序論：在您撰寫大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人情感支持存在的問(wèn)題研究

摘 要：老齡化與少子化進(jìn)程的加速，促進(jìn)了社會(huì)化養(yǎng)老的持續(xù)發(fā)展。機(jī)構(gòu)養(yǎng)老作為社會(huì)化養(yǎng)老的重要支撐，其重要作用不言而喻。本文借助社會(huì)學(xué)與管理學(xué)理論，對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人的精神生活研究進(jìn)行國(guó)內(nèi)外分析，并重點(diǎn)分析了老年人情感支持存在的問(wèn)題。相比于社區(qū)養(yǎng)老和居家養(yǎng)老，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)是一個(gè)濃縮的社會(huì)和擴(kuò)大的家庭，“家長(zhǎng)式”的管理、集體化的生活和缺乏個(gè)性化的生活照料，使身處養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中的老年人群體與在社區(qū)和家庭中生活的老年人有著很大的區(qū)別，他們的心理和情感也更加脆弱和敏感，其精神文化需求的滿足也變得更為重要。

關(guān)鍵詞：老齡化；養(yǎng)老機(jī)構(gòu)；情感支持

一、問(wèn)題的提出

隨著老齡社會(huì)的到來(lái)，少子化和老年化成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的特點(diǎn)之一，老年人數(shù)量大，老齡化程度高，并日益呈現(xiàn)高齡化、空巢化趨勢(shì)，家庭的養(yǎng)老、護(hù)老功能正在減弱，社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)體系亟待建立。目前，我國(guó)60歲以上的老年人已經(jīng)占到世界老年人人口的五分之一，占我國(guó)人口總數(shù)的10.2%。據(jù)預(yù)測(cè)，在2030年中期，我國(guó)的人口總量將達(dá)到14.6億，65歲以上的老齡人口將占23%。十二五養(yǎng)老規(guī)劃指出，在社會(huì)化養(yǎng)老服務(wù)項(xiàng)目上，“著眼于老年人的實(shí)際需求，為老年人提供生活照料、家政服務(wù)、醫(yī)療康復(fù)、長(zhǎng)期護(hù)理、精神慰藉、安全援助等多樣化服務(wù)”。由此可見(jiàn)，對(duì)老年人的精神慰藉已經(jīng)逐步成為政府和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)社會(huì)化養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的老人精神文化支撐能力的建設(shè)顯得更加重要。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀。馬斯洛在滿足人類需要的角度把人類需求分為五個(gè)層次，分別為：生理上的需要、安全上的需要、情感上的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中的老人生理和安全上的需要已經(jīng)得到滿足，但是情感上的需要卻不是那么容易實(shí)現(xiàn)。情感上的需要表現(xiàn)在希望子女常來(lái)關(guān)心探望、機(jī)構(gòu)本身的工作人員服務(wù)意識(shí)和態(tài)度要好等等，得到精神上的慰藉。

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，西方學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注情感和心理支持對(duì)老年人健康和生活質(zhì)量的影響。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伯特?韋斯則討論了老年人的孤獨(dú)問(wèn)題，在其研究中將老年人的孤獨(dú)分為情感性孤獨(dú)和社會(huì)性孤獨(dú)兩種。林（Lin）等人將老年人的社會(huì)支持分為情感支持（同情、關(guān)愛(ài)、理解）和工具性支持（如家務(wù)、財(cái)物支持等）。而沃恩?本特森在其研究中則指出了與好友、親屬和鄰居的情感交流會(huì)在老年人生活滿足感方面起到很大的促進(jìn)作用。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。穆光宗從機(jī)構(gòu)養(yǎng)老中的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題出發(fā)，提到機(jī)構(gòu)養(yǎng)老面臨六大問(wèn)題，同時(shí)，他還提出了化解機(jī)構(gòu)養(yǎng)老困境的五大應(yīng)對(duì)策略，提到了“機(jī)構(gòu)養(yǎng)老的親情化、福利化、專業(yè)化和社會(huì)化的‘品質(zhì)養(yǎng)老’”。謝國(guó)秀等人，從比較的角度進(jìn)行分析，對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)與居家老人的抑郁狀況做了詳細(xì)的比較，映射出養(yǎng)老院老人的精神文化狀況欠佳，提出加強(qiáng)對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人精神心理方面的服務(wù)。明艷運(yùn)用“差序格局”理論把老年人精神需求概括為感情需求、娛樂(lè)需求、交往需求、求知需求和價(jià)值需求等幾個(gè)方面，并且把老年精神需求的這幾個(gè)方面劃分為一種由核心向外推，越推越遠(yuǎn)、越推越高的層次結(jié)構(gòu)。李倩從基于需求理論的老年人精神需求研究出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了家庭親情關(guān)懷力量對(duì)老年人情感慰藉的重要力量，提出配偶是老人的第一心事傾訴對(duì)象，除了生活上的照顧還有精神上的支持，彼此相互關(guān)心、相互理解、相互慰藉，所以夫妻之間的相互關(guān)心是其他人無(wú)法比擬的。此外，子女永遠(yuǎn)是父母最大的感情寄托，所以子女時(shí)常的關(guān)心慰問(wèn)也是老人非?？释?。

三、老年人情感支持存在的問(wèn)題

（一）子女的精神關(guān)懷“供不應(yīng)求”。在家族文化濃郁的中國(guó)，老人的精神關(guān)懷和支持渠道主要依賴于子女。民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老人脫離了家庭養(yǎng)老的傳統(tǒng)養(yǎng)老模式，在子女關(guān)懷上普遍不及家庭養(yǎng)老的老人，子女在精神關(guān)懷上的供應(yīng)不足，存在“供需錯(cuò)位”的現(xiàn)象。養(yǎng)老院老人在適應(yīng)度方面明顯低于居家老人，差異較為顯著?？陀^上，多數(shù)老人入住養(yǎng)老院的原因是子女工作忙，無(wú)暇照顧。在老人入住后，子女在對(duì)老人的關(guān)懷頻數(shù)多是根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行，很少基于老人需求的立場(chǎng)來(lái)考慮。主觀上，子女在對(duì)父母的關(guān)懷上層次較為單一，多停留在物質(zhì)層面。民辦養(yǎng)老院老人多有足夠的退休金，在物質(zhì)層面上基本可以自給自足，反而在情感支持方面卻需求得不到滿足，但子女的關(guān)懷多是給予物質(zhì)滿足，在談心、隔代看望等精神支持方面卻認(rèn)識(shí)不足，甚至根本無(wú)此方面的意識(shí)。

（二）配偶的精神支持權(quán)重大而難實(shí)現(xiàn)。配偶是真正相伴一生的人，由此可看出配偶的作用在人們的情感支持方面所起的重大作用。機(jī)構(gòu)內(nèi)夫妻老人少之又少，單身及喪偶老人的數(shù)量占絕大多數(shù)，因此，機(jī)構(gòu)老人在配偶精神寄托方面多呈現(xiàn)空缺狀態(tài)，這無(wú)疑是導(dǎo)致機(jī)構(gòu)內(nèi)老人精神方面供應(yīng)嚴(yán)重不足的主要原因。老人自身多在考慮到自己的年歲、子女意愿時(shí)就放棄了自己在找老伴的動(dòng)力；很多子女在此方面與父母缺乏溝通，沒(méi)有給老人提供足夠的支持，甚至存在強(qiáng)烈反對(duì)的現(xiàn)象；機(jī)構(gòu)在此方面的服務(wù)幾乎為零，服務(wù)停留在生活照料方面，精神慰藉方面的供應(yīng)形同虛設(shè)。

（三）宗教信仰是把雙刃劍。馬克思主義唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，是對(duì)物質(zhì)的反映“宗教是一種意識(shí)形態(tài)，是人類所生活的物質(zhì)世界的虛幻反映，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的扭曲反映。有些老年人往往沉溺于自?shī)首詷?lè)的宗教生活，而對(duì)宗教世界之外的人和事物不管不問(wèn)這種與非宗教人員的疏遠(yuǎn)易使其形成專斷、我行我素的處世態(tài)度”這不僅限制了他們認(rèn)識(shí)世界的范圍和途徑，還不利于其家庭和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，教徒與非教徒就形成了兩個(gè)群體，也不利于養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的管理。

（四）其他人員的精神支持相對(duì)有限。出于各方面因素的考慮，民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)環(huán)境相對(duì)封閉，不得使老人自由出入，這就客觀上限制了老人的交流范圍，也一定程度上與老人進(jìn)院前的人際圈隔離，即基本上脫離了原有的社會(huì)資本，這在一定程度上限制了老人與其他親朋的聯(lián)系。另外，由于與許多親友年久失去聯(lián)系，在老人的晚年生活中，其他親友的精神支持作用也相對(duì)有限。

四、小結(jié)

綜上所述，民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人的精神文化生活供給渠道單一，多方責(zé)任機(jī)制尚未建成。老人的情感支持主要源于子女、配偶、親友等內(nèi)部關(guān)懷，而在文體活動(dòng)的組織與開(kāi)展上，需要更多地依賴于政府、社區(qū)等外部力量。如今，機(jī)構(gòu)內(nèi)老人的文體活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)方面需求的滿足主要靠機(jī)構(gòu)自身、零星的志愿服務(wù)及老人的努力，這就引發(fā)了供應(yīng)主體層次“倒置”現(xiàn)象。養(yǎng)老問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家發(fā)展與民生建設(shè)，隨著我國(guó)養(yǎng)老方式的不斷發(fā)展調(diào)整，政府和相關(guān)部門在機(jī)構(gòu)養(yǎng)老方面并沒(méi)有給予及時(shí)、全面、動(dòng)態(tài)性的關(guān)注與支持。（作者單位：濟(jì)南大學(xué)政法學(xué)院）

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:高校學(xué)生管理要分析大學(xué)生情緒情感問(wèn)題

摘 要：處于青春期的高職學(xué)生，生理和心理逐漸成熟，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。文章從高校學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)與情感障礙分析等方面入手，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒的方法，以期在今后的研究中能夠起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生管理；情緒問(wèn)題；情感問(wèn)題

一、高職學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)分析

1.大學(xué)生情緒的豐富性與差異性

從心理成長(zhǎng)的方面來(lái)看，高職學(xué)生的情緒發(fā)展趨近成熟，開(kāi)始關(guān)心自己的未來(lái)、自己所處的環(huán)境和自我評(píng)價(jià)問(wèn)題。廣泛的人際交往關(guān)系讓他們感情較為豐富，逐漸擁有自己獨(dú)立的思想和價(jià)值觀。

高職學(xué)生的感情豐富，有各自不同的思想，且不同年級(jí)有不同表現(xiàn)。大一新生剛進(jìn)入校園，對(duì)未來(lái)生活充滿向往，大W的生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)很新鮮。大二的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)人際關(guān)系的處理已經(jīng)顯得成熟老練，他們將更多的精力用來(lái)思考個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，怎樣適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)的生活等。大三的學(xué)生差異性表現(xiàn)得更為明顯，情緒則會(huì)更復(fù)雜。

2.大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性

有些學(xué)生則不會(huì)控制自己的情緒，遇到事情不夠冷靜，情緒極端。這種例子很多，本來(lái)關(guān)系很好的朋友因?yàn)樾∶芫褪Э貏?dòng)手打架甚至傷人?？傊?，高職學(xué)生情緒的差異性比較大，既有穩(wěn)定性也有波動(dòng)性，這也是大學(xué)生情緒問(wèn)題的重要表現(xiàn)。

3.大學(xué)生情緒的強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性

處于青春期的大學(xué)生，心理不夠成熟，不會(huì)控制自己的情緒。大學(xué)階段一些學(xué)生容易沖動(dòng)、感情用事。有些學(xué)生面對(duì)老師的批評(píng)，選擇跟老師大吵大鬧，情緒嚴(yán)重失控。還有的會(huì)因?yàn)檩斄饲蚨覗|西發(fā)泄，情緒比較暴躁。這些都說(shuō)明高職學(xué)生的心理不夠成熟，需要加以引導(dǎo)，讓高職學(xué)生能夠冷靜成熟地處理自己學(xué)習(xí)、生活上的一些問(wèn)題。

4.大學(xué)生情緒的外顯性與內(nèi)隱性

高職學(xué)生年齡較小，喜怒形于色，將自己的情緒完全表現(xiàn)在臉上，這說(shuō)明大學(xué)生情緒具有外顯的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，一些學(xué)生開(kāi)始逐漸掩蓋自己的內(nèi)心世界，不把自己的情緒表現(xiàn)在臉上，把自己的想法掩藏起來(lái)，顯得內(nèi)斂成熟，外在的情緒和內(nèi)心感受不一致，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒。

二、高職學(xué)生主要的情感障礙分析

1.壓抑

高職學(xué)生共同的一個(gè)情感障礙就是壓抑。大學(xué)生善于想象，情感世界豐富，理想跟現(xiàn)實(shí)的差距造成了他們的壓抑。壓抑導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活的緊張，如果不能及時(shí)地去引導(dǎo)，有可能造成高職學(xué)生一系列的心理問(wèn)題，如抑郁、苦悶、孤獨(dú)甚至仇視社會(huì)等。

2.逆反

逆反心理是高職學(xué)生心理的一個(gè)典型，一些學(xué)生表現(xiàn)得特立獨(dú)行，喜歡跟別人對(duì)立，逆反情緒嚴(yán)重，如早操，要求學(xué)生及時(shí)出勤，但總有個(gè)別學(xué)生睡懶覺(jué)不出早操。逆反心理是一種消極的心理，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)的不信任，對(duì)周圍事物的不信任，喜歡跟別人對(duì)著干，喜歡跟別人反著來(lái)，甚至把老師和周圍同學(xué)視若敵人，這是逆反心理的典型特征。高職生的逆反心理如果得不到正確引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致極端的情緒出現(xiàn)。

3.狹隘

還有一種不良的心理感情是狹隘。一些大學(xué)生心胸狹隘，經(jīng)常因?yàn)楦鞣N雞毛蒜皮的小事而對(duì)別人懷恨在心，斤斤計(jì)較，對(duì)自己的得失特別在意，對(duì)很多事情胡思亂想，不能客觀地去分析問(wèn)題，給自己的生活帶來(lái)煩惱，讓自己的大學(xué)生活不快樂(lè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒

以下提出幾種解決不良情緒的方法，當(dāng)有不良情緒時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況加以調(diào)節(jié)。

1.環(huán)境調(diào)節(jié)法

當(dāng)心情壓抑的時(shí)候可以觀賞一下大自然的美麗景色，看看大山，看看大海，讓自己壞的情緒得以釋放。

2.宣泄情緒法

哭和傾訴也是宣泄的方式，哭可以讓悲傷的情緒得到釋放，向他人傾訴可以讓自己情緒得以發(fā)泄。情緒發(fā)泄后可以讓心情好轉(zhuǎn)。

3.注意力轉(zhuǎn)移法

學(xué)生有不良情緒時(shí)，應(yīng)把心思放在更有意義的事情上，不要重復(fù)想一件事情。將自己的情緒轉(zhuǎn)移有利于情緒的調(diào)節(jié)。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生情感教育中的問(wèn)題及成因思考

[摘要]大學(xué)生是朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的新一代，他們是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因?yàn)樗麄兗缲?fù)重大的責(zé)任，因此要具備扎實(shí)的文化知識(shí)和健康的體魄，還需要具備健全的人格、道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等。作為教育的重要組成部分，情感教育是指關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的道德、態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，即使學(xué)生的身心感到愉快的教育。但由于應(yīng)試教育的根深蒂固，情感教育匱乏的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多人不了解什么是情感教育，情感教育有什么作用。所以在推行素質(zhì)教育的同時(shí)，我們要對(duì)情感教育進(jìn)行高度重視。

[關(guān)鍵詞]情感教育 匱乏 成因 對(duì)策

一、大學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀

（一）道德標(biāo)準(zhǔn)的模糊

德國(guó)著名哲學(xué)家伊曼努爾?康德寫道：“世界上有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人們的心靈，一是我們頭頂上燦爛的星空，二是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則。”崇高的道德是我們畢生的追求，道德是情感教育的重要內(nèi)容之一。由于情感教育并沒(méi)有引起人們的廣泛重視，所以情感教育的匱乏，導(dǎo)致大學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的模糊。

首先，大學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)知僅限于書本的知識(shí)性理論和社會(huì)的道德表現(xiàn)。但對(duì)于什么是道德，道德具體在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪菔裁礃拥慕巧?、起著什么樣的作用等都存在著疑?wèn)。部分學(xué)校道德品質(zhì)教育缺失，在道德認(rèn)知方面的不全面，使部分學(xué)生誤入歧途。

其次，在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于大學(xué)生而言，由于一些判斷、評(píng)價(jià)能力的缺失，一些負(fù)能量的事件所造成的不好的影響也引發(fā)了大學(xué)生判斷評(píng)價(jià)的偏差。社會(huì)道德?tīng)顩r的判別與評(píng)估需要進(jìn)行積極教育和引導(dǎo)，教育與引導(dǎo)的結(jié)果將直接影響大學(xué)生道德品質(zhì)和道德行為。

（二）理想信念的缺失

說(shuō)過(guò)：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上?！彪S著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念也不斷發(fā)生變化。理想信念是人們的精神支柱，是人們工作、學(xué)習(xí)、生活的不竭動(dòng)力。很多時(shí)候，我們談理想信念時(shí)，在一定程度上都對(duì)其產(chǎn)生期望。每個(gè)人的理想信念不同，但卻都在為自己的未來(lái)不懈努力。理想信念推動(dòng)我們不斷向前，使我們?cè)诿鎸?duì)困難、挫折、失敗時(shí)不會(huì)輕易放棄，使我們對(duì)未來(lái)充滿信心，讓我們的生活更加充實(shí)。

再者，在學(xué)校的理想信念教育中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)于理想信念的重視度不高，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握不夠，認(rèn)為學(xué)生掌握專業(yè)教育所具備的知識(shí)技能即可，因此造成大學(xué)生理想信念的缺失。學(xué)生的思想與教師的思想存在一定的差異，老師沒(méi)有積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)學(xué)生思想的了解時(shí)，所進(jìn)行的理想信念教育就會(huì)與學(xué)生思想實(shí)際相脫節(jié)。

（三）心理問(wèn)題的產(chǎn)生

雖然大學(xué)生已有自我駕馭的能力，但仍受到情緒的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛(ài)情感等各種問(wèn)題。所以，我們可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生行為方面來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心想法。

首先，有的大學(xué)生會(huì)因?yàn)槿穗H關(guān)系處理不當(dāng)、感情不順心或家庭條件不好等等原因產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己不如別人，自己不行，對(duì)自己失去信心。這種自卑心理得不到緩解的話，日積月累，學(xué)生就會(huì)活在自己的世界里，甚至家長(zhǎng)和老師都無(wú)法走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

其次，大學(xué)生在面對(duì)部分事情時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏激行為。有些大學(xué)生心理還是很不成熟，在個(gè)性品質(zhì)上還存在著一些缺陷，這些通常削弱了個(gè)體對(duì)抗挫折的能力。社會(huì)的快速發(fā)展下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情感危機(jī)的出現(xiàn)以及就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻都極易讓大學(xué)生產(chǎn)生頹廢的心理，做出偏激的行為。

二、大學(xué)生情感教育匱乏成因

（一）社會(huì)教育的邊緣化

社會(huì)是學(xué)生即與家庭學(xué)校以外第三個(gè)主要接觸的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的最終是為了將來(lái)更好地在社會(huì)上發(fā)展。社會(huì)仍是學(xué)生的歸屬地，社會(huì)教育在方方面面都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

