時(shí)間：2022-05-30 11:07:01
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)類本科論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)
1、選題范圍寬且時(shí)效性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國(guó)內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實(shí)踐問題，特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點(diǎn)問題。并且，由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)常變化，熱點(diǎn)也在隨時(shí)切換，因此，經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文選題有很強(qiáng)的時(shí)效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學(xué)生知識(shí)面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學(xué)生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點(diǎn)問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識(shí)深度不夠而深入不下去。三是選題時(shí)效性的特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)信息有所跟蹤。
2、論文多為應(yīng)用性論文。由于受學(xué)生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導(dǎo)過程中，選擇經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行研究的學(xué)生不到5%。應(yīng)用性強(qiáng)的論文對(duì)學(xué)生寫作要求相對(duì)較高，一是要求學(xué)生抓住經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實(shí)證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學(xué)生對(duì)所分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學(xué)理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。
3、方法實(shí)證性多。應(yīng)用性強(qiáng)的論文決定了其分析方法的實(shí)證性要求。分析方法的實(shí)證性就是要用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實(shí)證分析得出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實(shí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實(shí)證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準(zhǔn)確地揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義，這是實(shí)證分析的最后落腳點(diǎn)。
4、撰寫規(guī)范性嚴(yán)。經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)證方法多的特點(diǎn)要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實(shí)問題分析要融合，即現(xiàn)實(shí)問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實(shí)問題為對(duì)象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)顯得格外重要。
5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學(xué)生臨近畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。畢業(yè)論文的寫作時(shí)間與其求職、考研、出國(guó)等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導(dǎo)老師只能通過“遙控”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果大打折扣。
二、經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題
1、論文選題不夠科學(xué)、合理。文科類的本科論文指導(dǎo)老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導(dǎo)師課題的研究。學(xué)生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時(shí)常存在不夠科學(xué)合理之處。據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學(xué)術(shù)論文要求，如“近期中國(guó)股市走勢(shì)分析”;三是選題只考慮個(gè)人興趣而不考慮與自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握和綜合利用的能力。
2、論文缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。部分論文泛泛而談，缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點(diǎn)，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點(diǎn)多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當(dāng)，只是簡(jiǎn)單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點(diǎn);三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)。
3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)幾個(gè)部分。學(xué)生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復(fù)、字號(hào)不統(tǒng)一、錯(cuò)字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范。其中，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴(yán)重的問題。
4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、學(xué)校的圖書館、院系的資料室。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)類而言，網(wǎng)絡(luò)上的財(cái)經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學(xué)生在寫作時(shí)采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時(shí)間就能完成學(xué)校規(guī)定用10周時(shí)間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務(wù)網(wǎng)站上購(gòu)買論文。學(xué)生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。
三、提高經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
造成經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學(xué)生自身方面的，如對(duì)畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學(xué)校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導(dǎo)老師時(shí)間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗(yàn)，就如何提高經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果提出以下對(duì)策:
1、提高對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重視程度。提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學(xué)校管理層、教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，它的實(shí)踐性和綜合性具有不可替代性。同時(shí)，它也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的深化與升華的重要過程，是提高學(xué)生科研訓(xùn)練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
2、推行科研導(dǎo)師制。學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)面對(duì)求職、考研、出國(guó)等規(guī)劃的多重壓力，時(shí)間倉(cāng)促，不太可能有足夠的精力和時(shí)間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導(dǎo)師科研導(dǎo)師制。即導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)實(shí)踐等科研活動(dòng)，科研導(dǎo)師制以科研為紐帶，通過讓學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。而且學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)論文的準(zhǔn)備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。
3、出臺(tái)具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作操作規(guī)范和獎(jiǎng)懲措施。學(xué)校管理層應(yīng)出臺(tái)具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)措施和操作規(guī)范，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的工作積極性和責(zé)任感，使指導(dǎo)老師把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫中去。對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予適度懲罰。獎(jiǎng)懲措施同樣適用于學(xué)生。特別是對(duì)于抄襲問題而言，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)定，對(duì)于檢測(cè)出來的抄襲論文要有嚴(yán)厲的懲罰措施，使得學(xué)生不敢輕易抄襲。如同當(dāng)前我國(guó)治理酒駕一樣，嚴(yán)厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。
4、指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行過程管理。指導(dǎo)老師應(yīng)將過程管理思想用于畢業(yè)論文指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生論文創(chuàng)作進(jìn)行全程指導(dǎo)與管理，努力使得學(xué)生在論文寫作中得到培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而保證論文的質(zhì)量達(dá)到要求。鑒于目前我國(guó)多數(shù)高校的慣例，論文指導(dǎo)分為選題、擬定提綱、論文初稿修改、論文終稿修改幾個(gè)步驟。指導(dǎo)老師應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合、集成指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。畢業(yè)論文質(zhì)量過程控制圖見圖1。
作者：何鋒 涂圣華 單位：中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
摘要: 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐,對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程具有十分深遠(yuǎn)的意義。但是實(shí)踐教學(xué)本身是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)難點(diǎn)。本文以廣州電大經(jīng)濟(jì)類本科10年來的實(shí)踐教學(xué)探索為例,重點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)類本科的實(shí)踐教學(xué)方法,旨在為遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的完善提供一些啟發(fā)和建議。
關(guān)鍵詞: 遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)模式啟示
實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程具有十分深遠(yuǎn)的意義。眾所周知,實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)難點(diǎn)。由于歷史原因,在電大的教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)模式比較薄弱,在開放教育試點(diǎn)工作中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)廣播電視大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見》中指出:“實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢?！睂?shí)踐教學(xué)模式是各類教育,特別是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)重要素質(zhì)教育手段,也是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、動(dòng)手操作能力的一種重要方式。
開放教育經(jīng)濟(jì)類本科的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的,具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高文化素養(yǎng)和較強(qiáng)分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)的全過程中,應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化理論和實(shí)踐能力相結(jié)合,提高學(xué)員的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。開放教育經(jīng)濟(jì)類本科教育目標(biāo)的改革要求從知識(shí)型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
一、遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)需解決的問題
遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)模式如何落到實(shí)處,很多的學(xué)者,很多的高校都做出了不同的實(shí)踐探索,在此過程中,他們不約而同地碰到一些共同的問題。
1.實(shí)踐教學(xué)重計(jì)劃而輕具體實(shí)施。
相對(duì)企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)教學(xué)卻明顯落后,雖然許多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,但在實(shí)際操作中卻未能全面實(shí)施。這主要表現(xiàn)在學(xué)校沒有專門的經(jīng)費(fèi)保證,也沒有固定的實(shí)踐基地,教學(xué)難以計(jì)劃實(shí)施。其次沒有給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐教學(xué)空間;教師不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐都會(huì)減少學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì),影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,手段落后。
除課程設(shè)置外,教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面,不少教師采用多媒體教學(xué),但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輕案例教學(xué)重理論灌輸。國(guó)內(nèi)適合實(shí)踐運(yùn)用的教材和光盤都很少,采用的案例與企業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系也不是很緊密。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑,對(duì)于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等)的培養(yǎng)更是不夠重視,造成學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。
3.實(shí)踐教學(xué)中綜合能力和專業(yè)特色都不突出。
在重視實(shí)踐教學(xué)的過程中,側(cè)重動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒有看到培養(yǎng)學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識(shí)都有一些,但缺少特色,對(duì)自身的期望值又過高,不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。
4.缺少長(zhǎng)期的實(shí)踐基地,難以達(dá)到預(yù)期效果。
學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件大大限制了教學(xué)的發(fā)展,各高校經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺使得實(shí)踐基地的建設(shè)水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨(dú)立地建設(shè)實(shí)踐基地。另外,雖然學(xué)生在經(jīng)過正規(guī)的課程訓(xùn)練后,對(duì)所要從事的工作已有初步的認(rèn)識(shí),可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務(wù),并在企業(yè)員工的指導(dǎo)下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其一,學(xué)生學(xué)的課程具有廣泛性的特點(diǎn),但企業(yè)工作中從事的是某一項(xiàng)具體工作,而且主要是基層的工作。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務(wù)員,所以,許多學(xué)生實(shí)習(xí)回來發(fā)現(xiàn)書上的知識(shí)都用不上。其二,學(xué)生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人不多,供實(shí)習(xí)的部門場(chǎng)地有限,沒有了解業(yè)務(wù)熟悉業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì),實(shí)習(xí)往往流于形式。
二、遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)個(gè)案實(shí)錄
面對(duì)上述這些困難和盲區(qū),各高校的教育工作者都做出了不懈的努力,不斷地在實(shí)踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進(jìn)行說明。
廣州電大從1999年有遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科,包括會(huì)計(jì)、工商管理、金融三個(gè)專業(yè),10年來,形成了有電大特色的開放教育經(jīng)濟(jì)類本科的教育思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.工商、會(huì)計(jì)本科從課程設(shè)計(jì)出發(fā),以CAI課件為主題、以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為手段的實(shí)踐教學(xué)模式。
以“資產(chǎn)評(píng)估”課程為例。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,企業(yè)兼并、重組、收購(gòu)等層出不窮,市場(chǎng)呼吁科學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估。廣州電大會(huì)計(jì)學(xué)本科、工商管理本科為了讓學(xué)員更透徹地掌握資產(chǎn)評(píng)估,從課程設(shè)計(jì)開始,配合文字教材,CAI課件、多媒體互相配合,體現(xiàn)實(shí)踐要求。
