時(shí)間：2022-05-29 04:11:36
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)生心理問(wèn)題論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：本文在闡述心理和諧內(nèi)涵廈價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析了貧困大學(xué)生心理貧困的特點(diǎn)有其產(chǎn)生的原因，從加大經(jīng)濟(jì)扶持力度，引導(dǎo)認(rèn)知貧困、營(yíng)造優(yōu)良文化環(huán)境和提高自身修養(yǎng)等方面提出了促進(jìn)貧困大學(xué)生心理和諧的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；和諧校園建設(shè)；心理和諧
黨的十六屆六中全會(huì)《決定》指出：“注重促進(jìn)人的心理和諧”，提出這一命題，是對(duì)我們黨強(qiáng)調(diào)的以人為本理念內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富。將這一命題應(yīng)用到高等學(xué)校的和諧校園建設(shè)工作中，要求我們注重大學(xué)生群體的心理和諧，特別要關(guān)注高校中的貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)卓有成效的工作，促使他們從心理貧困走向心理和諧，保證他們?cè)谕黄{(lán)天下健康成長(zhǎng)。
一、心理和諧的內(nèi)涵及其價(jià)值
人的心理和諧，是指人的認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)心活動(dòng)處于平衡自然、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，并對(duì)外界事務(wù)持有平靜適度、熱情友善的態(tài)度。這種社會(huì)心態(tài)，是人們?cè)谔幚砝骊P(guān)系特別是表達(dá)個(gè)人利益訴求時(shí)，在對(duì)待自己的生活和學(xué)習(xí)時(shí)，在看待整個(gè)社會(huì)的矛盾和問(wèn)題時(shí)所應(yīng)有的心理狀態(tài)，是心理和諧在特定條件下的具體表現(xiàn)。
當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，工作生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的精神壓力隨之加大。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)他們的期望值高，貧困大學(xué)生更是承受著雙重的壓力。在此情況下，很容易產(chǎn)生急功近利，心浮氣躁的心態(tài)。保持心理和諧，是大學(xué)生身體健康的重要標(biāo)志，是充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)人潛力的重要條件，也是他們今后在服務(wù)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要基礎(chǔ)。和諧的心理狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間和諧相處，形成人人促進(jìn)和諧的局面具有重要作用。和諧的心理向社會(huì)釋放的是向心力、親和力：不和諧的心理向社會(huì)釋放的是離心力、破壞力。心理和諧的人越多，校園的和諧程度就越高。
在和諧校園建設(shè)背景下，大學(xué)生特別是貧困大學(xué)生的心理和諧與個(gè)性全面發(fā)展顯得尤為重要。和諧校園建設(shè)有多方面的目標(biāo)和要求，如學(xué)校教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的和諧發(fā)展，學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境的和諧發(fā)展，學(xué)校教育環(huán)境中教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展等等，但歸根到底，和諧校園的構(gòu)建最終還是要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評(píng)價(jià)和諧校園構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度；學(xué)生心理和諧與個(gè)性全面發(fā)展是和諧校園的一個(gè)重要標(biāo)志。
二、貧困大學(xué)生的心理特點(diǎn)
隨著高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)量的快速增加，貧困學(xué)生的絕對(duì)人數(shù)也在不斷攀升，全國(guó)大學(xué)生中貧困生的比例達(dá)到了30％，特困生比例為10－15％。經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)，往往導(dǎo)致心理上也承受著巨大的精神壓力。貧困使大學(xué)生心靈深處自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生了一種挫折感，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問(wèn)題和心理障礙，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、性格等諸方面造成了很大的負(fù)面影響，成為“心理貧困”學(xué)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、內(nèi)心自卑
貧困大學(xué)生與其他大學(xué)生一樣有著強(qiáng)烈的自尊意識(shí)：他們帶著自己的奮斗目標(biāo)和父母的殷切期盼來(lái)到大學(xué)，渴望自己在同學(xué)中樹(shù)立自己的形象和地位，希望自己成為老師和同學(xué)尊重的對(duì)象。但由于經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)生活條件差，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中相形見(jiàn)拙，導(dǎo)致他們很難達(dá)到維護(hù)自尊的目的。在矛盾沖突中，把經(jīng)濟(jì)上的不如人、見(jiàn)識(shí)上的不如人擴(kuò)大到能力的不如人，以致擴(kuò)大到生活的各個(gè)方面，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，陷入自卑心態(tài)。在此情況下，同學(xué)之間不經(jīng)意的一句玩笑或某種行為，都可能深深地刺傷他們的心靈。特別是剛?cè)胄５呢毨Т髮W(xué)生，遠(yuǎn)離了在中學(xué)因?qū)W業(yè)成績(jī)較優(yōu)秀得到同學(xué)崇拜和老師贊揚(yáng)的目光和聲音，強(qiáng)烈的自尊心與脆弱的情緒情感交織。對(duì)自己持有完全否定的情感體驗(yàn)，無(wú)形中加劇了他們的自卑心理。
2、充滿(mǎn)愧疚和無(wú)奈
凡是貧困大學(xué)生，多有相似的家庭背景，或地處交通閉塞、自然條件惡劣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的貧困山區(qū)，或兄弟姐妹同時(shí)上學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)異常沉重，或父母積勞成疾、體弱多病掙錢(qián)困難，或家庭遭遇人力無(wú)法抗拒的災(zāi)害等。無(wú)論哪一種情況，都令貧困大學(xué)生為自己不能自立而苦惱，不能為父母、為家庭減輕壓力而焦慮，生活在一種自責(zé)、愧疚的心理狀態(tài)中。面對(duì)學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力，貧困大學(xué)生在日常的生活中難以表現(xiàn)應(yīng)有的青春活力，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有激情，參與活動(dòng)缺乏興趣，缺乏自信，缺乏朝氣，情緒低落，心智不能集中，精力難以張揚(yáng)。心有余力不足，無(wú)奈之感時(shí)上心頭，個(gè)人生活空間帶有濃重的灰色調(diào)。
3、回避人際交往
根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀(guān)點(diǎn)，歸屬的需要是人的基本需要之一，融入集體，與他人建立和諧的人際關(guān)系不僅維系著個(gè)體的日常學(xué)習(xí)、生活、工作，也在一定程度上體現(xiàn)著人的身心健康水平。應(yīng)該說(shuō)。充滿(mǎn)青春氣息，充滿(mǎn)火熱激情的大學(xué)校園生活對(duì)貧困大學(xué)生是有吸引力的，他們也渴望參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我、表現(xiàn)自我。但有相當(dāng)一部分貧困學(xué)生雖有融入群體的強(qiáng)烈意識(shí)，但又往往因?yàn)閾?dān)心自身能力不夠、怕自己的表現(xiàn)不優(yōu)秀導(dǎo)致矛盾和沖突，找各種借口拒絕參加和參與，自我封閉，游離于集體和群體生活之外，造成人際交往困難，人際關(guān)系敏感。
4、過(guò)度自我防御
貧困大學(xué)生由于長(zhǎng)期生活環(huán)境的影響，對(duì)涉及自身的事情非常敏感，容易形成和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。除了在經(jīng)濟(jì)上精打細(xì)算外，在其他事情上也習(xí)慣于謹(jǐn)慎行事，思前想后，在面臨抉擇時(shí)，內(nèi)在期望與外在要求產(chǎn)生沖突，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性，常常擔(dān)心某種行動(dòng)會(huì)帶來(lái)自尊的傷害，情緒上始終保持緊張狀態(tài)。同時(shí)，他們對(duì)老師與同學(xué)的言行特別敏感，一句不經(jīng)意的話(huà)，可能使其對(duì)號(hào)入座；一個(gè)不在意的舉止，可能使其產(chǎn)生誤解。長(zhǎng)期如此，從而對(duì)他人產(chǎn)生對(duì)抗情緒，封閉自我，性格偏執(zhí)，待人冷漠，人際關(guān)系緊張、嫉妒、過(guò)度掩飾、敵意等情緒隨之產(chǎn)生。
5、自輕苦悶
貧困大學(xué)生由于在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢(shì)，常為學(xué)費(fèi)和日常生活保障犯愁，焦慮不安，致使不能安心專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，有的開(kāi)展勤工儉學(xué)，在校外打工、經(jīng)商，也直接影響學(xué)業(yè)，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，便產(chǎn)生無(wú)法抑制的苦悶心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。也由于經(jīng)濟(jì)上的困境，他們不愿也不想過(guò)多地參加各類(lèi)活動(dòng)，抑制了個(gè)體潛在能力的發(fā)揮，致使他們的社交、應(yīng)變、表達(dá)、寫(xiě)作等各方面的能力難以有效培養(yǎng)，自暴自棄，自輕自賤心理難以消除，甚至產(chǎn)生心理疾病。
三、貧困大學(xué)生心理失衡的原因分析
貧困大學(xué)生之所以產(chǎn)生上述心理特征，出現(xiàn)系列的心理失衡現(xiàn)象，原因是多方面的，其情況也有著差別。筆者認(rèn)為，目前致使貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理不和諧的原因，主要集中在以下三個(gè)方面：
1、社會(huì)環(huán)境的影響
在講究經(jīng)濟(jì)效益，追求財(cái)富的價(jià)值觀(guān)支配下，在物欲橫流的社會(huì)文化氛圍中，貧困生在社會(huì)上由于“寒酸”常常受歧視、受嘲笑、受奚落，社會(huì)上“以錢(qián)待人”的現(xiàn)實(shí)，找關(guān)系、找門(mén)路，有理無(wú)錢(qián)行不通的現(xiàn)實(shí)，都在貧困大學(xué)生的心理留下了深深的印痕。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會(huì)大環(huán)境不斷刺激學(xué)生的消費(fèi)欲望，大學(xué)生中泛起各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)，給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。因而對(duì)“金錢(qián)至上”的社會(huì)文化表現(xiàn)出一種從蔑視到敵視的態(tài)度。同時(shí)，社會(huì)上緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力，競(jìng)爭(zhēng)的殘酷和就業(yè)的艱難，社會(huì)分配不公和貧富懸殊的現(xiàn)象，在貧困大學(xué)生的心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，再加之長(zhǎng)期以來(lái)在高考指揮棒的調(diào)遣下，中學(xué)和家長(zhǎng)一味重視智力教育，忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，社會(huì)評(píng)價(jià)高級(jí)中學(xué)生和學(xué)生個(gè)人。長(zhǎng)期是以分?jǐn)?shù)論英雄。在上述環(huán)境的影響下，很多貧困大學(xué)生心理不平衡，對(duì)社會(huì)對(duì)家庭都有抱怨，從抱怨父母、抱怨家庭到抱怨他人，怨天尤人，變得十分消極，引發(fā)心理障礙。
2、學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)
其一，農(nóng)村與城市是完全兩種不同的生活環(huán)境，城市里的高收入家庭與貧困家庭的生活條件迥異。貧困學(xué)生衣著樸素、鄉(xiāng)音很重，舉止土氣，在生活中難免惹人笑話(huà)，加之經(jīng)濟(jì)窘迫，對(duì)少數(shù)學(xué)生擁有的手提電腦、高檔手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、mp4、名牌服飾等用品感到的是奢侈和陌生，更談不上擁有，相形之下，由羨慕到無(wú)奈，產(chǎn)生隔閡心態(tài)。其二，貧困大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)拔尖，成為老師表?yè)P(yáng)和同學(xué)崇拜的對(duì)象，但他們由于學(xué)校條件與自身家庭條件的制約，除了學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀外，綜合素質(zhì)較差。來(lái)自城市的學(xué)生，綜合素質(zhì)較高，強(qiáng)手如林，相比之下，貧困學(xué)生失去優(yōu)勢(shì)，感到自己各方面不如人，甚至全盤(pán)否定自己，從而變得自卑、敏感、脆弱。其三，來(lái)自農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，包括衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣都與城市文化規(guī)則格格不入，在大學(xué)校園的集體生活中，貧困學(xué)生的許多“不入時(shí)”必然遇到?jīng)_擊，時(shí)常給自己帶來(lái)尷尬或難堪。一般來(lái)說(shuō)，貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前無(wú)論是在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)生活中，與周?chē)巳旱纳顮顩r不會(huì)有太大的反差，也比較容易融入各種正式或非正式組織中去。但在進(jìn)了大學(xué)之后這種反差卻突然變得明顯起來(lái)，特別在拜金主義風(fēng)氣日盛的今天，反映到大學(xué)生群體中，許多學(xué)生在同學(xué)聚會(huì)、衣著消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)等方面互相攀比，大顯身手，貧困大學(xué)生很難在這一類(lèi)活動(dòng)中找到心理歸屬感，容易導(dǎo)致心理失衡，對(duì)自己進(jìn)行自我封閉——軟性自衛(wèi)。
3、貧困文化的社會(huì)遺傳
貧困大學(xué)生由于長(zhǎng)期生活于貧困之中，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念和心理定勢(shì)。貧困文化中的負(fù)面因素，如思維方式的封閉性，對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望，缺乏自尊以及抵觸社會(huì)主流文化導(dǎo)向的集體無(wú)意識(shí)等，顯然具有落后性。貧困大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭所屬的社會(huì)身份特征，表現(xiàn)為價(jià)值觀(guān)、行為方式以及個(gè)人生活緊密相關(guān)的各種有形或無(wú)形的符號(hào)，從而形成一種貧困文化的所謂“社會(huì)遺傳”。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的一般原因，身份本身就是一種十分重要的社會(huì)歸屬。大學(xué)里教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景有所區(qū)別，但貧困大學(xué)生的心理發(fā)展卻必然會(huì)在這種社會(huì)歸屬中遭遇沖突，產(chǎn)生自卑等不和諧心理。
4、自我意識(shí)偏差
貧困大學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，從小到大一直在父母和老師的悉心呵護(hù)下成長(zhǎng)。他們有的是獨(dú)生子，即使有兄弟姐妹，由于其學(xué)業(yè)優(yōu)秀而成為父母十分看重的對(duì)象，為了讓其安心讀書(shū)，父母再辛苦也不讓其參與生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)，家庭再困難也要供養(yǎng)其生活費(fèi)用，受到父母過(guò)多溺愛(ài)、保護(hù)，他們很難真正理解父母的艱辛和節(jié)儉，致使他們認(rèn)為生活還過(guò)得去，我的享受也是應(yīng)該的。久而久之，就容易使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但缺乏獨(dú)立生活、自我調(diào)節(jié)的能力，缺乏完善人格，不能正確看待自己、社會(huì)和他人，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏全面、正確的認(rèn)知，這些問(wèn)題往往在大學(xué)生這個(gè)特定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中逐漸暴露出來(lái)。歸根結(jié)底。這是貧困大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中階段性的反映，是獨(dú)立性與依賴(lài)性、幼稚性與成熟性、理解性與閉鎖性之間的矛盾。
四、促進(jìn)貧困大學(xué)生心理和諧的措施與對(duì)策
1、加大對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)資助。貧困大學(xué)生之所以出現(xiàn)系列心理問(wèn)題，出現(xiàn)心理不和諧現(xiàn)象，根源主要在于家庭經(jīng)濟(jì)的困難。要解決心理問(wèn)題，主要解決經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題。學(xué)費(fèi)交不上，日常生活沒(méi)有穩(wěn)定的保障，任何人都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理障礙，無(wú)法回避。目前，國(guó)家出臺(tái)了一系列的貧困大學(xué)生資助政策，旨在不讓一個(gè)大學(xué)生因貧困而輟學(xué)。從中央到地方，再到各個(gè)高校，都在為解決貧困在學(xué)生的問(wèn)題竭精殫慮，我們相信，隨著國(guó)家助學(xué)政策體系的不斷完善，也隨著各種非正式支持體系的構(gòu)建，大部分貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題將得到緩解，無(wú)論從面上或程度上，盡可能減少貧困學(xué)生因經(jīng)濟(jì)窘迫造成的心理不和諧。
2、引導(dǎo)和幫助貧困大學(xué)生理性認(rèn)知貧困。我們應(yīng)該承認(rèn)，造成心理貧困的原因既有客觀(guān)上經(jīng)濟(jì)貧困的因素，同時(shí)更有貧困生對(duì)貧困的非理性認(rèn)知。在日常生活面前，貧困大學(xué)生往往把目前的困難看得無(wú)法解決，對(duì)前景沒(méi)有信心，造成心理困惑和矛盾。因此，引導(dǎo)和幫助貧困大學(xué)生理性認(rèn)知貧困是促進(jìn)大學(xué)生心理和諧的前提條件。我們應(yīng)該從正面對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們認(rèn)知：貧困不是一件不光彩的事，也不是家庭和本人的錯(cuò)；貧困是暫時(shí)的、相對(duì)的；貧困在社會(huì)主義初級(jí)階段將是一個(gè)比較普遍和長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題；貧困雖然影響學(xué)業(yè)，但艱難困苦、玉汝于成，貧困可以磨礪意志，促人奮發(fā)圖強(qiáng)等等。解決了認(rèn)知問(wèn)題，心理問(wèn)題就可以得到較好的解決。
