時間：2022-05-30 11:15:28
序論：在您撰寫宏觀經(jīng)濟學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、宏觀經(jīng)濟學教學范式改革的具體實踐
（一）嘗試教學
嘗試教學是一種讓學生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習，引導學生進行討論的教學程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學法能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟學中投資這個概念對初學者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟學中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟學基本原理的關(guān)鍵。在教學中，如果教師講、學生聽，學生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學中用嘗試教學法，先一開始要求學生進行嘗試練習，使學生處于主動的地位。一旦學生在嘗試練習中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W習便成為學生自身的需要。然后教師導入新課，在新授課過程中使學生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟學中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。采用嘗試教學的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習材料的例題相似，便于學生藉以自學課本或?qū)W習材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習時，可配合課本的題目來進行，利于學生鞏固所學知識。
（二）自學輔導教學
自學輔導教學強調(diào)學生在教師的指導下自學教材內(nèi)容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學生的自學能力。自學輔導教學的具體步驟包括：啟發(fā)引導、閱讀課本、自做練習、知道練習結(jié)果、教師小結(jié)。自學輔導教學模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。例如，宏觀經(jīng)濟政策的實踐這章內(nèi)容，理論性強，沒有什么數(shù)學模型，同時對學生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學中采用滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂教學必定顯得枯燥乏味、學生缺乏學習主動性。因此，筆者在教學中嘗試用自學輔導教學法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發(fā)學生的求知欲；再讓學生閱讀課本，該做練習時做練習，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學生全面把握和增強理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學生自己查閱相關(guān)文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學生講述之后，教師進行總結(jié)和點評，最后要求學生提交學習心得。采用自學輔導教學的關(guān)鍵是將課堂大部分的時間交給學生，教師只需巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。
（三）專題討論教學
專題討論教學是通過專題討論的方式實現(xiàn)對學生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學模式。專題討論教學有助于培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，并能激活學生的思維，增強綜合知識的能力。對于一些學生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學法可以達到好的教學效果。專題討論教學的具體做法是：首先將學生分成若干個小組，教師設(shè)計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學生1～2周的時間收集資料，并利用本章學習的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學做評委，對每個小組的表現(xiàn)點評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據(jù)課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費理論時，要求學生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟政策分析時，要求學生查閱資料，以我國上世紀90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應(yīng)用情況等。采用專題討論教學的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學生陳述的時間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。
二、自主學習教學中注意的問題
自主學習教學方法優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了以學生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學生的學習獨立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學難度增大、教學結(jié)構(gòu)松散、教師的指導地位難以保證等等。筆者認為，要揚長避短，在宏觀經(jīng)濟學自主學習教學安排中應(yīng)考慮以下幾個方面。
（一）保證足夠的授課學時
自主學習教學不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟學課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟學的本科教學應(yīng)當以理論講授為主。目前，國內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟學》本科課程的授課時數(shù)約51學時，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟學理論。為順利實施教學范式改革，運用自主學習教學方式，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，拓展教學內(nèi)容，必須在原有授課學時的基礎(chǔ)上至少增加16課時，即每學期至少達到68學時。
（二）培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)收集和處理能力
實證分析是宏觀經(jīng)濟學最重要的分析方法，要想做好實證分析，學生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟學教學范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟學教學中，教師應(yīng)當指導學生利用國家統(tǒng)計局、中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時，可以指導學生利用國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學生對中國經(jīng)濟的運行有總體的認識。在講“宏觀經(jīng)濟政策分析”、“宏觀經(jīng)濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導學生利用中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，搜集中國歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生大體了解中國貨幣政策的執(zhí)行情況。
（三）建立科學的學生考核機制
實施教學范式改革，應(yīng)當糾正以考試成績衡量學生優(yōu)劣的唯一標準的偏差，擴大評價的內(nèi)涵和范圍，形成性評價和終結(jié)性評價并重。因此，《宏觀經(jīng)濟學》課程科學考核的標準應(yīng)是多重的，豐富學生平時成績的考核方式。在考核中應(yīng)注重學生在日常學習過程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評價學生掌握方法和能力的程度，考察學生團隊合作能力。
（四）加強教學團隊建設(shè)
實施宏觀經(jīng)濟學教學范式改革，其教學難度超出一般意義上的教學方式，增大教師的工作量，對教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計、策劃，提供相關(guān)的學習資料，又要對學生的學習內(nèi)容、分析方法、觀點建議及時給予指導，由課堂任課教師一人獨自難以承擔。因此，《宏觀經(jīng)濟學》教學范式改革，應(yīng)加強教學團隊建設(shè)，在具體實施過程中，由任課教師負責課堂講授，每一章的自主學習教學改革方案的實施由課程教學團隊的每一位主講教師分別負責，充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長、專業(yè)背景等以便達到更好的效果。
作者：林紅斌 單位：江西師范大學財政金融學院
一、獨立學院“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中存在的問題
獨立學院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學中偏重理論，案例較少;教學方法相對單一;對經(jīng)濟學前沿問題關(guān)注較少等。另外獨立學院的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟學”課程中的數(shù)學推導感到頭疼。因此，學習“宏觀經(jīng)濟學”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟學”授課中存在以下幾方面問題:
(一)偏重理論教學，學生理解困難
獨立學院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟理論為主，并且在經(jīng)濟理論的講授中又以數(shù)學模型的假設(shè)、推導及經(jīng)濟圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此學生學習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學生也會覺得學習這門課沒有用，更不會用所學的經(jīng)濟學理論來解釋經(jīng)濟生活中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。
(二)教學內(nèi)容空洞，學生缺乏興趣
獨立學院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟壓力，教學任務(wù)普遍繁重，基本沒有時間去關(guān)注經(jīng)濟學的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟學”課程理論性較強，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學生學習興趣不高。
(三)學生數(shù)學基礎(chǔ)較差
商科類獨立學院的經(jīng)濟管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟學”課程中有大量的經(jīng)濟模型需要數(shù)學推導，大量的經(jīng)濟圖形需要數(shù)學解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學生在學習中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)的注意要點