(1)課程設(shè)計(jì)。將教學(xué)目的定為:通過教學(xué),使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本理論、基本方法、基本技能,并能通過案例分析,將資產(chǎn)評(píng)估理論應(yīng)用于實(shí)踐,集合專業(yè)要求,掌握資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表的披露要求。
(2)文字教材。突出4大特點(diǎn):理論聯(lián)系實(shí)際,教材以大量的舉例和案例分析說明資產(chǎn)評(píng)估的選擇和運(yùn)用,為幫助學(xué)員理解,每個(gè)案例均有“評(píng)估思路”;與專業(yè)緊密結(jié)合,對(duì)于多數(shù)案例分析結(jié)合會(huì)計(jì)賬務(wù)處理;引入前沿問題。如人力資產(chǎn)評(píng)估,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人才是最重要的資產(chǎn),但該項(xiàng)目資產(chǎn)的價(jià)值難以確認(rèn),而教材提出了評(píng)估思路;方便學(xué)員自學(xué),教材附有名詞解釋索引、參考文獻(xiàn)、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習(xí)和案例分析。
(3)CAI課件。該課件最大的特點(diǎn)是寓教于樂,以東明注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所派出項(xiàng)目小組對(duì)科達(dá)機(jī)械加工廠進(jìn)行評(píng)估為主線,以評(píng)估小組對(duì)各資產(chǎn)評(píng)估分析方法的取舍展開情節(jié)。課件共分8個(gè)塊:資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)受理、流動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估、機(jī)器設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、其他長(zhǎng)期資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)整體價(jià)值評(píng)估、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告、資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。通過這8個(gè)模塊的實(shí)習(xí),學(xué)生加深了對(duì)資產(chǎn)評(píng)估基本理論的認(rèn)識(shí),掌握了資產(chǎn)評(píng)估的基本方法和基本技能,懂得了資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果的會(huì)計(jì)處理,并且每個(gè)學(xué)生都對(duì)其資產(chǎn)進(jìn)行了評(píng)估,撰寫了評(píng)估報(bào)告。
(4)IP課件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為教學(xué)的內(nèi)容增添了新的含義,使教學(xué)活動(dòng)中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評(píng)估IP課件主要采用POWERPOINT形式,包括各章教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學(xué)員都是用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),各種原因缺課是不可避免的,因此,將課件掛網(wǎng),解決了這些問題,得到了學(xué)生的好評(píng)。
2.會(huì)計(jì)學(xué)本科利用“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。
會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”就可以在計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)核算:根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記帳簿,最后根據(jù)帳簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
3.會(huì)計(jì)和金融本科設(shè)有“財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室”、“金融模擬實(shí)驗(yàn)室”、“模擬證券交易所”。
與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室定時(shí)定刻開放使用不同的是,廣州電大的經(jīng)濟(jì)類本科的實(shí)驗(yàn)室是開放循環(huán)式,就是根據(jù)學(xué)生的需要,隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)室,并且可以多次使用,直到學(xué)生真正理解和掌握為止。
(1)財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室。配有電腦、算盤(計(jì)算器)、科目章、印泥、海綿臺(tái)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會(huì)計(jì)報(bào)表等),按照“制證”、“復(fù)核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個(gè)工作崗位擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)獨(dú)立完成全套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)過程,也可以以分組形式,每人擔(dān)任一定職務(wù),分工合作――財(cái)務(wù)科長(zhǎng),負(fù)責(zé)審核業(yè)務(wù),進(jìn)行財(cái)務(wù)分析;出納,辦理貨幣資金的收付業(yè)務(wù),編制收付記賬憑證,登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬;材料結(jié)算,編制材料采購(gòu)、入庫(kù)、領(lǐng)用等業(yè)務(wù)的記賬憑證,計(jì)算及攤分材料成本差異,登記材料核算的有關(guān)明細(xì)帳,編制有關(guān)債權(quán)債務(wù)結(jié)算的記賬憑證;成本核算,編制費(fèi)用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的記賬憑證,填列各種費(fèi)用分配表和產(chǎn)品成本計(jì)算表,登記有關(guān)費(fèi)用、成本明細(xì)賬、編制工資結(jié)算及分配,計(jì)提福利費(fèi)及各項(xiàng)基金等業(yè)務(wù)的記賬憑證;銷售及利潤(rùn)結(jié)算,編制結(jié)算、計(jì)提稅金、結(jié)算損益及利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證,登記有關(guān)明細(xì)賬,填制各項(xiàng)稅金納稅申報(bào)表,登記總賬、編制對(duì)外報(bào)送的會(huì)計(jì)報(bào)表。
(2)金融模擬實(shí)驗(yàn)室。配有銀行的硬件、軟件,并按儲(chǔ)蓄、會(huì)計(jì)、出納、信貸、結(jié)算這幾個(gè)崗位擺設(shè),學(xué)生在這模擬銀行里便可以進(jìn)行金融業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)。
(3)模擬證券交易所。設(shè)有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個(gè)窗口,學(xué)生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng),對(duì)股市行情資料進(jìn)行積累、分析。
4.與有關(guān)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議書,建立各專業(yè)實(shí)習(xí)基地。
目前,金融學(xué)本科在廣州金融高等?？茖W(xué)校建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地,另外,還與“聯(lián)合證券廣州營(yíng)業(yè)部”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬寶集團(tuán)”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。會(huì)計(jì)學(xué)本科與“新中南會(huì)計(jì)師事務(wù)所”、“正業(yè)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所”等單位簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書。
5.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,適應(yīng)開發(fā)教育的需要。
遠(yuǎn)程開放教育的特色是以自主學(xué)習(xí)為主,面授為輔的教學(xué)方式。所以,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語(yǔ)音信箱等多種手段加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通,為教學(xué)服務(wù)。同樣采取靈活多樣的教學(xué)形式,在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組,定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論,教師負(fù)責(zé)教學(xué)答疑、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)。組織實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)活動(dòng),并與中央電大共建通暢的教學(xué)信息反饋體系。
6.結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
考試是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié),引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展。考試和素質(zhì)教育過程之間存在著相互制約的關(guān)系,二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標(biāo)下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)類本科的教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分:期末考試一般占總成績(jī)80%,形成性考核一般占總成績(jī)的20%,形成性成績(jī)一般由學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、案例分析等成績(jī)構(gòu)成。另外,部分課程采取無紙化考試,無紙化題庫(kù)的建立給學(xué)員提供了自主選擇考試時(shí)間的可能。
三、遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)濟(jì)類本科實(shí)踐教學(xué)模式個(gè)案帶來的啟示
10年來,廣州電大經(jīng)濟(jì)類本科對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了探索,包括分校的推廣應(yīng)用,由于課程知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)比較充分,各種教學(xué)資源相互補(bǔ)充,形成有機(jī)整體,教學(xué)手段靈活多樣,受到師生們的一致好評(píng)。
1.確立具有“開放性”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。
遠(yuǎn)程開放教學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生主導(dǎo)地位為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生入學(xué)時(shí)按照專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求,在教師指導(dǎo)下制訂。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)際工作中的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)教學(xué)目標(biāo)引入教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。這也真正在踐行實(shí)踐教學(xué)模式的開放性要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定模式,使學(xué)生成為只是技能的主動(dòng)探詢者。
2.制定豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
相應(yīng)地在平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)定和探索。
(1)平時(shí)作業(yè)。遠(yuǎn)程開放教育在課程作業(yè)的布置上,應(yīng)采用多樣化的形式,如文字材料手冊(cè)或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來設(shè)計(jì)和布置,要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性,做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出。
(2)課程實(shí)踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠(yuǎn)程教育條件下進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué),可采取多樣化的教學(xué)形式,如仿真實(shí)驗(yàn)、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實(shí)驗(yàn)效果等。
(3)專業(yè)實(shí)踐。由課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成的專業(yè)實(shí)踐,其中課程設(shè)計(jì)一般是在該課程結(jié)束后進(jìn)行,從事課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)集中。而在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查教學(xué)時(shí),要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),即內(nèi)容要有針對(duì)性,且符合專業(yè)特點(diǎn),形式要注重靈活性。實(shí)習(xí)則是在專業(yè)第一線參與實(shí)際工作的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn),采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)際操作、觀看錄像教材等多種方式進(jìn)行。
3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實(shí)踐教學(xué)方式和方法。
通過示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的“交互性”特征,群體性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。
4.建設(shè)多樣化實(shí)踐教學(xué)媒體資源。
印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,也是通用的、基本的教學(xué)媒體,在實(shí)踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,越來越受到人們的重視與關(guān)注。視聽媒體本來也是從遠(yuǎn)程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學(xué)媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為無媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實(shí)踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用,反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念,是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。
5.完善實(shí)踐教學(xué)的管理過程。
(1)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制。為了使實(shí)踐教學(xué)不流于形式,必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程控制,一方面使正在進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)按既定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行,另一方面也可以及時(shí)了解教師和學(xué)生執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的能力和效率,同時(shí)利用良好的反饋機(jī)制,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所反映出來的新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行研究,并通過修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,適時(shí)推陳出新,使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容充滿生機(jī)和活力,從而提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,保證實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求,制定相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)進(jìn)程,明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé),并進(jìn)行統(tǒng)一布置,使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。
(2)加強(qiáng)形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分。形成性考核的落實(shí)和完成是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(3)健全規(guī)章制度。為了更好地進(jìn)行過程控制,必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求,做到過程有實(shí)質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標(biāo)準(zhǔn),尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴(yán)格的考核辦法。
(4)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展涉及人員、場(chǎng)地、時(shí)間、計(jì)劃等一系列教學(xué)要素,同時(shí),還涉及與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進(jìn)等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源,協(xié)調(diào)好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其他諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。
摘要：為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的大學(xué)本科課堂教學(xué)模式。探究式教學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科課堂教學(xué)改革的理想選擇，它激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激勵(lì)了經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；大學(xué)本科；課堂教學(xué)改革
傳統(tǒng)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的本科教學(xué)，重視知識(shí)的來源，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師與書本的權(quán)威的無條件服從，降低了大學(xué)生自身努力的需要，這不符合國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的不平等關(guān)系，使教師與學(xué)生之間不僅僅是單向的講授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，而是一種相互尊重、相互激勵(lì)的合作關(guān)系和相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。
一、探究式課堂教學(xué)的特點(diǎn)
探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究，分開講就是“探”和“究”。“探”是指探求知識(shí)，探求真理和探索未知；“究”是指研究問題，追根溯源和尋求解決問題的答案。
