時(shí)間：2022-07-17 04:42:33
序論：在您撰寫(xiě)大學(xué)生情感問(wèn)題論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：處于青春期的高職學(xué)生，生理和心理逐漸成熟，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。文章從高校學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)與情感障礙分析等方面入手，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒的方法，以期在今后的研究中能夠起到借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生管理；情緒問(wèn)題；情感問(wèn)題
一、高職學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)分析
1.大學(xué)生情緒的豐富性與差異性
從心理成長(zhǎng)的方面來(lái)看，高職學(xué)生的情緒發(fā)展趨近成熟，開(kāi)始關(guān)心自己的未來(lái)、自己所處的環(huán)境和自我評(píng)價(jià)問(wèn)題。廣泛的人際交往關(guān)系讓他們感情較為豐富，逐漸擁有自己獨(dú)立的思想和價(jià)值觀。
高職學(xué)生的感情豐富，有各自不同的思想，且不同年級(jí)有不同表現(xiàn)。大一新生剛進(jìn)入校園，對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)向往，大W的生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)很新鮮。大二的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)人際關(guān)系的處理已經(jīng)顯得成熟老練，他們將更多的精力用來(lái)思考個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，怎樣適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的生活等。大三的學(xué)生差異性表現(xiàn)得更為明顯，情緒則會(huì)更復(fù)雜。
2.大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性
有些學(xué)生則不會(huì)控制自己的情緒，遇到事情不夠冷靜，情緒極端。這種例子很多，本來(lái)關(guān)系很好的朋友因?yàn)樾∶芫褪Э貏?dòng)手打架甚至傷人。總之，高職學(xué)生情緒的差異性比較大，既有穩(wěn)定性也有波動(dòng)性，這也是大學(xué)生情緒問(wèn)題的重要表現(xiàn)。
3.大學(xué)生情緒的強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性
處于青春期的大學(xué)生，心理不夠成熟，不會(huì)控制自己的情緒。大學(xué)階段一些學(xué)生容易沖動(dòng)、感情用事。有些學(xué)生面對(duì)老師的批評(píng)，選擇跟老師大吵大鬧，情緒嚴(yán)重失控。還有的會(huì)因?yàn)檩斄饲蚨覗|西發(fā)泄，情緒比較暴躁。這些都說(shuō)明高職學(xué)生的心理不夠成熟，需要加以引導(dǎo)，讓高職學(xué)生能夠冷靜成熟地處理自己學(xué)習(xí)、生活上的一些問(wèn)題。
4.大學(xué)生情緒的外顯性與內(nèi)隱性
高職學(xué)生年齡較小，喜怒形于色，將自己的情緒完全表現(xiàn)在臉上，這說(shuō)明大學(xué)生情緒具有外顯的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)生開(kāi)始逐漸掩蓋自己的內(nèi)心世界，不把自己的情緒表現(xiàn)在臉上，把自己的想法掩藏起來(lái)，顯得內(nèi)斂成熟，外在的情緒和內(nèi)心感受不一致，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒。
二、高職學(xué)生主要的情感障礙分析
1.壓抑
高職學(xué)生共同的一個(gè)情感障礙就是壓抑。大學(xué)生善于想象，情感世界豐富，理想跟現(xiàn)實(shí)的差距造成了他們的壓抑。壓抑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活的緊張，如果不能及時(shí)地去引導(dǎo)，有可能造成高職學(xué)生一系列的心理問(wèn)題，如抑郁、苦悶、孤獨(dú)甚至仇視社會(huì)等。
2.逆反
逆反心理是高職學(xué)生心理的一個(gè)典型，一些學(xué)生表現(xiàn)得特立獨(dú)行，喜歡跟別人對(duì)立，逆反情緒嚴(yán)重，如早操，要求學(xué)生及時(shí)出勤，但總有個(gè)別學(xué)生睡懶覺(jué)不出早操。逆反心理是一種消極的心理，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)的不信任，對(duì)周?chē)挛锏牟恍湃?，喜歡跟別人對(duì)著干，喜歡跟別人反著來(lái)，甚至把老師和周?chē)瑢W(xué)視若敵人，這是逆反心理的典型特征。高職生的逆反心理如果得不到正確引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致極端的情緒出現(xiàn)。
3.狹隘
還有一種不良的心理感情是狹隘。一些大學(xué)生心胸狹隘，經(jīng)常因?yàn)楦鞣N雞毛蒜皮的小事而對(duì)別人懷恨在心，斤斤計(jì)較，對(duì)自己的得失特別在意，對(duì)很多事情胡思亂想，不能客觀地去分析問(wèn)題，給自己的生活帶來(lái)煩惱，讓自己的大學(xué)生活不快樂(lè)。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒
以下提出幾種解決不良情緒的方法，當(dāng)有不良情緒時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況加以調(diào)節(jié)。
1.環(huán)境調(diào)節(jié)法
當(dāng)心情壓抑的時(shí)候可以觀賞一下大自然的美麗景色，看看大山，看看大海，讓自己壞的情緒得以釋放。
2.宣泄情緒法
哭和傾訴也是宣泄的方式，哭可以讓悲傷的情緒得到釋放，向他人傾訴可以讓自己情緒得以發(fā)泄。情緒發(fā)泄后可以讓心情好轉(zhuǎn)。
3.注意力轉(zhuǎn)移法
學(xué)生有不良情緒時(shí)，應(yīng)把心思放在更有意義的事情上，不要重復(fù)想一件事情。將自己的情緒轉(zhuǎn)移有利于情緒的調(diào)節(jié)。
[摘要]大學(xué)生是朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的新一代，他們是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因?yàn)樗麄兗缲?fù)重大的責(zé)任，因此要具備扎實(shí)的文化知識(shí)和健康的體魄，還需要具備健全的人格、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等。作為教育的重要組成部分，情感教育是指關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的道德、態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，即使學(xué)生的身心感到愉快的教育。但由于應(yīng)試教育的根深蒂固，情感教育匱乏的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多人不了解什么是情感教育，情感教育有什么作用。所以在推行素質(zhì)教育的同時(shí)，我們要對(duì)情感教育進(jìn)行高度重視。
[關(guān)鍵詞]情感教育 匱乏 成因 對(duì)策
一、大學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀
（一）道德標(biāo)準(zhǔn)的模糊
德國(guó)著名哲學(xué)家伊曼努爾?康德寫(xiě)道：“世界上有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人們的心靈，一是我們頭頂上燦爛的星空，二是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則。”崇高的道德是我們畢生的追求，道德是情感教育的重要內(nèi)容之一。由于情感教育并沒(méi)有引起人們的廣泛重視，所以情感教育的匱乏，導(dǎo)致大學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的模糊。
首先，大學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)知僅限于書(shū)本的知識(shí)性理論和社會(huì)的道德表現(xiàn)。但對(duì)于什么是道德，道德具體在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪菔裁礃拥慕巧?、起著什么樣的作用等都存在著疑?wèn)。部分學(xué)校道德品質(zhì)教育缺失，在道德認(rèn)知方面的不全面，使部分學(xué)生誤入歧途。
其次，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于大學(xué)生而言，由于一些判斷、評(píng)價(jià)能力的缺失，一些負(fù)能量的事件所造成的不好的影響也引發(fā)了大學(xué)生判斷評(píng)價(jià)的偏差。社會(huì)道德?tīng)顩r的判別與評(píng)估需要進(jìn)行積極教育和引導(dǎo)，教育與引導(dǎo)的結(jié)果將直接影響大學(xué)生道德品質(zhì)和道德行為。
（二）理想信念的缺失
說(shuō)過(guò)：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上?！彪S著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念也不斷發(fā)生變化。理想信念是人們的精神支柱，是人們工作、學(xué)習(xí)、生活的不竭動(dòng)力。很多時(shí)候，我們談理想信念時(shí)，在一定程度上都對(duì)其產(chǎn)生期望。每個(gè)人的理想信念不同，但卻都在為自己的未來(lái)不懈努力。理想信念推動(dòng)我們不斷向前，使我們?cè)诿鎸?duì)困難、挫折、失敗時(shí)不會(huì)輕易放棄，使我們對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，讓我們的生活更加充實(shí)。