3、努力營(yíng)造優(yōu)良的校園文化環(huán)境。高等學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容納入德育工作范疇。在日常的思想政治教育中，注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問(wèn)題與心理問(wèn)題，善于對(duì)貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢(xún)，建立貧困大學(xué)生心理健康檔案和心理健康教學(xué)工作體系，為他們提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。要充分運(yùn)用高等學(xué)校的各種媒體，普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。要經(jīng)常性地開(kāi)展各類(lèi)有益于大學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，使貧困大學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，表現(xiàn)自我，提高能力，愉悅身心，以減輕來(lái)自各方面的壓力，促進(jìn)貧困大學(xué)生與其他學(xué)生的人際交往，消除防衛(wèi)心態(tài)，保持心理健康。同時(shí)，要在校園努力營(yíng)造民主、平等、和諧的校園人際環(huán)境，教師和管理人員要結(jié)合教學(xué)工作和管理服務(wù)工作過(guò)程，主動(dòng)關(guān)心貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，想他們之所想，急他們之所急，解他們之所困，幫他們之所需，讓貧困大學(xué)生時(shí)刻體會(huì)到校園的溫暖和師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，要教育全體學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，寬容他人，尊重貧困大學(xué)生人格。正確看待來(lái)自五湖四海的同學(xué)的生活習(xí)慣、文化差異。以誠(chéng)待人，與人為善，形成親密、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，建設(shè)和諧文化，倡導(dǎo)和諧理念，培養(yǎng)和諧精神，使貧困大學(xué)生在潛移默化中達(dá)到心理和諧。
4、加強(qiáng)自身修養(yǎng)?，F(xiàn)代人的精神困惑與心理失衡。在很大程度上不在于高品位精神生活能力的欠缺，卻在于對(duì)生活的理解出現(xiàn)種種錯(cuò)亂而出生無(wú)窮煩惱。貧困大學(xué)生出現(xiàn)的種種心理障礙很大程度上與缺乏健康的生活觀(guān)與科學(xué)的生存技能有關(guān)。抵御心理貧困的關(guān)鍵在于積極調(diào)整認(rèn)知，以理性治療非理性，以合理思維代替不合理思維。要按照客觀(guān)事物的本來(lái)面目觀(guān)察世界，用平和寧?kù)o的心態(tài)思考問(wèn)題，以樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的情懷對(duì)待生活，以理性引導(dǎo)偏執(zhí)，讓冷靜戰(zhàn)勝浮躁，以恬淡取代癡迷。對(duì)待自己，堅(jiān)持自省之心，保持清醒，既不妄自菲薄，也不盲目自信；對(duì)待家庭，常懷感恩之心，克勤克儉，自覺(jué)克服和抵制享樂(lè)主義及攀比心理；對(duì)待他人，常抱友善之心，見(jiàn)賢思齊，樂(lè)于交際，善于交際；對(duì)待困難，堅(jiān)韌不拔，知難而進(jìn)，決不言敗。
總之，促進(jìn)貧困大學(xué)生的心理和諧，使貧困大學(xué)生走出心理貧困的怪圈，加大經(jīng)濟(jì)扶持力度是前提，正確認(rèn)知貧困是基礎(chǔ)，營(yíng)造校園文化環(huán)境是重點(diǎn)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是關(guān)鍵。
[摘要]大學(xué)生心理問(wèn)題已成為一個(gè)令人關(guān)注論文的社會(huì)問(wèn)題。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因進(jìn)行了剖析，并對(duì)如何解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策
早在20世紀(jì)80年代,就有調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生的心理疾病患病率達(dá)20.23%,但直到今天,諸多調(diào)查顯示,仍然有10%～20%的大學(xué)生存在著心理問(wèn)題。據(jù)2004年7月《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示,14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀,17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀,12%的人存在敵對(duì)情緒。是什么原因?qū)е铝烁咝W(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率一直居高不下呢?如何才能有效的維護(hù)大學(xué)生的心理健康呢?為了提高我們對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí),切實(shí)有效的解決這些問(wèn)題,本文通過(guò)分析大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因,提出了相應(yīng)的對(duì)策。
一、當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
影響大學(xué)生的心理因素有很多,本文主要從個(gè)人因素和環(huán)境因素兩方面來(lái)做簡(jiǎn)要分析。
1.個(gè)人因素對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理問(wèn)題的影響
在分析大學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)人因素方面主要?dú)w結(jié)為心理和生理兩方面，在心理因素方面表現(xiàn)形式很多。其中，自我評(píng)價(jià)存在偏差，是大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因。如大學(xué)階段,學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)非常強(qiáng)烈 ,看問(wèn)題往往存在片面性。對(duì)周?chē)娜私o予的評(píng)價(jià)非常敏感和關(guān)注,哪怕一句隨便評(píng)價(jià),卻會(huì)引起內(nèi)心很大的情緒波動(dòng)和應(yīng)激反應(yīng),以致對(duì)自我評(píng)價(jià)發(fā)生動(dòng)搖而痛苦；還有大學(xué)生意志薄弱、心理耐挫能力差也是當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因?，F(xiàn)在的大學(xué)生在家里占有特殊的地位,許多學(xué)生感情脆弱，喜歡表?yè)P(yáng),缺乏在困難和逆境中鍛煉,經(jīng)不起挫折,如考試失敗,犯了錯(cuò)誤受到批評(píng),同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)緊張，等等,心理上往往難以承受,隨之而來(lái)是灰心喪氣、悲觀(guān)失望、自暴自棄；還有部分大學(xué)生本身存在著嚴(yán)重的人格缺陷,這種學(xué)生往往心緒壓抑,行為消極,覺(jué)得生活缺乏意義,嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)傷人或自殺行為。在個(gè)人生理因素方面其中生理發(fā)育對(duì)學(xué)生的心理影響較大,學(xué)生個(gè)體的疾病和缺陷,是導(dǎo)致心理問(wèn)題的一個(gè)重要因素,如有的大學(xué)生臉上有疤,走路時(shí)總是不敢抬頭,有的男生個(gè)子太矮小,有的女生體態(tài)太胖等,都容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、自閉的心理。其次，青春期的性困惑也是心理問(wèn)題的主要影響因素。大學(xué)生性心理基本成熟。正處于“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期,渴望性的滿(mǎn)足,渴望接近異性,但社會(huì)閱歷淺,理解性差,由此而出現(xiàn)了性困繞。在情感上難以自拔等這些都造成心理失調(diào)的原因。
2.環(huán)境因素對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理問(wèn)題的影響
學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境是當(dāng)前大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的另一重要因素。在學(xué)校傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,重智育輕德育,重思想教育輕心理引導(dǎo)；學(xué)校在大學(xué)生思想政治教育方面著重于整體,針對(duì)個(gè)體進(jìn)行個(gè)體化教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；高校的思想政治工作方法陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn),不能針對(duì)大學(xué)生的不同個(gè)性心理因勢(shì)利導(dǎo)。加之大多數(shù)學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的不健全,使得很多大學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)和解決。高等教育教學(xué)計(jì)劃中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育,學(xué)生缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)分析能力,必然產(chǎn)生失望與迷茫的情緒,從而導(dǎo)致心理失衡；在家庭環(huán)境中家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法對(duì)個(gè)體打下深深烙印。家庭教育過(guò)分重視子女學(xué)業(yè),對(duì)孩子的心靈關(guān)愛(ài)及對(duì)孩子尊重過(guò)少,對(duì)孩子的日常行為、品德規(guī)范教育放松,造成孩子心理脆弱,行為放縱；特別是家庭不和,甚至父母離異,親子關(guān)系緊張等因素,會(huì)使孩子造成自卑、痛苦、嫉妒、逆反等不良心理反應(yīng)。許多有經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家認(rèn)為，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后一定有一個(gè)問(wèn)題家庭。一些實(shí)驗(yàn)研究也證明以上結(jié)論。家庭因素是造成心理問(wèn)題的重要因素；在社會(huì)因素環(huán)境方面：改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制成為衡量自身價(jià)值的杠桿,不少學(xué)生舍棄自身價(jià)值和理想去單純追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、短期目標(biāo),注重現(xiàn)實(shí),講求實(shí)效,這種急功近利的價(jià)值取向滋長(zhǎng)了學(xué)生的享樂(lè)主義和拜金主義,導(dǎo)致學(xué)生意志消沉,甚至墮落。社會(huì)責(zé)任的壓力,競(jìng)爭(zhēng)的壓力,就業(yè)的壓力,現(xiàn)代社會(huì)不斷加快節(jié)奏所帶來(lái)的壓力是許多大學(xué)生心理問(wèn)題的根源。當(dāng)代大學(xué)生處在東西方文化交叉、多種價(jià)值觀(guān)沖突的時(shí)代,面對(duì)不同于以往的文化背景和多種價(jià)值選擇,大學(xué)生常常感到茫然、疑惑、混亂,心理失衡再所難免。
二、當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策探討
1.大力宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格
通過(guò)心理健康教育必修、選修課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告以及校內(nèi)外傳媒，廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待各種心理問(wèn)題，強(qiáng)化自助，尋求幫助，培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)適能力，積極緩解排除心理問(wèn)題。加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳與教育，面向不同年級(jí)的大學(xué)生，緊密?chē)@常見(jiàn)的心理問(wèn)題分階段進(jìn)行教育，讓學(xué)生從一進(jìn)校門(mén)就能接受系統(tǒng)的心理教育，不僅能夠?qū)W習(xí)心理健康的理論知識(shí)，而且學(xué)習(xí)一些心理調(diào)適的方法、人際交往的方法等，以解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而有效緩解和消除心理困惑和壓力，增強(qiáng)預(yù)防和應(yīng)對(duì)挫折的能力，磨練堅(jiān)忍不拔的意志。通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、??窗、板報(bào)等宣傳媒體，組織開(kāi)展心理健康教育的專(zhuān)題講座、專(zhuān)題討論，在校園內(nèi)大力營(yíng)造關(guān)心大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。
2.加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢(xún)中心作用
針對(duì)目前我國(guó)高校心理健康教育的實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育和咨詢(xún)工作，并為每一位大學(xué)生設(shè)立心理健康檔案。通過(guò)心理健康調(diào)查和測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生們的心理健康現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，分類(lèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，爭(zhēng)取把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
3.動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與大學(xué)生的心理衛(wèi)生、心理保建工作
家長(zhǎng)的言行舉止、家庭生活的各種問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展帶來(lái)一定的影響，另外，家長(zhǎng)也是和學(xué)生接觸最密切的人之一，一般來(lái)說(shuō)，多年來(lái)對(duì)兒女的撫養(yǎng)和共同相處使他們對(duì)兒女的了解勝于其他人，他們是影響兒的行為最強(qiáng)有力的因素。因此，教育部門(mén)應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)各渠道，參加學(xué)生心理健康的維護(hù)工作，讓他們?cè)趯W(xué)心理健康維護(hù)工作中發(fā)揮應(yīng)有的積極的作用。推行民主、平等、開(kāi)放的家庭教育方式，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。一方面，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和心理承受能力，另一方面，也要摒棄家長(zhǎng)制，注重培養(yǎng)孩子健康心理，尊重孩子的選擇，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
解決大學(xué)生心理問(wèn)題不可能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，并要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同力量。對(duì)待有心理問(wèn)題的學(xué)生，我們也應(yīng)采用寬容的態(tài)度來(lái)接納他們、幫助他們。相信通過(guò)大家的共同努力，高校學(xué)生的心理健康狀況一定會(huì)得到進(jìn)一步改善。
論文關(guān)鍵詞：心里教育 心里問(wèn)題 弱勢(shì)群體
論文摘要：當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗，心理教育是高校德育的重要組成部分。
當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，肩負(fù)著歷史的使命和人民的重托，大學(xué)生的素質(zhì)高低決定著未來(lái)社會(huì)的走向和發(fā)展?fàn)顩r，他們的心理健康程度不僅影響其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還直接關(guān)系著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的興衰成敗。因此，心理教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要方面。
一、高校開(kāi)展心理教育的必要性
心理教育是高校德育的重要組成部分?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，德育的內(nèi)容應(yīng)包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。2002年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》指出，大學(xué)生心理健康工作是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生中加強(qiáng)心理教育是由現(xiàn)代社會(huì)的客觀(guān)條件和大學(xué)生自身特點(diǎn)決定的。大學(xué)作為人生的重要階段，充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。求學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛(ài)等使大學(xué)生面臨多維的人生選擇，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人際關(guān)系紛繁復(fù)雜，而校園與社會(huì)的聯(lián)系直接、迅速、頻繁。大學(xué)生思維活躍，情感豐富，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其思想處在正在形成但尚未定型的時(shí)期，很容易受到社會(huì)思潮和社會(huì)變革的沖擊，這些都會(huì)使大學(xué)生承受很大的心理壓力和心理困擾。
因此，消除大學(xué)生的心理障礙，保證大學(xué)生心理健康，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)變革中主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生成為真正全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，更好地為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)具有重要意義，這也是高校德育中不可缺少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
二、大學(xué)生存在的心理問(wèn)題現(xiàn)狀
1、生理結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的心理障礙
大學(xué)生正處在青年時(shí)期，生理上日趨成熟，他們有了性沖動(dòng)和要求，渴望追求異性，但由于性心理的不完全成熟，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)青春期的生理變化缺乏認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生緊張、恐懼、羞澀的心理，在得不到及時(shí)糾正和排解時(shí)，輕者會(huì)出現(xiàn)性心理障礙，重者會(huì)作出不正確的行為，甚至走上犯罪的道路。有資料表明，高校每年受處分學(xué)生中因性犯罪受處分者占20%左右，而且性心理障礙的學(xué)生比例也在逐年遞增。
2、情感豐富、強(qiáng)烈且不穩(wěn)定產(chǎn)生的心理問(wèn)題
大學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性正在迅速發(fā)展，在追求自主自立自強(qiáng)的過(guò)程中容易
偏激，感情用事，同時(shí)自我調(diào)控能力差，容易受外界因素干擾，經(jīng)常徘徊在自尊和自卑，自信與自負(fù)，自控與失控的矛盾之間，部分大學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)，挫折承受能力差。