1.掌握探究的鑰匙，打開教學(xué)改革的大門。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的本質(zhì)：一是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段和禁錮學(xué)生思想，束縛學(xué)生手腳的教學(xué)方法；二是建立以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)提供最大的空間；三是以經(jīng)濟(jì)學(xué)教材講述的基本經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高校教師來說，課堂教學(xué)改革就是不斷地探究和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略，讓學(xué)生們經(jīng)常有眼前一亮的感覺，一定會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。
2.充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。高校本科課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，確立新的“探究式”教學(xué)模式。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變，首先要盡可能地縮減老師在課堂上的講授時(shí)間，更多的時(shí)間留給師生之間和學(xué)生之間對(duì)問題的探究；其次要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，讓他們?cè)诎l(fā)言、討論的同時(shí)，滿足自主發(fā)展的需要；最后要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘他們的潛能，產(chǎn)生更多的互動(dòng)，不斷迸發(fā)出新的思想，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)?？傊谡n堂教學(xué)過程中，盡可能做到：方法讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生自主去打開，規(guī)律讓學(xué)生自主去總結(jié)，問題讓學(xué)生自主去解決。
3.破除教師的“以我為主”，促進(jìn)教師的“自我改變”。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已經(jīng)提出很多年了，但是為什么到目前在高校本科課堂上看到還是有很多的教師們?cè)谥v臺(tái)上忘我地侃侃而談，學(xué)生們?cè)诘紫滤罋獬脸恋芈?，做什么的都有？存在這類現(xiàn)象的根本原因就是高校老師“以我為主”的思想頑固性。要想徹底改變這個(gè)現(xiàn)象，最重要的是教師自我觀念的改變，即不要再頑固地認(rèn)為把自己頭腦里的知識(shí)毫不保留地都灌輸給學(xué)生就是好老師，而是要學(xué)會(huì)從不斷地實(shí)踐探究中去改變觀念。因?yàn)閷?shí)踐探究給老師提供了學(xué)習(xí)別人和對(duì)比自己的機(jī)會(huì)，既總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐探究也給老師提供了重新認(rèn)識(shí)自己和重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。高校教師們能在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實(shí)踐探究中提高，改變“以我為主”，實(shí)現(xiàn)“自我改變”。
二、探究教師怎么“教”
大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教學(xué)改革，最關(guān)鍵的兩大問題是解決教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”。既要探討和研究教師作為教學(xué)的主體應(yīng)該怎么“教”才能達(dá)到大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)，也要探討和研究大學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該怎么“學(xué)”才能符合社會(huì)對(duì)人才的需要。對(duì)兩個(gè)方面的探究，基本上概括了高校本科課堂教學(xué)改革所要探究的問題。
探究教師怎么“教”，必須明確突破我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念和構(gòu)建新型的教學(xué)模式是教師探究的首要任務(wù)。第一，打破傳統(tǒng)教育中教師教得好累，學(xué)生學(xué)得好苦的局面，深入探究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一地“教知識(shí)”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)中教師多元的“教方法”、“教理念”、“教觀點(diǎn)”、“教特色”和“教創(chuàng)新”等，為教學(xué)注入新的活力和新鮮的血液。第二，要著重探究選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段能獲得最佳的教學(xué)效果。高校教育非常重視教學(xué)方法的改革，“啟發(fā)式教學(xué)法”、“蘇格拉底教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“習(xí)明納爾教學(xué)法”等教學(xué)方法，都是高校教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，探究式課堂教學(xué)要靈活運(yùn)用這些方法。第三，要教會(huì)學(xué)生用書本上的經(jīng)濟(jì)理論解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
例如我在講授國(guó)民經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題時(shí)，組織學(xué)生探究了“振興東北老工業(yè)基地問題”。我首先自己進(jìn)行了對(duì)該問題的探究：國(guó)家為什么制定“振興東北老工業(yè)基地”的發(fā)展戰(zhàn)略？它的背景和條件是什么？實(shí)施“振興東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略以來，取得了哪些成績(jī)？出現(xiàn)了哪些問題？出現(xiàn)問題的根源是什么？怎么解決這些問題？“振興東北老工業(yè)基地”的關(guān)鍵是什么？在探究討論前，把學(xué)生分成了六組，每組選出一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作。學(xué)生在課后收集了大量的資料和進(jìn)行了一定程度的調(diào)研，在課堂討論和發(fā)言中收到了相當(dāng)好的效果。六個(gè)小組從不同角度談了自己的觀點(diǎn)，有的小組是選出代表進(jìn)行核心發(fā)言，其他成員進(jìn)行必要的補(bǔ)充；有的小組是每個(gè)成員都進(jìn)行主題發(fā)言，小組之間的觀點(diǎn)不一致時(shí)，自然展開了辯論。第三小組還創(chuàng)作了一首“振興東北老工業(yè)基地”版的《真心英雄》歌曲，歌唱得蕩氣回腸，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。這樣的課堂教學(xué)不僅把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)理論去分析和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。
三、探究學(xué)生怎么“學(xué)”
經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)老師提供的材料和條件，確立探究的目標(biāo)，尋找探究的方法，打開探究的思路，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
探究大學(xué)生們?cè)趺础皩W(xué)”，必須明確其前提是高校教師要為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和探究空間。探究什么？學(xué)生可能探究的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問題非常多，非常廣泛，探究的方式方法也靈活多樣，只要老師給學(xué)生們探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，相信每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，它只是在老師的引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)之下，運(yùn)用科學(xué)有效的方法去探究他們目前還未理解和掌握的知識(shí)。總之就是學(xué)生通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去開發(fā)自己的內(nèi)在潛力，在獲得新的知識(shí)的同時(shí)，又增長(zhǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。
例如，我在給學(xué)生講授“創(chuàng)新”這個(gè)主題時(shí)，給出了中國(guó)傳統(tǒng)的“一個(gè)和尚挑水喝、兩個(gè)和尚抬水喝、三個(gè)和尚沒水喝”的故事，讓同學(xué)們探究“三個(gè)和尚怎么解決吃水問題”，結(jié)果學(xué)生們積極思考，思維特別活躍，給出了十幾種創(chuàng)新方案：有三個(gè)人采取接力方式的協(xié)作方法；有誰挑得水多，晚上吃飯時(shí)加道菜的激勵(lì)辦法；有把山上竹子砍下來連在一起當(dāng)作管道的技術(shù)創(chuàng)新方法；還有三個(gè)和尚明確分工，各司其職的管理組織創(chuàng)新的方法等等。我和同學(xué)們?cè)谶@次探究活動(dòng)中，共同有了很大的收獲。學(xué)生們真是潛能無限，等待著老師改變?cè)锌菰锏慕虒W(xué)模式，采用新的探究式教學(xué)模式去激發(fā)他們的思維和潛能。
四、探究式教學(xué)的實(shí)施效果――學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽
探究式課堂教學(xué)受到了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同學(xué)的歡迎和好評(píng)。學(xué)生們從高中進(jìn)入大學(xué)后，其多年應(yīng)試教育訓(xùn)練的定式很難消除，他們會(huì)經(jīng)歷從不習(xí)慣與不適應(yīng)到積極地進(jìn)行參與這一過程。在平時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都有提高。他們積極參加遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的真正能力。
從2010年以來，我指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組多次入選校級(jí)項(xiàng)目和省級(jí)項(xiàng)目，還有兩個(gè)項(xiàng)目入選國(guó)家級(jí)，其中“帝摩爾（Demul）精細(xì)化工股份有限公司”項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生們?nèi)σ愿?，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新，獲得了非常好的成績(jī)，他們的出色表現(xiàn)征服了評(píng)委，獲得2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銅獎(jiǎng)。
“帝摩爾（Demul）精細(xì)化工股份有限公司”項(xiàng)目小組他們采用一位大學(xué)老師的專利技術(shù)，然后把專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在新產(chǎn)品的營(yíng)銷策略上，師生們?cè)O(shè)計(jì)的“OCH營(yíng)銷模式”非常有創(chuàng)新，是探究式教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類本科課堂教學(xué)的成功典范。
“高效O（Outstanding）營(yíng)銷”：一是以高校的雄厚的研發(fā)能力為依托背景，發(fā)揮知名教授和學(xué)者的“軟廣告”實(shí)力效應(yīng)，打造“高”科技品牌形象；二是突出LD破乳劑的“高”脫水性、“高”普適性和“高”環(huán)保性的產(chǎn)品屬性，努力為客戶創(chuàng)造低成本、“高”利潤(rùn)空間的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)。
“同盟C（Coordinate）營(yíng)銷”：一是同盟營(yíng)銷，二是合作人策略。同盟營(yíng)銷（也稱聯(lián)屬網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）是公司為了快速地打開產(chǎn)品市場(chǎng)并有效地降低銷售成本，將采用當(dāng)今時(shí)尚的低成本、零風(fēng)險(xiǎn)的快速營(yíng)銷方式；合作人生產(chǎn)與銷售是指公司在創(chuàng)業(yè)初期要尋找合作人，將生產(chǎn)和銷售委托行業(yè)內(nèi)的實(shí)力企業(yè)，借助合作人的生產(chǎn)能力和銷售能力，使LD破乳劑借力打力，進(jìn)入市場(chǎng)。
“環(huán)保H（Health）營(yíng)銷”：公司要借助政府對(duì)本類企業(yè)在資金上的鼓勵(lì)和政策上的傾斜來提高公司知名度，通過媒體為其環(huán)保屬性造勢(shì)，樹立綠色品牌形象，營(yíng)銷“綠色化工”概念，增加企業(yè)無形資產(chǎn)，擴(kuò)大市場(chǎng)份額增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
摘要：經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大學(xué)教學(xué)效果提高一直是國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)一直以來重視知識(shí)的傳授而輕視思維和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)為例，嘗試探討適合我國(guó)國(guó)情的教育方法。
關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法
一、目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問題之一。目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)。一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績(jī)考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟(jì)類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績(jī)?cè)偌由细咝＝虒W(xué)工作中學(xué)生卷面成績(jī)來評(píng)估的，一般卷面成績(jī)比例都占總成績(jī)的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認(rèn)真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟(jì)類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時(shí)省事采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識(shí)的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績(jī)而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績(jī)而實(shí)際應(yīng)用中的無知者。國(guó)內(nèi)高校也鼓勵(lì)教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報(bào)告），不能按時(shí)完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會(huì)誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點(diǎn)東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)、不能按時(shí)找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來招生從而形成倒逼機(jī)制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時(shí)交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因?yàn)榫砻婵荚嚾菀卓刂茖W(xué)生作答和完成考核的時(shí)間。三是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問題。程教學(xué)方法的改革是一個(gè)值得探討的問題，如何運(yùn)用和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進(jìn)行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)完全鍥合，其適用性和實(shí)效性有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實(shí)際的將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識(shí)。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點(diǎn)，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進(jìn)去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會(huì)貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒有真正地學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用的能力。
二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點(diǎn)
本文選擇教育發(fā)達(dá)國(guó)家英國(guó)的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國(guó)特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)（胡校）是英國(guó)第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國(guó)與英國(guó)政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國(guó)院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院八大學(xué)院，共開設(shè)有280多個(gè)本科專業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生數(shù)約2500名，中國(guó)學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對(duì)該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位地實(shí)地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。其特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。
1.教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實(shí)踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以從這個(gè)教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒有最理想的教材，因而實(shí)行模塊化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無文憑，兩年制?？?，三年制本科，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級(jí)時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識(shí)和一般性的團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐案例，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國(guó)際人力資源管理的關(guān)鍵問題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)。胡校大學(xué)生沒有我們國(guó)內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言課（如英語(yǔ)）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。胡校鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識(shí)技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
