時間：2022-05-30 10:31:49
序論：在您撰寫信息管理學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：論文對鄭州大學信息管理學院碩士學位論文的“參考文獻”進行統(tǒng)計，從參考文獻類型、來源期刊、高被引圖書及學位論文所屬機構(gòu)等內(nèi)容進行分析，旨在了解鄭州大學信息管理學院歷屆碩士的學術(shù)旨趣和對本領域國內(nèi)外期刊及重要信息源的了解程度，以期為提高我院研究生乃至國內(nèi)圖書館學、情報學及檔案學碩士的培養(yǎng)策略提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：碩士學位論文;參考文獻分析;內(nèi)容分析法
學位論文與其他文獻相比具有科學性、理論性、系統(tǒng)性等特點，屬于灰色文獻。[1]鄭州大學信息管理學院作為河南省圖書、情報、檔案專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，在國內(nèi)學科排名處于中上水平，[2]故對其歷屆碩士論文進行深入研究對于了解國內(nèi)圖書館學、情報學及檔案學碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀具有一定代表性。碩士學位論文作為全面體現(xiàn)申請者科學能力與學術(shù)水平重要標志，能夠在一定程度上體現(xiàn)研究生獲取信息、分析問題等多方面能力。碩士學位論文參考文獻作為碩士研究生學位論文的重要組成部分，對其進行深入分析研究，了解信息管理學院研究生文獻需求特點與利用規(guī)律，對信息管理學院研究生的培養(yǎng)有重要指引作用。
1 研究方法、數(shù)據(jù)來源與處理程序
本文擬采用內(nèi)容分析法對數(shù)據(jù)進行分析研究，該方法是一種對研究對象的內(nèi)容進行深入分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學方法。應用這一方法，對文獻的特定主題內(nèi)容進行定性和定量分析，可以揭示該主題內(nèi)容的實質(zhì)，系統(tǒng)、客觀地把握其研究動態(tài)和趨勢。[3]
本文的數(shù)據(jù)來自鄭州大學自建的數(shù)字學位論文檢索系統(tǒng)。檢索時間為2014年5月，檢索期限為2002
年～2013年12月。檢索到鄭州大學信息管理學院的論文共計306篇，提取參考文獻共計17730條，其中，中文文獻13131條，外文文獻1975條，網(wǎng)絡文獻2624條。中文文獻占總參考文獻的74%，外文文獻比重為11%，剩余的15%為網(wǎng)絡文獻。
2 參考文獻分析
2.1 參考文獻類型。根據(jù)GB/T7714-2005 文后參考文獻著錄規(guī)則，文后參考文獻的類型主要有：普通圖書[M]、學位論文[D]、期刊[J]等，其中期刊比例為69.28%、圖書比例為13.81%、學位論文比例為8.09%。期刊作為研究人員交流學術(shù)思想、傳播學科信息的重要園地，對其進行分析具有重要的意義。
2.2 參考文獻來源期刊分布。參考文獻期刊來源可以揭示論文作者對學科期刊信息源的掌握及利用情況。中文期刊來源1475種，外文期刊來源645種，根據(jù)布拉德夫定律可知，參考文獻期刊主要來源分別為38中文種刊物及25種外文刊物。篇幅限制僅列出前十種期刊，如表1。
表1 期刊來源分布
如表1所示，對比中英文參考文獻被引頻次，從側(cè)面印證我院碩士以中文參考文獻為主的情況。另一方面參考文獻大多來源于質(zhì)量較高的期刊。但是非核心期刊及開放存取期刊也應受到關(guān)注。
2.3 高被引圖書。與期刊不同，圖書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有較強的系統(tǒng)性、圖書內(nèi)容的觀點具有相對的穩(wěn)定性，分析高被引圖書并推薦碩士研究生閱讀，有助于夯實其基礎理論知識。中文圖書主要涉及圖書館學基礎理論、信息管理導論及檔案學概論，文獻學和目錄學，信息資源建設與管理，知識管理，信息組織與檢索等。而外文圖書涉及主題相對分散。筆者認為可能與研究主題相關(guān)度及時效性有一定的關(guān)系。
2.4 高被引學位論文所屬機構(gòu)分布情況。研究生學位論文的完成參考其他機構(gòu)的碩士或博士學位論文，形成學術(shù)氛圍相互參考借鑒之勢，將有利于學科的蓬勃發(fā)展。
表2 被引論文機構(gòu)分布
通過對比表2可以發(fā)現(xiàn)，參考學位論文機構(gòu)主要為高等院校，大多開設有圖書館與信息科學研究生的培養(yǎng)工作，未開設的院校也在參考之列顯示出圖書情報與檔案管理的學科交叉趨勢。同時在外文學位論文機構(gòu)中發(fā)現(xiàn)有Ischool成員學校，作為圖書館學與信息科學專業(yè)名校，這些機構(gòu)開設的圖書館與信息科學相關(guān)課程，對本院的研究生培養(yǎng)課程開設方面有一定的借鑒意義。
2.5 鄭州大學信息管理學院學位論文收錄情況。1999年～2013年鄭州大學信息管理學院（系）共培養(yǎng)306名碩士研究生（在讀不計入此統(tǒng)計數(shù)據(jù)內(nèi)），數(shù)據(jù)源于鄭州大學圖書館數(shù)字學位論文系統(tǒng)。對比中國知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)共收錄鄭州大學信息管理學院（系）碩士學位論文233篇，萬方數(shù)據(jù)為201篇，因此可以確定中國知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)碩士學位論文收錄得并不完整。
3 引用參考文獻規(guī)律總結(jié)
3.1 文獻引用規(guī)律總結(jié)。通過以上大量真實數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及對比分析，鄭州大學信息管理學院圖書館學、情報學和檔案學碩士研究生專業(yè)信息需求具有一系列顯著特征，同時也存在了一些問題，具體如下：
（1）參考文獻需求量大，缺乏個人見解。經(jīng)統(tǒng)計，碩士學位論文的篇均參考文獻數(shù)量為60篇，碩士學位論文作者大多能夠為自己論點提出較科學合理的理論論證，但也不免有所羅列參考文獻觀點缺乏學位論文作者自己獨有的思考出現(xiàn)，同時還有參考文獻主題與學位論文主題差異性較大的情況存在。
（2）引文參考類型多樣化、信息需求面廣，學科交叉滲透趨勢明顯。參考文獻信息需求呈現(xiàn)全面性、多樣性等特征，參考文獻涉及經(jīng)濟類、管理類、計算機類、歷史類等多個學科領域，這也明確地體現(xiàn)了情報學、圖書館學及檔案學具有交叉性學科特性。
（3）需求語種單一，主要以中文為主。目前對參考文獻的需求仍以中文為主，鄭州大學信息管理學院圖書館學、情報學及檔案學研究的語種信息源較為閉塞。情報學作為世界性學科，其他國家對情報學的研究理論具有較高的參考學習價值。在對情報學和圖書館學相關(guān)知識的學習中，應該去了解國際情報學和圖書館學的發(fā)展，拓寬視野，充分有效地利用國際社會已有的信息資源。
（4）與其他文獻相同，情報學和圖書館學文獻也呈現(xiàn)出其一定的時效性，對文獻信息需求多以一到五年為主?？萍嘉墨I的推陳出新具有不可抗拒的規(guī)律，對情報學、圖書館學和檔案學的研究也應不斷參考新觀點，時刻為情報學、圖書館學及檔案學注入新鮮血液。
3.2 存在問題建議
（1）針對鄭州大學碩士學位論文存在基礎數(shù)據(jù)不完備，數(shù)據(jù)獲取、清理成本較高，從多種數(shù)據(jù)源整合、參考文獻著錄中的不規(guī)范等現(xiàn)象，院系應對此作出更加明確的要求。[4]圖書館學情報學研究生作為文獻學方面高學歷人才，更應該嚴格參照文后參考文獻著錄規(guī)則撰寫參考文獻。同時在調(diào)查在讀研究生學科背景情況基礎上，開設必要的課程，加強規(guī)范化訓練。[5]
（2）筆者認為，針對高被引圖書中的一些圖書可以作為提高圖書、情報與檔案學碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)的推薦書目閱讀，對國內(nèi)開設圖書情報專業(yè)院校的研究生專業(yè)經(jīng)典文獻閱讀有積極借鑒意義。信息時代也是知識經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)及文獻的迅速海量增長，造成學生信息及知識迷航。比如，“文獻資源建設”、“信息管理學基礎”、“信息資源管理導論”、“信息組織”、“信息檢索”及“知識管理”等高被引書籍的閱讀，對提高信息獲取能力、信息組織能力，信息分析能力及知識的有效組織與管理能力等有較好幫助。
（3）注重文獻時效性是圖書情報參考文獻的趨勢，但是在整理數(shù)據(jù)的過程中發(fā)現(xiàn)，參考的文獻中也有大量的早期文獻，排除其中的高被引論文或圖書及經(jīng)典文獻還有很大一部分。提示在讀研究生撰寫科技論文，注重文獻時效性及論文新穎性、創(chuàng)新性。同時根據(jù)鄭州大學碩士學位論文的收錄情況，也給在校生文獻調(diào)研以啟示，僅僅依靠中國知網(wǎng)進行中文文獻數(shù)據(jù)源的采集是不夠的，可以結(jié)合萬方數(shù)據(jù)及維普網(wǎng)將檢索結(jié)果整合，形成比較完整的數(shù)據(jù)集。
（4）針對文獻需求量大，語種單一的問題，可以開設專業(yè)的信息檢索課程，為研究生論文撰寫過程中信息收集路徑提供更廣闊的路徑，構(gòu)造更為科學合理的信息檢索策略，提高研究生的信息獲取能力。
2013年9月23日、24日下午，來自德國埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學（Friedrich-Alexander-University Erlangen-Nuremberg）的Axel Kuhn博士給武漢大學信息管理學院師生做了兩場精彩的學術(shù)報告，報告會由信息管理學院出版科學系主任徐麗芳教授主持，系副主任張美娟教授、姚永春教授、許潔博士和出版科學系的本科生、碩士生及博士生參加了講座。
23日下午的講座主題為“德國的圖書產(chǎn)業(yè)和圖書市場”，主要面向信息管理學院編輯出版學和數(shù)字出版專業(yè)的本科生。Axel Kuhn博士從出版商、中間商、零售商、書商協(xié)會等方面對德國圖書產(chǎn)業(yè)進行了多角度、全方位的介紹，并通過一系列商業(yè)數(shù)據(jù)展示了德國圖書市場的生產(chǎn)、銷售和進出口情況。此外，他還分享了關(guān)于德國圖書電子商務的調(diào)查結(jié)果，深入分析了當前德國圖書電子商務的成功之處與不足。講座結(jié)束后，Axel Kuhn博士回答了師生們提出的問題，與大家進行了互動交流。
