大學、燕京大學、清華大學比肩，并稱“北平四大名?！?。美籍教士奧圖爾任第一任校長，后由著名教育家、廣東省新會人陳垣出任校長，陳垣先生是中國近代史上著名的教育家和歷史學家，而且對世界三大宗教都研究頗深，可謂學貫中西，啟功先生便是其親傳弟子。有政界、文化教育界名流張繼、胡適、傅增湘、翁文灝、沈兼士等任董事，執(zhí)教者多為卓有成就的學者，如王光美、王光英、啟功、美國高能物理學家鄧昌黎博士，著名指揮家李德倫等均師出輔仁，胡適、季羨林、范文瀾等都曾經在輔仁任教。輔仁大學先后設文、理、教育3學院，規(guī)模最大時有4個學院、13個系、6個研究所。輔仁27年辦學史就貢獻了中科院11名院士，以及各行各業(yè)一大批人才。1931年在南京中央政府教育部正式立案。
1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，日軍攻占北平，華北各大院校一時風聲鶴唳。北京大學、清華大學、南開大學等校早先南遷云南另組西南聯(lián)合大學，未及遷校者只能坐待日軍接管，名存實亡。輔大由于羅馬教廷與國際關系因素，是年夏季仍在炮聲隆隆中正常招生。校方同時聯(lián)絡平津其它國際性教育團體，達成了在日占區(qū)內共同遵守三項原則的決定：一、行政獨立；二、學術自由；三、不懸偽旗，以示不屈。1942年，輔仁大學英千里教授與多名學生因秘密組織抗日活動被捕入獄。抗戰(zhàn)期間輔大師生在日本壓迫威脅之下，仍繼續(xù)依循中華民國國民政府之學制、校歷與假期規(guī)定。同時積極擴充學系，以招收淪陷區(qū)失學青年入學，由于輔大乃唯一不受日本控制之大學，因此淪陷區(qū)青年均以考入輔大為榮。此時，錢思亮、王普均等名教授均曾于輔大任教，日后享有世界性聲譽的原子能科學家鄧昌黎、馮彥雄均為此時輔仁大學物理學系與化學系的畢業(yè)生。
新中國成立后，輔仁大學于1950年10月由中央人民政府接辦。1952年輔仁大學各系科分別并人北京大學、北京師范大學、中國人民大學。學校共有27年歷史，在這段歷史時期，歷年在北京輔仁大學注冊入學的學生共12355人，歷屆畢業(yè)本科學生4812人，研究生76人?，F(xiàn)存教學樓為北京師范大學繼續(xù)教育學院及“輔仁大學校友會”使用。
理念 風格 特征
輔仁大學創(chuàng)校伊始，就選址在晚清貝勒載濤府邸，濤貝勒是光緒皇帝的弟弟、末代皇帝溥儀的叔叔。在清朝時，其府邸算占地約60畝。輔仁大學建校時以16萬美元的價錢永久租用了這座府邸。
學校同時招收女生并采用男女分校的教學方式，當時女子學院就設在恭王府內，以王府后排的瞻霽樓和寶約樓作為女生宿舍，在恭王府正廳多福軒設女院圖書館。整個女院由圣神女修會管理。恭王府環(huán)境優(yōu)美之至，學校的女學生在此生活學習，為外人稱羨，還被稱為“格格”，能夠進入這里讀書的女生們也以此為榮。1952年高校院系調整后，輔仁的女生部從恭王府中退出。
濤貝勒府則用作男生部。隨著辦學規(guī)模不斷擴大，原本的校舍已經不能滿足需求，于是1929年學校開始在濤貝勒府花園南面興建新的校舍，就是今天我們看到的教學樓主樓。1928年，本篤會委托比利時籍傳教士格里森設計教學樓。1929年教學樓始建，翌年竣工。該樓建筑面積4600平方米，于1930年竣工。這是一座具有中西合璧風格的宮殿式建筑，磚混結構的樓身呈封閉式的口字形，東西南北4個角樓及南面中間大門為3層，其余部分是兩層。樓頂鋪有綠色琉璃瓦，每扇玻璃窗都是雕花木框，墻磚采用淺灰色水磨磚。在當時它與城東的協(xié)和醫(yī)院、城西郊的燕京大學(今天的北京大學)共稱為北平三大建筑。這三大建筑在中國近現(xiàn)代建筑史上，都被列為上個世紀早期我國大型建筑中具有中西合璧風格的代表性作品。