3.教學(xué)手段多樣化。一個(gè)教學(xué)模塊由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是一位教師任教。通常一個(gè)教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個(gè)課時(shí)，為學(xué)生提供課程知識(shí)的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)。通常班容量較大，達(dá)到近45人，教師會(huì)跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)（Analytical Skills for Business）的計(jì)算練習(xí)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實(shí)踐性教學(xué)。有些課程有實(shí)踐活動(dòng)，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個(gè)教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。
4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實(shí)踐、卷面考試、小組工作、口試、實(shí)習(xí)、工作計(jì)劃、組合、實(shí)踐、口頭報(bào)告（演講）、職業(yè)行為、項(xiàng)目、建議、報(bào)告、研究、隨堂測(cè)試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強(qiáng)掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報(bào)告、研究、口頭報(bào)告（演講）、小組工作、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等這樣一些開放性的方式進(jìn)行?？疾熘R(shí)記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測(cè)試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，如Learning for Business Success這個(gè)教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
5.教務(wù)管理先進(jìn)科學(xué)。胡校的每個(gè)教學(xué)模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時(shí)間、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時(shí)交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時(shí)交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論文做的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進(jìn)的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機(jī)制，絕不姑息。正是有了這樣先進(jìn)科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽(yù)。
三、提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考
了解了胡校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用并改進(jìn)教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
【摘要】本文首先分析了經(jīng)濟(jì)類本科課程《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程定位偏誤、教學(xué)手段單一和缺乏實(shí)踐、案例教學(xué)等問題，然后分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對(duì)如何提高該課程教學(xué)效果進(jìn)行了思考。
【關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；思考
一、引言
自1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R.Frich仿照“生物計(jì)量學(xué)”（Biometrics）提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科正式誕生以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)，各國(guó)分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、擬訂經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃等的重要工具。同時(shí)，在高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。”在中國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟(jì)類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國(guó)內(nèi)高校的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績(jī)，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對(duì)如何做好經(jīng)濟(jì)學(xué)類各本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的授課效果、促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和研究問題進(jìn)行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行有益的思考。
二、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測(cè)，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果?？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：
1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題
盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，囿于授課時(shí)間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。
2.教學(xué)手段和考核方式單一
有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生在課堂上的互動(dòng)性交流、討論不夠。此外，對(duì)于期末學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。
3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)
盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時(shí)間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時(shí)限制，案例分析的過程過于被簡(jiǎn)化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí)，計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。
4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱
作為一門工具性的實(shí)踐課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右，而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè)，時(shí)間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。
5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性
在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背，更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。
三、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考
由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí)，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個(gè)方面來著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：
1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展
經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正，同時(shí)，要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外，對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來解釋、分析計(jì)算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡(jiǎn)化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。
2.重視應(yīng)用，加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系
理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問題的結(jié)合。
3.增加案例，以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)
在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練
一方面，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。
5.完善考核方式
對(duì)于課程的考核，以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度，多采用測(cè)驗(yàn)考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測(cè)驗(yàn)+課程論文”，并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測(cè)驗(yàn)和課程論文分別占40%。測(cè)驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。
摘 要：以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等為核心課程的經(jīng)濟(jì)類本科生培養(yǎng)機(jī)制下，量化研究在經(jīng)濟(jì)類研究中越來越普遍，但量化研究需要大量數(shù)據(jù)的支撐。為實(shí)現(xiàn)本科生量化研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)提升教師教學(xué)和科研能力，需要開設(shè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)院校構(gòu)建教學(xué)用數(shù)據(jù)支持平臺(tái)，為教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；量化研究；數(shù)據(jù)支持平臺(tái)
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)體系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等以數(shù)量研究為特征的學(xué)科成為了核心課程。經(jīng)濟(jì)類本科生不僅需具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需具備一定的量化研究能力。而在量化研究能力的培養(yǎng)過程中，確實(shí)地使用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是必要的。為了更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，建立為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的數(shù)據(jù)動(dòng)腳平臺(tái)就成為必然之選。
一、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)概念
所謂的數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是指為學(xué)生提供可獲得教學(xué)和研究的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的軟件和硬件的集合，具體可設(shè)計(jì)包括：數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）等。數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是一個(gè)集成平臺(tái)，可作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)學(xué)院的基礎(chǔ)平臺(tái)。
二、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)的重要性
數(shù)據(jù)是教學(xué)和科研工作的重要支撐，這一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科尤其重要。
首先，由于科研基礎(chǔ)的薄弱和信息獲得的滯后性，公開的二手?jǐn)?shù)據(jù)目前科研工作價(jià)值逐漸降低。收集獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)值得重視，基于自身一手?jǐn)?shù)據(jù)的論文有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)據(jù)支持平臺(tái)可以提升整個(gè)經(jīng)濟(jì)類院校教師的科研水平。
其次，學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，并在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題，無疑提升了學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力；學(xué)生對(duì)自身感興趣的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題，以及發(fā)生在身邊的現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)，加深對(duì)社會(huì)問題的理解。同時(shí)在問卷中，與受訪者聯(lián)系，有助于學(xué)生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會(huì)實(shí)踐，而且增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力。
再次，可作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的對(duì)外合作的一個(gè)窗口。
三、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)
1、定位
數(shù)據(jù)支持平臺(tái)應(yīng)當(dāng)作為經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)通用的數(shù)據(jù)平臺(tái)，成為特色實(shí)踐和特色教學(xué)的重要內(nèi)容。它應(yīng)當(dāng)為教師提供教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究的數(shù)據(jù)支持。
2、服務(wù)對(duì)象
數(shù)據(jù)支持平臺(tái)的對(duì)象包括了服務(wù)主體的服務(wù)內(nèi)容。其中服務(wù)主體主要是為校內(nèi)外教師和學(xué)生提供服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括了校內(nèi)外教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生的科研以及社會(huì)實(shí)踐、與統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程相銜接的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、此外還可以考慮對(duì)校內(nèi)開放，有償接受其他文科學(xué)院學(xué)生科研，為其他學(xué)院教師科研有償服務(wù)；接受學(xué)校委托進(jìn)行師德學(xué)風(fēng)、學(xué)校建設(shè)、大學(xué)生生活、就業(yè)等等調(diào)查；向社會(huì)開放，接受企事業(yè)、地方政府、咨詢機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織等等委托為其調(diào)查。
3、調(diào)查功能
數(shù)據(jù)支持平臺(tái)的調(diào)查功能可以包括多個(gè)方面，具體而言：
（1）市場(chǎng)調(diào)查：主要針對(duì)產(chǎn)品品牌知名度、市場(chǎng)滲透率和市場(chǎng)占有率，居民消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣和生活形態(tài)，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達(dá)率等。主要委托對(duì)象是工商企業(yè)、媒體單位和研究機(jī)構(gòu)。
（2）社情民意調(diào)查：主要包括居民對(duì)市政建設(shè)、環(huán)境治理、治安情況以及就業(yè)、教育、住房現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。此類調(diào)查主要由各級(jí)政府和相關(guān)部門委托。
（3）行業(yè)行風(fēng)調(diào)查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態(tài)度等。主要服務(wù)對(duì)象為黨政糾風(fēng)部門、行業(yè)主管部門和大型企業(yè)集團(tuán)，如工商、稅務(wù)、公安、銀行、電信等。
（4）社會(huì)熱點(diǎn)問題、分配問題、公共服務(wù)評(píng)價(jià)調(diào)查等
（5）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。這是這個(gè)數(shù)據(jù)支持平臺(tái)發(fā)展的方向之一。從前瞻性角度來說，隨因特網(wǎng)發(fā)展和電腦普及，網(wǎng)絡(luò)是人們生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)是最大的受眾媒體，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查將是統(tǒng)計(jì)調(diào)查未來發(fā)展方向。私密性、敏感的、設(shè)計(jì)人文生活的熱點(diǎn)話題、包括政治統(tǒng)計(jì)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。因此個(gè)數(shù)據(jù)支持平臺(tái)必須能開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。
四、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)技術(shù)模塊設(shè)想
數(shù)據(jù)支持平臺(tái)可包括：數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室；數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）三個(gè)方面的內(nèi)容。其中：
1、數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室
數(shù)據(jù)采集方式可包括包括傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和電腦輔助調(diào)查兩種。具體而言，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查的問題設(shè)計(jì)是電腦輔助調(diào)查的基礎(chǔ)，因此應(yīng)與保留，作為輔助調(diào)查手段。電腦輔助調(diào)查模塊要集成計(jì)算機(jī)輔助電話調(diào)查系統(tǒng)CATI和計(jì)算機(jī)輔助人員訪問CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問卷評(píng)價(jià)體系，以及可以與通行數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接。CATI系統(tǒng)通常的工作形式是：訪員坐在計(jì)算機(jī)前，面對(duì)屏幕上的問卷，向通話另一端的被訪者讀出問題，并將被訪者回答的結(jié)果通過鼠標(biāo)或鍵盤記錄到計(jì)算機(jī)中去；督導(dǎo)在另一臺(tái)計(jì)算機(jī)前借助局域網(wǎng)和電話交換機(jī)的輔助對(duì)整個(gè)訪問工作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控。CAPI系統(tǒng)通常的工作形式是：?jiǎn)柧碛捎?jì)算機(jī)管理與呈現(xiàn)，被訪者回答的結(jié)果被訪問員（或被訪者）通過鼠標(biāo)、鍵盤、手寫筆或觸摸屏等直接記錄入計(jì)算機(jī)內(nèi)。訪問結(jié)束，數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)、郵寄或無線網(wǎng)等方式傳送到中央服務(wù)器。匯總后的數(shù)據(jù)無需做太多整理便可直接用于統(tǒng)計(jì)分析。