宏觀經(jīng)濟理論來源于現(xiàn)實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經(jīng)濟增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關(guān)。每個人、每家企業(yè)的經(jīng)濟決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中加入實踐環(huán)節(jié)，引導學生運用所學理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟政策進行分析，那么，不但能夠加深學生對宏觀經(jīng)濟理論的理解，而且能提高學生學習宏觀經(jīng)濟學的興趣。經(jīng)過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計恰當，準備充分，在“宏觀經(jīng)濟學”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點:
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合
獨立學院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學院的招生對象主要是省內(nèi)生源，學生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)時，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時，筆者就讓學生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻及變化。
(二)與經(jīng)濟熱點、時事相結(jié)合
經(jīng)濟在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟熱點都不同?！昂暧^經(jīng)濟學”教學要結(jié)合經(jīng)濟熱點和時事來介紹經(jīng)濟理論，才能夠引起學生興趣，加深學生對經(jīng)濟理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導學生分析當時通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策;然后讓學生將自己所提的對策與當時經(jīng)濟學家所提的對策進行比較，并讓他們互相點評。今年我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進展緩慢，經(jīng)濟增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟進行“點穴式”微調(diào)，因此，對經(jīng)濟增長問題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計的重點。將實踐教學內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟熱點和時事相結(jié)合可以大大提高學生學習的興趣。
(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導方案
“宏觀經(jīng)濟學”這門課程一般在大二第一學期或第二學期開設(shè)，這個時候?qū)W生剛開始學習專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟學的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓練學生運用經(jīng)濟學思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導學生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導方案，指導學生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對問題進行分析等。例如，在設(shè)計《宏觀經(jīng)濟政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學生的題目是:2008年11月國務(wù)院推出的四萬億投資計劃對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟危機發(fā)生后我國經(jīng)濟的發(fā)展情況、所面臨的國內(nèi)外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些貢獻，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學生可以選擇十項措施中的一項或幾項進行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導方案是為了給學生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學生一個實踐題目，沒有指導方案，沒有實踐步驟，學生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內(nèi)容的重點，實踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟學”課程實踐教學可分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合實踐教學三部分。課堂實踐教學指在課堂上進行實踐教學，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學指在課堂以外進行的實踐教學，主要組織形式有社會調(diào)查、社會實習等。綜合實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認為，專題討論是比較適合獨立學院宏觀經(jīng)濟學課程實踐教學形式。對經(jīng)濟現(xiàn)象進行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學”每章的內(nèi)容，為每一個章節(jié)設(shè)計一個或多個相關(guān)經(jīng)濟專題，將學生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學生收集資料或者進行調(diào)研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進行陳述。要求每個小組派一名學生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設(shè)置兩名評論員對每個小組的表現(xiàn)情況進行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進行總結(jié)，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進的地方，并對專題進行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀錄片，加深學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟大蕭條時期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場主把牛奶白白的倒進河里等經(jīng)濟現(xiàn)象，使學生更直接的理解短期經(jīng)濟波動的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟危機，并感受政府購買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國家如何干預(yù)經(jīng)濟等。實踐教學形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學校應(yīng)該根據(jù)院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析
實踐證明，在“宏觀經(jīng)濟學”課程授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效改善教學效果。
(一)激發(fā)學生的學習熱情
實踐教學環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實際的實踐教學，學生從被動、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進行研究，既發(fā)散了思維，又擴展了知識，學習積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。
(二)理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力
實踐教學環(huán)節(jié)加深了學生對基本理論知識和模型的理解。學生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學理論應(yīng)用于實踐中。這樣的訓練能夠提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生畢業(yè)后更快地進入工作角色奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神
專題討論時，分組訓練能夠鍛煉學生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，有利于學生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學同意自己的觀點、按照自己的研究方法進行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進行分工，每個同學都要負責一部分，最后進行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學習方式強化了學生的合作意識。
四、結(jié)語
商科類獨立學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而學生應(yīng)用能力的提高是一個長期的過程，僅僅依靠暑假、寒假流于形式的社會調(diào)查和大四兩個月的社會實習是遠遠不夠的，不能達到學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。因此，在學生剛剛開始專業(yè)基礎(chǔ)課的學習時，就在授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)是必要的，也是可行的。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，獨立學院在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中存在“偏重理論教學，學生理解困難;教學內(nèi)容空洞，學生缺乏興趣;學生數(shù)學基礎(chǔ)差”等問題，基于此，筆者提出在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中加入實踐教學環(huán)節(jié)，并建議實踐環(huán)節(jié)要與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合、要與經(jīng)濟熱點和時事相結(jié)合、要制定可操作的指導方案、要選擇合適的組織形式。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)確實能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的社交能力和團結(jié)協(xié)作的精神。筆者對“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)進行探討和嘗試，旨在改善獨立學院“宏觀經(jīng)濟學”課程教學效果。同時，筆者的實踐也存在許多不足，這將會在今后的教學過程中不斷修正完善。
作者：魏松峰 單位：蘭州商學院長青學院經(jīng)濟貿(mào)易系