社會(huì)不斷進(jìn)步，信息傳遞方式多樣，新媒體、電視網(wǎng)絡(luò)、微信微博等等傳播中介方式的存在，讓人們?cè)诹私庾羁熳钚碌男侣勍瑫r(shí)，也會(huì)遇到負(fù)面的、帶有功利性的新聞。手機(jī)、筆記本普遍存在于大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中，使得網(wǎng)絡(luò)信息的了解更加便利。學(xué)生受到各種信息的熏陶，社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象也會(huì)毫無(wú)保留地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。社會(huì)教育時(shí)時(shí)刻刻存在于社會(huì)之中。很多人把教育狹窄地進(jìn)行定義為傳統(tǒng)的教師授課，但是社會(huì)這個(gè)大集體對(duì)我們也起著規(guī)范、警示、學(xué)習(xí)的作用。社會(huì)教育是隱性的，社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化等等滲透我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。正是因?yàn)樯鐣?huì)教育的隱性，所以往往被人們所忽視，社會(huì)教育不能充分發(fā)揮作用，使社會(huì)教育邊緣化。

（二）學(xué)校教育應(yīng)試化

首先，學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，所以在學(xué)校是最為重要和集中學(xué)習(xí)的階段。然而，在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，我們的大學(xué)依舊沒(méi)有朝著多方位、全方面去培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)生的考試仍然是注重學(xué)生的知識(shí)性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察則有待加強(qiáng)。

其次，校園文化對(duì)學(xué)生品德的形成和良好情感的培養(yǎng)也起到了很大作用，學(xué)生能在悄無(wú)聲息中感受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。但實(shí)際中，校園文化的開(kāi)展卻不是很理想。而且大部分學(xué)校很少開(kāi)展心理咨詢室，就算開(kāi)設(shè)，一般也不經(jīng)常進(jìn)行輔導(dǎo)。由于沒(méi)有專業(yè)心理老師的指導(dǎo)，所以在學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不能準(zhǔn)確地進(jìn)行解決。大學(xué)生面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、情感、社會(huì)壓力等等心理問(wèn)題時(shí)都需要及時(shí)進(jìn)行解決。

（三）家庭教育傳統(tǒng)化

每一位家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的愿望，只要是為孩子好的，家長(zhǎng)都愿意付出所有來(lái)支持。但是就是這種想法也會(huì)使家長(zhǎng)在教育方式上存在一定的誤區(qū)。家長(zhǎng)施加過(guò)多的壓力就會(huì)造成負(fù)面的影響，不利于孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。大學(xué)生是還未完全走進(jìn)社會(huì)的人，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體，代表著最先進(jìn)的流行文化，所以他們身上背負(fù)著來(lái)自家人親戚朋友的期盼，壓力可想而知。

家長(zhǎng)與孩子因?yàn)槟挲g的差距產(chǎn)生代溝，認(rèn)為自己的思想跟不上子女的，最主要是因?yàn)槿狈εc子女的溝通。有的家長(zhǎng)忙于事業(yè)，沒(méi)有時(shí)間跟孩子相處，單純認(rèn)為滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了，這樣也是不正確的。家長(zhǎng)只有通過(guò)溝通，了解到子女的情況，才能更好地與孩子相處，更好地進(jìn)行教育，否則會(huì)使孩子缺乏安全感。

（四）片面教學(xué)觀念產(chǎn)生的影響

教師傳統(tǒng)的教育觀念便是進(jìn)行知識(shí)性的傳授，然而卻忽視情感交流，以為教學(xué)任務(wù)便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本的知識(shí)，能夠取得優(yōu)異的成績(jī)即可。三維目標(biāo)的設(shè)定在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、行為方面的學(xué)習(xí)與教導(dǎo)，更加有利于學(xué)生全方面發(fā)展。但在實(shí)際生活中，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師一般都會(huì)簡(jiǎn)化或忽視對(duì)于學(xué)生情感方面的教育。

在課堂上，我們都倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但在許多地方，課堂教學(xué)仍以老師為主體，學(xué)生不與老師進(jìn)行互動(dòng)、不愿學(xué)習(xí)，只是在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等等。日積月累，教師逐漸喪失教學(xué)的積極性和熱情，教學(xué)僅僅為完成教學(xué)任務(wù)，這樣更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的進(jìn)步空間逐漸縮小。而且大部分教師采取的教學(xué)方式單一，多為重復(fù)記憶與知識(shí)性堆積，缺乏創(chuàng)新，很少進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新的重要性同樣適用于教學(xué)方式上。

三、加強(qiáng)大學(xué)生情感教育的主要途徑

（一）重視社會(huì)教育，潛移默化育人

首先我們要積極建設(shè)博物館、圖書館、文體宮等教育場(chǎng)所，因?yàn)樗鼈冇泄餐膶傩跃褪巧鐣?huì)性，因?yàn)樗鼈兠嫦虻膶?duì)象就是全體社會(huì)成員，功用更為廣泛。人們可以通過(guò)觀看、思考，學(xué)習(xí)到許多的知識(shí)。我們要加強(qiáng)這些教育場(chǎng)所的建設(shè)，提高運(yùn)營(yíng)管理的技術(shù)水平，這樣能夠更好地為人們展示文化的魅力。學(xué)生在博物館、圖書館、文體宮等社會(huì)教育場(chǎng)所的學(xué)習(xí)，有別于學(xué)校的知識(shí)傳授，這樣更加形象、直接、具體地接觸文化，內(nèi)涵和外延也要豐富得多，能夠在娛樂(lè)中了解到許多書本上學(xué)習(xí)不到的領(lǐng)域，從而拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)面。只有大力加強(qiáng)社會(huì)教育場(chǎng)所的資金投入，完善服務(wù)體制和監(jiān)督體制，才能使學(xué)生更好地享受社會(huì)教育。

其次，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國(guó)都加大對(duì)文化設(shè)施的建設(shè)。在建設(shè)的同時(shí)，如何更好地發(fā)揮社會(huì)文化公共文體設(shè)施的作用則是關(guān)鍵。一定要充分發(fā)揮社會(huì)的積極、正面的引導(dǎo)作用。

現(xiàn)在良好的社會(huì)風(fēng)氣、和諧的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)也至關(guān)重要。大學(xué)生身處于文明禮貌、誠(chéng)信友善、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的社會(huì)環(huán)境，潛移默化中也會(huì)形成良好的傳統(tǒng)美德和價(jià)值情感，能夠追求積極向上的生活態(tài)度，更加有勇氣去面對(duì)挑戰(zhàn)與挫折。這就要求媒體發(fā)揮正確輿論的導(dǎo)向作用，宣傳正能量。只有社會(huì)上形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，才能很好地培養(yǎng)大學(xué)生的情感態(tài)度。

（二）完善學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)情感教育

同志指出：“中國(guó)夢(mèng)是我們的，更是你們青年一代的。中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！痹谕?，推進(jìn)素質(zhì)教育的口號(hào)雖然很響亮，但效果卻不大，歸根結(jié)底因?yàn)槁鋵?shí)不到位。教師的職業(yè)是教書育人，在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，更要教育學(xué)生如何成為一名自身優(yōu)秀的、更好地實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的、對(duì)國(guó)家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

目前大部分學(xué)校忽視了校園文化建設(shè)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)如何，體現(xiàn)了整個(gè)學(xué)校的成功與否。對(duì)于學(xué)校而言，校園文化建設(shè)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生更好地發(fā)展和健全人格的形成起到促進(jìn)的作用。校園文化活動(dòng)的展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生情感的形成也起著重要作用，也將更好地促進(jìn)校園的精神文化建設(shè)。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育也被賦予了新的內(nèi)涵。學(xué)校教育不僅在于知識(shí)的傳授，還有培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和人際交往能力。大學(xué)生擁有敏感脆弱的內(nèi)心，迫于學(xué)習(xí)或者生活等方面存在的壓力與煩惱，會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。然而大部分學(xué)校沒(méi)有重視心理咨詢工作，這樣就需要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，針對(duì)中學(xué)生存在的各種心理和行為的問(wèn)題，建立心理咨詢室和配套專業(yè)的心理咨詢教師，并對(duì)全體師生開(kāi)放，便于有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）突破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育思想

首先，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，所以家庭教育很重要。子女會(huì)在與父母的朝夕相處中耳濡目染地學(xué)到父母的言行舉止，所以父母要以身作則，給子女樹(shù)立良好的典范。大學(xué)生的精神世界是豐富多彩的，家長(zhǎng)應(yīng)該多多關(guān)心他們的精神方面，所以要加強(qiáng)對(duì)于孩子精神需求的關(guān)心。

其次，大學(xué)生人格已經(jīng)形成，家長(zhǎng)的教育方法不能像過(guò)去一樣，在處理問(wèn)題上應(yīng)該以引導(dǎo)為主、溝通為輔。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)忙于事業(yè)，缺乏與子女的溝通，認(rèn)為孩子已經(jīng)成年，這樣不會(huì)產(chǎn)生很大的影響，其實(shí)這是錯(cuò)誤的想法。父母與子女存在年齡的代溝，兩代人思想文化都存在著差異，只有溝通才能讓對(duì)方更了解你，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就可以用最溫和的辦法解決。

四、更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

教師與學(xué)生接觸多為上課時(shí)間，課堂上在傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，解決學(xué)生的情感問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是以教師為主，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)扮演的角色是輔導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

綜上所述，重視大學(xué)生情感教育可以更好地培養(yǎng)健全的人格和高尚的道德情操。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生的全方位培養(yǎng)，將情感教育滲透到學(xué)生的一切活動(dòng)中。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:淺談當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題

【摘 要】大學(xué)生正處于心理狀況的發(fā)展階段，還存在著許多不成熟，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出一些特殊的心理特征，進(jìn)而對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀念產(chǎn)生影響，因此，如何針對(duì)大學(xué)生心理特征制定有效性的情感觀及價(jià)值觀培養(yǎng)策略具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；情感；價(jià)值觀；心理

在各個(gè)高校畢業(yè)的季節(jié)，一則關(guān)于碩士研究生帶著老婆，孩子一起畢業(yè)的新聞跳到了公眾的視野，被眾多網(wǎng)友評(píng)論為人生贏家！對(duì)于大學(xué)生情感問(wèn)題，戀愛(ài)，結(jié)婚在現(xiàn)代法律上已經(jīng)認(rèn)可，但對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的戀愛(ài)觀，成為了重要的問(wèn)題與課題，因此，有必要針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀和價(jià)值觀。

一、大學(xué)生心理特點(diǎn)

（一）自主性強(qiáng)

大學(xué)生在戀愛(ài)問(wèn)題上，個(gè)性突出，重感情、易沖動(dòng)，不受傳統(tǒng)習(xí)俗的局限，在確定戀愛(ài)關(guān)系前，甚至在確定戀愛(ài)關(guān)系后，一般都不征求雙方父母的意見(jiàn)。

（二）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單化

許多大學(xué)生在戀愛(ài)中沒(méi)有考慮到將來(lái)的結(jié)婚，不是清楚地自覺(jué)地意識(shí)到應(yīng)選擇一個(gè)終身伴侶，他們戀愛(ài)，只是因?yàn)樾枰獝?ài)和被愛(ài)。

（三）自控力與耐挫力較弱

大學(xué)生一旦陷入熱戀之中，不往往善于控制自己的情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭能力，對(duì)戀愛(ài)對(duì)象過(guò)份依賴，稍有波折就痛苦萬(wàn)分。一旦戀愛(ài)受挫，即會(huì)情緒失控，無(wú)法自拔，對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。

（四）不成熟性與不穩(wěn)定性

當(dāng)前大學(xué)生的戀愛(ài)，呈現(xiàn)低年級(jí)化，人數(shù)呈上升趨勢(shì)。一年級(jí)就開(kāi)始談戀愛(ài)的已不是個(gè)別現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至一進(jìn)校就談戀愛(ài)。這些低年級(jí)學(xué)生，由于社會(huì)閱歷淺，思想單純，很多學(xué)生對(duì)于自己的人生目標(biāo)和需要，還沒(méi)有一個(gè)很清楚的概念，造成在對(duì)待戀愛(ài)問(wèn)題上簡(jiǎn)單、幼稚和不成熟。在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上，往往重外表，輕內(nèi)在。在戀愛(ài)方式上，往往重形式，輕內(nèi)容。在戀愛(ài)行為中，往往重過(guò)程，輕結(jié)果；重享樂(lè)，輕責(zé)任。這種戀愛(ài)問(wèn)題上的不成熟性，加之他們?cè)诰蛯W(xué)期間經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立，戀愛(ài)過(guò)程中感情和思想易變，缺乏妥善處理戀愛(ài)中情感糾葛的能力，極易造成戀愛(ài)的周期性中斷，或?qū)賽?ài)對(duì)象的選擇漂泊不定，戀愛(ài)的成功率很低。

二、大學(xué)生情感培養(yǎng)方法

在學(xué)校必須重視大學(xué)生情感課程的開(kāi)設(shè)，并且要著眼于大學(xué)生情感觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的智育層面轉(zhuǎn)移到情育上，保證每個(gè)大學(xué)生在走出大學(xué)校門之后是一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)生活有著樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度的自然個(gè)體，這才是大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生的。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校必須要全面提高教師的情感素養(yǎng)，其實(shí)我們說(shuō)許多大學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生消極避世的人生態(tài)度與教師自身的情感控制能力是離不開(kāi)的。所以學(xué)校必須要重視教師情感上的感化作用，要保證每個(gè)教室都能將熱愛(ài)學(xué)生看作是教師的基本道德，并認(rèn)真的落實(shí)這種道德標(biāo)準(zhǔn)，保證教師與學(xué)生之間是一種和平共處的關(guān)系，只有雙方互相尊重，互相理解，教師才能夠通過(guò)自身情感來(lái)對(duì)學(xué)生的情感訴求進(jìn)行有效的引導(dǎo)。而且我們說(shuō)，大學(xué)生的情感教育并不是一朝一夕就能夠收獲成效的，也不是一節(jié)課就可以樹(shù)立一個(gè)良好的情感價(jià)值觀的，情感本身就是一個(gè)交流的過(guò)程，所以各高校必須要嚴(yán)格樹(shù)立高校教師高尚的人格和美好的心靈，并真心誠(chéng)意地去對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行梳理和安撫。其次就是以校園文化建設(shè)為突破口，為學(xué)生營(yíng)造積極的生活環(huán)境，釋放生活、學(xué)習(xí)以及人際交往之間的壓力，為學(xué)生創(chuàng)建交流交往的平臺(tái)，用情感與感化情感，并進(jìn)一步升級(jí)大學(xué)生的情感欲求，從小情小愛(ài)中脫離出來(lái)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，以活動(dòng)的形式來(lái)教會(huì)他們?nèi)绾巫灾亍⒆宰鹋c自愛(ài)。再有就是各高校必須有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育，情感課程的開(kāi)設(shè)，要為大學(xué)生建立更加高尚的情感世界，通過(guò)座談、個(gè)談等方式深入的了解大學(xué)生的情感狀況，并做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治愈。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)在許多時(shí)候感覺(jué)更多的是與學(xué)生之間有巨大的鴻溝的，學(xué)校不了解學(xué)生的基本狀況，而學(xué)生對(duì)于學(xué)校也沒(méi)有所謂的歸屬感，所以當(dāng)前高校要解決大學(xué)生情感教育的問(wèn)題就必須填平這種鴻溝，真正讓學(xué)校成為學(xué)生們的學(xué)校，用更良好的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感，這樣才能有利于學(xué)校情感教育的實(shí)踐。

結(jié) 語(yǔ)

正確情感觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性不言而喻，不僅影響學(xué)生的學(xué)校生活，甚至影響學(xué)生的人生發(fā)展，因此作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生情感問(wèn)題，還要時(shí)刻通過(guò)各種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正常的情感觀和價(jià)值觀。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生日常情感生活問(wèn)題探討

摘 要 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了許多心理壓力。從大學(xué)生心理健康咨詢中心的調(diào)研結(jié)果顯示：出現(xiàn)心理問(wèn)題或障礙的大學(xué)生中，有60%多的人表現(xiàn)為情感上的問(wèn)題與矛盾。由此可見(jiàn)，情感問(wèn)題在當(dāng)代大學(xué)生群體中已經(jīng)成為比較普遍和突出的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極情緒情感的發(fā)展，便成為提高大學(xué)生心理健康水平亟待解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 情感 問(wèn)題

1當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題的主要表現(xiàn)

現(xiàn)在的大學(xué)生多半是90后的獨(dú)生子女都是在家長(zhǎng)的寵溺和呵護(hù)下長(zhǎng)大的。進(jìn)入大學(xué)之前，他們的生活被愛(ài)包圍著，由于學(xué)習(xí)壓力和衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的簡(jiǎn)單生活。他們?nèi)狈μ幚砬楦袉?wèn)題的能力，沒(méi)有對(duì)情感正確的認(rèn)識(shí)。這些孩子一旦離開(kāi)父母，進(jìn)入像小社會(huì)一樣的大學(xué)，就要解決一切生活上和精神上的問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)生的情感問(wèn)題表現(xiàn)往往不是單一的，而是較為復(fù)雜和零散的。在此歸納了大學(xué)生的情感問(wèn)題及矛盾，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）情感刺激的片面化

人的行為跟所有其他動(dòng)物的行為一樣，都是受刺激的反應(yīng)規(guī)律制約的。刺激本身及其所引發(fā)的反應(yīng)結(jié)果都對(duì)行為有影響。有些行為可以帶來(lái)快感，引發(fā)人的欲求；有些則會(huì)導(dǎo)致痛苦體驗(yàn)，引發(fā)人的厭惡?！摆吚芎Α被蛘哒f(shuō)“趨樂(lè)避苦”是人的天性。人正是通過(guò)這種方式達(dá)成社會(huì)化的。但如果過(guò)度追求快樂(lè)，長(zhǎng)期處于愉悅的刺激情境之中，就會(huì)使快樂(lè)的吸引力不斷減弱，因而不得不持續(xù)尋求新的、更強(qiáng)烈的刺激；過(guò)度避免痛苦則會(huì)使人精神脆弱。

（2）自控能力弱

在這個(gè)時(shí)期中，他們表現(xiàn)得極為敏感，一旦在活動(dòng)、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難或挫折，就易使其情感發(fā)生波動(dòng)，進(jìn)而走向極端化，產(chǎn)生情緒情感上的悲痛、恐懼、憂傷等消極的不良心理傾向。雖然隨著時(shí)間的推移，各種消極的情緒情感體驗(yàn)會(huì)逐漸減弱，但一旦再次發(fā)生挫折的事件，便又會(huì)陷入到痛苦之中而難以自拔，長(zhǎng)此下去將嚴(yán)重影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

（3）自我評(píng)價(jià)的偏差

當(dāng)前，從我國(guó)高等學(xué)校的入學(xué)率來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生仍然可以稱之為“天之驕子”，他們是在經(jīng)歷了激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后有幸進(jìn)入大學(xué)的人，他們?cè)谥袑W(xué)階段成績(jī)都是名列前茅，深受老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，而一旦進(jìn)入大學(xué)之后，自己以前的優(yōu)勢(shì)已不足為奇；加之學(xué)習(xí)、活動(dòng)、人際交往等都給他們帶來(lái)了一定的壓力，形成極大的落差感和心理上的不平衡；同時(shí)， 由于大學(xué)生們以往的失敗經(jīng)歷或有某方面的缺陷，使一些人產(chǎn)生了一種消極的心態(tài)，

2當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略

通過(guò)以上的分析，使我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代大學(xué)生在各種環(huán)境的影響下，都會(huì)呈現(xiàn)出不同類型，不同程度的情感問(wèn)題及矛盾，無(wú)論對(duì)大學(xué)生本人還是對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，而如何正確有效地對(duì)大學(xué)生的情感問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適，已成為當(dāng)今社會(huì)和學(xué)校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