CATI和CAPI都有現(xiàn)成的技術(shù)和成套軟件。CAPI是發(fā)展趨勢(shì)，因此我們這個(gè)模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統(tǒng)，因此需要新購(gòu)置電腦中有一部分是移動(dòng)電腦，承載面訪功能。
2、數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室）
對(duì)于一些收據(jù)如就業(yè)、教育、住房等需要定期、長(zhǎng)期、連續(xù)調(diào)查收集，這樣經(jīng)過很多屆學(xué)生、多年的積累，可以匯集成自有數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)可以支持教師的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以對(duì)外出售、租用、轉(zhuǎn)讓，因此必須加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。
3、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室
數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室主要包括了建立可考慮有已有的計(jì)量分析平臺(tái)、由學(xué)院前期購(gòu)進(jìn)SPSS完成。
綜上所述，為提高經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)的質(zhì)量，提升相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)和研究水平，特別是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類本科生的量化研究能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)支持平臺(tái)是具有必要性的。通過數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室和數(shù)據(jù)庫(kù)三方面的建設(shè)，為教師和學(xué)生全面提供了教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)支撐，并且還可為學(xué)校內(nèi)外的其他教學(xué)和研究單位提供服務(wù)。因此建立數(shù)據(jù)支持平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)的意義。
【摘 要】如何培養(yǎng)和提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的思維和能力一直是國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)一直以來都重視理論知識(shí)的傳授，輕視思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較中英兩國(guó)經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面的差異，并嘗試探討適合我國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的思維和能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容改革。
【關(guān)鍵詞】中英 經(jīng)濟(jì)類專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容
目前國(guó)內(nèi)、外經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還有許多差異，本文擬在我們以往教學(xué)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的研究，通過我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)與英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等幾個(gè)方面的系統(tǒng)比較研究，并借鑒胡弗漢頓大學(xué)的長(zhǎng)處，改進(jìn)本校的教學(xué)內(nèi)容，找出適合培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)畢業(yè)生的最佳途徑，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練，從而不僅具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應(yīng)未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力。
一 胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院教學(xué)內(nèi)容
本文選擇教育發(fā)達(dá)國(guó)家――英國(guó)的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國(guó)特別是地方高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。之所以選擇該校，一方面是因?yàn)楹h頓大學(xué)是英國(guó)第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)，也是中國(guó)與英國(guó)政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國(guó)院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院八大學(xué)院，共開設(shè)有280多個(gè)本科專業(yè)課程以及90多個(gè)碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個(gè)國(guó)家的國(guó)際學(xué)生人數(shù)約2500名，中國(guó)學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009年、2010年到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對(duì)該校的教學(xué)進(jìn)行了全方位的實(shí)地調(diào)研。
胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。胡弗漢頓大學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識(shí)的傳授，因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考查方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。其教學(xué)內(nèi)容主要有以下特點(diǎn)：
第一，實(shí)行模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，同時(shí)避免各模塊內(nèi)容的重復(fù)和交叉。英國(guó)的大學(xué)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)幾乎沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生也沒有統(tǒng)一的課本。胡弗漢頓大學(xué)的教師在參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定每個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，避免了片面依賴某一本教材導(dǎo)致的內(nèi)容落后或各科課程在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉。各個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容每年都會(huì)有所更新，教師總是千方百計(jì)地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來組織教學(xué)。無疑，不局限于教材、注重實(shí)踐的開放式教學(xué)更易培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。
第二，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院一年制是無文憑的，兩年制專科、三年制本科、一年制研究生，每一學(xué)年學(xué)六個(gè)教學(xué)模塊，教學(xué)模塊設(shè)置層次分明，內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，相互銜接，如一年級(jí)時(shí)學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織踐案例，二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國(guó)際人力資源管理的關(guān)鍵問題。各學(xué)年課程也會(huì)根據(jù)形勢(shì)每年不斷翻新。
第三，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)遠(yuǎn)低于我國(guó)，給學(xué)生更多的時(shí)間自學(xué)。每一學(xué)年的六個(gè)教學(xué)模塊，其中兩個(gè)模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)4個(gè)學(xué)時(shí)，另外兩個(gè)模塊是要學(xué)一年的，每個(gè)模塊周學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時(shí)只學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊，每周僅12個(gè)學(xué)時(shí)，胡弗漢頓大學(xué)的大學(xué)生沒有國(guó)內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)言課（如英語(yǔ)）、公共課（如馬史哲、體育等），12個(gè)學(xué)時(shí)之外的時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。
第四，在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，學(xué)生一開始便進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的角色。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上還有很多師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇，鼓勵(lì)本科生為主的俱樂部，他們?cè)谶@里可以與教授和校友進(jìn)行交流，并可參加由俱樂部組織的其他實(shí)踐活動(dòng)。甚至有些課程的考查方式也是要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)等。
第五，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)手段配套，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非理論知識(shí)的傳授。教師講述相關(guān)理論為學(xué)生提供課程知識(shí)的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣，而不是傳授詳細(xì)具體的事實(shí)，課堂輔導(dǎo)課時(shí)較多，輔導(dǎo)內(nèi)容多是幫助學(xué)生鍛煉思維、掌握實(shí)際計(jì)算、實(shí)踐操作等能力，重視實(shí)踐性教學(xué)，有的課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際檢驗(yàn)和鍛煉自己的企業(yè)家能力，重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，胡弗漢頓大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。
第六，注重文理學(xué)科相互滲透和融合，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排彈性大。胡弗漢頓大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)技能，胡弗漢頓大學(xué)所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)提供大量資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第七，重視教師教學(xué)能力培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)與支持。胡弗漢頓大學(xué)定期舉辦教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容研討和專家講座，教師可以根據(jù)需要網(wǎng)上報(bào)名預(yù)訂。如果想學(xué)習(xí)胡弗漢頓大學(xué)的校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)如何使用等，教師可預(yù)約IT部門，IT部門會(huì)專門安排技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。
二 目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
目前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)管理等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在有效培養(yǎng)不僅具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應(yīng)未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力的經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)生方面，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等多個(gè)方面還存在一些不足：
第一，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)學(xué)生上課任務(wù)太重，自主學(xué)習(xí)不足。在我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的課程設(shè)置上，公共課占有很大比重，如思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、馬克思主義基本原理等，還有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程，此外，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課也有很多。在大學(xué)一二年級(jí)，馬史哲平均每學(xué)期3個(gè)學(xué)時(shí)，英語(yǔ)平均每周4個(gè)學(xué)時(shí)、數(shù)學(xué)平均每周4個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一周五天、每天近6～8節(jié)課時(shí)都在聽課。三、四年級(jí)雖沒有公共課，但學(xué)生的課程也能達(dá)到6～7門之多，也是一周五天、每天近6～8節(jié)課時(shí)都在聽課。學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，填鴨式的教育重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第二，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)各科課程教師教學(xué)依賴教材，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、更新不足。我國(guó)經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)培養(yǎng)方案一般四年一調(diào)整，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)各科課程教學(xué)由主講教師負(fù)責(zé)，由于對(duì)教師沒有提供持續(xù)的師資培訓(xùn)，教師知識(shí)更新、教學(xué)能力提升都依賴自身的自學(xué)和摸索，因而很多課程教學(xué)的主講教師片面依賴教材，不能自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。
第三，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實(shí)際中，照本宣科，把握不好課程的側(cè)重點(diǎn)，往往忽視了因材施教。
第四，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一到四年級(jí)課程設(shè)置沒有把握好內(nèi)容層次上的差異和銜接。不同課程的開課學(xué)期安排應(yīng)考慮課程的難易、課程間在知識(shí)上的聯(lián)系，如應(yīng)先學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，再學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在剛剛學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)之后的學(xué)期，否則學(xué)生在開課前就已經(jīng)遺忘了相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)了。
第五，教師教學(xué)時(shí)在教學(xué)內(nèi)容、案例選擇等方面重視理論的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通常是先把經(jīng)濟(jì)理論講給學(xué)生聽，然后選擇相關(guān)案例來幫助學(xué)生理解理論、記憶理論，這樣的教學(xué)方法，理論知識(shí)傳授的效率較高，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力沒有得到訓(xùn)練。而國(guó)外高校是先讓學(xué)生分析相關(guān)案例，指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論。顯然，由學(xué)生自主思考得出相關(guān)理論，學(xué)生會(huì)理解、記憶該理論更深刻，而且鍛煉了學(xué)生自己思考的能力。
三 開發(fā)我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思考
了解了胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)應(yīng)切實(shí)改變重視知識(shí)傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
第一，課程設(shè)置方面進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段選擇方面來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”的教學(xué)方法，改變教學(xué)中以教師為主的模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
第二，在教務(wù)管理、考核方式方面采取有效的輔助措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的考查，而不是對(duì)理論知識(shí)記憶的考查，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用。應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用、學(xué)生考查方法等幾個(gè)方面創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究針對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方法。
摘 要：在我國(guó)，地方本科院校是為各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高等教育人才的重要生力軍。在經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，地方本科院校面臨著多種學(xué)科交叉與新型學(xué)生不同要求下的雙重挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課程設(shè)置等方面存在諸多問題。構(gòu)建和完善本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系、積極打造觀念與專業(yè)雙重過硬的高校師資隊(duì)伍、充分借鑒國(guó)外本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是解決此類困境的主要出路。
關(guān)鍵詞：本科院校；專業(yè)教學(xué)；經(jīng)濟(jì)類
處于我國(guó)高等教育教學(xué)體系中核心層級(jí)的本科院校教學(xué)，承擔(dān)著向國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的主要任務(wù)，本科教學(xué)的質(zhì)量保障與未來發(fā)展遠(yuǎn)景是關(guān)乎我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)重要因素之一。目前，我國(guó)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展與社會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史時(shí)期，需要大批高素養(yǎng)、多學(xué)科、應(yīng)用性的專業(yè)人才，特別是具有深諳經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高級(jí)人才，因此，本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教育教學(xué)便顯得格外突出和重要。繼“211工程”、“985工程”和國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃之后，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2011〕6號(hào)），為本科院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展給予了重要的政策保障。作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要力量，本科院校每年為所在地區(qū)輸送了大批經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才，他們構(gòu)成當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)影響力的重要一極，成為各企事業(yè)單位發(fā)展的中堅(jiān)力量。