一、獨立學院“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中存在的問題
獨立學院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學中偏重理論，案例較少;教學方法相對單一;對經(jīng)濟學前沿問題關(guān)注較少等。另外獨立學院的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟學”課程中的數(shù)學推導感到頭疼。因此，學習“宏觀經(jīng)濟學”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟學”授課中存在以下幾方面問題:
(一)偏重理論教學，學生理解困難
獨立學院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟理論為主，并且在經(jīng)濟理論的講授中又以數(shù)學模型的假設(shè)、推導及經(jīng)濟圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此學生學習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學生也會覺得學習這門課沒有用，更不會用所學的經(jīng)濟學理論來解釋經(jīng)濟生活中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。
(二)教學內(nèi)容空洞，學生缺乏興趣
獨立學院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟壓力，教學任務(wù)普遍繁重，基本沒有時間去關(guān)注經(jīng)濟學的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟學”課程理論性較強，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學生學習興趣不高。
(三)學生數(shù)學基礎(chǔ)較差
商科類獨立學院的經(jīng)濟管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟學”課程中有大量的經(jīng)濟模型需要數(shù)學推導，大量的經(jīng)濟圖形需要數(shù)學解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學生在學習中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)的注意要點
宏觀經(jīng)濟理論來源于現(xiàn)實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經(jīng)濟增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關(guān)。每個人、每家企業(yè)的經(jīng)濟決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中加入實踐環(huán)節(jié)，引導學生運用所學理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟政策進行分析，那么，不但能夠加深學生對宏觀經(jīng)濟理論的理解，而且能提高學生學習宏觀經(jīng)濟學的興趣。經(jīng)過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計恰當，準備充分，在“宏觀經(jīng)濟學”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點:
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合
獨立學院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學院的招生對象主要是省內(nèi)生源，學生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)時，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時，筆者就讓學生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻及變化。
(二)與經(jīng)濟熱點、時事相結(jié)合
經(jīng)濟在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟熱點都不同。“宏觀經(jīng)濟學”教學要結(jié)合經(jīng)濟熱點和時事來介紹經(jīng)濟理論，才能夠引起學生興趣，加深學生對經(jīng)濟理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導學生分析當時通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策;然后讓學生將自己所提的對策與當時經(jīng)濟學家所提的對策進行比較，并讓他們互相點評。今年我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進展緩慢，經(jīng)濟增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟進行“點穴式”微調(diào)，因此，對經(jīng)濟增長問題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計的重點。將實踐教學內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟熱點和時事相結(jié)合可以大大提高學生學習的興趣。
(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導方案
“宏觀經(jīng)濟學”這門課程一般在大二第一學期或第二學期開設(shè)，這個時候?qū)W生剛開始學習專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟學的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓練學生運用經(jīng)濟學思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導學生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導方案，指導學生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對問題進行分析等。例如，在設(shè)計《宏觀經(jīng)濟政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學生的題目是:2008年11月國務(wù)院推出的四萬億投資計劃對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟危機發(fā)生后我國經(jīng)濟的發(fā)展情況、所面臨的國內(nèi)外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些貢獻，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學生可以選擇十項措施中的一項或幾項進行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導方案是為了給學生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學生一個實踐題目，沒有指導方案，沒有實踐步驟，學生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內(nèi)容的重點，實踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟學”課程實踐教學可分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合實踐教學三部分。課堂實踐教學指在課堂上進行實踐教學，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學指在課堂以外進行的實踐教學，主要組織形式有社會調(diào)查、社會實習等。綜合實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認為，專題討論是比較適合獨立學院宏觀經(jīng)濟學課程實踐教學形式。對經(jīng)濟現(xiàn)象進行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學”每章的內(nèi)容，為每一個章節(jié)設(shè)計一個或多個相關(guān)經(jīng)濟專題，將學生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學生收集資料或者進行調(diào)研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進行陳述。要求每個小組派一名學生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設(shè)置兩名評論員對每個小組的表現(xiàn)情況進行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進行總結(jié)，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進的地方，并對專題進行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀錄片，加深學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟大蕭條時期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場主把牛奶白白的倒進河里等經(jīng)濟現(xiàn)象，使學生更直接的理解短期經(jīng)濟波動的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟危機，并感受政府購買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國家如何干預(yù)經(jīng)濟等。實踐教學形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學校應(yīng)該根據(jù)院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析
實踐證明，在“宏觀經(jīng)濟學”課程授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效改善教學效果。
(一)激發(fā)學生的學習熱情
實踐教學環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實際的實踐教學，學生從被動、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進行研究，既發(fā)散了思維，又擴展了知識，學習積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。
(二)理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力
實踐教學環(huán)節(jié)加深了學生對基本理論知識和模型的理解。學生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學理論應(yīng)用于實踐中。這樣的訓練能夠提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生畢業(yè)后更快地進入工作角色奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神