再者，在學(xué)校的理想信念教育中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于理想信念的重視度不高，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握不夠，認(rèn)為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)教育所具備的知識(shí)技能即可，因此造成大學(xué)生理想信念的缺失。學(xué)生的思想與教師的思想存在一定的差異，老師沒(méi)有積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)學(xué)生思想的了解時(shí)，所進(jìn)行的理想信念教育就會(huì)與學(xué)生思想實(shí)際相脫節(jié)。
（三）心理問(wèn)題的產(chǎn)生
雖然大學(xué)生已有自我駕馭的能力，但仍受到情緒的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)情感等各種問(wèn)題。所以，我們可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生行為方面來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心想法。
首先，有的大學(xué)生會(huì)因?yàn)槿穗H關(guān)系處理不當(dāng)、感情不順心或家庭條件不好等等原因產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己不如別人，自己不行，對(duì)自己失去信心。這種自卑心理得不到緩解的話(huà)，日積月累，學(xué)生就會(huì)活在自己的世界里，甚至家長(zhǎng)和老師都無(wú)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
其次，大學(xué)生在面對(duì)部分事情時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏激行為。有些大學(xué)生心理還是很不成熟，在個(gè)性品質(zhì)上還存在著一些缺陷，這些通常削弱了個(gè)體對(duì)抗挫折的能力。社會(huì)的快速發(fā)展下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情感危機(jī)的出現(xiàn)以及就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻都極易讓大學(xué)生產(chǎn)生頹廢的心理，做出偏激的行為。
二、大學(xué)生情感教育匱乏成因
（一）社會(huì)教育的邊緣化
社會(huì)是學(xué)生即與家庭學(xué)校以外第三個(gè)主要接觸的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的最終是為了將來(lái)更好地在社會(huì)上發(fā)展。社會(huì)仍是學(xué)生的歸屬地，社會(huì)教育在方方面面都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。
社會(huì)不斷進(jìn)步，信息傳遞方式多樣，新媒體、電視網(wǎng)絡(luò)、微信微博等等傳播中介方式的存在，讓人們?cè)诹私庾羁熳钚碌男侣勍瑫r(shí)，也會(huì)遇到負(fù)面的、帶有功利性的新聞。手機(jī)、筆記本普遍存在于大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，使得網(wǎng)絡(luò)信息的了解更加便利。學(xué)生受到各種信息的熏陶，社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象也會(huì)毫無(wú)保留地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。社會(huì)教育時(shí)時(shí)刻刻存在于社會(huì)之中。很多人把教育狹窄地進(jìn)行定義為傳統(tǒng)的教師授課，但是社會(huì)這個(gè)大集體對(duì)我們也起著規(guī)范、警示、學(xué)習(xí)的作用。社會(huì)教育是隱性的，社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化等等滲透我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。正是因?yàn)樯鐣?huì)教育的隱性，所以往往被人們所忽視，社會(huì)教育不能充分發(fā)揮作用，使社會(huì)教育邊緣化。
（二）學(xué)校教育應(yīng)試化
首先，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，所以在學(xué)校是最為重要和集中學(xué)習(xí)的階段。然而，在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，我們的大學(xué)依舊沒(méi)有朝著多方位、全方面去培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)生的考試仍然是注重學(xué)生的知識(shí)性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察則有待加強(qiáng)。
其次，校園文化對(duì)學(xué)生品德的形成和良好情感的培養(yǎng)也起到了很大作用，學(xué)生能在悄無(wú)聲息中感受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。但實(shí)際中，校園文化的開(kāi)展卻不是很理想。而且大部分學(xué)校很少開(kāi)展心理咨詢(xún)室，就算開(kāi)設(shè)，一般也不經(jīng)常進(jìn)行輔導(dǎo)。由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理老師的指導(dǎo)，所以在學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不能準(zhǔn)確地進(jìn)行解決。大學(xué)生面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、情感、社會(huì)壓力等等心理問(wèn)題時(shí)都需要及時(shí)進(jìn)行解決。
（三）家庭教育傳統(tǒng)化
每一位家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的愿望，只要是為孩子好的，家長(zhǎng)都愿意付出所有來(lái)支持。但是就是這種想法也會(huì)使家長(zhǎng)在教育方式上存在一定的誤區(qū)。家長(zhǎng)施加過(guò)多的壓力就會(huì)造成負(fù)面的影響，不利于孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。大學(xué)生是還未完全走進(jìn)社會(huì)的人，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，代表著最先進(jìn)的流行文化，所以他們身上背負(fù)著來(lái)自家人親戚朋友的期盼，壓力可想而知。
家長(zhǎng)與孩子因?yàn)槟挲g的差距產(chǎn)生代溝，認(rèn)為自己的思想跟不上子女的，最主要是因?yàn)槿狈εc子女的溝通。有的家長(zhǎng)忙于事業(yè)，沒(méi)有時(shí)間跟孩子相處，單純認(rèn)為滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求就可以了，這樣也是不正確的。家長(zhǎng)只有通過(guò)溝通，了解到子女的情況，才能更好地與孩子相處，更好地進(jìn)行教育，否則會(huì)使孩子缺乏安全感。
（四）片面教學(xué)觀念產(chǎn)生的影響
教師傳統(tǒng)的教育觀念便是進(jìn)行知識(shí)性的傳授，然而卻忽視情感交流，以為教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本的知識(shí)，能夠取得優(yōu)異的成績(jī)即可。三維目標(biāo)的設(shè)定在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、行為方面的學(xué)習(xí)與教導(dǎo)，更加有利于學(xué)生全方面發(fā)展。但在實(shí)際生活中，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師一般都會(huì)簡(jiǎn)化或忽視對(duì)于學(xué)生情感方面的教育。
在課堂上，我們都倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但在許多地方，課堂教學(xué)仍以老師為主體，學(xué)生不與老師進(jìn)行互動(dòng)、不愿學(xué)習(xí)，只是在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等等。日積月累，教師逐漸喪失教學(xué)的積極性和熱情，教學(xué)僅僅為完成教學(xué)任務(wù)，這樣更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的進(jìn)步空間逐漸縮小。而且大部分教師采取的教學(xué)方式單一，多為重復(fù)記憶與知識(shí)性堆積，缺乏創(chuàng)新，很少進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新的重要性同樣適用于教學(xué)方式上。
三、加強(qiáng)大學(xué)生情感教育的主要途徑
（一）重視社會(huì)教育，潛移默化育人
首先我們要積極建設(shè)博物館、圖書(shū)館、文體宮等教育場(chǎng)所，因?yàn)樗鼈冇泄餐膶傩跃褪巧鐣?huì)性，因?yàn)樗鼈兠嫦虻膶?duì)象就是全體社會(huì)成員，功用更為廣泛。人們可以通過(guò)觀看、思考，學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)。我們要加強(qiáng)這些教育場(chǎng)所的建設(shè)，提高運(yùn)營(yíng)管理的技術(shù)水平，這樣能夠更好地為人們展示文化的魅力。學(xué)生在博物館、圖書(shū)館、文體宮等社會(huì)教育場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，有別于學(xué)校的知識(shí)傳授，這樣更加形象、直接、具體地接觸文化，內(nèi)涵和外延也要豐富得多，能夠在娛樂(lè)中了解到許多書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的領(lǐng)域，從而拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面。只有大力加強(qiáng)社會(huì)教育場(chǎng)所的資金投入，完善服務(wù)體制和監(jiān)督體制，才能使學(xué)生更好地享受社會(huì)教育。
其次，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國(guó)都加大對(duì)文化設(shè)施的建設(shè)。在建設(shè)的同時(shí)，如何更好地發(fā)揮社會(huì)文化公共文體設(shè)施的作用則是關(guān)鍵。一定要充分發(fā)揮社會(huì)的積極、正面的引導(dǎo)作用。
