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發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)下教師教學(xué)風(fēng)格形成分析

一、內(nèi)化入格階段

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過程的初級(jí)階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問”。對(duì)于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過程，那么獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格就沒有基礎(chǔ)。教師要通過博采眾長(zhǎng)來為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，此階段的教師對(duì)教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識(shí)地進(jìn)行自我反思，對(duì)名師成功的經(jīng)驗(yàn)加以抽象提煉，對(duì)自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲(chǔ)存到大腦中，這就是內(nèi)化。當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時(shí)的她對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對(duì)白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。可見，內(nèi)化入格階段是教師個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學(xué)實(shí)踐并沒有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個(gè)“信息加工廠”，對(duì)篩選出來的有價(jià)值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個(gè)大腦中的信息庫不是靜態(tài)的、無序的，而是像一個(gè)“局域網(wǎng)”?！熬钟蚓W(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲(chǔ)存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲(chǔ)存點(diǎn)之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實(shí)現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲(chǔ)存點(diǎn)提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會(huì)表現(xiàn)出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個(gè)教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會(huì)不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個(gè)人思維能力，探索個(gè)人發(fā)展規(guī)律，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個(gè)人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動(dòng)力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展之路，都會(huì)形成自己的風(fēng)格。就教師個(gè)體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時(shí)要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長(zhǎng)，從而確立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時(shí)，內(nèi)化過程所需的有意注意就會(huì)逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動(dòng)化的過程。這時(shí)教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來解決教學(xué)中的新問題。外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個(gè)階段中有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學(xué)實(shí)踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實(shí)施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會(huì)逐漸確立個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。錢夢(mèng)龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個(gè)布滿笑聲的悲劇》，這個(gè)作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢(mèng)龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學(xué)生通過自讀練習(xí)來實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實(shí)自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會(huì)心生倦怠，教學(xué)效果也會(huì)下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時(shí)，還必須志存高遠(yuǎn)，時(shí)刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與局部的創(chuàng)新，以帶動(dòng)自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程達(dá)到了自動(dòng)化程度，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)內(nèi)隱。這時(shí)外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識(shí)的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，做到能因時(shí)、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或個(gè)性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。如魏書生老師的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識(shí)樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級(jí)治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級(jí)的工作。這些創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無格之格階段

無格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)藝術(shù)家。此時(shí)其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。無格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個(gè)體是獨(dú)立的、超出群的，而且是能完成對(duì)象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對(duì)象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。他通過構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實(shí)踐的存在，就是個(gè)體在超我階段的游刃有余的存在。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有突出個(gè)人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨(dú)特個(gè)性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮，是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個(gè)教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個(gè)階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，都會(huì)彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。

作者：王克強(qiáng) 單位：江蘇省江陰市暨陽中學(xué)

發(fā)展心理學(xué)論文:談?wù)摪l(fā)展心理學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變

1引言

早在幾十年前,朱智賢教授(1979,1982)在其《兒童心理學(xué)》這部經(jīng)典教材及其他著作中就指出:“我國兒童心理學(xué)是正在發(fā)展中的科學(xué)。我國兒童心理學(xué)工作者的總?cè)蝿?wù)是:在兒童實(shí)際工作者和兒童理論工作者共同努力下,建立一個(gè)既能吸收、融合古今中外一切優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論,又能有效地為我國各項(xiàng)兒童事業(yè)服務(wù)的、具有中國特色的、現(xiàn)代化的兒童心理學(xué)?！痹谶@段關(guān)于學(xué)科任務(wù)的綱領(lǐng)性論斷中,突出強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際結(jié)合的重要性,強(qiáng)調(diào)了兒童心理學(xué)為中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)的應(yīng)用性質(zhì)。自改革開放以來的30多年里,我國的兒童心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)事業(yè)不斷繁榮,然而,離真正完成朱老所確定的任務(wù)還有很長(zhǎng)的路要走。我們特別憂心的是,當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究中一些不妥的觀念和做法,可能會(huì)讓這個(gè)學(xué)科偏離正確的道路。比如,學(xué)術(shù)研究日益“書齋化”而缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照;研究問題日益“書本化”而少有生活氣息;一些學(xué)者以“國際化”或“與國際接軌”的名義而無視中國的實(shí)際和本土軌道;在研究方法上過分追求“量化”而使研究近似數(shù)字游戲;很多研究貌似“精細(xì)化”而實(shí)則是“碎片化”。在這種背景下,要實(shí)現(xiàn)朱老所確立的學(xué)科任務(wù)或目標(biāo),我們認(rèn)為當(dāng)前尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向:中國的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求,面向各種實(shí)際問題的解決,加強(qiáng)應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。

2發(fā)展心理學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向的國際學(xué)科背景

兒童心理學(xué)自誕生至今已經(jīng)跨越了一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間,其間在研究對(duì)象上實(shí)現(xiàn)了由單純的兒童研究向畢生發(fā)展研究的轉(zhuǎn)換,從而演變成為今天的發(fā)展心理學(xué)。當(dāng)前國際上發(fā)展心理學(xué)出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì):一是強(qiáng)調(diào)“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科研究;二是應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的崛起。在過去二三十年里,這種“以問題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科研究趨勢(shì)日益明顯。在兒童心理學(xué)誕生后的半個(gè)多世紀(jì)里,關(guān)于心理發(fā)展的研究基本上囿于各個(gè)心理學(xué)流派的框架從各自方向分別向著學(xué)術(shù)高峰攀登,機(jī)能主義、精神分析、行為主義、皮亞杰學(xué)派等等,都曾各領(lǐng)風(fēng)騷幾十年。從上個(gè)世紀(jì)50年代直到80年代,研究者才開始意識(shí)到并試圖整合不同學(xué)派的范式,這一時(shí)期突出的理論成果就是各個(gè)“新”學(xué)派的出現(xiàn),如新精神分析、新皮亞杰學(xué)派等,然而,這種整合基本上還是心理學(xué)內(nèi)部的整合。

最近這二三十年,整合的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了心理學(xué)本身,開始了真正的跨學(xué)科整合,比如結(jié)合生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科研究心理發(fā)展的生理機(jī)制,將最早在物理學(xué)和生態(tài)學(xué)領(lǐng)域使用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)方法整合到對(duì)兒童動(dòng)作的研究中。對(duì)心理發(fā)展的跨學(xué)科研究,推動(dòng)了“發(fā)展科學(xué)”的形成,這是以心理發(fā)展為研究對(duì)象的由諸多相關(guān)學(xué)科組成的學(xué)科群。可以這樣說,在一百多年的學(xué)科歷史中,心理的發(fā)展研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:兒童心理學(xué)時(shí)期(1882年到20世紀(jì)中期)、發(fā)展心理學(xué)時(shí)期(20世紀(jì)中期到80年代)、發(fā)展科學(xué)時(shí)期(20世紀(jì)80年代末至今)。毫無疑問,發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展科學(xué)的核心學(xué)科,但只把發(fā)展研究定義為“(發(fā)展)心理學(xué)”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。所以,強(qiáng)調(diào)“發(fā)展科學(xué)”是當(dāng)前的潮流。目前,各種以“發(fā)展科學(xué)”為題的刊物和大部頭著作紛紛出現(xiàn)。

例如,國際上已經(jīng)有多種著名的“發(fā)展科學(xué)”刊物,如1998年在美國創(chuàng)辦的《發(fā)展科學(xué)》(DevelopmentalScience),2007年創(chuàng)辦的《歐洲發(fā)展科學(xué)雜志》(EuropeanJournalofDevelopmentalScience),還有1978年由“國際行為發(fā)展學(xué)會(huì)”創(chuàng)辦的《國際行為發(fā)展雜志》(Internation-alJournalofBehavioralDevelopment)也是發(fā)展科學(xué)方面的權(quán)威期刊。此外,以“發(fā)展科學(xué)”為題的著作更是不計(jì)其數(shù)?！鞍l(fā)展科學(xué)”的研究特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合,這種整合本質(zhì)上是“以問題為導(dǎo)向”的方法論整合:為了解決某個(gè)特定的研究問題,不同范式、不同的方法和技術(shù)被整合使用;或者,來自不同學(xué)科的研究者以各自的方法和方法論就共同關(guān)心的心理發(fā)展問題協(xié)同攻關(guān)。隨著跨學(xué)科整合的深入,發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)從純粹的心理學(xué)分支,演變成了龐大的“發(fā)展科學(xué)”,但無論方法上如何整合,都始終圍繞著心理發(fā)展有關(guān)的問題開展研究,強(qiáng)調(diào)以多種方法的綜合使用來解決問題。也就是說,“問題”是方法整合的目的,決定著整合的方向。出于整合的需要,當(dāng)前很多發(fā)展心理學(xué)研究機(jī)構(gòu)都突出強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科性質(zhì)”,或者重新組建跨學(xué)科的發(fā)展科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。如在美國,以北卡萊羅那大學(xué)為核心,集中杜克大學(xué)、北卡萊羅那州立大學(xué)等多所大學(xué)的學(xué)者,組建了強(qiáng)大的“發(fā)展科學(xué)研究中心”,目前該中心有100余名來自各種學(xué)科背景的發(fā)展科學(xué)家,在世界范圍內(nèi)有巨大的學(xué)術(shù)影響。

再如英國的倫敦大學(xué)學(xué)院的發(fā)展科學(xué)系,是一個(gè)獨(dú)特的跨學(xué)科組織,由來自如下領(lǐng)域的發(fā)展科學(xué)家和臨床學(xué)家組成:發(fā)展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展病理心理學(xué),其學(xué)科目標(biāo)是推進(jìn)關(guān)于人類發(fā)展的理解,并將發(fā)展研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)應(yīng)用。由此可見,國際范圍內(nèi)本學(xué)科的基本趨勢(shì)是:以發(fā)展心理學(xué)為核心,集中各相關(guān)學(xué)科專家開展“跨學(xué)科”的發(fā)展研究,強(qiáng)調(diào)研究為應(yīng)用服務(wù)。這種跨學(xué)科的研究通常是“問題導(dǎo)向的”,這里的問題既包括比較純粹的學(xué)術(shù)問題,比如如何刻畫動(dòng)作、認(rèn)知演變的動(dòng)態(tài)過程(如非線性演化、自組織臨界性),也包括解決共同關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,比如,在美國集中了心理學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等不同學(xué)科的專家共同探討美國兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展和教育問題(因?yàn)槊绹谶@方面落后于很多國家)。總之,在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域,真正能推動(dòng)跨學(xué)科整合研究的問題,必然是這個(gè)學(xué)科的基本理論問題或者是重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大需求,推動(dòng)了應(yīng)用發(fā)展心理學(xué),乃至應(yīng)用發(fā)展科學(xué)在美國和其他西方發(fā)達(dá)國家的興起(Lerner,Fisher,&Weinberg,1997;Shwalb,Na-kazawa,&Shwalb,2005)。在美國,對(duì)“應(yīng)用發(fā)展科學(xué)”(applieddevelopmentalscience)的內(nèi)涵有一個(gè)基本的界定。所謂“應(yīng)用”是指為個(gè)體、家庭、行動(dòng)者和政策制定者直接提供有效建議;“發(fā)展”是指人類個(gè)體在畢生發(fā)展過程中所發(fā)生的系統(tǒng)性連續(xù)性的變化;“科學(xué)”是指通過一定的研究方法系統(tǒng)地收集可靠、客觀的信息,這些收集的信息能夠用來驗(yàn)證理論和應(yīng)用的效度(張文新,陳光輝,林崇德,2009)。

這是當(dāng)前對(duì)應(yīng)用發(fā)展科學(xué)的一種較為權(quán)威的界定。目前這一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)有了專門的學(xué)術(shù)刊物,如1980年創(chuàng)辦的《應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)雜志》(JournalofAppliedDevelopmentalPsychology),1997年創(chuàng)刊的《應(yīng)用發(fā)展科學(xué)》(AppliedDevelopmentalScience)雜志。由此可見應(yīng)用發(fā)展研究領(lǐng)域的繁榮之勢(shì)。從最新版本的《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(2006年的英文版,可參考2009年的中譯本)內(nèi)容的增新,也可以反映出學(xué)界對(duì)應(yīng)用發(fā)展研究的重視。自20世紀(jì)30年代起,美國每隔9至16年就修訂一次《兒童心理學(xué)手冊(cè)》(HandbookofChildPsychology)。該《手冊(cè)》的第四版出版于1983年,第五版出版于1998年,而最新的第六版于2006年3月出版,如今該手冊(cè)已經(jīng)成為國際發(fā)展心理學(xué)界最權(quán)威的巨著。與1970年版相比,新近版本出現(xiàn)的明顯變化之一就是大幅增加了應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容,它涉及到三方面:第一,教育實(shí)踐中的研究進(jìn)展與應(yīng)用。它包括(1)學(xué)前兒童發(fā)展與教育;(2)早期閱讀評(píng)估;(3)雙語人、雙文字人和雙文化人的塑造;(4)數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí);(5)科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng);(6)空間思維教育;(7)品德教育;(8)學(xué)習(xí)環(huán)境。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

【摘 要】發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)心理發(fā)展階段的普遍特征，和個(gè)體發(fā)展的特殊規(guī)律。發(fā)展至今已經(jīng)有超過百年的歷史了。1957年開始慢慢取代了它的前身兒童心理學(xué)，在心理學(xué)中占據(jù)更重要的地位。將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文的寫作目的就是通過了解發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程探討發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)中的意義，分析發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；心理健康；全面發(fā)展

人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長(zhǎng)，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來學(xué)生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢(shì)，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題可能有，多動(dòng)癥、學(xué)?？謶职Y、以及兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問題才能對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。

二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。[1]但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識(shí)，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級(jí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，例如簡(jiǎn)單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

2.發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)階段學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立人格開始逐漸形成，但是這一階段對(duì)于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。[2]而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時(shí)候會(huì)覺得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對(duì)于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動(dòng)畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對(duì)接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

教育體制的改革對(duì)教師學(xué)生和家長(zhǎng)都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會(huì)覺得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問題，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好的理解教育改革的意義，減少對(duì)教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們?cè)诓恢挥X中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動(dòng)，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)?？傊?，發(fā)展心理學(xué)都?jí)驇椭處煾玫慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

發(fā)展心理學(xué)論文:兒童發(fā)展心理學(xué)探討

摘要:兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系的研究是兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題之一。孤獨(dú)感是一種消極的,彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。國外對(duì)孤獨(dú)的研究比較多,我國對(duì)孤獨(dú)的研究最近十幾年來發(fā)展比較快。綜合國內(nèi)外的研究資料發(fā)現(xiàn):研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少。本研究便是以兒童為研究對(duì)象展開的。

關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系;友誼質(zhì)量;社交自我知覺;孤獨(dú)感

1研究目的

同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用。一直以來,同伴關(guān)系都是兒童社會(huì)化領(lǐng)域的重要研究對(duì)象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對(duì)兒童青少年的社會(huì)化和健康成長(zhǎng)具有重要的作用。同伴關(guān)系的狀況對(duì)兒童青少年的心理適應(yīng)產(chǎn)生重要影響。孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài),兒童長(zhǎng)期處于此狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)不良。在孤獨(dú)感領(lǐng)域的研究中研究對(duì)象年齡跨度不平衡,針對(duì)老年人的研究比較多,對(duì)青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究?jī)和殛P(guān)系與孤獨(dú)感間的相關(guān)關(guān)系,最終為緩解兒童的心理適應(yīng)問題提供理論基礎(chǔ),增加在孤獨(dú)感研究領(lǐng)域中對(duì)兒童的探索和研究。