專題討論時，分組訓練能夠鍛煉學生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，有利于學生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學同意自己的觀點、按照自己的研究方法進行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進行分工，每個同學都要負責一部分，最后進行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學習方式強化了學生的合作意識。
四、結(jié)語
商科類獨立學院的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而學生應(yīng)用能力的提高是一個長期的過程，僅僅依靠暑假、寒假流于形式的社會調(diào)查和大四兩個月的社會實習是遠遠不夠的，不能達到學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。因此，在學生剛剛開始專業(yè)基礎(chǔ)課的學習時，就在授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)是必要的，也是可行的。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，獨立學院在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中存在“偏重理論教學，學生理解困難;教學內(nèi)容空洞，學生缺乏興趣;學生數(shù)學基礎(chǔ)差”等問題，基于此，筆者提出在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中加入實踐教學環(huán)節(jié)，并建議實踐環(huán)節(jié)要與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合、要與經(jīng)濟熱點和時事相結(jié)合、要制定可操作的指導方案、要選擇合適的組織形式。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)確實能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的社交能力和團結(jié)協(xié)作的精神。筆者對“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)進行探討和嘗試，旨在改善獨立學院“宏觀經(jīng)濟學”課程教學效果。同時，筆者的實踐也存在許多不足，這將會在今后的教學過程中不斷修正完善。
作者：魏松峰 單位：蘭州商學院長青學院經(jīng)濟貿(mào)易系
一、獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學的困境分析
1、宏觀經(jīng)濟學的學科特點
宏觀經(jīng)濟學主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學方式來表達經(jīng)濟學原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容龐雜，學派多，也是其典型特點。而在獨立學院的教學中，宏觀經(jīng)濟學的課時安排很多時候只有32個，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時少的特點。
2、獨立學院宏觀經(jīng)濟學的教學困境
宏觀經(jīng)濟學理論性強，內(nèi)容龐雜，課時少，加之獨立學院學生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點，使得獨立學院的宏觀經(jīng)濟學處于一種“教師難教、學生難學”的困境。筆者認為，針對獨立學院學生的特點，要走出獨立學院宏觀經(jīng)濟學的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學法。
二、研討式教學法在獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用研究
在將研討式教學法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟學教學的實踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計一系列的問題供學生研究和討論，再通過教師的點評和總結(jié)引導學生，加強學生對經(jīng)濟學知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結(jié)。
1、確定主題
教師首先講解基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎(chǔ)上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨立探索
這個對于學生來說，是個非常重要的學習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學生關(guān)于研究是缺乏方法和經(jīng)驗的，因此在進行調(diào)研之前，需要教師專門開設(shè)專題，讓學生了解研究的工作過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。在這個階段，經(jīng)過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學生最終將自己的觀點整理成發(fā)言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，所以每組人數(shù)保持在5-8人比較適宜。小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。
4、全班交流
小組形成觀點后派每組的發(fā)言人進行發(fā)言，這個時間段，教師應(yīng)鼓勵有想法的學生暢所欲言，教師應(yīng)抓住時機鼓勵和引導學生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學生解決以上問題的基礎(chǔ)上進一步提出問題：你如何評價我國經(jīng)濟增長模式，以及應(yīng)該如何改進。這個階段教師應(yīng)放手把時間交給學生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點評總結(jié)
教師的點評和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師在此階段，對學生的觀點進行整理歸納，總結(jié)補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學生將觀點撰寫成學術(shù)論文進行發(fā)表。
三、結(jié)語
綜上所述，本文認為研討式教學法是一種能將科研與教學相結(jié)合起來培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決問題能力的教學方法。它將學生作為主體，通過學生自己搜集整理資料、歸納總結(jié)觀點，引導學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行理性思考，從而學會解決問題，最終從“學會”走向“會學”。
作者：王雪娟 單位：西安工業(yè)大學北方信息工程學院
一、當前宏觀經(jīng)濟學教學模式存在的問題
（一）教學觀念較為陳舊
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學模式“以教師為中心”，忽視了學生的主體地位，而新時期宏觀經(jīng)濟學的課堂教學要求“以教師為主導、以學生為主體”?！耙越處煘橹鲗А笔怯捎诮處熡兄鴮暧^經(jīng)濟學基礎(chǔ)內(nèi)容和理論體系的全面把握，而學生在學習之前卻對其不甚了解，所以在課堂教學中，教師應(yīng)該利用自己的理論知識引導和啟發(fā)學生理解并掌握宏觀經(jīng)濟學的基本知識和理論框架，但課堂教學的這種“以教師為主導”的教學模式和“以學生為主體”的改革要求并不矛盾?！耙詫W生為主體”要求學生在宏觀經(jīng)濟學的課堂教學中有更多的參與，教師要圍繞著激發(fā)學生學習主動性和提高課堂學習效率來安排教學內(nèi)容和教學方法。
（二）教學目標不明確
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學更加注重教學計劃和教學任務(wù)的完成，忽視了對學生學習興趣、學習主動性和積極性的培養(yǎng)。雖然偶爾穿插課堂提問和課上訓練與學生進行互動交流，但是其問題答案大多為唯一、封閉和定型的，不能較好地開拓學生的發(fā)散思維、活躍課堂氣氛和激發(fā)學生的學習興趣。學生的這種被動的、機械的學習方式，消極的學習情緒和枯燥的學習氛圍嚴重影響著學生的學習熱情和學習效率，最終造成宏觀經(jīng)濟學課堂教學學習主體缺位。
（三）教學方法單一
傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學方法單一，大都沿襲“填灌式”的陳舊的教學方式，雖然教學手段已經(jīng)由原來的板書教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學，但是“教師在講臺上講、學生在臺下聽”的傳統(tǒng)課堂教學模式本質(zhì)上并未改變。教師和學生之間缺乏互動交流，教師對學生學習效果的把握也只能通過課后作業(yè)及期末考試來測評，而無法實現(xiàn)課堂即時的了解。此外，在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學教學課堂上，教師更多是單調(diào)地講授宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識和理論模型，雖然其中也有相關(guān)案例的講解，但是大多數(shù)案例已陳舊過時，帶有明顯的時滯性，大部分是反復(fù)被引用的國外的經(jīng)典案例，而對于國內(nèi)的熱點、焦點問題和比較前沿的經(jīng)濟動態(tài)則很少提及。并且，系統(tǒng)的理論學習之后也沒有相關(guān)的實踐教學部分，使得宏觀經(jīng)濟學的教學存在嚴重的理論與實踐脫離的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力和動手實踐能力受到了很大的限制。
二、宏觀經(jīng)濟學教學模式創(chuàng)新策略
（一）提高小組討論在課堂中的比重
教師的教學方法多種多樣，而課堂討論正是一種簡單、快捷、見效快的方法。通過在課堂上進行分組討論，能有效鍛煉學生的表達能力。討論的分組工作尤為重要，由于學生的思維方式不盡相同，教師應(yīng)當充分了解學生對經(jīng)濟的理解程度，根據(jù)學生的能力高低來劃分小組。在遇到了難以解決的問題時，學生以小組的形式來收集資料、整理資料，進而得到問題的解答方法，不同觀念的碰撞也容易培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在討論結(jié)束之后，教師對學生的觀點進行點評，可有效提高教學質(zhì)量。雖然肯定了學生相互討論的重要性，但是教師的主導性作用不容否定。
（二）開展課堂教學研究工作
由于學校的自身條件有限，在教學資源有限的前提下如何更好地開展教學成為亟待解決的問題，在此背景下，研究式教學模式應(yīng)運而生。這種教學模式極大地增加了學生與教師之間的課堂互動，將課堂教學提升到了科學研究的階段。為了達到上述目標，設(shè)立一個以研究為主的教學團隊是必不可少的，確保教學與科研不沖突。另外，教學研究要有科研精神，要善于結(jié)合海量的數(shù)據(jù)來解決經(jīng)濟學問題，提升教學質(zhì)量。
（三）開展仿真式教學
所謂的仿真式教學，主要是通過構(gòu)建真實經(jīng)濟事件的方式來驗證課堂上的理論，在真實的實踐當中分析經(jīng)濟人的行為。這種方式簡單有效，能最直白地展現(xiàn)出經(jīng)濟事件背后的規(guī)律，并借助計算機等先進的學習工具，推導出此經(jīng)濟事件背后的經(jīng)濟結(jié)論。仿真式教學要求教師有一定的計算機操作能力，能迅速并準確地推導出經(jīng)濟事件背后的本質(zhì)。仿真式教學還需要教師進行足夠的引導，定性與定量分析經(jīng)濟事件所揭示的道理，通過計算機軟件建立起經(jīng)濟事件的具體化模型，進而有效開展經(jīng)濟學實驗，分析經(jīng)濟事件背后的本質(zhì)，這就是仿真式教學的主要內(nèi)容。教師可以單獨完成仿真式教學的前幾個步驟，或是與有能力的學生共同完成，以提升學生對問題的理解能力，教師要能準確地剖析經(jīng)濟模型所表達的含義，熟悉仿真過程中所有的步驟并能親自演算，還要有清楚地描述上述經(jīng)濟模型的能力，確保自己的講解能讓學生聽懂并吸收。