一、經(jīng)濟(jì)一體化下經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，整個(gè)世界越來越成為一個(gè)不可分割的整體，經(jīng)濟(jì)全球化與一體化是國(guó)家發(fā)展與人才培養(yǎng)不可規(guī)避的問題。經(jīng)濟(jì)一體化包括全球經(jīng)濟(jì)一體化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化兩個(gè)層面，其中全球經(jīng)濟(jì)一體化是指世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)之間彼此相互開放，形成相互聯(lián)系、相互依賴的有機(jī)體；而區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化則是指通過降低各方之間的交易成本，提高貿(mào)易自由度，實(shí)現(xiàn)要素、產(chǎn)品的自由流動(dòng)，達(dá)到資源的一種優(yōu)化配置。[1]在此背景下，經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)在高等教育體系中重要性日趨明顯，同時(shí)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)模式也面臨諸多挑戰(zhàn)。
（一）多學(xué)科交叉背景下的課程體系重構(gòu)
經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展將世界各國(guó)拖入一個(gè)不可分割的球形體里，任何國(guó)家、任何個(gè)人都不再是封閉發(fā)展的個(gè)體，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)上，高等院校必須以寬闊、長(zhǎng)遠(yuǎn)和高效的發(fā)展眼光進(jìn)行專業(yè)開發(fā)與課程設(shè)置，其中多學(xué)科性是專業(yè)培育中的最突出特征。作為世界貿(mào)易組織的重要一員，我國(guó)必須遵守國(guó)際通行的游戲規(guī)則，遵守相關(guān)的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例，同時(shí)也要運(yùn)用這些法規(guī)和慣例來維護(hù)自身的合法權(quán)益，這需要向?qū)W生傳授基本的法學(xué)知識(shí)；信息技術(shù)的更迭換代使世界成為一個(gè)密不可分的地球村，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)依靠信息網(wǎng)絡(luò)改善自身的運(yùn)行方式和運(yùn)行效率；數(shù)字是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才賴以生存的基本技能，特別是一些以數(shù)理模型為基礎(chǔ)才能開展的微觀金融學(xué)、金融工程學(xué)，數(shù)字應(yīng)用能力是個(gè)人生存和發(fā)展的關(guān)鍵。除經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與法學(xué)、信息技術(shù)、法學(xué)等知識(shí)進(jìn)行交叉教學(xué)外，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)課程還要整合人文學(xué)科等眾多知識(shí)，不僅將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)人才，更要將其培養(yǎng)成為綜合型、復(fù)合型人才。
（二）新學(xué)生特征要求下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
目前，我國(guó)本科院校學(xué)生基本處在“90”后，他們具有鮮明的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特征。在思維方面，他們思想前衛(wèi)、觀念超前，特別是在信息爆炸的時(shí)代，他們對(duì)事物有自己獨(dú)特的見解，具有超前的成熟和縝密；在認(rèn)知方面，他們智商高、創(chuàng)造力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的認(rèn)知和運(yùn)用新事物的能力。[2] 同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，具有很強(qiáng)的叛逆意識(shí)和功利思想，需要高等院校與專業(yè)教師的正確引導(dǎo)?！?0”后大學(xué)生有著以往世代大學(xué)生不同的性格特質(zhì)，這決定高校在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。傳統(tǒng)單一的、僵硬的教學(xué)方式和手段越來越無法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，如何通過多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是包括本科院校在內(nèi)的各級(jí)各類高等院校思考的重要問題。現(xiàn)代大學(xué)不再是封閉的象牙塔，高校教學(xué)不能局限于課堂和校園，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)需要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，增強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)與合作，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐知識(shí)也是本科教學(xué)中需要亟待解決的問題之一。
二、當(dāng)前地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
（一）教學(xué)觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是與社會(huì)相伴相生的專業(yè)，具有明確的促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本功能。我們培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)類實(shí)用型人才，必須具備國(guó)際化的視野。目前，由于國(guó)家在政策上、制度上、經(jīng)費(fèi)上投入的不足，使眾多地方性本科院校缺少優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加上教師隊(duì)伍在學(xué)歷、資歷以及專業(yè)水平方面的限制，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊，不能在教學(xué)內(nèi)容上加以改革和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)將課程開發(fā)與最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效地結(jié)合起來。我們處在知識(shí)快速更替的時(shí)代，高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前端，成為社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者，然而事實(shí)往往事與愿違，一些學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，當(dāng)走入社會(huì)往往成為無用的陳舊品，面對(duì)新工作往往要重新學(xué)起。從我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)取得的成就來看，盡管比以前具有一定程度的更新，但真正從理論體系上全面更新經(jīng)濟(jì)類教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐內(nèi)容的份額還存在很大的差距。專業(yè)設(shè)置的呆板與課程內(nèi)容的陳舊，使得地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)發(fā)展缺少活力，不僅不能和國(guó)際高校同等專業(yè)相比，甚至被國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的相關(guān)專業(yè)拋在后面。
（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生主體地位缺失
教育教學(xué)改革是我國(guó)教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的重要思想，如果說在基礎(chǔ)教育中取得良好效果的話，那么在地方高校本科教學(xué)上卻存在諸多問題。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)類人才市場(chǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的供需脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，眾多本科院校的經(jīng)濟(jì)類人才嚴(yán)重過剩，另一方面，符合企業(yè)需求的實(shí)用人才卻又相當(dāng)缺乏。究其原因，包括經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育在內(nèi)的高等教育，仍未擺脫過去傳統(tǒng)的教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，如不能充分利用案例教學(xué)、小組討論和實(shí)際調(diào)研等現(xiàn)代化教學(xué)手段等。教師機(jī)械式的填鴨教學(xué)嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在教學(xué)中主體地位的嚴(yán)重缺失。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)理念的充分貫徹，應(yīng)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的重要平臺(tái)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生關(guān)鍵能力沒能得到充分彰顯，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往未能得到預(yù)期性地增長(zhǎng)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天來說，在生存與發(fā)展空間日益狹小的情況下，需要更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)類人才增強(qiáng)國(guó)家整體的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，走出一條具有專業(yè)特色的教學(xué)模式是增強(qiáng)地方本科院校社會(huì)貢獻(xiàn)力的重要途徑。
（三）課程定位模糊，地方服務(wù)功能不足
目前，我國(guó)許多高校的學(xué)生培養(yǎng)方案，自從專業(yè)開設(shè)后，基本沒變過，教學(xué)計(jì)劃陳舊，課程設(shè)置不合理，缺乏靈活性。[3]其中課程定位模糊是課程設(shè)置的主要問題，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)上，眾多地方本科高校在課程定位上前瞻性不強(qiáng)和專業(yè)性不足是制約專業(yè)發(fā)展的兩大因素。前瞻性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在高校不能依據(jù)國(guó)際或國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)、行業(yè)信息來進(jìn)行課程設(shè)置和定位，往往造成課程跟著行業(yè)跑的被動(dòng)局面；專業(yè)型不足主要是指高校經(jīng)濟(jì)類課程包含內(nèi)容過多，重視專業(yè)通識(shí)性的同時(shí)，卻忽視了專業(yè)性。地方本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主要發(fā)展基礎(chǔ)，特別是對(duì)于實(shí)用性和應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。加強(qiáng)與高校所在地區(qū)的互動(dòng)，促進(jìn)與企業(yè)的有效合作交流不僅是高校自身發(fā)展的需要，也是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。從我國(guó)地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師與學(xué)生實(shí)踐能力嚴(yán)重缺乏。由于地方高校沒有諸如省部級(jí)高校嚴(yán)格的評(píng)估體系，教師僅僅滿足于教學(xué)與科研工作，而與企業(yè)之間的互動(dòng)較少，獲得行業(yè)發(fā)展信息的路徑也較為狹窄，僅依靠原有知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)維持教學(xué)現(xiàn)狀。教師知識(shí)與技術(shù)的老化，進(jìn)一步影響到學(xué)生知識(shí)水平和能力水平的進(jìn)一步提升。這種與地方發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等完全割裂的教育教學(xué)行為，不僅使高等教育社會(huì)服務(wù)功能無從體現(xiàn)，也影響到經(jīng)濟(jì)類后備優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。
三、地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的出路與思考
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是一門致用學(xué)科，與普通民眾生活息息相關(guān)。作為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基本要?jiǎng)?wù)的本科院校，應(yīng)不斷規(guī)避現(xiàn)有教學(xué)中存在的諸多問題，結(jié)合地區(qū)實(shí)際、高校情況與專業(yè)特色，在國(guó)家高等教育發(fā)展的政策框架下，進(jìn)行最大程度的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多觀念新、能力強(qiáng)、素養(yǎng)高的國(guó)際化經(jīng)濟(jì)類專業(yè)型人才。
（一）構(gòu)建和完善本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是指由公認(rèn)機(jī)構(gòu)制定和批準(zhǔn)的，關(guān)于本科教學(xué)活動(dòng)或活動(dòng)結(jié)果并反映本科教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和參數(shù)的規(guī)范性文件。[4]本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅能對(duì)高校教育教學(xué)起到良好的監(jiān)督作用，也能起到重要的評(píng)價(jià)和管理作用。目前，我國(guó)還沒有明確出臺(tái)一套針對(duì)地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，構(gòu)建和完善該套體系應(yīng)成為我國(guó)未來本科院校建設(shè)和評(píng)估的重要內(nèi)容之一。制定本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)遵循質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高校自身辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，即國(guó)家相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)應(yīng)充分考慮地區(qū)差異、高校差異與專業(yè)差異，在標(biāo)準(zhǔn)體系不失原則性的情況下，增強(qiáng)其彈性機(jī)制。同時(shí)，本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)正確合理。合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)期望是提高高校教學(xué)質(zhì)量的前提和減少教學(xué)質(zhì)量固有誤差的關(guān)鍵。[5]作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，在衡量地方院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要使其滿足一般的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也要建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望，并根據(jù)社會(huì)與行業(yè)的不斷變化來調(diào)整這種標(biāo)準(zhǔn)與期望。專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是規(guī)范我國(guó)地方本科院校教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有在該標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行本科院校教學(xué)改革，才能對(duì)我國(guó)本科層次的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)起到良好的制度性保障。
（二）完善以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是我國(guó)各級(jí)各類高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為地方經(jīng)濟(jì)類人才輸出機(jī)構(gòu)的生力軍，本科院校在教育教學(xué)中，必須逐漸祛除與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求不相符的各項(xiàng)因素，主要包括以下三方面：第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在加強(qiáng)本科院校教師駕馭觀念提升基礎(chǔ)上，徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科以傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的教學(xué)思路，在不斷創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)觀。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，并將之貫徹于實(shí)踐，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性；第二，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型課程同時(shí)并舉。高等教育具有教學(xué)、科研與服務(wù)的三項(xiàng)基本功能。諸如國(guó)際金融、國(guó)際商法等理論性課程應(yīng)保證其學(xué)術(shù)性特質(zhì)，注重理論寬度與深度。而如公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn)，通過多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力；第三，注重經(jīng)濟(jì)類學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要制度基礎(chǔ)就是法律。[6]因此，進(jìn)行建設(shè)符合現(xiàn)代教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)雙重標(biāo)準(zhǔn)的本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，必須融合以法學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門類、多學(xué)科知識(shí)。
（三）積極打造觀念與專業(yè)雙重過硬的高校師資隊(duì)伍