24日下午的講座以“數(shù)字環(huán)境下的德國國民閱讀現(xiàn)狀”為主題，吸引了眾多信息管理學院的碩、博士研究生前來參加。Axel Kuhn博士從經(jīng)合組織和德國聯(lián)邦教育研究部的兩個調(diào)查項目講起，展示了德國國民的閱讀頻率、人均閱讀量、家庭藏書量等閱讀現(xiàn)狀，分析了德國國民的閱讀行為和閱讀動機。他指出，在媒介融合的形勢下，伴隨著移動閱讀器的廣泛使用，讀者的閱讀模式、情境、習慣和體驗正進一步分化。
埃爾朗根·紐倫堡大學是德國一所歷史悠久的高校，武漢大學于2007年與其正式簽署《武漢大學出版科學系與埃爾朗根·紐倫堡弗里德里希·亞歷山大大學圖書學專業(yè)合作框架協(xié)議》和《武漢大學出版科學系與埃爾朗根·紐倫堡弗里德里?！啔v山大大學圖書學專業(yè)本科生及研究生交換項目協(xié)議》，為雙方的學術(shù)交流和友好交往奠定了良好基礎。近幾年來，武漢大學信息管理學院出版科學系與埃爾朗根·紐倫堡大學圖書學專業(yè)交流緊密，專業(yè)合作計劃與交換生協(xié)議順利開展，促進了雙方的友好往來。本次Axel Kuhn博士來武漢大學做講座，對開闊出版學專業(yè)學生的國際視野、加強雙方的學術(shù)交流、激勵學生的專業(yè)學習將起到積極的推動作用。
摘要： “信息管理學”是信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)的一門核心課程。在新時代條件下，必須對該課程的教學模式進行改革以適應時代的發(fā)展。本文探討了“信息管理學”這一課程的教學模式改革內(nèi)容，并提出了兩種改革措施，強調(diào)了知識更新與案例分析的重要性。
關(guān)鍵詞： “信息管理學”課程；教學改革；知識更新；案例教學
0 引言
大學教育在社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系著國家的未來發(fā)展狀況，因此大學課程改革就顯得尤為重要?！靶畔⒐芾韺W”作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門核心課程，必將對其進行教學改革以適應新時展的需要。
1 課程概述
學生通過本課程的學習，獲得對現(xiàn)代信息管理以及信息系統(tǒng)的整體性認識，培養(yǎng)將來從事信息系統(tǒng)相關(guān)工作所需的能力和素質(zhì)[1]。通過對本課程的學習，讓學生了解到信息、信息管理的內(nèi)容、特征，信息的交流傳遞，信息分布，信息獲取，信息組織，信息檢索，信息系統(tǒng)，信息服務，信息政策與法規(guī)，信息機構(gòu)管理等方面的知識，對信息管理領域有一個全面的了解，同時也為學習后續(xù)課程打下良好的基礎。
2 教學改革的主要內(nèi)容
2.1 知識更新，了解行業(yè)發(fā)展狀況
2.1.1 介紹信息技術(shù)與管理的基本概念，信息管理的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢 英特爾主席安德魯·格羅夫在“CEO的思想”中的一段話為信息管理教育發(fā)展面臨的困境做出了生動的注解：“如果你觀察互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，那里有很多創(chuàng)新的商業(yè)方法，以網(wǎng)絡為基礎的技術(shù)和基礎設施。它們問世得太快以至于方法M尚未開始展開，一種更好的方法M+1又出現(xiàn)了。并且說‘不要麻煩用那個了，用我吧?！盵2]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的數(shù)字化環(huán)境極大地改變了人們的學習、生活和工作方式，同樣也深刻地改變著信息管理機構(gòu)的運作與服務方式。激烈的市場競爭使中國各類企業(yè)更加清晰地認識到情報信息的價值，從而激發(fā)更多高質(zhì)量的信息需求。在科技迅速發(fā)展的今天，要求新一代的信息管理者們能夠清楚的了解該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，培養(yǎng)對信息進行準確獲取和判斷的能力。
因此，教師在教授這門課程的時候，應認識到知識更新的重要性，在課堂中介紹信息技術(shù)與管理的基本概念的同時，讓學生們了解信息管理行業(yè)的最新發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，可以采取在每節(jié)課的開始向?qū)W生介紹，也可讓學生在課下自己搜集最新的資料，課上再與大家分享討論。這樣就可以使知識隨時更新，不至于陳舊落后，也使該課程的教學緊跟時代步伐，為學生以后在社會中的良好發(fā)展奠定基礎。
2.1.2 舉辦講座或觀看講座視頻，增加對相關(guān)研究成果的介紹 在國外，一些知名大學的信息管理專業(yè)都會邀請客座講師和兼職教授專家為學生帶來最前沿的見解；在國內(nèi)，如清華大學管理學院，也會邀請業(yè)界知名企業(yè)的從業(yè)人士走進課堂，向?qū)W生介紹行業(yè)狀況、企業(yè)理念、產(chǎn)品體系架構(gòu)及未來發(fā)展趨勢等。專業(yè)人士的言傳身教可以使學生對信息管理的相關(guān)知識有更加深刻的了解，并給學生帶來全新的知識與理念。與時代接軌，增進了學生對相關(guān)概念的理解深度，同時也有效地激發(fā)了他們的興趣，使其思維方式更加向?qū)I(yè)信息管理人員靠攏，提高專業(yè)素養(yǎng)，成長為高素質(zhì)人才。
因此，有必要舉辦相關(guān)知名人士的講座，使學生和他們面對面接觸，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)精神和理論結(jié)合實際的能力。若沒有此條件，觀看講座視頻也可達到類似的效果。
2.2 走出課堂，深化案例分析教學法
2.2.1 精選案例，深入剖析 案例教學法為“信息管理學”課程的主要教學方法，其中案例的選取又為十分重要的一個環(huán)節(jié)。
首先，我們可以選取國外成功案例，如哈佛商學院的經(jīng)典案例集。雖然我國的經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)取得了巨大成就，但就企業(yè)的管理理念以及創(chuàng)新性來說，國外的一些企業(yè)還是遙遙領先，新一代大學生的肩上肩負著富強興國的重任。因此我們可以選取國外的一些成功案例來進行深入研究，探討其管理理念，學習其先進思想，將精華部分總結(jié)出來，應用于國內(nèi)企業(yè)信息化的發(fā)展中。
其次，選取一些典型的中國企業(yè)進行信息化分析，如中遠集團信息技術(shù)應用的案例、招商銀行信用卡與電子銀行發(fā)展的案例、神州數(shù)碼公司電子商務平臺與業(yè)務轉(zhuǎn)型的案例等考察信息技術(shù)和信息系統(tǒng)在這些企業(yè)中應用和發(fā)展狀況，在深入研究的基礎上，可以對它提出一些可行性的改良建議。
第三，從企業(yè)、政府機關(guān)或其他社會組織中選取典型案例多角度分析。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合型人才，而不同的工作單位對信息系統(tǒng)開發(fā)建設的要求也完全不同，如何具體解剖不同組織的管理特點，并根據(jù)這種特點選擇建設不同類型的信息系統(tǒng)，對很多學生來說就是一個十分棘手的問題。因此應從學生就業(yè)取向的多樣化入手，從多個角度對企業(yè)、政府機關(guān)及其他機構(gòu)的信息系統(tǒng)進行分析，這樣有助于提高學生對信息系統(tǒng)功能需求提煉和概括的水平，也有助于學生領悟信息系統(tǒng)建設的成敗經(jīng)驗與教訓，能讓學生對各類信息系統(tǒng)的功能和構(gòu)造有大致的了解，為以后走上就業(yè)崗位更好地適應工作環(huán)境打下基礎。
2.2.2 增加小組討論與同學提問，互相交流，共同進步
美國高校十分注重實踐，幾乎全部高校都開設了研討課，并將其作為學位要求之一。以印第安納大學為例，其圖書館學信息學課程中有9門討論課，占開課總數(shù)的12%[3]。
這種討論課以小班為主，根據(jù)某一主題，設計論題及討論形式，學生可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識，運用所學的操作技能，自由發(fā)表自己的觀點，并通過同學間的交流及時彌補自己的不足。由于研討課以學生參與為主體，因此可充分調(diào)動學生的積極性、實際運用能力和潛能。與偶爾進行的測試相比，這種形式更能全面展示學生對知識的掌握程度。例如案例分析小組匯報時，其他同學可以對匯報小組的分析進行提問，若同學提問的積極性不高，老師可采用獎勵機制，即提問一次加平時分。只有在相互的學習和競爭中，學生才能積極思考，深入分析，增加對知識的理解，學會理論在實踐中的應用。
2.2.3 走訪企業(yè)，鼓勵學生實地調(diào)查 目前國內(nèi)很多大學的“信息管理學”課程均有實地調(diào)查實踐的課程要求。走到企業(yè)中去，使學生可以接觸到信息管理系統(tǒng)的實例，加深對知識的理解，增強學生對課程的興趣，同時鍛煉學生的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力，對將來自身的發(fā)展很有幫助。
我們可以將學生分為幾個小組，每個小組分配一個企業(yè)作為訪問對象，讓學生通過和該企業(yè)管理者或工作人員的溝通交流，結(jié)合網(wǎng)上搜集資料，了解該企業(yè)的信息管理模式，然后小組制作PPT分別匯報展示?？梢赃x取我們比較熟悉的、容易走訪的企業(yè)，如沃爾瑪、諾基亞、星巴克等。
3 結(jié)語
在這個科技發(fā)展日新月異的時代，信息爆炸、信息增長等問題將使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，“信息管理學”的改革要求也將隨著時代的變化而變化。本文針對“管理信息學”課程教學現(xiàn)狀，提出了教學改革對策，希望能對該課程的教與學起到些許的參考價值。希望在今后的教學實踐中，該課程的教學改革能取得較好的成效。一方面教師能通過教改提升教學水平和業(yè)務能力，另一方面學生也能通過教改激發(fā)學習熱忱，培養(yǎng)自主學習能力和實踐能力，鍛煉表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和凝聚某些點石成金的素質(zhì)。