作者：張媛 單位：西北工業(yè)大學明德學院國際教育系
一、研討式教學法在獨立學院宏觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用
1.確定主題。
教師首先講解基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎(chǔ)上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學的第一步，它為整個研討指明了方向。
2.獨立探索。
學生根據(jù)教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學生缺乏查閱資料經(jīng)驗和研究經(jīng)驗的情況，教師應(yīng)對學生進行指導，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。獨立探索階段對于學生來說，是一個至關(guān)重要的階段。
3.小組討論。
討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。
4.全班交流。
小組討論后派每組發(fā)言人代表本組發(fā)言，盡量讓有話說的學生都能上臺發(fā)言，觀點不同的小組或個人可以提出自己的觀點進行討論，鼓勵學生各抒己見，支持學生有自己獨特的見解和觀點。
5.點評總結(jié)。
教師對學生的觀點進行整理歸納，總結(jié)補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考。
二、獨立學院宏觀經(jīng)濟學研討式教學中教師角色定位
在宏觀經(jīng)濟學研討式教學中教師所扮演的角色，下面我們將一一進行分析。
1.確定主題階段---出題者。
確定主題是宏觀經(jīng)濟學研討式教學的第一步。教師結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學術(shù)問題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學生深入地思考，將宏觀經(jīng)濟學的理論知識應(yīng)用于實際問題的解決，理論結(jié)合實際，并且要能引起學生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個階段的角色是出題者。
2.獨立探索階段---提供幫助者。
獨立探索階段的主角是學生，要求由學生獨立完成，但并不是說這個階段就不需要教師。學生對于調(diào)研和做研究是缺乏經(jīng)驗的，因此在開始獨立探索之前，學生肯定是很茫然的，在這個時候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問題對學生進行輔導，因此在這個階段，教師是提供幫助者。
3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。
小組討論階段和全班交流階段，教師應(yīng)放手將時間交給學生，但也并不是說這個階段不需要教師。在這個階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔任對于錯誤觀點的質(zhì)疑者、對于創(chuàng)新觀點和獨特見解的支持者、對于膽小學生的鼓勵者，以及把握整個討論節(jié)奏、調(diào)解討論氣氛的協(xié)調(diào)者。
4.點評總結(jié)階段---裁判。
在這個階段，教師的角色是一位裁判，對學生的發(fā)言進行整理歸納、總結(jié)補充，指出正確的觀點，并對正確的觀點予以提升，引起學生更進一步的思考。綜上所述，總結(jié)整個宏觀經(jīng)濟學研討式教學的過程，學生在其中是主角，而教師的角色是“導師”。在確定主題階段，“導”明研討的方向；在獨立探索階段，是為學生提供咨詢指“導”；在討論階段，控制整個討論方向，將討論掌控引“導”到主題方向；在點評總結(jié)階段，總結(jié)歸納、指出正確觀點，引“導”學生進行進一步思考。
三、獨立學院宏觀經(jīng)濟學研討式教學中對教師的素質(zhì)要求
本文認為,研討式教學的主角是學生,然而研討式教學能否實施以及實施效果如何是取決于教師的能力和素質(zhì)的。研討式教學的動態(tài)性和不確定性等特點給教師的能力和素質(zhì)提出了較高的要求。
1.專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)素質(zhì)包括具有本學科扎實的理論基礎(chǔ)，掌握學科前沿發(fā)展動態(tài)和趨勢，具有穩(wěn)定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。研討式教學的整個過程中，都體現(xiàn)了對教師專業(yè)素質(zhì)的要求上。首先體現(xiàn)在選題上，研討的問題要難易適當、有研討的價值、貼近學生生活、富有吸引力、最好能體現(xiàn)當時經(jīng)濟中的熱點焦點問題。其次對研討過程的實施，在研討的過程中教師要參與多方面的討論，使研討教學有深度和廣度。教師對于錯誤的觀點要提出質(zhì)疑，對于正確的觀點要予以支持，并引導學生進入更深入的思考。
2.課堂組織能力和應(yīng)變能力。
與傳統(tǒng)的講授式教學相比，研討式教學具有明顯的動態(tài)性和不確定性，這對教師的課堂組織能力和應(yīng)變能力提出了較高要求。在研討式教學的課堂討論階段，可能會出現(xiàn)冷場，討論也可能會很激烈，會出現(xiàn)偏離主題、節(jié)外生枝，也可能會因一些問題占據(jù)了較多時間使后面的問題沒時間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學生的思維和興奮點引導到主題上，并能對整個討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學生能發(fā)揮最大的潛能。
3.職業(yè)素養(yǎng)。
與傳統(tǒng)的教學方式相比，研討式教學對于教師來說，工作量以及工作的復(fù)雜程度都增加了。從課前的選題，到給學生獨立探索前的輔導，到為課堂可能出現(xiàn)問題的準備，以及對整個研討過程的總結(jié)歸納，無疑對教師的要求比單純的備課講課要高。除此之外，課后需要教師不斷思考和改進，如何更好地掌控課堂。這些都對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。
作者：王雪娟 單位：西安工業(yè)大學北方信息工程學院
一、微、宏觀經(jīng)濟學課程性質(zhì)
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程均是經(jīng)濟管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習非常關(guān)鍵。經(jīng)濟學原理通常是經(jīng)濟管理類碩士研究生入學必考科目，也有不少非經(jīng)濟管理類專業(yè)將其作為專業(yè)必修課。黃山學院經(jīng)濟管理學院目前已開設(shè)市場營銷、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學等經(jīng)管類專業(yè)，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養(yǎng)人才，不斷提高本科教學質(zhì)量。比如在國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案的制定過程中，相關(guān)教研室多次赴黃山市外貿(mào)企業(yè)就外貿(mào)人才需求和外貿(mào)人才能力要求進行調(diào)研，了解到外貿(mào)企業(yè)注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務(wù)談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，微、宏觀經(jīng)濟學課程被定位為應(yīng)用型經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)平臺課程，除國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)在第二、第三學期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業(yè)均開設(shè)在第三、第四學期，且在師資有保證的情況下盡可能開設(shè)雙語教學。
二、微、宏觀經(jīng)濟學雙語教學目標定位
我國進行雙語教學改革的基本目的是通過教學營造語言環(huán)境，使學生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)接受訓練，獲得使用外語表達專業(yè)知識并進行專業(yè)交流的能力。微、宏觀經(jīng)濟學課程實施雙語教學應(yīng)堅持以學生為本，重在激發(fā)學生以英語作為媒介學習經(jīng)濟學原理的興趣，而不是簡單地記憶經(jīng)濟學術(shù)語的英文表達。這有助于學生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養(yǎng)英語思維習慣，擴展專業(yè)視野，不斷提高邏輯思維能力。
三、影響微、宏觀經(jīng)濟學雙語教學效果的因素
（一）教師的教學理念不能及時更新
教師的教學觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學生的主導地位能否實現(xiàn)。如今課堂說教現(xiàn)象嚴重，很多教師不能在教學過程中與學生及時溝通，忽略了以互動式與學生自主式相結(jié)合的方法來提高教學效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學生主動學習的積極性，更談不上培養(yǎng)學生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調(diào)英語教學，完全忽略了學生的接受程度，這都是不可取的。
（二）教學組織形式不能有效創(chuàng)新
課堂教學組織形式能否有效創(chuàng)新決定了雙語教學的研究與實踐質(zhì)量。原版經(jīng)濟學教材普遍通俗易懂，所以教學不應(yīng)重在選擇中文或英文教材，而應(yīng)注重內(nèi)容講解的英文比例。目前經(jīng)濟管理學院根據(jù)專業(yè)性質(zhì)區(qū)分了英語口語使用的比重，對入學英語成績達線的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生加大了英語口語的教學比例。在當前擴招形勢下，各項教學資源稀缺，雙語教學所提倡的不超過25人的小班制教學無法得以實現(xiàn)，而學生之間英語能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實施雙語教學不可能讓每一個學生都達到理想的學習效果。
（三）雙語教學氛圍不能有效營造
雙語教學氛圍能否有效營造直接影響了學生對雙語教學的興趣和接受程度。雙語教學的主體是學生，他們的英語水平是雙語教學效果實現(xiàn)的基礎(chǔ)。目前很多學校難以經(jīng)常聘請外國學者講學，無法提供英文文獻借閱，也不能搜索與專業(yè)相關(guān)的英文訪談類影像資料，定期播放英文電影和國內(nèi)外英語電視節(jié)目也僅占基礎(chǔ)英語課堂教學的很小比例。學校無法創(chuàng)造多渠道的英語語言環(huán)境，沒有營造出濃厚的的校園英語氛圍。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革決定了雙語教學的質(zhì)量和效果。受學生英語能力的限制，平時作業(yè)的完成、課堂提問的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉(zhuǎn)向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學下相當一部分同學不能獨立完成。作為期末考核形式之一或構(gòu)成總評一部分的口試很難真正實行。
（五）同行交流促教學不能有效開展
同行之間教研、教改交流活動能否有效開展影響了雙語教學的研究與實踐質(zhì)量。除一些公共課外，高校專業(yè)課集體備課現(xiàn)象并不普遍，教師在教學方法的改進、合適教材的選擇、教學內(nèi)容的梳理、教學重點的明晰、教學大綱和考試大綱的修訂以及作業(yè)布置和批改等環(huán)節(jié)缺乏溝通。