高水平的師資隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的重要途徑。各類本科院校應(yīng)通過多種方式和途徑提升教師教學(xué)理念，如研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)地調(diào)研、校企合作等多種方式，打破教師原有的工作和生活范疇，增強(qiáng)教師的社會(huì)性和復(fù)合型特質(zhì)。在專業(yè)水平提高方面，各類本科院校應(yīng)積極鼓勵(lì)通過學(xué)歷提升、校際訪學(xué)、在崗培訓(xùn)、科研合作等多種手段提升教師綜合素養(yǎng)。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特有的實(shí)踐性和應(yīng)用性，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作，如參與社會(huì)兼職、承接社會(huì)項(xiàng)目等方式，使教師的發(fā)展真正融入到本地區(qū)的社會(huì)發(fā)展中。在本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)貫徹“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的師資培育策略，在鼓勵(lì)高校教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時(shí)，積極引進(jìn)海外杰出人才或留學(xué)人員，將國(guó)際先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理念注入到高校整體發(fā)展中來。在師資培育的同時(shí)，各類本科院校應(yīng)完善自身的教師獎(jiǎng)懲制度和制定防止優(yōu)秀教師流失策略。通過實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，并通過待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、制度留人等多種手段保證教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效穩(wěn)定。
（四）充分借鑒國(guó)外本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)我國(guó)相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的最有效手段之一。先進(jìn)的教育理念、完善的學(xué)科體系、靈活的培養(yǎng)模式、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是歐美國(guó)家高等教育迅速發(fā)展的重要因素，并形成了教育與產(chǎn)業(yè)間的良性互動(dòng)和循環(huán)。我國(guó)地方本科院校在立足于我國(guó)基本國(guó)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際、專業(yè)特色，將國(guó)外有益辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合到高校整體建設(shè)架構(gòu)中。例如，澳大利亞高校會(huì)計(jì)專業(yè)在學(xué)位種類方面，具有單一方向和雙方向兩種，學(xué)生可根據(jù)自己未來的職業(yè)設(shè)計(jì)或理想選擇不同的學(xué)位課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足社會(huì)或企業(yè)中不同職業(yè)的實(shí)際要求。[7]諸如此類的國(guó)外高等院校辦學(xué)模式為我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)提供了重要的參考模板，各類本科院校根據(jù)自己實(shí)際需要“各取所需”。在借鑒國(guó)外本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要重點(diǎn)明確兩個(gè)問題：第一，借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須以充分了解本國(guó)、本校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，避免外國(guó)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)水土不服的情況；第二，借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須以科學(xué)的精神、務(wù)實(shí)的態(tài)度將有益經(jīng)驗(yàn)落到實(shí)處，避免流于形式、拿來主義。
【摘要】本文以分析經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀為起點(diǎn)，進(jìn)而闡述了大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“2+4”人才培養(yǎng)模式，最后從三個(gè)方面提出了經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式調(diào)整戰(zhàn)略。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式
一、經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.教師隊(duì)伍。隨著我國(guó)高等教育規(guī)?？缭绞降陌l(fā)展，經(jīng)濟(jì)類專職教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量也在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專職教師數(shù)量相對(duì)不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、企業(yè)管理類專業(yè)的專職教師數(shù)占全部專職教師數(shù)的比例不到9%，但需要承擔(dān)培養(yǎng)15%本科學(xué)生的任務(wù)。大學(xué)本類專業(yè)教師在實(shí)踐經(jīng)歷、國(guó)際交流經(jīng)歷、學(xué)位層次、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力等方面都存在不足，整體素質(zhì)有待提高。從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師所占比例最大，為17.6%；其次是工商管理，為14.2%；最少的是財(cái)政學(xué)，為3.3%。
2.教師和學(xué)生最重視的質(zhì)量因素。經(jīng)濟(jì)類專職教師認(rèn)為，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感是最值得重視的五個(gè)質(zhì)量因素。大學(xué)生認(rèn)為，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)際工作能力、交際能力和專業(yè)知識(shí)是最值得重視的因素。
二、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)“2+4”人才培養(yǎng)模式
（一）人才培養(yǎng)“2”主體的生長(zhǎng)環(huán)境
經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的“2”主體，就是大學(xué)教育體系、社會(huì)實(shí)踐體系雙軌層面的有效溝通、結(jié)合并發(fā)揮協(xié)同效能作用。當(dāng)代大學(xué)應(yīng)為經(jīng)濟(jì)人才提供良好的教育實(shí)踐環(huán)境，一方面注重學(xué)科、教改、科研，開好經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，一方面注重師生的成長(zhǎng)發(fā)展，抓好創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
（1）專業(yè)課程。應(yīng)與其他課程同步發(fā)展，主干（核心）專業(yè)課程應(yīng)從第一學(xué)年起開設(shè)，做到大學(xué)專業(yè)不斷線，一學(xué)年比一學(xué)年深化，確保專業(yè)課程在公共課程、基礎(chǔ)課程中協(xié)調(diào)、雙向、共生發(fā)展，有效生長(zhǎng)，然后再在專業(yè)公選課程、跨學(xué)科公選課程中得到深化、拓展、發(fā)展。
（2）創(chuàng)業(yè)精神，一要以學(xué)生為本，確立以學(xué)習(xí)為主體的培養(yǎng)模式，課程體系應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、更新內(nèi)容、優(yōu)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、注重實(shí)踐”的課程建設(shè)思路，如形成必修、選修、講座（跨學(xué)科公共選修）、實(shí)踐等多樣化的長(zhǎng)、中、短課程體系類型和內(nèi)容形式，注重方法多樣性和學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展；二要開辟建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)展示平臺(tái)。如實(shí)習(xí)基地、活動(dòng)園地、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)場(chǎng)所等，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃賽、職業(yè)規(guī)劃或生涯設(shè)計(jì)賽等，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力；三要“走出去，引進(jìn)來”，開辟創(chuàng)業(yè)成功人士講座、報(bào)告會(huì)等，或通過報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等提升創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)，廣泛利用學(xué)校內(nèi)外一切社會(huì)資源和人際互動(dòng)關(guān)系力量，有效引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)成才之路。四要優(yōu)惠的政策、良好的環(huán)境、寬松的制度保證，以及設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、成立聯(lián)誼會(huì)等，使學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)樂園中的主要成員，以形成人們工作實(shí)踐的共識(shí)或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)環(huán)境認(rèn)同。創(chuàng)業(yè)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，更是大學(xué)生成就自己未來事業(yè)的路徑之一。
（二）人才“4”要素培養(yǎng)內(nèi)涵
1.綜合性。一是知識(shí)體系的綜合性。在制定與實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃中，大學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，通過專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與課程體系的完善，諸如理順公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和跨學(xué)科選修課程的適當(dāng)比例并有機(jī)結(jié)合，既不“過分專業(yè)化”，又結(jié)合學(xué)生課外指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，進(jìn)一步完善教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之具備較為科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)專業(yè)或綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。二是素能結(jié)構(gòu)的綜合性。三是綜合生存能力。四是系統(tǒng)思維能力。
2.學(xué)習(xí)型。所謂學(xué)習(xí)型，就是要在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問等生存智慧和終身學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，熟練掌握科學(xué)學(xué)習(xí)和自學(xué)的方法，鍛煉自學(xué)的意志，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、課程改革趨勢(shì)和課程的設(shè)置等，通過大學(xué)教育和各種多樣化實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。一般包括創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
3.開放式。由于經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了世界的全面開放，這要求大學(xué)本科院校必須完善教學(xué)、學(xué)術(shù)管理體系，加快培養(yǎng)大學(xué)生的開放思想意識(shí)、開放觀念心態(tài)、開放知識(shí)結(jié)構(gòu)、開放能力體系，通過大學(xué)辦學(xué)理念開放、教育內(nèi)容開放、教學(xué)方式開放等多種內(nèi)容形式，建立研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的大學(xué)教學(xué)方法體系，探索培養(yǎng)學(xué)生開放意識(shí)與開放能力、合作精神的新途徑、新方式，這是開放式人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
4.國(guó)際化。從創(chuàng)新模式看，國(guó)際化就是要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，站在時(shí)代的高度，擁有國(guó)際視野，以開放的心態(tài)來適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國(guó)際化人才，即在具有高精尖的業(yè)務(wù)水平前提下，其具體素養(yǎng)表現(xiàn)為：（1）從知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)看，國(guó)際化人才一要有較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力與跨文化交流能力，二要有國(guó)際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念，應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的大略。其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以扎實(shí)的文化、科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)為主干，實(shí)踐能力為核心，既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的知識(shí)面和操作技術(shù)能力。（2）從創(chuàng)新意識(shí)和能力上看，國(guó)際化人才要有良好創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用能力，具有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。（3）從跨科學(xué)技術(shù)上看，要熟悉數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等技術(shù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和應(yīng)用能力，能運(yùn)用全球網(wǎng)絡(luò)及各種媒體獲得信息并做出正確恰度的選擇、處理、利用。（4）從生存智慧（心態(tài)）看，要良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的交流能力。
三、經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式調(diào)整戰(zhàn)略
1.模式實(shí)踐選擇。建模是通過模式分析過程確定目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)，而模式實(shí)踐選擇則是目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，即在模式分析的基礎(chǔ)上確定多個(gè)可行性模式，并從中選擇一個(gè)能應(yīng)對(duì)環(huán)境變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，與科技發(fā)展、人才培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)一致的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)模式。在模式實(shí)踐選擇過程中，必須從宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上整體綜合把握，充分考慮國(guó)家政策、地區(qū)發(fā)展、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)模式等因素。
2.培養(yǎng)措施策略。培養(yǎng)措施是培養(yǎng)的具體化，是保證培養(yǎng)在一定目標(biāo)年度內(nèi)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策方案。培養(yǎng)措施的確定既要進(jìn)行縱向的研究，也要進(jìn)行橫向的比較?？v向的研究主要是了解以往的經(jīng)濟(jì)人才模式對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)造成什么樣的影響，而橫向的比較主要是總結(jié)其他大學(xué)本科的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3.完善經(jīng)濟(jì)人才政策體系，形成經(jīng)濟(jì)人才發(fā)展機(jī)制。（1）經(jīng)濟(jì)人才選拔的政策。培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合。大學(xué)在經(jīng)濟(jì)人才選拔方面的政策，諸如大學(xué)生到企業(yè)和社會(huì)相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)揮才能，通過政府資助、引進(jìn)項(xiàng)目以及學(xué)術(shù)研究成果評(píng)價(jià)體系鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)有所成就。（2）經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)政策。一是培養(yǎng)政策，實(shí)行“雙軌制”。一方面通過大學(xué)正規(guī)教育來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)人才，一方面是經(jīng)濟(jì)人才的繼續(xù)教育和項(xiàng)目研究或市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中開發(fā)人才資源。（3）經(jīng)濟(jì)人才激勵(lì)政策。激勵(lì)政策，內(nèi)外激勵(lì)結(jié)合，從單一到雙管齊下。大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)激勵(lì)政策的側(cè)重點(diǎn)在于物質(zhì)資助。對(duì)有突出成績(jī)的人才予以重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)人才最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。如凡獲學(xué)術(shù)研究獎(jiǎng)的學(xué)生，給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)該制定多樣化的、可選擇的、立體型的激勵(lì)措施機(jī)制，增加激勵(lì)措施的有效性、長(zhǎng)期性和體系性。
摘要:討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)。在老師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題。并且在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流的互動(dòng)式學(xué)習(xí)和思維,從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn),提高認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。列舉了討論式教學(xué)法的兩種分類,總結(jié)了討論式教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育中的具體應(yīng)用方法。
關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)類專業(yè);本科教育
一、討論式教學(xué)法的概念及社會(huì)背景
最早的大學(xué)出現(xiàn)在古希臘時(shí)代,當(dāng)時(shí)并沒有專門的人進(jìn)行授課,而是一群志同道合的人在一起對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究討論。所以,大學(xué)從本質(zhì)上屬于一個(gè)研究機(jī)構(gòu)。那么,怎樣在本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,是現(xiàn)代大學(xué)本科教師應(yīng)當(dāng)重視的問題?，F(xiàn)在我們提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的主要特征之一就是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。原蘇聯(lián)教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度,不是死記硬背教材上現(xiàn)有的知識(shí)與結(jié)論,而是通過分析和研究教材上或有關(guān)材料中沒有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律,去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋?！?