現(xiàn)在良好的社會(huì)風(fēng)氣、和諧的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)也至關(guān)重要。大學(xué)生身處于文明禮貌、誠(chéng)信友善、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的社會(huì)環(huán)境，潛移默化中也會(huì)形成良好的傳統(tǒng)美德和價(jià)值情感，能夠追求積極向上的生活態(tài)度，更加有勇氣去面對(duì)挑戰(zhàn)與挫折。這就要求媒體發(fā)揮正確輿論的導(dǎo)向作用，宣傳正能量。只有社會(huì)上形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，才能很好地培養(yǎng)大學(xué)生的情感態(tài)度。
（二）完善學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)情感教育
目前大部分學(xué)校忽視了校園文化建設(shè)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)如何，體現(xiàn)了整個(gè)學(xué)校的成功與否。對(duì)于學(xué)校而言，校園文化建設(shè)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生更好地發(fā)展和健全人格的形成起到促進(jìn)的作用。校園文化活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生情感的形成也起著重要作用，也將更好地促進(jìn)校園的精神文化建設(shè)。
隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育也被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)校教育不僅在于知識(shí)的傳授，還有培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和人際交往能力。大學(xué)生擁有敏感脆弱的內(nèi)心，迫于學(xué)習(xí)或者生活等方面存在的壓力與煩惱，會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。然而大部分學(xué)校沒(méi)有重視心理咨詢(xún)工作，這樣就需要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，針對(duì)中學(xué)生存在的各種心理和行為的問(wèn)題，建立心理咨詢(xún)室和配套專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師，并對(duì)全體師生開(kāi)放，便于有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
（三）突破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育思想
首先，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家庭教育很重要。子女會(huì)在與父母的朝夕相處中耳濡目染地學(xué)到父母的言行舉止，所以父母要以身作則，給子女樹(shù)立良好的典范。大學(xué)生的精神世界是豐富多彩的，家長(zhǎng)應(yīng)該多多關(guān)心他們的精神方面，所以要加強(qiáng)對(duì)于孩子精神需求的關(guān)心。
其次，大學(xué)生人格已經(jīng)形成，家長(zhǎng)的教育方法不能像過(guò)去一樣，在處理問(wèn)題上應(yīng)該以引導(dǎo)為主、溝通為輔?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)忙于事業(yè)，缺乏與子女的溝通，認(rèn)為孩子已經(jīng)成年，這樣不會(huì)產(chǎn)生很大的影響，其實(shí)這是錯(cuò)誤的想法。父母與子女存在年齡的代溝，兩代人思想文化都存在著差異，只有溝通才能讓對(duì)方更了解你，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以用最溫和的辦法解決。
四、更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
教師與學(xué)生接觸多為上課時(shí)間，課堂上在傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，解決學(xué)生的情感問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是以教師為主，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)扮演的角色是輔導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
綜上所述，重視大學(xué)生情感教育可以更好地培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生的全方位培養(yǎng)，將情感教育滲透到學(xué)生的一切活動(dòng)中。
【摘 要】大學(xué)生正處于心理狀況的發(fā)展階段，還存在著許多不成熟，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出一些特殊的心理特征，進(jìn)而對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀念產(chǎn)生影響，因此，如何針對(duì)大學(xué)生心理特征制定有效性的情感觀及價(jià)值觀培養(yǎng)策略具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；情感；價(jià)值觀；心理
在各個(gè)高校畢業(yè)的季節(jié)，一則關(guān)于碩士研究生帶著老婆，孩子一起畢業(yè)的新聞跳到了公眾的視野，被眾多網(wǎng)友評(píng)論為人生贏家！對(duì)于大學(xué)生情感問(wèn)題，戀愛(ài)，結(jié)婚在現(xiàn)代法律上已經(jīng)認(rèn)可，但對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的戀愛(ài)觀，成為了重要的問(wèn)題與課題，因此，有必要針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀和價(jià)值觀。
一、大學(xué)生心理特點(diǎn)
（一）自主性強(qiáng)
大學(xué)生在戀愛(ài)問(wèn)題上，個(gè)性突出，重感情、易沖動(dòng)，不受傳統(tǒng)習(xí)俗的局限，在確定戀愛(ài)關(guān)系前，甚至在確定戀愛(ài)關(guān)系后，一般都不征求雙方父母的意見(jiàn)。
（二）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單化
許多大學(xué)生在戀愛(ài)中沒(méi)有考慮到將來(lái)的結(jié)婚，不是清楚地自覺(jué)地意識(shí)到應(yīng)選擇一個(gè)終身伴侶，他們戀愛(ài)，只是因?yàn)樾枰獝?ài)和被愛(ài)。
（三）自控力與耐挫力較弱
大學(xué)生一旦陷入熱戀之中，不往往善于控制自己的情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭能力，對(duì)戀愛(ài)對(duì)象過(guò)份依賴(lài)，稍有波折就痛苦萬(wàn)分。一旦戀愛(ài)受挫，即會(huì)情緒失控，無(wú)法自拔，對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。
（四）不成熟性與不穩(wěn)定性
當(dāng)前大學(xué)生的戀愛(ài)，呈現(xiàn)低年級(jí)化，人數(shù)呈上升趨勢(shì)。一年級(jí)就開(kāi)始談戀愛(ài)的已不是個(gè)別現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至一進(jìn)校就談戀愛(ài)。這些低年級(jí)學(xué)生，由于社會(huì)閱歷淺，思想單純，很多學(xué)生對(duì)于自己的人生目標(biāo)和需要，還沒(méi)有一個(gè)很清楚的概念，造成在對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題上簡(jiǎn)單、幼稚和不成熟。在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上，往往重外表，輕內(nèi)在。在戀愛(ài)方式上，往往重形式，輕內(nèi)容。在戀愛(ài)行為中，往往重過(guò)程，輕結(jié)果；重享樂(lè)，輕責(zé)任。這種戀愛(ài)問(wèn)題上的不成熟性，加之他們?cè)诰蛯W(xué)期間經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立，戀愛(ài)過(guò)程中感情和思想易變，缺乏妥善處理戀愛(ài)中情感糾葛的能力，極易造成戀愛(ài)的周期性中斷，或?qū)賽?ài)對(duì)象的選擇漂泊不定，戀愛(ài)的成功率很低。
二、大學(xué)生情感培養(yǎng)方法
在學(xué)校必須重視大學(xué)生情感課程的開(kāi)設(shè)，并且要著眼于大學(xué)生情感觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的智育層面轉(zhuǎn)移到情育上，保證每個(gè)大學(xué)生在走出大學(xué)校門(mén)之后是一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)生活有著樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度的自然個(gè)體，這才是大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生的。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校必須要全面提高教師的情感素養(yǎng)，其實(shí)我們說(shuō)許多大學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生消極避世的人生態(tài)度與教師自身的情感控制能力是離不開(kāi)的。所以學(xué)校必須要重視教師情感上的感化作用，要保證每個(gè)教室都能將熱愛(ài)學(xué)生看作是教師的基本道德，并認(rèn)真的落實(shí)這種道德標(biāo)準(zhǔn)，保證教師與學(xué)生之間是一種和平共處的關(guān)系，只有雙方互相尊重，互相理解，教師才能夠通過(guò)自身情感來(lái)對(duì)學(xué)生的情感訴求進(jìn)行有效的引導(dǎo)。而且我們說(shuō)，大學(xué)生的情感教育并不是一朝一夕就能夠收獲成效的，也不是一節(jié)課就可以樹(shù)立一個(gè)良好的情感價(jià)值觀的，情感本身就是一個(gè)交流的過(guò)程，所以各高校必須要嚴(yán)格樹(shù)立高校教師高尚的人格和美好的心靈，并真心誠(chéng)意地去對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行梳理和安撫。