（六）現(xiàn)代化教學手段不能有效利用
現(xiàn)代化教學手段能否合理利用是雙語教學尤其是經(jīng)濟學課程雙語教學是否成功的必要條件。PPT的引入為教學帶來諸多便利，但很多教師的課件過于吵鬧、花哨，不僅沒有有效地輔助教學，反而干擾了教學。微、宏觀經(jīng)濟學教學需講解大量的圖形，而這往往需要通過自定義動畫來展現(xiàn)。足夠的耐心、嚴謹?shù)膽B(tài)度不可或缺，稍有疏忽曲線就會出現(xiàn)順序錯誤。這對推導結(jié)論的傷害是致命的。
（七）雙語教學不能真正有效推行
雙語教學目前已成為教育部評價高校教學能力的指標之一，在此要求下，很多學校盲目推廣。雙語教學非英語專業(yè)主講教師英語表達能力欠缺，英語專業(yè)主講教師專業(yè)知識匱乏，加之語言環(huán)境缺失、學生英語水平有限，學生難以對雙語教學產(chǎn)生興趣。他們對教師的教學測評打分偏低，影響后者職稱評審。以上情形使雙語教學半途而廢，教學效果無從談起。
四、基于PBL和CBL教學法，提升雙語教學效果
在眾多影響微、宏觀經(jīng)濟學雙語教學效果的障礙中，作為雙語教學實施主體，教師的作用至關(guān)重要。學生學習興趣能否被有效調(diào)動，與教師的課堂教學組織密不可分。教師不能盲目追求雙語教學，應(yīng)在熟練地用中文講解經(jīng)濟學原理的基礎(chǔ)上再實施雙語教學。教師除了提高自身素養(yǎng)，更要不斷創(chuàng)新教學方法。尤其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)、訓練和提高學生的邏輯思維能力。當然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學法和CBL（Case-basedlearning）教學法有效結(jié)合，雙語教學的效果將大大提高。
（一）基于PBL教學法，實施知識點的引導和傳輸
PBL教學法變教師講授為學生主動學習，它使學習者投入到問題中，并通過學習隱含在問題背后的知識使學生獲得解決問題的能力。對雙語課程而言，由于語言障礙，學生在課前帶著問題去預(yù)習是非常必要的。這可以通過PBL教學法予以引導。它要求主講教師熟練掌握本課程的內(nèi)容及相關(guān)學科知識，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運用知識，提出問題并予以解決。它還要求主講教師加強對學生的關(guān)注和督促，掌握學生的學習能力，做到因材施問。因為問題過于簡單學生會忽略，過難又會挫傷其積極性。
（二）基于CBL教學法，實施知識點的提升
CBL教學法要求教師將每一位學生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關(guān)信息，從而解決問題。提高用英語表達經(jīng)濟學課程專業(yè)知識的能力不能被動接受，而應(yīng)讓學生在教學中時時參與。這對80、90人的班級來說并非易事，引入CBL教學法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復(fù)雜的案例能很好融入已講解的知識點。同時教師在對抗中（CBL教學法的關(guān)鍵在于集中學習和分組討論，教師根據(jù)學生表現(xiàn)為其打分，計入平時成績）應(yīng)保持公正，教師的公正評判會使得不同小組的學生相互學習。最終成績的評定通常在三到四輪的對抗后才會產(chǎn)生，每一輪結(jié)束教師都要進行講解，并根據(jù)具體情況或請各小組成員隨機補充，或就共同錯誤予以糾正。這對強化知識掌握非常有意義。
（三）基于PBL和CBL教學法的課堂教學設(shè)計實例
比如講解有關(guān)國際貿(mào)易下的福利分析的內(nèi)容時，可設(shè)置第一層問題Whatdetermineswhetheracountryimportsorexportsagood，在引導學生根據(jù)所學的知識點theprinciplesoftrade思考如何通過貿(mào)易中優(yōu)勢定位國家在貿(mào)易中角色的因素后，對比講解importer和exporter的確定原則。進而設(shè)置第二層問題Whogainsandwholosesfromfreetradeamongcountries，引導學生思考自由貿(mào)易下福利得失的歸屬，對比講解importer和exporter的得失歸屬，得出共性和個性結(jié)論。進而設(shè)置第三層問題Howaboutrestrictedtrade，引導學生思考限制性貿(mào)易下福利得失的歸屬，對比講解以importtariff和importquota為手段的限制性貿(mào)易下的得失歸屬。在國際貿(mào)易下國家貿(mào)易角色的確定、自由貿(mào)易和限制貿(mào)易下福利的歸屬等內(nèi)容講解完后，為了提升學生對問題的理解和吸收，可以給出若干案例，讓學生分組討論。教師可選擇以exportsubsidy為主題的案例，其目的一是通過它促使學生回顧國家如何能成為exporter和自由貿(mào)易下相應(yīng)的得失等內(nèi)容，二是通過案例促使學生回顧并對比importtariff下得失的歸屬，三是通過案例對比單純的governmentsubsidyonbuyersoronsellers下得失的歸屬。
作者：汪艷 單位：黃山學院經(jīng)濟管理學院
一、獨立學院學生的特點
（一）學生高中知識基礎(chǔ)較差
在高考招生中，獨立學院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當降分錄取。這就導致獨立學院的學生高中知識基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟學類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相對更差，而在宏觀經(jīng)濟學里面有很多公式的推導，使得學生學習起來有困難。基礎(chǔ)知識較差的原因大多是學習習慣和學習方法的問題，這很難在較短的時間內(nèi)改正，所以很多學生對宏觀經(jīng)濟學的學習感覺難跟上，聽不懂。
（二）學生綜合素質(zhì)較高，學習新生事物能力較強
獨立學院的收費較高，所以能上的學生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學習。
（三）學生學習習慣和學習方法欠缺，缺乏刻苦精神
學生在高中階段沒有養(yǎng)成較好的學習習慣和學習方法，自控能力較差，在大學缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學習習慣很難改正，導致學習事半功倍，學習效果不顯著；學習方法也缺乏靈活性，由于習慣了高中的填鴨式的學習方法，在學習上缺乏主動性，不會自己總結(jié)和解決問題，嚴重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學習上缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。
二、提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的方法探討
針對以上獨立學院學生的特點，在宏觀經(jīng)濟學的教學中，我認為應(yīng)該扎實基礎(chǔ)、加強課程教學的互動、培養(yǎng)學生的學習興趣、激勵學生主動學習的學習精神。這樣才能從根本上改變獨立學院學生對宏觀經(jīng)濟學的畏難態(tài)度，使學生真正把宏觀經(jīng)濟學學好
（一）扎實基礎(chǔ)知識
主要體現(xiàn)在數(shù)學和經(jīng)濟學原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學的學習中應(yīng)該拿出相當?shù)臅r間復(fù)習高中的數(shù)學知識，另外，在高等數(shù)學的學習過程中還要使學生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟學原理的學習過程中，要通過各種手段，例如案例教學、實際問題分析等培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的興趣，使理論和實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學習的信心和動力。
（二）加強案例教學
宏觀經(jīng)濟學是一門實用性很強的課程，因為宏觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟學學家對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟問題的解決。因此，在教學中，應(yīng)該將經(jīng)濟理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學院的學生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)起學生的學習興趣和學習動力，建立起正確的經(jīng)濟學思維模式
（三）創(chuàng)新教學手段
在教學方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學生感到枯燥，失去學習興趣。而應(yīng)該充分理由學生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網(wǎng)的熟悉來創(chuàng)新不同的教學方法，例如：對于通貨膨脹的學習，可以讓學生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)揮學生的特長，又可以提高學生的主動性；對失業(yè)問題的學習，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國家的失業(yè)率指標，然后用PPT的方式進行演講；而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節(jié)，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習，多多激勵和表揚學生，提高學生的學習信心?？傊荒懿扇我坏慕虒W模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點，相應(yīng)的選取合適的教學方式，使學生不感到枯燥，提高學生的學習效率。
（四）完善激勵制約機制
獨立學院的學生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經(jīng)濟學的學習也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟學的教學上面也要在制度上對學生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發(fā)言的同學加平時學分，對上課玩手機不認真聽講的學生和遲到曠課的學生減平時學分，對曠課嚴重的學生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力。
三、總結(jié)
在目前獨立學院學生日益龐大的情況下，獨立學院應(yīng)該對每一個學生負責?；讵毩W院的學生的特點，我們在宏觀經(jīng)濟學的教學中應(yīng)該特出經(jīng)濟學的特色，創(chuàng)新多種培養(yǎng)方法和教學手段，因材施教，使學生慢慢掌握經(jīng)濟學的學習方法，把宏觀經(jīng)濟學學好。
作者：蔡永剛 單位：中山大學新華學院經(jīng)貿(mào)系
一、宏觀經(jīng)濟學的理論和宏觀的教學實踐
宏觀經(jīng)濟學的教學理論性較強，也要求學生有較強的理論學習能力。一般看來我國現(xiàn)有的本科院校中，一部分學校偏向科研的教學，這部分院校的學生理論學習能力較強。相比之下，另一些學校特別是三本類院校學生的理論學習能力比較薄弱。這樣由于學生學習能力上的不足導致宏觀經(jīng)濟學本身教學上的困難。鑒于此，有必要針對不同的學生狀況采取不同的教學方法，同時教學的內(nèi)容也應(yīng)該適當調(diào)整。而目前看民辦院校學生的畢業(yè)學分的獲得主要通過期末考試的方式。期末考試就在很大程度上影響了宏觀經(jīng)濟學的教學。學校的期末考試普遍強調(diào)的是宏觀經(jīng)濟學的理論的學習，而缺少對實踐理解的要求。
二、宏觀經(jīng)濟學的教學和社會主義市場經(jīng)濟改革