3、競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷引發(fā)的心理問(wèn)題
一些大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，加之大學(xué)里強(qiáng)手如林，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過(guò)高，自尊心和好勝心得不到充分滿(mǎn)足，容易產(chǎn)生失落感，部分學(xué)生由此走向極端，導(dǎo)致精神失常或自殺行為的發(fā)生。?
4、人際關(guān)系不和諧促使的心理問(wèn)題
良好的人際關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要條件。由于社會(huì)的紛繁復(fù)雜價(jià)值大學(xué)生缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)生經(jīng)常在與人相處的過(guò)程中遭遇挫折，由此而孤獨(dú)、迷茫、憤怒，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)社交恐懼癥。
5、 弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題
所謂大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是指那些在生活上、身體尚有困難，需要幫助的學(xué)生。他們或者家庭貧困，衣食拮據(jù)，或者身體病殘，自理困難。這些困難往往造成并加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們中很多人在精神上心理上存在各種障礙或疾病，成為精神上的弱勢(shì)群體。這些人大多性格內(nèi)向孤僻，沉默寡言，不愿也不敢在集體活動(dòng)或公開(kāi)場(chǎng)合出現(xiàn)，甚至不交朋友不談戀愛(ài)，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙，影響了自己的學(xué)習(xí)和生活。
當(dāng)前大學(xué)生的心理問(wèn)題是多種因素相互作用的結(jié)果，以上只是常見(jiàn)的一些原因引發(fā)的心理問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往交織在一起困擾著大學(xué)生。
三、大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防和治療
高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活的不同階段、不同層次、不同學(xué)科門(mén)類(lèi)及特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)，加強(qiáng)高校心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
1、及時(shí)全面了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，可通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)，團(tuán)體輔導(dǎo)，借助書(shū)信、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等形式向大學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)和服務(wù)，使不同的心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)及早治療；同時(shí)，健全從事心理健康教育的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)配備從事心理教育的專(zhuān)業(yè)人員，不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，使班主任和輔導(dǎo)員樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理方面發(fā)揮積極作用。
2、重視對(duì)大學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)成熟的戀愛(ài)觀(guān)和科學(xué)的性觀(guān)念，加強(qiáng)性道德教育，使學(xué)生明確大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，從而正確處理戀愛(ài)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
3、采取多種方式鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，提高他們適應(yīng)能力和心理承受能
力。高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)首先應(yīng)放在幫助他們適應(yīng)新環(huán)境、較快完成轉(zhuǎn)變上。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在人際交往中正確評(píng)價(jià)自己和他人，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，正確對(duì)待挫折與失敗。
4、努力營(yíng)造寬松、公正、向上的校園氛圍，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生人際交往的方法和技巧，加強(qiáng)人際交往中的品德和修養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)生之間的交往，使之建立良好的人際關(guān)系。
5、引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自身實(shí)際情況出發(fā)，合理安排作息時(shí)間，張弛有度，避免過(guò)分焦慮。尤其是對(duì)畢業(yè)生要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特點(diǎn)，客觀(guān)分析自身?xiàng)l件，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。
6、關(guān)注大學(xué)生中的弱勢(shì)群體。對(duì)這類(lèi)大學(xué)生，高校應(yīng)注重在物質(zhì)生活上給予他們必要的幫助，把他們看成是大家庭中平等的一員；在精神生活中要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們積極、平衡的心態(tài)，使之健康成長(zhǎng)。
綜上，心理教育作為高校德育的組成部分，在大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能方面發(fā)揮了重要作用，新時(shí)期高校加強(qiáng)心理教育，對(duì)培養(yǎng)具有健全人格的21世紀(jì)的建設(shè)者具有深遠(yuǎn)意義。
[摘要]大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各方面論文的重視。一些大學(xué)生的心理上存在著一系列不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，危害著青年學(xué)生身心健康，阻礙著他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)社會(huì)造成危害。因此，心理問(wèn)題產(chǎn)生的誘因是多方面的，我們主要從歷史文化方面、學(xué)校環(huán)境方面及家庭教育方面加以分析，尋找解決方法。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 心理問(wèn)題
近年，許多學(xué)者采用各種方法對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)。大學(xué)生的心理上存在著一系列不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙。比如，缺乏自信，自卑感強(qiáng)，情緒低落，感情脆弱，耐挫能力及社會(huì)適應(yīng)能力差，人際交往有障礙，等等。
而這一切也讓有關(guān)專(zhuān)家憂(yōu)心不已，楊叔子院士曾經(jīng)提出：“智商越高，情商出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)的危害越大?！贝髮W(xué)生的心理問(wèn)題復(fù)雜、多變，具有獨(dú)特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過(guò)程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因，以便對(duì)癥下藥，迅速有效地解決問(wèn)題。因此，分析解決當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題，緩解心理壓力已經(jīng)成為各大高校亟待解決的重大問(wèn)題。
1.從歷史文化方面。受中國(guó)悠久的文化和封建歷史影響，使中國(guó)人在骨子里有一種含蓄和矜持，形成了內(nèi)向的民族性格。西方自文藝復(fù)興以來(lái)，對(duì)心理學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)新的層面，造就了西方人張揚(yáng)個(gè)性，提倡人權(quán)的特點(diǎn)。然而，進(jìn)入新紀(jì)元后，社會(huì)的飛速發(fā)展和世界性的高度同步，中西方文化在新一代驕子們的思想中匯流。格格不入，甚至相互對(duì)立的文化特點(diǎn)，使大學(xué)生在人格與道德方面倍受沖擊，而脆弱的心理防線(xiàn)也隨之崩塌。使許多人產(chǎn)生了浮躁的心理，無(wú)所適從，有的人由于某些心理壓力，產(chǎn)生了心理疾病也不懂得去就醫(yī)，甚至不敢去就醫(yī)。
2.從學(xué)校環(huán)境方面。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有著很大的不同。高中的學(xué)校教育模式只注重學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，只重視升學(xué)率。而將學(xué)生的生活能力的培養(yǎng)，心理素質(zhì)的培養(yǎng)，品德的教育等問(wèn)題放在次要位置，有許多中學(xué)根本就沒(méi)有將學(xué)生的生活能力培養(yǎng)，心理素質(zhì)培養(yǎng)，品德教育問(wèn)題列入議事日程。這種高中教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的、甚至是有害的。當(dāng)受到過(guò)這種中等教育的學(xué)生升入大學(xué)后，角色、地位及學(xué)習(xí)和生活環(huán)境與高中時(shí)期有著極大的改變。必然對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生極大的不適應(yīng)；而中學(xué)生中又有許多是獨(dú)生子女，不論其家庭是貧是富，都是家庭的中心和寵兒，由于聰明、學(xué)習(xí)好，受到老師及親友的過(guò)多關(guān)注。進(jìn)入大學(xué)后，當(dāng)這一切不復(fù)存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感，原本脆弱的心靈會(huì)變得更加多疑和敏感。加之這個(gè)年齡段正處于青春躁動(dòng)期，渴望友誼、愛(ài)情，渴望得到他人的理解和信任，然而又不善于和人溝通、交往，不會(huì)主動(dòng)地去理解他人。他們也必然會(huì)對(duì)大學(xué)的生活感到很不適應(yīng)。第一，大學(xué)生要自己安排生活，靠自己獨(dú)立的處理學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面的問(wèn)題，但據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)多的學(xué)生以前在家里沒(méi)有洗過(guò)衣服，生活自理能力差，對(duì)父母有較強(qiáng)的依賴(lài)性。第二，大學(xué)中評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的條件已不再是單純的學(xué)習(xí)成績(jī)，而已包括了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、組織管理能力、人際交往能力及其他一些因素，這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使部分成績(jī)優(yōu)秀而其他方面較差的學(xué)生感到不適應(yīng)，其自尊心受到強(qiáng)烈的震撼，心理上產(chǎn)生失落和自卑。第三，現(xiàn)在的大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，若幾門(mén)功課不及格就會(huì)面臨失去學(xué)位，降級(jí)甚至遭遇退學(xué)的危險(xiǎn)，這就給學(xué)生造成了較大的心理壓力。加之大學(xué)中主要是靠學(xué)生的自學(xué)能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與以往的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣很不一樣。使很多學(xué)生不知所措不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而感到茫然，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，情緒低落、失去自信、心理失衡、導(dǎo)致心理異常。甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題。
3.從家庭方面。家庭是始終伴隨人類(lèi)從嬰兒，少兒一直到成人時(shí)代的重要外在因素。眾所周知，人類(lèi)的價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)都以少兒時(shí)期的思想觀(guān)念為基礎(chǔ)。父母和睦的家庭孩子往往性格比較開(kāi)朗，心理承受能力較好，父母關(guān)系緊張的家庭，孩子的脾氣也趨向于暴躁。而大多數(shù)單親家庭的孩子，性格孤僻和自卑是其共通特點(diǎn)。很多大學(xué)生家庭的不幸福，會(huì)使他的心理產(chǎn)生陰影，在日后的生活學(xué)習(xí)中逐漸顯露甚至演變成嚴(yán)重的心理疾病。同時(shí)，對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)也直接導(dǎo)致了大學(xué)生過(guò)于依靠父母，心理承受能力偏弱的主要問(wèn)題。
根據(jù)上面所述情況，應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)解決：
1.從歷史文化方面，轉(zhuǎn)變思想，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化仔細(xì)篩選，對(duì)傳統(tǒng)文化取其精華,讓兩種文化在大學(xué)生的思想中融會(huì)貫通。用正確的態(tài)度面對(duì)即將產(chǎn)生的，或者已經(jīng)產(chǎn)生的心理問(wèn)題。使人們認(rèn)識(shí)到，心理健康和身體健康都是一個(gè)人“健康”不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應(yīng)該及時(shí)去就醫(yī)以求得咨詢(xún)、疏導(dǎo)，對(duì)待有心理疾患的人，社會(huì)和學(xué)校要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛(ài)。
2.學(xué)校教育方面，第一，要開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，充實(shí)高校課余生活，探索不同路徑的教育模式。多方面多角度的加強(qiáng)心理的教育，打破模式化和形式化的束縛，走到學(xué)生當(dāng)中去，走進(jìn)學(xué)生生活中去，把高校心理咨詢(xún)工作，做細(xì)，做實(shí)，做好，給學(xué)生們更多的心理關(guān)懷。根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程和講座，普及和增強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生知識(shí)，以便于他們?cè)诋a(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)得到治療和疏導(dǎo)。第二，輔導(dǎo)員在加強(qiáng)心理教育這個(gè)工程上，起著不可忽視的重要作用。在大多數(shù)同學(xué)們的心目中輔導(dǎo)員是他們最可信賴(lài)的人，輔導(dǎo)員是他們心靈中的依靠，他們遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的就是輔導(dǎo)員。所以，輔導(dǎo)員來(lái)做學(xué)生們的心里教育工作具有得天獨(dú)厚的條件。輔導(dǎo)員應(yīng)該將思想政治工作,道德教育和心里素質(zhì)教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中去，貼近同學(xué)、了解同學(xué)，進(jìn)行大量的調(diào)研工作，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做好學(xué)生們的思想教育和心理疏導(dǎo)工作。及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)解決，是解決思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的行之有效的好方法。
3.從家庭方面，父母對(duì)子女的影響在潛移默化中就形成了。因此，構(gòu)建一個(gè)和睦，互謙，互讓?zhuān)褠?ài)，尊重，和諧的家庭不僅僅是責(zé)任也是義務(wù)。給子女營(yíng)造一片美麗的天空，一個(gè)健康成長(zhǎng)的氛圍是每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該盡到的職責(zé)。此外，家庭的教育也應(yīng)該趨于科學(xué)，不要?jiǎng)虞m打罵訓(xùn)斥，也不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)。糾正其不良的言行和錯(cuò)誤的行為不能手軟，但也要尊重事實(shí)不可以妄自決斷，對(duì)孩子應(yīng)給予足夠的重視和尊重。因此，提高年輕家長(zhǎng)和即將做家長(zhǎng)的青年們的思想道德水平、思想道德修養(yǎng)和知識(shí)水平，普及科學(xué)育兒知識(shí)，就顯得尤為重要了。
總而言之，大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，不僅僅只應(yīng)從大學(xué)開(kāi)始，而應(yīng)該從中學(xué)、小學(xué)和每個(gè)家庭開(kāi)始早期的教育培養(yǎng)，這樣更有利于人的成長(zhǎng)。因此，解決大學(xué)生心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校的問(wèn)題，也包括家長(zhǎng)，甚至學(xué)生自身的調(diào)整。只有正確認(rèn)識(shí)并解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，才能更有效的引導(dǎo)大學(xué)生走向成材之路。當(dāng)今提倡的注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，更符合社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生心理健康的重視程度，對(duì)不斷地提高當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視程度，也應(yīng)該達(dá)到一個(gè)新的高度和廣度。
【摘要】本文通過(guò)對(duì)在校農(nóng)村中學(xué)生在人際關(guān)系、面對(duì)挫折、學(xué)習(xí)興趣、戀愛(ài)問(wèn)題、就業(yè)選擇論文等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問(wèn)題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問(wèn)題的可行性策略。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策
二十一世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展更加迅速，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)人才的整體素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。中學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙、心理問(wèn)題、甚至心理疾病。為了解當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的心理狀況，科學(xué)地實(shí)施心理教育和素質(zhì)培養(yǎng)，為研究中學(xué)生心理問(wèn)題提供依據(jù)，筆者進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生特別是高中生很大程度上存在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、面對(duì)挫折、自我認(rèn)知、早戀問(wèn)題、升學(xué)就業(yè)、家庭貧困等方面導(dǎo)致的各種各樣的心理問(wèn)題。