2研究設(shè)計(jì)

同伴關(guān)系作為同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系,可以分為四個(gè)水平:個(gè)體特征水平、人際交互水平、雙向關(guān)系水平和群體水平。

本研究選擇了同伴關(guān)系水平中的雙向關(guān)系水平和個(gè)體特征水平作為考察同伴關(guān)系的指標(biāo)。友誼質(zhì)量處于雙向關(guān)系水平,反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系;社交自我知覺處于個(gè)體水平,是對(duì)自己社交狀況的主觀評(píng)價(jià)。

3研究過程

3.1 被試在湖北省棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的四、五、六年級(jí)的各平行班級(jí)中分別隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí),在每個(gè)班級(jí)中按照同學(xué)成績(jī)的上、中、下水平,在各水平中隨機(jī)選取11人,即每個(gè)班級(jí)抽取33人,每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí),共99人。發(fā)放問卷99份,施測(cè)后得到有效問卷97份。其中四年級(jí)33人,五年級(jí)33人,六年級(jí)31人;男生48人,女生49人(見表1)。

3.2 研究工具

3.2.1 兒童孤獨(dú)量表

Asher等1984年編制的專用于3-6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表(Children's Loneliness Scale)。

3.2.2 兒童自我知覺量表

PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。

3.2.3 友誼質(zhì)量問卷

采用《友誼質(zhì)量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡(jiǎn)表,共l8個(gè)項(xiàng)目,原量表有40個(gè)項(xiàng)目 。

3.3 施測(cè)程序由經(jīng)過培訓(xùn)的班主任老師做主試,采用團(tuán)體施測(cè)的方式進(jìn)行。施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位,由主試講明要求,解釋指導(dǎo)語,必要時(shí)給予個(gè)人指導(dǎo)以確保被試正確理解問卷。

3.4數(shù)據(jù)的處理與分析利用spss11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4研究結(jié)果

4.1 兒童孤獨(dú)感的整體分布兒童孤獨(dú)感問卷每個(gè)項(xiàng)目按照五級(jí)計(jì)分,從完全不符合到完全符合,分?jǐn)?shù)從1-5分,這樣16個(gè)題目最高分為80分,最低分為16分,分?jǐn)?shù)越高表明兒童的孤獨(dú)感越強(qiáng)烈。本次調(diào)查結(jié)果見表2和圖1。

由圖1可見,較多的兒童集中在分?jǐn)?shù)低的一端,即體驗(yàn)到較低孤獨(dú)感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現(xiàn)將所得孤獨(dú)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化,據(jù)Z分?jǐn)?shù)將兒童分為三類:高孤獨(dú)型(Z>1),一般孤獨(dú)型(-1≤Z≤1),低孤獨(dú)型(Z2,表明兒童具有嚴(yán)重的孤獨(dú)感。本次調(diào)查結(jié)果顯示體驗(yàn)到低孤獨(dú)感型兒童占13.4%;一般孤獨(dú)型兒童占73.2%;高孤獨(dú)型兒童占13.4%;3%的小學(xué)兒童體驗(yàn)到嚴(yán)重的孤獨(dú)感。此結(jié)果與Asher和我國學(xué)者鄒泓調(diào)查結(jié)果相近。

4.2 兒童孤獨(dú)感的性別、年級(jí)差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童孤獨(dú)感在性別上是否存在差異,研究結(jié)果(見表3)表明:兒童孤獨(dú)感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨(dú)感體驗(yàn)差異不大。

研究結(jié)果(表4)顯示,兒童孤獨(dú)感不存在年級(jí)差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。

4.3 友誼質(zhì)量的整體分布《友誼質(zhì)量問卷》共18個(gè)項(xiàng)目,評(píng)價(jià)與最好朋友的友誼質(zhì)量,包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個(gè)友誼維度,該量表為5點(diǎn)量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項(xiàng)目反向記分后,再將l8個(gè)項(xiàng)目相加得到友誼質(zhì)量總分,分?jǐn)?shù)越高則友誼質(zhì)量越好。本次調(diào)查結(jié)果見表5:

4.4 兒童友誼質(zhì)量的性別和年級(jí)差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),分析兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同性別之間是否存在差異,研究結(jié)果表明(見表6):在友誼質(zhì)量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現(xiàn)為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質(zhì)量總分也差異顯著,表現(xiàn)為女生的友誼質(zhì)量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。

采取單因素方差分析發(fā)現(xiàn)(見表7),兒童友誼質(zhì)量及其六個(gè)維度在不同年級(jí)之間不存在顯著差異。

4.5 兒童自我知覺的性別和年級(jí)差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個(gè)維度,該量表為4點(diǎn)量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計(jì)算該維度所有項(xiàng)目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。

單因素方差分析結(jié)果顯示(見表9)社交自我知覺的年級(jí)差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。

5結(jié)論

①兒童的社交自我知覺與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān),社交自我知覺較高的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)感較低。②積極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān);消極友誼質(zhì)量與孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)。兒童的友誼質(zhì)量越高則其體驗(yàn)到的孤獨(dú)感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)比友誼質(zhì)量這一客觀指標(biāo)與孤獨(dú)感的相關(guān)更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質(zhì)量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關(guān)外,與其他所有變量間均存在顯著相關(guān),其中,和友誼質(zhì)量的積極維度為顯著正相關(guān),而與孤獨(dú)感則為顯著負(fù)相關(guān)。⑤友誼質(zhì)量的親密袒露維度得分以及友誼質(zhì)量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質(zhì)量顯著高于男生。⑥兒童同伴關(guān)系與孤獨(dú)感水平不存在顯著的年級(jí)差異,處于穩(wěn)定狀態(tài)。

發(fā)展心理學(xué)論文:從發(fā)展心理學(xué)角度探究幼兒鋼琴學(xué)習(xí)方法

【摘 要】本文通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的研究分析，對(duì)現(xiàn)有理論的分析探討以及筆者的親身教學(xué)實(shí)踐，提出了鋼琴教學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相融合，從發(fā)展心理學(xué)的視角探索兒童鋼琴教學(xué)，對(duì)幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的心理因素進(jìn)行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué);幼兒;鋼琴學(xué)習(xí)

一、緒論

鋼琴是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，可以陶冶人的情操，抒發(fā)情感。要想學(xué)生學(xué)好鋼琴，讓鋼琴成為他們感興趣的一門學(xué)科，鋼琴教學(xué)者面臨的一個(gè)問題就是如何讓孩子在身心愉悅的情況下學(xué)習(xí)鋼琴。這就涉及到兒童的心理了，需要老師在正常教學(xué)課程的同時(shí)，要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，通過孩子的不同表現(xiàn)來探測(cè)兒童的心理，通過發(fā)展心理學(xué)的理論與實(shí)際教學(xué)相融合來研究一套適合不同年齡階段兒童心理的兒童鋼琴教學(xué)法。從兒童心理的角度出發(fā)，用科學(xué)的方法通過啟發(fā)和正確的引導(dǎo)來教授鋼琴。讓兒童在快樂的氛圍中享受音樂帶來的樂趣。

二、研究對(duì)象及方法

本文研究對(duì)象為幼兒園3～7歲幼兒。通過借鑒和查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料和書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)的查找資料以及去圖書館翻閱圖書，收集與本文有關(guān)的資料，整理并分析，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行提煉與總結(jié)。通過調(diào)查研究?jī)和撉俳虒W(xué)的實(shí)踐，以及對(duì)每個(gè)年齡階段兒童的觀察，對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究分析與總結(jié)，對(duì)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，應(yīng)對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的一些問題。

三、現(xiàn)代幼兒的心理簡(jiǎn)析

兒童發(fā)展心理學(xué)以兒童為研究對(duì)象，研究?jī)和髂挲g階段的發(fā)展特征，研究?jī)和睦戆l(fā)展相關(guān)的環(huán)境、遺傳等因素的影響，不僅僅局限于教育范圍，著眼點(diǎn)在理解兒童的發(fā)展。因此研究要分析兒童的年齡特點(diǎn)，來制定適應(yīng)兒童特點(diǎn)的、最大促進(jìn)兒童心理發(fā)展教學(xué)手段，如抓住兒童的關(guān)鍵期與敏感期。

（一）幼兒的心理特征

幼兒期是指3歲至7歲的兒童時(shí)期。在這一時(shí)期幼兒的注意力更集中于新鮮、有具體形象的事物上，比較擅長(zhǎng)于具體形象記憶，對(duì)事物的外觀特征有著更為直觀的記憶，但大部分的記憶還是以無意識(shí)記憶為主，要想記憶服從一定的目標(biāo)還是有一定難度的，且不擅長(zhǎng)邏輯記憶，記憶的持久性及精準(zhǔn)性相對(duì)較差。幼兒在此時(shí)的思維模式還主要是具體的形式思維，自我中心主義。同時(shí)幼兒在幼兒期詞匯量會(huì)發(fā)生明顯增加，是一生中增加速度最快的時(shí)期，幼兒在進(jìn)行言語表達(dá)的同時(shí)會(huì)伴有豐富的面部表情和動(dòng)作。

（二）影響幼兒音樂發(fā)展的因素

從幼兒音樂心理特點(diǎn)的角度來看幼兒音樂心理發(fā)展，影響幼兒音樂心理發(fā)展的因素主要有如下幾個(gè)方面：

1.遺傳

就一般而言，父母從事音樂藝術(shù)方面工作的，由于遺傳因素的影響，其子女的音樂素質(zhì)也大都相對(duì)較好，例如，在大音樂家巴赫的家族中，300多年時(shí)間竟然出現(xiàn)了360名音樂家縱觀音樂史我們不難發(fā)現(xiàn)遺傳在一定程度上影響幼兒音樂心理的發(fā)展，但是也要與后天的培養(yǎng)相結(jié)合。

2.家庭環(huán)境

幼兒從出生開始最先接觸最常接觸的人就是家長(zhǎng)。在鋼琴教育中，家長(zhǎng)都會(huì)有自己的想法和觀念，因此家庭環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)和教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，會(huì)非常希望得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和陪伴也會(huì)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為孩子創(chuàng)造一個(gè)具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教育

幼兒時(shí)期幼兒的音樂心理就有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，這樣就為之后的音樂教育創(chuàng)造了有利的條件，所以說幼兒時(shí)期是音樂學(xué)習(xí)教育的最佳時(shí)期，同時(shí)教育也會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如有的幼兒有良好的音高、節(jié)奏感和一定的音樂創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)在視唱音高準(zhǔn)，練耳能力強(qiáng)，音樂表現(xiàn)與理解佳等。這類幼兒通過專業(yè)的訓(xùn)練，往往能獲得更好的音樂能力。

四、幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題

本文對(duì)幼兒園3～7歲幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在很多問題，主要有教育觀念落后、教學(xué)方法匱乏等，針對(duì)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)問題進(jìn)行剖析，對(duì)幼兒的心理特征以及影響幼兒音樂發(fā)展的因素進(jìn)行分析，了解幼兒鋼琴教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)對(duì)策。

（一）教育觀念的落后

現(xiàn)代幼兒家長(zhǎng)對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)往往存在趨利觀念，考級(jí)思想嚴(yán)重，要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和看待鋼琴的考級(jí)問題。在幼兒鋼琴學(xué)習(xí)問題上，很多的家長(zhǎng)都是希望孩子能過鋼琴幾級(jí)，試圖通過這個(gè)來證明自己的決策的正確性和孩子的優(yōu)秀。其實(shí)這樣的想法是有一定的弊端的，是教育觀念落后的一種思想。

（二）教學(xué)方法匱乏

在當(dāng)前的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)方式比較單一，大部分是以鋼琴教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，看老師講課，聽老師演奏，并不知道其中包含的意義，一味的在模仿老師彈琴。只是這樣一直重復(fù)上課，幼兒對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的熱情就是漸漸被磨滅，越來越不感興趣，慢慢的就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，越來越不愿意練琴，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想再上課學(xué)習(xí)鋼琴。

五、提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的方法對(duì)策

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣

興趣是最好的老師，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)還要按照學(xué)習(xí)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)，或多或少的都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，會(huì)容易被外部的新鮮事物所吸引，所以在對(duì)教材的選擇上要選擇色彩鮮艷的、有圖畫的教材，這樣就可以吸引幼兒的注意力，使其集中到學(xué)習(xí)上，同時(shí)也要選擇曲調(diào)旋律歡快、幼兒喜歡的鋼琴曲進(jìn)行演奏和教學(xué)，使幼兒積極的參與到學(xué)習(xí)中去，課后可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，設(shè)置鼓勵(lì)卡片，從而增加幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和學(xué)習(xí)熱情。鋼琴教師要善于表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)和表演的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我，樹立自信心，體會(huì)到鋼琴帶來的快樂。

（二）注重兒童的創(chuàng)造性思維

兒童音樂教育的普及程度越來越高，在音樂教育中，鋼琴的演奏技術(shù)是教學(xué)的重中之中，但同時(shí)培養(yǎng)兒童的音樂鑒賞和音樂理解能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)能力也成為現(xiàn)代鋼琴教育的主流趨勢(shì)。

心理學(xué)上認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在音樂學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動(dòng)一個(gè)人的所有感官去感受音樂的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后將音樂作品在此基礎(chǔ)上演繹出來。音樂作品的演繹需要演奏者充分的了解感受音樂作品的每一個(gè)音符，即使是相同的旋律，經(jīng)過每個(gè)人的了解感受，也會(huì)演奏出不同的效果。

（三）家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴中的重要作用

在幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的初始啟蒙階段，幼兒的年紀(jì)還尚小，理解能力和意志力都相對(duì)比較薄弱，因此十分需要家長(zhǎng)的陪同。鋼琴教師在幼兒鋼琴教學(xué)中的作用十分重要，但是鋼琴教師卻不可能天天陪著幼兒進(jìn)行鋼琴的學(xué)習(xí)，這時(shí)候家長(zhǎng)的作用就十分重要了，家長(zhǎng)天天和孩子在一起，這樣家長(zhǎng)的陪伴就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育有很大的影響。兒童的惰性很強(qiáng)，如果家長(zhǎng)不勤快的話，很少有兒童愿意自己去練琴的。所以在日常的練習(xí)中家長(zhǎng)要起到協(xié)助和提醒的作用，家長(zhǎng)要有正確的態(tài)度來引領(lǐng)兒童練琴。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用

摘 要： 發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個(gè)年齡時(shí)期心理發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律的科學(xué)，是國際心理學(xué)的一個(gè)重要分支。當(dāng)前，在我國的學(xué)前教育和中小學(xué)教育過程中，發(fā)展心理學(xué)的運(yùn)用，可以更好地幫助教師提升自身的職業(yè)化水平，促進(jìn)我國教育體制的改革和發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞： 發(fā)展心理學(xué) 學(xué)前教育 中小學(xué)教育 教學(xué)應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)是研究人在各個(gè)年齡階段心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時(shí)期。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人在各個(gè)年齡時(shí)期的心理特點(diǎn)都會(huì)發(fā)生一定程度的差異。在教育領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解學(xué)生在各個(gè)年齡層次不同的心理特點(diǎn)，從而更好地達(dá)到因材施教的目的。在學(xué)前教育和中小學(xué)教育的過程中，教師對(duì)發(fā)展心理學(xué)的研究和了解，可以更好地提升教師的職業(yè)化水平，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展歷程