2.1引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代， 這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求與挑戰(zhàn)。然而， 由于他們的人生觀、價(jià)值觀尚未完全定型，許多大學(xué)生將考上大學(xué)為終極目標(biāo)，從而放松了對(duì)自己的要求，情感便會(huì)產(chǎn)生空虛，而要擺脫空虛，就必須引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。首先，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)習(xí)在大學(xué)的各種活動(dòng)中始終是處于主導(dǎo)地位的。從目前我國(guó)高等院校的課程設(shè)置上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是相當(dāng)繁重的，而學(xué)生可自由安排的課余時(shí)間卻增多了，在這種情況下，大學(xué)生們應(yīng)首先從客觀上明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

2.2用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我

由于大學(xué)生所處的特殊年齡階段和環(huán)境，使得其自我意識(shí)出現(xiàn)明顯的波動(dòng)性，往往過(guò)高地評(píng)價(jià)自我，從而形成了驕傲、自負(fù)和自戀；過(guò)低評(píng)價(jià)自我而產(chǎn)生自卑、嫉妒。因此，作為當(dāng)代的大學(xué)生，首先對(duì)自己要敢于解剖，敢于去批評(píng)自我，對(duì)于身邊的教師和同學(xué)對(duì)自己所提出的意見(jiàn)和缺點(diǎn)，要虛心接受，以此來(lái)克服驕傲、自滿的情緒情感，其次，客觀公正地評(píng)價(jià)自己。只有在正確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)自我的前提下，才會(huì)形成積極的情緒情感體驗(yàn)，走出自負(fù)或自卑的情感困擾。在用積極的態(tài)度衡量和評(píng)價(jià)自我的同時(shí)，大學(xué)生們還應(yīng)培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，當(dāng)出現(xiàn)情感問(wèn)題及矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)用理智的頭腦和堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)控制，而不應(yīng)憑一時(shí)的沖動(dòng)，作出損害他人和社會(huì)的事。

2.3教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

大學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，有了新的人際空間和人際關(guān)系。而作為教師或輔導(dǎo)員，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)從多方面加以引導(dǎo)，使其形成一定的歸屬感。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系的空間和環(huán)境。使同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間構(gòu)建起情感交流的紐帶， 以此擺脫情感上的孤獨(dú)； 其次， 教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或舉行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座等形式， 從心理學(xué)的角度給學(xué)生傳授人際交往的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己良好的人際關(guān)系網(wǎng)。

愛(ài)情、友情和親情之間也沒(méi)有特別嚴(yán)格的界限，友情有可能轉(zhuǎn)化為愛(ài)情，愛(ài)情時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)有親情的成份存在。不管哪種感情，我們都應(yīng)該用一種真誠(chéng)的心去對(duì)待，更應(yīng)該好好的去珍惜。親情、友情和愛(ài)情演繹著人生的悲歡離合，是生能帶來(lái)、死能帶去的財(cái)寶。我們必須要拿出最真摯的心去對(duì)待，有愛(ài)就會(huì)有傷痛，減輕和忘記傷痛的最好途徑是。心存感恩――對(duì)天地、對(duì)神明、對(duì)親人、對(duì)朋友存一顆感恩的心、存一顆回報(bào)的心。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:高職學(xué)生管理要分析大學(xué)生情緒情感問(wèn)題

摘 要： 高職學(xué)生仍然處于青春期，他們的生理已經(jīng)發(fā)育成熟，但是心理卻沒(méi)有完全成熟，很多不成熟的言行舉止都表現(xiàn)在情緒情感上。學(xué)習(xí)和生活環(huán)境也使他們?cè)谇榫w情感上表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生管理 情緒發(fā)展 情感障礙 控制情緒

一、高職學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)分析

1.大學(xué)生情緒的豐富性與差異性

從心理成長(zhǎng)的角度講，高職學(xué)生的情緒發(fā)展已趨向成熟，逐漸關(guān)注自身將來(lái)的發(fā)展前途、自身的定位和自己跟社會(huì)的關(guān)系，人際交往的廣泛性使得他們的情緒情感比較豐富，都感到自己已經(jīng)是大人，有很強(qiáng)的獨(dú)立和自我意識(shí)。

高職學(xué)生的情緒情感不僅豐富，差異性也非常明顯，主要表現(xiàn)在不同年級(jí)。一年級(jí)大學(xué)生由于剛進(jìn)入大學(xué)校園開(kāi)始新的生活，大學(xué)的一草一木、一磚一瓦都是新的，對(duì)嶄新的教學(xué)樓、圖書館、舒適的宿舍和新鮮的面孔充滿好奇與美好的憧憬，同時(shí)經(jīng)過(guò)“艱苦”的高中三年學(xué)習(xí)，都有“松一口氣”的感覺(jué)。但入學(xué)不久就發(fā)現(xiàn)，首先是專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大難度，學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)也非常嚴(yán)格，然后大學(xué)校園的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，讓人應(yīng)接不暇，一時(shí)間忙碌不堪，感到凌亂和彷徨。

大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)大學(xué)生活，并且很多都能夠處理好學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系。這個(gè)階段多數(shù)學(xué)生都在考慮怎樣提高自己的專業(yè)技能，怎么適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)和將來(lái)的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)始憧憬自己的未來(lái)。但是部分學(xué)生在大二變得消極，思想上認(rèn)為大學(xué)不過(guò)如此，情緒上對(duì)任何事情都漫不經(jīng)心，無(wú)所畏懼。更有部分學(xué)生大一新鮮勁一過(guò)，就感到無(wú)所事事，情緒消極，這都是一些嚴(yán)重錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

大學(xué)三年級(jí)，大學(xué)生的情緒更為復(fù)雜，差異性更大，因?yàn)榧磳㈦x開(kāi)校園，步入社會(huì)，大部分學(xué)生感到無(wú)論從思想上還是能力上都沒(méi)有準(zhǔn)備好，個(gè)人選擇猶豫不決。有的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)考入本科感到情緒高漲，有的學(xué)生沒(méi)有考上感到遺憾和悲哀，有的同學(xué)專業(yè)能力強(qiáng)，找到理想的工作崗位，有的學(xué)生只能混個(gè)畢業(yè)證，難以找到好的工作。面對(duì)這些情況，學(xué)生的落差很大。

2.學(xué)生生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性

隨著年齡的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生的情緒情感比較穩(wěn)定，處事比較冷靜和理智。當(dāng)遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都能夠控制自己的情緒，表現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的沉著和穩(wěn)定性。但某些學(xué)生處理事情莽撞不理智，情緒上往往極端化，這樣的實(shí)例不勝枚舉。有時(shí)候?qū)W生之間的關(guān)系挺好，因?yàn)橐恍┬〉哪Σ?，情緒失控動(dòng)手打人，甚至動(dòng)刀傷人。有學(xué)生戀愛(ài)遭受打擊，情緒一落千丈，墜入深淵，也有學(xué)生被社會(huì)陰暗面影響，情緒容易被“挑撥”，說(shuō)出一些反動(dòng)言論?？傊呗殞W(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動(dòng)性是并存的，這也是大學(xué)生情緒情感特點(diǎn)的重要體現(xiàn)。

3.大學(xué)生情緒的強(qiáng)烈性與沖動(dòng)性

由于大學(xué)生還處于青春期，心理沒(méi)有完全成熟，往往控制不好情緒情感，因此有人用“暴風(fēng)驟雨”形容大學(xué)生的情緒。在大學(xué)階段，某些學(xué)生往往感情用事，容易沖動(dòng)；某些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)教育他，他反而對(duì)老師大吵大嚷，情緒嚴(yán)重失控；某些學(xué)生因?yàn)樽约合矚g的球隊(duì)輸了一場(chǎng)比賽，情緒強(qiáng)烈爆發(fā)，打砸東西發(fā)泄情緒，這些都說(shuō)明高職學(xué)生的情緒情感還不成熟，需要加以引導(dǎo)。

4.大學(xué)生情緒的外顯性與內(nèi)隱性

高職學(xué)生屬于年輕一族，高興的時(shí)候喜形于色，憂傷的時(shí)候一臉陰霾，“喜、怒、哀、樂(lè)”表現(xiàn)得淋漓盡致，這說(shuō)明大學(xué)生的情緒具有外顯的特點(diǎn)。某些學(xué)生隨著心理的不斷成熟，掩飾自己的內(nèi)心感受，自己的情緒不在外表上流露出來(lái)，把自己真實(shí)的想法和感受“掩蓋”、“雪藏”起來(lái)，這樣外在情緒和內(nèi)心感受往往表里不一，顯得非常含蓄、內(nèi)隱。這些特點(diǎn)都充分說(shuō)明了大學(xué)生情緒情感的外顯性和內(nèi)隱性，有時(shí)候內(nèi)隱性反映出大學(xué)生心理發(fā)展的不斷成熟，更練達(dá)于人情，但是情緒不能夠釋放出來(lái)，心理很難得到調(diào)整；情緒不加控制流溢于外表，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)很多誤會(huì)和麻煩。

二、高職學(xué)生主要的情感障礙分析

1.壓抑

壓抑感是很多學(xué)生，尤其是高職大學(xué)生共同的心理感受和情感障礙，因?yàn)榇髮W(xué)生是一幫情感豐富、善于想象的年輕人，對(duì)未來(lái)充滿美好的憧憬，但現(xiàn)實(shí)跟理想有時(shí)候差距很大，造成他們情感壓抑。某些學(xué)生因?yàn)楦呖及l(fā)揮不好來(lái)到高職院校而心生壓抑，某些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣而壓抑感更強(qiáng)，壓抑感造成學(xué)生的生活緊張。如果不能及時(shí)有效地排除這種壓抑，可能引發(fā)一系列的心理問(wèn)題，比如引發(fā)對(duì)周圍環(huán)境和事情的不滿，也可能引發(fā)空虛、寂寞、孤獨(dú)、苦悶等其他負(fù)面的心理感受。

2.逆反

逆反是不少高職學(xué)生心理障礙的代表，很多學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)跟大多數(shù)學(xué)生對(duì)立，甚至逆向情緒很嚴(yán)重，比如對(duì)于早操，大部分學(xué)生都能及時(shí)出勤，但是每個(gè)班級(jí)總有極少數(shù)學(xué)生睡懶覺(jué)不出操。逆反心理其實(shí)是一種不信任，是一種消極的心理定勢(shì)。很多原因?qū)е逻@些學(xué)生對(duì)老師不信任，對(duì)家長(zhǎng)不信任，對(duì)周圍的環(huán)境不信任，從而思考問(wèn)題和做事情喜歡反著做，采用對(duì)立的態(tài)度應(yīng)對(duì)周圍的人和事，甚至把老師和周圍的同學(xué)當(dāng)成敵人來(lái)看待。

3.狹隘

狹隘是一種不良的心理情感，現(xiàn)如今，某些大學(xué)生心胸狹隘，經(jīng)常因生活中的小事耿耿于懷、斤斤計(jì)較，對(duì)很多事情妄加揣測(cè)，胡思亂想，片面思考問(wèn)題和不客觀分析問(wèn)題更會(huì)適得其反，最終給自己帶來(lái)更大的煩惱。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒

高職學(xué)生在校期間一定要學(xué)會(huì)控制情緒，當(dāng)情緒不好的時(shí)候，應(yīng)問(wèn)問(wèn)自己是什么煩心事引起的不良情緒，當(dāng)弄清自己所煩惱的事物的理由時(shí)，就要尋找適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩郊右越鉀Q。比如，因?yàn)榭荚嚊](méi)有把握而焦慮，就要尋找適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩浇鉀Q，就要積極把精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，集中精力搞好學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)人處于不良情緒狀態(tài)時(shí)，常常可以用下面的方法調(diào)節(jié)。

1.環(huán)境調(diào)節(jié)法。當(dāng)自己感到心情特別壓抑的時(shí)候，可以散散步、逛逛街，觀賞大自然的美麗美景，歡娛身心、曠達(dá)胸懷。

2.宣泄情緒法。消極情緒假如不能適當(dāng)?shù)匦梗腿菀子绊懶纳斫】?。所以，悲傷時(shí)可以痛哭一場(chǎng)，不滿時(shí)可以發(fā)發(fā)牢騷，心煩時(shí)多傾訴一下。

3.注意力轉(zhuǎn)移法。設(shè)法使自己的思緒轉(zhuǎn)移到更有意義的事情上，使自己的心思有所寄托，不處于精神空虛的狀態(tài)。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生情感教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：“人非草木，孰能無(wú)情”，大學(xué)生的情感狀況，不僅關(guān)系到其本人的全面健康發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)民族的偉大復(fù)興。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的情感教育，增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注 。本文擬通過(guò)對(duì)情感教育內(nèi)涵的闡述，分析當(dāng)前大學(xué)情感教育中面臨的問(wèn)題，并探討加強(qiáng)高校情感教育的新途徑、新方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情感教育 問(wèn)題 對(duì)策

一、大學(xué)生情感教育的內(nèi)涵

情感教育作為高校教育過(guò)程的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生精神飽滿地學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為全面發(fā)展的人。

具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生情感教育應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是尊重并滿足大學(xué)生的情感需要，深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈和情感方面的問(wèn)題；二是根據(jù)大學(xué)生情感的特性，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，真正把個(gè)人情感和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀相聯(lián)系；三是幫助大學(xué)生積累良好的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，制約來(lái)自外界的負(fù)面刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)等。

二、當(dāng)前大學(xué)生情感教育中面臨的問(wèn)題

高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生健全健康的人格，培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人為目標(biāo)，但在當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)程中，不同程度上存在片面強(qiáng)調(diào)“理智教育”而忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情感教育的現(xiàn)象，從而造成了大學(xué)生情感的“荒漠化”，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.忽視了大學(xué)生的情感需要。目前的思想政治教育往往忽視了大學(xué)生特殊的情感需要，認(rèn)識(shí)不到大學(xué)生強(qiáng)烈的主體獨(dú)立意向。而大學(xué)生的情感需要如不能滿足，就會(huì)引起他們消極、失望的情感體驗(yàn)，阻礙自身對(duì)教育的接受。

2.忽視了對(duì)大學(xué)生的情感培養(yǎng)和升華。我國(guó)目前的大學(xué)教育多偏重實(shí)用科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前高校的情感教育主要著眼于“小情、小愛(ài)”，忽視了情感的升華。所以，雖然高校采取了一系列措施來(lái)實(shí)施人文教育，比如開(kāi)展人文講座、開(kāi)設(shè)人文課程或者藝術(shù)欣賞課等等，但在各種人文教育的過(guò)程中，并沒(méi)有把人文教育與對(duì)大學(xué)生的高尚情操培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，而只是為了增加大學(xué)生的人文知識(shí)，或者把它當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種手段。尤其是一些藝術(shù)教育在一定程度上說(shuō)就是一種產(chǎn)品式的技術(shù)性教育，缺乏激發(fā)學(xué)生情感教育的手段和方法，這些不利于大學(xué)生形成高尚的情感、健全的人格。

3.沒(méi)有處理好情感與智育、德育的關(guān)系。從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，情緒情感狀態(tài)與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，是學(xué)校重視而且應(yīng)用最廣的情感教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，提倡“寓教于樂(lè)”，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望通過(guò)相對(duì)穩(wěn)定或積極的情緒狀態(tài)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高。但這些，只是將情感作為推動(dòng)學(xué)生取得好學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，并沒(méi)有看到情感是人的內(nèi)在發(fā)展要求，沒(méi)有看到情感教育和智育一樣，都是人全面發(fā)展的內(nèi)在必然性和要求。同樣的，在大學(xué)的德育實(shí)踐中，教育者對(duì)大學(xué)生注重道德知識(shí)的灌輸，忽視了同學(xué)們對(duì)道德的認(rèn)同感，以及不注重對(duì)道德情感的培養(yǎng)。因此，大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為不統(tǒng)一，他們?cè)诹己玫牡赖滦袨樯象w驗(yàn)不到積極的情感，造成了大學(xué)德育效果不好。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生情感教育的幾點(diǎn)建議

1.提升教師的情感素養(yǎng)，重視教師情感的感化作用。高校的每個(gè)教育工作者，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)還是在管理環(huán)節(jié)，都應(yīng)把對(duì)學(xué)生的情感教育作為自己的責(zé)任。首先教師要熱愛(ài)學(xué)生，即以情育情?！坝H其師而信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受教師的教育，對(duì)老師的真知灼見(jiàn)和真誠(chéng)友善，他們的理解也特別深刻，回應(yīng)也更加熱烈。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)。高校教師擔(dān)負(fù)著“以科學(xué)的理論武裝人，以崇高的精神塑造人，以高尚的情操影響人”的重要任務(wù)，應(yīng)以美好的心靈、高尚的人格去幫助學(xué)生塑造健全的人格。第三，教師應(yīng)和學(xué)生保持密切的聯(lián)系。情感教育是通過(guò)情感交流實(shí)現(xiàn)的，情感交流是個(gè)不間斷的互動(dòng)過(guò)程，需要大量時(shí)間。教師要充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)和課余活動(dòng)結(jié)合實(shí)際和學(xué)生交流，避免空對(duì)空的談話和教條的說(shuō)教。只要真誠(chéng)地關(guān)心幫助學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生師生情感上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。

2.以校園文化建設(shè)為突破口，優(yōu)化育人的情感環(huán)境。情感教育需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。首先，要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，注重教室、宿舍、圖書館、綠化等硬件環(huán)境建設(shè)中的精神內(nèi)涵，注重校紀(jì)校規(guī)的建設(shè)，運(yùn)用實(shí)用高效的校園文化傳播載體和傳播渠道，創(chuàng)造校園團(tuán)結(jié)祥和、奮發(fā)進(jìn)取的氣氛。其次，要有目的、有計(jì)劃地組織班集體、學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)既可以加深學(xué)生間的感情，又給他們提供了交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，既可滿足學(xué)生的團(tuán)體歸屬動(dòng)機(jī)和群體效應(yīng)需求，又可讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)集體的成功與失敗產(chǎn)生反響和共鳴，使學(xué)生的努力方向與集體發(fā)展的前景相一致，并為集體的成就自豪，這本身也是一種情緒上的認(rèn)同和情感上的歸屬。第三，利用大學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)、不愿落后于人的心理，充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲激勵(lì)作用，并在獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部等各項(xiàng)評(píng)比過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生還要敢抓敢管，輕者批評(píng)教育，重者紀(jì)律處分，使他們體會(huì)到制度的尊嚴(yán)，激發(fā)他們產(chǎn)生自責(zé)、自譴、自重、自愛(ài)的健康心理和情感。

3.增強(qiáng)情感教育的針對(duì)性，尊重大學(xué)生的情感需求。大學(xué)生情感需求具有特殊性。首先，工作中要樹(shù)立“尊重人的需要”的觀念。即使是學(xué)生的一些不盡合理的情感需求，也應(yīng)給予足夠的關(guān)注，而不能采取無(wú)動(dòng)于衷、冷漠輕視的態(tài)度。一般可通過(guò)座談、個(gè)別談心、心理測(cè)試等方式進(jìn)行，從而盡可能滿足學(xué)生合理的情感需求。對(duì)不合理的情感需求應(yīng)指出其危害，對(duì)不能滿足的情感需求應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)促其走上正軌，防止其向消極的方向發(fā)展。其次，要幫助引導(dǎo)學(xué)生將情感從個(gè)人的喜怒哀樂(lè)升華為對(duì)集體榮譽(yù)、國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的關(guān)心，形成一種責(zé)任感和使命感，將同學(xué)個(gè)人之間樸素的手足情升華為富于理性的友誼，進(jìn)而幫助他們建立更高尚的情感世界，形成更加寬廣的胸懷、更加堅(jiān)定的意志、更加健全的情感。第三，情感教育要針對(duì)學(xué)生情感方面的實(shí)際需要，但又不能局限于就事論事地解決學(xué)生具體的感情矛盾，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、使他們成為符合社會(huì)需要的合格人才為目標(biāo)。