其次就是以校園文化建設(shè)為突破口，為學(xué)生營(yíng)造積極的生活環(huán)境，釋放生活、學(xué)習(xí)以及人際交往之間的壓力，為學(xué)生創(chuàng)建交流交往的平臺(tái)，用情感與感化情感，并進(jìn)一步升級(jí)大學(xué)生的情感欲求，從小情小愛(ài)中脫離出來(lái)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，以活動(dòng)的形式來(lái)教會(huì)他們?nèi)绾巫灾亍⒆宰鹋c自愛(ài)。再有就是各高校必須有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，情感課程的開(kāi)設(shè)，要為大學(xué)生建立更加高尚的情感世界，通過(guò)座談、個(gè)談等方式深入的了解大學(xué)生的情感狀況，并做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治愈。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)在許多時(shí)候感覺(jué)更多的是與學(xué)生之間有巨大的鴻溝的，學(xué)校不了解學(xué)生的基本狀況，而學(xué)生對(duì)于學(xué)校也沒(méi)有所謂的歸屬感，所以當(dāng)前高校要解決大學(xué)生情感教育的問(wèn)題就必須填平這種鴻溝，真正讓學(xué)校成為學(xué)生們的學(xué)校，用更良好的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感，這樣才能有利于學(xué)校情感教育的實(shí)踐。
結(jié) 語(yǔ)
正確情感觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性不言而喻，不僅影響學(xué)生的學(xué)校生活，甚至影響學(xué)生的人生發(fā)展，因此作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生情感問(wèn)題，還要時(shí)刻通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正常的情感觀和價(jià)值觀。
摘 要： 高職學(xué)生仍然處于青春期，他們的生理已經(jīng)發(fā)育成熟，但是心理卻沒(méi)有完全成熟，很多不成熟的言行舉止都表現(xiàn)在情緒情感上。學(xué)習(xí)和生活環(huán)境也使他們?cè)谇榫w情感上表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生管理 情緒發(fā)展 情感障礙 控制情緒
一、高職學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)分析
1.大學(xué)生情緒的豐富性與差異性
從心理成長(zhǎng)的角度講，高職學(xué)生的情緒發(fā)展已趨向成熟，逐漸關(guān)注自身將來(lái)的發(fā)展前途、自身的定位和自己跟社會(huì)的關(guān)系，人際交往的廣泛性使得他們的情緒情感比較豐富，都感到自己已經(jīng)是大人，有很強(qiáng)的獨(dú)立和自我意識(shí)。
高職學(xué)生的情緒情感不僅豐富，差異性也非常明顯，主要表現(xiàn)在不同年級(jí)。一年級(jí)大學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)校園開(kāi)始新的生活，大學(xué)的一草一木、一磚一瓦都是新的，對(duì)嶄新的教學(xué)樓、圖書(shū)館、舒適的宿舍和新鮮的面孔充滿(mǎn)好奇與美好的憧憬，同時(shí)經(jīng)過(guò)“艱苦”的高中三年學(xué)習(xí)，都有“松一口氣”的感覺(jué)。但入學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，首先是專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大難度，學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)也非常嚴(yán)格，然后大學(xué)校園的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，讓人應(yīng)接不暇，一時(shí)間忙碌不堪，感到凌亂和彷徨。
大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)大學(xué)生活，并且很多都能夠處理好學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系。這個(gè)階段多數(shù)學(xué)生都在考慮怎樣提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，怎么適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)和將來(lái)的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)始憧憬自己的未來(lái)。但是部分學(xué)生在大二變得消極，思想上認(rèn)為大學(xué)不過(guò)如此，情緒上對(duì)任何事情都漫不經(jīng)心，無(wú)所畏懼。更有部分學(xué)生大一新鮮勁一過(guò)，就感到無(wú)所事事，情緒消極，這都是一些嚴(yán)重錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
大學(xué)三年級(jí)，大學(xué)生的情緒更為復(fù)雜，差異性更大，因?yàn)榧磳㈦x開(kāi)校園，步入社會(huì)，大部分學(xué)生感到無(wú)論從思想上還是能力上都沒(méi)有準(zhǔn)備好，個(gè)人選擇猶豫不決。有的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)考入本科感到情緒高漲，有的學(xué)生沒(méi)有考上感到遺憾和悲哀，有的同學(xué)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，找到理想的工作崗位，有的學(xué)生只能混個(gè)畢業(yè)證，難以找到好的工作。面對(duì)這些情況，學(xué)生的落差很大。
2.學(xué)生生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性
隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生的情緒情感比較穩(wěn)定，處事比較冷靜和理智。當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都能夠控制自己的情緒，表現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的沉著和穩(wěn)定性。但某些學(xué)生處理事情莽撞不理智，情緒上往往極端化，這樣的實(shí)例不勝枚舉。有時(shí)候?qū)W生之間的關(guān)系挺好，因?yàn)橐恍┬〉哪Σ?，情緒失控動(dòng)手打人，甚至動(dòng)刀傷人。有學(xué)生戀愛(ài)遭受打擊，情緒一落千丈，墜入深淵，也有學(xué)生被社會(huì)陰暗面影響，情緒容易被“挑撥”，說(shuō)出一些反動(dòng)言論。總之，高職學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性是并存的，這也是大學(xué)生情緒情感特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。
3.大學(xué)生情緒的強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性
由于大學(xué)生還處于青春期，心理沒(méi)有完全成熟，往往控制不好情緒情感，因此有人用“暴風(fēng)驟雨”形容大學(xué)生的情緒。在大學(xué)階段，某些學(xué)生往往感情用事，容易沖動(dòng)；某些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)教育他，他反而對(duì)老師大吵大嚷，情緒嚴(yán)重失控；某些學(xué)生因?yàn)樽约合矚g的球隊(duì)輸了一場(chǎng)比賽，情緒強(qiáng)烈爆發(fā)，打砸東西發(fā)泄情緒，這些都說(shuō)明高職學(xué)生的情緒情感還不成熟，需要加以引導(dǎo)。
4.大學(xué)生情緒的外顯性與內(nèi)隱性
高職學(xué)生屬于年輕一族，高興的時(shí)候喜形于色，憂(yōu)傷的時(shí)候一臉陰霾，“喜、怒、哀、樂(lè)”表現(xiàn)得淋漓盡致，這說(shuō)明大學(xué)生的情緒具有外顯的特點(diǎn)。某些學(xué)生隨著心理的不斷成熟，掩飾自己的內(nèi)心感受，自己的情緒不在外表上流露出來(lái)，把自己真實(shí)的想法和感受“掩蓋”、“雪藏”起來(lái)，這樣外在情緒和內(nèi)心感受往往表里不一，顯得非常含蓄、內(nèi)隱。這些特點(diǎn)都充分說(shuō)明了大學(xué)生情緒情感的外顯性和內(nèi)隱性，有時(shí)候內(nèi)隱性反映出大學(xué)生心理發(fā)展的不斷成熟，更練達(dá)于人情，但是情緒不能夠釋放出來(lái)，心理很難得到調(diào)整；情緒不加控制流溢于外表，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)很多誤會(huì)和麻煩。
二、高職學(xué)生主要的情感障礙分析
1.壓抑
壓抑感是很多學(xué)生，尤其是高職大學(xué)生共同的心理感受和情感障礙，因?yàn)榇髮W(xué)生是一幫情感豐富、善于想象的年輕人，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好的憧憬，但現(xiàn)實(shí)跟理想有時(shí)候差距很大，造成他們情感壓抑。某些學(xué)生因?yàn)楦呖及l(fā)揮不好來(lái)到高職院校而心生壓抑，某些學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣而壓抑感更強(qiáng)，壓抑感造成學(xué)生的生活緊張。如果不能及時(shí)有效地排除這種壓抑，可能引發(fā)一系列的心理問(wèn)題，比如引發(fā)對(duì)周?chē)h(huán)境和事情的不滿(mǎn)，也可能引發(fā)空虛、寂寞、孤獨(dú)、苦悶等其他負(fù)面的心理感受。
2.逆反
逆反是不少高職學(xué)生心理障礙的代表，很多學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)跟大多數(shù)學(xué)生對(duì)立，甚至逆向情緒很?chē)?yán)重，比如對(duì)于早操，大部分學(xué)生都能及時(shí)出勤，但是每個(gè)班級(jí)總有極少數(shù)學(xué)生睡懶覺(jué)不出操。逆反心理其實(shí)是一種不信任，是一種消極的心理定勢(shì)。很多原因?qū)е逻@些學(xué)生對(duì)老師不信任，對(duì)家長(zhǎng)不信任，對(duì)周?chē)沫h(huán)境不信任，從而思考問(wèn)題和做事情喜歡反著做，采用對(duì)立的態(tài)度應(yīng)對(duì)周?chē)娜撕褪?，甚至把老師和周?chē)耐瑢W(xué)當(dāng)成敵人來(lái)看待。