2012年1月23日，第七屆歐洲學術(shù)出版會議（Academic Publishing in Europe）在德國柏林召開。作為唯一一名來自中國的代表，武漢大學信息管理學院2008級博士生許潔受邀參會，并進行了題為STM Publishing in China: overview and opportunities in open environment、為時45分鐘的主題發(fā)言。
歐洲學術(shù)出版會議是歐洲地區(qū)圖書館、信息管理和出版領域級別最高、規(guī)模最大、極具影響力的綜合性學術(shù)會議。與會者包括國際學術(shù)出版商、信息服務提供商、數(shù)據(jù)庫運營商、信息管理及出版學者、歐洲學術(shù)圖書館聯(lián)盟成員、歐洲學術(shù)出版商協(xié)會會員等。
該學術(shù)會議每年舉辦一次，至今已經(jīng)舉辦七屆。本屆會議由德國聯(lián)邦科技與教育部主辦，在柏林勃蘭登堡科學院舉行，吸引了164名來自世界各地的學者專家與會。這次會議的主題是“語義網(wǎng)、數(shù)據(jù)和出版”，為期三天的會議中，來自勵德?愛思唯爾、施普林格、歐盟委員會、荷蘭皇家圖書館、丹麥國家圖書館、英國牛津大學、德國洪堡大學的近20位專業(yè)人士和學者專家分別從出版商、圖書館、研究機構(gòu)等不同角度，對數(shù)字時代的學術(shù)信息交流機制、商業(yè)模式和技術(shù)應用進行了主題發(fā)言。許潔同學的發(fā)言主要從開放存取出版和社交網(wǎng)絡兩個方面介紹基于互聯(lián)網(wǎng)的正式和非正式學術(shù)交流機制在中國的發(fā)展情況，并對比中西方學術(shù)出版產(chǎn)業(yè)的異同。
據(jù)悉，歐洲學者和專家對網(wǎng)絡時代的中國學術(shù)出版和信息交流現(xiàn)狀表現(xiàn)出濃厚興趣，表示希望通過和信息管理學院建立合作關(guān)系、共同開展研究等合作方式來增進對中國學術(shù)出版產(chǎn)業(yè)和學術(shù)研究現(xiàn)狀的了解。（居森林）
[摘要]回顧1985年以來國內(nèi)醫(yī)學信息管理學的發(fā)展歷程，分析我國醫(yī)學信息管理學本科、研究生學歷教育的現(xiàn)狀，最后從學科定位、科學研究和學位點建設三個視角提出醫(yī)學信息管理學教育的發(fā)展策略。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學信息學信息管理專業(yè)教育
我國醫(yī)學信息管理學本科教育經(jīng)歷了醫(yī)學圖書情報、醫(yī)學信息管理、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)三個階段；研究生教育體現(xiàn)在圖書館學、情報學等專業(yè)招收醫(yī)學信息管理方向碩士生。本文對20年來醫(yī)學信息管理學的發(fā)展進行梳理，探索國內(nèi)醫(yī)學信息管理學教育的發(fā)展脈絡，對未來的發(fā)展提出建議。
1、醫(yī)學信息管理學的發(fā)展回顧
1.1 本科學歷教育發(fā)展歷程
1.1.1 醫(yī)學圖書情報階段(1985-1992) 1985-1987年，國家教育部和衛(wèi)生部先后批準在原白求恩醫(yī)科大學、原同濟醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學和原湖南醫(yī)科大學開辦醫(yī)學圖書情報專業(yè)。這一階段的教育目標是“本專業(yè)學生應掌握醫(yī)學基本理論知識、圖書館學和情報學的基本理論、知識和技能，從事醫(yī)學圖書和情報部門中學術(shù)性較強的業(yè)務工作”。專業(yè)目錄規(guī)定的主要課程有10門：基礎醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學概論、圖書館學概論、醫(yī)學情報學概論、圖書分類學、工具書概論、情報檢索語言、醫(yī)學科技情報檢索、醫(yī)學情報分析與研究、期刊資料管理。在借鑒世界和國內(nèi)圖書情報學專業(yè)教育經(jīng)驗基礎上，為探索我國醫(yī)學圖書情報專業(yè)教育的辦學方向、辦學模式以及學科建設積累了寶貴經(jīng)驗。
1.1.2 醫(yī)學信息管理階段(1992-1997)1992年9月，全國科技情報工作會議決定將“情報”改為“信息”，國家科委把“中國科技情報研究所”改名為“中國科技信息研究所”。1992年10月，北京大學圖書館學系率先更名為信息管理系，掀起了全國圖書情報院系以“信息管理”為核心的更名浪潮。1993年，國家教委頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“情報專業(yè)”調(diào)整為“信息學專業(yè)”，并歸類于“歷史學”學科門類(可授歷史學、文學或理學學士學位)。“情報”改“信息”對于中國情報學研究以及教育都產(chǎn)生了廣泛的影響，醫(yī)學圖書情報教育也順應時代變化而發(fā)生改變，湖南醫(yī)科大學等四所傳統(tǒng)醫(yī)學院校也相應更名為“醫(yī)學圖書信息管理”，逐步形成以信息管理為主線的教學思路和課程設置方案。
1.1.3 信息管理與信息系統(tǒng)(1997-至今) 從1997年4月開始，原國家教委組織了對當時的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的修訂工作，增設了管理學門類。在管理學門類下，首次設立了一個由經(jīng)濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個專業(yè)組建的信息管理專業(yè)。1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1998]8號)中，信息管理專業(yè)名稱被改為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，科技情報等專業(yè)名稱被信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)取代。我們常把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學、藥學方向)簡稱為衛(wèi)生信息管理(或醫(yī)學信息管理)專業(yè)，1998年教育部正式批準或備案的衛(wèi)生信息管理專業(yè)院校有：白求恩醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學、同濟醫(yī)科大學、湖南醫(yī)科大學；2002年底，經(jīng)教育部批準，中南大學將“信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學方向)”專業(yè)更名為“醫(yī)學信息學”專業(yè)；2008年南通大學獲批“醫(yī)學信息學”專業(yè)。到2009年，有49所醫(yī)藥類高等院校開設醫(yī)學信息管理相關(guān)專業(yè)。
1.2 醫(yī)學信息管理研究生學歷教育發(fā)展
1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中沒有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，主要是在系統(tǒng)科學、計算機科學與技術(shù)、管理科學與工程、公共管理和圖書館、情報與檔案管理等專業(yè)中設置培養(yǎng)方向完成碩士乃至博士學歷教育。醫(yī)學信息管理方向的研究生培養(yǎng)則多放在圖書館學、情報學二級學科。1984年至今，已有10家單位依托圖書館學、情報學碩士點招收醫(yī)學信息管理方向碩士生；一些單位還在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學等專業(yè)招收碩士。
2、醫(yī)學信息管理學學歷教育現(xiàn)狀
2.1 本科學歷教育現(xiàn)狀
2.1.1 本科學歷教育概況本科學歷教育情況見表1。從時間上看，1998年前有四所院校開設醫(yī)學圖書情報專業(yè)，專業(yè)調(diào)整之后增長為49所，學科發(fā)展態(tài)勢喜人。從空間分布看，9省市有三家以上院校開展了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；8省市有一家醫(yī)藥院校開設本專業(yè)，高等教育大省發(fā)展尚顯不足；9省市院校沒有開設相關(guān)專業(yè)?？臻g上的分配不均衡說明醫(yī)學信息管理專業(yè)設置有待加強。從院校屬性看，有38所西醫(yī)教育高校；9所中醫(yī)藥大學；2所藥科大學；7所獨立學院，5所211、985工程大學。從專業(yè)名稱看，專業(yè)設置體現(xiàn)在三處(2009年招生目錄)：①管理科學與工程類：信息管理與信息系統(tǒng)(110102)；②生物科學類：醫(yī)學信息學(070408W)(目錄外審批)；③電氣信息類：醫(yī)學信息工程(080624S)(試辦)。還有一些院校在其他專業(yè)下招收醫(yī)學信息管理方向本科生，如北京中醫(yī)藥大學等。
2.1.2 培養(yǎng)目標，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標為“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術(shù)知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”。醫(yī)藥高等院校大多結(jié)合自己的醫(yī)學特色對此進行細化，比如中南大學培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)知識、現(xiàn)代管理學理論基礎和信息科學基礎知識與基本技能，擁有計算機科學技術(shù)知識及應用能力的應用型、復合型高級專門人才”；中國藥科大學規(guī)定：本專業(yè)培養(yǎng)從事藥學信息管理和信息系統(tǒng)方向的綜合型和實用型專門人才。