4.以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的力量和價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)心別人，如“頂崗實(shí)習(xí)”活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“志愿者”服務(wù)活動(dòng)等都能起到非常好的情感教育效果；其次，還可以抓住大學(xué)生入學(xué)、軍訓(xùn)等時(shí)機(jī)開(kāi)展情感教育，抓住“五一”、“十一”、“一二?九”等紀(jì)念日設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，使大學(xué)生通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐深刻體驗(yàn)愛(ài)民、愛(ài)國(guó)的情感，激發(fā)他們關(guān)心社會(huì)、理解他人、和人相處的和諧情感；第三，還應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)獨(dú)特的院系文化，舉行文化節(jié)、科技節(jié)等。

5.以心理教育和心理咨詢?yōu)榧~帶，增強(qiáng)情感教育的實(shí)效性。首先，要大力普及心理方面的知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)控制和把握自己；其次，要完善和開(kāi)放心理咨詢室，對(duì)大學(xué)生在情感方面存在的問(wèn)題及時(shí)加以疏導(dǎo)；第三，通過(guò)咨詢熱線、學(xué)生信箱、進(jìn)行心理測(cè)量或調(diào)查、個(gè)別談話等方式收集大學(xué)生在情感方面的信息，利用講座、報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)方式解答他們?cè)谇楦蟹矫嫠媾R的問(wèn)題等等。

總之，教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。教育應(yīng)該是溫馨的，是沁人心脾、潤(rùn)物無(wú)聲的。而情感教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，是一個(gè)需要深入探索研究的問(wèn)題，特別是大學(xué)生的情感教育關(guān)系著當(dāng)代大學(xué)生能否保持良好的心理狀態(tài)、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、成為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，因此，在高校的學(xué)生教育管理工作中應(yīng)積極開(kāi)展情感教育活動(dòng)。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生情感問(wèn)題案例分析

摘要：目前，大學(xué)生心理健康教育研究已成為我國(guó)心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題，據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國(guó)大學(xué)生心理健康的調(diào)查顯示：有超過(guò)60%的大學(xué)生為情感問(wèn)題所困惑。本文就國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的一個(gè)真實(shí)案例，針對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題進(jìn)行分析研究，對(duì)如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極情緒情感的發(fā)展以及提高其心理健康水平做了一定的探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情感問(wèn)題 調(diào)適策略

學(xué)生A女生，經(jīng)貿(mào)學(xué)院10級(jí)某專業(yè)學(xué)生，性格開(kāi)朗，但外表一般，個(gè)子不高，體型稍胖，大二開(kāi)學(xué)時(shí)認(rèn)識(shí)了某院男生，兩個(gè)人剛處朋友的時(shí)候還是很好，每天一起吃飯，一起學(xué)習(xí)，相處一段時(shí)間后，男生感覺(jué)兩個(gè)人性格不合，就提出分手，A女生當(dāng)時(shí)情緒反應(yīng)特別大，堅(jiān)決不同意分手，當(dāng)時(shí)還在北門門口發(fā)生口角和肢體沖突，后來(lái)被北門值班老師和學(xué)院值班老師制止，當(dāng)時(shí)女孩子情緒很激動(dòng)，通過(guò)輔導(dǎo)員老師談話，逐漸平息，后兩人又和好，此后，一直三天一小架，五天一大架，前幾天因?yàn)橐稽c(diǎn)小事發(fā)生沖突，在舊行政樓三樓吵架，兩人動(dòng)起手來(lái)。

1 大學(xué)生情感問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.1 時(shí)間分配的不合理，而導(dǎo)致情感的空虛 大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和課程設(shè)置與中學(xué)相比有了很大的不同，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是逐漸成為主動(dòng)參與者，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。很多大學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，常常無(wú)所適從，感到空虛和無(wú)聊。原因就在于環(huán)境的變化。與高中相比，大學(xué)的課程設(shè)置更加注重對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和鍛煉。在大學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮積極主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。在這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)和環(huán)境下，一些學(xué)生難以走出高中階段的課程學(xué)習(xí)模式，不能合理分配和利用時(shí)間，由此便會(huì)形成情感的空虛。

1.2 自控能力弱，陷入情感的波動(dòng) 現(xiàn)階段，我國(guó)的大學(xué)生心理健康從總體上看都是健康積極的，但仍有一部分大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)情感等壓力時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理波動(dòng)和情緒變化。同時(shí)，大學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，處于心理敏感期，自制力差，遇事容易走極端，同時(shí)產(chǎn)生一些其他消極情緒，如悲傷、焦慮、緊張、恐懼等，陷入消極的情緒中無(wú)法自拔。A同學(xué)就是因?yàn)楦星閱?wèn)題出現(xiàn)了強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)老師等發(fā)生摩擦，容易出現(xiàn)猜忌心理，遇事不能冷靜地思考，從而出現(xiàn)一些過(guò)激行為，造成不良影響。

1.3 自我評(píng)價(jià)的偏差，而引發(fā)情感的自卑 A學(xué)生在這一點(diǎn)上是比較明顯的，在她的眼中，B男生同學(xué)帥氣也有才氣，在學(xué)院中是主要學(xué)生干部，由于自己外表不出眾，工作能力又不是很強(qiáng)，所以就出現(xiàn)了自卑感，從而在心里產(chǎn)生了恐懼，害怕B不喜歡她，看不起她，所以有一段時(shí)間她經(jīng)常找我和團(tuán)書記談話要求要為學(xué)院同學(xué)服務(wù)，能否參加學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)等部門，當(dāng)時(shí)我們還不知道她是因?yàn)檫@個(gè)原因，還以為她是積極要求進(jìn)步，所以一直鼓勵(lì)她，后來(lái)才知道，她這樣做雖然也是要求進(jìn)步，但原因是為了能配上B同學(xué)。

1.4 人際關(guān)系的疏離，而促成情感的孤獨(dú) 剛剛步入大學(xué)的大學(xué)生離開(kāi)了以前熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，面對(duì)全新的大學(xué)生活，常會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)抗拒、排斥心理，從而出現(xiàn)種種問(wèn)題。其中，人際關(guān)系問(wèn)題是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要因素之一。跟以往相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)和管理模式有了很大的不同，學(xué)生們因?yàn)樯畋尘?、觀念、性格等不同，交往起來(lái)相對(duì)比較困難，一旦出現(xiàn)交往障礙，大學(xué)生就容易出現(xiàn)情感上的孤獨(dú)感。A同學(xué)也面臨著巨大的心理挑戰(zhàn)，父母關(guān)系一直不是很和諧，到了大二的時(shí)候提出離婚，原因是媽媽在外面有了外遇，這件事情對(duì)她的打擊很大，內(nèi)心恐懼，沒(méi)有安全感，急需要找到關(guān)心自己的人，所以在遇到了B之后就覺(jué)得這個(gè)就是能關(guān)心自己，愛(ài)護(hù)自己一生的人，所以不愿意分手，也不能接受分手。剛開(kāi)始在同學(xué)中A女生是很受歡迎的，但是隨著自己心態(tài)的不斷改變，她也不愿意和同學(xué)溝通，甚至同寢室的同學(xué)關(guān)心她，她都很排斥，怕同學(xué)看不起她，更加深了孤獨(dú)感。

2 情感問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響

2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑 A女生每天都陷在感情問(wèn)題的困擾之中，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這樣的問(wèn)題，她漸漸失去了學(xué)習(xí)和生活的信心，逃避現(xiàn)實(shí)，荒廢學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。

2.2 嚴(yán)重影響身心健康 情感問(wèn)題是誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素。A女生現(xiàn)在變得敏感多疑，同時(shí)還伴隨著焦慮、緊張、強(qiáng)迫等不良的心理反應(yīng)，身心健康受到了極為嚴(yán)重的影響。若不及時(shí)排解，還會(huì)進(jìn)一步造成人格上的障礙或缺陷。

3 大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略

進(jìn)入大學(xué)校園后，仍處于青春期的大學(xué)生，對(duì)待情感問(wèn)題總會(huì)出現(xiàn)心理矛盾。在脫離父母高中期間的嚴(yán)管后，有些大學(xué)生不顧學(xué)習(xí)迷失于情感之中，難以自拔。很多大學(xué)生由于沒(méi)有處理好情感問(wèn)題而煩惱焦慮造成心理障礙甚至?xí)a(chǎn)生過(guò)激行為。因此，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育很有必要。通過(guò)以上分析，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同的情感問(wèn)題，如何避免情感傷害，引導(dǎo)大學(xué)生積極調(diào)試心理狀態(tài)，是學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)都要認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。

3.1 引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃 當(dāng)代大學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，思想尚未成熟，他們?cè)谒伎己吞剿鞯耐瑫r(shí)，容易產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。步入大學(xué)后，大學(xué)的課程安排與設(shè)置和高中相比有了很大的不同，如果說(shuō)高中學(xué)習(xí)更重視知識(shí)的積累，那么大學(xué)就更重視能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)生剛步入大學(xué)時(shí)會(huì)無(wú)所適從，他們習(xí)慣了以往的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣了老師安排，而在大學(xué)，學(xué)生要自己安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度以及計(jì)劃。很多大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，就選擇了逃避，放松學(xué)習(xí)要求，在無(wú)所事事的同時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感空虛。因此，大學(xué)生要擺脫空虛就要不斷適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，及時(shí)制定階段性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，確立目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的建立及完成，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)生活的能力，充實(shí)自我。

3.2 用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我 由于大學(xué)生所處的特殊年齡階段和環(huán)境，使得其自我意識(shí)出現(xiàn)明顯的波動(dòng)性，往往過(guò)高地評(píng)價(jià)自我，從而形成了驕傲、自負(fù)和自戀；過(guò)低評(píng)價(jià)自我而產(chǎn)生自卑、嫉妒。因此，作為當(dāng)代的大學(xué)生，首先對(duì)自己要敢于解剖，敢于批評(píng)自我，對(duì)于身邊的教師和同學(xué)對(duì)自己所提出的意見(jiàn)和缺點(diǎn)，要虛心接受。其次，客觀公正地評(píng)價(jià)自己。只有在正確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)自我的前提下，才會(huì)形成積極的情緒情感體驗(yàn)，走出自負(fù)或自卑的情感困擾。

3.3 要積極引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系 進(jìn)入大學(xué)校園后，大學(xué)生遠(yuǎn)離了高中時(shí)期埋頭苦讀的生活，人際交往漸漸成為大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。初入大學(xué)，很多學(xué)生面對(duì)新型的師生關(guān)系而不知所措；還有的同學(xué)因?yàn)樯盍?xí)慣性格愛(ài)好等方面的差異難以適應(yīng)，容易和同學(xué)產(chǎn)生種種摩擦；還有一些大學(xué)生，因?yàn)樾愿裨?，語(yǔ)言表達(dá)較差，缺乏人際溝通的基本技能，久而久之導(dǎo)致孤獨(dú)自卑或是抑郁心理。因此，而作為學(xué)生教育和管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員老師要積極引導(dǎo)學(xué)生處理好人際關(guān)系問(wèn)題，使其產(chǎn)生歸屬感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己良好的人際關(guān)系網(wǎng)。

3.4 關(guān)心特殊家庭學(xué)生的身心發(fā)展 現(xiàn)在社會(huì)，物欲橫流，人們對(duì)愛(ài)情、家庭、婚姻的觀念也出現(xiàn)了很大的改變，這就導(dǎo)致了我們身邊很多離異、單親、家庭暴力學(xué)生的出現(xiàn)。他們多缺乏安全感，甚至?xí)钟|他人的關(guān)心。但我們不能忽視他們，要用愛(ài)去改變他們，幫助他們。經(jīng)貿(mào)學(xué)院08級(jí)有一個(gè)家庭離異的孩子，從小就和爸爸生活在一起，在大學(xué)中他積極向上，要用自己的努力改變未來(lái)，這幾年通過(guò)老師的培養(yǎng)成長(zhǎng)為班級(jí)的班長(zhǎng)，學(xué)院、學(xué)生會(huì)副主席，現(xiàn)在在長(zhǎng)春中信銀行工作，當(dāng)時(shí)是輔導(dǎo)員劉玉紅老師的學(xué)生，一次談話，學(xué)生對(duì)劉老師說(shuō)：“老師，雖然我從小沒(méi)有媽媽，但你們就像我媽媽一樣，關(guān)心我，幫助我，讓我成長(zhǎng)，我以后一定不辜負(fù)你們！”很感動(dòng)學(xué)生的感恩之心，其實(shí)老師不但是學(xué)生的導(dǎo)師，還是是他們心靈的引路人。

通過(guò)此次真實(shí)的案例分析，希望我們提高對(duì)大學(xué)生情感問(wèn)題的關(guān)注度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理教育的重要性。通過(guò)對(duì)大學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生如何正確對(duì)待個(gè)人情感問(wèn)題

在高職教師培訓(xùn)時(shí)我們看了一則視頻資料，講的是一個(gè)成績(jī)很優(yōu)秀的女孩朱西亞從中專直接被學(xué)校保送到某大學(xué)英語(yǔ)系讀書，女孩很珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)其他同學(xué)沉溺于談朋友、逛街、游玩的時(shí)候，她常常在圖書室、自習(xí)室汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，她有一個(gè)美好的愿望，就是能出國(guó)深造。不久，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，她的身邊出現(xiàn)了一位護(hù)花使者，而且是一位外國(guó)人。這是怎么回事呢？難道她有了男朋友？

原來(lái)，有一天朱西亞到一家小店買東西，正好碰到一位外國(guó)青年，他不會(huì)漢語(yǔ)，她就給他當(dāng)翻譯，分手時(shí)互留了聯(lián)系方式，之后雙方經(jīng)常聯(lián)系，她想自己是學(xué)英語(yǔ)的，又想出國(guó)，有了這樣的外國(guó)朋友，對(duì)自己出國(guó)有幫助。而年輕貌美的她也給外國(guó)男青年留下非常好的印象，不久雙雙墜入愛(ài)河，他們很快就同居了。他們計(jì)劃著結(jié)婚、出國(guó)，甚至談到了生幾個(gè)孩子的這些問(wèn)題。正當(dāng)同學(xué)們對(duì)她羨慕不已的時(shí)候，朱西亞卻發(fā)現(xiàn)找不著心愛(ài)的男友了，他只說(shuō)要去處理一些事，要去一個(gè)月，之后便杳無(wú)音訊了。

這對(duì)男女青年的事早就引起了武漢大學(xué)教授桂希恩的關(guān)注，桂希恩教授是我國(guó)最早發(fā)現(xiàn)艾滋病的專家，他在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)朱希亞的男友是一位艾滋病患者，而且已到晚期，這位外國(guó)青年是因?yàn)榘滩“l(fā)作被遣返回國(guó)的，他在和朱西亞交往時(shí)用的是假名、假國(guó)籍，而且隱瞞了艾滋病史。桂希恩非常關(guān)心朱西亞，他讓人以檢查身體為由給朱西亞做了檢查，可惜的是年輕的朱西亞也感染上艾滋病，當(dāng)桂教授把這個(gè)消息告訴朱西亞時(shí)，她簡(jiǎn)直不敢相信這是真的，那么多的海誓山盟，那么多的甜言蜜語(yǔ)，難道都是假的？更可怕的是她被感染上艾滋病，美好的一切都將化為泡影，朱西亞失去了生活的勇氣，這時(shí)，桂教授向她伸出了愛(ài)的雙手，幫助她從絕望中走了出來(lái)。朱西亞決定用自己的親身經(jīng)歷告訴年輕的大學(xué)生們，大學(xué)一定要正確對(duì)待個(gè)人情感問(wèn)題，不要走自己走過(guò)的老路。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了許多心理壓力。從大學(xué)生心理健康咨詢中心的調(diào)研結(jié)果顯示： 出現(xiàn)心理問(wèn)題或障礙的大學(xué)生中，有60%多的人表現(xiàn)為情感上的問(wèn)題與矛盾。由此可見(jiàn)，情感問(wèn)題在當(dāng)代大學(xué)生群體中已經(jīng)成為比較普遍和突出的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生積極情緒情感的發(fā)展，便成為提高大學(xué)生心理健康水平亟待解決的重要問(wèn)題。

一.當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題的主要表現(xiàn)

當(dāng)代大學(xué)生的情感問(wèn)題表現(xiàn)往往不是單一的，而是較為復(fù)雜和零散的。為此，筆者對(duì)眾多大學(xué)生關(guān)于自己情緒情感困擾進(jìn)行了總結(jié)，并從中歸納了大學(xué)生的情感問(wèn)題及矛盾，其主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、目的性太強(qiáng)，感情放在次要的位置。有的學(xué)生上大學(xué)之后給自己定的找對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)就是：有錢、有車、有房，最好是高富帥。感情一旦涂上了金錢的光環(huán)，感情就變了味。就像朱西亞，如果她不是要出國(guó)就不會(huì)那么快的與一個(gè)什么都不了解的外國(guó)人交往，也不會(huì)感染艾滋病，年輕的生命也不會(huì)枯萎。

2.時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致情感的空虛。在中學(xué)階段，學(xué)生面臨著高考以及升學(xué)的巨大壓力，都廢寢忘食、爭(zhēng)分奪秒并全身心地投入到學(xué)習(xí)中，毫無(wú)一絲的松懈。而進(jìn)入大學(xué)以后，有許多學(xué)生卻感到極度的空虛和無(wú)聊，有的甚至厭倦大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差呢？ 這主要是源于環(huán)境上的變化，特別是時(shí)間和空間的變化。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主訴情感上有空虛感的大學(xué)生75%左右是屬于大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種與專業(yè)需要直接掛鉤，層次更高的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步發(fā)揮積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；另一方面，大學(xué)的課程設(shè)置與中學(xué)相比是截然不同的，由于學(xué)生的課程安排較少，而可自由支配的閑暇時(shí)間較多，自己不能合理分配和利用閑暇時(shí)間，更談不上自主學(xué)習(xí)，由此便會(huì)形成情感的空虛。為擺脫情感空虛，許多大學(xué)生便將注意力轉(zhuǎn)移到上網(wǎng)、打游戲等虛擬世界中，還有一些同學(xué)就把時(shí)間浪費(fèi)在談戀愛(ài)之中了。

3.自控能力弱。在這個(gè)時(shí)期中，他們表現(xiàn)得極為敏感，一旦在活動(dòng)、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難或挫折，就易使其情感發(fā)生波動(dòng)，進(jìn)而走向極端化，產(chǎn)生情緒情感上的不良心理傾向。而另一方面，有的青年大學(xué)生由于自我控制的能力弱，對(duì)突發(fā)事件不能理智地去分析并解決問(wèn)題，而導(dǎo)致過(guò)激的言語(yǔ)和行為，釀成不良后果。比如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵因“被人稱為打牌作弊”而殺死同寢室4名同學(xué)的重大殺人案件。又如2010年西安音樂(lè)學(xué)院大三的藥家鑫駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸。

4.自我評(píng)價(jià)的偏差，而引發(fā)情感的自卑，對(duì)客觀環(huán)境或?qū)ψ晕以u(píng)價(jià)不客觀。當(dāng)前，當(dāng)代大學(xué)生仍然可以稱之為“天之驕子”，他們是在經(jīng)歷了激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)后有幸進(jìn)入大學(xué)的人，他們?cè)谥袑W(xué)階段成績(jī)都是名列前茅，深受老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕，而一旦進(jìn)入大學(xué)之后，自己以前的優(yōu)勢(shì)已不足為奇； 加之不擅于處理人際關(guān)系，往往產(chǎn)生孤獨(dú)感，調(diào)研表明：有孤獨(dú)感的大學(xué)生，常常伴隨有抑郁、恐懼、焦慮等不良的情緒情感體驗(yàn)。當(dāng)代大學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生情感上的孤獨(dú)，主要是由于離開(kāi)自己的家庭環(huán)境和與高中同學(xué)朋友的分離，而在新的大學(xué)校園中一時(shí)難以適應(yīng)所致。