多少年來的經(jīng)濟體制改革已經(jīng)明確，建立完善的市場經(jīng)濟體系是改革的目標。到目前我們國家已建立基本完善的市場經(jīng)濟體系。第一，現(xiàn)在市場形成價格的機制已經(jīng)形成，為市場機制配置資源的作用奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)商品和服務(wù)價格已由市場決定，政府對價格的干預(yù)在逐步減少。第二，市場的競爭性和有序性不斷提高，維護市場有序性的法律逐步完善。比如《反不正當競爭法》、期貨市場管理條例》等的出臺為市場秩序的規(guī)范起了重要作用。第三，我國的宏觀調(diào)控體系在逐步建立和完善。中央地方各級政府分別行使不同的對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)權(quán)，中央當局也同時行使對貨幣市場的調(diào)節(jié)權(quán)。特別是中央銀行在宏觀調(diào)控中所起的作用是越來越明顯。
1）市場經(jīng)濟體系的完善為宏觀經(jīng)濟學的實踐提供了逐步改善和提高的基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學中，幾乎所有的理論分析都是以完善的市場體系為基礎(chǔ)的。宏觀經(jīng)濟學首先要讓學生理解的是國民收入即GDP的概念，GDP的核算就是以市場形成價格為基礎(chǔ)的。其次，宏觀經(jīng)濟按支出把GDP分為消費、投資、政府購買和凈出口。各種商品市場的完善和投資市場的發(fā)展、以及政府的調(diào)控都為宏觀經(jīng)濟學的這部分理論教學提供了很好的實踐基礎(chǔ)。再次，我國中央和地方政府十幾年的宏觀調(diào)控實踐使學生容易對什么是宏觀調(diào)控產(chǎn)生興趣。
2）宏觀經(jīng)濟學的理論教學也應(yīng)該能夠使學生理解什么是市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟的內(nèi)在邏輯是什么。宏觀經(jīng)濟學首先強調(diào)的是需求決定供給，即需求決定產(chǎn)出。那么需求有哪些呢？宏觀經(jīng)濟學把需求分為消費需求、投資需求、政府需求和國外需求。需求要能夠?qū)Ξa(chǎn)出起決定作用那么必須通過市場完成。沒有完善的市場體系，沒有價格機制的需求決定產(chǎn)出的作用就很難達到。根據(jù)宏觀經(jīng)濟學的這一分析，我們國家就必須要有完善的各種市場：消費品市場、投資產(chǎn)品市場。而在這些市場中又必須讓價格機制發(fā)揮應(yīng)有的作用，政府不應(yīng)該過多干預(yù)，否則市場的運行就會發(fā)生扭曲。凱恩斯的經(jīng)濟理論的一個重要內(nèi)容就是國民收入的決定，以及當國民收入不足是政府應(yīng)該起的作用。既然一國的產(chǎn)出取決于消費、投資、出口，那么當居民的消費傾向和企業(yè)的投資傾向不足時，政府應(yīng)該起到主動調(diào)節(jié)經(jīng)濟的作用，即增加政府的購買支出，而當居民的消費傾向和企業(yè)的投資傾向過高時，政府就應(yīng)該減少購買支出，這樣就可以起到調(diào)節(jié)經(jīng)濟的作用。
三、如何激發(fā)學生對宏觀經(jīng)濟學的學習興趣
（一）使學生能順利和簡潔的理解宏觀經(jīng)濟學的理論和主要內(nèi)容
要做到是學生比較容易的理解宏觀經(jīng)濟學的知識內(nèi)容是提高學生宏觀經(jīng)濟學學習興趣的必要條件。那么要做到這一點，教師上課首先要熟讀教材，并且對相關(guān)內(nèi)容的理解要透徹。其次準備好對比較難以理解的內(nèi)容用不同的方式和思路進行講解。再次上課前要準備好足夠的課件資料。課堂的資料可以包括教學ppt，提供給學生一些參考書、影像資料等等。
（二）聯(lián)系熱點問題進行課堂教學
當今世界熱點問題不斷，特別是經(jīng)濟熱點問，如世界金融危機、貿(mào)易制裁、反傾銷、互聯(lián)網(wǎng)金融等。上課可以通過聯(lián)系這些熱點問題讓學生對學習的內(nèi)容發(fā)生興趣。當然熱點問題必須和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，所以上課時應(yīng)該把先講解熱點問題，同時和學生一起討論和分析熱點問題，然后講解宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容，這樣容易激發(fā)學生的學習興趣。
作者：朱則敏 單位：廣東財經(jīng)大學華商學院
一、成立學習研究小組
在教師教學中，也要結(jié)合各個教師研究方向的不同，制定科學的教學體系，充分利用教師掌握的專業(yè)特長，對學生全面化培養(yǎng)，多角度教學，不斷提升學生掌握專業(yè)知識的能力。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要大力指導學生進行團隊科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個小組在相應(yīng)指導教師的帶領(lǐng)下，進行科研創(chuàng)作，促進教師、學生共同學習創(chuàng)作，加強師生交流，在創(chuàng)作同時，也不斷提升了學生掌握的知識技能，提高了專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
二、加大基礎(chǔ)知識學習
由于宏觀經(jīng)濟學主要針對低年級學生開設(shè)，學生專業(yè)知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經(jīng)濟學的理論性認識，對宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識掌握不足，專業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟教學，因此，要加強對學生基礎(chǔ)知識的學習力度，提高學生宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識掌握水平，為學生今后的學習奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性較強，在經(jīng)濟教學過程中，學生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，教師在教學過程中，要充分結(jié)合不同理論的特點，對宏觀經(jīng)濟學相應(yīng)的概念進行全面的講解，并舉出恰當?shù)睦佑枰匝a充，促進學生對基礎(chǔ)知識的全面、充分吸收，從而提高教學質(zhì)量。
三、擴寬學生解決問題途徑
宏觀經(jīng)濟學所解決的問題主要是對社會經(jīng)濟資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進社會經(jīng)濟的科學發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟面臨的問題多種多樣，宏觀經(jīng)濟學研究方法多而雜，這就要求在教學工作中，要提高學生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學、合理的措施予以解決，擴寬學生解決問題的途徑。
四、正確指導學生對待問題
在宏觀經(jīng)濟教學工程中，要大力培養(yǎng)學生的問題意識，正確指導學生科學對待經(jīng)濟問題。在看到一個現(xiàn)象時，要求學生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對事物存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進行失業(yè)經(jīng)濟學講授過程中，教師提前讓學生針對學校食堂的運營情況進行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學生對自己看到的現(xiàn)象進行了闡述，學生們積極對所觀察到的現(xiàn)象進行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時食堂營業(yè)狀況不好，就餐人員過少、部分同學不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學們針對自己所看到的現(xiàn)象進行原因分析。在經(jīng)過一輪分析探討過后，大家總結(jié)出食堂運營狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學生不愿意去食堂就餐，同時，食堂運營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業(yè)質(zhì)量進行了探討。在這個過程中，教師積極引導學生對日常生活中的現(xiàn)象進行了簡單的分析，正確引導了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
五、結(jié)語
總之，在我國宏觀經(jīng)濟教學過程中，引入探究性教學模式，可以提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新我國經(jīng)濟教學理論，提高我國宏觀經(jīng)濟學教學水平。這對我國未來經(jīng)濟教學起到了十分重要的示范作用。
作者：鄭璐 歐陽光 單位：南昌理工學院
一、對宏觀經(jīng)濟學課堂教學的幾點思考
(一)宏觀經(jīng)濟學研究的內(nèi)容帶有明顯的西方國家的經(jīng)濟烙印，中國經(jīng)濟元素稀少
目前，在我國幾乎所有大多數(shù)高校里，所運用的宏觀經(jīng)濟學教材內(nèi)容是脫胎于發(fā)達的西方市場經(jīng)濟國家，應(yīng)該說是發(fā)達的西方經(jīng)濟國家?guī)装倌陙淼慕?jīng)濟發(fā)展實踐的理論總結(jié)和經(jīng)驗概括的產(chǎn)物。這些理論在他們這些國家里是證明行之有效的一套經(jīng)濟管理工具。因此，宏觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容具有鮮明的西方色彩，融入了非常多的西方元素，作為教學活動我們可以用來分析西方發(fā)達國家的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。西方發(fā)達的歐美市場經(jīng)濟國家比如美國，這些國家都是大型的開放式的國家，其基本特征是以私有制為基礎(chǔ)，絕大部分物品都已經(jīng)或即將商品化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對完整，產(chǎn)業(yè)布局相對合理，企業(yè)有充分的活力，對世界各國的宏觀經(jīng)濟政策反應(yīng)較為敏感;產(chǎn)品市場、貨幣資產(chǎn)市場、勞動力市場等發(fā)展充分。這樣的一個經(jīng)濟體狀況無疑為政策的制定和實施提供了較好的條件。各個市場的經(jīng)濟變量甚至是政治事件因素都能夠很快的在各類市場中相互影響、相互制約。當然在一定程度上也給經(jīng)濟管理當局的統(tǒng)籌兼顧帶來了一些麻煩。
(二)宏觀經(jīng)濟學的理論思維是可以為中國經(jīng)濟建設(shè)提供方法論