2.1.3 課程設置，課程設置包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，并盡可能突出醫(yī)學或藥學特色。在專業(yè)基礎課方面，各高校選擇基本一致，即包括信息技術(shù)類、經(jīng)濟管理類課程；在專業(yè)課方面，結(jié)合具體培養(yǎng)目標選擇自主特色課程體系：一是從傳統(tǒng)的醫(yī)學圖書情報學教育衍生而來，融入現(xiàn)代圖書情報學課程，比如信息分析與研究、信息資源管理等；二是以計算機等IT技術(shù)為主，主要面向衛(wèi)生信息系統(tǒng)或醫(yī)院信息系統(tǒng)。三是醫(yī)學或藥學特色課程設置。
2.2 碩士學歷教育現(xiàn)狀
2.2.1 碩士學歷教育概況
自1984年，先后有10家單位獲得圖書館學、情報學碩士學位授權(quán)，又以情報學為主。吉林大學、南方醫(yī)科大學在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)下招收醫(yī)學信息管理、遼寧中醫(yī)藥大學在中醫(yī)學專業(yè)(七年制)招收信息工程、湖北中醫(yī)學院在中醫(yī)學、中藥學專業(yè)招收醫(yī)學信息工程等方向的研究生等。這既說明醫(yī)學信息管理發(fā)展前途方興未艾，也說明交叉學科發(fā)展的無奈。由于沒有完善的學科體系，醫(yī)學信息管理學教育呈現(xiàn)雜亂無章的發(fā)展態(tài)勢。
碩士學歷教育情況如表2所示：
2.2.2 培養(yǎng)目標：碩士研究生培養(yǎng)目標體現(xiàn)在各培養(yǎng)單位的研究方向和辦學實力上，其專業(yè)培養(yǎng)目標集中在三方面：一是在圖書情報學理論基礎扎實并有所創(chuàng)新，能夠?qū)π畔①Y源組織與管理、信息檢索技術(shù)與方法等圖書情報學關(guān)注的領域有所建樹；二是研究生在醫(yī)學信息分析、研究、咨詢等領域從事高級研發(fā)工作；三是培養(yǎng)面向各類機構(gòu)培養(yǎng)高級人才從事信息資源與信息系統(tǒng)管理工作。
2.2.3 入學考試與研究方向：2010年招生簡章和專業(yè)目錄顯示：從考試科目看，包括兩類：一是考察常規(guī)圖書情報學知識，多以信息管理或圖書情報學綜合形式出現(xiàn)；二是給出多個選項，供考生在圖書情報學或生物醫(yī)學內(nèi)容上選擇。從研究方向看，出現(xiàn)頻率比較高的是醫(yī)學信息分析與檢索和數(shù)字圖書館(見表3)。
2.2.4 課程設置：碩士研究生課程設置基本分為專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課兩大類。在專業(yè)基礎課程中包括圖書館學、信息管理理論以及相關(guān)信息技術(shù)課程；專業(yè)選修課是指某一具體研究方向的學生根據(jù)自己的需要及課程開設情況，有選擇地學習的課程。表4總結(jié)了2009年部分培養(yǎng)單位課程設置情況。
2.3 博士研究生學歷教育
至今國內(nèi)還沒有一家醫(yī)藥類高等院?；蜓芯繖C構(gòu)獲得圖書館、情報學的博士學位授予權(quán)，這無疑阻礙了學科的進一步發(fā)展。因此，許多醫(yī)學信息管理領域的專家積極探索博士層面的專業(yè)教育，創(chuàng)造各種機會嘗試醫(yī)學信息管理方面的博士培養(yǎng)機制。比如，中國協(xié)和醫(yī)科大學、復旦大學醫(yī)學院以及中南大學公共衛(wèi)生學院等院校在其它專業(yè)下開設了醫(yī)學信息學及衛(wèi)生信息管理等方向的博士研究層次，積極為申報獨立的博士學位授權(quán)點積累經(jīng)驗。
3、醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展策略
3.1 中美醫(yī)學信息管理學教育比較
我國的醫(yī)學信息管理學發(fā)展于圖書情報學，在課程設置、教學上普遍側(cè)重于醫(yī)學文獻信息的處理，與美國的醫(yī)學信息學教學相差甚遠。美國并沒有單獨倡導醫(yī)學信息管理學教育，而是將之融入在醫(yī)學信息學教育中。美國醫(yī)學信息學(medical informatics，簡稱MI)的教學層次是多種多樣的，有本科、碩士、博士、博士后等7種類型，但絕大多數(shù)集中在碩士和博士層次，而且很多機構(gòu)的重點是醫(yī)學信息學的科學研究。這是因為醫(yī)學信息學作為一門綜合性學科，更適合在研究生階段進行，眾多的醫(yī)學信息學研究課題也需要研究生來做。比較而言，國內(nèi)醫(yī)學信息管理學沒有成熟的學科體系，缺乏博、碩士培養(yǎng)機制；教育層次上過多集中在本科階段，這無疑限制了學科發(fā)展和人才培養(yǎng)；以教育為主的學科建設制度阻礙了醫(yī)學信息管理縱向和橫向研究的拓展。
3.2 我國醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展對策
3.2.1 關(guān)于學科定位：同美國相比，我國執(zhí)行的本、碩(博)專業(yè)目錄對信息管理類專業(yè)的設置不統(tǒng)一，沒有針對醫(yī)藥信息管理的類目成為本學科發(fā)展的桎梏。有學者認為在醫(yī)學信息學或醫(yī)藥信息管理沒有被正式列入學位目錄的情況下，將其并入“社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理”更有利于醫(yī)藥信息管理人才的培養(yǎng)。鑒于社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理有特定學科內(nèi)涵，醫(yī)學信息管理學及其相關(guān)專業(yè)(比如醫(yī)學信息工程)歸于此非最佳選擇。筆者認為，在醫(yī)學門類下成立“醫(yī)學信息學”一級學科更為恰當，下設醫(yī)學信息管理、醫(yī)學信息系統(tǒng)、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學信息統(tǒng)計等分支學科。在此基礎上成立高等教學指導委員會，開展高等教育、學科建設研究，制訂專業(yè)規(guī)范、教學質(zhì)量標準和基礎課程的教學基本要求、實驗教學的基本條件。在全國選擇一些學術(shù)梯隊、科研項目、專業(yè)發(fā)展上有優(yōu)勢的大學建立省部級乃至國家級學科基地，集中各種資源加強學科建設研究，促進醫(yī)學信息管理學教育的全面發(fā)展。
3.2.2 關(guān)于科學研究：科學研究是提高師資水平的必由之路，教師只有通過高水平的科學研究，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)、提高科研能力，美國醫(yī)學信息學教育多集中在碩士和博士層次就說明這一點。項目建設是科學研究的主體，只有通過大的項目研究，才能出大成果，培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)人才。然而，1999年至2009年國家社會科學和自然科學基金立項顯示“圖書館、情報與文獻學”獲得“國家社會科學基金項目”立項重點項目18項，一般項目246項，醫(yī)學信息管理教育機構(gòu)中僅有中南大學獲得2項、南通大學獲得1項資助，占總數(shù)的1.1％；自然科學基金資助方面，僅有中國醫(yī)科大學獲得1次資助。因此我們必須努力爭取大項目支撐學科發(fā)展?？v向研究上，要爭取大項目支撐，產(chǎn)生大成果，以此帶動專業(yè)教育水平的提高。在項目申報方面要突出交叉優(yōu)勢，力爭獲得國家社科基金等高層次項目資助；橫向研究上，結(jié)合醫(yī)學信息管理學的綜合優(yōu)勢，開展與相關(guān)學科、國內(nèi)外科研、醫(yī)院等單位的聯(lián)合攻關(guān)，夯實學科發(fā)展基礎。各教育機構(gòu)在科學研究和人才培養(yǎng)方面要加強合作，用“抱團過冬”的意識發(fā)展醫(yī)學信息管理學教育。
3.2.3 關(guān)于學位點建設：學位點是學科建設的重要載體，其數(shù)量、質(zhì)量是學科建設水平的重要標志，也是高等教育成熟和先進的重要表現(xiàn)。國內(nèi)醫(yī)學信息管理學位點集中在本科層面，既阻礙了科學研究的發(fā)展，也使高等教育缺乏創(chuàng)新基礎。醫(yī)學信息管理學要發(fā)展就必須建立自己的本科、碩士、博士一體的學位點體系?，F(xiàn)階段，在積極爭取獨立的博士、碩士位點的同時，還需依托現(xiàn)有的碩士點爭取建立以醫(yī)學信息管理為背景的博士點，比如情報學、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理博士點。我們要“請進來，走出去”，讓相關(guān)領域?qū)＜覍W者了解本學科的重要性和必要性。我們更需要醫(yī)學信息管理教育單位合縱連橫，以積極的、開放的心態(tài)進行學位點建設，努力形成醫(yī)學信息管理專業(yè)方向的二級學科乃至一級學科本科、碩士、博士一體的學位授權(quán)點體系，推動醫(yī)學信息管理學教育發(fā)展。
在學科定位的基礎上，通過強化科學研究、建立完善的學位點體系，形成以信息管理和醫(yī)學學科為骨干、相關(guān)學科為基礎，具有較高水平的“醫(yī)學信息管理學科群”。在促進醫(yī)學信息管理學教育水平的提高的同時，探索出一條發(fā)展專業(yè)信息管理教育的道路。
計算機信息管理專業(yè)本身就是一個多學科交叉融合的專業(yè)，涉及經(jīng)濟學、管理學、信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等多門學科。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設提供具備扎實理論知識和職業(yè)技能，具有系統(tǒng)維護、軟硬件組裝、網(wǎng)絡運行與維護以及信息統(tǒng)計分析與管理等能力的從事計算機與信息管理和服務的第一線的高等技術(shù)應用型人才。同時，隨著各個領域信息化建設的腳步大大加快，對計算機信息管理專業(yè)人才的需求也逐步擴大。本文將圍繞學科交叉融合背景下合作共建計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的學科體系等問題展開探討。
1學科交叉融合的內(nèi)涵