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話的方法發(fā)現(xiàn)真理,將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此,案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法,又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法(socratic method)”。其實(shí),我國(guó)春秋時(shí)期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無疑是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活的例證。一部《論語(yǔ)》,并無長(zhǎng)篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個(gè)問題展開的討論和對(duì)話。
現(xiàn)代討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ),在老師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題,并且在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流的互動(dòng)式學(xué)習(xí)和思維,從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn),提高認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)類本科教育中現(xiàn)在已經(jīng)比較充分的發(fā)掘了課堂教學(xué)潛能,能夠借助案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法,向?qū)W生講述經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。通過案例教學(xué)法,促進(jìn)理論教學(xué),使學(xué)生明晰理論原理的運(yùn)用條件、場(chǎng)合和方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學(xué)法根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的這些教學(xué)方法,教師是課堂的主角,雖然使學(xué)生建立起了關(guān)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu),也在一定程度上打開了學(xué)生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學(xué)生思維,使學(xué)生整堂課都不得不服從于教師思維的轉(zhuǎn)動(dòng),沒有時(shí)間去思考,學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的狀態(tài);二是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視教學(xué)過程既是傳授知識(shí)的過程,更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣,既不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和提高。而討論式教學(xué)法有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用中,加深對(duì)文化知識(shí)的理解,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。利用該教學(xué)法組織教學(xué);教師作為“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題一忍考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同,會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來揭示經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開討論,就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激,引起學(xué)生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。
二、討論式教學(xué)法的分類
(一)分組討論式教學(xué)法
“每個(gè)孩子都是一座金礦”,根據(jù)多元智能理論,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng),每一位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用。換句話說,這個(gè)作用不一定是僅僅體現(xiàn)在對(duì)具體問題的獨(dú)到見解或處理方法,既可以是組織活動(dòng),也可以是歸納總結(jié),或是發(fā)表評(píng)論。只要學(xué)生參與到課堂討論中來,就能獲得一定的知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以,教師在分組前應(yīng)考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和能力,按照不同的討論類型,不同的討論主題,既可以把能力類型相類似的學(xué)生分為一個(gè)討論組,也可以在同一小組間進(jìn)行能力上的搭配與協(xié)調(diào)。總之,在分組討論式教學(xué)中應(yīng)注意貫徹學(xué)生能力理念,尊重學(xué)生個(gè)體能力的差異。
從學(xué)生的終身發(fā)展來看,團(tuán)隊(duì)合作有利于學(xué)生的社會(huì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的,教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),分組討論式教學(xué)活動(dòng)不但要分?jǐn)?shù),更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學(xué)的對(duì)象,不是學(xué)生個(gè)體,而是討論小組。在小組中,學(xué)生們圍繞一個(gè)主題展開討論,互相傾聽,集思廣益,形成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合力,得出討論結(jié)果。所以,分組討論式教學(xué)中要注重貫徹團(tuán)隊(duì)合作理念,注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
(二)啟發(fā)討論式教學(xué)法
“啟發(fā)討論式”的教學(xué),不同于傳統(tǒng)的“講述法”,它的基本做法是:環(huán)繞教材的中心要求,設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題,引起學(xué)生的興趣,組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論,引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討,不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí),把整個(gè)教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說,可以引進(jìn)一些生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,從這些身邊的實(shí)際問題引出知識(shí)點(diǎn)。比如可以根據(jù)當(dāng)天的經(jīng)濟(jì)新聞或廣播展開分析,或者根據(jù)以前自己接觸過的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引出主題。
“啟發(fā)討論式”教學(xué)的最大特點(diǎn)是在教學(xué)過程當(dāng)中,師生共同活動(dòng),改變了過去那種教師講學(xué)生聽、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生感到這樣上課很有勁,收獲大。
這種方法特別適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。因?yàn)樵谶@種時(shí)候,學(xué)生對(duì)許多知識(shí)已經(jīng)有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進(jìn)行系統(tǒng)講述,一則講不勝講,時(shí)間不允許,二則學(xué)生會(huì)感到重復(fù)無味,注意力不容易集中。針對(duì)這種情況,按章節(jié)把有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),容易弄錯(cuò)的概念和需要綜合提高的問題結(jié)合起來,提出一系列問題組織學(xué)生討論,學(xué)生們感到這些問題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因?yàn)闀喜]有現(xiàn)成的答案。”對(duì)學(xué)習(xí)和討論很有興趣,復(fù)習(xí)也就容易收到效果。在相當(dāng)一部分新課的教學(xué)中。也可以采用這種方法。筆者認(rèn)為,無論復(fù)習(xí)舊課還是講授新課,共同的一點(diǎn)是,都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皢l(fā)討論式”教學(xué),以其生動(dòng)而具體的問題,吸引了廣大同學(xué),調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的求知欲望,促進(jìn)他們的思考,這對(duì)他們吸取新知識(shí)是十分有益的。
三、討論式教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育模式下的應(yīng)用
在本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)討論式教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是組
織和引導(dǎo)討論。討論式教學(xué)大致包括如下環(huán)節(jié)。
(一)課前準(zhǔn)備
1.選題設(shè)計(jì)。課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為,精心設(shè)計(jì)命題,選擇案例。案例是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科討論式教學(xué)中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點(diǎn):第一,典型性。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)從錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中凝練出具有代表性的,以便于學(xué)生通過案例理解知識(shí)點(diǎn)。第二,疑難性。教師選擇的題目應(yīng)當(dāng)是理論難點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和學(xué)生困惑點(diǎn)。題目有一定難度,對(duì)學(xué)生而言更有挑戰(zhàn)性和成就感。第三,真實(shí)性。教師所選題目盡量是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例。只有在鮮活的原生態(tài)經(jīng)濟(jì)案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。
2.資料準(zhǔn)備。課前教師要深入把握討論的問題及相關(guān)的背景知識(shí),并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)或問題有所預(yù)見,避免出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)問題不能及時(shí)做解答的尷尬情況。教師準(zhǔn)備好討論的問題及其背景資料,最好提前告訴學(xué)生,給學(xué)生以充分查閱資料的時(shí)間。
(二)課堂討論
課堂討論主要包括以下步驟:
1.課前指導(dǎo)。教師要在討論式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。在正式討論開始前,教師在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)宣布課堂紀(jì)律和討論規(guī)則,并向?qū)W生概括介紹所討論問題,從多個(gè)側(cè)面打開思路,鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面,積極發(fā)言?！傲己玫拈_端是成功的一半”。生動(dòng)精到的指引不僅使學(xué)生很快地將注意力集中到課堂進(jìn)入角色,還可以集中學(xué)生的思維方向,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.組織協(xié)調(diào)。教師的組織協(xié)調(diào)能力是課堂討論激烈、有序進(jìn)行的關(guān)鍵。在討論式教學(xué)中,教師要做到:(1)認(rèn)真傾聽。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者和欣賞者。這種態(tài)度既要表明尊重學(xué)生,又可以及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的思想火花和認(rèn)識(shí)盲點(diǎn),進(jìn)行歸納概括。(2)控制討論的節(jié)奏和方向。在學(xué)生陳述和討論的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)敏銳地捕捉新問題,形成新的興奮點(diǎn),不斷的把討論引向深入。如果在討論中發(fā)生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學(xué)生從不同角度切入問題。(3)評(píng)價(jià)激勵(lì)。討論時(shí),教師應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生陳述和問答作為平時(shí)考核成績(jī),并針對(duì)學(xué)生發(fā)言與討論主題的相關(guān)性、回答的深度等,隨時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。
3.評(píng)述總結(jié)。討論結(jié)束時(shí),進(jìn)入總結(jié)評(píng)述環(huán)節(jié)。教師對(duì)討論的過程予以歸納,對(duì)學(xué)生提出的問題以解答,并且分析各方面意見的利弊,梳理清晰思路,在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。對(duì)那些尚未定論的前沿性問題,要在研究方向上加以指引,激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行拓展性的思考。
討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,但不是任何教學(xué)內(nèi)容。任何課型都能用該法組織教學(xué)的。形式主義的討論只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,甚至還會(huì)帶來許多問題,影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能,還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