1929年，輔仁大學在北京購得興建校舍的用地，1930年在貝勒府花園南側空地和馬圈舊址建造而成。剛恒毅(中國天主教歷史上著名的人物，第一任羅馬天主教宗座駐華代表)特意聘請了格里森擔任輔仁大學新校舍的建筑師。輔仁大學校方按照剛恒毅的思想提出了對未來新校舍的設想：“建筑方案應體現(xiàn)天主教的‘大公精神’，做到新舊融合，宜采用中國傳統(tǒng)建筑形式并使其適應現(xiàn)代學校的功能要求?！痹谑┕さ旎鶅x式上，剛恒毅應邀發(fā)表了有關輔仁大學建設方針的演說詞：“輔仁大學整個
建筑采用中國古典藝術式，象征著對中國文化的尊重和信仰，我們很悲痛地看到中國舉世無雙的古老藝術倒塌、拆毀或棄而不修，我們要在新文化運動中保留著中國古老的文化藝術，但此建
筑的形式不是一座無生氣的復制品，而是象征著中國文化復興與時代之需要。”
在這種指導方針之下格里森開始對輔仁大學的教學樓進行設計。但輔仁大學的基地在北京市區(qū)內，且靠近故宮作為一個大學的校址實在顯得過于局促，若采用中式大屋頂?shù)膯误w形式就比較困難。格里森來到北京之后，花了數(shù)月時間查尋中國北方古典建筑的原始資料，并將其與他從中國各地搜集來的古建筑照片進行對比研究，與此同時，格里森還對北京及周圍地區(qū)的古典建筑做了實地考察，加強自己對中國北方官式建筑的感性認識。經過反復研究和思考后，格里森認為：輔仁大學“以經濟的觀點和基地環(huán)境及交通條件來說，都需要在中國古典建筑傳統(tǒng)中尋找另外一種結構方式，可以從中國皇宮的城墻、城門和城樓造型中得到某種啟發(fā)，這些造型顯示出中國皇宮的那種與眾不同的某些特征。”
這樣格里森將教學樓設計成為一座有四面圍樓和中間樓房圍成兩個天井，中西合璧式的“日”字形的建筑，磚混結構，外墻磨磚對磚砌造，墻身厚重，收分明顯。建筑面積約4600平方米，樓四角是四方形塔樓，和正面中心皆為三層，其余均為二層。正入口三層，作漢白玉大拱門，券面浮雕精致，紅漆大門金色門釘。上加三個中國傳統(tǒng)歇山式屋頂，屋脊正中豎十字架裝飾，四角亦加歇山式角樓。建筑立面混雜使用了較多的中國傳統(tǒng)建筑手法，如作綠琉璃瓦清官式屋頂、漢白玉須彌座、南方封火山墻、封檐板和小泥仿木斗拱等，建筑整體造型重點突出，輪廓線主次分明，具有一定的藝術效果。新樓內部有房間500余間，南北向作為教學用房，單面走廊設計；東西向作為辦公用房，走廊居中。新樓中間下層為圖書館，上層為禮堂。
格里森更偏愛高低起伏的體量組合和豐富多變的陰影效果，他將輔仁大學設計成了一座全封閉的中國皇宮式城堡，建筑中軸線是以故宮的北海為依據(jù)來確定的，內部空間布局是仿西方修道院型制，四面圍合并以中間樓房分隔成兩個小庭院，東西南北四角各矗立起角樓的造型墻身厚重，窗洞深凹，收分明顯，上覆重檐歇山屋頂，四周圍樓的檐口也均做成城墻箭垛形狀，真有種皇宮那般戒備森嚴的氣勢。先期竣工的南部樓房，是用二尺厚、四尺長的淺灰色水磨磚砌成，施工質量較高。中間人口是仿皇宮城樓式的漢白玉大拱門，在軸線上連續(xù)向前凸出兩次，形成了一種組合復雜的歇山頂，正中拱門挑出陽臺，模仿中國古典建筑的臺基和欄桿式樣，與歇山頂配合造成宮殿的縮形，又隱喻佛龕的意思。檐下的斗拱裝飾采用的是中國石窟的雕塑手法，別有一番趣味。格里森還在正面混雜使用了一些其他的中國古典建筑細部，譬如綠色的琉璃瓦，雕花的木制窗框，漢白玉的須彌座，木制紅漆大門鑲著金黃色的銅釘，最有意思的是將南方封火山墻造型搬用于正立面的人口拱門和角樓之間，整幢建筑還用裝飾有中國石獅的欄桿圍了起來。