一、中學(xué)生心理問(wèn)題成因
1.社會(huì)層面
中學(xué)生正處在生理、心理趨于成熟的過(guò)渡時(shí)期，也正是世界觀(guān)形成的關(guān)健時(shí)期，在這個(gè)成人化的過(guò)渡階段，在心理健康尚未成熟的情況下，容易產(chǎn)生心理失衡、感情脆弱，甚至出現(xiàn)情緒偏激、心理障礙等問(wèn)題。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的改變，競(jìng)爭(zhēng)體制的介入都給中學(xué)生的心理以巨大的沖擊。面對(duì)挑戰(zhàn)一旦遇挫，便會(huì)產(chǎn)生消極逃避情緒；面對(duì)社會(huì)殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)，便會(huì)不自覺(jué)地感到升學(xué)、就業(yè)壓力；面對(duì)物欲橫流，享樂(lè)主義、利己主義便會(huì)滋長(zhǎng)蔓延；面對(duì)家庭貧困，不能坦然視之。
2.學(xué)校與家庭層面
學(xué)校課程與學(xué)生興趣愛(ài)好的矛盾。大多數(shù)的同學(xué)并不喜歡一些抽象或枯燥的課程，加之學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)方面的不合理現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)造成同學(xué)厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。很多同學(xué)為了英語(yǔ)花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，影響了其他課的學(xué)習(xí)。學(xué)校在加強(qiáng)知識(shí)教育的同時(shí)，忽略了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教育。
父母的過(guò)分保護(hù)，使中學(xué)生在生活上產(chǎn)生了依賴(lài)性；在性格上形成了自私性,在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學(xué)化教育使一部分中學(xué)生失去了獨(dú)立生活，獨(dú)立思考的能力。另一方面，很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，沒(méi)有精力管理或督促子女的生活與學(xué)習(xí),有些是單親家庭或“空巢”家庭，這些學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況處于放任自流的現(xiàn)狀，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。
3.學(xué)生自身因素
這包括不能正確地自我認(rèn)知，受挫能力弱，對(duì)一切的期望值過(guò)高，基本技能的缺乏，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性弱等各種情況。中學(xué)生心理問(wèn)題與心理障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，各種因素常常交織在一起，互相聯(lián)系，互相作用，互相制約，某些先天因素的不健全，加上不良社會(huì)文化的影響所造成的心理發(fā)展中出現(xiàn)異常狀態(tài)，容易導(dǎo)致心理疾患。
二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題的策略
1.學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于中學(xué)生自身來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺(jué)學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀(guān)與世界觀(guān)，要正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度；其二要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)；再者，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理疾病，學(xué)會(huì)心理保健的方法，自覺(jué)調(diào)節(jié)控制情緒。
學(xué)生由于水平、基礎(chǔ)的實(shí)際差異，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折會(huì)不斷增大，所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感，而這種感覺(jué)又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此，有必要加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)情感和意志教育，并注意將知、情、意、行四者結(jié)合起來(lái)，采取“綜合治理”的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行忍耐挫折的教育，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略
學(xué)?？山⑿睦碜稍?xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)及組織，積極開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，為學(xué)生的心理健康教育、心理問(wèn)題咨詢(xún)等做到切實(shí)有效的服務(wù)。一是加大心理健康教育輔導(dǎo)力度。學(xué)校要給學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生、心理健康教育和輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理上自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)控的意識(shí)和能力。二是積極開(kāi)展心理健康咨詢(xún)。心理咨詢(xún)強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)，內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，心理障礙咨詢(xún),對(duì)于正常的心理反映和一般性心理問(wèn)題，要靠心理咨詢(xún)和教育來(lái)疏導(dǎo)，幫助有心理障礙的大學(xué)生挖掘病原，找出對(duì)策，消除痛苦;第二，心理適應(yīng)咨詢(xún),對(duì)于有心理障礙的大學(xué)生，要通過(guò)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行心理干預(yù)并提供幫助;第三,心理發(fā)展咨詢(xún),幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力，社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，挖掘自身潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。高校大學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校心理咨詢(xún)的內(nèi)容應(yīng)以教育的、發(fā)展的咨詢(xún)內(nèi)容為核心,要遵循教育的規(guī)律，遵循人的心理發(fā)展與變化的規(guī)律。
在校園文化建設(shè)中，要堅(jiān)持“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”。營(yíng)造良好的校園環(huán)境，這樣有利于學(xué)生把社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神化為自己的思想意識(shí)，把自己融入國(guó)家、民族的共同理想與奮斗目標(biāo)之中，使其精神世界更為充實(shí)。
3.社會(huì)和家庭的應(yīng)對(duì)策略
社會(huì)有關(guān)部門(mén)應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀(guān)念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，以免對(duì)中學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生侵蝕帶來(lái)消極影響阻礙他們健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的不良因素也深刻影響了農(nóng)村中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象極大地影響了他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)吧的管理要切實(shí)加強(qiáng)。
社會(huì)輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢(shì)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會(huì)各界一樣為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
作為社會(huì)的重要細(xì)胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基石。父母是學(xué)生的第一任教師和榜樣。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心子女的身心成長(zhǎng)狀況，要科學(xué)合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，既不能溺愛(ài)子女，也不要對(duì)子女提出不合理的期望，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。
在我國(guó)，中小學(xué)的心理健康教育起步相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校未形成規(guī)模，尚在初步探索之中，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究、總結(jié)。隨著我國(guó)改革的發(fā)展，教育改革也必將逐步深入，中學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的心理健康教育必然會(huì)出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題，只有在教育的實(shí)踐中不斷認(rèn)真總結(jié)，找出教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，使其不斷提高和發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
一、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題
(一)厭學(xué)問(wèn)題
厭學(xué)心理是中職生最常見(jiàn)、最普遍的心理問(wèn)題、由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)成就感的心理、情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確、且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。。2.學(xué)習(xí)情趣不濃、不管是專(zhuān)業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課、因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等、使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。
(二)人際問(wèn)題
人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題、許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒、主要表現(xiàn)在：1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏、朋友關(guān)系不能良好處理.3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。
(三)情感問(wèn)題
情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展、良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志、而當(dāng)前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定、但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡、缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。3.情感壓抑、但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強(qiáng)、容易產(chǎn)生早戀。同時(shí)、對(duì)兩性不能正確看待、而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。
(四)個(gè)性問(wèn)題
積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵、但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響、其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好、使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。
二、中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策
(一)加強(qiáng)心理教育、普及心理知識(shí)
應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)和教育中心、建立學(xué)生的心理檔案、跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況、并開(kāi)設(shè)心理課程、要重視心理教育。首先、應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中、每學(xué)期安排心理教育的課程、并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次、要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程、不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同、一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)、包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級(jí)則開(kāi)展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主、讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理、樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。
(二)組織心理課堂、加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開(kāi)展心理課堂、實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)、比如、青春期心理知識(shí)講座、讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)、以建立良好的方式平穩(wěn)度過(guò)青春期；組織開(kāi)展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等、讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系、促進(jìn)他們的健康心理的形成。
(三)開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)、強(qiáng)化心理訓(xùn)練
中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、積極開(kāi)展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)、可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練——人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)——就業(yè)指導(dǎo)”這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)、比如、心理知識(shí)專(zhuān)題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等、對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)、還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳、讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性、應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。
(四)結(jié)合家庭教育、提高教育效率
中職生的心理健康教育和管理、離不開(kāi)家庭的教育、因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先、父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛(ài)、融洽的家庭環(huán)境、讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛(ài)。其次、價(jià)值應(yīng)以身作則、調(diào)整自我態(tài)度、提高自身的素質(zhì)和性格水平、因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用、會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后、要選擇正確的教育方式、端正教育態(tài)度、不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育、應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。
三、結(jié)論
中職學(xué)生是當(dāng)前教育的一個(gè)特殊群體、因主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響、他們的心理健康問(wèn)題必須重視。中職院校、教師、社會(huì)及家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題、根據(jù)他們的身心特點(diǎn)、采取針對(duì)性的健康教育、幫助中職生建立健康、向上、樂(lè)觀(guān)的青春期心理。
作者：王燕 單位：遼寧省葫蘆島市第一職業(yè)中專(zhuān)
一、中職學(xué)生青春期的心理問(wèn)題
青春期在心理學(xué)上又叫做“心理斷乳期”，這一時(shí)期是心理問(wèn)題的多發(fā)時(shí)期，中職學(xué)生在青春期所表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
1．厭學(xué)心理
中職學(xué)生由于在初中沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本身自控能力相對(duì)較差，因此在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，甚至對(duì)所學(xué)科目喪失興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。周而復(fù)始，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒甚至逃學(xué)的行為。
2．自卑心理
中職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較差而未能順利升學(xué)，本身會(huì)存在失落感和自卑感。再加上中職學(xué)校和初中的教育方式有區(qū)別，學(xué)生很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法融入課堂教學(xué)。久而久之就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，從而產(chǎn)生自卑心理。
3．網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題
大多數(shù)中職學(xué)生在這一階段都會(huì)有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法得到成就感，也無(wú)處去宣泄自己的情緒，網(wǎng)絡(luò)此時(shí)成為他們最好的伙伴和發(fā)泄情緒的最好工具，只有在虛擬的世界他們才能得到前所未有的滿(mǎn)足感，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的極度依賴(lài)就容易形成網(wǎng)絡(luò)成癮的問(wèn)題，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