學科交叉融合是兩個或兩個以上的不同學科從簡單的學科認識交流到材料、概念群、方法論和認識論、學科話語的互通有無，乃至研究路徑、科研組織方式和學科人才培養(yǎng)的整合。簡言之，學科交叉融合即為通過不斷的打破學科之間的界限，實現(xiàn)學科之間的相互深入滲透和交叉，且通過學科的交叉與融合可能會創(chuàng)造出一些新的學科。在當今時代，學科交叉融合有著一定的必要性，具體體現(xiàn)在三方面：一是，可以促進科學成就的產(chǎn)生。學科交叉融合因具備交叉、融合等特點，所以更有助于科技創(chuàng)新成果產(chǎn)生；二是，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而學科融合則為廣大學子培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和提升自身創(chuàng)新能力問等提供了良好的氛圍和環(huán)境，三是，學科交叉融合是時代背景下學科發(fā)展的必然方向。目前，關(guān)于跨學科的研究已成為國內(nèi)外高校的普遍關(guān)注，且一些世界名校已經(jīng)開設了跨學科研究計劃、建立跨學科研究平臺等。學科交叉融合的必要性及對經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要意義已經(jīng)得到了共識。
2學科交叉融合背景下計算機信息管理專業(yè)發(fā)展的阻礙
近年來，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校計算機信息管理專業(yè)教育工作者逐步認識到學科交叉融合對人才培養(yǎng)以及科學研究的重要性，并開展了一系列關(guān)于學科交叉融合相關(guān)的課題研究，積累了一定的研究成果。但是，目前受到一些觀念、體制、師資隊伍等層面影響，高等院校計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合發(fā)展受到了阻礙。具體表現(xiàn)在如下三方面：
2.1學科交叉融合觀念淡薄
目前，學科交叉融合觀念淡薄是影響高職院校學科交叉融合的主要原因。一些科研人員在進行科研工作時，大多數(shù)是將研究的內(nèi)容局限在某一學科之內(nèi)。這些研究者普遍缺乏學科交叉融合觀念，這與傳統(tǒng)觀念的影響有著密切的關(guān)系。同時，正是由于長期進行單一學科的研究，使得這些科研人員形成了學術(shù)屏蔽，影響了學科之間的交叉融合。此外，受到一些學派壁壘影響，更是缺少了學科之間的交流與溝通，不利于學科之間的交叉和高職院?？鐚W科人才的培育。
2.2尚未建立學科交叉體制
高職院校尚未建立起學科交叉融合的配套管理體制。目前，高職院校學科交叉融合受傳統(tǒng)管理體制及單學科組織體系的影響發(fā)展緩慢，這已成為影響高職院校交叉學科建設的巨大障礙。集中體現(xiàn)在三方面：一是，學科邊界明確，缺乏交叉；二是，教師編制明確，隸屬不同學院；三是，符合學科交叉融合的組織模式尚未形成。建立學科交叉體制是計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合的可靠保證。高職院校必須盡快建立起行之有效地學科交叉體制。
2.3學科隊伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化
高職院校計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合下，學科建設與學科體系勢必會發(fā)生深刻的變化，一些新興的學科或交叉學科也會隨之出現(xiàn)。在這種情況下，高職院校各專業(yè)的教師隊伍在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面的問題逐漸凸顯。為實現(xiàn)計算機信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)共建學科體系，必須建立起一支能夠滿足新興學科和交叉學科需要，能夠承接學科融合的大型項目，善于運用多種科研方法的學科隊伍。這是高職院校當前面臨的一個重要的課題。
3計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學科體系的探索
高職院校計算機信息管理專業(yè)與就近專合作共建學科體系，應從樹立學科交叉融合意識，建立獨立的學科交叉科研平臺，強化學科交叉師資隊伍建設，給予完整的機制支持等方面展開深入探討。具體如下：
3.1樹立學科交叉融合意識
高職院?？平倘藛T必須樹立起交叉融合的自覺意識，并在這一意識的引導下自覺參與到計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)的交叉融合之中。同時，科教人員必須打破傳統(tǒng)學科觀念對自身思想的束縛，轉(zhuǎn)變思想，去深入挖掘計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)之間存在的相關(guān)性和潛在聯(lián)系，將二者各自的優(yōu)勢相互滲透到彼此之中，在交叉與融合之中形成新興學科和交叉學科，進一步完善學科體系。此外，科教人員應積極參與一些跨學科的學術(shù)活動，加深自身對學科交叉融合的理解，不斷地接觸和掌握一些學科交叉融合中應具備素質(zhì)與能力，將一些成果的學科交叉融合經(jīng)驗引入到計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)合作共建學科體系之中。
3.2加強高職院校多學科課程建設
高職院校計算機信息管理專業(yè)與就近專業(yè)在深入挖掘各專業(yè)教材內(nèi)容基礎上，尋找不同專業(yè)在課程上存在的相關(guān)性，從教材編寫、教學方法、課程教學等多個層面進行建設。具體如下：一是，教材編寫。高職院?？蒲泄膭罹邆湟欢鐚W科研究能力或潛力的教師參與多學科交叉教材的編寫。也可以引入其他高職院校運用較好的多學科教材，在結(jié)合本校實際基礎上進行適當調(diào)整。二是，教學方法選擇。任課教師在選擇教學方法時，應注重不同學科知識合理安排和融入。例如，可以選擇項目式教學法、任務式教學法、模塊式教學法以及一體化教學法等。此外，在課程考核方面也必須兼顧學生不同學科能力的考核。
3.3建立獨立的學科交叉科研中心
對高職院校而言，獨立的交叉科研中心是其開展學科交叉融合研究的重要保障。具體而言，應注意如下幾點：一是，落實學科交叉科研中心，保證其的獨立性。我國高職院校學科交叉科研中心并未剛剛起步，一些發(fā)展較好的高職院校早已在校內(nèi)設立了學科交叉科研中心，單分屬于不同的院系，彼此之間缺少相互的交流與共享。為發(fā)揮學科交叉科研中心的作用，必須在學科交叉融合理念下，立足計算機信息管理專業(yè)與其就近專業(yè)的實際情況，建立起獨立的學科交叉科研中心，實現(xiàn)不同學科之間的有效地交叉和滲透。二是，制定有效地運行政策。在保證科研中心獨立性的基礎上，高職院校應制定具有針對性的政策，以資源共享、師資力量共享為宗旨，打破傳統(tǒng)的院校之間的固有形式和學科之間的邊界，鼓勵院校之間進行多層次的交流與溝通，同事科研通過人才流動、資金投入以及科研合作等多種形式促進學科交叉科研中心的具體運行。
3.4強化學科交叉師資隊伍建設
多學科交叉研究的師資隊伍建設是高職院校計算機信息管理專業(yè)與就近專合作共建學科體系的保證。多學科交叉師資隊伍建設應從高職院校和科教人員自身兩大方面入手：一是，從高職院校角度講，應定期組織不同學科的科教人員參與學術(shù)交流活動和跨學科研討活動，通過術(shù)交流提升科教人員的血水水平，同時通過不同學科人員之間的思維碰撞促進創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，為學科交叉融合以及新學科的形成創(chuàng)造良好的條件。此外，也可以邀請一些知名學者來校進行學術(shù)報告，或者定期安排科教人員參與學術(shù)會議等。二是，科教人員自身應注重多學科發(fā)展。科教人員應豐富自身學識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，在廣泛涉獵多學科知識營養(yǎng)的基礎上，提升學術(shù)發(fā)展的高度。
3.5給予完整而有力的機制支持
高職院校必須構(gòu)建完整的支持機制，為計算機信息管理專業(yè)與就近專合作共建學科體系提供機制支持。完整的支持機制應涉及跨學科招生機制、激勵機制、交流機制等三方面。具體如下：一是，建立跨學科招生機制。高職院校在進行招生時，可依據(jù)跨學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，跨專業(yè)招收一些學生。這對于促進高職院校多學科交叉建設具有重要意義。高職院?？蛇m當給予政策傾斜。二是，建立靈活的激勵機制。高職院校應制定靈活的激勵機制，從職稱評定、個人收入分配等方面給予適當?shù)恼邇?yōu)惠，提升教師進行多學科研究的積極性。同時，可以為一些優(yōu)秀的科教人員提供進行深入研究軟硬件條件、創(chuàng)造參與一些學術(shù)活動的機會。三是，建立多學交流機制。多學科之間的交流使得思維的碰撞成為可能。高職院校通過定期開展計算機信息管理與其他專業(yè)的學術(shù)交流活動，為科教人員進行跨學科交流提供機會。同時，可以以一定的多學科融合型項目作為牽引，將不同專業(yè)、不同學科的教師引入項目之中，使科教人員在項目實踐中認識到學科交叉融合的重要性，并自覺參與到學科交叉融合實踐當中。
4結(jié)語
總之，高職院校立足本校辦學特色，深入挖掘?qū)W科之間以及學科內(nèi)各子學科間存在的密切關(guān)系，實現(xiàn)學科之間交叉與融合，對進一步提升學科建設水平，促進專業(yè)教學科研進步，乃至相關(guān)學科人才的培養(yǎng)均具有重要意義。為滿足企事業(yè)單位對計算機與信息管理和服務的高等技術(shù)應用型人才的需求，必須加強計算機信息管理專業(yè)的學科體系建設，服務于計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)。本文關(guān)于計算機信息管理專業(yè)與其他專業(yè)之間的交叉與融合展開的研究，僅為拋磚引玉，此方面的研究有必要在后續(xù)階段進行更深、更廣的研究。
作者：柳惠秋 單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學院