二.當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略

通過(guò)以上的分析，使我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代大學(xué)生在各種環(huán)境的影響下，都會(huì)呈現(xiàn)出不同類型，不同程度的情感問(wèn)題及矛盾，無(wú)論對(duì)大學(xué)生本人還是對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，而如何正確有效地對(duì)大學(xué)生的情感問(wèn)題進(jìn)行調(diào)適，已成為當(dāng)今社會(huì)和學(xué)校普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1.引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的戀愛(ài)觀。愛(ài)情這個(gè)閃閃發(fā)光的字眼，古往今來(lái)叩開(kāi)了許多青年男女的心扉，譜寫了許多優(yōu)美動(dòng)人的篇章。梁山伯與祝英臺(tái)、羅米歐與朱麗葉、馬克思與燕妮等一個(gè)又一個(gè)美好的愛(ài)情故事，為世人所傳頌。體現(xiàn)了人們對(duì)幸福、美滿愛(ài)情的渴望和對(duì)崇高、圣潔愛(ài)情的追求。毫無(wú)疑問(wèn)，愛(ài)情是人類社會(huì)生活中不可缺少的重要組成部分，在人生中占據(jù)著重要位置。但是大學(xué)生戀愛(ài)并非都是為了愛(ài)，戀愛(ài)也不是心靈的止疼藥。愛(ài)是一種責(zé)任，是兩性的相互傾慕和吸引。戀愛(ài)、愛(ài)情、婚姻是傳統(tǒng)婚戀的三部曲。但許多學(xué)生談戀愛(ài)并不以婚姻為目的，僅僅是為了尋求情感的寄托。作為大學(xué)生，四年的大學(xué)生活轉(zhuǎn)眼即逝，學(xué)習(xí)是當(dāng)前的主要任務(wù)，成材是你們的根本追求，必須珍惜青春，勤勉學(xué)習(xí)，奮發(fā)有為，理智地對(duì)待愛(ài)情。在我們的校園里，理智對(duì)待愛(ài)情，一心勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生也大有人在。

2.引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求與挑戰(zhàn)。然而，由于他們的人生觀、價(jià)值觀尚未完全定型，許多大學(xué)生將考上大學(xué)為終極目標(biāo)，從而放松了對(duì)自己的要求，情感便會(huì)產(chǎn)生空虛，而要擺脫空虛，就必須引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。首先，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。從目前我國(guó)高等院校的課程設(shè)置上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是相當(dāng)繁重的，而學(xué)生可自由安排的課余時(shí)間卻增多了，在這種情況下，大學(xué)生們應(yīng)首先從客觀上明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。另外，在微觀上應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理而有效地分配，同時(shí)也要積極參加課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，獲得知識(shí)上的滿足； 其次，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人的生活發(fā)展計(jì)劃；大學(xué)的生活是豐富多彩的，然而許多大學(xué)生在生活中卻迷失了方向，產(chǎn)生了自卑與孤獨(dú)感，為此大學(xué)生們要不斷地學(xué)會(huì)調(diào)適自我，樹(shù)立一個(gè)生活的目標(biāo)。

3.用積極的態(tài)度來(lái)衡量與評(píng)價(jià)自我。由于大學(xué)生所處的特殊年齡階段和環(huán)境，使得其自我意識(shí)出現(xiàn)明顯的波動(dòng)性，往往過(guò)高地評(píng)價(jià)自我，從而形成了驕傲、自負(fù)和自戀； 過(guò)低評(píng)價(jià)自我而產(chǎn)生自卑、嫉妒。因此，作為當(dāng)代的大學(xué)生，首先對(duì)自己要敢于解剖，敢于去批評(píng)自我，對(duì)于身邊的教師和同學(xué)對(duì)自己所提出的意見(jiàn)和缺點(diǎn)，要虛心接受，以此來(lái)克服驕傲、自滿的情緒情感，其次，客觀公正地評(píng)價(jià)自己。只有在正確評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)自我的前提下，才會(huì)形成積極的情緒情感體驗(yàn)，走出自負(fù)或自卑的情感困擾。在用積極的態(tài)度衡量和評(píng)價(jià)自我的同時(shí)，大學(xué)生們還應(yīng)培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，當(dāng)出現(xiàn)情感問(wèn)題及矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)用理智的頭腦和堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)控制，而不應(yīng)憑一時(shí)的沖動(dòng)，作出損害他人和社會(huì)的事。

4.教師要積極引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。大學(xué)生進(jìn)入新的環(huán)境，有了新的人際空間和人際關(guān)系。而作為教師或輔導(dǎo)員，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)從多方面加以引導(dǎo)，使其形成一定的歸屬感。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系的空間和環(huán)境。使同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間構(gòu)建起情感交流的紐帶，以此擺脫情感上的孤獨(dú)； 其次，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或舉行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座等形式，從心理學(xué)的角度給學(xué)生傳授人際交往的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己良好的人際關(guān)系網(wǎng)。

5.建立大學(xué)生心理健康咨詢中心，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生情感問(wèn)題。作為高校無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層還是普通教師，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題，特別是情感問(wèn)題的復(fù)雜性，建立起心理咨詢室或心理咨詢中心，也可在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立大學(xué)生情感信箱，由專門的心理輔導(dǎo)老師加以幫助解決。由此，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，還會(huì)使大學(xué)生的情感困惑及時(shí)得到渲泄和解脫。

（作者單位：湖北襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的師生情感問(wèn)題及對(duì)策

摘要：分級(jí)教學(xué)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，在優(yōu)化師資，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)方面存在著極大的優(yōu)勢(shì)，但隨著分級(jí)教學(xué)改革的深入，學(xué)員和教員的心理發(fā)生了一定的變化，出現(xiàn)了一些情感問(wèn)題，文章就這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并以本院為例提出了一些行之有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；情感問(wèn)題；分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)；師生互動(dòng)

在高等教育從“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，絕大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)大招生的計(jì)劃。這對(duì)于學(xué)校或者整個(gè)國(guó)家的教育而言，無(wú)疑是有益的，可以推動(dòng)整個(gè)民族教育事業(yè)的發(fā)展。然而，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的地區(qū)性差異很大。如東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生成績(jī)普遍較好，而西部或西南部學(xué)生的成績(jī)普遍較差，而因?yàn)槲倚Ｊ且凰岳砉た茷橹鞯膶W(xué)校，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。如果采取“一刀切”的辦法，制定相對(duì)折衷的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)致使成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)地很輕松，甚至“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)地很吃力，直至喪失學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這一情況，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，我院決定實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。隨著分級(jí)教學(xué)工作的開(kāi)展，學(xué)員和教員的心理出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但很少有研究對(duì)此進(jìn)行關(guān)注。針對(duì)這一情況，我校在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，非常關(guān)注學(xué)員和教員心理上的變化并積極采取對(duì)策。

一、分級(jí)后學(xué)員心理上的變化

盡管通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，雖然 98%的學(xué)員認(rèn)為分級(jí)結(jié)果符合自己實(shí)際的英語(yǔ)水平，但C班仍有30%的學(xué)員認(rèn)為自己進(jìn)了差班，有低人一等的感覺(jué)，有較強(qiáng)的自卑感和挫折感，分級(jí)打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還有40%的C班同學(xué)認(rèn)為班里沒(méi)有了成績(jī)好的同學(xué)的帶動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率都會(huì)受影響。而B(niǎo)班的學(xué)員則認(rèn)為自己處于中等水平，成績(jī)既不拔尖，也不拖后，只要跟著大流就可以了，因此，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。而 A班有40%的學(xué)員則感覺(jué)班里的尖子很多，學(xué)習(xí)壓力很大，在巨大的壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率也都不理想。另有20%的學(xué)員有驕傲自滿情緒，認(rèn)為自己進(jìn)了A班，就是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，在學(xué)習(xí)上存在焦躁情緒，缺乏扎實(shí)苦學(xué)的精神。

二、分級(jí)后教員心理上的變化

分級(jí)后教員的心理也會(huì)發(fā)生變化，在A班授課的教員在思想上會(huì)有較大的壓力，認(rèn)為自己教的學(xué)員基礎(chǔ)好，授課時(shí)稍有不慎，犯了錯(cuò)誤就會(huì)留下話柄，惹人嘲笑。而在B班和C班授課的教員一方面會(huì)因?qū)W員英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而對(duì)教學(xué)缺乏熱情和積極性。另一方面會(huì)認(rèn)為自己的水平不行，所以才被分配教授B班和C班。

三、采取的對(duì)策

針對(duì)上述情況，我院主要在兩方面積極采取對(duì)策，一是及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)作思想教育工作，幫助學(xué)員和教員正確認(rèn)識(shí)分級(jí)教學(xué)。

一方面消除學(xué)員心理障礙，在分級(jí)前后要對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要的宣傳和教育，使其理解動(dòng)態(tài)管理模式，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，并產(chǎn)生積極向上的心理，這是分級(jí)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。尤其是要解決后進(jìn)學(xué)員的心理障礙，告訴他們實(shí)施分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，是因材施教，是為了取得良好的教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要促進(jìn)分級(jí)教學(xué)班內(nèi)部的交流與溝通，加強(qiáng)師生間的交流。

另一方面也要做好教員的心理疏導(dǎo)工作。分級(jí)教學(xué)并不是要對(duì)教員的教學(xué)水平分出三六九等，它是為了優(yōu)化師資配置，為任課教師創(chuàng)造充分發(fā)揮的空間。擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的教師，安排在B、C班任課，他們的授課有針對(duì)性，且淺顯易懂，學(xué)員易于接受，這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。而A班的任課教員大多由知識(shí)面寬的教員擔(dān)任，但由于學(xué)員們基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)，所以他們對(duì)教學(xué)效果也表示滿意。分級(jí)教學(xué)是為了在師資等方面做到讓每個(gè)學(xué)員都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

從具體措施入手，實(shí)施分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)的教學(xué)模式和生動(dòng)親切的課堂師生互動(dòng)。分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)就是通過(guò)調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)資源配置，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，并對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行動(dòng)態(tài)彈性管理。“分級(jí)”與“動(dòng)態(tài)”是其突出的特征，前者的內(nèi)涵在于為學(xué)員科學(xué)設(shè)計(jì)出一系列的可以躍升的環(huán)境，為學(xué)員發(fā)展不斷增加壓力和動(dòng)力；后者的內(nèi)涵在于創(chuàng)建彈性的管理體制，為學(xué)員發(fā)展?fàn)I造出積極向上的制度性保障環(huán)境。其具體做法是：首先科學(xué)地制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)員的高考成績(jī)，入校分級(jí)考試成績(jī)和個(gè)人申請(qǐng)決定學(xué)員等級(jí)。其次采取“滾動(dòng)式”原則，并不固定學(xué)員的等級(jí)。每學(xué)期末，依據(jù)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)員進(jìn)行總評(píng)?？傇u(píng)成績(jī)決定學(xué)員在每個(gè)班的去留。

綜上所述，外語(yǔ)教學(xué)中的師生心理、情感等問(wèn)題都是影響分級(jí)教學(xué)改革的重要情感因素。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革要取得成功，就必須充分重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。學(xué)校要對(duì)學(xué)員進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在情感上和制度上關(guān)注學(xué)員和教員的心理和情感問(wèn)題，要求教員增強(qiáng)對(duì)學(xué)員的理解與寬容，增強(qiáng)師生之間的相互信任，增強(qiáng)學(xué)員的自信心和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，抑制并消除語(yǔ)言焦慮帶來(lái)的負(fù)面影響?？傊?，師生雙方應(yīng)高度重視自身的情感和相互之間的情感交流，只有這樣，師生雙方才能增強(qiáng)互信，雙方共同努力把分級(jí)教學(xué)改革進(jìn)行到底。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:談大學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的“開(kāi)口難”問(wèn)題與情感策略的調(diào)控

摘要：英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是交際能力的最重要部分。然而，一部分大學(xué)生由于對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的偏差而畏懼或者逃避英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文討論了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和情感策略在幫助學(xué)習(xí)者糾正認(rèn)識(shí)偏差、調(diào)整情感方面的作用。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)學(xué)習(xí)；交際能力；情感策略

一、引言

2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式啟動(dòng)了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的改革，而加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)則是改革的主要目標(biāo)和核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力，特別是口頭交際能力的培養(yǎng)被提到前所未有的高度。然而，不少的學(xué)習(xí)者感到和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其它技能——聽(tīng)力、閱讀、寫作相比，口語(yǔ)學(xué)習(xí)精神壓力大，進(jìn)步慢，要達(dá)到能講一口自然、流暢的英語(yǔ)的目標(biāo)似乎遙遙無(wú)期。學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到這些困難有多種原因，如，英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題、對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和學(xué)習(xí)策略問(wèn)題等。這里，我們主要討論一下大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極利用情感策略的意義。

二、“開(kāi)口難”問(wèn)題

大學(xué)生初練口語(yǔ)時(shí)最大的障礙莫過(guò)于開(kāi)口難。其突出表現(xiàn)為不敢去和別人交談或者盡量避免和別人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流。這是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的心理障礙，它對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的阻礙作用要比英語(yǔ)基礎(chǔ)差等知識(shí)因素更大，所以，要想練好口語(yǔ)，必須首先搬掉這塊“絆腳石”。下面我們和學(xué)習(xí)者探討、分析一下造成“開(kāi)口難”的幾個(gè)原因，從認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)習(xí)者走出這一誤區(qū)

三、利用情感策略調(diào)控調(diào)整認(rèn)識(shí)偏差

談到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們知道有一種學(xué)習(xí)策略叫做情感策略，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)調(diào)整自己的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等方面的策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者技能的培養(yǎng)中，學(xué)會(huì)利用情感策略來(lái)調(diào)整情緒和態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而口語(yǔ)交談是面對(duì)面口頭交流，口語(yǔ)交際的即時(shí)性特征決定說(shuō)話人事先對(duì)談話內(nèi)容無(wú)法預(yù)測(cè)，也不可能事先準(zhǔn)備，交流中為了保持交流的順暢，也不可能有太多的時(shí)間去考慮遣詞造句。因此，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)會(huì)感到思想壓力大，緊張或者焦慮感也要比進(jìn)行聽(tīng)、讀、寫都會(huì)大很多，換句話說(shuō)，此時(shí)，情感策略的調(diào)控作用非常重要。那么，怎么在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中利用情感策略來(lái)舒緩壓力和調(diào)整情緒呢？首先，我們必須了解自己開(kāi)口難的原因。如果問(wèn)題在于對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有誤，那么學(xué)習(xí)者首先要糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，擺脫認(rèn)識(shí)誤區(qū)的消極影響，然后利用情感策略有意識(shí)地調(diào)整情緒、心態(tài)，甩掉包袱，逐步打破開(kāi)口難的僵局。學(xué)習(xí)者不敢用英語(yǔ)和別人交流大致可以分為兩種情況。第一種是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)。這些同學(xué)逃避口語(yǔ)練習(xí)是一味認(rèn)為自己發(fā)音不好、語(yǔ)調(diào)差、詞匯少或者語(yǔ)法也不好等等。的確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是母語(yǔ)習(xí)得，沒(méi)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者不能奢望能講一口流利的英語(yǔ)。但是，交際能力也是有不同層次的，一些學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。其實(shí)，所謂的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)好或者表達(dá)流利也都是相對(duì)的。試想一下，嬰兒呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，它的發(fā)音如何？它的詞匯量大嗎？語(yǔ)句都正確嗎？然而，它和大人的溝通總體還是有效的。再舉一個(gè)極端的例子，美國(guó)總統(tǒng)布什說(shuō)話時(shí)的某些發(fā)音曾經(jīng)成為美國(guó)人調(diào)侃的笑柄。你意識(shí)到身邊有很多人講普通話時(shí)發(fā)音都是有問(wèn)題的嗎？誠(chéng)然，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)差和詞匯量小會(huì)給表達(dá)思想帶來(lái)困難，但由于口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，特別是面對(duì)面的交流中有很多積極的因素，如表情、手勢(shì)等，都可以用來(lái)幫助表達(dá)意思，所以，一般來(lái)說(shuō)，即便是那些一味認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生去進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的交流是也可以完成的，而這點(diǎn)恰恰是他們尚未認(rèn)識(shí)到的。第二類同學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)并不差的同學(xué)。這些同學(xué)和前面談到的同學(xué)不一樣，依他們的水平來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際中傳遞信息和表達(dá)思想是問(wèn)題不大的，他們是擔(dān)心講不好、怕出錯(cuò)、怕丟面子才羞于開(kāi)口。在他們看來(lái)，說(shuō)出的句子要盡善盡美、無(wú)可挑剔，如若出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤則是特別丟人的事情，與其說(shuō)錯(cuò)，干脆不講，這些同學(xué)是陷入了另外一個(gè)不同的誤區(qū)泥潭，心理障礙主要產(chǎn)生于對(duì)口頭交際中流利和準(zhǔn)確關(guān)系的認(rèn)識(shí)有偏差。首先，如前面所講，由于口頭交際“即時(shí)性”特征，生成的語(yǔ)言不僅用詞簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)短小，而且多殘句、多錯(cuò)誤、多重復(fù)、多停頓，這是口語(yǔ)特征所決定必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，而不是具體到某個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體身上才會(huì)出現(xiàn)，換句話說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，講不好，出差錯(cuò)是很自然，也是必定會(huì)發(fā)生的事情。學(xué)習(xí)者要清楚The world won't end if you make mistakes.（出錯(cuò)天也塌不下來(lái)。）。即便是英、美人在口頭交流中詞不達(dá)意、卡殼、結(jié)巴、啰唆重復(fù)也是時(shí)有發(fā)生的事，包括以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人（native speaker）講英語(yǔ)都可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題或者差錯(cuò)，作為學(xué)生又怎么能會(huì)沒(méi)問(wèn)題和錯(cuò)誤呢？又有什么理由苛求自己完美呢？這些學(xué)習(xí)者還沒(méi)有意識(shí)到，在口頭交際中，“真正的交際是意義的傳遞?！保ǔ虝蕴?，2002：91）。實(shí)際上，“口語(yǔ)交流的重心按其重要性而言，首推有效性，流暢性次之，恰當(dāng)性再次之，語(yǔ)法的正確性恐怕是最不重要的了”（范宜，2002：145）。換個(gè)角度說(shuō)，語(yǔ)言能力，即能說(shuō)、寫出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子并不等同于交際能力，交際能力更多的體現(xiàn)于在特定的語(yǔ)言環(huán)境下能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)到達(dá)交際的目的能力。

認(rèn)知是心理活動(dòng)的一個(gè)方面，和心理活動(dòng)的其它方面，如態(tài)度、情緒和情感一樣，都可能成為影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際的心理障礙，而以上討論的兩種情況便是對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差所造成的。學(xué)習(xí)者的思想觀念、認(rèn)識(shí)制約學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略選擇；而行為和策略又決定學(xué)習(xí)效果。這樣認(rèn)識(shí)偏差嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的積極性，結(jié)果是正常的口頭交際難以展開(kāi)，直接影響影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力也就一直處于停滯不前的狀況。所以，大學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)利用情感策略，糾正偏差，調(diào)整情感，輕裝上陣，積極地投入口語(yǔ)練習(xí)和交際，另外，在練習(xí)中有意識(shí)的嘗試運(yùn)用必要的交際策略，以逐步提高口語(yǔ)交際能力。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感及心理問(wèn)題分析

[摘要]運(yùn)用國(guó)內(nèi)外心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的理論，結(jié)合我國(guó)農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)教育的實(shí)際，闡述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和外語(yǔ)能力培養(yǎng)以及如何運(yùn)用心理學(xué)原理管理好外語(yǔ)課堂教學(xué)等問(wèn)題，并提出了消除學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮以及心理障礙的方法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)；心理障礙；考試焦慮

一、農(nóng)業(yè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)