發(fā)展心理學(xué)主要在于揭示心理發(fā)展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，至今已有130余年的歷史。19世紀(jì)后半期，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾發(fā)表《兒童心理》一書，可以認(rèn)為是兒童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作；19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，涌現(xiàn)出一批研究?jī)和睦韺W(xué)的先驅(qū)者，并在研究領(lǐng)域各學(xué)派呈現(xiàn)相爭(zhēng)的局面；1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更明確。發(fā)展心理學(xué)歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)開始趨于成熟，在社會(huì)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注。

二、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和中小學(xué)教育中的意義

近年來，青少年違法犯罪呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，給經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性健康發(fā)展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發(fā)呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)。在這樣的社會(huì)背景下，在兒童早期和中小學(xué)教育的過程中重視心理學(xué)教育，可以更好地實(shí)現(xiàn)青少年身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)和期望，有效地防止青少年犯罪，促進(jìn)我國新一代學(xué)生思想道德品德和心理健康。在教育改革領(lǐng)域，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以促進(jìn)我國教育體制的不斷改革和完善，實(shí)現(xiàn)教育體制沿著素質(zhì)教育的方向不斷健康發(fā)展。

三、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用

發(fā)展心理學(xué)作為研究人的心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是極其廣泛的。在兒童時(shí)期和青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子的世界觀和價(jià)值觀尚未成型，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)前教育作為幼兒成長(zhǎng)過程中的早期教育，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學(xué)校的教育理念和教學(xué)模式落后。尤其是在當(dāng)前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實(shí)施小學(xué)化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個(gè)體差異性，所實(shí)施的教育缺乏個(gè)體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學(xué)化的應(yīng)試教育。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒的喜好和個(gè)性特點(diǎn)，從而幫助教師在教學(xué)過程中重視幼兒的心理教育、人際關(guān)系、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，達(dá)到幼兒健康成長(zhǎng)的目的。

2.發(fā)展心理學(xué)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

百年大計(jì)，教育為本。中小學(xué)階段的學(xué)生在心理發(fā)展上已經(jīng)有了自己的主張和見解，只是在社會(huì)的大環(huán)境之下，中小學(xué)生對(duì)于一些善惡還不能進(jìn)行明確的劃分，在成長(zhǎng)過程中容易受到外界的影響出現(xiàn)一些選擇上的偏差。尤其是在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，中小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力、社會(huì)上的壓力等方面，容易出現(xiàn)不健康的心理。此外，對(duì)于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨(dú)生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學(xué)教育過程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以幫助教師更好地糾正學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成積極健康向上的心理狀態(tài)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中。

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

近年來，我國教育體制改革發(fā)展得如火如荼。教育體制的改革，總會(huì)伴隨部分教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不適應(yīng)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致一些抵抗情緒和偏激情緒的產(chǎn)生。在教育體制改革的過程中，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地消除教師和家長(zhǎng)及學(xué)生的不良情緒，幫助他們糾正應(yīng)試教育理念上的偏差，更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的?？偨Y(jié)起來，發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)體制改革的過程中可以應(yīng)用于以下幾個(gè)方面：

首先，發(fā)展心理學(xué)可以應(yīng)用于德育教育的領(lǐng)域。德育教育是當(dāng)前我國學(xué)校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點(diǎn)關(guān)注的教育。在青少年成長(zhǎng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理和良好的思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

其次，發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這和新課程改革主導(dǎo)下的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不謀而合。發(fā)展心理學(xué)對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成具有重要的影響，為樹立學(xué)生積極的心態(tài)具有重要的促進(jìn)作用。可以說：發(fā)展心理學(xué)可以更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

總而言之，作為一門研究個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和中小學(xué)教育中的應(yīng)用，具有很多積極的意義。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景之下，發(fā)展心理學(xué)的應(yīng)用，可以更好地推動(dòng)教育體制的改革和發(fā)展，為教師在中小學(xué)領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以幫助我國的青少年在成長(zhǎng)過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

發(fā)展心理學(xué)論文:來自發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

摘 要 “心理理論”指?jìng)€(gè)體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推測(cè)他人行為的能力。心理理論在發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域中都是研究熱點(diǎn)。伴隨著心理學(xué)發(fā)展的多樣化，在目前的心理理論的研究中，發(fā)展心理學(xué)家和社會(huì)神經(jīng)科學(xué)家應(yīng)該增加彼此間的交流。當(dāng)前，關(guān)于心理理論發(fā)展的解釋理論主要包括模塊論、模擬論、理論論和執(zhí)行闡釋，每一個(gè)理論都得到了社會(huì)神經(jīng)科學(xué)研究的支持和質(zhì)疑。在心理理論的神經(jīng)機(jī)制證據(jù)方面，有四個(gè)問題構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在未來，應(yīng)該考察心理理論相關(guān)大腦區(qū)域的結(jié)構(gòu)和功能的變化；考察訓(xùn)練或遺傳對(duì)心理理論能力及其大腦區(qū)域的影響；還應(yīng)該采用經(jīng)顱磁刺激去檢驗(yàn)與模擬化、概念進(jìn)步和執(zhí)行功能相關(guān)的大腦區(qū)域。

關(guān)鍵詞 心理理論；模塊論；模擬論；理論論；執(zhí)行闡釋

1 引言

“心理理論”，也稱心智化，它是指?jìng)€(gè)體理解自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態(tài)并據(jù)此推測(cè)他人行為的能力（王益文， 林崇德， 2004）。發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)神經(jīng)科學(xué)都非常注重心理理論研究，然而兩者考察了該社會(huì)認(rèn)知能力的不同方面。發(fā)展心理學(xué)家側(cè)重于心理理論是怎樣獲得的，而社會(huì)神經(jīng)科學(xué)家更注重心理理論激活的大腦區(qū)域。心理理論的神經(jīng)影像研究已經(jīng)關(guān)注到與心理理論有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域的差別，并且區(qū)分了不同群體的心理理論加工過程和系統(tǒng)，然而，它還沒有明確的與發(fā)展理論聯(lián)系起來。兩個(gè)領(lǐng)域雖有明確的聯(lián)系，但是他們并沒有被整合在一起。本文的目標(biāo)是試圖通過整合發(fā)展神經(jīng)影像方法來推進(jìn)心理理論的發(fā)展。我們將介紹與心理理論的理論解釋有關(guān)的神經(jīng)影像證據(jù)，以使該領(lǐng)域更加概念化、理論化和方法論化。

2 模擬論

2.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

模擬論認(rèn)為理解他人的行為和心態(tài)是通過自我心理內(nèi)的模型完成的（Gordon， 2013）。該理論認(rèn)為在推理他人的心理過程時(shí)，知覺者可以利用他們自我心理狀態(tài)及相關(guān)情境下自己的經(jīng)驗(yàn)來解釋他人的相似心理。個(gè)體在利用模擬論理解他人心理時(shí)只需要想象著他們正在體驗(yàn)他人具有的內(nèi)在心理狀態(tài)。模擬論可以合理解釋心理理論的發(fā)展軌跡，即從早期的錯(cuò)誤信念理解到后期要求更復(fù)雜的模擬心理理論任務(wù)（Bradford， Jentzsch， & Gomez， 2015）。

2.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)

模擬論認(rèn)為使用自我投射是心理理論的基礎(chǔ)，即需要展現(xiàn)想象力（Lillard & Kavanaugh， 2014）。研究發(fā)現(xiàn)，聽力正常家庭聾童心理理論發(fā)展滯后可能就與其缺乏模擬能力有關(guān)（郝堅(jiān)， 蘇彥捷， 2015）。在模擬論中，兒童的經(jīng)歷起著重要的作用。因此，在發(fā)展過程中，心理理論的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該變得更有效率和更具自動(dòng)化。理論上來說，模擬進(jìn)程應(yīng)該會(huì)被神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)研究證明，一個(gè)與自我相似的、他人的心理理論任務(wù)激活了特定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

2.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

將自我投射到他人的模擬加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要包括皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)。皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)可能支持評(píng)價(jià)性模擬，因?yàn)樵摻Y(jié)構(gòu)被發(fā)現(xiàn)參與到對(duì)自我和他人的意圖、控制性和評(píng)價(jià)性思維的加工中（Uddin，Iacoboni， Lange， & Keenan， 2007）。該結(jié)構(gòu)的激活可以作為模擬加工的象征。比如，Saxe（2006）發(fā)現(xiàn)，成人在進(jìn)行自我反思任務(wù)和信念推理任務(wù)時(shí)激活了皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)如內(nèi)側(cè)前額葉皮層和內(nèi)側(cè)楔前葉。

更為重要的是，研究揭示皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)不僅僅參與加工他人的心理狀態(tài)，更參與對(duì)自我和他人的評(píng)價(jià)加工活動(dòng)（Pfeifer， Masten， Borofsky， Dapretto， Fuligni， & Lieberman， 2009）。研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在評(píng)價(jià)自己和別人時(shí)似乎激活了大腦的相似區(qū)域。另一項(xiàng)研究顯示內(nèi)側(cè)前額葉皮層的后部在區(qū)分自我和他人的觀點(diǎn)中發(fā)揮著重要作用（Schurwek， Schecklmann， angguth， Dohnel， Sodian， & Sommer， 2014）。還有研究發(fā)現(xiàn)，相比不相似的人，個(gè)體更傾向于將自我的心理投射到與自己相似的個(gè)體（Schurz， Kronbichler， Weissengruber， Surtees， Samson， & Perner， 2015）。與這些研究結(jié)果相一致，內(nèi)側(cè)前額葉皮層的兩個(gè)區(qū)域，尤其是它的腹部和背部，在成人思考相似或者不相似個(gè)體時(shí)，激活程度是不同的：在思考與自己相似的個(gè)體時(shí)，腹側(cè)的內(nèi)側(cè)前額葉皮層反應(yīng)更靈敏；在對(duì)與自己不相似個(gè)體進(jìn)行判斷時(shí)，背側(cè)的內(nèi)側(cè)前額葉皮層反應(yīng)更加靈敏（Mitchell， Macrae， & Banaji， 2006）。一項(xiàng)元分析也證明了上面的結(jié)論，該分析揭示心理理論在內(nèi)側(cè)前額葉皮層有個(gè)空間梯度，自我相關(guān)判斷與腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層活動(dòng)相關(guān)，而其他相關(guān)的判斷與背內(nèi)側(cè)前額葉皮層活動(dòng)相關(guān)（Denny， Kober， Wager， & Ochsner， 2012）。總體來說，在思考相似和不相似個(gè)體的品質(zhì)或者心理狀態(tài)時(shí)，激活了內(nèi)側(cè)前額葉皮層的不同區(qū)域，該結(jié)論顯示有些特定腦區(qū)在反思自己和模仿相似的其他人心理狀態(tài)時(shí)起作用，而有的腦區(qū)可能對(duì)不相似的其他人作出判斷的加工形成支持。

到目前為止，結(jié)果顯示皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)在模擬中起作用，尤其是成年人推理不相似的他人時(shí)激活了背內(nèi)側(cè)前額葉皮層。與成人不同的是，兒童在自我推理時(shí)激活了腹側(cè)和背內(nèi)側(cè)前額葉皮層。在皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)激活上的變化可能顯示了成年人對(duì)于模仿和推理其他相似或者不相似的人有了特定的加工過程，而兒童的大腦可能在這個(gè)方面沒有專門化。另外，并沒有確切證據(jù)證明，皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)在童年時(shí)期心理理論的獲得方面起了作用。盡管成人的研究已經(jīng)顯示，當(dāng)評(píng)價(jià)相似或者不相似的他人時(shí)，內(nèi)側(cè)前額葉皮層中背側(cè)/腹側(cè)具有特殊化作用，但是對(duì)兒童時(shí)期的相關(guān)研究是很少的。有研究比較了9到10歲的兒童和成人對(duì)于自己和熟悉個(gè)體、虛構(gòu)個(gè)體的評(píng)價(jià)，研究顯示內(nèi)側(cè)前額葉皮層的活躍度隨著個(gè)體的不斷成長(zhǎng)而改變（Pfeifer， Lieberman， & Dapretto， 2007）。

鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)支持模擬理論。關(guān)于模擬論已經(jīng)有了很多發(fā)現(xiàn)，但是只有少部分研究指出鏡像神經(jīng)元是模擬所需的要素（Rotenberg， Petrocchi， Lecciso， & Matchetti， 2015）。根據(jù)新經(jīng)驗(yàn)主義，概念一般被認(rèn)為包括模擬，在這個(gè)意義上它是建立在感知、動(dòng)機(jī)以及其他系統(tǒng)上的。這里的術(shù)語“模擬”指的不是參與者模擬目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，而是感覺、動(dòng)機(jī)、情感和內(nèi)省的激活。

兒童內(nèi)側(cè)前額葉皮層的背側(cè)和腹側(cè)在加工相似/不相似他人心理狀態(tài)時(shí)發(fā)揮著怎樣的作用？是否像成人一樣也呈現(xiàn)特殊化？這需要未來的研究加以證實(shí)。另外，最新的研究指出鏡像神經(jīng)元是模擬的重要組成部分，那么，在加工他人心理狀態(tài)時(shí)，鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)與皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)具有怎樣的聯(lián)系？二者對(duì)心理狀態(tài)加工的作用是否具有特異性？這也需要進(jìn)行深入地考察。眾多研究表明知覺者只在合理使用自我心理狀態(tài)作為他人參照的心理理論加工過程中才會(huì)選擇性的使用自我參考策略。與此相比，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自我與他人不相似時(shí)，他們會(huì)拒絕將自我的心理體驗(yàn)投射到他人身上。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題：個(gè)體怎樣對(duì)與自我不相似的個(gè)體的心理狀態(tài)進(jìn)行推理？也就是說，當(dāng)投射不適合時(shí)，個(gè)體采用什么樣的認(rèn)知加工？這個(gè)問題對(duì)社會(huì)認(rèn)知的研究者來說仍是一個(gè)未解決的挑戰(zhàn)。

3 模塊論

3.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

模塊論認(rèn)為對(duì)人類心理和行為的建構(gòu)基于個(gè)體先天的大腦結(jié)構(gòu)和模塊。模塊化理論假設(shè)心理理論的發(fā)展得益于先天神經(jīng)結(jié)構(gòu)中的心理狀態(tài)的推理機(jī)制。在心理理論方面Leslie等提出了著名的模塊機(jī)制，他們提出的中心理論認(rèn)為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進(jìn)了與年齡有關(guān)的心理理論能力，該加工過程漸漸可以控制心理理論任務(wù)的執(zhí)行要求（Leslie， Friedman， & German， 2004）。

3.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)