3.狹隘
狹隘是一種不良的心理情感，現(xiàn)如今，某些大學(xué)生心胸狹隘，經(jīng)常因生活中的小事耿耿于懷、斤斤計(jì)較，對(duì)很多事情妄加揣測(cè)，胡思亂想，片面思考問(wèn)題和不客觀分析問(wèn)題更會(huì)適得其反，最終給自己帶來(lái)更大的煩惱。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒
高職學(xué)生在校期間一定要學(xué)會(huì)控制情緒，當(dāng)情緒不好的時(shí)候，應(yīng)問(wèn)問(wèn)自己是什么煩心事引起的不良情緒，當(dāng)弄清自己所煩惱的事物的理由時(shí)，就要尋找適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩郊右越鉀Q。比如，因?yàn)榭荚嚊](méi)有把握而焦慮，就要尋找適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩浇鉀Q，就要積極把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，集中精力搞好學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)人處于不良情緒狀態(tài)時(shí)，常?？梢杂孟旅娴姆椒ㄕ{(diào)節(jié)。
1.環(huán)境調(diào)節(jié)法。當(dāng)自己感到心情特別壓抑的時(shí)候，可以散散步、逛逛街，觀賞大自然的美麗美景，歡娛身心、曠達(dá)胸懷。
2.宣泄情緒法。消極情緒假如不能適當(dāng)?shù)匦?，就容易影響心身健康。所以，悲傷時(shí)可以痛哭一場(chǎng)，不滿(mǎn)時(shí)可以發(fā)發(fā)牢騷，心煩時(shí)多傾訴一下。
3.注意力轉(zhuǎn)移法。設(shè)法使自己的思緒轉(zhuǎn)移到更有意義的事情上，使自己的心思有所寄托，不處于精神空虛的狀態(tài)。
摘 要：“人非草木，孰能無(wú)情”，大學(xué)生的情感狀況，不僅關(guān)系到其本人的全面健康發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)民族的偉大復(fù)興。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的情感教育，增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注 。本文擬通過(guò)對(duì)情感教育內(nèi)涵的闡述，分析當(dāng)前大學(xué)情感教育中面臨的問(wèn)題，并探討加強(qiáng)高校情感教育的新途徑、新方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情感教育 問(wèn)題 對(duì)策
一、大學(xué)生情感教育的內(nèi)涵
情感教育作為高校教育過(guò)程的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)地學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為全面發(fā)展的人。
具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生情感教育應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是尊重并滿(mǎn)足大學(xué)生的情感需要，深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈和情感方面的問(wèn)題；二是根據(jù)大學(xué)生情感的特性，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，真正把個(gè)人情感和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀相聯(lián)系；三是幫助大學(xué)生積累良好的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，制約來(lái)自外界的負(fù)面刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)等。
二、當(dāng)前大學(xué)生情感教育中面臨的問(wèn)題
高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生健全健康的人格，培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人為目標(biāo)，但在當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)程中，不同程度上存在片面強(qiáng)調(diào)“理智教育”而忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育的現(xiàn)象，從而造成了大學(xué)生情感的“荒漠化”，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.忽視了大學(xué)生的情感需要。目前的思想政治教育往往忽視了大學(xué)生特殊的情感需要，認(rèn)識(shí)不到大學(xué)生強(qiáng)烈的主體獨(dú)立意向。而大學(xué)生的情感需要如不能滿(mǎn)足，就會(huì)引起他們消極、失望的情感體驗(yàn)，阻礙自身對(duì)教育的接受。
2.忽視了對(duì)大學(xué)生的情感培養(yǎng)和升華。我國(guó)目前的大學(xué)教育多偏重實(shí)用科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高校的情感教育主要著眼于“小情、小愛(ài)”，忽視了情感的升華。所以，雖然高校采取了一系列措施來(lái)實(shí)施人文教育，比如開(kāi)展人文講座、開(kāi)設(shè)人文課程或者藝術(shù)欣賞課等等，但在各種人文教育的過(guò)程中，并沒(méi)有把人文教育與對(duì)大學(xué)生的高尚情操培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，而只是為了增加大學(xué)生的人文知識(shí)，或者把它當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。尤其是一些藝術(shù)教育在一定程度上說(shuō)就是一種產(chǎn)品式的技術(shù)性教育，缺乏激發(fā)學(xué)生情感教育的手段和方法，這些不利于大學(xué)生形成高尚的情感、健全的人格。
3.沒(méi)有處理好情感與智育、德育的關(guān)系。從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，情緒情感狀態(tài)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，是學(xué)校重視而且應(yīng)用最廣的情感教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，提倡“寓教于樂(lè)”，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定或積極的情緒狀態(tài)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。但這些，只是將情感作為推動(dòng)學(xué)生取得好學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，并沒(méi)有看到情感是人的內(nèi)在發(fā)展要求，沒(méi)有看到情感教育和智育一樣，都是人全面發(fā)展的內(nèi)在必然性和要求。同樣的，在大學(xué)的德育實(shí)踐中，教育者對(duì)大學(xué)生注重道德知識(shí)的灌輸，忽視了同學(xué)們對(duì)道德的認(rèn)同感，以及不注重對(duì)道德情感的培養(yǎng)。因此，大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為不統(tǒng)一，他們?cè)诹己玫牡赖滦袨樯象w驗(yàn)不到積極的情感，造成了大學(xué)德育效果不好。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生情感教育的幾點(diǎn)建議
1.提升教師的情感素養(yǎng)，重視教師情感的感化作用。高校的每個(gè)教育工作者，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)還是在管理環(huán)節(jié)，都應(yīng)把對(duì)學(xué)生的情感教育作為自己的責(zé)任。首先教師要熱愛(ài)學(xué)生，即以情育情?！坝H其師而信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿(mǎn)足，從而樂(lè)于接受教師的教育，對(duì)老師的真知灼見(jiàn)和真誠(chéng)友善，他們的理解也特別深刻，回應(yīng)也更加熱烈。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)。高校教師擔(dān)負(fù)著“以科學(xué)的理論武裝人，以崇高的精神塑造人，以高尚的情操影響人”的重要任務(wù)，應(yīng)以美好的心靈、高尚的人格去幫助學(xué)生塑造健全的人格。第三，教師應(yīng)和學(xué)生保持密切的聯(lián)系。情感教育是通過(guò)情感交流實(shí)現(xiàn)的，情感交流是個(gè)不間斷的互動(dòng)過(guò)程，需要大量時(shí)間。教師要充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)和課余活動(dòng)結(jié)合實(shí)際和學(xué)生交流，避免空對(duì)空的談話(huà)和教條的說(shuō)教。只要真誠(chéng)地關(guān)心幫助學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生師生情感上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。