隨著現(xiàn)代化教學技術(shù)的不斷深入以及網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，在當前的教學改革過程中，網(wǎng)絡課程建設成為一個重要方面。通過開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，結(jié)合相應的網(wǎng)絡課程設計和應用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，已成為教學改革中一個重要的問題[1]。本文在建構(gòu)主義學習理論指導下，結(jié)合實際情況，探索《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的教學設計與實際應用。
1網(wǎng)絡課程教學的特點及網(wǎng)絡教學設計的依據(jù)
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學設計大部分都以教師為中心。由教師向?qū)W生“傳授”知識，教學過程較單一，以講授為主。而建構(gòu)主義的學習理論認為知識應該是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過建構(gòu)的方式獲得的[1]。在當下網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡設備逐漸普及的條件下，基于網(wǎng)絡課程的學習，可以提供一個自由安排學習時間、地點，自主選擇學習內(nèi)容，同時又能夠隨時完成教師、同學互動交流，充分體現(xiàn)以學生為中心的學習環(huán)境[2]。通過網(wǎng)絡課程的教學，可以強調(diào)學習過程的主動意義的建構(gòu)，網(wǎng)絡課程的教學設計更加強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學習環(huán)境的設計[3]。建構(gòu)主義的學習理論為網(wǎng)絡課程的實施提供了理論基礎，網(wǎng)絡課程的實施也正是實現(xiàn)建構(gòu)主義學習理論的一種理想手段[2]。
2《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的教學設計
作者通過對《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的實施以及在教學過程中的應用實踐，對網(wǎng)絡課程的教學設置進行探討，希望通過完善網(wǎng)絡課程教學，實現(xiàn)推進病案信息網(wǎng)絡教育的發(fā)展。對本課程的教學目標進行了系統(tǒng)分析，確定教學策略。結(jié)合課程不同章節(jié)特點，選擇多種教學效果評價方法。與傳統(tǒng)課堂教學相比，更加靈活多樣。網(wǎng)絡課程的教學設計包括了多方面，如學習的目標，學習內(nèi)容的交互性，師生間的交流與協(xié)作，媒體形式的選擇，學習過程中的指導，課后的練習與反饋，綜合評價等方面[4]?，F(xiàn)就幾個主要方面進行討論。
2.1明確網(wǎng)絡課程的教學目標
《病案信息管理學》的學習對象為醫(yī)學院校中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，是衛(wèi)生信息管理類課程中較有特色的一門專業(yè)核心課程。探索更適合交叉專業(yè)學生學習的教學方式是本專業(yè)教學改革中的重點內(nèi)容[5]。《病案信息管理學》的學習對象是已經(jīng)具備了基礎醫(yī)學基礎、臨床醫(yī)學、管理學基礎、衛(wèi)生統(tǒng)計學、計算機基礎等專業(yè)知識的學生。教學設計過程中要根據(jù)學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)來確定學習目標，充分做到以學生為中心的特點。網(wǎng)絡課程的教學目標是能夠正確掌握病案信息管理的技術(shù)與方法，國際疾病分類和手術(shù)操作分類標準，病案統(tǒng)計方法，病案信息的質(zhì)量控制；熟悉病案信息管理組織部門結(jié)構(gòu)，病案與隨診、病案與醫(yī)療保險，病案與相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容；了解病案信息管理過程中的現(xiàn)代化技術(shù)的應用和未來發(fā)展趨勢?！恫“感畔⒐芾韺W》是衛(wèi)生信息管理學科中非常重要的組成部分，教學目標是依據(jù)人民衛(wèi)生出版社十二五規(guī)劃教材《病案信息學》為藍本，參照病案信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)考試大綱，采用整體性教學目標設計方法完成。圍繞課程的教學目標設計網(wǎng)絡課程，貫徹于學生學習的整個過程中。
2.2分析教學內(nèi)容和選擇教學媒體
網(wǎng)絡課程的教學，離不開多媒體教學設計，通過文字，圖片，動畫，視頻等多種信息有機結(jié)合而成[6]。在選擇教學媒體、教學互動設計、教學進度安排等方面都需考慮到傳統(tǒng)教學不同之處[7]。為了加深學生理解，在《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程中，采用了大量病案科實際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學生更好的理解病案管理過程。教學內(nèi)容開展網(wǎng)絡課程的主體部分，是學生學習信息的主要來源。在網(wǎng)絡課程的設計與應用過程中，教學內(nèi)容組織的質(zhì)量，直接影響著教學的質(zhì)量。在網(wǎng)絡課程中每個單元教學內(nèi)容都配有教學目標、章節(jié)學習提示、相關(guān)難點重點、課后推薦閱讀內(nèi)容。在教學環(huán)節(jié)設計中，要充分利用網(wǎng)絡課程的視覺優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性[6]。學習環(huán)節(jié)難易適度，與病案管理實際工作保持一致。
2.3創(chuàng)建自主交互的學習環(huán)境
與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡課程為學生提供了一個自主學習的空間[8]。而建構(gòu)性的學習過程強調(diào)的正是自主學習和情景創(chuàng)建。利用網(wǎng)絡技術(shù)，網(wǎng)絡課程能夠給師生之間的交流互動學習提供一個快捷、方便、高效的平臺。在網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容配置了教學大綱、電子教案，電子課件、病案科見習照片及相關(guān)資源，列出了每一章節(jié)學習的重點和難點及課后作業(yè)及相關(guān)教學資源。學生根據(jù)不同需求來選擇學習的方式和學習內(nèi)容，進行自主安排學習計劃。交互性是網(wǎng)絡課程最大的特點之一。體現(xiàn)在教學平臺、教師、學生三方多向的交流。通過互相之間的交流，努力使學生的學習效率達到最大化，學習效果達到最優(yōu)。在網(wǎng)絡課程中，提供了提問、作業(yè)、課后討論等模塊，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論以學生為中心的理念。
2.4學習效果評價的設計
學習效果的評價是網(wǎng)絡教學活動中，十分重要的環(huán)節(jié)，也是評價教學效果的重要指標[8]。學習評價是學生學習活動的必要反饋，具有導向調(diào)節(jié)激勵和鑒定作用[7]，對教師、學生都有非常重要的意義。根據(jù)課程的特點，評價方式采用了作業(yè)評價、測試評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過這種考核方式便于教師對學生的學習情況進行評價分析；便于教師進一步了解學生對所學知識的掌握情況，學生參與情況。在網(wǎng)絡課程的開展過程中，對各種測試結(jié)果的統(tǒng)計分類比傳統(tǒng)教學有明顯優(yōu)勢[9]，同時根據(jù)測試分數(shù)可直接展示知識點掌握情況，可以考察學生的學習態(tài)度、知識掌握程度。有利于教學反饋，不斷完善教學。
2.5網(wǎng)絡課程的應用效果和情況
某校近兩年內(nèi)開展網(wǎng)絡教學平臺建設，從2015年針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生推廣《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的應用。網(wǎng)絡課程受到了師生的廣泛關(guān)注。通過網(wǎng)絡課程的實施，補充了理論課堂上的不足。師生互動良好，學生自主學習能力提高，對專業(yè)和學科的認識更加深入，達到了預期的教學目標。網(wǎng)絡課程打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，賦予了教學新的含義。網(wǎng)絡課程是目前教學改革中一個熱點研究方向，未來將在本專業(yè)的教學中發(fā)揮更大的作用。
作者：燕燕 王甜宇 王赫楠 陳娜 孫艷秋 單位：遼寧中醫(yī)藥大學第一臨床學院 遼寧中醫(yī)藥大學信息工程學院 信息管理與信息系統(tǒng)教研室
1引言
信息管理學是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個中心進行集體教學。這種傳統(tǒng)的教學方法，在學習內(nèi)容上重視對教材現(xiàn)有知識的灌輸，卻忽略了對教材外最新知識的延展，學習方法上強調(diào)對教材知識、答案的記憶卻漠視學生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)和綜合能力的提高。國際21世紀教育委員會曾向聯(lián)合國教科文組織提交過一份報告———《教育———財富蘊藏其中》，該報告指出21世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學生生存”[1]，并著重強調(diào)在學校教育中不應該僅關(guān)注學生掌握了多少書本知識，更要引導學生具備獲取更多知識的方法，這樣所培養(yǎng)的學生才能具有更高的科學素養(yǎng)，更好地在社會上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點，國內(nèi)學校教育多年來一直在探索，并通過教學理論和教學實踐尋找能夠彌補“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。