4．情感問(wèn)題和性心理問(wèn)題
這一時(shí)期的學(xué)生具有明顯的情緒兩極性，容易產(chǎn)生過(guò)度興奮和暴怒的情緒，主要表現(xiàn)在與同伴的交往過(guò)程中。同時(shí)處于青春期的學(xué)生對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇，性意識(shí)開(kāi)始萌動(dòng)，因此早戀是這個(gè)階段的主要特征，在交往過(guò)程中，他們會(huì)有很多困惑，容易產(chǎn)生性心理問(wèn)題。
二、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策
中職學(xué)生青春期的心理問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。作為一名教育研究者，如何妥善解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題是當(dāng)前研究的主要課題。筆者認(rèn)為，對(duì)他們的心理教育仍然需要家庭、學(xué)校和社會(huì)形成內(nèi)在一致性，三者的密切配合是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)青春期的心理健康教育，能夠有效幫助他們克服心理困惑，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
1．營(yíng)造健康的中職生家庭環(huán)境
父母在中職生心理健康發(fā)展的過(guò)程中起著不容忽視的作用，父母對(duì)子女的關(guān)注和關(guān)愛(ài)是孩子形成良好心理狀態(tài)的基礎(chǔ)，我們要充分重視家庭環(huán)境對(duì)中職生心理的影響。（1）家長(zhǎng)應(yīng)多了解有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)作為家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)各種途徑了解和學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，如上網(wǎng)或者閱讀有關(guān)報(bào)刊等，幫助孩子樹(shù)立良好的世界觀(guān)和堅(jiān)定的信念，正確引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與他人和諧相處以及調(diào)整自己的心態(tài)。（2）家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭環(huán)境的優(yōu)化，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是孩子受教育的主要場(chǎng)所，父母言傳身教深深影響著孩子。父母之間應(yīng)該和睦相處，創(chuàng)建美滿(mǎn)和諧的家庭氛圍，為孩子樹(shù)立榜樣，這些都有利于培養(yǎng)孩子良好的心理健康品質(zhì)。
2．強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育工作
（1）全方位開(kāi)展中職生心理健康教育為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，各中職學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，將有關(guān)心理健康的知識(shí)滲透在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。同時(shí)學(xué)校可以組織豐富多彩的活動(dòng)，在課堂教學(xué)之外也能讓學(xué)生體會(huì)到心理教育的重要性。科技的不斷進(jìn)步也使得利用信息媒體進(jìn)行教育成為可能，這是全面開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。（2）教師要不斷提高自身素質(zhì)，建立平等和諧的師生關(guān)系教師要不斷通過(guò)各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自身心理素質(zhì)，教師的心理健康在與學(xué)生的交往過(guò)程中能夠起到榜樣的作用，教師積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生可以養(yǎng)成熱情、積極等良好的心理品質(zhì)。教師也要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做一個(gè)有心人，和學(xué)生真正成為朋友。及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難，積極制定相應(yīng)的解決心理問(wèn)題的方案，促進(jìn)中職生更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
三、總結(jié)
良好的社會(huì)環(huán)境是中職生形成健康心理品質(zhì)的重要保證，中職生道德意志薄弱，自控能力差，容易受外界不良誘惑的影響，因此各個(gè)部門(mén)應(yīng)該重視加大對(duì)文化市場(chǎng)環(huán)境的監(jiān)管力度，讓青少年在更加良好的大環(huán)境下成長(zhǎng)。
作者：居曉曄 單位：徐州能源工業(yè)學(xué)校
一、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題
（一）厭學(xué)問(wèn)題
厭學(xué)心理是中職生最常見(jiàn)、最普遍的心理問(wèn)題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)情趣不濃，不管是專(zhuān)業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。
（二）人際問(wèn)題
人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題，許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏，朋友關(guān)系不能良好處理；3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。
（三）情感問(wèn)題
情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展，良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志，而當(dāng)前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強(qiáng)，容易產(chǎn)生早戀。同時(shí)，對(duì)兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。
（四）個(gè)性問(wèn)題
積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵，但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好，使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。
二、中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策
（一）加強(qiáng)心理教育，普及心理知識(shí)
應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)和教育中心，建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況，并開(kāi)設(shè)心理課程，要重視心理教育。首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中，每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級(jí)則開(kāi)展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。
（二）組織心理課堂，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開(kāi)展心理課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩(wěn)度過(guò)青春期；組織開(kāi)展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。
（三）開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練
中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)”這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)，比如，心理知識(shí)專(zhuān)題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。
（四）結(jié)合家庭教育，提高教育效率
中職生的心理健康教育和管理，離不開(kāi)家庭的教育，因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先，父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛(ài)、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛(ài)。其次，價(jià)值應(yīng)以身作則，調(diào)整自我態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和性格水平，因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用，會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育，應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。
三、結(jié)論
中職學(xué)生是當(dāng)前教育的一個(gè)特殊群體，因主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，他們的心理健康問(wèn)題必須重視。中職院校、教師、社會(huì)及家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)，采取針對(duì)性的健康教育，幫助中職生建立健康、向上、樂(lè)觀(guān)的青春期心理。
作者：王燕 單位：遼寧省葫蘆島市第一職業(yè)中專(zhuān)
一、中職學(xué)生青春期心理問(wèn)題
（一）厭學(xué)問(wèn)題
厭學(xué)心理是中職生最常見(jiàn)、最普遍的心理問(wèn)題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)情趣不濃，不管是專(zhuān)業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。
（二）人際問(wèn)題
人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題，許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏，朋友關(guān)系不能良好處理；3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。
（三）情感問(wèn)題
情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展，良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志，而當(dāng)前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強(qiáng)，容易產(chǎn)生早戀。同時(shí)，對(duì)兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。
（四）個(gè)性問(wèn)題
積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵，但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好，使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。
二、中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策
（一）加強(qiáng)心理教育，普及心理知識(shí)
應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)和教育中心，建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況，并開(kāi)設(shè)心理課程，要重視心理教育。首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中，每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級(jí)則開(kāi)展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。
（二）組織心理課堂，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開(kāi)展心理課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩(wěn)度過(guò)青春期；組織開(kāi)展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。
（三）開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練
中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)”這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)，比如，心理知識(shí)專(zhuān)題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。
（四）結(jié)合家庭教育，提高教育效率
中職生的心理健康教育和管理，離不開(kāi)家庭的教育，因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先，父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛(ài)、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛(ài)。其次，價(jià)值應(yīng)以身作則，調(diào)整自我態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和性格水平，因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用，會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育，應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。
三、結(jié)論
中職學(xué)生是當(dāng)前教育的一個(gè)特殊群體，因主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，他們的心理健康問(wèn)題必須重視。中職院校、教師、社會(huì)及家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)，采取針對(duì)性的健康教育，幫助中職生建立健康、向上、樂(lè)觀(guān)的青春期心理。
作者：王燕 單位：遼寧省葫蘆島市第一職業(yè)中
一、厭學(xué)問(wèn)題
厭學(xué)癥是由學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，中學(xué)生患病率最高。其內(nèi)在原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著消極的情緒體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)有偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起著消極的作用。探討中學(xué)生厭學(xué)癥的形成原因，消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒，根治厭學(xué)癥是現(xiàn)今社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題，也是全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。學(xué)生由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備，再加上長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主、學(xué)生為輔的角色地位的誤認(rèn)，使他們認(rèn)為自己被“篩”下來(lái)了。因此，為求心理平衡，他們有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地厭惡或逃避學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為：1.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，但也不能完全地拋棄應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，要結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)，使應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完美結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2.要改變學(xué)生的地位。我們應(yīng)努力做到以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的心理需求，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)是學(xué)生，教師要通過(guò)各種教學(xué)手段、方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生遇到困難時(shí)要教會(huì)他們?nèi)绾稳フ_處理問(wèn)題。教師作出正確的引導(dǎo)是必要的，但引導(dǎo)時(shí)要適時(shí)、適度，避免取而代之，以免挫傷學(xué)生的積極性。作為教師，還要經(jīng)常給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增進(jìn)師生間的情感交流，使學(xué)生增強(qiáng)情緒調(diào)控與自律、自理能力，從而使學(xué)生擺脫厭惡學(xué)習(xí)和逃避學(xué)習(xí)的心理。3.要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要喚醒學(xué)生自我向上意識(shí)；其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師才能信其道，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。教育者也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，升學(xué)等問(wèn)題給予關(guān)注和指導(dǎo)，杜絕將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要適當(dāng)幫助學(xué)生分析成績(jī)不良的原因，允許學(xué)生有差異性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境、自強(qiáng)自主的能力。當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)和家庭要形成合力，這在處理學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題上是非常必要的。
二、自卑心理