2.以校園文化建設(shè)為突破口，優(yōu)化育人的情感環(huán)境。情感教育需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。首先，要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，注重教室、宿舍、圖書(shū)館、綠化等硬件環(huán)境建設(shè)中的精神內(nèi)涵，注重校紀(jì)校規(guī)的建設(shè)，運(yùn)用實(shí)用高效的校園文化傳播載體和傳播渠道，創(chuàng)造校園團(tuán)結(jié)祥和、奮發(fā)進(jìn)取的氣氛。其次，要有目的、有計(jì)劃地組織班集體、學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)既可以加深學(xué)生間的感情，又給他們提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可滿(mǎn)足學(xué)生的團(tuán)體歸屬動(dòng)機(jī)和群體效應(yīng)需求，又可讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)集體的成功與失敗產(chǎn)生反響和共鳴，使學(xué)生的努力方向與集體發(fā)展的前景相一致，并為集體的成就自豪，這本身也是一種情緒上的認(rèn)同和情感上的歸屬。第三，利用大學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)、不愿落后于人的心理，充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲激勵(lì)作用，并在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部等各項(xiàng)評(píng)比過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生還要敢抓敢管，輕者批評(píng)教育，重者紀(jì)律處分，使他們體會(huì)到制度的尊嚴(yán)，激發(fā)他們產(chǎn)生自責(zé)、自譴、自重、自愛(ài)的健康心理和情感。
3.增強(qiáng)情感教育的針對(duì)性，尊重大學(xué)生的情感需求。大學(xué)生情感需求具有特殊性。首先，工作中要樹(shù)立“尊重人的需要”的觀念。即使是學(xué)生的一些不盡合理的情感需求，也應(yīng)給予足夠的關(guān)注，而不能采取無(wú)動(dòng)于衷、冷漠輕視的態(tài)度。一般可通過(guò)座談、個(gè)別談心、心理測(cè)試等方式進(jìn)行，從而盡可能滿(mǎn)足學(xué)生合理的情感需求。對(duì)不合理的情感需求應(yīng)指出其危害，對(duì)不能滿(mǎn)足的情感需求應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)促其走上正軌，防止其向消極的方向發(fā)展。其次，要幫助引導(dǎo)學(xué)生將情感從個(gè)人的喜怒哀樂(lè)升華為對(duì)集體榮譽(yù)、國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的關(guān)心，形成一種責(zé)任感和使命感，將同學(xué)個(gè)人之間樸素的手足情升華為富于理性的友誼，進(jìn)而幫助他們建立更高尚的情感世界，形成更加寬廣的胸懷、更加堅(jiān)定的意志、更加健全的情感。第三，情感教育要針對(duì)學(xué)生情感方面的實(shí)際需要，但又不能局限于就事論事地解決學(xué)生具體的感情矛盾，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、使他們成為符合社會(huì)需要的合格人才為目標(biāo)。
4.以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的力量和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)心別人，如“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“志愿者”服務(wù)活動(dòng)等都能起到非常好的情感教育效果；其次，還可以抓住大學(xué)生入學(xué)、軍訓(xùn)等時(shí)機(jī)開(kāi)展情感教育，抓住“五一”、“十一”、“一二?九”等紀(jì)念日設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使大學(xué)生通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐深刻體驗(yàn)愛(ài)民、愛(ài)國(guó)的情感，激發(fā)他們關(guān)心社會(huì)、理解他人、和人相處的和諧情感；第三，還應(yīng)注重結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)獨(dú)特的院系文化，舉行文化節(jié)、科技節(jié)等。
5.以心理教育和心理咨詢(xún)?yōu)榧~帶，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效性。首先，要大力普及心理方面的知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)控制和把握自己；其次，要完善和開(kāi)放心理咨詢(xún)室，對(duì)大學(xué)生在情感方面存在的問(wèn)題及時(shí)加以疏導(dǎo)；第三，通過(guò)咨詢(xún)熱線(xiàn)、學(xué)生信箱、進(jìn)行心理測(cè)量或調(diào)查、個(gè)別談話(huà)等方式收集大學(xué)生在情感方面的信息，利用講座、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)方式解答他們?cè)谇楦蟹矫嫠媾R的問(wèn)題等等。
總之，教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。教育應(yīng)該是溫馨的，是沁人心脾、潤(rùn)物無(wú)聲的。而情感教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，是一個(gè)需要深入探索研究的問(wèn)題，特別是大學(xué)生的情感教育關(guān)系著當(dāng)代大學(xué)生能否保持良好的心理狀態(tài)、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、成為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，因此，在高校的學(xué)生教育管理工作中應(yīng)積極開(kāi)展情感教育活動(dòng)。
摘要：目前，大學(xué)生心理健康教育研究已成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題，據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國(guó)大學(xué)生心理健康的調(diào)查顯示：有超過(guò)60%的大學(xué)生為情感問(wèn)題所困惑。本文就國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的一個(gè)真實(shí)案例，針對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題進(jìn)行分析研究，對(duì)如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極情緒情感的發(fā)展以及提高其心理健康水平做了一定的探討。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情感問(wèn)題 調(diào)適策略
學(xué)生A女生，經(jīng)貿(mào)學(xué)院10級(jí)某專(zhuān)業(yè)學(xué)生，性格開(kāi)朗，但外表一般，個(gè)子不高，體型稍胖，大二開(kāi)學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)了某院男生，兩個(gè)人剛處朋友的時(shí)候還是很好，每天一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，相處一段時(shí)間后，男生感覺(jué)兩個(gè)人性格不合，就提出分手，A女生當(dāng)時(shí)情緒反應(yīng)特別大，堅(jiān)決不同意分手，當(dāng)時(shí)還在北門(mén)門(mén)口發(fā)生口角和肢體沖突，后來(lái)被北門(mén)值班老師和學(xué)院值班老師制止，當(dāng)時(shí)女孩子情緒很激動(dòng)，通過(guò)輔導(dǎo)員老師談話(huà)，逐漸平息，后兩人又和好，此后，一直三天一小架，五天一大架，前幾天因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生沖突，在舊行政樓三樓吵架，兩人動(dòng)起手來(lái)。
1 大學(xué)生情感問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.1 時(shí)間分配的不合理，而導(dǎo)致情感的空虛 大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和課程設(shè)置與中學(xué)相比有了很大的不同，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是逐漸成為主動(dòng)參與者，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。很多大學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，常常無(wú)所適從，感到空虛和無(wú)聊。原因就在于環(huán)境的變化。與高中相比，大學(xué)的課程設(shè)置更加注重對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和鍛煉。在大學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮積極主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。在這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)和環(huán)境下，一些學(xué)生難以走出高中階段的課程學(xué)習(xí)模式，不能合理分配和利用時(shí)間，由此便會(huì)形成情感的空虛。
1.2 自控能力弱，陷入情感的波動(dòng) 現(xiàn)階段，我國(guó)的大學(xué)生心理健康從總體上看都是健康積極的，但仍有一部分大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)情感等壓力時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理波動(dòng)和情緒變化。同時(shí)，大學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，處于心理敏感期，自制力差，遇事容易走極端，同時(shí)產(chǎn)生一些其他消極情緒，如悲傷、焦慮、緊張、恐懼等，陷入消極的情緒中無(wú)法自拔。A同學(xué)就是因?yàn)楦星閱?wèn)題出現(xiàn)了強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)老師等發(fā)生摩擦，容易出現(xiàn)猜忌心理，遇事不能冷靜地思考，從而出現(xiàn)一些過(guò)激行為，造成不良影響。