領(lǐng)域特殊性、快速的加工、限制性的輸出、專門的神經(jīng)結(jié)構(gòu)和障礙特征模式是模塊論的典型特征。基于這些嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，Leslie的模塊論可能是所有心理理論中最有說服力的。因?yàn)槟K論的發(fā)展成熟，可以被清楚地檢測(cè)，神經(jīng)影像學(xué)證據(jù)十分有利于對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行驗(yàn)證。首先，如果一個(gè)特定的大腦區(qū)域或者是大腦區(qū)域結(jié)構(gòu)，無論何時(shí)只要個(gè)體參與心理理論推理都可以被持續(xù)激活，這樣就可以支持模塊化的觀點(diǎn)。第二，這種活動(dòng)模式不僅在早期發(fā)展時(shí)期而且在整個(gè)生命過程中都會(huì)出現(xiàn)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的激活是隨著經(jīng)驗(yàn)調(diào)整的，但相同的神經(jīng)區(qū)域應(yīng)始終參與發(fā)展過程中的所有方面。第三，為滿足專用神經(jīng)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，心理理論加工激活的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)需要具有特定的選擇性。如果負(fù)責(zé)心理狀態(tài)推理的神經(jīng)系統(tǒng)不具有選擇性，或者只是在童年或者成年期加工心理狀態(tài)時(shí)才有選擇性，那就會(huì)挑戰(zhàn)模塊化體系。最后，如果Leslie提出的抑制加工是正確的，那么在幼兒園期間，心理理論的發(fā)展應(yīng)該和與抑制加工有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域聯(lián)系起來，而不是只與心理理論有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域相聯(lián)系。

3.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)證據(jù)

與模塊化解釋相一致的是，盡管心理理論神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的組成在各研究中有所不同，但一個(gè)成人心理狀態(tài)推理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)確立。與心理理論加工密切相關(guān)的最典型腦區(qū)包括皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)（該腦區(qū)包括內(nèi)側(cè)前額葉皮層，前扣帶皮層，和內(nèi)側(cè)后頂葉皮質(zhì)）、后扣帶回、楔前葉以及兩側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)（王益文， 劉巖， 高艷霞， 陳晶， 張文新， 林崇德， 2008； 王益文， 黃亮， 張振， 宋娟， 白麗英， 2014； Schurz，Radua， Aichhorn， Richlan， & Perner， 2014； Young，DodellFeder， D.， & Saxe， 2010a）。

顳頂聯(lián)合區(qū)是心理理論模塊的強(qiáng)大支持者，它選擇性地為心理狀態(tài)信息進(jìn)行反應(yīng)（Saxe et al.， 2009）。而皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)還支持像整合和預(yù)測(cè)的能力（Spreng & Grady， 2010），所以其對(duì)心理理論加工不具有反應(yīng)的選擇性，因而該腦區(qū)結(jié)構(gòu)不符合心理理論模塊的標(biāo)準(zhǔn)。

早期的神經(jīng)影像學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兩側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)在成人的心理狀態(tài)推理中都被激活（Saxe & Kanwisher， 2003； Saxe & Powell， 2006）。適當(dāng)?shù)谋容^條件是顳頂聯(lián)合區(qū)和心理理論模塊論關(guān)系解決的關(guān)鍵。如，Saxe和Powell（2006）發(fā)現(xiàn)與閱讀故事主人公非心理狀態(tài)如身體感受或身體特征相比，個(gè)體在閱讀故事主人公的想法時(shí)顯著激活了雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)和后扣帶回。

最近幾年，對(duì)成人心理理論的研究支持以下觀點(diǎn)：顳頂聯(lián)合區(qū)尤其是右側(cè)的顳頂聯(lián)合區(qū)，對(duì)心理狀態(tài)推理具有選擇性，它可能是心理理論模塊的一個(gè)組成部分。有研究采用經(jīng)顱磁刺激（TMS）發(fā)現(xiàn)，破壞了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)功能后，被試解讀心理狀態(tài)信息時(shí)表現(xiàn)得困難（Young， Camprodon， Hauser， PascualLeone， & Saxe， 2010b）。Dohnel（2012）也發(fā)現(xiàn)右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)在成人的正確或者錯(cuò)誤信念推理中都被激活。

如前面所闡述的，顳頂聯(lián)合區(qū)在兒童和青少年時(shí)期應(yīng)該具有相似的選擇性。已有的證據(jù)并不十分支持模塊化。盡管8到12歲的兒童在二級(jí)錯(cuò)誤信念推理的心理理論故事中比推理非心理理論故事更強(qiáng)的激活了雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)

（Kobayashi，Glover， & Temple， 2007），然而更小的兒童的顳頂聯(lián)合區(qū)腦區(qū)沒有表現(xiàn)出這種選擇性。例如，研究發(fā)現(xiàn)與社會(huì)推理相比，6到11歲的兒童右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)于個(gè)體的心理或者身體表現(xiàn)出了同樣的激活，而更大兒童的右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)心理狀態(tài)信息表現(xiàn)出了更強(qiáng)的激活（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。與之有關(guān)的是，

Gweon，Dodell， Bedny和Saxe （2013）發(fā)現(xiàn)5到11歲的兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)，兩側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)于心理狀態(tài)信息的選擇性不斷增加?？偟膩碚f，隨著年齡的增長(zhǎng)，該腦區(qū)對(duì)于心理狀態(tài)信息的選擇性也在增加。該發(fā)展軌跡對(duì)于當(dāng)前的模塊論提出了挑戰(zhàn)，模塊論認(rèn)為心理理論模塊的選擇性在生命早期就表現(xiàn)出來了。

此外，即使是在成人時(shí)期，與心理理論推理不相關(guān)的任務(wù)好像也激活了顳頂聯(lián)合區(qū)，這再次違反了特定性標(biāo)準(zhǔn)。Sabbagh（2011）提出右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)可能是心理理論和其他任務(wù)的共享腦區(qū)。比如，在注意適應(yīng)（Mitchell， 2008）、集中注意（Geng & Vossel， 2013）、目標(biāo)檢測(cè)（Kubit &Jack， 2014）和運(yùn)動(dòng)的抑制反應(yīng)中（Rothmayr，Sodian， Hajak， Dohnel， Meinhardt， & Sommer，2010），右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)都被激活。然而，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的特定區(qū)域?qū)τ谛睦砝碚摷庸ぞ哂刑囟ǖ倪x擇性。比如，Rothmayr（2010）發(fā)現(xiàn)右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)的背側(cè)參與注意調(diào)整，而腹側(cè)可能專屬于信念歸因。對(duì)于雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)角色研究結(jié)果的不一致性和顳頂聯(lián)合區(qū)在心理理論加工中作用的不明確，可能是因?yàn)閒MRI數(shù)據(jù)具有不同的分辨率，更高的分辨率可以解釋更具體的或差異性的激活。

綜上所述，Leslie的模塊化理論認(rèn)為嬰兒在出生第二年，先天的心理理論模塊就開始工作，在兒童后期，抑制選擇加工促進(jìn)了與年齡有關(guān)的心理理論能力。伴隨著認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來可以探測(cè)2歲的幼兒心理理論加工的腦機(jī)制，揭示心理理論加工的先天模塊。同時(shí)，抑制加工在兒童期心理理論加工中發(fā)揮著重要作用，但其發(fā)揮作用的關(guān)鍵期目前還不清楚，還需要未來研究進(jìn)一步確定。最后，顳頂聯(lián)合區(qū)或者顳頂聯(lián)合區(qū)的一部分在推理心理狀態(tài)中的作用是否具有選擇性仍然是不明確的。

4 理論論

4.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

理論論假定關(guān)于心理的知識(shí)存在于特定領(lǐng)域的理論中，基本觀念的變化帶動(dòng)了兒童心理狀態(tài)理解的發(fā)展（Gopnik & Wellman， 2012； 鄭玉瑋， 王益文， 2014）。該理論表明，抽象理論的有關(guān)內(nèi)容是從形成心理概念體系的社會(huì)中一點(diǎn)點(diǎn)收集起來的。因此，個(gè)體可能學(xué)習(xí)一系列他人工作的“原型”以及整合他人的“社會(huì)語法”來解釋他人的心理狀態(tài)。兒童的經(jīng)驗(yàn)在概念形成中發(fā)揮了積極的作用（Lillard & Kavanaugh， 2014）。

4.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)

在心理理論的研究通常顯示理論論對(duì)現(xiàn)有的發(fā)展數(shù)據(jù)提供了最好的解釋，尤其是解釋兒童評(píng)估由簡(jiǎn)單到復(fù)雜心理狀態(tài)的一系列加工過程（Carlson， Moses， 2001）。大量研究證明，伴隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，其理解心理狀態(tài)的概念也在不斷進(jìn)步（Lohmann & Tomasello， 2003）。理論論可以被以下證據(jù)所支持：（a）支持領(lǐng)域特殊性概念結(jié)構(gòu)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的證據(jù)；（b）與概念的變化有關(guān)的，同時(shí)與年齡也相聯(lián)系的神經(jīng)變化的證據(jù)。理論論的主要預(yù)測(cè)是：由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的概念的變化促進(jìn)了心理理論的發(fā)展，但是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)概念的變化是怎樣反映到大腦中的問題還不清楚，所以理論論可能在神經(jīng)影像學(xué)方面遇到了最大的挑戰(zhàn)。

4.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

模塊論的大部分證據(jù)與領(lǐng)域特殊性結(jié)構(gòu)有關(guān)。比如，證據(jù)顯示顳頂聯(lián)合區(qū)由其支持心理理論，這與理論論和模塊論觀點(diǎn)都一致。而且，顳頂聯(lián)合區(qū)對(duì)心理理論表現(xiàn)出的選擇性對(duì)模塊論提出了質(zhì)疑，但沒有影響理論論，因?yàn)檫x擇性的增加可能反映了隨著年齡增長(zhǎng)的觀念的轉(zhuǎn)變。另外，雖然大腦區(qū)域缺乏選擇性對(duì)模塊論提出了質(zhì)疑，但是它是不反對(duì)理論論的，因?yàn)閷?duì)于是否同一神經(jīng)系統(tǒng)能夠被不同目的所激活的觀點(diǎn)，它是中立的。

顳頂聯(lián)合區(qū)可能與觀念的變化在心理理論發(fā)展中的作用密切相關(guān)。比如，目前的成人研究顯示顳頂聯(lián)合區(qū)可能在個(gè)體區(qū)分內(nèi)部的、當(dāng)前的自我觀點(diǎn)與外部的、他人的觀點(diǎn)過程中發(fā)揮著重要作用（Corbetta， Patel， & Shulman， 2008）。另外，由疾病或者電流刺激中斷顳頂聯(lián)合區(qū)的活動(dòng)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)身體和環(huán)境產(chǎn)生幻覺、誤解等表現(xiàn)，再一次顯示顳頂聯(lián)合區(qū)在內(nèi)部和外部表征中起作用（Lenggenhager，Tadi， Metzinger，& Blanke，2007）。如果顳頂聯(lián)合區(qū)確實(shí)參與更新個(gè)體的內(nèi)部期望與外部現(xiàn)實(shí)，那么就可以提出一個(gè)合理的假設(shè)：該腦區(qū)在概念理解中發(fā)揮著作用。因?yàn)閮和仨氄纤麄兺獠凯h(huán)境和內(nèi)部心理狀態(tài)的信息進(jìn)而更新他們的假設(shè)。與該假說有關(guān)的證據(jù)是目前使用負(fù)荷調(diào)整范式的研究（Sabbagh， 2011； Sabbagh，Hopkins， Benson， & Flanagan，2010），該范式要求個(gè)體根據(jù)自己的預(yù)測(cè)舉起一個(gè)意外重量的物體。負(fù)荷調(diào)整任務(wù)測(cè)量了兒童是怎樣根據(jù)與最初假說相沖突的證據(jù)而有效調(diào)整了他們關(guān)于物體重量的概念的。一項(xiàng)功能磁共振成像研究發(fā)現(xiàn)，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)參與了負(fù)荷調(diào)整任務(wù)，這表明右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)參與更新原來的假設(shè)并形成更精確假設(shè)的加工過程（Jenmalm，Schmitz， Forssberg， & Ehrsson，2006），這與一個(gè)個(gè)體根據(jù)理論論更新心理理論假說相似。與理論論相一致的是，Sabbagh發(fā)現(xiàn)3到4歲兒童的心理理論推理水平與其負(fù)荷調(diào)整的能力相關(guān)，因?yàn)樵谛睦砝碚摵拓?fù)荷調(diào)整中都需要根據(jù)經(jīng)歷改變?cè)械母拍罱Y(jié)構(gòu)。另外，在休息狀態(tài)時(shí)，兒童顳頂聯(lián)合區(qū)的α波與心理理論推理和負(fù)荷調(diào)整都有關(guān)，這表明與概念變化有關(guān)的神經(jīng)發(fā)展可能促進(jìn)個(gè)體在這兩個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)（Sabbagh， 2011）。

有研究使用注視時(shí)間范式發(fā)現(xiàn)，15個(gè)月大的幼兒可以通過非言語錯(cuò)誤信念任務(wù)。隨著年齡的增長(zhǎng)，年長(zhǎng)的兒童才可以通過二階錯(cuò)誤信念這一更復(fù)雜的推理（Ruffman， 2014）。研究發(fā)現(xiàn)7歲的小孩可以通過口頭錯(cuò)誤信念推理任務(wù)，但是卻無法通過一個(gè)同樣復(fù)雜的低言語任務(wù)（Hollebrandse， Hout， & Hendriks， 2014）。這一發(fā)現(xiàn)表明言語支持關(guān)于信念的顯式推理，它可能通過促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展來增強(qiáng)對(duì)別人信念的理解。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，語言的復(fù)雜性能夠調(diào)節(jié)8～10歲兒童在心理理論任務(wù)中的成功性（Wang et al.， 2016）。還有研究發(fā)現(xiàn)，伴隨著認(rèn)知資源和言語的發(fā)展，青少年的心理理論能力相比學(xué)前兒童有了很大的進(jìn)步（Im-Bolter， Agostino， & Owens-Jsffray， 2016）。這表明，后期言語的習(xí)得和認(rèn)知能力的發(fā)展促進(jìn)了心理理論的推理能力，而后期言語中包含了很多理論，也許正是這些理論的獲得發(fā)揮了作用。