由于農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)使得學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多情感或心理問(wèn)題。比較常見(jiàn)的如學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定，心理焦慮等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)一年級(jí)新生都不能很好地適應(yīng)比高中起點(diǎn)高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題，如焦慮，抑郁，自卑，自費(fèi)，社交恐懼。這些心理問(wèn)題最終都會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生焦慮。焦慮是一種帶有不愉快色調(diào)的情緒反應(yīng)、其中含有著急、掛念、憂愁、緊張等成分，影響思考與記憶。作為學(xué)習(xí)者的一個(gè)情感因素，焦慮以一種或多種形式出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。不少人因?yàn)榉N種原因?qū)ν庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)心存恐懼，害怕上外語(yǔ)課，害怕看外語(yǔ)書，害怕用外語(yǔ)進(jìn)行溝通，甚至有的學(xué)生聽(tīng)到外語(yǔ)就害怕，這些現(xiàn)象我們稱為外語(yǔ)焦慮(ForeignLanguage Anxiety)。

由于研究者所采取的視角和測(cè)量工具不同，得出的關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的結(jié)論也曾一度相互矛盾，80年代后期，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，語(yǔ)言焦慮理論和測(cè)量工具也有很大發(fā)展，焦慮與外語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的中度負(fù)相關(guān)不斷得到證實(shí)，焦慮也由一般性焦慮具體到語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)而細(xì)分到特定技能性語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究也由焦慮與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究擴(kuò)展到焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入、學(xué)習(xí)過(guò)程、輸出等關(guān)系的研究。學(xué)生的焦慮原因具體體現(xiàn)如下：

(一)外語(yǔ)聽(tīng)力障礙

很多人認(rèn)為語(yǔ)音只在說(shuō)話時(shí)起到辨音。調(diào)節(jié)語(yǔ)速、純正口語(yǔ)的作用，大部分情況下，只要不影響語(yǔ)義表達(dá)，馬馬虎虎也就過(guò)去了。事實(shí)上，語(yǔ)音能力高低與聽(tīng)力息息相關(guān)。心理學(xué)家吉姆森在語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)能力問(wèn)題上認(rèn)為，人的聽(tīng)覺(jué)機(jī)制包括兩方面：一是生理機(jī)制，它能對(duì)外來(lái)音響做出反應(yīng)；二是大腦的心理活動(dòng)，它能將進(jìn)入的音響信息加以選擇，選出與人們的語(yǔ)言系統(tǒng)有關(guān)的特征，初學(xué)者首先用聽(tīng)覺(jué)感知一個(gè)完整的發(fā)音，然后在瞬時(shí)記憶中進(jìn)行信息處理，最后通過(guò)發(fā)音器官進(jìn)行模擬。同時(shí)把反饋后的發(fā)音與原音作比較，區(qū)別差異。如果長(zhǎng)時(shí)間地使用不正確發(fā)音，就會(huì)阻礙大腦對(duì)正確發(fā)音的敏銳度和辨析力。正確的發(fā)音帶有連貫性、流暢性，聽(tīng)之令人舒爽。而不正確的發(fā)音難免使字句的協(xié)調(diào)性下降，甚至產(chǎn)生破句，無(wú)意間會(huì)影響語(yǔ)義表達(dá)。如此，信息深加工滯后，反應(yīng)也跟著遲鈍。一旦大腦熟悉了這種遲緩的反應(yīng)，就不易接受、調(diào)整和適應(yīng)新?tīng)顟B(tài)。地道的發(fā)音，有許多連音、省音同一般非母語(yǔ)國(guó)家人所說(shuō)的有諸多不同。對(duì)未接觸過(guò)或不曾研讀過(guò)的人，的確有難度。語(yǔ)音能力強(qiáng)的人，會(huì)根據(jù)相近的發(fā)音進(jìn)行模擬，作出較準(zhǔn)確的判斷。而該項(xiàng)能力弱的人，本身讀音就有誤，大腦檢索困難重重，判斷的錯(cuò)誤率就高。因此，切不可小視語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的互動(dòng)作用。心理學(xué)上通常認(rèn)為語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和人的年齡有一定聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，4－6歲是學(xué)習(xí)發(fā)音的最好時(shí)機(jī)，它幾乎可以使學(xué)習(xí)者不帶任何雜音，這段時(shí)期兒童對(duì)語(yǔ)言的新鮮感強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)。這些情感因素和生理因素都促進(jìn)了兒童在短時(shí)間內(nèi)接受和掌握語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)新語(yǔ)言的系統(tǒng)總體把握力提高，但在微觀上卻又缺乏細(xì)致的了解。心理學(xué)方面的解釋是：在潛移默化中出現(xiàn)了一部分個(gè)性化的發(fā)音。以上剩下的其他環(huán)節(jié)并沒(méi)有天然的邏輯順序，依不同情況而定?？梢詤⒖技幽鹊南嚓P(guān)理論。耳朵接受完一系列語(yǔ)言符號(hào)以后，迅速地將信息輸入大腦。腦組織同時(shí)回憶場(chǎng)景片段，并在原有知識(shí)中提取相關(guān)線索，積極地歸納、反饋。反饋信息很快駐入長(zhǎng)時(shí)記憶，部分則以更加精簡(jiǎn)的方式重新編碼，也就是組織賦予意義，然后隨效應(yīng)器傳出信息。整個(gè)生理環(huán)節(jié)在瞬時(shí)內(nèi)完成。盡量保證基礎(chǔ)信息的正確性且有針對(duì)性的訓(xùn)練語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程對(duì)提高聽(tīng)力起著莫大的幫助。此外，刻意的模仿，也可以改善聽(tīng)力效果，人易在模仿中體會(huì)音素之間微小的變化，元輔音之間婉轉(zhuǎn)的承接以及情感的語(yǔ)義波動(dòng)。

(二)口語(yǔ)表達(dá)能力差

語(yǔ)言學(xué)習(xí)說(shuō)到底就是用語(yǔ)而言，任何能力的培養(yǎng)最終是為表達(dá)服務(wù)的?？谡Z(yǔ)中滲透著大量的思想、情感與語(yǔ)用特色相交融的因素。人們?cè)跁?huì)話時(shí)大多將注意力集中在信息的內(nèi)容和意義上。大腦在接收的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)此做出了情感和認(rèn)知反饋，隨后在長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出適當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)句，并借助于語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行編碼使其形成完整的意義，最后通過(guò)發(fā)音器官輸出。然而，影響口語(yǔ)的因素遠(yuǎn)多于聽(tīng)力。不僅在內(nèi)化時(shí)要有正確、充足的詞匯提示，還要注意表達(dá)時(shí)的語(yǔ)速、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，即所謂的語(yǔ)言能力還會(huì)受到語(yǔ)法框架的束縛，更為重要的是受思維的限制、會(huì)話技巧策略以及語(yǔ)言是否恰當(dāng)?shù)皿w都單方面受思維的控制。另外說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的情感語(yǔ)氣、興趣趨向、心理作用等等都會(huì)不同程度地影響到表達(dá)。要克服以上困難，背誦不失為一道良藥。背誦強(qiáng)調(diào)了“聽(tīng)說(shuō)法”中“反復(fù)操練，習(xí)慣成自然”和“排斥或限制母語(yǔ)”的教學(xué)原則，又與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)言習(xí)慣”論有密切聯(lián)系，并且遵循著中國(guó)古代“熟能生巧”和“溫故而知新”的孔孟教學(xué)之道。它不是簡(jiǎn)單的因背成誦，而是必須在此基礎(chǔ)上周而復(fù)始。始而復(fù)終地反復(fù)練習(xí)，直至能體會(huì)深意，脫口而出。新接觸的語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)總是陌生的，即便已經(jīng)是了解掌握的知識(shí)，往往在實(shí)際運(yùn)用尤其是口頭表達(dá)時(shí)缺乏融會(huì)貫通、靈活應(yīng)變的能力。不熟練就會(huì)感到詞匯線索間斷，規(guī)則框架牽制，節(jié)奏紊亂，語(yǔ)調(diào)與感情不協(xié)調(diào)，更不容易把握新舊知識(shí)的銜接。背誦讓人在不知不覺(jué)中鞏固和深化儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，并能使得記憶片段得到鏈接，恢復(fù)知識(shí)的組塊群。外語(yǔ)教育學(xué)界、心理學(xué)界一直聚集彼此的力量不斷開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)言教學(xué)的新局面。從最初的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的翻譯法，到后來(lái)以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的直接法和聽(tīng)說(shuō)法，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知法，以及再后來(lái)的功能法無(wú)不證明這一點(diǎn)。當(dāng)前，聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題正倍受社會(huì)各方面的關(guān)注，它也更能引起心理學(xué)的重視。相信在不久的將來(lái)它會(huì)以一個(gè)嶄新的面貌展現(xiàn)在世人面前。

二、如何消除外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙

外語(yǔ)教學(xué)花時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，整體效益差。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這其中原因在于很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)自身存在著嚴(yán)重的心理障礙卻不能不引起我們的高度重視，如本族語(yǔ)和外語(yǔ)負(fù)遷移的心理障礙，學(xué)生個(gè)性的心理障礙，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理障礙等等。因此，我們要各方面分析學(xué)生心理存在的問(wèn)題和如何處理這些問(wèn)題。心理障礙是心理平衡失調(diào)的結(jié)果，如同生理疾病一樣，既無(wú)包治百病的統(tǒng)一良方妙藥，又無(wú)不可治愈的頑癥。心病要用心藥醫(yī)。我們教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。從而以最佳心理狀態(tài)圓滿完成外語(yǔ)教

學(xué)任務(wù)。

(一)消除本族語(yǔ)和外語(yǔ)正負(fù)遷移的心理障礙

首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視外語(yǔ)教學(xué)，盡可能多的給外語(yǔ)教師以幫助和支持。其次外語(yǔ)教師自己要以積極主動(dòng)的態(tài)度，創(chuàng)造并改善小范圍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。要用外語(yǔ)組織教學(xué)，充分利用電化教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、直觀、形象的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、手、口等器官交替運(yùn)用，時(shí)刻意識(shí)到他們是在學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)。使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化中達(dá)到用外語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的最佳效果。如為了提高學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、設(shè)計(jì)小游戲、教唱外語(yǔ)歌曲、排練短劇，通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)故事情景。這樣將學(xué)生置身于情景之中，在自覺(jué)不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感覺(jué)、去用外語(yǔ)思維并用外語(yǔ)去交談。課堂上學(xué)生沉浸在濃厚的外語(yǔ)氣氛里，寓知識(shí)于娛樂(lè)之中，獲成就于玩耍之余，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、輕松愉快，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)變成樂(lè)事，達(dá)到掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的目的。另外，在教學(xué)過(guò)程中。教師要時(shí)常提醒學(xué)生注意外語(yǔ)的習(xí)慣用法很大程度上不同于漢語(yǔ)。

(二)消除學(xué)生個(gè)性的心理障礙

1.畏難自卑心理：這種學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料，遇事膽怯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、缺少克服困難的信心和勇氣。他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力始終不足，只要稍遇到同學(xué)和教師的冷遇、諷刺、挖苦和批評(píng)，便覺(jué)得自己天生腦子笨，不開(kāi)竅而自暴自棄。

2.急躁心理：這種學(xué)生急于求成，易沖動(dòng)輕率而不慎重，粗心而不踏實(shí)，淺嘗輒止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，煩躁不安，情緒一落千丈。

3.逆反心理：大學(xué)生好勝心、虛榮心和自尊心都很強(qiáng)。往往因?yàn)橐粌纱慰荚嚥缓没蚶蠋煹呐u(píng)等，而導(dǎo)致這些學(xué)生從此不敢開(kāi)口講外語(yǔ)，開(kāi)始害怕講外語(yǔ)，產(chǎn)生逆反心理。

4.放棄心理：有些學(xué)生覺(jué)得自己留在大城市沒(méi)希望，與外企無(wú)緣，畢業(yè)后還是回家鄉(xiāng)，搞農(nóng)業(yè)學(xué)外語(yǔ)沒(méi)用。所以不用心學(xué)習(xí)，考試不及格。出于無(wú)奈轉(zhuǎn)而產(chǎn)生放棄心理。(產(chǎn)生此種心理一般差生較多)

5.應(yīng)付和等待心理：為了躲開(kāi)老師的批評(píng)，作業(yè)馬馬虎虎，隨便畫上幾筆；回答問(wèn)題時(shí)，隨意應(yīng)付幾句；平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳。再加上教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于受追求升學(xué)率的影響，教師只重視灌輸知識(shí)。教學(xué)方法是填鴨式。拘泥于一本書，兩根粉筆的老辦法，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)只是考分，結(jié)果教師不顧及心理素質(zhì)問(wèn)題。缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力、自制力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致了學(xué)生的一些心理障礙和心理疾患的形成。

對(duì)患有不用個(gè)性心理障礙的學(xué)生，教師要對(duì)癥下藥，具體分析不同個(gè)性學(xué)生存在著的積極因素和消極因素，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，采取適合其生理特點(diǎn)、知識(shí)狀況和接受能力的不同措施和方法，也就是既做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，又做到順勢(shì)助長(zhǎng)而移性，從而強(qiáng)化他們的心理機(jī)制，發(fā)展他們的個(gè)性。

三、結(jié)論

心理學(xué)學(xué)科是研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。它可以通過(guò)研究學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中心理活動(dòng)現(xiàn)象及其變化規(guī)律，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們正面臨著一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的世界：信息技術(shù)勾勒的宏偉藍(lán)圖，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的第三空間，基因產(chǎn)品充斥的環(huán)球市場(chǎng)，這是時(shí)代對(duì)人類發(fā)起的又一挑戰(zhàn)。美國(guó)未來(lái)學(xué)家奈斯比特在他的《大趨勢(shì)》里瞻望前景時(shí)，對(duì)想獲得成功的美國(guó)人提出三個(gè)基本要求：流利的英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和電腦語(yǔ)言。如果把這三塊敲門磚放到中國(guó)，那就是；標(biāo)準(zhǔn)的普通話、外語(yǔ)和電腦。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人類掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃剑簭脑械睦碚摲g層次提高到能力運(yùn)用層面。也就是說(shuō)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面中，更為注重聽(tīng)說(shuō)，使語(yǔ)言真正成為一種交際工具。揭示學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和方法，為教學(xué)研究提供素材和模式。語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)于一體的綜合知識(shí)。在外語(yǔ)教學(xué)中我們外語(yǔ)教師應(yīng)努力從外語(yǔ)教育心理學(xué)的角度深入研究外語(yǔ)教學(xué)技巧，并善于運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)工作，實(shí)踐證明，這樣不僅使我們能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言的本質(zhì)，提高語(yǔ)言的素質(zhì)和使用能力，而且能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)遵守語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)展規(guī)律，選擇和使用符合語(yǔ)言規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的理想的教學(xué)效果，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使我們農(nóng)業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生戀愛(ài)與情感問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式分析與探究

[摘要]目的研究大學(xué)生的戀愛(ài)與情感態(tài)度和若干應(yīng)對(duì)方式以及干預(yù)方向。方法對(duì)本校1653名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合心理訪談和個(gè)體咨詢。結(jié)果我校大學(xué)生對(duì)戀愛(ài)持積極贊成態(tài)度的占55.3％；認(rèn)為學(xué)業(yè)為第一要?jiǎng)?wù)占36.5％；對(duì)戀愛(ài)與情感有困惑的占50％以上。從心理學(xué)角度關(guān)注和討論了大學(xué)生中對(duì)待戀愛(ài)、情感、失戀問(wèn)題的特殊心理反應(yīng)以及輔導(dǎo)方法。結(jié)論我校大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度與大學(xué)生群體共同存在著一些相似的問(wèn)題，但同時(shí)也觀測(cè)到一些新的現(xiàn)象，其目的是為大學(xué)生心理健康的發(fā)展探索方法和積累經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]情感與愛(ài)情；態(tài)度調(diào)查；應(yīng)對(duì)方式；解決途徑

大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理的發(fā)育水平，決定了在生活中隨時(shí)會(huì)面臨戀愛(ài)與情感問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)4年或5年畢業(yè)時(shí)，談過(guò)戀愛(ài)的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的80％，在大學(xué)生群體中，對(duì)談戀愛(ài)持贊成態(tài)度的占81.5％；在1997年時(shí)對(duì)全國(guó)大學(xué)生的調(diào)查“大約65％的大學(xué)生已經(jīng)有了戀人”；如今的校園“網(wǎng)絡(luò)、兼職、談戀愛(ài)”成為許多大學(xué)生校園生活的部分?？梢哉f(shuō)，追求愛(ài)情是令人心動(dòng)的，同時(shí)也是最令大學(xué)生心煩的問(wèn)題，直接影響著他們身心健康和發(fā)展。大學(xué)生處于青年中期，戀愛(ài)本身雖然是一件非常正常的事情。但是，由于身處學(xué)校這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，以及該年齡階段的心理狀況、社會(huì)化水平、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境等方面的原因，戀愛(ài)與情感的問(wèn)題有時(shí)會(huì)不容易處理好，影響到正常的學(xué)習(xí)、生活和心理健康。這些問(wèn)題以往已經(jīng)有了許多研究和方法，但對(duì)戀愛(ài)與人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、失戀過(guò)程等與大學(xué)生密切相關(guān)的新問(wèn)題的產(chǎn)生，相關(guān)報(bào)道不夠，本文關(guān)注和討論了具體問(wèn)題的干預(yù)方法。

1　本校大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度調(diào)查

對(duì)本校1653名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，選擇學(xué)業(yè)為第一要?jiǎng)?wù)占36.5％；選擇學(xué)業(yè)與情感需要兼顧并渴望收獲的占53.2％；選擇戀愛(ài)與情感為第一要?jiǎng)?wù)的占10.3％。對(duì)戀愛(ài)持積極贊成態(tài)度的占55.3％；順其自然，中立態(tài)度的占31.4％；反對(duì)態(tài)度的占13.3％。在擇偶問(wèn)題上，把人品、才能、性格放在重要的地位的占64.4％；把外貌、家庭背景或經(jīng)濟(jì)條件放在首要考慮條件的占35.6％。對(duì)愛(ài)情的理解方式，贊同愛(ài)情需要以真誠(chéng)互愛(ài)為前提的占42.3％，不贊同的為20.2％，擔(dān)心理智與情感相矛盾的占37.5％。也就是一半以上的同學(xué)遇到此類問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生心理困惑。戀愛(ài)與婚姻的關(guān)系問(wèn)題，39.3％的同學(xué)認(rèn)為戀愛(ài)“不一定會(huì)結(jié)婚”，13.4％選擇“不會(huì)結(jié)婚”，36.8％選擇“希望會(huì)結(jié)婚”，只有10.5％的同學(xué)肯定地回答“會(huì)”。也就是說(shuō)絕大多數(shù)大學(xué)生談戀愛(ài)不是以結(jié)婚為目的的，有約90％的學(xué)生認(rèn)為自己的戀愛(ài)不一定會(huì)走向婚姻。對(duì)待失戀的態(tài)度：62.3％的同學(xué)選擇“接受現(xiàn)實(shí)，分析原因，吸取教訓(xùn)”，27.5％的同學(xué)選擇“接受不了失戀的打擊和痛苦，要求對(duì)方說(shuō)明原因或追究責(zé)任”，10.2％的學(xué)生選擇“遠(yuǎn)離愛(ài)情，避免再度受傷”。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)與情感的態(tài)度更傾向于感性和直接；追求過(guò)程，而不關(guān)注結(jié)果，對(duì)待戀愛(ài)中可能發(fā)生的問(wèn)題缺乏心理準(zhǔn)備。

2　大學(xué)生戀愛(ài)與情感問(wèn)題不良應(yīng)對(duì)方式的幾種表現(xiàn)