1940年，輔仁大學北部的司鐸書院建成，四合院圍合完畢。司鐸書院的宮殿韻味少了許多，是中國古典式城樓和牌坊造型的混合體，隔著長長甬道的是被稱之為大觀園原型的恭王府舊址，供傳教士休閑和女學生簾舍之用，仍然保留了古色古香，地地道道的中國式園林布局。在軸線上還修了中國式的園亭，這一切似乎與故宮有著某種潛在的呼應關系。格里森在輔仁大學的建筑造型上極盡能力來捕捉中國古典建筑的外部形象，但內部處理卻顯得有點力不從心，整個平面幾乎全是封閉的單走廊組成，教室的進深太淺，室內樓梯數(shù)量較少，門廳采光顯然不足。
輔仁大學內還保留有原濤貝勒府花園的部分建筑，包括格閣樓、雨香亭等。其中格閣樓為二層樓閣式建筑，坐東朝西，面闊五間，歇山頂過壟脊灰簡瓦屋面，一二層均有回廊環(huán)繞，兩側設木質樓梯以便上下。建筑首層廊柱間裝飾倒掛楣子及坐凳楣子，東、西立面明間均設桶扇門四扇，盤長如意欞心，次、梢間檻墻支摘窗，亦為盤長如意欞心，各裝修均內嵌玻璃。二層廊柱間裝飾倒掛楣子及荷葉凈瓶尋杖欄桿，層間還裝飾“萬不斷”雕刻木掛檐板，明、次、梢間裝修同首層。建筑西側設有卷棚游廊與其相連，形成“口”字形院落，游廊廊柱間均裝飾倒掛楣子與坐凳楣子。雨香亭為單檐八角攢尖形式，筒瓦屋面，攢尖處作寶頂，各戧脊為花瓦脊式，檐柱間裝飾倒掛楣子與坐凳楣子，繪箍頭彩畫。
創(chuàng)造 保護 繼承
1987年被公布為劃定保護范圍及建設控制地帶。保護范圍為東至柳陰街規(guī)劃紅線，南至定阜街規(guī)劃紅線，西、北至現(xiàn)狀圍墻。建筑是中西合璧式，外墻磨磚對縫砌造，墻身厚重，收分明顯。立面上混雜使用中國古建筑手法，有綠琉璃屋頂、漢白玉須彌座，雜有南方封火墻、封檐板和小泥仿木斗拱，格局基本完整。
輔仁大學本部舊址主樓是外國人所設計的建筑質量較高的仿中國傳統(tǒng)建筑之一。20世紀二三十年代，中國社會的經濟發(fā)生了迅速變化，近代建筑的發(fā)展也日趨成熟。這一時期在仿西方古典建筑的同時，也開始流行仿中國傳統(tǒng)建筑風格，輔仁大學本部舊址主樓建筑便是這一時期代表作品之一。外國設計師在滿足建筑新功能、新結構和新材料的條件下，創(chuàng)造了中國傳統(tǒng)風格，且建筑整體權衡與細部裝飾做法熟練，構圖比例合乎則例，是我國20世紀30年代仿中國傳統(tǒng)建筑的重要實物遺存，亦是當時北平著名的三大中西合璧式建筑之一。輔仁大學本部舊址內除教學樓外，還保留了原濤貝勒府花園的部分建筑。
據(jù)說教學樓是建在貝勒府邸的馬圈之上，同時還占了府邸花園南邊的一部分，所以在外界的口碑相傳里，它是一座具有奔騰氣勢的花園建筑，更有甚者，把它視為古城北京美麗的后花園。但就建筑舊址來說，它是跟整個什剎海融合在一起的，充盈著神秘。在一波一波的學生從這里走進走出之后，它依然是安靜的，仿佛整座建筑都沉寂在同樣的氛圍里。
結束語
北京輔仁大學舊址現(xiàn)為北京師范大學繼續(xù)教育學院和“輔仁大學北京校友會”所在地。仍做教學用途，很好地延續(xù)了保護單位原始誕生時期的使用功能和文化氣氛，輔仁大學所經歷的27年，是20世紀中國最波瀾壯闊的時代，也是清末廢除科舉制度后中國大學教育的一個縮影。為此，以北京輔仁大學為代表的中國建筑，是自此開始被國人在思想觀念納入了文化的大范疇之內。二十世紀三十年代之后，由于中國民族意識逐漸覺醒，這種建筑新式樣不僅被視為了弘揚和繼承中國傳統(tǒng)文化的表象參照物，更是作為一種成熟的中西合璧式樣的建筑風格，承載著過多的政治與文化意涵。