一個(gè)對(duì)心理理論的理論變化進(jìn)行進(jìn)一步考察的方法是去驗(yàn)證心理理論的相關(guān)腦區(qū)結(jié)構(gòu)如皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)、鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)和顳頂聯(lián)合區(qū)等是否可以隨著心理理論的進(jìn)步而出現(xiàn)發(fā)展性變化。也許在兒童早期階段發(fā)生變化的神經(jīng)系統(tǒng)就是在概念變化中發(fā)揮作用的系統(tǒng)。只有少數(shù)研究關(guān)注心理理論概念的變化在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，研究者從考察概念和神經(jīng)變化關(guān)系來進(jìn)行研究。其中一個(gè)研究熱點(diǎn)為內(nèi)隱和外顯記憶的不同神經(jīng)機(jī)制。Schott（2005）發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶激活了前額葉、梭狀回和紋狀體區(qū)域，而外顯記憶激活后扣帶回、楔前葉和頂下小葉。這個(gè)研究可能與理論論有關(guān)，因?yàn)閶雰浩诤蛢和缙诓怀墒斓男闹腔徽J(rèn)為是一個(gè)內(nèi)隱的心理理論，而學(xué)齡前兒童的錯(cuò)誤信念這一更具言語形式的心理理論可能代表外顯的心理理論（Low & Perner， 2012； Thoermer，Sodian， Vuori， Perst， & Kristen， 2012； Wang， Low， Jing， & Qinghua， 2012）。內(nèi)隱和外顯心理理論的加工可能依靠部分獨(dú)立的腦結(jié)構(gòu)，就像內(nèi)隱和外顯記憶加工那樣。另外，可能發(fā)生從內(nèi)隱到外顯心理理論的變化，因?yàn)樾睦頎顟B(tài)概念的理解是不斷進(jìn)步的。與這種可能性相一致的是，Wellman（2008）的研究表明，與學(xué)前期兒童一樣，嬰兒對(duì)于意圖行為的注意可以預(yù)測(cè)他們的心理理論能力，這顯示了從內(nèi)隱到外顯理解的一種聯(lián)系。

總體來說，盡管目前的研究開始關(guān)注理論論，但是關(guān)于心理理論的理論變化的神經(jīng)證據(jù)還是很少（Sabbagh， 2011）。目前，只有少數(shù)研究關(guān)注心理理論概念的變化在神經(jīng)層面的表現(xiàn)，今后還需要大量研究揭示該問題，闡釋個(gè)體概念發(fā)展的關(guān)鍵期與心理理論能力發(fā)展的關(guān)系。未來還需要進(jìn)一步考察內(nèi)隱和外顯心理理論的神經(jīng)機(jī)制，揭示二者神經(jīng)機(jī)制的差異。另外，神經(jīng)體系的發(fā)展應(yīng)該與心理理論任務(wù)中的行為表現(xiàn)有關(guān)。這種類型的理想化研究需要采取縱向研究，從那些還不具備相關(guān)的心理理論概念兒童開始，直到他們通過過渡期獲得心理理論概念。

5 執(zhí)行闡釋

5.1 發(fā)展心理學(xué)的定義

執(zhí)行闡釋假定兒童推理心理狀態(tài)的困難至少部分源于為了產(chǎn)生一個(gè)不同觀點(diǎn)而抑制自我觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，或者將有關(guān)的觀點(diǎn)保持在工作記憶中存在困難（Carlson，Claxton， & Moses， 2015）。該理論假定在學(xué)齡前階段，執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)于心理理論的變化做出了重大貢獻(xiàn)（郭筱琳，任萍，馬鳳玲，徐芬， 2016）。關(guān)于執(zhí)行功能在心理理論推理中的作用有兩個(gè)觀點(diǎn)：第一個(gè)觀點(diǎn)表明執(zhí)行功能能夠滿足心理理論的需要，即使是在缺少其他加工過程的情況下執(zhí)行功能也能支持心理理論推理。另外一個(gè)觀點(diǎn)表明執(zhí)行功能不能滿足心理理論，它需要依靠別的認(rèn)知加工的支持，盡管如此它對(duì)于心理理論還是重要的。

5.2 驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)

執(zhí)行闡釋被大量的研究所支持，這些研究在控制了年齡、言語能力和其他混淆變量后證明了執(zhí)行功能和心理理論之間存在高相關(guān)（蘇彥捷， 于晶， 2015； Devine & Hughes， 2013）。就執(zhí)行功能與心理理論推理的關(guān)系而言，支持執(zhí)行功能的大腦區(qū)域應(yīng)該也參與心理理論任務(wù)。另外，如果在心理理論推理中，心理理論和執(zhí)行功能激活的大腦區(qū)域是接近的或者結(jié)構(gòu)、功能上是有關(guān)系的，那么這樣的證據(jù)也會(huì)支持執(zhí)行理論。理論上，神經(jīng)影像證據(jù)應(yīng)該在執(zhí)行功能和心理理論激活神經(jīng)結(jié)構(gòu)的連通性方面提供信息，這方面的信息用核磁共振成像技術(shù)很容易檢測(cè)出。

另外，我們還需要關(guān)注一個(gè)特別的執(zhí)行功能：抑制控制。因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因：（1）在學(xué)齡前階段，抑制控制已經(jīng)被作為心理理論發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵過程（Carlson，Moses， & Claxton， 2004）；（2）成人的行為和神經(jīng)心理研究顯示，在某些心理理論評(píng)估中，抑制起到了必要但不充分的作用（Fanning， Bell， & Fiszdon， 2012）。

5.3 社會(huì)神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)

第一方面的相關(guān)證據(jù)來自于與抑制任務(wù)相比較，個(gè)體在心理理論任務(wù)上的神經(jīng)活躍度。比如，Van der Meer（2011）研究揭示高抑制的錯(cuò)誤信念任務(wù)和停止信號(hào)抑制任務(wù)都激活雙側(cè)額下回，這體現(xiàn)了相同的神經(jīng)控制機(jī)制。另外，Rothmayr（2010）發(fā)現(xiàn)抑制控制和錯(cuò)誤信念推理任務(wù)激活了一些相似的神經(jīng)區(qū)域，如額內(nèi)側(cè)的右上部、右顳中回、雙側(cè)額中回和雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。然而，對(duì)執(zhí)行功能能夠滿足心理理論這一觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的是，Rothmayr也發(fā)現(xiàn)抑制控制和錯(cuò)誤信念任務(wù)激活了一些不同的神經(jīng)區(qū)域，如中央前回左上部、額上回的左下部和中部、左側(cè)顳中回、左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)、楔前葉和兩側(cè)丘腦。

第二方面的證據(jù)是通過比較評(píng)估心理狀態(tài)的神經(jīng)基礎(chǔ)和評(píng)估了解非心理的表現(xiàn)來提供嚴(yán)格的控制。Saxe和Kanwisher（2003）發(fā)現(xiàn)相比較于錯(cuò)誤照片的故事，錯(cuò)誤信念故事更強(qiáng)地激活了成人的雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)。這表明，心理理論激活的神經(jīng)區(qū)域超過了抑制激活的腦區(qū)，錯(cuò)誤信念和錯(cuò)誤照片條件都要求相同的抑制控制，他們只是在心智化方面有區(qū)別。進(jìn)一步支持心理理論和執(zhí)行功能之間的神經(jīng)機(jī)制差別的是一個(gè)研究顯示了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)是與錯(cuò)誤信念有著特殊聯(lián)系的，反之錯(cuò)誤符號(hào)推理則激活了左側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)（Perner， Aichhorn， Kronbichler， Staffen， & Ladurner， 2006）。在該研究中，錯(cuò)誤信念和錯(cuò)誤符號(hào)推理被設(shè)計(jì)為在抑制上的需求相同，右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)支持錯(cuò)誤信念推理，顯示了執(zhí)行功能是滿足不了心理狀態(tài)推理的。

第三方面的證據(jù)試圖通過操縱信念任務(wù)本身來揭示心理理論與執(zhí)行功能之間共同和獨(dú)特的神經(jīng)基礎(chǔ)。比如，Van der Meer（2011）的研究比較了兩種早期的錯(cuò)誤信念，一個(gè)要求在不了解物品位置的情況下進(jìn)行錯(cuò)誤信念推理（低抑制條件），一個(gè)要求在了解物品位置的條件下的錯(cuò)誤信念推理（高抑制條件）。與低抑制條件相比，高抑制條件的信念推理更強(qiáng)地激活了與認(rèn)知控制或沖突操縱有關(guān)的腦區(qū)，如雙側(cè)額下回、背外側(cè)前額葉皮層和腦島。相似的是，Hartwright（2012）考察了真實(shí)信念和錯(cuò)誤信念加工機(jī)制。他們發(fā)現(xiàn)成人的心理理論神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（比如雙側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)）的活躍度可以調(diào)節(jié)，執(zhí)行控制區(qū)域（比如腹側(cè)前額葉皮層）也是如此。這些發(fā)現(xiàn)證明執(zhí)行功能對(duì)于錯(cuò)誤信念推理是必要的，但對(duì)于正確信念推理不是必要的，從而支持執(zhí)行控制的不同神經(jīng)區(qū)域可能在不同心理理論推理中被激活。

如果先前討論的理論解釋是正確的，那么執(zhí)行功能在兒童期心理理論獲得方面扮演著什么角色呢？這方面的證據(jù)很有限。只有一個(gè)神經(jīng)影像研究驗(yàn)證了童年時(shí)期執(zhí)行功能和心理理論之間的關(guān)系。Sabbagh（2009）驗(yàn)證了學(xué)齡前兒童心理理論和靜息時(shí)的α波（6-9 Hz）之間的關(guān)系。α波是一個(gè)EEG波形，它被認(rèn)為反映了大腦發(fā)展過程中功能性、領(lǐng)域一般化和成熟的變化。不論個(gè)體年齡以及在執(zhí)行功能任務(wù)中的表現(xiàn)如何，個(gè)體在休息狀態(tài)下的背內(nèi)側(cè)前額葉皮層和顳頂聯(lián)合區(qū)的α波與錯(cuò)誤信念理解的α波不同。這個(gè)結(jié)果表明在早期發(fā)展中執(zhí)行功能是不能滿足心理理論的。然而在生命發(fā)展的早期或者在整個(gè)生命過程中，執(zhí)行功能是否是心理理論的必需條件，是否促進(jìn)了心理理論能力，是否是心理理論的表達(dá)形式，這些仍然是懸而未決的問題。

總體來說，一些神經(jīng)證據(jù)支持心理理論發(fā)展中的執(zhí)行理論。然而，雖然在支持心理理論和執(zhí)行功能的區(qū)域之間有重疊部分，但是這些區(qū)域在心理理論概念獲得中發(fā)揮的作用還是不清楚。與行為發(fā)現(xiàn)一致的是，神經(jīng)方面證據(jù)顯示執(zhí)行功能是滿足不了心理理論的，但執(zhí)行功能可能對(duì)于某些心理理論推理是必要的。

6 未來的挑戰(zhàn)和研究展望

6.1 挑戰(zhàn)

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)于理解心理理論的神經(jīng)機(jī)制有重要的作用。上述討論的每一個(gè)理論都有一些神經(jīng)證據(jù)支持，同時(shí)每個(gè)也都會(huì)被質(zhì)疑。也就是說，需要采用不同的方法來考察這些理論。目前，在心理理論獲得的各種理論的神經(jīng)證據(jù)方面，至少有四個(gè)挑戰(zhàn)。

第一個(gè)挑戰(zhàn)就是需要更好的心理理論的理論，以便神經(jīng)影像研究可以更好區(qū)分它們而不是簡(jiǎn)單地積累支持它們的證據(jù)。一部分問題在眾多理論之間也不是完全互相排斥的。比如，沒有觀點(diǎn)認(rèn)為模擬化理論或者理論論不含幾個(gè)模塊基礎(chǔ)，以便為模擬論和理論論提供更多靈活的機(jī)制。另外，執(zhí)行功能的發(fā)展可能在促進(jìn)更準(zhǔn)確的模擬和更復(fù)雜的理論建設(shè)方面起了作用。然而，因?yàn)檫@些理論在這些點(diǎn)上太模糊，所以很難評(píng)估一個(gè)證據(jù)支持一個(gè)理論而不支持其他理論。只有等到更好的理論來明確表達(dá)這些，否則相關(guān)方面的神經(jīng)證據(jù)是不可能完全辨別它們的。

第二個(gè)挑戰(zhàn)是心理理論獲得機(jī)制在神經(jīng)水平上很難充分地表達(dá)。比如，概念的變化，這個(gè)理論論的核心機(jī)制，是一個(gè)非常抽象的問題，在行為和神經(jīng)水平方面可以采取多種形式。同樣，模擬化是很難去定義的，因?yàn)橛性S多方法去接近另外一個(gè)個(gè)體的心理。此外，模擬化還存在許多問題，如自動(dòng)化/內(nèi)隱或意識(shí)/外顯的程度，這種差別直接關(guān)系到模擬是如何被測(cè)量出。相比之下，模塊論在解釋和量化神經(jīng)選擇性的進(jìn)展方面，提供了一個(gè)關(guān)于復(fù)雜的神經(jīng)過程怎樣被測(cè)量和如何用來檢驗(yàn)一個(gè)理論的范例（Saxe， 2010）。如果可以在大腦活動(dòng)的差異以及神經(jīng)結(jié)構(gòu)選擇性方面來量化概念變化或者是模擬化，那么就可以更好地獲取證據(jù)支持或反駁這兩個(gè)理論。

第三個(gè)挑戰(zhàn)是心理理論文獻(xiàn)中采用任務(wù)的異質(zhì)性。盡管大多數(shù)心理理論關(guān)注認(rèn)知心理理論任務(wù)而不是情感方面，但是心理理論范例差別很大。至少研究之間的一些分歧和不一致可以被不同任務(wù)結(jié)構(gòu)和任務(wù)要求以及不同的概念內(nèi)容來解釋。因此，這些神經(jīng)成像研究的意義對(duì)于心理理論獲得理論并不是簡(jiǎn)單的。同樣的挑戰(zhàn)來自研究中被試年齡和神經(jīng)影像學(xué)的方法和分析的不純一性。

最后一個(gè)挑戰(zhàn)是心理理論神經(jīng)影像研究主要是針對(duì)成人在線心理理論加工的研究，只有一小部分研究考察了心理理論在發(fā)展過程中是怎樣獲得的。成人研究在理解心理理論的神經(jīng)層面是重要的，但直到對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)怎樣支持心理理論的發(fā)展軌跡有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)不同的心理理論獲得理論假說進(jìn)行強(qiáng)有力地驗(yàn)證?？疾旄拍钭兓窠?jīng)機(jī)制的研究應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行深入地研究，所考察的兒童應(yīng)該是處在獲得心理理論相關(guān)概念的過渡期，也可以操縱他們向獲得成功概念過渡。幸運(yùn)的是，技術(shù)和方法已經(jīng)進(jìn)步到可以對(duì)很小的兒童進(jìn)行考察，盡管會(huì)有少量數(shù)據(jù)的丟失，但是這為我們最后揭示心理理論獲得機(jī)制提供了機(jī)會(huì)（Cantlon，Brannon， Carter， & Pelphrey， 2006； Gaffrey， Luby， Belden， Hirshberg， Volsch， & Barch，2011； Raschle， Zuk， & Gaab， 2012）。成功地對(duì)年幼兒童進(jìn)行神經(jīng)影像研究并不是沒有挑戰(zhàn)。例如，相比心理理論的行為測(cè)量，如錯(cuò)誤信念任務(wù)只需要很少的試次，但是神經(jīng)影像學(xué)研究需要對(duì)這些試次進(jìn)行高度的重復(fù)。所以讓孩子保持專注和多樣的任務(wù)是必要的，但是并不容易。