2探究式教學概述
2.1探究式教學的思想起源
探究式教學思想是在現(xiàn)代教育學的基礎上發(fā)展起來的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國18世紀，但是作為一種教學思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國的著名教育學家，他認為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學習應該從做中學”[3]。而明確將“探究”作為一種教學模式的是美國科學家、芝加哥大學教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認為“傳統(tǒng)課程是對科學進行結(jié)論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學知識不斷發(fā)展的真相?！彼€極力主張，“學生應該像‘科學家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題，并在探究中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。”[4]20世紀80年代，作為一種新的教學模式，探究式教學在世界各國被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學校課程改革的一項重要內(nèi)容。[5]
2.2探究式教學的內(nèi)涵
所謂“探究”，“探”指的是對問題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問題和探本求源；“究”是指對問題的“研究”，即研討問題、分析問題和解決問題。[6]簡單地說，探究式教學就是以探究為特點的教學模式。具體而言，探究教學是以實際生活中與教學內(nèi)容相關(guān)的問題為載體，通過設計一定情境激發(fā)學生興趣，引導學生圍繞特定問題進行相對獨立的探索學習，目的是開闊學生思維、提高學生實際問題的解決能力，從探究中領悟科學研究的基本方法和原則，提升科學思想的一種教學過程。[7]
2.3探究式教學的特點
作為傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展，探究式教學中教師起引導作用，學生是學習的主體和核心，二者的有機結(jié)合才能取得較好的實踐效果。相比于傳統(tǒng)教學模式，探究式教學更能讓學生通過主體學習體驗知識的動態(tài)構(gòu)建過程，具有以下特點：（1）激發(fā)學生興趣，促進全面提高。像科學家一樣去分析和解決問題、在實踐活動中進行自主知識學習是探究式學習的主旨，而興趣是自主學習的最好引導者。合理地設置情境，調(diào)動學生的探索欲和求知欲，讓學生在思考如何解決問題的過程中，掌握科學探求知識的方法，領悟科學研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，更能培養(yǎng)學生迎難而上的科學態(tài)度，提高學生的綜合能力。（2）變化主體角色，變被動接受為主動探求。探究式教學中，學生的角色發(fā)生了變化，成為教學中的主體和中心，而教師成為教學活動的組織者和引導者。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，教師不再單向進行知識的傳授，學生也不再被動地接受，而是教師鼓勵學生攀登知識高峰，并在遇到困難時提供支持和幫助，并給予適當?shù)闹笇Ш脱a充。探究中，由于同齡人之間認知方式相近，同學之間的交流意愿增加，學生通過交流主動獲取知識的愿望增強，不僅可以培養(yǎng)學生獨立的個性化思維，更能提高其主動探求、動態(tài)認知知識的能力。（3）參與性強，重視知識的構(gòu)建過程。探究教學中，學生的積極參與是主要特點。通過學生自身參與實踐，在問題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗完整的探究過程，不僅積累學習經(jīng)驗，更能完善他們的認知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要，但是在體驗知識動態(tài)構(gòu)建過程中掌握和理解知識，對于學生的成長和發(fā)展更有意義。
3探究式教學在信息管理學課程中的應用實踐
（1）探究情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設是探究式教學的首要環(huán)節(jié)，教學前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對象日常生活中能夠感知的真實經(jīng)驗結(jié)合起來，有意識地從不同角度創(chuàng)設情境，制造玄機，讓學生對其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問題情境創(chuàng)設、思維情境創(chuàng)設、活動情境創(chuàng)設和環(huán)境情境創(chuàng)設四個類型，教學中可根據(jù)具體教學內(nèi)容、不同教學對象有針對性地選擇不同情境創(chuàng)設類型。
（2）探究問題提出。探究問題是學生開展自主探究的起點，是整個探究教學活動的焦點。根據(jù)問題的難易程度和學生的探究基礎水平，問題可以直接給出，也可以把問題隱藏在某種情境下，讓學生自己提煉問題。
（3）探究活動展開。探究式教學的目的是通過引導學生親自參與探究活動，培養(yǎng)其解決問題的能力。在探究實踐中主動獲得的知識比被動式接收的知識更容易掌握和理解,同時通過探究活動學生更能了解知識的動態(tài)構(gòu)建過程。（4）探究成果展示。成果展示是探究教學中一個重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過程的體驗，也要重視探究的結(jié)論。通過成果的展示，學生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)，通過文字或者語言表達出來，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識的升華。
（5）探究結(jié)果評價。探究教學能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動學生的學習興趣和對待探究問題的積極性，同時要求教師對探究進行過程監(jiān)控和成果評價,并引導學生通過對探究過程的回顧進行反思與總結(jié)，為下一次探究積累經(jīng)驗。在信息管理學的實際授課中，通過近4個月的探究式教學實踐，取得了較為滿意的效果。學生整體學習積極性被調(diào)動起來，不僅積極參與課外調(diào)研活動，尋找方法解決所遇問題，而且樂于與同學們分享探究過程和成果，整個班級形成了自主積極、良性互動的學習氛圍。
4探究式教學課堂應用實踐中的教學啟示
作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學方法的補充，探究式教學方式理論上有著諸多優(yōu)點，但若想取得較好的實踐效果，教師在應用中應該遵循幾個原則：
（1）課堂植入時要循序漸進。一般來講，我國的學生習慣講授式教學模式，剛開始對這種學習模式會比較陌生。所以剛開始引入探究式教學模式時，要采用學生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進行。等到學生適應了這種模式，再拓展更多的探究活動。
（2）設計多樣的教學方式方法。實踐中，要根據(jù)具體教學內(nèi)容，靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式，恰當選擇不同類型的創(chuàng)設情境，通過調(diào)查探究和討論探究等形式，激發(fā)學生學習欲望，挖掘?qū)W生學習潛能，充分引導學生進行自主探究學習。
（3）對教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式，活動形式多樣，活動場所從課堂內(nèi)擴展到不同場景中，教師需要對各種環(huán)境下的學習進行指導，對教師的組織能力提出較高要求。
（4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導學生積極參與探究式教學，首先要營造一種民主、平等、寬松、愉快的學習氛圍。教師應該在課堂上淡化教師的權(quán)威，避免情緒過于嚴肅，通過自己的民主教風影響和調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生自主學習的情緒動力。
5結(jié)語
作為傳統(tǒng)教學模式的補充和發(fā)展，探究式教學以學生為主體和核心，教師起引導作用，將其引入到信息管理學課程的教學中，通過鼓勵學生對所篩選的、與信息管理學課程密切相關(guān)的研究問題進行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡學習、分組討論、課堂辯論等多種學習形式，啟發(fā)學生學習熱情和學習興趣，變學生單向被動接受知識為多向主動探求知識，著重培養(yǎng)學生探索精神和自主學習能力，取得了較好的教學效果。
作者：石莉 單位：淮北師范大學計算機科學與技術(shù)學院
摘要自1995年國家教委確立“信息管理學”這門課程為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程以來，不同學科背景的國內(nèi)學者發(fā)表的研究著作有30多種，該文在對這些著作進行文獻調(diào)研的基礎上，對國內(nèi)信息管理學的研究對象、研究內(nèi)容、研究體例、研究流派進行了分析和論述。
關(guān)鍵詞信息管理學研究對象研究內(nèi)容研究體例研究流派
1、引言