大多數(shù)學(xué)生在與學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)比較時(shí)，常常覺(jué)得自己的成績(jī)不理想，往往把責(zé)任歸咎于自己“笨”，智力水平低，基礎(chǔ)差，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的勇氣和信心。我認(rèn)為，一些學(xué)生成績(jī)不理想并不是學(xué)生“笨”，智力水平低，而是教師在備課時(shí)并沒(méi)有完全照顧到此類(lèi)學(xué)生，且教師的教學(xué)水平有待提高，我們要注重因材施教。雖然個(gè)別學(xué)生確實(shí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了信心，但是，我們應(yīng)從心理教育入手，盡量調(diào)整這些學(xué)生的心態(tài)，讓其看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。教師正確的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的自信心，可以讓他們有勇氣去面對(duì)各種困難。同時(shí)可在班內(nèi)設(shè)立各種學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)小組，讓學(xué)生們互相幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅能增強(qiáng)同學(xué)間的友誼、班級(jí)的團(tuán)結(jié)，而且也使這類(lèi)學(xué)生看到了希望。教師應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題要多問(wèn)，要有不恥下問(wèn)的精神，無(wú)論問(wèn)題深淺與否，只要不懂的就應(yīng)該去問(wèn)。通過(guò)教師的心理輔導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到：大家應(yīng)互相幫助，和諧相處，共同進(jìn)步。這樣，學(xué)生的自我調(diào)控能力就會(huì)增強(qiáng)，從而也能讓他們走出自卑的陰影，建立起“其實(shí)我也不比別人差”的自信，這為學(xué)生以后更好地發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。管理學(xué)生時(shí)，教師既要嚴(yán)格要求，又要充分賞識(shí)。所謂嚴(yán)格要求，就是嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒，這一切源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。所謂充分賞識(shí)，就是對(duì)學(xué)生要多尊重、多理解、多寬容、多激勵(lì)。教師必須正確地比較和評(píng)價(jià)學(xué)生，既橫向比，又縱向比。評(píng)價(jià)學(xué)生要客觀(guān)公正，多進(jìn)行鼓勵(lì)性和肯定性評(píng)價(jià)。努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。對(duì)后進(jìn)生，教師不能受思維定勢(shì)的影響，要像尋覓火種和開(kāi)采金礦一樣，努力找出他們身上的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)使其燃燒。通過(guò)隨時(shí)隨地的教育，點(diǎn)燃他們發(fā)奮進(jìn)取的火焰，幫助他們排除學(xué)習(xí)中的障礙。以上是本人對(duì)在校中學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題作出的淺薄論述，其主旨是以青春期中學(xué)生心理教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育及應(yīng)試教育中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為主，通過(guò)教師的潛移默化教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，重新塑造自我。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)生命個(gè)體、一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待，尊重他們的個(gè)性和需求，鼓勵(lì)他們開(kāi)創(chuàng)新的生活，致力于健全人格的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)，讓心理健康教育步入科學(xué)性、個(gè)性化、普及化的發(fā)展軌道。
1開(kāi)展高校大學(xué)生心理健康教育的重要意義
1．1大學(xué)生心理健康是促進(jìn)個(gè)體人格完善和全面發(fā)展的必然要求
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，素質(zhì)教育的根本目的之一是培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體完善的人格，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體全面充分地發(fā)展。心理健康水平是個(gè)體人格的重要體現(xiàn)，大學(xué)生具備了健康的心理狀態(tài)，就可以充分適應(yīng)學(xué)習(xí)和就業(yè)等壓力，全身心地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，積累良好的心理素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)生走向社會(huì)，走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。此外，良好的心理健康水平將極大地促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性和氣質(zhì)，例如大學(xué)生群體的朝氣蓬勃、勤于思考、樂(lè)觀(guān)向上等良好的個(gè)性和氣質(zhì)，都是大學(xué)生群體心理健康狀態(tài)的直接體現(xiàn)。
1．2開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育有助于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作水平
在高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生的心理健康水平將直接決定專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作的開(kāi)展情況。這是由于大學(xué)生群體心理健康狀態(tài)良好，將會(huì)極大地刺激和帶動(dòng)大學(xué)生個(gè)體的求知欲望，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也能夠逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)持久性地學(xué)習(xí)興趣。反之就會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生枯燥感和厭惡感，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抗拒情緒，非常不利于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平的提高。
1．3開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作將為高校管理工作提供良好的基礎(chǔ)
作為高校管理工作的主要對(duì)象，大學(xué)生群體具備良好的心理健康水平，將為高校管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。大學(xué)生群體具備了良好的心理健康狀態(tài)，就能對(duì)高校管理部門(mén)的管理工作給予足夠的理解和支持，理智客觀(guān)地對(duì)待高校管理部門(mén)提出的新政策和新要求。開(kāi)展高校大學(xué)生心理健康教育，能夠在根本上提高大學(xué)生心理健康水平，對(duì)高校管理工作的順利開(kāi)展起到十分關(guān)鍵的作用。
2現(xiàn)階段高校心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中存在的突出性問(wèn)題
2．1教育方式相對(duì)單一，教學(xué)效果難以得到切實(shí)保證當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校采取課堂教學(xué)的方式進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，這種教育方式具有單向度的特征，不利于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)包含許多內(nèi)容的綜合性教學(xué)科目，單純地番堂教學(xué)的方式，不但人為地減少了教學(xué)工作內(nèi)容，而且很難形成完整的學(xué)科教學(xué)體系。長(zhǎng)此以往，非常容易導(dǎo)致高校大學(xué)生心理健康教育工作流于形式，教學(xué)效果難以得到切實(shí)保證。
2．2高校大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化水平不高許多高校采取思想政治課教育課專(zhuān)題教學(xué)的方式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，還有一些高校將大學(xué)生心理健康教育T作作為心理學(xué)學(xué)科教育的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。部分高校采取定期和不定期舉辦大學(xué)生心理咨詢(xún)活動(dòng)和知識(shí)講座等方式，代替專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育。許多從事大學(xué)生心理健康教育的教師都不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就難以從根本二掌握學(xué)科教學(xué)工作的規(guī)律。
2．3高校教育資源沒(méi)有得到有機(jī)整合
當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的過(guò)程中，沒(méi)有注意充分利用高校豐富的教學(xué)資源，將這些教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，特別是沒(méi)有充分發(fā)揮高校政治輔導(dǎo)員的作用，這是對(duì)高校教育資源的一種變相的浪費(fèi)。3對(duì)于進(jìn)一步提高高校大學(xué)生心理健康教育工作水平的建議和思考筆者認(rèn)為，未來(lái)進(jìn)一步提高高校大學(xué)生心理健康教育工作水平，主要應(yīng)從高校、教師和政治輔導(dǎo)員及大學(xué)生群體i個(gè)層麗共同努力和推進(jìn)。
3．1高校要盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為大學(xué)生心理健康教育工作提供良好的發(fā)展環(huán)境對(duì)于高校管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變觀(guān)念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，在教學(xué)管理和學(xué)科體制改革過(guò)程中為心理健康教學(xué)工作提供良好的發(fā)展環(huán)境，在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教師選派等工作上給予足夠的重視和支持，盡快扶持大學(xué)生心理健康教育工作形成獨(dú)立的學(xué)科體系。特別是在心理健康教學(xué)方式革新工作上要盡快探索適合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，改變單一式和重復(fù)化的教學(xué)模式，堅(jiān)持大學(xué)生心理健康教育學(xué)科建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化，切實(shí)提高教學(xué)水平。
3．2要有機(jī)整合高校教育資源在堅(jiān)持大學(xué)生心理健康教學(xué)工作學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重整合和利用高校內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)教育資源，特別是專(zhuān)業(yè)課教師和思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍，都可以作為心理健康教育的重要力量。專(zhuān)業(yè)教師可以利用專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)大學(xué)生建立積極健康的心態(tài)和樹(shù)立勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。高校思想政治輔導(dǎo)員則可以在日常管理和思想政治教育工作過(guò)程中采取有效的教育方式，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平。
3．3大學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身心理健康水平對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，不斷提高心理健康水平，一方面需要通過(guò)積極參與心理健康學(xué)習(xí)，提高知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。另一方面要善于疏導(dǎo)不良情緒，逐步提高自身修養(yǎng)，帶動(dòng)心理健康水平的提高。
[摘要]作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。現(xiàn)階段，中學(xué)生中存在著嚴(yán)重的寫(xiě)作心理障礙。中學(xué)生作文水平低，寫(xiě)作情感陌生，毫無(wú)興趣，為完成老師的布置的作業(yè)、為升學(xué)考試的需要而寫(xiě)作。針對(duì)這些問(wèn)題，文章在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析了中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的類(lèi)型及產(chǎn)生的原因，對(duì)解決中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的措施進(jìn)行了研究。教師只有充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性心理特征，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作心理能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生寫(xiě)作心理心理障礙寫(xiě)作興趣作文教學(xué)
寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)完整有序而又交錯(cuò)復(fù)雜的寫(xiě)作心理流程。張蕾主編的《寫(xiě)作心理學(xué)》中指出：“寫(xiě)作活動(dòng)包括著雙重的流動(dòng)過(guò)程，一方面是從積累生活、擬寫(xiě)提綱、文字表達(dá)到美飾修改的外部活動(dòng)過(guò)程；另一方面則是從心理積累、心理萌動(dòng)、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)外部流程由一個(gè)步驟走向另一個(gè)步驟時(shí)，內(nèi)在心理流程也由相應(yīng)的環(huán)節(jié)推向另一個(gè)環(huán)節(jié)。”在探究中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙時(shí)，我們把寫(xiě)作過(guò)程分成五個(gè)階段。
（一）寫(xiě)作的心理儲(chǔ)備——積累階段：惰性讓學(xué)生的題材庫(kù)“長(zhǎng)期虧空”。
積累階段的惰性心理主要表現(xiàn)在觀(guān)察惰性和思維惰性?xún)蓚€(gè)方面。許多中學(xué)生由于害怕觀(guān)察的艱辛和浪費(fèi)時(shí)間，不愿意付出勞動(dòng)，或者是長(zhǎng)期性的無(wú)意識(shí)觀(guān)察身邊的世界，于是便形成一種觀(guān)察的惰性心理。調(diào)查表明，有56%的學(xué)生認(rèn)為生活面太窄，學(xué)校和家庭構(gòu)成兩點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)生活，使自已提起筆來(lái)，便感覺(jué)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。雖然這是一部分的客觀(guān)原因，但事實(shí)上中學(xué)生和其他社會(huì)成員一樣，都生活在一種“題材環(huán)境”中，日?，嵤率菍?xiě)作的題材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)信息等都遍布寫(xiě)作的材料，俗話(huà)說(shuō)“秀才不出門(mén)，能知天下事”，只是因?yàn)橛^(guān)察惰性的作祟才使學(xué)生有“沒(méi)啥寫(xiě)”的處境。另外，有些學(xué)生雖然通過(guò)觀(guān)察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動(dòng)腦筋，努力思考，分析客觀(guān)事物與現(xiàn)象的內(nèi)涵、價(jià)值和規(guī)律。只是隨便把客觀(guān)事物與現(xiàn)象往腦子里一裝了事，缺乏一個(gè)理性的積累，散亂的材料很快便成過(guò)眼煙云。結(jié)果在需要寫(xiě)作材料時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)捉襟見(jiàn)肘的難堪局面。
（二）寫(xiě)作的心理萌動(dòng)——審題階段：不安和模糊混亂使學(xué)生無(wú)法找到寫(xiě)作的切入口。
審題階段既包括對(duì)感性材料的滿(mǎn)懷情感的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、篩選和過(guò)濾，也包括對(duì)感性材料所作的心理完形。審題過(guò)程是包括在老師布置作文題和要求到構(gòu)思前的一段心理過(guò)程。在此過(guò)程中，中學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不安和模糊混亂的心理。
在老師布置作文題和要求時(shí)，學(xué)生立即接收到一個(gè)寫(xiě)作信號(hào)的刺激。一旦老師的要求和學(xué)生的好惡發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生接收的刺激就會(huì)引起心理上的不良反應(yīng)。比如老師要求寫(xiě)作的文體不合學(xué)生“胃口”，或是在字?jǐn)?shù)上相差甚遠(yuǎn)，或是要求的文題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生的話(huà)，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生不安，感到無(wú)從下手。同時(shí)，學(xué)生在篩選、過(guò)濾材料的心理過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)審題的技巧掌握不夠或理解能力不足，令其無(wú)法人繁雜的生活材料中篩選適合的材料，使學(xué)生產(chǎn)生模糊混亂的心理，影響了寫(xiě)作材料的選定和以后的幾個(gè)寫(xiě)作階段的心理狀況，乃至寫(xiě)作成品的質(zhì)量。
（三）寫(xiě)作的心理孕育——構(gòu)思階段：焦慮和壓抑使學(xué)生無(wú)法在腦子里謀篇布局，形成成品的骨架。
構(gòu)思階段是寫(xiě)作心理流程的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)思是思維最活躍和心理變化頻繁的過(guò)程，在這心理的孕育中存在不少心理障礙，其中以焦慮和壓抑最為明顯。調(diào)查表明，有22。7%的學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中有焦慮的心理。
高焦慮和低焦慮導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)識(shí)和思維創(chuàng)造的閉合，甚至導(dǎo)致厭惡作文的心理情緒；對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思有著消極的影響，包括思想不集中，反應(yīng)遲鈍，少有“靈感”出現(xiàn)等不良的心理反應(yīng)。這樣，在焦慮中的學(xué)生不可能將作文的“框架”搭好，更不可能打好腹稿。
壓抑是構(gòu)思階段的另一種心理障礙。調(diào)查表明，有壓抑感的學(xué)生約占27%。這里的壓抑是指由于外界的干擾而造成學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思上的壓抑。外界的干擾比較常見(jiàn)的是社會(huì)、家庭和教師對(duì)學(xué)生的過(guò)分要求，而使學(xué)生形成寫(xiě)作心理上的壓抑。調(diào)查表明，有50%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的目的在于完成老師布置的作業(yè)或?qū)Ω渡龑W(xué)考試。由于外界的干擾，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便是“要我寫(xiě)”而非“我要寫(xiě)”，是被動(dòng)地寫(xiě)而不是主動(dòng)地寫(xiě)了。
（四）寫(xiě)作的心理物化——傳達(dá)階段：各種心理障礙積重難返使成品粗制濫造。
傳達(dá)階段也叫表現(xiàn)，即把內(nèi)在構(gòu)思用文學(xué)符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)。在傳達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的心理最為復(fù)雜，而存在的心理障礙也是最多的。如果在審題階段產(chǎn)生的不安和模糊混亂并未消除，在構(gòu)思階段產(chǎn)生的焦慮和壓抑未得到緩解，那么這些心理障礙可能被激化，使學(xué)生積重難返，使學(xué)生在進(jìn)行艱苦的表達(dá)勞動(dòng)的同時(shí)，還要受到多種心理障礙的纏繞，從而產(chǎn)生煩躁、厭惡等嚴(yán)重影響表達(dá)和寫(xiě)作效果的心理。致使學(xué)生在未審好題、立好意、選好材、構(gòu)好思的基礎(chǔ)上慌忙下筆，要不是“下筆千言，離題萬(wàn)里”，就是開(kāi)不了頭，或?qū)⒂嘘P(guān)題目的素材“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果寫(xiě)成的成品必然存在文不對(duì)題，詳略不當(dāng)?shù)让 ?