6.2 未來發(fā)展方向

在此提出發(fā)展方向以便幫助闡明心理理論獲得的神經(jīng)基礎(chǔ)。首先，神經(jīng)區(qū)域結(jié)構(gòu)和功能的變化與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。例如，Mills（2012）發(fā)現(xiàn)心理理論區(qū)域如皮質(zhì)中線結(jié)構(gòu)和顳頂聯(lián)合區(qū)的灰質(zhì)和皮質(zhì)厚度從童年到成年早期不斷減少，這些區(qū)域的表面積在早期或者青春期前達(dá)到頂峰，在25歲之前減少。這些結(jié)構(gòu)性的變化可能影響心理理論功能的發(fā)展。從功能性來說，從青少年到成年人，內(nèi)側(cè)前額葉皮層在心理理論任務(wù)中的激活程度逐漸降低（Gunther Moor，

Macks， Güroglu， Rombouts， Van der Molen， & Crone，2012）。另外，研究還發(fā)現(xiàn)支持心理理論的腦區(qū)由前部向后部轉(zhuǎn)移（Blakemore， 2012； Gunther Moor et al.， 2012）。然而，很少有研究同時(shí)考察心理理論相關(guān)大腦區(qū)域的結(jié)構(gòu)和功能的變化，也很少有研究考察年幼兒童心理理論的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。該研究領(lǐng)域下一步應(yīng)該著重研究以上問題。

第二，伴隨心理理論的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化，對(duì)這種變化的訓(xùn)練或遺傳研究應(yīng)該極大地增加到研究中。比如，執(zhí)行功能、模擬化或者心理理論推理本身的訓(xùn)練對(duì)心理理論腦區(qū)的影響是什么？這可能是區(qū)分不同理論的最有希望的途徑，就像理論預(yù)測(cè)的，不同類型的訓(xùn)練將是有效的，而且會(huì)對(duì)上述討論的心理理論腦區(qū)產(chǎn)生獨(dú)特的神經(jīng)變化。用神經(jīng)影像技術(shù)去驗(yàn)證心理理論訓(xùn)練對(duì)自閉癥個(gè)體的神經(jīng)結(jié)構(gòu)影響的研究早已經(jīng)開始（Bolte， Hubl， FeineisMatthews， Prvulovic， Dierks， & Poustka，2006）。在實(shí)踐方面，了解心理理論的發(fā)展過程和神經(jīng)區(qū)域會(huì)提高訓(xùn)練計(jì)劃和干預(yù)水平。例如，兒童的模擬化或執(zhí)行能力可以被訓(xùn)練以提高心理理論，然而，如果神經(jīng)證據(jù)表明早期發(fā)展模塊負(fù)責(zé)心理理論推理，那么訓(xùn)練兒童上述能力可能是徒勞的。

最后，用TMS去檢驗(yàn)與模擬化、概念進(jìn)步和執(zhí)行功能相關(guān)的大腦區(qū)域，這可能會(huì)闡明這些加工在心理理論發(fā)展過程中的作用。破壞心理理論關(guān)鍵腦區(qū)可能會(huì)導(dǎo)致不成熟的行為表現(xiàn)，使成人在一些心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)像兒童，這樣就可以幫助我們建立負(fù)責(zé)早期心理理論發(fā)展的神經(jīng)區(qū)域。另外，研究暫時(shí)破壞與某種心理理論類型加工有關(guān)的神經(jīng)區(qū)域可能表明這些加工是否獨(dú)立工作或者同時(shí)對(duì)心理理論作出貢獻(xiàn)。例如，破壞了右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)可能會(huì)導(dǎo)致較差的心理理論性能，但是有其他神經(jīng)區(qū)域如內(nèi)側(cè)前額葉皮層或顳上溝可以獨(dú)立于右側(cè)顳頂聯(lián)合區(qū)而影響個(gè)體的心理理論表現(xiàn)嗎？換句話說，沒有顳頂聯(lián)合區(qū)，個(gè)體在心理理論任務(wù)中可以成功嗎？

發(fā)展心理學(xué)論文:幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題研究

【摘要】隨著心理學(xué)在教育中的作用越來越被人們認(rèn)可，幼兒發(fā)展心理學(xué)也逐漸被運(yùn)用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長(zhǎng)和各界往往忽視幼兒的科學(xué)發(fā)展，本論文重點(diǎn)研究了幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理學(xué) 農(nóng)村

一、幼兒發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育

幼兒發(fā)展心理學(xué)是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，幼兒發(fā)展心理學(xué)包括幼兒知覺的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應(yīng)了幼兒心理的發(fā)展才能促進(jìn)其生長(zhǎng)，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不然，則反之。

二、幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題

（一）家庭幼兒教育問題

父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，孩子父母大多知識(shí)比較匱乏，缺乏科學(xué)育兒的常識(shí)，在他們的意識(shí)里，通常幼兒機(jī)構(gòu)就是像小學(xué)一樣讓孩子接受數(shù)學(xué)、語文、社會(huì)等知識(shí)，所以孩子放學(xué)后通常會(huì)問孩子今天學(xué)到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學(xué)（1、2、3??????）那么家長(zhǎng)通常是滿意的，否則，家長(zhǎng)則會(huì)抱怨幼兒機(jī)構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學(xué)講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程而不是一個(gè)一蹴而就的過程。并且家長(zhǎng)的這一“拔苗助長(zhǎng)的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。

第二，農(nóng)村中很多家長(zhǎng)都抱著一種“找個(gè)人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長(zhǎng)這種心態(tài)下必然忽視對(duì)幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長(zhǎng)是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，缺少了家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)的互動(dòng)和交流，幼教機(jī)構(gòu)就會(huì)失去發(fā)展的一個(gè)翅膀。家長(zhǎng)的這種做法和態(tài)度最終會(huì)阻礙幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展。

第三，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和娛樂設(shè)施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時(shí)期，許多家長(zhǎng)一面帶著孩子一面進(jìn)行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴(yán)重影響了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績(jī)。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認(rèn)為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)Wachs（1976）報(bào)告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認(rèn)知的發(fā)展呈正相關(guān)，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預(yù)測(cè)性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預(yù)測(cè)性在我國的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

第四，幼兒在與父母的交流和互動(dòng)中才能更好的認(rèn)知和發(fā)展，但是我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長(zhǎng)存在很多的溝通問題，我國傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級(jí)觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長(zhǎng)”的姿態(tài)來對(duì)待自己的子女，認(rèn)為家長(zhǎng)讓孩子做什么孩子就要做什么，導(dǎo)致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長(zhǎng)兩三年都見不到孩子一面。

（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)問題

幼兒教育機(jī)構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機(jī)構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴(yán)重的超載等問題。

第二，幼兒課程設(shè)置不合理。游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的主要方式，游戲使幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認(rèn)為，對(duì)于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導(dǎo)致手、背畸形等生理疾病。

第三，教學(xué)條件不規(guī)范，教室條件簡(jiǎn)陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機(jī)構(gòu)是無證經(jīng)營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可供幼兒娛樂的設(shè)施極少，有些幼兒娛樂設(shè)施是自制的，沒有安全保障。

第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學(xué)前幼兒班不得超過40人。一個(gè)班必須3個(gè)老師。一個(gè)主班，一個(gè)配班，一個(gè)保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個(gè)班級(jí)一個(gè)老師，人數(shù)一般在50人左右。

第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評(píng)估小組通過調(diào)查的4個(gè)縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學(xué)前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。

（三）政府方面的問題

政府在農(nóng)村幼兒教育整個(gè)過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。

第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個(gè)星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會(huì)得到起訴。我國農(nóng)村很多幼兒的家長(zhǎng)“拋棄”孩子外出打工，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長(zhǎng)此以往，幼兒在他們長(zhǎng)大以后很有可能會(huì)引起很多社會(huì)問題。

第二，當(dāng)?shù)卣狈?duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當(dāng)前農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)視角下教師教學(xué)風(fēng)格形成的過程

【摘 要】 從發(fā)展心理學(xué)視角探究教師的教學(xué)風(fēng)格，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個(gè)階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，其都會(huì)彰顯出自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。

【關(guān) 鍵 詞】 發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；形成路徑

【作者簡(jiǎn)介】 王克強(qiáng)，南京大學(xué)文學(xué)博士、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士。美國芝加哥大學(xué)、凱爾文大學(xué)訪問學(xué)者?，F(xiàn)任教于江蘇省江陰市暨陽中學(xué)。

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。從發(fā)展心理學(xué)的角度來探究教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程，可以揭示教師心理發(fā)展規(guī)律對(duì)于其教學(xué)風(fēng)格形成的顯著影響，從而為教師專業(yè)化發(fā)展提供全新的路徑。

風(fēng)格，是對(duì)人的品性和品行的全面評(píng)價(jià)。它呈現(xiàn)出獨(dú)樹一幟的特點(diǎn)，并且總是通過其特有標(biāo)志的外顯來展示自身的內(nèi)在特性。教師的教學(xué)活動(dòng)是具有個(gè)性實(shí)踐特征的，不同風(fēng)格的教師可以使同一課程的教學(xué)狀況在實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目的的情況下表現(xiàn)出明顯的差異。分析其原因，除了因教師的專業(yè)水平、工作能力不盡相同帶來的教學(xué)效果差異之外，基本上就是具有突出個(gè)性化特征的教學(xué)風(fēng)格的差異。不同的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)的是不同的教學(xué)藝術(shù)。而教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用語言、教材和其他媒介物去創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，同時(shí)靈活運(yùn)用教法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合能力。

可以說，教學(xué)風(fēng)格是教師創(chuàng)造個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)所能達(dá)到的最高境界，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷求索、實(shí)踐和創(chuàng)新的結(jié)果。從發(fā)展心理學(xué)視角出發(fā)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成，大體呈現(xiàn)出四個(gè)基本階段：內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格。這四個(gè)階段也是教師專業(yè)化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的必由路徑。那么，這四個(gè)階段是如何具體演進(jìn)的呢？本文將就這方面的問題進(jìn)行探討。

一、內(nèi)化入格階段

本階段是教學(xué)風(fēng)格形成過程的初級(jí)階段，也是決定教師能否“入格”的關(guān)鍵時(shí)期。

在這個(gè)階段中，教學(xué)模仿是新教師的主要任務(wù)，所謂“處處留心皆學(xué)問”。對(duì)于大多數(shù)教師而言，如果不經(jīng)歷模仿過程，那么獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格就沒有基礎(chǔ)。教師要通過博采眾長(zhǎng)來為自己的教學(xué)風(fēng)格奠基，要深入學(xué)習(xí)名師的教學(xué)語言、教學(xué)行為，揣摩名師的教學(xué)細(xì)節(jié)，借鑒名師“突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)、組織教學(xué)的技巧以及板書技巧”，經(jīng)過消化鞏固，最終為我所用，這就是“入格”。當(dāng)然，模仿借鑒不等于照搬，而是要化用其精髓。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，此階段的教師對(duì)教學(xué)中各種信息非常敏感，并有意識(shí)地進(jìn)行自我反思，對(duì)名師成功的經(jīng)驗(yàn)加以抽象提煉，對(duì)自身失敗的教訓(xùn)加以研析，然后將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成有益信息并儲(chǔ)存到大腦中，這就是內(nèi)化。

當(dāng)年于漪從復(fù)旦大學(xué)教育系畢業(yè)后，到上海第二師范學(xué)校工作。先教歷史，后又服從需要改教語文。此時(shí)的她對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)很陌生，必須要入格。于是，她向語文教研組的同事們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，品味名師的細(xì)節(jié)處理藝術(shù)。到了晚上不僅對(duì)白天所學(xué)進(jìn)行消化鞏固，而且鉆研、積累語文專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

可見，內(nèi)化入格階段是教師個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備階段，為教師“入格”提供了大量原材料。從外在來看，此期間教師的教學(xué)實(shí)踐并沒有表現(xiàn)出大變化，但其大腦內(nèi)部卻正在形成一個(gè)“信息加工廠”，對(duì)篩選出來的有價(jià)值的信息進(jìn)行加工處理，然后存入“信息庫”等待提取。而這個(gè)大腦中的信息庫不是靜態(tài)的、無序的，而是像一個(gè)“局域網(wǎng)”?！熬钟蚓W(wǎng)”中有“服務(wù)器”，用來接收加工信息，并把整理好的信息分類儲(chǔ)存到大腦中的相應(yīng)位置，各類信息儲(chǔ)存點(diǎn)之間以及它們與“服務(wù)器”之間都可以實(shí)現(xiàn)資源共享。如果該教師要提取信息，就通過“服務(wù)器”先從相應(yīng)的信息儲(chǔ)存點(diǎn)提取，然后再送入“加工廠”進(jìn)行處理。在大腦中形成分類完備的、條理有序的“信息加工廠”，是新教師開始形成教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵所在。對(duì)于課堂教學(xué)突發(fā)事件，有的新教師能有條不紊地處理好，而有的新教師則會(huì)表現(xiàn)出手足無措的狀況，主要的原因就在于后者大腦中還沒有形成“信息加工廠”，即使已經(jīng)形成，其加工廠的工作情況也是無序的。因此，一個(gè)教師的大腦中如果沒有建成完備有序的“信息加工廠”，那么他的信息內(nèi)化就會(huì)不成功，也就不可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

而要形成完備有序的“信息加工廠”，新教師就必須不斷發(fā)展個(gè)人思維能力，探索個(gè)人發(fā)展規(guī)律，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化個(gè)人發(fā)展策略，這些正是內(nèi)化入格得以進(jìn)行的動(dòng)力因素。

二、外顯立格階段

“立格”階段，是形成具有個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的重要階段。教師教學(xué)與藝術(shù)家創(chuàng)作一樣，只要堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展之路，都會(huì)形成自己的風(fēng)格。就教師個(gè)體而言，發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，要根據(jù)自己的實(shí)際情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，參照名師的教學(xué)風(fēng)格，與哪一種風(fēng)格相近，就向這一方面發(fā)展，同時(shí)要邊學(xué)邊思、學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上大膽融入自身的教學(xué)特長(zhǎng)，從而確立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

從發(fā)展心理學(xué)角度視之，當(dāng)大腦中“信息加工廠”構(gòu)建得較為完善，“信息庫”中的信息積累到一定量時(shí)，內(nèi)化過程所需的有意注意就會(huì)逐漸減少，信息加工并輸出就漸漸變成一種自然的、自動(dòng)化的過程。這時(shí)教師的主要注意便轉(zhuǎn)移到了外顯過程，也就是怎么根據(jù)已有資源并結(jié)合外界情境信息來解決教學(xué)中的新問題。

外顯立格階段是在內(nèi)化入格階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這個(gè)階段中有一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，就是自主加工并合成新信息來駕馭自己的教學(xué)實(shí)踐。如果沒有外顯過程，就算積累了再多的信息也是徒勞。許多學(xué)校有這樣的教師：專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存都很豐富，但教學(xué)效果一般，而且沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。原因就在于缺乏創(chuàng)造性地加工并運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，創(chuàng)造性地加工、整合已有資源和外來信息，并將其有效輸出，是外顯立格階段的關(guān)鍵。教師只有以自己的方式創(chuàng)造性地加工、整合信息，并實(shí)施有效外顯，循序漸進(jìn)，才會(huì)逐漸確立個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

錢夢(mèng)龍老師講《孔乙己》，讓學(xué)生寫作文《一個(gè)布滿笑聲的悲劇》，這個(gè)作文題不僅彰顯了教師創(chuàng)造性地加工、整合信息的能力，而且體現(xiàn)了錢夢(mèng)龍以“練習(xí)”貫穿教學(xué)始終的教學(xué)風(fēng)格。這正是他內(nèi)隱的語文教學(xué)理念、教育智慧的有效外顯，其通過組織學(xué)生通過自讀練習(xí)來實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，極大地提升了學(xué)生的歸因分析與判斷能力。