2．1　暗戀和單戀帶來(lái)的情緒困擾與行為制約 大學(xué)生處在青春期的中、后期，生理上已完全成熟，性意識(shí)增強(qiáng)，渴望與異性交朋友，積極構(gòu)思戀愛(ài)對(duì)象的理想模式并試圖付諸實(shí)踐。第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，來(lái)到一個(gè)完全陌生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的變化和新的體驗(yàn)即感新鮮又有孤獨(dú)和不安，一些同學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向自己喜歡的異性同學(xué)身上，希望尋求心理上的支持和情感的慰籍。對(duì)愛(ài)情的憧憬和渴望使自身變得敏感、多慮。一旦表露心跡，而又遭到婉拒，失落感和難以接受的負(fù)性情緒達(dá)到頂點(diǎn)，反復(fù)思考自己不被接受的原因，甚至懷疑自己是不是令人討厭?把情感中遇到的麻煩泛化到生活的其他方面，甚至否定自我，自卑感油然而生，帶著這樣的感受去體驗(yàn)生活和未來(lái)的情感內(nèi)容，難免會(huì)為生活和未來(lái)?yè)?dān)憂。

2．2　對(duì)情感的過(guò)度壓抑和排斥導(dǎo)致心理不安和焦慮情緒調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分在校大學(xué)生愿意把學(xué)業(yè)放在首位。一些同學(xué)規(guī)劃好了大學(xué)階段的目標(biāo)和任務(wù)，有條不紊地、認(rèn)真地實(shí)施著學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量避免環(huán)境中的一些其他因素的干擾，嚴(yán)謹(jǐn)、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度讓他們感到踏實(shí)。做為普通人，也有著普通人的心理特點(diǎn)和情感反應(yīng)，當(dāng)心動(dòng)的異性出現(xiàn)時(shí)也會(huì)為之振奮，情感被激發(fā)的同時(shí)，也開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和不滿，試圖對(duì)抗正常的心理需求，尤其是在學(xué)業(yè)任務(wù)繁重和一些“緊要關(guān)頭”如考研、英語(yǔ)4、6級(jí)考試、理想學(xué)業(yè)級(jí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)等等處境下，開(kāi)始變得焦慮，反復(fù)地提醒和要求自己，應(yīng)該專注于學(xué)業(yè)，不能考慮這些問(wèn)題，力圖以理智對(duì)抗情感，排除干擾和雜念，期望達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是壓力源在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了，一些同學(xué)感到在要求自己的同時(shí)反而對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越不滿意了，被對(duì)抗的想法時(shí)常又成為關(guān)注的焦點(diǎn)而頻繁地涌現(xiàn)出來(lái)，這種對(duì)抗與反對(duì)抗的內(nèi)心沖突嚴(yán)重干擾了原本平穩(wěn)的心態(tài)，進(jìn)而自責(zé)自怨起來(lái)，心態(tài)和學(xué)習(xí)效率受到了影響，感到恐慌和不安，但又苦于找不到解決辦法，只能每天和焦慮、郁悶相伴，在苦惱中度日。

2．3　失戀的痛苦體驗(yàn)對(duì)生活現(xiàn)狀的干擾以及急于擺脫困擾的焦慮情緒交往中雙方或一方出于這樣或那樣的原因，不愿再保持戀愛(ài)關(guān)系，就意味著戀愛(ài)終止。一些同學(xué)理智上能夠接受失戀的結(jié)果，但情感上卻又放不下，戀愛(ài)階段的一些經(jīng)歷常常引起許多回憶，正常的生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容受到影響，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的是明顯的注意力不集中，效率降低，記憶力下降，陷入極度被動(dòng)的境域，這些消極影響對(duì)學(xué)習(xí)方面要求較高的同學(xué)造成了更大的負(fù)面效應(yīng)，他們迫切地希望從情感的沼澤中抽身，全身心投入到新的學(xué)習(xí)和生活中去，努力地克制自己忘掉過(guò)去，當(dāng)事與愿違時(shí)，不安和緊迫感開(kāi)始困擾自身，情感上的失落已經(jīng)傷痕累累，學(xué)業(yè)方面再因此受損豈不讓自己內(nèi)外交困，這是他們焦慮和恐慌的原因。

2．4　對(duì)情感問(wèn)題的盲目和從眾帶來(lái)的消極影響 大學(xué)校園生活著特殊的群體，其主體是年齡、經(jīng)歷、文化背景大體相似的大學(xué)生。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人在群體中容易出現(xiàn)從眾心理。從眾與心理的需求產(chǎn)生了對(duì)情感生活的向往，帶著一種盲目和好奇，為排遣寂寞，消除孤獨(dú)苦悶，滿足虛榮心，獲得情感上的支持等，開(kāi)始了愛(ài)情的獵奇，有的同學(xué)坦率地說(shuō)：“當(dāng)我表明愛(ài)他的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始想到怎么離開(kāi)他了”。還有的同學(xué)擔(dān)心如果自己沒(méi)有戀愛(ài)會(huì)顯得很沒(méi)面子，為了滿足虛榮心，爭(zhēng)取人們對(duì)自己的較高評(píng)價(jià)，也要追求這個(gè)地位以炫耀自己。把愛(ài)情簡(jiǎn)單化、片面化、理想化和浪漫化，并因此造成了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題：有的同學(xué)因?yàn)榘堰^(guò)多的經(jīng)歷和時(shí)間投入戀愛(ài)，影響了學(xué)業(yè)；有的同學(xué)在情感的旋渦中進(jìn)退兩難，甚至身陷其中不能自拔；有的同學(xué)在戀愛(ài)中情緒波動(dòng)，不僅影響了學(xué)業(yè)，也打亂了正常的生活規(guī)律，同時(shí)也失去了許多的更廣大同學(xué)接觸和了解的機(jī)會(huì)。

3　大學(xué)生戀愛(ài)與情感問(wèn)題的對(duì)策思考與導(dǎo)向

3．1　愛(ài)情需要真誠(chéng)互愛(ài)與愛(ài)情最容易混淆的一種人際吸引形式是喜歡。社會(huì)心理學(xué)家魯賓(Z.Rubin，1970，1973)對(duì)愛(ài)情和喜歡的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)愛(ài)情不是喜歡的一種特殊形式，愛(ài)情與喜歡根本就是兩種不同的情感。生活中“我喜歡他(她)，但不愛(ài)他(她)”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)情感問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和合理認(rèn)知的建立和培養(yǎng)，區(qū)分愛(ài)情和喜歡的不同含意。愛(ài)情是以互愛(ài)為前提的，倘若僅是一廂情愿，而沒(méi)有得到對(duì)方的同等回報(bào)，這種單方面的摯情不能稱其為愛(ài)情。單相思與愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)只是一種虛幻的愛(ài)情，是戀愛(ài)心理的一種認(rèn)知和情感的失誤。學(xué)會(huì)區(qū)分愛(ài)情與友情，肯定被他人喜歡的效應(yīng)，這些同樣是值得珍惜的，也體現(xiàn)了自我價(jià)值和人格的魅力?？赡軙簳r(shí)得不到想要的愛(ài)，或周圍所有人的喜歡，但這些無(wú)法否定自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。周圍的環(huán)境很大，發(fā)展自我、提高自己的機(jī)會(huì)很多，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和認(rèn)知水平的提高，在與更廣大同學(xué)的接觸中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更適合自己的戀愛(ài)對(duì)象，不必為一個(gè)不愛(ài)自己的人而痛苦煩惱，追求愛(ài)情不是為了只付出情感而又得不到回報(bào)的體驗(yàn)。愛(ài)情令人向往，但更需要的是雙方的心靈碰撞和一種彼此奉獻(xiàn)的、真誠(chéng)互愛(ài)的、幸福美好的感覺(jué)。

3．2　面對(duì)現(xiàn)實(shí)，協(xié)調(diào)自我大學(xué)階段面對(duì)的首要任務(wù)還是學(xué)業(yè)，社會(huì)化水平高的同學(xué)對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，希望充分地利用大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和資源環(huán)境，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息和知識(shí)量，為人生積累財(cái)富，為未來(lái)搭建平臺(tái)。大學(xué)里的這一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得肯定的，他們善待學(xué)業(yè)，努力進(jìn)取，認(rèn)真地把握著人生這個(gè)階段的首要任務(wù)，這是他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。但這種迫切的心情與正常的情感反應(yīng)該如何協(xié)調(diào)好，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。

調(diào)查結(jié)果顯示有相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)持積極態(tài)度；對(duì)大學(xué)期間談戀愛(ài)持反對(duì)態(tài)度的占13.3％。但青春中、后期的年齡特點(diǎn)和生理心理反應(yīng)決定了個(gè)體會(huì)對(duì)自己喜歡的異性產(chǎn)生好感、向往、比較與選擇，這是該階段生活境域中很可能遇到的問(wèn)題，是回避不了的現(xiàn)象，它和學(xué)習(xí)態(tài)度并不矛盾，可以要求自己專著學(xué)習(xí)，但沒(méi)有必要克制這些想法。問(wèn)題的關(guān)鍵在于只有擺脫了這些想法，然后才能專著于學(xué)習(xí)的不合理認(rèn)知導(dǎo)致的，自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)習(xí)效率的高低與之掛鉤，忽略了其他因素的作用，被擴(kuò)大化的情感問(wèn)題自然成了學(xué)習(xí)的障礙，過(guò)度的焦慮更加重了不安和恐慌，陷入一種不良循環(huán)中，這是制約自己學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。每個(gè)人成長(zhǎng)、生存于自然環(huán)境中，所思、所想應(yīng)遵循客觀規(guī)律，如果違背了這個(gè)原則，那勢(shì)必會(huì)給自己制造一些麻煩。如何將學(xué)習(xí)問(wèn)題與情感問(wèn)題協(xié)調(diào)好，這是成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中要面對(duì)的課題，需要認(rèn)真地去體驗(yàn)這些過(guò)程。愛(ài)情和事業(yè)的關(guān)系一直是人們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，有的認(rèn)為是相互促進(jìn)的；有的認(rèn)為是相互矛盾的，也有的認(rèn)為二者不可兼得，在對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中，也觀察到了這種矛盾的心理。但可以肯定的是，隨著大學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)水平逐步提高，對(duì)愛(ài)情與事業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐步深化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校心理輔導(dǎo)工作可以起一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

3．3　正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)整認(rèn)知失戀伴隨的是痛苦和消極的情感體驗(yàn)，使人處于極其強(qiáng)烈的自卑、抑郁、焦慮、悲憤、甚至絕望的狀態(tài)之中。失戀是痛苦的，無(wú)論意志多么堅(jiān)強(qiáng)的人，只要真誠(chéng)的愛(ài)過(guò)，都不可能面對(duì)愛(ài)的挫折而無(wú)動(dòng)于衷。從心理學(xué)角度看，失戀總是經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，沖擊感階段和煩躁不安的痛苦階段是需要面對(duì)和經(jīng)歷的過(guò)程。在感受痛苦的同時(shí)要給自己調(diào)整的空間，如何給自己減壓而不是加壓是該階段的合理做法，雙重壓力只能讓焦慮情緒膨脹，做事效率降低，這是制約自己的重要原因。這個(gè)時(shí)期的痛苦的情感體驗(yàn)需要得到疏理而不是壓抑，可尋求朋友、同學(xué)、親人的安慰、理解和心理支持，積極思考問(wèn)題的原因，客觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)處境，從中積累經(jīng)驗(yàn)和接受教訓(xùn)。暫時(shí)的學(xué)習(xí)效率和能力降低符合現(xiàn)實(shí)規(guī)律，而急于擺脫情感困擾的動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，其結(jié)果反而出現(xiàn)了相反的情況，不但期望的結(jié)果達(dá)不到，還要承受雙重壓力的困擾。所以要在行為和認(rèn)知上對(duì)大學(xué)生加以引導(dǎo)。

3．4　明確志向，理智駕馭自我在當(dāng)前的大學(xué)校園中，人際交往、學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等都給大學(xué)生造成不同程度的心理壓力；大學(xué)生必須建立各種社會(huì)關(guān)系來(lái)排解煩惱、寂寞，通過(guò)交流完善自我，他們對(duì)親密關(guān)系的需求空前強(qiáng)烈。但是，隨著個(gè)性的發(fā)展，在大學(xué)時(shí)期建立單純的親密伙伴關(guān)系已經(jīng)相對(duì)比較困難，這個(gè)時(shí)候，大學(xué)生會(huì)更多轉(zhuǎn)向建立一個(gè)新的親密關(guān)系模式一戀愛(ài)關(guān)系。所以，大學(xué)生對(duì)愛(ài)情的向往和追求是正常的。社會(huì)交換論者認(rèn)為，人們總是選擇能給自己帶來(lái)更多利益和幸福的人做伴侶。據(jù)此理論，愛(ài)情發(fā)展大致經(jīng)歷4個(gè)階段；取樣與評(píng)估、互惠、承諾、制度化。4個(gè)階段是相輔相成、連續(xù)過(guò)渡的，需要在人際交往中鍛煉自己，提高交往能力，學(xué)會(huì)與人相處。心理發(fā)展相對(duì)成熟，是大學(xué)生戀愛(ài)的一個(gè)必備條件。穩(wěn)定的情緒，相對(duì)合理的認(rèn)知和行為需要在生活實(shí)踐中逐漸積累，當(dāng)愛(ài)情來(lái)臨時(shí)能夠更好地駕馭，避免在戀愛(ài)行為中，重過(guò)程、輕結(jié)果，重感受、輕責(zé)任，缺乏對(duì)自己、對(duì)對(duì)方、對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，這是需要思考的同題。愛(ài)情是世界上最復(fù)雜的情感世界，也是人類最富魅力的社會(huì)現(xiàn)象，如何去把握這是人生都要面對(duì)的課題，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀是教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)校教育要跟上學(xué)生的身心發(fā)展，正確的引導(dǎo)，不但滿足了大學(xué)生的心理需要，也鼓勵(lì)他們要珍惜大學(xué)階段的時(shí)光，以學(xué)業(yè)為重，學(xué)會(huì)以人相處，樹(shù)立正確的人生態(tài)度和戀愛(ài)觀。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)使用、情感幸福感的關(guān)系

【摘要】 目的 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)功能使用、情感幸福感與網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題的關(guān)系模型 。方法 以1030名大學(xué)生為被試，以《積極情感消極情感量表》、《互聯(lián)網(wǎng) 功能使用調(diào)查問(wèn)卷》、《中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表》為工具進(jìn)行分析，使用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建了潛 變量之間的關(guān)系模型。結(jié)果 宣泄功能對(duì)人際與健康問(wèn)題和時(shí)間管理問(wèn)題有 著直接的正向作用；求知功能對(duì)人際與健 康問(wèn)題和時(shí)間管理問(wèn)題有著直接的負(fù)向作用；宣泄功能和求知功能通過(guò)人際與健康問(wèn)題和時(shí) 間管理問(wèn)題間接地影響著消極情感。結(jié)論 網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)功能使 用、情感幸福感的關(guān)系得到了結(jié)構(gòu)方程模型的有利支持。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；結(jié)構(gòu)方程模型；網(wǎng)絡(luò)功能

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的生活方式影響著人的心理與行為。來(lái)自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查結(jié) 果顯示，截止到2006年中國(guó)網(wǎng)民中學(xué)生的比例仍為最高，達(dá)到了32.3%[1]。人與互 聯(lián)網(wǎng)交互作用的消極結(jié)果――病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(Pathological Internet Use，PIU)，逐漸 成為廣泛關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，對(duì)PIU成因的探討逐漸成為研究的熱點(diǎn)。Chou和Hsiao認(rèn)為溝通快 樂(lè)感是網(wǎng)絡(luò)成癮最有力的預(yù)測(cè)變量，其次是BBS的使用時(shí)間、性別、滿意度和E-mail的使用 時(shí)間[2]。Leung認(rèn)為病理性互聯(lián)網(wǎng)使用者更多使用溝通定向服務(wù)中的ICQ功能，在 網(wǎng)絡(luò)游戲中體驗(yàn)到控制的樂(lè)趣[3]。Hamburger和Ben-Artzi（2000）區(qū)分了3種類 型的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)：社交服務(wù)、信息服務(wù)、娛樂(lè)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)具有某種人格的個(gè)體可能更傾向于 某類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)[4]。國(guó)內(nèi)學(xué) 者雷靂等的研究顯示，互聯(lián)網(wǎng)社交、娛樂(lè)和交易服務(wù)偏好以及神經(jīng)質(zhì)人格對(duì)PIU有顯著的正 向影響，而互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)偏好對(duì)PIU沒(méi)有顯著影響[5]。由此可見(jiàn)，不同互聯(lián)網(wǎng)功 能的使用對(duì)PIU的影響不同。

情感幸福感是主觀幸福感的一個(gè)成分，包括積極情感和消極情感體驗(yàn)，它是人們對(duì)不斷發(fā)生 的生活事件的情感反應(yīng)[6]。有研究結(jié)果表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與幸福感呈顯著的 負(fù)相關(guān)[7]。大量研究考察了互聯(lián)網(wǎng)的使用與抑郁、焦慮等消極情感的關(guān)系。如Kra ut發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度的人群有較高的憂郁感[8]，Young和Rogers認(rèn)為抑郁與網(wǎng)絡(luò)的 過(guò)度使用存在顯著的相關(guān)[9]，Subrahmanyam等認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的使用會(huì)增加兒童的孤 獨(dú)和抑郁感[10]。林偉等研究表明，網(wǎng)絡(luò)使用程度與抑郁、交往焦慮有一定相關(guān)性 [11]。Li和Browne研究結(jié)果表明，心情愉快的 個(gè)體能夠?qū)ι暇W(wǎng)行為進(jìn)行有意識(shí)的控制和管理，而心情悲傷的個(gè)體對(duì)上網(wǎng)行為的控制較少 [12]。這些研究都表明，網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度使用與消極情感體驗(yàn)密切相關(guān)。

一些研究對(duì)不同網(wǎng)絡(luò)功能的使用與情感體驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行了探討。如Morgan和Cotton研究結(jié)果 表明，互聯(lián)網(wǎng)的溝通功能的使用與抑郁癥狀減輕有關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)的非溝通功能的使用與抑郁 癥狀的增加有關(guān)[13]。Mazalin和Moore認(rèn)為社交焦慮水平高的男性更經(jīng)常使用與娛 樂(lè)有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)[14]。陳淑惠認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題包括人際與健康問(wèn)題和時(shí) 間管理問(wèn)題[15]。研究的主要目的就是探討網(wǎng)絡(luò)功能、情感體驗(yàn)和人際與健康問(wèn)題 、時(shí)間管理問(wèn)題間的路徑關(guān)系，進(jìn)而為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)防和干預(yù)提供新的證據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)選取廣州市某大學(xué)的大學(xué)生被試，最后進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析的有效被試共1030人 。其中男生415人，女生615人；分別來(lái)自外語(yǔ)系、電子系、計(jì)算機(jī)系、經(jīng)濟(jì)系。

1.2 工具

1.2.1 積極情感消極情感量表 采用邱林（2006）修訂的積極情感消極情感量表（PANAS） [6]。其中包括積極情感詞、消極情感詞各9個(gè)，采用5點(diǎn)記分。本研究有效被試使 用該量表的結(jié)果顯示，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）為0.839，積極情感α=0.898 ，消極情感α=0.855，積極、消極情感的Pearson相關(guān)系數(shù)僅為0.059；采用驗(yàn)證性因素分析 考察量表的結(jié)構(gòu)效度，由于χ2/df易受樣本容量的影響，而研究的樣本容 量較大，所以不將χ2/df作 為研究的擬合指數(shù)。綜合Hu、Bentler新近提出的2-指數(shù)準(zhǔn)則將SRMR、RMSEA、NFI、NNFI、C FI作為擬合指數(shù)[16]。對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，SRMR=0.071， NFI=0.93，NNFI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.086，表明量表具有良好的信度和效度。