（五）寫(xiě)作的心理完善——修改階段：自卑感使學(xué)生無(wú)法完善成品。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理仍然產(chǎn)生、存在自卑等障礙。調(diào)查表明在修改階段中有自卑感的學(xué)生占很大比例（約53%）。由于學(xué)生在傳達(dá)階段未能夠很好地生產(chǎn)“初成產(chǎn)品”，與自已所期望的相差甚遠(yuǎn)。于是，他（她）在傳達(dá)后的自我修改更會(huì)受到自卑感的侵襲；或是在老師批改后，他（她）無(wú)法接受批評(píng)，回想起自已很少或沒(méi)有過(guò)寫(xiě)作成功的實(shí)踐體會(huì)和獲得成功的心理快慰，留下的只有老師的冷遇或同學(xué)的白眼，于是，他感到“技不如人”，在參照意見(jiàn)修改時(shí)便無(wú)法擺脫自卑陰影的籠罩。這樣，他就不可能按自己的期望和老師的意見(jiàn)對(duì)文章進(jìn)行美飾和完美，最后的成品還是低層次的產(chǎn)品。久而久之，學(xué)生的自卑感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)寫(xiě)作也失去了興趣。
在以上的五個(gè)階段中存在有一些不利于寫(xiě)作順利進(jìn)行的心理障礙，需要強(qiáng)調(diào)的是以上指出的每個(gè)階段的學(xué)生心理障礙并非只發(fā)生在那個(gè)階段，比如惰性，不少學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作階段都或多或少存在，他們不僅懶于積累，而且審題、構(gòu)思、傳達(dá)、修改也敷衍了事。反過(guò)來(lái)說(shuō)，某個(gè)階段產(chǎn)生的心理障礙也不只限于文中所指，往往是多種心理障礙的纏繞，只是在某個(gè)階段都有所側(cè)重罷了。而且，各個(gè)階段的心理障礙是相互影響的。
另外，還有一種心理障礙卻是始終存在于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，它在五個(gè)階段中都會(huì)以不同程度出現(xiàn)，而且它的存在還會(huì)導(dǎo)致其它心理障礙的產(chǎn)生，它就是寫(xiě)作挫折感。調(diào)查表明60%的學(xué)生在中學(xué)階段寫(xiě)作中都有過(guò)挫折的心理體驗(yàn)，其中又有一部分學(xué)生（約占13。3%），經(jīng)常有這種感受，而不能自拔。學(xué)生寫(xiě)作挫折感產(chǎn)生的直接原因主要是教師造成的，有些教師評(píng)分過(guò)嚴(yán)，學(xué)生在寫(xiě)作中期待不到什么成績(jī)，花費(fèi)了心血而看不到成功。長(zhǎng)期性的屢戰(zhàn)屢敗，屢寫(xiě)屢挫的“感知”無(wú)疑向許許多多自尊心理異常強(qiáng)烈而且又很脆弱的學(xué)生的心理投下難以驅(qū)散的陰影。如果這種挫折“感知”沒(méi)有得到適時(shí)的遷移和補(bǔ)換，那么，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“積累”，便在寫(xiě)作中出現(xiàn)“梗塞”，不安、自卑、焦慮和壓抑等心理障礙也隨之而來(lái)，并愈演愈烈。
消除中學(xué)生寫(xiě)作心理障礙建議——寫(xiě)作氛圍：靠家庭、學(xué)校和社會(huì)共同來(lái)營(yíng)造；寫(xiě)作指導(dǎo)；靠老師動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；寫(xiě)作主體：靠中學(xué)生優(yōu)化心態(tài)，用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的，在滿(mǎn)足中獲取寫(xiě)作快感，以克服寫(xiě)作障礙。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
總之,變畏懼作文為喜歡作文。也就是說(shuō)要努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。這并不是一件輕而易舉的事情。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平有一個(gè)深入的了解和準(zhǔn)確的把握。為解決學(xué)生“沒(méi)啥可寫(xiě)”的普遍問(wèn)題，我們?cè)诰唧w寫(xiě)作訓(xùn)練中，第一，要指導(dǎo)學(xué)生以“自我為中心”，緊緊結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況和心理特征，以自己最熟悉的人或事。以自己最深切的感受和體驗(yàn)為基本內(nèi)容，來(lái)命題立意。形成一個(gè)熟悉、寬松能夠激發(fā)情趣、引起聯(lián)想的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和要求。第二，由“粗放經(jīng)營(yíng)”到“集約經(jīng)營(yíng)”。實(shí)際上這是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由粗劣到精嚴(yán)的發(fā)展過(guò)程。比如，在“命題作文”時(shí)，教師要改變過(guò)去那種具體、固定、一下子把題定死的做法。命題范圍要寬泛，先是宏觀(guān)把握?？梢允悄骋活?lèi)人，某一類(lèi)事，某一類(lèi)議論，某一類(lèi)思想。題目松了綁，學(xué)生有選擇的余地，有一定的自主權(quán)。然后，讓學(xué)生在老師指定的目標(biāo)范圍之內(nèi)，結(jié)合自己熟悉的題材去具體命題、寫(xiě)作。這樣做，縮小了老師具體命題與學(xué)生實(shí)際水平的差距，緩解了二者之間的矛盾。使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作不是可怕的事情，自己也能夠?qū)懽?。再如，?xiě)作的初始階段，對(duì)語(yǔ)言駕馭能力，遣詞造句，推敲錘煉，也不可苛刻要求，趕鴨子上架，要循序漸進(jìn)，逐步地加工提煉，精益求精，逐步地向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情趣，訓(xùn)練目標(biāo)，方法要切合實(shí)際，要貼近學(xué)生的實(shí)際水平。大而空、漫無(wú)邊際的目標(biāo)、方法，只會(huì)讓學(xué)生如墜五里云霧之中，把學(xué)生拒之門(mén)外。在這方面，實(shí)踐證明，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)作文是一條行之有效的途徑。中學(xué)語(yǔ)文教材是專(zhuān)家選編的名家作品，估且不論。作為教材，有老師講解，有學(xué)生閱讀，有思考、有作業(yè)，因此，從標(biāo)題到立意，從語(yǔ)言到段落，它畢竟是學(xué)生最熟悉的作品。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，讓學(xué)生從課文里邊學(xué)標(biāo)題，學(xué)開(kāi)頭結(jié)尾，學(xué)構(gòu)思立意，學(xué)遣詞造句，學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣有的放矢，有章可循，看得見(jiàn)摸得著的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生相對(duì)輕松之感。不僅如此，語(yǔ)文教學(xué)與作文指導(dǎo)緊密結(jié)合，相輔相承，學(xué)以致用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力都是有力的促進(jìn)。
論文關(guān)鍵詞:班級(jí)管理心理教育傾訴逆反心理
論文摘要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對(duì)創(chuàng)新能力尤其重要。而班級(jí)管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級(jí)管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴
在許多班級(jí)中大都存在著這樣一種現(xiàn)象:每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。
處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們?cè)V說(shuō)的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別是非的能力。
對(duì)于思想比較復(fù)雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長(zhǎng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對(duì)所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開(kāi)的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評(píng)學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說(shuō)話(huà)的權(quán)利只好把委屈和不滿(mǎn)埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對(duì)抗的心理。
傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對(duì)學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話(huà)掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對(duì)癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對(duì)某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié)，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也極為不利。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(zhǎng)也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨(dú)木橋”，規(guī)定星期六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(zhǎng)買(mǎi)的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(zhǎng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是:教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)所不當(dāng)。現(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評(píng)學(xué)生的場(chǎng)合不對(duì)，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對(duì)著干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是:師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對(duì)待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢?對(duì)于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對(duì)著干。對(duì)他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對(duì)抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對(duì)于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂(yōu)和反感，因而對(duì)他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線(xiàn)。如上課做鬼臉，對(duì)同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
因此，對(duì)于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀(guān)的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場(chǎng)所。第三，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習(xí)”等消極方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
總之，教師在班級(jí)管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長(zhǎng)，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。
論文摘要：從文化環(huán)境、心理品質(zhì)形成與發(fā)展規(guī)律對(duì)人成長(zhǎng)的影響出發(fā)，重點(diǎn)分析了農(nóng)村籍大學(xué)生在適應(yīng)全新的城市生活過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的普遍性心理特點(diǎn)，及其成因和發(fā)展趨勢(shì)。并在此基礎(chǔ)上，為高校思想政治教育工作者如何針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生心理特點(diǎn)做好教育引導(dǎo)工作，幫助他們克服困難，健康成長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)方法和措施。
成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人思想和心理品質(zhì)的形成起著非常深刻的作用。人的思想和心理品質(zhì)一旦形成便會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的慣性，影響人的進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展。如果人的成長(zhǎng)環(huán)境沒(méi)有較大變化，那么人的思想和心理與成長(zhǎng)環(huán)境就會(huì)形成自然的相互適應(yīng)、本畢業(yè)論文由整理提供相互諧調(diào)的狀態(tài)。如果人的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生巨大變化，那么人的思想和心理就會(huì)與新環(huán)境發(fā)生較大沖突從而產(chǎn)生各種思想矛盾和心理問(wèn)題。農(nóng)村籍大學(xué)生因?yàn)榍髮W(xué)而不得不離開(kāi)他所熟悉的鄉(xiāng)村，來(lái)到一個(gè)全新的世界——城市。面對(duì)城市生活，他們會(huì)感到一種與原來(lái)生活環(huán)境的巨大反差，產(chǎn)生很多思想上的困惑和心理上的矛盾，從而影響他們的進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，了解和掌握農(nóng)村籍大學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們克服困難，健康成長(zhǎng)是高校做好學(xué)生教育管理工作的迫切需要。
一、農(nóng)村籍大學(xué)生的若干心理特征