三、創(chuàng)新破格階段

教師經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師教學(xué)感情充沛，活力四射；有的則清新明靜，樸實(shí)自然；有的教師輕言慢語，諄諄教誨；有的則嚴(yán)謹(jǐn)周密，條理井然。但是，如果就此因循守舊，不在提升自己教學(xué)風(fēng)格的境界方面再作出努力，那么久而久之學(xué)生就會(huì)心生倦怠，教學(xué)效果也會(huì)下降。因此，教師在保障自己教學(xué)風(fēng)格整體穩(wěn)定性的同時(shí)，還必須志存高遠(yuǎn)，時(shí)刻想著薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)與局部的創(chuàng)新，以帶動(dòng)自身的教學(xué)風(fēng)格不斷完善，促使教學(xué)境界不斷提升，從而走上不斷“破格躍升”的專業(yè)發(fā)展之路。

從發(fā)展心理學(xué)角度來看，在教學(xué)風(fēng)格形成與完善過程中，如果內(nèi)化向外化轉(zhuǎn)化的過程達(dá)到了自動(dòng)化程度，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)內(nèi)隱。這時(shí)外化很自然地反映內(nèi)化的旨意，而不需內(nèi)化有意識(shí)的指引。而創(chuàng)新則是內(nèi)化旨意輸出后被學(xué)生悅納的最直接的決定性因素，也是標(biāo)志性因素。教師在教學(xué)過程中遵循的基本規(guī)律大體上是一致的，不同的是一些具體問題的處理方式，而這恰恰就是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，而教學(xué)風(fēng)格正是在這些具體問題中得以體現(xiàn)。因此，教師必須重視思維創(chuàng)新與教學(xué)創(chuàng)新，積極發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，做到能因時(shí)、因地靈活變通教學(xué)方法，創(chuàng)造獨(dú)特的解決方案或個(gè)性化教學(xué)策略，從而完善自身的教學(xué)風(fēng)格。

如魏書生老師的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)就表現(xiàn)在使用了一些“怪”的教法：引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識(shí)樹，教學(xué)前和學(xué)生商定學(xué)習(xí)目標(biāo)；留分層次語文作業(yè)；教師不出題考學(xué)生，卻發(fā)動(dòng)學(xué)生自主命題抽簽考試；教給學(xué)生批改作文的方法，使之相互批改作文；班級(jí)治理則發(fā)揮班干部及全體同學(xué)的積極性，學(xué)生分頭承包班級(jí)的工作。這些創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)使他的教學(xué)具有濃郁的“有效管理”的特色，彰顯了其“善治”的教學(xué)風(fēng)格。

四、無格之格階段

無格之格是教師教學(xué)風(fēng)格的最高境界，達(dá)到這一境界標(biāo)志著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為教學(xué)藝術(shù)家。此時(shí)其教學(xué)已經(jīng)不拘一格、不限一法，臻于揮灑自如、爐火純青的層次。著名的國畫大師齊白石曾言：在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣適用：無格之格乃為至格。在這一階段，教師的教學(xué)無論從內(nèi)容的處理到方法的選擇，還是從過程的組織到語言的表達(dá)，各方面都駕輕就熟、自適自如。

無格之格階段就如同心理學(xué)理論中的“超我”。超我之所以崇高，就在于其個(gè)體是獨(dú)立的、超出群的，而且是能完成對(duì)象關(guān)系的重大轉(zhuǎn)變的。他能把握對(duì)象，更能自主審美、自主發(fā)展。超我來源于普遍，又超越普遍。他已經(jīng)不受制于眼前的群體的羈絆，已經(jīng)擺脫了小我的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。他通過構(gòu)建不斷完善的教學(xué)風(fēng)格更全面地認(rèn)知了教學(xué)，認(rèn)知了自身，認(rèn)知了學(xué)生。他的存在就是最高層次的教學(xué)實(shí)踐的存在，就是個(gè)體在超我階段的游刃有余的存在。

綜上所述，教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有突出個(gè)人特色的教學(xué)理念、方法和技巧的綜合存在，是教師的獨(dú)特個(gè)性特征在教學(xué)中的全面發(fā)揮，是教師由教書匠向創(chuàng)新型、超我型教師跨越的橋梁，也是卓越教師必備的要素。一個(gè)教師在經(jīng)歷了內(nèi)化入格、外顯立格、創(chuàng)新破格以及無格之格這四個(gè)階段之后，無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)在方面，還是在語言舉止、風(fēng)度形象等外在方面，都會(huì)彰顯出其教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特風(fēng)采。

發(fā)展心理學(xué)論文:《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程改革

[摘要]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面需要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行變革。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 實(shí)踐能力培養(yǎng) 課程改革

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對(duì)于實(shí)踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個(gè)需要明確的問題。實(shí)踐能力的核心是解決問題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識(shí)和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中找到解決問題的辦法來實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識(shí)，對(duì)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識(shí)。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識(shí)。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識(shí)的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過多、知識(shí)點(diǎn)零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個(gè)年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對(duì)不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會(huì)性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì)性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識(shí)和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識(shí)講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)際問題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識(shí)為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀能動(dòng)性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對(duì)不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）建立健全評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式

建立健全評(píng)價(jià)考核制度，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既注重考核學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立表現(xiàn)，又注重小組合作；既注重實(shí)踐訓(xùn)練，又注重價(jià)值體驗(yàn)。筆試題型新穎，注重對(duì)學(xué)生問題解決能力的考查?？傇u(píng)=平時(shí)考核（40%）+期末考試（60%）的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書面作業(yè)（觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告）、實(shí)踐訓(xùn)練（小組案例談?wù)?、小組學(xué)生演示）；期末考試指筆試測(cè)試，包括知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。

發(fā)展心理學(xué)論文:從發(fā)展心理學(xué)的角度剖析手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題

【摘 要】手風(fēng)琴作為一種常見的鍵盤樂器，具有非常廣泛的群眾基礎(chǔ)，結(jié)合我校實(shí)際情況從手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀來看，要提高教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必要立足于學(xué)生的心理發(fā)展和心理需要。本文主要從我國手風(fēng)琴的教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，并立足于心理學(xué)的角度，剖析當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；剖析；手風(fēng)琴教學(xué)；問題

一、手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一種應(yīng)用較為廣泛的樂器，手風(fēng)琴在我國具有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，在音樂專業(yè)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)院校，中小學(xué)等各界里面，手風(fēng)琴都是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它也是我校的重點(diǎn)專業(yè)課程之一?，F(xiàn)階段，在手風(fēng)琴教學(xué)中，一大批的專業(yè)和業(yè)余手風(fēng)琴師資隊(duì)伍，為我國培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，使得手風(fēng)琴技術(shù)的發(fā)展也越來越精湛。

并不是說手風(fēng)琴的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展得十分完善，從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，手風(fēng)琴教學(xué)過程并沒有真正的做到以人為本，沒有從學(xué)生心理發(fā)展需要的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)研究和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。大部分的手風(fēng)琴教師在演奏技巧和音樂理論的基礎(chǔ)上，過多的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生手型和指法，而且偏執(zhí)于難度大篇幅長(zhǎng)的名曲，而忽視學(xué)生的主體心理感受。我校的學(xué)生，很多還處在青春期，性格較為叛逆，通過片面的方法理論進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生的逆反心理。而在教學(xué)方法上，不管是對(duì)作業(yè)量的分配，還是師生之間的溝通，都存在著很多需要優(yōu)化處理的地方，學(xué)生難以形成快樂感和成就感，從而難以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

因此，從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，要加強(qiáng)現(xiàn)代手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量，非常有必要，教師堅(jiān)持以人為本的原則，掌握不同年齡階段的學(xué)生心理需求，并且根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，形成系統(tǒng)性的手風(fēng)琴教學(xué)模式。

二、從發(fā)展心理學(xué)的角度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在黨的十八大報(bào)告中莊嚴(yán)提出：“全面正確貫徹落實(shí)黨的民族政策，堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度，深入開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，加快民族地區(qū)發(fā)展，促進(jìn)各民族和睦相處、和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展”。

從手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，手風(fēng)琴教學(xué)中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的初期興趣比較濃厚，且有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，但是隨著時(shí)間的發(fā)展和技術(shù)難度的提高，興趣逐漸減少，甚至開始放棄。

這是現(xiàn)代手風(fēng)琴教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，放棄學(xué)習(xí)的往往是那些音樂天賦比較好并被看好的學(xué)生，因此，學(xué)生失敗的很大一部分原因有可能是教學(xué)方法的失誤造成的，由于急功近利，沒有站在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理發(fā)育基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，過多的追求教學(xué)成績(jī)，從而造成了教學(xué)上的失敗。因此，因材施教必須在掌握學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)行。

1.初期階段，學(xué)生的主要問題是基礎(chǔ)不夠牢固

在手風(fēng)琴的初期學(xué)習(xí)階段，兒童對(duì)于音樂處于敏感期，也是學(xué)琴的初始階段，感知能力與發(fā)展能力都比較好，但是此年齡階段的兒童認(rèn)知能力還具有局限性，精力難以有效集中，所以更加要考慮學(xué)生的心理特征，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

在教學(xué)初期，手風(fēng)琴的教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生建立正確的演奏姿勢(shì)，例如、雙腳呈八字?jǐn)[放、腰部挺直、眼睛平視、身體略微前傾、手指的每一個(gè)關(guān)節(jié)要站好、肩、肘、腕、手都處于放松狀態(tài)等。

但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生們的個(gè)體情況是有差異的，對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)有些同學(xué)掌握得好一些，而有些同學(xué)還需要繼續(xù)努力，按照教學(xué)計(jì)劃，沒有時(shí)間等到所有同學(xué)的進(jìn)度，在學(xué)生姿勢(shì)還沒有掌握好的情況下，就進(jìn)行后期的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握練琴姿勢(shì)，而在演奏的過程中出現(xiàn)很多問題，且長(zhǎng)期難以糾正，使得學(xué)習(xí)效果不高。

另外，違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減少。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生階段的精力集中時(shí)間大約在三十分鐘左右，但是教學(xué)過程中違背學(xué)生心理發(fā)展的自然規(guī)律，學(xué)生的興趣就大幅度減弱。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也是如此，由于長(zhǎng)期的社會(huì)歷史條件所形成的少數(shù)民族的特殊地位，決定了少數(shù)民族學(xué)生有著自己區(qū)別于漢族學(xué)生的一些特點(diǎn)。 他們特別看重本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，少數(shù)民族學(xué)生長(zhǎng)期生活的特殊的社會(huì)歷史環(huán)境，決定了他們的語言文字，風(fēng)俗習(xí)慣、心理特征、精神生活、思想文化水平、宗教信仰及不同的學(xué)習(xí)方式方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教學(xué)過程的一個(gè)重要問題，很多學(xué)生在初期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練琴的時(shí)候具有很大的隨意性，加上學(xué)生活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，容易形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.中期階段，學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性

中期階段的學(xué)生一般來說已經(jīng)形成了較為科學(xué)的練琴基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的手風(fēng)琴學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃，通過有目的有計(jì)劃循序漸進(jìn)，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，

首先，要主要學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注意力不集中問題。在教學(xué)過程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著耳朵上課，通過仔細(xì)聽取教學(xué)內(nèi)容，并仔細(xì)聽取自己的琴音，從而保障學(xué)習(xí)的正確性。如果在此階段沒有形成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)生就很難演繹完美的手風(fēng)琴音樂。

其次，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)性問題。在學(xué)習(xí)過程，教師一定要注意不能讓學(xué)生盲目的去練琴，而要講究練琴的效率，建立練習(xí)目標(biāo)，帶著問題去學(xué)習(xí)，從而一步一步的解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，學(xué)生開始形成價(jià)值觀，應(yīng)注意團(tuán)體歸屬感的問題。通過加入多聲部的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)多聲部音樂作品的魅力，并且鍛煉學(xué)生的抗干擾能力，增強(qiáng)其音樂定力，并且形成穩(wěn)定的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

3.后期階段，要注意學(xué)生即興伴奏的問題

在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的后期階段，學(xué)生的生理心理發(fā)育已經(jīng)日趨成熟，并且記憶容量逐漸增大，自我意識(shí)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)盲從于教師。在手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)過程中，形成了一定的自學(xué)能力和音樂自控力，所以演奏的難度要求也逐漸提高。

當(dāng)前的手風(fēng)琴功能都是獨(dú)奏與合奏，更多的情況下是伴奏，因此需要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的能力，也就是在沒有任何伴奏樂譜的情況下，能夠根據(jù)旋律進(jìn)行伴奏，并遵循由淺入深的基本原則。此階段的學(xué)生心理不斷成熟，樂理知識(shí)積累到了相當(dāng)成熟的階段，因此教師可以讓學(xué)生自主的選擇歌曲進(jìn)行指法訓(xùn)練，再讓老師對(duì)作品的左手和弦，樂句和風(fēng)箱的關(guān)系，樂曲風(fēng)格，演奏特點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和處理。

三、結(jié)束語

綜上所述，手風(fēng)琴的教學(xué)必須要遵循學(xué)生的發(fā)展心理特征需要，根據(jù)不同階段的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，從而有效的提高學(xué)生手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)效率。另外，我校的少數(shù)民族學(xué)生較多，音樂天賦較好，我們要把這些實(shí)際情況與教育教學(xué)工作相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)手風(fēng)琴人才。

發(fā)展心理學(xué)論文:音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究初探

【摘 要】?jī)和l(fā)展心理學(xué)是目前國際上非常重視的心理學(xué)分支，兒童關(guān)于音樂方面的發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)著重要的部分。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門以實(shí)證研究方法為主的研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展過程和規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科，對(duì)于音樂藝術(shù)這種高度感性化的人類活動(dòng)來說，實(shí)證研究是非常困難的，因此，對(duì)這一領(lǐng)域中的許多心理問題的研究，多年來，始終處于單憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思辨的層次上。

【關(guān)鍵詞】音樂；兒童；心理學(xué)

0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對(duì)象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。

1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力

2-3歲：對(duì)符號(hào)的探究與擴(kuò)大，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂主題。

3-4歲：如果此時(shí)開始學(xué)習(xí)某種樂器，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。（指人們具有對(duì)聲音的實(shí)際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動(dòng)動(dòng)作，合拍地走圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動(dòng)作表演、打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對(duì)比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。

4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型。用身體動(dòng)作合拍方面，可以擴(kuò)展到包括更復(fù)雜活動(dòng)的圓圈隊(duì)列的活動(dòng)，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊(duì)列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊(duì)列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達(dá)強(qiáng)弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度。

5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動(dòng)作，可以走出兩個(gè)圓圈的圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。音色知覺方面，幼兒能很好地識(shí)別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。

6-7歲：明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對(duì)事物、人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地理解事物、人物了。從音樂學(xué)習(xí)的角度來看，兒童對(duì)音樂作品的主題感興趣，而對(duì)音樂的風(fēng)格、音樂個(gè)性不加注意。