“信息管理學”，作為一門學科的名稱和一門課程的名稱，在20年前的中國圖書情報界還是個新概念和新研究課題。20年過去了，隨著信息科學、管理科學的發(fā)展，特別是隨著全球信息化浪潮的沖擊，信息管理學教育的普及程度越來越高。自1995年國家教委在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中確立信息管理學這門課程為核心課程以來，全國目前有600家大學開設了信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)，信息管理學人才隊伍迅速壯大，信息管理學研究也取得了相當多的成果。由于信息管理學專業(yè)在我國主要由5個專業(yè)合并而成，各個專業(yè)都有其學科背景和學科特色，在這樣的發(fā)展背景和研究氛圍中，國內(nèi)學者對信息管理學進行的研究不僅成果豐碩，而且由于對信息管理學的研究對象、研究內(nèi)容、研究體例和研究方法等的理解不同，已經(jīng)形成了不同的體例和流派。本文擬圍繞這些問題展開論述。
2、信息管理學研究著作的出版概況
根據(jù)中國國家圖書館的opac進行了粗略統(tǒng)計，中國上世紀80年代信息管理學著作僅有3種。最早出版的是1986年黑龍江人民出版社出版的《現(xiàn)代信息管理學》，作者為張醒初。其余兩種分別是1987年中國財政經(jīng)濟出版社出版的陳德維和柳思維合著的《商業(yè)信息管理學》，1988年陜西人民出版社出版的李崇華的《實用信息管理學》。
近20年來，國內(nèi)學者編撰的信息管理學研究著作已經(jīng)達到35種，其中絕大多數(shù)是1995年以后的研究成果。從出版時間來看，2000年以后出版的占絕對數(shù)量，說明中國信息管理學理論研究的成果主要是最近10年間取得的。收錄了以信息管理學或者信息管理學概論、信息管理學基礎等為書名的著作。收錄了專門領域的信息管理學著作。
在文獻調(diào)研的基礎上，筆者對信息管理學著作的主題詞進行了調(diào)查和分析，進而探討了中國特色的信息管理學研究的發(fā)展歷程和基本輪廓。
收錄了24種通論性信息管理學著作，收錄11種專門領域的信息管理學著作?？梢钥闯?，通論性信息管理學著作占信息管理學著作的67.65％，以企業(yè)信息管理學為代表的專門的信息管理學著作占信息管理學著作的32.35％。
3、關(guān)于信息管理學的研究對象和學科基本概念
關(guān)于信息管理學的研究對象的探討，在和列舉的著作中可謂眾說紛紜。岳劍波在《信息管理學基礎》中指出：“信息管理學是以信息資源和人類的信息活動為研究對象，研究信息管理的基本原理、通用方法和運用規(guī)律的科學。”他的觀點影響了很多后來的信息管理學研究者和信息管理學著作。
李興國、左春榮等主編的《信息管理學》認為：信息管理學是研究科學地組織信息管理工作的理論與應用方法的一門學科。從這個基本概念出發(fā)，其理論體系可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。
伴隨著信息管理學研究對象的探討，學者們無法回避一個根本問題，那就是信息管理學大廈的基石之一——學科的基本概念問題。這些著作都探討了信息、信息資源、信息科學、信息技術(shù)、信息活動、信息政策與法規(guī)、信息環(huán)境、信息系統(tǒng)和信息管理等這些無法回避的概念。
4、關(guān)于信息管理學的研究體例
所調(diào)查的著作都認為：信息管理學的理論基礎是信息科學和管理科學，信息管理學是這兩門科學相結(jié)合而產(chǎn)生的綜合性交叉學科。不同的是，這些著作對老三論和新三論的理論和方法、管理學理論、信息技術(shù)和方法的論述有所取舍和側(cè)重，均探討了信息管理學的研究對象、研究內(nèi)容和研究范疇，進而構(gòu)建自己的信息管理學體系。
這些著作對信息管理系統(tǒng)、信息管理方法、信息管理技術(shù)、信息管理的基本原理的探討都占據(jù)了大量篇幅。對信息管理活動的外在環(huán)境，比如信息法規(guī)政策等都不同程度地有所涉及。很顯然，信息管理的基本原理、普遍規(guī)律和通用方法是信息管理學的核心內(nèi)容，也是信息管理學著作普遍論述的主要內(nèi)容。
所列的著作，許多還從信息管理學研究的特點和基礎出發(fā)，分別論述了信息管理實踐的發(fā)展階段，借鑒了古今中外特別是美國等發(fā)達國家信息管理的理論和思想，形成了中國特色的信息管理理論研究框架。較之于信息管理學的姐妹學科信息資源管理，信息管理學雖然起源于國外，但國人著作中翻譯的痕跡卻不多，很少生搬硬套國外信息管理學的理論。這反映了國內(nèi)學者對中國特色信息管理學研究的積極探索精神，同時也說明了信息管理學具有很強的理論和實踐相結(jié)合的學科屬性。
有典型代表意義的著作還有：李興國、左春榮等主編的《信息管理學》在編輯體例中明確地將信息管理學的研究內(nèi)容分成兩大板塊：理論信息管理學和應用信息管理學。該書2003年出版，2007年再版。作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，它主要以信息為研究對象，從管理的五項職能出發(fā)展開核心研究內(nèi)容。應用信息管理學則直接面向信息管理的主要實踐領域展開。該書的出版也標志著國內(nèi)學者對信息管理體系研究取得的新成就。
此外，一些著作還就政府信息管理、電子政務、企業(yè)信息管理等進行了論述。這樣，對上述內(nèi)容的論述基本形成了中國信息管理類著作的主要研究體例。這個體例很明顯，一般包括信息管理學的基礎理論、信息管理的方法與過程(包括信息技術(shù)與信息管理系統(tǒng))、信息環(huán)境與具體實踐領域(比如企業(yè)信息化、電子政務和政府信息資源管理等)?；蛘呤切畔⒐芾砝碚撈托畔⒐芾響闷?包括宏觀、中觀、微觀的信息管理)。
5、關(guān)于信息管理學的研究內(nèi)容和范疇
關(guān)于信息管理學的研究內(nèi)容，上述著作從不同的信息管理的研究對象出發(fā)，對信息管理學的研究內(nèi)容做了不同的歸納和概述。
岳劍波在《信息管理基礎》一書中指出：信息管理學以廣義的信息資源和人類的信息活動為研究對象。人類的信息活動可以分為微觀、中觀和宏觀三個方面。信息管理學的研究內(nèi)容主要包括四個方面：信息管理的基礎理論、信息系統(tǒng)管理、信息產(chǎn)品管理、信息產(chǎn)業(yè)(人類信息活動的體現(xiàn))管理。而濮小金、劉文、師全民等在《信息管理學》一書中指出：信息管理學的研究內(nèi)容包括信息管理學理論研究、宏觀信息管理學和微觀信息管理學。微觀信息管理主要是具體信息產(chǎn)品的生產(chǎn)和管理，涉及到信息的搜集、加工、處理、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)多個方面。宏觀信息管理主要圍繞宏觀信息資源的配置和管理展開。這兩部著作對信息管理的研究內(nèi)容和范疇的理解可以認為比較一致，對信息管理學的理論做的探討比較深入和扎實，并且對信息管理活動的諸要素，比如信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息產(chǎn)品的加工、信息 人才的培養(yǎng)、信息政策與法規(guī)等問題也都有比較全面的論述。
王明明的《信息管理概論》、周賀來等的《信息管理基礎》，主要圍繞信息管理的理論問題、信息管理活動的關(guān)鍵要素諸如技術(shù)問題、包括體現(xiàn)先進管理理念的各個類型的信息系統(tǒng)、信息法規(guī)、信息人才等要素進行研究。比較簡潔明快直抒胸臆。類似這樣的著作在列舉的23種著作中占了很大比例，限于篇幅不再一一列舉。
6、關(guān)于信息管理學的研究流派
從列舉的信息管理學的著作來看，由于信息管理學在我國發(fā)展的特定背景和研究氛圍，可以分成三大流派，列舉的著作很多是信息管理學的綜合性、概論性的著作，作者很多是國內(nèi)知名大學的科研和教育工作者。他們的著作多以深厚而堅實的理論研究見長，對信息管理學的理論、信息活動的環(huán)境、信息管理的具體方法、過程等，包括信息法規(guī)、信息人才等都進行了全面和深刻的闡述，人文積淀深厚，顯示了學院派作者的學風和學術(shù)水準，可以稱為學院派。
列舉的是專門信息管理學的著作，所列舉的著作之間的關(guān)系或許可以比喻為信息管理學的干流和支流的關(guān)系。從對這些專門的信息管理學著作的研究主題和內(nèi)容來分析，他們在信息管理的原理、方法上基本和學院派研究的結(jié)果是一致的，但是他們更專注于信息管理本身，對信息管理技術(shù)、信息管理系統(tǒng)等核心關(guān)鍵問題研究得更深入。他們以用信息管理的理論技術(shù)方法解決具體的信息管理的實踐問題見長。也會涉獵到信息技術(shù)和管理學相結(jié)合的理論和技術(shù)部分。他們的特色是更偏重技術(shù)和信息系統(tǒng)，可以稱為理論和技術(shù)相結(jié)合的學派。
事實上，國內(nèi)外還有大量的以信息為研究對象的信息管理學專業(yè)的信息管理學著作，他們基本上視信息管理學為利用計算機技術(shù)和信息系統(tǒng)對信息進行管理的一門科學，典型的如郵電通訊科學研究領域，他們研究的信息主要是指作為信息通道里傳播的對象。這一類型的信息管理學流派，我們可以參照國外學者的研究成果，把他們稱為技術(shù)派。這一流派在國內(nèi)外都是客觀存在的，而且這類研究的著作也很多，限于信息科學本來就是以信息為對象的研究群，群內(nèi)分支學科對信息的理解差異很大，信息的概念不下百種，因而信息管理學的研究對象在不同的學科涵義取舍必然有大不相同，研究內(nèi)容也因此相去甚遠。在國外這樣的學派也是客觀存在的。他們就是被稱之為信息管理的純系統(tǒng)學派。系統(tǒng)學派是歐美信息管理理論的主流，主要代表人物包括霍頓、馬爾香、史密斯、梅德利、博蒙特、薩瑟蘭等。他們認為信息管理就是對信息系統(tǒng)的管理。這些著作一般都是直接以信息管理系統(tǒng)命名。在他們眼里，信息管理等于信息系統(tǒng)管理。我把他們歸納為純粹的信息管理系統(tǒng)(技術(shù))派。他們一般不研究信息管理的純理論部分，而是注重信息管理與管理學思想結(jié)合的系統(tǒng)的實現(xiàn)。他們的研究思路，大部分起源于某一個特定的管理信息系統(tǒng)，在特定的系統(tǒng)環(huán)境中，考慮信息管理實踐的發(fā)生和信息管理理論的發(fā)展；源于現(xiàn)代信息技術(shù)應用于管理領域所引發(fā)的新的綜合。
從目前國內(nèi)信息管理學的著作來看，這三大研究流派已經(jīng)成為信息管理學的主流學派，能較好地反映中國目前信息管理學研究的基本輪廓。經(jīng)過他們二十年來的共同努力，中國信息管理學在吸收國外理論研究成果的基礎上，完成了從舶來到本土化的過程，形成了不同的研究流派。而這個過程也正是中國現(xiàn)代信息管理學理論研究的發(fā)展歷程。它也是今后一段時期中國的信息管理學繼續(xù)形成和發(fā)展中國特色、融入國際信息管理學研究大潮的基礎。