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，每年從農(nóng)村考入大學(xué)的學(xué)生約占在校學(xué)生的70％左右。近年來(lái)雖然我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)了前所未有的巨大變化，但是，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式還沒(méi)有根本改變。廣大農(nóng)村仍然交通不便、信息閉塞、生活艱苦、文化落后。雖然在農(nóng)村，大學(xué)生是同齡人的佼佼者，是大家夸贊和羨慕的對(duì)象，但是，來(lái)到城市，他們便失去了原有的光環(huán)。與城市人相比，農(nóng)村籍大學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己形象土氣、見(jiàn)識(shí)膚淺、技藝缺乏、生活拮據(jù)。面對(duì)眼花繚亂的城市生活他們一時(shí)無(wú)所適從。城市文明對(duì)他們的思想和心理構(gòu)成巨大的沖擊，使他們的內(nèi)心世界產(chǎn)生激烈的震蕩。面對(duì)新的生活環(huán)境，他們必須調(diào)整和改變自己，以適應(yīng)新的生活。這個(gè)調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程是充滿(mǎn)矛盾和斗爭(zhēng)的過(guò)程，他們要進(jìn)行很多的思考和選擇，要面對(duì)很多考驗(yàn)和誘惑，要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的痛苦與煎熬。在這個(gè)調(diào)整適應(yīng)的過(guò)程中，農(nóng)村籍大學(xué)生在心理上表現(xiàn)出以下特征。
l、生活方面，他們艱苦樸素、吃苦耐勞，但易產(chǎn)生自卑感。農(nóng)村生活大都是清貧的、艱苦的。貧苦中長(zhǎng)大的孩子能體會(huì)出父母的辛勞和生活的不易。他們看慣了父母的勞作，也曾盡可能地幫父母勞作過(guò)。面對(duì)城市生活，他們不會(huì)很快地改變自己早已形成的艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然他們對(duì)大學(xué)校園環(huán)境是滿(mǎn)意的，為能來(lái)到大城市求學(xué)而興奮，但是，看到周?chē)恍┏圆怀?、穿不愁的城市同學(xué)，他們又會(huì)感到非常無(wú)奈，甚至自卑。有自卑感的同學(xué)不愿與同學(xué)交往，自尊心特別容易受到傷害，這對(duì)他們的成長(zhǎng)很不利。
2、在學(xué)習(xí)生活方面，他們聰明好學(xué)、刻苦認(rèn)真，但對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)期較長(zhǎng)。農(nóng)村的教育資源比較缺乏，高中教育的普及率很低。能夠上了高中又考上大學(xué)的學(xué)生一般都是聰明好學(xué)的學(xué)生。他們想通過(guò)考學(xué)改變自身命運(yùn)和超越父輩的愿望特別強(qiáng)烈，所以從小就養(yǎng)成了刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)。到了大學(xué)，只要學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，一般來(lái)講，農(nóng)村籍學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力會(huì)很大。然而大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)有很大不同，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能適應(yīng)。農(nóng)村籍學(xué)生要比城市籍大學(xué)生的適應(yīng)期要長(zhǎng)一些。因?yàn)?，在中學(xué)時(shí)農(nóng)村籍學(xué)生比城市學(xué)生較少接觸現(xiàn)代教育手段和方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)單一，有的學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)電腦，很少練習(xí)外語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，所以，在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中他們遇到的困難會(huì)更多一些。另一方面，大學(xué)生都有一種高考后想放松的心理，大學(xué)里強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主，重視目標(biāo)管理的教育方式，又給學(xué)生一種非常自由的感覺(jué)。在這種情況下，農(nóng)村籍學(xué)生驚奇于城市生活的方方面面，時(shí)問(wèn)在不知不覺(jué)中度過(guò)，學(xué)習(xí)上的差距也因?yàn)椴幌裰袑W(xué)那樣能得到多次作業(yè)與考試的檢驗(yàn)，而渾然不知。所以在大學(xué)里，農(nóng)村籍大學(xué)生比城市籍學(xué)生更放松，更缺乏警覺(jué)性。有的學(xué)生甚至等到掛了幾門(mén)課之后才會(huì)猛然驚醒。
3、人際交往中，他們真誠(chéng)、善良、重情義，但交往不主動(dòng)，交往面窄，交往障礙多?？释煌悄昵嗳说奶攸c(diǎn)，農(nóng)村籍大學(xué)生也不例外。受農(nóng)村家族、親戚、鄰舍間普遍存在的互幫互助、合作友好的社交風(fēng)氣的深刻影響，農(nóng)村籍大學(xué)生的人際交往普遍表現(xiàn)出真誠(chéng)、善良、重情義的特點(diǎn)，喜歡將人際往納入某種組織形式加以開(kāi)展，如：成立老鄉(xiāng)會(huì)、校友會(huì)等。另一方面，因?yàn)檗r(nóng)村生活相對(duì)單調(diào)，學(xué)?；顒?dòng)較少，社交活動(dòng)處于自然發(fā)展的狀態(tài)，所以，農(nóng)村籍大學(xué)生又表現(xiàn)出訥言、呆板和群體性的內(nèi)向性格。再者，因?yàn)榕c城市籍大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的差距，使農(nóng)村籍大學(xué)生負(fù)擔(dān)不起聚餐、旅游、聯(lián)歡、體育活動(dòng)等高消費(fèi)，正常人際交往受到很大限制。農(nóng)村籍大學(xué)生雖然渴望交往，但沒(méi)有主動(dòng)性，不懂的交往方法，與異性交往更是害羞，不好意思。在有限的交往活動(dòng)中，農(nóng)村籍大學(xué)生具有普遍的真誠(chéng)、善良、重情義的品質(zhì)，較少圓滑和復(fù)雜的特點(diǎn)。
4、在集體生活與社會(huì)活動(dòng)方面，他們表現(xiàn)出熱愛(ài)集體、自尊自強(qiáng)、吃苦肯干的特點(diǎn)，但同時(shí)也表現(xiàn)出因才藝缺乏而產(chǎn)生的自卑心理。熱愛(ài)集體是當(dāng)代大學(xué)生的整體精神風(fēng)貌，農(nóng)村籍大學(xué)生在這一點(diǎn)上毫不遜色。農(nóng)村籍大學(xué)生從小生活艱苦，經(jīng)受過(guò)不少勞動(dòng)磨練，所以他們?cè)诩w生活中不怕困難、熱愛(ài)勞動(dòng)、踏實(shí)肯干的品質(zhì)相對(duì)突出。在大學(xué)里，社團(tuán)林立，文藝、體育、演講、辯論等活動(dòng)不斷，集體生活豐富多彩。在落后教育條件和艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村籍大學(xué)生大都無(wú)一技之長(zhǎng)，與普遍有一定業(yè)余特長(zhǎng)的城市籍大學(xué)生相比，他們會(huì)覺(jué)得自己在風(fēng)度儀表、人格魅力等方面處處不如人，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、嫉妒和自卑心理。他們努力想改變自己，但又不能很快實(shí)現(xiàn)這種改變，所以，他們?cè)诩w生活中注定要扮演一種被動(dòng)的角色。這種自尊自強(qiáng)、熱愛(ài)集體的主觀(guān)愿望，與現(xiàn)實(shí)生活中孤獨(dú)、自卑的心理體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，必然影響他們的健康成長(zhǎng)。
5．在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中，他們積極追求時(shí)尚，但不走極端；他們樂(lè)于接受新事物，但容易感染不良習(xí)慣。接受新事物是青年人的天性，所以，當(dāng)農(nóng)村籍大學(xué)生面對(duì)全新的城市文明時(shí)，大都會(huì)采取一種調(diào)整自我，勇于接受新事物的態(tài)度。他們會(huì)以極大熱情學(xué)習(xí)接受新事物從而提高自己，縮小與城市籍同學(xué)問(wèn)的差距。半年大學(xué)生活之后，城鄉(xiāng)大學(xué)生從穿著打扮上已沒(méi)有太大的差別，從言語(yǔ)中，農(nóng)村籍大學(xué)生已可以和城市同學(xué)一起暢談?dòng)耙暶餍恰Ⅲw壇風(fēng)云、網(wǎng)絡(luò)世界等時(shí)尚內(nèi)容了。在這個(gè)接受新事物、適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，大部分農(nóng)村籍大學(xué)生能在城鄉(xiāng)文化沖突中找到合理的結(jié)合點(diǎn)和發(fā)展空間。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村籍大學(xué)生樂(lè)于接受新事物，但不走極端，但也有一部分農(nóng)村籍大學(xué)生面對(duì)全新的環(huán)境會(huì)迷失自我，失去判斷能力，受不良的風(fēng)氣感染，經(jīng)不起考驗(yàn)從而走向墜落。如出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、游戲無(wú)度等現(xiàn)象。
二、積極引導(dǎo)和幫助農(nóng)村籍大學(xué)生克服心理問(wèn)題，健康成長(zhǎng)
1、引導(dǎo)他們客觀(guān)分析自身，克服自卑心理。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相對(duì)落后，城鄉(xiāng)差別的存在將是一個(gè)很長(zhǎng)的歷史過(guò)程。這種城鄉(xiāng)差別不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上，更重要地表現(xiàn)在文化上。農(nóng)村籍大學(xué)生的一些缺陷是客觀(guān)條件和文化差異共同造成的，這不是他們自身的過(guò)錯(cuò)。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，農(nóng)村大學(xué)生將經(jīng)歷兩種完全不同生活環(huán)境的磨練，要比城市學(xué)生閱歷更豐富，眼界更開(kāi)闊，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力更強(qiáng)。他們可以在以后的城市生活中適應(yīng)城市生活的一切，而城市學(xué)生將很難有在農(nóng)村接受磨練的機(jī)會(huì)。從這一點(diǎn)上講，農(nóng)村籍大學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到自豪，而不是自卑。
2、平等對(duì)待，發(fā)揮所長(zhǎng)，樹(shù)立他們的自信心。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的不同，農(nóng)村籍大學(xué)生和城市學(xué)生在剛?cè)胄：蟊厝挥休^大的區(qū)別，很多情況下，農(nóng)村籍大學(xué)生表現(xiàn)得要土氣、內(nèi)向，愚訥，但這是暫時(shí)的。作為教育工作者不能以自己的好惡，對(duì)學(xué)生親疏不一，而是要以平等、公正的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)大學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村籍大學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生工作者更要注意工作方法，有意識(shí)地發(fā)揮農(nóng)村籍學(xué)生真誠(chéng)善良、認(rèn)真踏實(shí)、自強(qiáng)上進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，信任他們，重用他們，幫助他們樹(shù)立自信心。在農(nóng)村籍大學(xué)生占大多數(shù)的情況下，做好他們的工作是做好整體工作的關(guān)鍵。
3、關(guān)心他們的生活來(lái)到一個(gè)新環(huán)境，農(nóng)村籍大學(xué)生會(huì)遇到很多新問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)不適應(yīng)、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往障礙等。作為學(xué)生工作者要多關(guān)心他們的生活，為他們排憂(yōu)解難。首先，多與他們談心，了解他們的真實(shí)情況，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)心。本畢業(yè)論文由整理提供其次，設(shè)法從多方面給予他們以幫助，使他們?cè)鰪?qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立愛(ài)校建校的意識(shí)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
4、加強(qiáng)人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)教育。正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)是一個(gè)人的行動(dòng)指南，只有有了正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，一個(gè)人才能樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念。所以加強(qiáng)人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育是高等教育的重要任務(wù)。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，由于以前高考的壓力，還沒(méi)有太多地將自身的前途命運(yùn)與社會(huì)和未來(lái)相聯(lián)系，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還比較模糊，具有很強(qiáng)的可塑性。教育工作者要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)加強(qiáng)“兩課”教育，加強(qiáng)思想政治工作，幫助他們將自身與社會(huì)相聯(lián)系，使他們認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，教育他們樹(shù)立共產(chǎn)主義理想和為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。只有這樣，他們才能在上學(xué)期間抓住學(xué)習(xí)成才這個(gè)關(guān)鍵，看輕享樂(lè)、游玩等生活內(nèi)容，克服困難，自立自強(qiáng)。
5、重視心理咨詢(xún)工作。大學(xué)生心理咨詢(xún)指大學(xué)生遭遇心理矛盾或精神危機(jī)時(shí)；通過(guò)向心理工作者傾訴，求得幫助而得以緩解和排除的過(guò)程。心理咨詢(xún)可以為大學(xué)生提供一個(gè)傾訴內(nèi)心積郁的場(chǎng)所，使教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理障礙或心理疾病，并加以治療。農(nóng)村籍大學(xué)生和其它大學(xué)生一樣在適應(yīng)大學(xué)生活過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，必需心理工作者的幫助。目前我國(guó)大部分高校心理咨詢(xún)工作相對(duì)薄弱，不適應(yīng)學(xué)生工作的需要，亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。在目前情況下，樹(shù)立學(xué)生心理健康意識(shí)，提高思想政治工作的針對(duì)性是緩解心理咨詢(xún)工作薄弱的有效方法。