7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)成熟。

8-9歲：在唱歌和演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童能根據(jù)對(duì)音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動(dòng)，并在音樂制作活動(dòng)中具有來自內(nèi)在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。

9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。

10-11歲：建立和聲概念，對(duì)音樂的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力

12-18歲：欣賞、認(rèn)識(shí)和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。

以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實(shí)證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個(gè)個(gè)體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂發(fā)展特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂表達(dá)形式的運(yùn)用，把這些綜合起來制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。

音樂視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)兒童的音樂教育有很大的應(yīng)用價(jià)值。兒童的各種音樂活動(dòng)都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對(duì)兒童音樂心理的研究，對(duì)提高與發(fā)展孩子們的音樂活動(dòng)水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以對(duì)兒童音樂教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂教學(xué)，還可幫助教師總結(jié)兒童音樂教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)自覺性與水平。

我認(rèn)為音樂教育必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)。音樂教育所涉及的目標(biāo)應(yīng)該打破僅僅是音樂技能的培訓(xùn)，還需要包括對(duì)于音樂的認(rèn)知，情感表達(dá)，精神運(yùn)動(dòng)構(gòu)成，并對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行心理程序的評(píng)估。心理理論和心理技術(shù)在制定、評(píng)估音樂教學(xué)方法上起到中心的作用，在音樂治療的理論與實(shí)踐中心理理論、技術(shù)也發(fā)揮著重要的作用。研究應(yīng)該使我們調(diào)查“正式”和“直觀”的音樂技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構(gòu)成技能。

人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，認(rèn)知、社會(huì)和發(fā)展影響的量度不能完全與音樂教育的需要孤立起來，發(fā)展心理學(xué)開始與其他學(xué)科聯(lián)系起來。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義的研究，這就是神秘和復(fù)雜的藝術(shù)行為需要學(xué)習(xí)的，藝術(shù)所需的復(fù)雜的理論與實(shí)證水平要比任何其他領(lǐng)域所需要的都要高。兒童的音樂發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中處于起步階段，還有大量的潛在未知領(lǐng)域，我們還需要大量的工作要做。

發(fā)展心理學(xué)論文:發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

【摘要】孩子是祖國的花朵，所以教育對(duì)于國家未來的發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)是個(gè)體開始系統(tǒng)接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時(shí)期，但事實(shí)上，如今的小學(xué)教育并沒有將發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用其中，反而是進(jìn)行古板，生硬的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生只進(jìn)行單一維度的量化，對(duì)考試成績(jī)相當(dāng)看重。但是當(dāng)代小學(xué)教育是需要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下對(duì)已有教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。將符合孩子生理及心理發(fā)展的規(guī)律的教學(xué)模式應(yīng)用于教育中才是正確的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)模式

試想，如果一個(gè)只以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生天性和創(chuàng)造性的教育的是多么的可怕。但是，當(dāng)今小學(xué)教育體系卻是一個(gè)類似于制造考試機(jī)器的程序，將學(xué)生的天性禁錮，將學(xué)生的其他才能忽略。這樣違反孩子心理生理發(fā)展的模式必須要有所更改。

一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)綜述

（一）幼兒園到小學(xué)的過渡

由于幼兒階段的主要活動(dòng)是游戲，小學(xué)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)；幼兒階段主要是功用性定義或具體形象的描述，小學(xué)階段逐漸發(fā)展為本質(zhì)的定義。所以學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)需要一定的適應(yīng)期。比如主導(dǎo)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，幼兒將開始系統(tǒng)的接受教育，取代原來的游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)方面，需要在過渡期親自輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)主要活動(dòng)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)。讓孩子有準(zhǔn)備的面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。老師方面，不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性的培養(yǎng)而忽視兒童個(gè)體的差異，更不能保證對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的教育，要關(guān)注學(xué)生言語、創(chuàng)造力、人際關(guān)系等方面的發(fā)展，不要強(qiáng)求孩子的聽課認(rèn)真程度，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的生理水平還不能有高度，長(zhǎng)時(shí)間的注意，老師應(yīng)該耐心的引導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境。

（二）低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)

繁重而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)往往讓低年級(jí)學(xué)生望而卻步，他們會(huì)懷念幼兒時(shí)期以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的那段時(shí)光。所以老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，是提煉人類的知識(shí)寶藏，為未來發(fā)展及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)做準(zhǔn)備，需要打好基礎(chǔ)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)方法尤為重要。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，他干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高認(rèn)識(shí)技能，調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接的額影響主題達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略比學(xué)困生更有效，對(duì)問題的解決有積極的指導(dǎo)作用。所以在低年級(jí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。老師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童，外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童自覺的地去學(xué)習(xí)。值得一提的是，在外語越來越重要的今天，在合適的時(shí)期引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語將會(huì)極大減小他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)外語的難度。有研究認(rèn)為，十歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如在此關(guān)鍵時(shí)期給予個(gè)體以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展。兒童語言心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)中的機(jī)能主義認(rèn)為兒童習(xí)得語言首要?jiǎng)訖C(jī)在于交流觀點(diǎn)和為人理解。所以兒童語言習(xí)得以后，老師要給他（她）們提供良好的語言環(huán)境讓其應(yīng)用，鼓勵(lì)與他人交流。此外，老師還應(yīng)盡量多組織一些親子活動(dòng)或愉悅的情景活動(dòng)，這不僅是兒童快樂的來源之一，而且也是培養(yǎng)他（她）們學(xué)習(xí)語言興趣的一種重要手段。語言發(fā)展是維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論的核心。他認(rèn)為兒童使用語言與他人進(jìn)行交流，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。

關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)障礙，在如今如此功利，急切的填鴨式教育當(dāng)中，如果一個(gè)孩子本身就患有學(xué)習(xí)障礙，而老師給予積極的關(guān)心，那么，對(duì)于這個(gè)孩子日后的發(fā)展將帶來不利的影響。所以老師應(yīng)該耐心的指導(dǎo)和關(guān)心這些同學(xué)，讓他們知道自己并不比別人差。1.3中等年級(jí)的發(fā)展關(guān)注

一般將學(xué)生思維發(fā)展分為三個(gè)階段，一、二年級(jí)為一個(gè)階段，三、四年級(jí)為一個(gè)階段，四、五年級(jí)之間有一個(gè)思維發(fā)展的加速期。所以，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注中等年級(jí)的思維發(fā)展。老師應(yīng)該在這個(gè)階段加大關(guān)注，增加關(guān)心，讓孩子順利發(fā)展。在孩子遇到困難的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)為主，幫助他們走出困境。

（三）高年級(jí)

高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)較為完善，思維結(jié)構(gòu)趨于完整。但是高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力，應(yīng)試教育下，中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)?cè)趦和?、青少年發(fā)展中的作用。很多家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子發(fā)展好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)即是考試成績(jī)的高低，長(zhǎng)期忽視其他方面的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)該從生命畢生的角度來看待孩子的發(fā)展，從而能夠更加全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的培養(yǎng)。

綜上所訴，當(dāng)今小學(xué)教育，并沒有注重結(jié)合幼兒發(fā)展做出教學(xué)指導(dǎo)，而是將教學(xué)重心放在應(yīng)試教育上，忽視孩子的個(gè)性發(fā)展。所以，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

發(fā)展心理學(xué)論文:基于學(xué)生研究能力提升的《發(fā)展心理學(xué)》課程改革

摘要：《發(fā)展心理學(xué)》課程是發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，我們對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》課程進(jìn)行了四方面的改革以提高學(xué)生的研究能力：（1）教學(xué)內(nèi)容上選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)了以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（3）考試內(nèi)容以題庫形式自由選取，考核方式多樣化；（4）教學(xué)手段符合九零后學(xué)生的年齡特征，增加了影像資料，優(yōu)化多媒體課件和建立了網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué) 課程改革 研究能力

《發(fā)展心理學(xué)》課程研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。這門課程是心理學(xué)二級(jí)學(xué)科----發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)方向的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如教育心理學(xué)、心理咨詢等?！栋l(fā)展心理學(xué)》課程體系的改革，有助于培養(yǎng)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)的研究性人才，有利于該學(xué)科方向的發(fā)展。

《發(fā)展心理學(xué)》在心理學(xué)中是一門具有較長(zhǎng)歷史的分支，科學(xué)兒童心理學(xué)（早期發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容）誕生于19世紀(jì)后葉，發(fā)展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發(fā)展心理學(xué)的研究更多地集中在對(duì)重要的心理發(fā)展過程、發(fā)展原因及內(nèi)在機(jī)制的考察。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)展心理學(xué)的研究方法不斷地改進(jìn)，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合，跨學(xué)科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)?？傊?，發(fā)展心理學(xué)這門分支學(xué)科發(fā)展到今天，已經(jīng)有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發(fā)展心理學(xué)》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進(jìn)行整合，如何把經(jīng)典的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與現(xiàn)代的研究熱點(diǎn)結(jié)合起來，如何通過實(shí)踐讓學(xué)生加深對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)并提高相關(guān)的研究能力等問題將是《發(fā)展心理學(xué)》課程改革要考慮的主要方面。

我們期望通過《發(fā)展心理學(xué)》課程改革，學(xué)生不僅能夠獲得與個(gè)體發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，特別是最近發(fā)展趨勢(shì)的了解，更重要的是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高?；谝陨夏繕?biāo)，我們對(duì)發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行了四個(gè)方面的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革促進(jìn)學(xué)生提升研究能力

我們選取了有效的課程體系，增加了文獻(xiàn)閱讀，加強(qiáng)了理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。

首先，我們進(jìn)行了課程體系的評(píng)估與改革，《發(fā)展心理學(xué)》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個(gè)體各種心理活動(dòng)的發(fā)展變化；二是按心理活動(dòng)的發(fā)展（如感知覺、記憶、思維的發(fā)展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對(duì)此各進(jìn)行了兩年的授課嘗試，即前兩年進(jìn)行以心理活動(dòng)發(fā)展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發(fā)展為體系的方式開展課程，每一年授課結(jié)束后，請(qǐng)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)這類課程體系對(duì)于掌握該課程的內(nèi)容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發(fā)現(xiàn)，以年齡發(fā)展體系按照課程的進(jìn)度開展，在每個(gè)年齡段的心理發(fā)展內(nèi)容按照相同的方式展開，并且每講到下一個(gè)年齡段的心理發(fā)展，會(huì)總結(jié)前面年齡段該內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)，這樣的授課方式對(duì)于學(xué)生掌握該課程更有效。

其次，加強(qiáng)了發(fā)展心理學(xué)的文獻(xiàn)閱讀，將最新的發(fā)展心理學(xué)進(jìn)展的內(nèi)容加入教學(xué)拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻(xiàn)閱讀的主題，請(qǐng)學(xué)生在該章結(jié)束之前完成1～2篇文獻(xiàn)提要，這一訓(xùn)練幫助學(xué)生提早開始進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，這是研究能力的基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)中加強(qiáng)了發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。林崇德（2009）提出中國的發(fā)展心理學(xué)必須面向中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，面向各種實(shí)際問題的解決，加強(qiáng)應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。我們從兩個(gè)角度在這方面進(jìn)行了改革嘗試，一方面，是理論知識(shí)與自身實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，如在講授發(fā)展心理學(xué)理論這章時(shí)，要求學(xué)生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進(jìn)行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會(huì)文化歷史的角度去分析自我成長(zhǎng)；在講授幼兒期心理發(fā)展時(shí)，要求學(xué)生回憶童年曾經(jīng)經(jīng)歷過的游戲，反思這些游戲給個(gè)人帶來影響，等等；另一方面，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，如嬰兒顏色知覺發(fā)展的敏感期會(huì)影響其發(fā)生對(duì)眼和斜眼等不良視力現(xiàn)象的發(fā)生，如何根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)消除幼兒園教師的虐童對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，等等；這一理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的掌握。

二、基于研究實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與完善

發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程之一。借鑒桑標(biāo)（2011）對(duì)心理系本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究成果，通過改革實(shí)踐教學(xué)，給予學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過展示或激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。我們期望通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生有重復(fù)經(jīng)典研究，掌握基本研究方法，獨(dú)立完成一項(xiàng)研究的機(jī)會(huì)，通過答辯或優(yōu)先開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式激勵(lì)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的熱情。

我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓(xùn)練，分為四個(gè)必做的實(shí)驗(yàn)主題：

（一）觀察技能訓(xùn)練，主要以幼兒同伴沖突的真實(shí)研究錄像為實(shí)驗(yàn)材料，訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察法這一基本的發(fā)展實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生實(shí)踐觀察編碼，觀察記錄和對(duì)觀察數(shù)據(jù)的分析，并完成研究報(bào)告；此外，由于觀察設(shè)備的電子化，而市場(chǎng)上缺乏簡(jiǎn)易方便的適合兒童觀察記錄設(shè)備，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察儀器安裝操作技能訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速簡(jiǎn)單的安裝兒童觀察記錄設(shè)備。

（二）幼兒對(duì)因果關(guān)系和可逆關(guān)系推理的發(fā)展，以驗(yàn)證皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)兒童進(jìn)行的守恒實(shí)驗(yàn)，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學(xué)生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學(xué)生的幼兒實(shí)驗(yàn)技能，掌握訪談數(shù)據(jù)處理和分析的技能。

（三）小學(xué)生同伴關(guān)系特點(diǎn)的發(fā)展，以小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過群體問卷的方式，調(diào)查三到五年級(jí)小學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解小學(xué)生階段的社會(huì)化發(fā)展，以及鍛煉學(xué)生對(duì)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，掌握調(diào)查法，以及問卷處理和分析的方法，同時(shí)學(xué)生須針對(duì)所得調(diào)查結(jié)果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應(yīng)的干預(yù)方案。

（四）大學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，以大學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生自選與大學(xué)生心理發(fā)展有關(guān)的自己感興趣的主題，自行設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究，匯報(bào)研究結(jié)果，這訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)研究的能力。

所有的發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生最后提供一份APA格式的研究報(bào)告，最后一次獨(dú)立研究，要求學(xué)生進(jìn)行論文答辯，得到優(yōu)秀的同學(xué)可以以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，優(yōu)先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者教師幫助學(xué)生一起。

三、考試內(nèi)容和方式改革以及試題庫的建設(shè)

考試內(nèi)容與方式的改革主要體現(xiàn)在：（1）考試內(nèi)容不僅包含一些重要的理論知識(shí)，更多的將側(cè)重于這些理論知識(shí)的運(yùn)用上，以盡量避免學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡(jiǎn)單問題解決以及對(duì)理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與研究綜述、課堂討論與結(jié)果呈現(xiàn)等將成為考試內(nèi)容的組成部分。

通過多年的逐漸積累，我們已經(jīng)形成電子化《發(fā)展心理學(xué)》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡(jiǎn)單問題解決以及理論或研究問題的論述四個(gè)方面，該題庫將在項(xiàng)目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機(jī)產(chǎn)生的試題庫。

四、教學(xué)手段的改進(jìn)

教學(xué)手段的改革基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，90后的學(xué)生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發(fā)展的影像資料；優(yōu)化了教學(xué)課件的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生更有利于系統(tǒng)的邏輯的簡(jiǎn)縮式的構(gòu)建知識(shí)框架；建立了與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過QQ群和論壇的方式，與學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)溝通和互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)。