1.3 自我評(píng)價(jià)的偏差，而引發(fā)情感的自卑 A學(xué)生在這一點(diǎn)上是比較明顯的，在她的眼中，B男生同學(xué)帥氣也有才氣，在學(xué)院中是主要學(xué)生干部，由于自己外表不出眾，工作能力又不是很強(qiáng)，所以就出現(xiàn)了自卑感，從而在心里產(chǎn)生了恐懼，害怕B不喜歡她，看不起她，所以有一段時(shí)間她經(jīng)常找我和團(tuán)書(shū)記談話(huà)要求要為學(xué)院同學(xué)服務(wù)，能否參加學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)等部門(mén)，當(dāng)時(shí)我們還不知道她是因?yàn)檫@個(gè)原因，還以為她是積極要求進(jìn)步，所以一直鼓勵(lì)她，后來(lái)才知道，她這樣做雖然也是要求進(jìn)步，但原因是為了能配上B同學(xué)。
1.4 人際關(guān)系的疏離，而促成情感的孤獨(dú) 剛剛步入大學(xué)的大學(xué)生離開(kāi)了以前熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，面對(duì)全新的大學(xué)生活，常會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)抗拒、排斥心理，從而出現(xiàn)種種問(wèn)題。其中，人際關(guān)系問(wèn)題是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素之一。跟以往相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)和管理模式有了很大的不同，學(xué)生們因?yàn)樯畋尘?、觀念、性格等不同，交往起來(lái)相對(duì)比較困難，一旦出現(xiàn)交往障礙，大學(xué)生就容易出現(xiàn)情感上的孤獨(dú)感。A同學(xué)也面臨著巨大的心理挑戰(zhàn)，父母關(guān)系一直不是很和諧，到了大二的時(shí)候提出離婚，原因是媽媽在外面有了外遇，這件事情對(duì)她的打擊很大，內(nèi)心恐懼，沒(méi)有安全感，急需要找到關(guān)心自己的人，所以在遇到了B之后就覺(jué)得這個(gè)就是能關(guān)心自己，愛(ài)護(hù)自己一生的人，所以不愿意分手，也不能接受分手。剛開(kāi)始在同學(xué)中A女生是很受歡迎的，但是隨著自己心態(tài)的不斷改變，她也不愿意和同學(xué)溝通，甚至同寢室的同學(xué)關(guān)心她，她都很排斥，怕同學(xué)看不起她，更加深了孤獨(dú)感。
2 情感問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響
2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑 A女生每天都陷在感情問(wèn)題的困擾之中，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這樣的問(wèn)題，她漸漸失去了學(xué)習(xí)和生活的信心，逃避現(xiàn)實(shí)，荒廢學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下滑。
2.2 嚴(yán)重影響身心健康 情感問(wèn)題是誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。A女生現(xiàn)在變得敏感多疑，同時(shí)還伴隨著焦慮、緊張、強(qiáng)迫等不良的心理反應(yīng)，身心健康受到了極為嚴(yán)重的影響。若不及時(shí)排解，還會(huì)進(jìn)一步造成人格上的障礙或缺陷。
3 大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略
進(jìn)入大學(xué)校園后，仍處于青春期的大學(xué)生，對(duì)待情感問(wèn)題總會(huì)出現(xiàn)心理矛盾。在脫離父母高中期間的嚴(yán)管后，有些大學(xué)生不顧學(xué)習(xí)迷失于情感之中，難以自拔。很多大學(xué)生由于沒(méi)有處理好情感問(wèn)題而煩惱焦慮造成心理障礙甚至?xí)a(chǎn)生過(guò)激行為。因此，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育很有必要。通過(guò)以上分析，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同的情感問(wèn)題，如何避免情感傷害，引導(dǎo)大學(xué)生積極調(diào)試心理狀態(tài)，是學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)都要認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。
3.1 引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃 當(dāng)代大學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，思想尚未成熟，他們?cè)谒伎己吞剿鞯耐瑫r(shí)，容易產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。步入大學(xué)后，大學(xué)的課程安排與設(shè)置和高中相比有了很大的不同，如果說(shuō)高中學(xué)習(xí)更重視知識(shí)的積累，那么大學(xué)就更重視能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)生剛步入大學(xué)時(shí)會(huì)無(wú)所適從，他們習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣了老師安排，而在大學(xué)，學(xué)生要自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度以及計(jì)劃。很多大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，就選擇了逃避，放松學(xué)習(xí)要求，在無(wú)所事事的同時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感空虛。因此，大學(xué)生要擺脫空虛就要不斷適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，及時(shí)制定階段性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，確立目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的建立及完成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)生活的能力，充實(shí)自我。
3.2 用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我 由于大學(xué)生所處的特殊年齡階段和環(huán)境，使得其自我意識(shí)出現(xiàn)明顯的波動(dòng)性，往往過(guò)高地評(píng)價(jià)自我，從而形成了驕傲、自負(fù)和自戀；過(guò)低評(píng)價(jià)自我而產(chǎn)生自卑、嫉妒。因此，作為當(dāng)代的大學(xué)生，首先對(duì)自己要敢于解剖，敢于批評(píng)自我，對(duì)于身邊的教師和同學(xué)對(duì)自己所提出的意見(jiàn)和缺點(diǎn)，要虛心接受。其次，客觀公正地評(píng)價(jià)自己。只有在正確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)自我的前提下，才會(huì)形成積極的情緒情感體驗(yàn)，走出自負(fù)或自卑的情感困擾。
3.3 要積極引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系 進(jìn)入大學(xué)校園后，大學(xué)生遠(yuǎn)離了高中時(shí)期埋頭苦讀的生活，人際交往漸漸成為大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。初入大學(xué)，很多學(xué)生面對(duì)新型的師生關(guān)系而不知所措；還有的同學(xué)因?yàn)樯盍?xí)慣性格愛(ài)好等方面的差異難以適應(yīng)，容易和同學(xué)產(chǎn)生種種摩擦；還有一些大學(xué)生，因?yàn)樾愿裨?，語(yǔ)言表達(dá)較差，缺乏人際溝通的基本技能，久而久之導(dǎo)致孤獨(dú)自卑或是抑郁心理。因此，而作為學(xué)生教育和管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員老師要積極引導(dǎo)學(xué)生處理好人際關(guān)系問(wèn)題，使其產(chǎn)生歸屬感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己良好的人際關(guān)系網(wǎng)。
3.4 關(guān)心特殊家庭學(xué)生的身心發(fā)展 現(xiàn)在社會(huì)，物欲橫流，人們對(duì)愛(ài)情、家庭、婚姻的觀念也出現(xiàn)了很大的改變，這就導(dǎo)致了我們身邊很多離異、單親、家庭暴力學(xué)生的出現(xiàn)。他們多缺乏安全感，甚至?xí)钟|他人的關(guān)心。但我們不能忽視他們，要用愛(ài)去改變他們，幫助他們。經(jīng)貿(mào)學(xué)院08級(jí)有一個(gè)家庭離異的孩子，從小就和爸爸生活在一起，在大學(xué)中他積極向上，要用自己的努力改變未來(lái)，這幾年通過(guò)老師的培養(yǎng)成長(zhǎng)為班級(jí)的班長(zhǎng)，學(xué)院、學(xué)生會(huì)副主席，現(xiàn)在在長(zhǎng)春中信銀行工作，當(dāng)時(shí)是輔導(dǎo)員劉玉紅老師的學(xué)生，一次談話(huà)，學(xué)生對(duì)劉老師說(shuō)：“老師，雖然我從小沒(méi)有媽媽?zhuān)銈兙拖裎覌寢屢粯樱P(guān)心我，幫助我，讓我成長(zhǎng)，我以后一定不辜負(fù)你們！”很感動(dòng)學(xué)生的感恩之心，其實(shí)老師不但是學(xué)生的導(dǎo)師，還是是他們心靈的引路人。
通過(guò)此次真實(shí)的案例分析，希望我們提高對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題的關(guān)注度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理教育的重要性。通過(guò)對(duì)大學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。
摘要：處于當(dāng)代社會(huì)背景下的大學(xué)生出現(xiàn)了不同類(lèi)型不同程度的情感危機(jī)，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生情感危機(jī)的成因、表現(xiàn)的研究，為大學(xué)生處理情感問(wèn)題提供一些參考意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：情感問(wèn)題 情感調(diào)適 情感危機(jī)