1.2.2 互聯(lián)網(wǎng)功能使用調(diào)查問(wèn)卷 根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第十九次 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中“網(wǎng)民經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)/功能”內(nèi)容，采用從“1很少 使用”到“5經(jīng)常使用”記分編制問(wèn)卷，由于研究主要關(guān)心的是網(wǎng)民常使用的網(wǎng)絡(luò)功能，故 刪除均值在2以下的題目，最后問(wèn)卷共包含17道題目。有效樣本的總數(shù)據(jù)庫(kù)經(jīng)過(guò)隨機(jī)排序后 ，前50%的樣本用于探索性因素分析；后50%的樣本用于驗(yàn)證性因素分析。探索性因素分析結(jié) 果顯示，采用主成分分析，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)特征值大于1的有4個(gè)，解釋率為49.36%。問(wèn)卷 獲得4個(gè)因素，分別命名為宣泄功能、求知功能、消遣功能、交流功能。所有項(xiàng)目與所屬因 素的負(fù)荷值在0.421～0.727之間。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，SRMR=0.061，NFI=0.89， NNFI=0.90，CFI=0.92，RMSEA=0.073，表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。研究中各維度的α系數(shù)分 別為0.547、0.697、0.674、0.560，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.813。

1.2.3 中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表(CIAS) 由臺(tái)灣學(xué)者陳淑惠以臺(tái)灣大學(xué)生為樣本編制而成。該量 表包含5個(gè)因素共26個(gè)題項(xiàng)。其中強(qiáng)迫性上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)成癮戒斷反應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)成癮耐受性構(gòu)成網(wǎng) 絡(luò)成癮核心癥狀分量表；時(shí)間管理問(wèn)題和人際與健康問(wèn)題構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題分量表[16]。研究有效被試使用該量表的結(jié)果顯示，全量表的α系數(shù)為0.942，各因素的α系 數(shù)分別為0.791、0.788、0.725、0.849、0.788。對(duì)本研究樣本數(shù)據(jù)的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果 顯示，SRMR =0.08，NFI=0.96，NNFI=0.97，CFI=0.97，RMSEA=0.075，表明五因素模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合度 可接受。研究主要對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題和人際與健康問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 13.0和LISREL 8.7軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 測(cè)量模型的構(gòu)建與檢驗(yàn) 根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求，首先完成測(cè)量模型的構(gòu)建和 檢驗(yàn)，即不區(qū)分外源變量和內(nèi)生變量，而將它們合并在一起作為一個(gè)驗(yàn)證性因子模型。本測(cè) 量模型包括61個(gè)觀測(cè)變量和11個(gè)潛變量（其中包括網(wǎng)絡(luò)成癮的5個(gè)維度），各擬合指數(shù)值顯 示，SRMR=0.048，NFI=0.94，NNFI=0.96，CFI=0.96，RMSEA=0.045，可接受該測(cè)量模型 。

2.2 結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建與檢驗(yàn)

2.2.1 相關(guān)分析 為了更好地確定網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題，即時(shí)間管理問(wèn)題、人際與健康問(wèn)題 與各種網(wǎng)絡(luò)功能、情感特征間是否存在密切關(guān)系，對(duì)這些變量進(jìn)行了相關(guān)分析，如表1所示 。

結(jié)果表明，人際健康問(wèn)題與宣泄功能、消極情感成顯著的正相關(guān)，與求知功能、積極情感呈 顯著的負(fù)相關(guān)，與消遣功能、交流功能呈正相關(guān)，但并不顯著；時(shí)間管理問(wèn)題與宣泄功能、 消遣功能、交流功能、消極情感呈顯著的正相關(guān)，與積極情感呈正相關(guān)，但并不顯著，與求 知功能呈負(fù)相關(guān)，但不顯著；網(wǎng)絡(luò)使用各種功能與積極情感呈顯著的正相關(guān)。

2.2.2 結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建與檢驗(yàn) 便于更好地探討變量間可能存在的相互關(guān)系，基于上述測(cè) 量模型和各變量相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)使用功能、情感關(guān)系的結(jié)構(gòu) 模型。為了更清晰地了解網(wǎng)絡(luò)各種功能、情感與網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題不同維度間的內(nèi)在關(guān)系， 對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分解，充分考慮人際與健康問(wèn)題和時(shí)間管理問(wèn)題兩個(gè)不同維度與網(wǎng) 絡(luò)使用、情感的關(guān)系，會(huì)使研究結(jié)果更加深入。假設(shè)的結(jié)構(gòu)模型將互聯(lián)網(wǎng)各種功能使用作為 外源潛變量，人際與健康問(wèn)題和時(shí)間管理問(wèn)題、消極情感、積極情感作為內(nèi)生潛變量。采用 了Joreskog和Sorbom建議的模型設(shè)定策略，即事先設(shè)定多個(gè)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)模型比較得 到一個(gè)可以接受的相對(duì)有效和節(jié)儉的模型[17]。根據(jù)模型與數(shù)據(jù)的擬合結(jié)果，對(duì)模 型進(jìn)行修 訂，圖1、2顯示了網(wǎng)絡(luò)功能使用對(duì)人際與健康問(wèn)題、時(shí)間管理問(wèn)題及情感的影響的結(jié)構(gòu)方程 分析結(jié)果。表2中列出了模型一和模型二的數(shù)據(jù)擬合結(jié)果，可以看出，模型各項(xiàng)指數(shù)擬合良 好。

從圖1可以看出：①宣泄功能和求知功能均可以通過(guò)人際與健康問(wèn)題間接地影響消極情感和 積極情感；從路徑系數(shù)可以看出宣泄功能對(duì)人際與健康問(wèn)題有正向作用，即宣泄功能使用越 多，越容易導(dǎo)致人際與健康問(wèn)題；求知功能對(duì)人際與健康問(wèn)題有負(fù)向作用，即求知功能使用 越少，越容易導(dǎo)致人際與健康問(wèn)題；②人際與健康問(wèn)題對(duì)消極情感有著直接而顯著的正向作 用，即人際與健康問(wèn)題越多，體驗(yàn)到的情感越消極；人際與健康問(wèn)題對(duì)積極情感有著直接而 顯著的負(fù)向作用，即人際與健康問(wèn)題越少，體驗(yàn)到的情感越積極；③宣泄功能、求知功能、 消遣功能、交流功能對(duì)積極情感的作用沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，直接效應(yīng)不顯著。

從圖2可以看出：①宣泄功能、求知功能和交流功能均可以通過(guò)時(shí)間管理問(wèn)題間接地影響消 極情感，宣泄功能和求知功能對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題的直接效應(yīng)顯著，交流功能對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題的 直接效應(yīng)不顯著；從路徑系數(shù)可以看出宣泄功能對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題有正向作用，即宣泄功能使 用越多，產(chǎn)生的時(shí)間管理問(wèn)題越多；求知功能和交流功能對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題有負(fù)向作用，即求 知功能、交流功能使用越少，產(chǎn)生的時(shí)間管理問(wèn)題越多；②時(shí)間管理問(wèn)題對(duì)消極情感有著直 接而顯著的正向作用，即產(chǎn)生的時(shí)間管理問(wèn)題越多，體驗(yàn)到的情感越消極；③求知功能、消 遣功能、交流功能對(duì)積極情感的作用沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，直接效應(yīng)不顯著。

3 討 論

3.1 人際與健康問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)功能使用、情感的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)，宣泄功能對(duì)人際與健康問(wèn) 題有著顯著的正向作用，求知功能對(duì)人際與健康問(wèn)題有著顯著的負(fù)向作用。宣泄功能主要包 括網(wǎng)絡(luò)游戲、博客、論壇/BBS/討論組等，這些功能（尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲）為大學(xué)生提供了一 個(gè)不同現(xiàn)實(shí)生活的虛擬世界。進(jìn)入大學(xué)后的“天之驕子”，在理想與現(xiàn)實(shí)的差距間不知所措 ，于是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界中宣泄心中的不滿與失落。在網(wǎng)絡(luò)游戲這個(gè)夢(mèng)幻般的世界中，他 們可以叱咤風(fēng)云、取勝升級(jí)，尋找到了“英雄”的感覺(jué)，獲得了“成功”的喜悅。日復(fù)一日 ，形成了習(xí)慣性的成癮行為，同時(shí)荒廢了學(xué)業(yè)。被稱為“職業(yè)考生”的張非就是一個(gè)很好的 例子，張非曾先后考入北京大學(xué)、清華大學(xué)，后都因沉迷網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)游戲）難以自拔而被退 學(xué)，都是網(wǎng)絡(luò)惹的“禍”。網(wǎng)絡(luò)給使用者帶來(lái)的成就感、愉悅感和滿足感是暫時(shí)的，是逃避 現(xiàn)實(shí)生活中責(zé)任與壓力的結(jié)果，給使用者現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系帶來(lái)更多的困擾與疏離，給使用者 自身帶來(lái)更多的身心健康問(wèn)題，如焦慮不安、興趣減少、精力減退、失眠、軀體不適感、食 欲下降等表現(xiàn)。使用者會(huì)面臨更多的虛擬與現(xiàn)實(shí)的沖突，形成網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活的隔閡， 進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到更強(qiáng)的孤獨(dú)、抑郁、焦慮等消極情感。求知功能主要包括瀏覽新聞 、獲取信息、網(wǎng)絡(luò)教育等，這些功能為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。大學(xué)生能夠從 現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，非常理性地使用這些功能，功能本身為使用者帶來(lái)的愉悅感和滿足感有限， 所以不容易導(dǎo)致大學(xué)生卷入人際與健康問(wèn)題。

宣泄功能、求知功能、消遣功能、交流功能的使用，均可讓大學(xué)生在一定程度上體驗(yàn)到積極 的情感，滿足宣泄情感、探索求知、娛樂(lè)消遣、溝通交流的情感需要。

3.2 時(shí)間管理問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)功能使用、情感的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)，宣泄功能對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題有 顯著的正向作用；求知功能和交流功能對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題有負(fù)向作用，求知功能的負(fù)向作用顯 著，但交流功能的負(fù)向作用不顯著。宣泄功能更具有交互性、互動(dòng)性，為使用者提供了一個(gè) 交際的平臺(tái)。置身其中，使用者像生活在一個(gè)全新的社會(huì)里，按照即定的準(zhǔn)則和崇尚的標(biāo)準(zhǔn) 行事。特別是那些自卑者、孤僻者在全新的社會(huì)里，拋開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活中約束與恐懼，如魚得水 ，獲得來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)同，開(kāi)放原本封閉的心靈，展現(xiàn)自己渴望的全新自我。他們深感煩悶有 了宣泄之處，情緒有了傾訴對(duì)象，流連往返于其中。使用者就要在網(wǎng)上花費(fèi)更多的時(shí)間，甚 至不惜剝奪睡眠、飲食、學(xué)習(xí)、工作等的時(shí)間來(lái)增加上網(wǎng)的時(shí)間。這樣就導(dǎo)致使用者不能有 效利用和支配時(shí)間，時(shí)間監(jiān)控能力降低，學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息時(shí)間混亂，沒(méi)有明確的時(shí)間計(jì)劃 。有研究結(jié)果表明，時(shí)間管理傾向及其各維度與焦慮和抑郁有顯著的負(fù)相關(guān)[18]。 時(shí)間管理 問(wèn)題進(jìn)而會(huì)引發(fā)更多的心理問(wèn)題和消極情感。求知功能更具有目的性，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的輔助 工具，使用者可以按照學(xué)習(xí)的計(jì)劃和步驟有條不紊地進(jìn)行，所以不容易出現(xiàn)時(shí)間管理問(wèn)題。

大學(xué)生情感教育問(wèn)題論文:當(dāng)代大學(xué)生情感問(wèn)題初探

摘要：處于當(dāng)代社會(huì)背景下的大學(xué)生出現(xiàn)了不同類型不同程度的情感危機(jī)，本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生情感危機(jī)的成因、表現(xiàn)的研究，為大學(xué)生處理情感問(wèn)題提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：情感問(wèn)題 情感調(diào)適 情感危機(jī)

大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們?cè)谏罱?jīng)歷上有著相似點(diǎn)，又有著極大的差異性。親情、友情、愛(ài)情是普遍存在于大學(xué)生中重要的、需要慎重處理的情感問(wèn)題。由于大學(xué)生的情感具有極不穩(wěn)定性。同時(shí)，對(duì)于情感，他們有的是為了趕潮流，有的是為了找一個(gè)人陪伴，排解孤獨(dú)；親情或多或少被淡忘，愛(ài)情、友情也欠神圣、純潔。因此，我們應(yīng)高度重視這一普遍而又重要的問(wèn)題，幫助大學(xué)生合理解決心理矛盾與沖突，正確處理情感問(wèn)題。

一、大學(xué)生情感問(wèn)題的成因

第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)的特性及其生活的快節(jié)奏、高壓力是其重要因素。

現(xiàn)代社會(huì)，由于忽視、舍棄甚至排斥、犧牲個(gè)體的獨(dú)特性、偶然性、豐富性，而使人成為物體的奴役，成了各種機(jī)器(包括物質(zhì)機(jī)器和社會(huì)機(jī)器)的奴隸。因此，生活在這種環(huán)境中的大學(xué)生，一方面，對(duì)現(xiàn)代生活新奇向往、積極適應(yīng)、努力追求；另一方面，又常常在現(xiàn)代化的物理和社會(huì)環(huán)境面前，感到自卑，感到渺小，感到物對(duì)人的巨大壓抑。

大學(xué)生的高壓力主要源于學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、性與愛(ài)的壓力，更有未來(lái)定向的壓力。有資料顯示：當(dāng)代大學(xué)生中由于上述原因造成心理障礙的人數(shù)在16％以上。而且現(xiàn)在，問(wèn)題大學(xué)生已引起人們的關(guān)注。特別是未來(lái)定向和就業(yè)的困惑與壓力，對(duì)大學(xué)生的影響更為突出。

第二，后現(xiàn)代主義文化思潮的沖擊是造成大學(xué)生情感混亂、浮躁的另一因素。

20世紀(jì)60年代至今，后現(xiàn)代主義取代現(xiàn)代主義而成為西方社會(huì)的主流思潮，它力求表達(dá)的是“無(wú)為”，即無(wú)意義、無(wú)思想、無(wú)深度、商業(yè)化、大眾化、非歷史、不想未來(lái)、只求頃刻的現(xiàn)在，等等。社會(huì)的開(kāi)放性，使社會(huì)呈現(xiàn)出文化多元化現(xiàn)象，這也讓大學(xué)生有了更多的選擇。這種情形下，后現(xiàn)代主義思潮登陸中國(guó)，在商家們的大肆渲染和推介下，其文化現(xiàn)象便以其新異性打動(dòng)大學(xué)生，使大學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生興趣，并極力模仿，進(jìn)而在大學(xué)生群體中流行開(kāi)來(lái)，如大學(xué)生中出現(xiàn)的港臺(tái)流、日流、韓流等時(shí)尚文化現(xiàn)象。這是大學(xué)生思想、情感不成熟導(dǎo)致的。

第三，不良文化的侵蝕是造成大學(xué)生上述情感危機(jī)狀態(tài)的一個(gè)不可忽視的原因。

社會(huì)轉(zhuǎn)型以來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，不良文化有了滋生、泛濫的市場(chǎng)。書本文化、電視文化、網(wǎng)絡(luò)文化，無(wú)不留下不良文化的污漬和蹤跡，而大學(xué)生生理發(fā)育早熟，心理發(fā)展相對(duì)滯后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，自控能力差，加之對(duì)變化和新奇的渴望，促進(jìn)了對(duì)轟動(dòng)的追求，導(dǎo)致了文化的融合，極易被不良文化所腐蝕、俘虜，成為它的奴隸。特別是網(wǎng)絡(luò)文化由于其時(shí)尚性、平等性、互動(dòng)性、無(wú)約束性、彰顯個(gè)性、虛擬性、超時(shí)空及信息量大、更新快速等特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生有著太大的誘惑和吸引力，已經(jīng)構(gòu)成對(duì)現(xiàn)代人尤其是大學(xué)生健康生活的重要威脅。

大學(xué)生的思想、情感還不成熟，很容易受到這些不利因素的影響。大學(xué)生情感懦弱、混亂、虛浮及冷漠，特別是冷漠的情感態(tài)度，最終又可能激起種種暴力。因此，關(guān)心大學(xué)生的心理情感世界，加強(qiáng)情感教育，化解情感危機(jī)，就成了當(dāng)前社會(huì)及其高校的重要任務(wù)。

二、大學(xué)生情感問(wèn)題的調(diào)適策略

大學(xué)生情感危機(jī)及矛盾，無(wú)論對(duì)大學(xué)生本人還是對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)大學(xué)生的情感危機(jī)進(jìn)行調(diào)適，以減少其對(duì)各方面的危害性。

第一，幫助、引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求與挑戰(zhàn)。由于他們的人生觀、價(jià)值觀尚未完全定型，許多大學(xué)生將考上大學(xué)為終極目標(biāo)，從而放松了對(duì)自己的要求，情感便會(huì)產(chǎn)生空虛，而要擺脫空虛，就必須引導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。首先，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。學(xué)習(xí)在大學(xué)的各種活動(dòng)中始終是處于主導(dǎo)地位的。從我國(guó)高等院校的課程設(shè)置上看，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較繁重的，但學(xué)生可自由安排的課余時(shí)間卻增多了，在這種情況下，大學(xué)生們應(yīng)首先從客觀上明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。另外，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理而有效地分配，同時(shí)也要積極參加課外的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，獲得知識(shí)上的滿足；其次，大學(xué)生應(yīng)制定個(gè)人的生活發(fā)展計(jì)劃；大學(xué)的生活是豐富多彩的，然而許多大學(xué)生在生活中卻迷失了方向，產(chǎn)生了自卑與孤獨(dú)感，為此大學(xué)生們要不斷地學(xué)會(huì)調(diào)適自我，不斷地加深自己的各方面的知識(shí)，樹(shù)立一個(gè)生活的目標(biāo)。

第二，積極引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

大學(xué)生有了新的人際空間和人際關(guān)系。作為教師或輔導(dǎo)員，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)從多方面加以引導(dǎo)，使其形成一定的歸屬感。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系的空間和環(huán)境。使同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間構(gòu)建起情感交流的紐帶，以擺脫情感上的孤獨(dú)；其次，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課或舉行心理輔導(dǎo)知識(shí)講座等形式，從心理學(xué)的角度給學(xué)生傳授人際交往的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己良好的人際關(guān)系網(wǎng)。

第三，建立大學(xué)生心理健康咨詢中心，及時(shí)疏導(dǎo)大學(xué)生情感問(wèn)題。

許多研究發(fā)現(xiàn)，被情感問(wèn)題困擾的大學(xué)生力圖通過(guò)各種方法來(lái)排解困擾，而其中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇教師的幫助，特別是選擇心理咨詢教師。據(jù)筆者了解，目前我國(guó)許多高校都沒(méi)有設(shè)立專門的心理健康咨詢中心，這與當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀是極不相適應(yīng)的，為此，作為高校無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)層還是普通教師，都應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題，特別是情感問(wèn)題的復(fù)雜性，在此前提下可以以學(xué)工處(部)為平臺(tái)，建立起心理咨詢室或心理咨詢中心，也可在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立大學(xué)生情感信箱，由專門的心理輔導(dǎo)老師加以幫助解決。由此，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，還會(huì)使大學(xué)生的情感困惑及時(shí)得到宣泄和解脫。

第四，強(qiáng)化大學(xué)生的美育。

當(dāng)前強(qiáng)化大學(xué)生美育不失為解決大學(xué)生情感危機(jī)的一種有效途徑和辦法。美育，其實(shí)質(zhì)就是情感教育。在培育大學(xué)生人性、豐富情感、陶冶情操、塑造心靈方面都發(fā)揮著重要作用。對(duì)此，我們應(yīng)期待并努力推進(jìn)在美育教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變、在美育立法、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革及評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新上有新的進(jìn)展。