大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們?cè)谏罱?jīng)歷上有著相似點(diǎn)，又有著極大的差異性。親情、友情、愛(ài)情是普遍存在于大學(xué)生中重要的、需要慎重處理的情感問(wèn)題。由于大學(xué)生的情感具有極不穩(wěn)定性。同時(shí)，對(duì)于情感，他們有的是為了趕潮流，有的是為了找一個(gè)人陪伴，排解孤獨(dú)；親情或多或少被淡忘，愛(ài)情、友情也欠神圣、純潔。因此，我們應(yīng)高度重視這一普遍而又重要的問(wèn)題，幫助大學(xué)生合理解決心理矛盾與沖突，正確處理情感問(wèn)題。
一、大學(xué)生情感問(wèn)題的成因
第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)的特性及其生活的快節(jié)奏、高壓力是其重要因素。
現(xiàn)代社會(huì)，由于忽視、舍棄甚至排斥、犧牲個(gè)體的獨(dú)特性、偶然性、豐富性，而使人成為物體的奴役，成了各種機(jī)器(包括物質(zhì)機(jī)器和社會(huì)機(jī)器)的奴隸。因此，生活在這種環(huán)境中的大學(xué)生，一方面，對(duì)現(xiàn)代生活新奇向往、積極適應(yīng)、努力追求；另一方面，又常常在現(xiàn)代化的物理和社會(huì)環(huán)境面前，感到自卑，感到渺小，感到物對(duì)人的巨大壓抑。
大學(xué)生的高壓力主要源于學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、性與愛(ài)的壓力，更有未來(lái)定向的壓力。有資料顯示：當(dāng)代大學(xué)生中由于上述原因造成心理障礙的人數(shù)在16％以上。而且現(xiàn)在，問(wèn)題大學(xué)生已引起人們的關(guān)注。特別是未來(lái)定向和就業(yè)的困惑與壓力，對(duì)大學(xué)生的影響更為突出。
第二，后現(xiàn)代主義文化思潮的沖擊是造成大學(xué)生情感混亂、浮躁的另一因素。
20世紀(jì)60年代至今，后現(xiàn)代主義取代現(xiàn)代主義而成為西方社會(huì)的主流思潮，它力求表達(dá)的是“無(wú)為”，即無(wú)意義、無(wú)思想、無(wú)深度、商業(yè)化、大眾化、非歷史、不想未來(lái)、只求頃刻的現(xiàn)在，等等。社會(huì)的開(kāi)放性，使社會(huì)呈現(xiàn)出文化多元化現(xiàn)象，這也讓大學(xué)生有了更多的選擇。這種情形下，后現(xiàn)代主義思潮登陸中國(guó)，在商家們的大肆渲染和推介下，其文化現(xiàn)象便以其新異性打動(dòng)大學(xué)生，使大學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生興趣，并極力模仿，進(jìn)而在大學(xué)生群體中流行開(kāi)來(lái)，如大學(xué)生中出現(xiàn)的港臺(tái)流、日流、韓流等時(shí)尚文化現(xiàn)象。這是大學(xué)生思想、情感不成熟導(dǎo)致的。
第三，不良文化的侵蝕是造成大學(xué)生上述情感危機(jī)狀態(tài)的一個(gè)不可忽視的原因。
社會(huì)轉(zhuǎn)型以來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，不良文化有了滋生、泛濫的市場(chǎng)。書(shū)本文化、電視文化、網(wǎng)絡(luò)文化，無(wú)不留下不良文化的污漬和蹤跡，而大學(xué)生生理發(fā)育早熟，心理發(fā)展相對(duì)滯后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，自控能力差，加之對(duì)變化和新奇的渴望，促進(jìn)了對(duì)轟動(dòng)的追求，導(dǎo)致了文化的融合，極易被不良文化所腐蝕、俘虜，成為它的奴隸。特別是網(wǎng)絡(luò)文化由于其時(shí)尚性、平等性、互動(dòng)性、無(wú)約束性、彰顯個(gè)性、虛擬性、超時(shí)空及信息量大、更新快速等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生有著太大的誘惑和吸引力，已經(jīng)構(gòu)成對(duì)現(xiàn)代人尤其是大學(xué)生健康生活的重要威脅。
大學(xué)生的思想、情感還不成熟，很容易受到這些不利因素的影響。大學(xué)生情感懦弱、混亂、虛浮及冷漠，特別是冷漠的情感態(tài)度，最終又可能激起種種暴力。因此，關(guān)心大學(xué)生的心理情感世界，加強(qiáng)情感教育，化解情感危機(jī)，就成了當(dāng)前社會(huì)及其高校的重要任務(wù)。
二、大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略
大學(xué)生情感危機(jī)及矛盾，無(wú)論對(duì)大學(xué)生本人還是對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)大學(xué)生的情感危機(jī)進(jìn)行調(diào)適，以減少其對(duì)各方面的危害性。
第一，幫助、引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃
當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求與挑戰(zhàn)。由于他們的人生觀、價(jià)值觀尚未完全定型，許多大學(xué)生將考上大學(xué)為終極目標(biāo)，從而放松了對(duì)自己的要求，情感便會(huì)產(chǎn)生空虛，而要擺脫空虛，就必須引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。首先，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)習(xí)在大學(xué)的各種活動(dòng)中始終是處于主導(dǎo)地位的。從我國(guó)高等院校的課程設(shè)置上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較繁重的，但學(xué)生可自由安排的課余時(shí)間卻增多了，在這種情況下，大學(xué)生們應(yīng)首先從客觀上明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。另外，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理而有效地分配，同時(shí)也要積極參加課外的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，獲得知識(shí)上的滿(mǎn)足；其次，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人的生活發(fā)展計(jì)劃；大學(xué)的生活是豐富多彩的，然而許多大學(xué)生在生活中卻迷失了方向，產(chǎn)生了自卑與孤獨(dú)感，為此大學(xué)生們要不斷地學(xué)會(huì)調(diào)適自我，不斷地加深自己的各方面的知識(shí)，樹(shù)立一個(gè)生活的目標(biāo)。
第二，積極引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。
大學(xué)生有了新的人際空間和人際關(guān)系。作為教師或輔導(dǎo)員，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)從多方面加以引導(dǎo)，使其形成一定的歸屬感。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系的空間和環(huán)境。使同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間構(gòu)建起情感交流的紐帶，以擺脫情感上的孤獨(dú)；其次，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或舉行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座等形式，從心理學(xué)的角度給學(xué)生傳授人際交往的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己良好的人際關(guān)系網(wǎng)。
第三，建立大學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生情感問(wèn)題。
許多研究發(fā)現(xiàn)，被情感問(wèn)題困擾的大學(xué)生力圖通過(guò)各種方法來(lái)排解困擾，而其中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇教師的幫助，特別是選擇心理咨詢(xún)教師。據(jù)筆者了解，目前我國(guó)許多高校都沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)中心，這與當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀是極不相適應(yīng)的，為此，作為高校無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層還是普通教師，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題，特別是情感問(wèn)題的復(fù)雜性，在此前提下可以以學(xué)工處(部)為平臺(tái)，建立起心理咨詢(xún)室或心理咨詢(xún)中心，也可在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立大學(xué)生情感信箱，由專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師加以幫助解決。由此，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，還會(huì)使大學(xué)生的情感困惑及時(shí)得到宣泄和解脫。
第四，強(qiáng)化大學(xué)生的美育。
當(dāng)前強(qiáng)化大學(xué)生美育不失為解決大學(xué)生情感危機(jī)的一種有效途徑和辦法。美育，其實(shí)質(zhì)就是情感教育。在培育大學(xué)生人性、豐富情感、陶冶情操、塑造心靈方面都發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，我們應(yīng)期待并努力推進(jìn)在美育教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變、在美育立法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革及評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新上有新的進(jìn)展。