指導的需求方面的力量和供給方面的力量形成了宏觀經(jīng)濟學的主要研究內(nèi)容，并由此引發(fā)了很多爭議，直到現(xiàn)在爭議還在繼續(xù)。無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。需求管理為導向的經(jīng)濟政策對于指導目前的中國是不無裨益的，比如2008年的美國引發(fā)的次貸危機給中國經(jīng)濟帶來了一定的沖擊，尤其是我們中國的長三角和珠三角的外向型經(jīng)濟沖擊很大，很多農(nóng)民工失業(yè)，很多企業(yè)關(guān)門，等等。我們中國的宏觀經(jīng)濟管理部門就動用了4萬個億的投資計劃，成功的維持住我們的經(jīng)濟增長。這些就要歸功于凱恩斯的有效需求管理的政策思想。在這點上來說，中國是成功的運用凱恩斯主義思想的一個完美踐行者。但是目前的宏觀經(jīng)濟思想尤其是凱恩斯的思想最主要的一個特點就是注重短期。用其凱恩斯本人的話來說:“長期我們都是要死的”。但是作為一個負責任的、有所作為政府來說在解決短期經(jīng)濟的創(chuàng)痛以后，還要考慮實現(xiàn)一個很現(xiàn)實的問題:國家的長遠發(fā)展、綜合國力的提高、世代人民的幸福等。而這就是涉及到經(jīng)濟發(fā)展的長期問題。要實現(xiàn)這個問題，最主要的就是如何在長期內(nèi)實現(xiàn)國家的供給持續(xù)增長。最要緊的事情就是看我們所能夠提供的要素質(zhì)量和數(shù)量。日本是我們的東鄰國家，其土地面積缺乏，要素的數(shù)量遠少于我們國家。但是，日本靠他們的研發(fā)能力走在了世界前列，成為引領(lǐng)世界的重要一員。這是我們所必需要引起思考的重要問題。目前我國的很多民營企業(yè)由于種種原因，存活幾年就破產(chǎn)，其平均壽命為2.9年。這樣的民營企業(yè)如何引導中國的經(jīng)濟建設(shè)?如何成為中國發(fā)展的中堅力量?我國轉(zhuǎn)型時期的國有企業(yè)，雖然國有企業(yè)非?！笆軐櫋?，但也由于種種原因，始終不能夠成為我國技術(shù)改革的領(lǐng)頭羊。所有這些都是擺在我們每個國人面前的一件大事。筆者認為:我國國有企業(yè)的改革必須要堅定不移的走下去，必須真正掃除制約經(jīng)濟改革有序進行的各種阻礙，必從我國須頂層設(shè)計上來思考我們的改革問題，必須結(jié)合中外實踐，探索出一條適合中國發(fā)展的經(jīng)濟理論來加以指導。
二、對宏觀經(jīng)濟學課堂教學的幾點建議
在我國很多高校中，宏觀經(jīng)濟學課程的開設(shè)一般都是在大二下學期進行，并且學這個專業(yè)的學生很多在高中是學理工科的，加之這個階段的學生年齡較小、對經(jīng)濟的認知和實踐都十分的缺乏。因此，在學習過程中，學生往往感覺很抽象、理解起來很困難，有些學生既便是結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展狀況來理解西方宏觀經(jīng)濟理論，也經(jīng)常會得出錯誤的結(jié)論。因此，實際上宏觀經(jīng)濟學教學的目的不再是僅向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經(jīng)濟理論和中國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現(xiàn)在教與學的全過程之中。它要求我們根據(jù)該課程的具體特點，有效利用教學資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，和教師的引導性作用，最終實現(xiàn)教學的目標。在宏觀經(jīng)濟學中開展研究性教學，我建議應(yīng)從以下方面著手:
(一)構(gòu)建教學團隊，充分利用團隊成員的知識偏好優(yōu)勢，共同提升研究性教學的效果
在大多數(shù)院校，宏觀經(jīng)濟學課程的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業(yè)知識，在指導學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源至關(guān)重要。比如，有的教師擅長于對西方理論的教學研究，有的老師在理論與中外經(jīng)濟實踐相結(jié)合方面研究的很深，有的教師擅長于計算機信息技術(shù)比如多媒體技術(shù)，動畫技術(shù)等，有的教師偏好于對宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，有的教師熱衷于計量經(jīng)濟模型較為精通等。這些都是宏觀經(jīng)濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經(jīng)濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。
(二)構(gòu)建科研團隊，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成科研與教學相長的局面
宏觀經(jīng)濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維。不做研究，只搞教學，只是教書匠;只做研究，不搞教學，則不是教師。舉例來講:我在進行“經(jīng)濟增長理論”教學設(shè)計時，曾要求學生積極參與黔西南州地區(qū)的調(diào)研工作，主要探討該地區(qū)民營企業(yè)的狀況，如對經(jīng)濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發(fā)展的障礙等。通過歷時近一個月的調(diào)查，學生對不同類型企業(yè)的職工來源、文化程度、工資水平，企業(yè)家成長過程，企業(yè)投資選擇及并購，產(chǎn)品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。
(三)有計劃地、有步驟地組織專家、教授來講學、來授課，并與他們形成一個積極探索、積極開展理論創(chuàng)新的氛圍
目前，在我國很多的高等院校里，有很多在宏觀經(jīng)濟學領(lǐng)域研究頗深的專家和教授，比如世界銀行的副行長兼經(jīng)濟學家林毅夫教授、中山大學的舒元教授、牛鴻教授、北京大學的張延教授和蘇劍教授、上海財經(jīng)大學的馮金華教授以及復(fù)旦大學的經(jīng)濟學院院長袁志剛教授等等。這些教授，他們一直致力于這個領(lǐng)域的研究，始終緊抓國際經(jīng)濟最前沿問題的脈搏，他們對經(jīng)濟理論的理解和我國的經(jīng)濟建設(shè)和改革都是非常有研究的。為了得到他們的寶貴的經(jīng)驗和豐富的知識，學?；蛘呓逃龔d隸屬的相關(guān)部門要定期的組織、邀請他們來講學，給我們年輕教師培訓，這樣，我們才能更好的將知識傳承給我們的學生，才能更好的推動我們的研究性教學。比如今年的4月份，貴州省教育廳組織的馬工程培訓，國家抽調(diào)了幾個著名的經(jīng)濟學專家來我們貴州為貴州高校講授西方經(jīng)濟學老師們進行培訓，我有幸參加了這次培訓，通過和專家們的探討，我學了很多課本上沒有的知識，使我對經(jīng)濟學的教學內(nèi)容又有了很大的把握，這對于我來說無疑是一個很大的提高。
(四)在學生群體中積極培養(yǎng)構(gòu)建一個以學生為主體的經(jīng)濟論壇
鑒于宏觀經(jīng)濟學這門課程的特點，每個講授經(jīng)濟學的老師都有責任和義務(wù)來號召、幫助我們的學生搭建一個以他們?yōu)橹黧w的學生經(jīng)濟論壇。該論壇主要是討論當前社會出現(xiàn)的一些重大經(jīng)濟事件，以及學生在學習宏觀經(jīng)濟學過程中遇到的一些不理解或者很抽象的理論知識。相關(guān)的指導教師也可以在該論壇上發(fā)表一些最新的國內(nèi)外的研究論文讓學生們?nèi)ラ喿x和思索。除此之外，指導教師要定期的對這些問題進行評價，找出學生們的思想、觀念上的偏差，幫助他們度過難關(guān)，培養(yǎng)他們學習宏觀經(jīng)濟學的濃厚興趣。以此達到我們宏觀經(jīng)濟學的教學目的。
作者：張任之 單位：貴州興義民族師范學院
一、宏觀經(jīng)濟學教學過程中存在的問題
（一）初級微觀經(jīng)濟學和初級宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少
大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經(jīng)濟學，而初級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學是建立在經(jīng)濟學共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。
（二）學生對宏觀經(jīng)濟學用處的質(zhì)疑
除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經(jīng)濟學的困難，學生們往往對宏觀經(jīng)濟學的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學生在學習宏觀經(jīng)濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。
二、宏觀經(jīng)濟學教學改進建議
（一）提高教師的理論水平
為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學的教師除了應(yīng)該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學相關(guān)的學科也應(yīng)當有深入研究，比如計量經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學中都有廣泛的應(yīng)用。
（二）教材選擇的多樣化
現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當?shù)睦碚?，同時應(yīng)該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當前宏觀經(jīng)濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學科的不斷發(fā)展。
（三）宏觀經(jīng)濟學的教學離不開數(shù)據(jù)
作為教師除了教給學生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學好經(jīng)濟學必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學好經(jīng)濟學的表現(xiàn)。所以，學會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學習經(jīng)濟學的學生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。
（四）習題是宏觀經(jīng)濟學教學不可或缺的一部分
習題是引起學生學習宏觀經(jīng)濟學學習興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識也鍛煉了學生的經(jīng)濟學思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟學習題內(nèi)容很豐富，國內(nèi)教材的習題偏重于計算，國外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個知識點或者章節(jié)的同時選取恰當?shù)牧曨}和案例練習，學生會馬上整理老師講過的內(nèi)容并重新審視學過的概念和公式，深入進去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學過的知識去解決實際生活中的問題，也就是案例分析，是鍛煉學生形成經(jīng)濟學思維方式的好機會，也加深了學生對于知識點的理解。在做題和分析的過程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學生更多的機會創(chuàng)造和展示他們自己的觀點，這種應(yīng)用學過的理論和模型解決實際問題和形成自己觀點的過程，可以啟發(fā)學生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點，強調(diào)學生對案例進行獨立自主的思考和分析，使學生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學生之間的互動與交流。
作者： 田勵平 劉浩 單位：河北科技師范學院財經(jīng)學院
一、教學案例堅持實用性原則
《宏觀經(jīng)濟學》是研究政府行為如何對經(jīng)濟產(chǎn)生影響的學科,是一門應(yīng)用性很強的學科。主要通過兩方面工作體現(xiàn)應(yīng)用性原則：一是數(shù)據(jù)，二是案例。數(shù)據(jù)方面，在介紹國民收入核算時，加入2012年中國GDP數(shù)據(jù)，并和同時期外國GDP數(shù)據(jù)進行比較，讓學生了解中國在國際上的經(jīng)濟地位；PPT中加入國內(nèi)各地區(qū)的GDP數(shù)據(jù)，了解浙江省在全國的經(jīng)濟地位；PPT羅列中國經(jīng)濟增長四架馬車（消費、投資、政府購買和凈出口）的數(shù)據(jù)，讓學生認識我國經(jīng)濟增長主要靠政府投資和出口的現(xiàn)狀，掌握用支出法核算我國GDP的方法；在PPT中羅列中國近20年的CPI數(shù)據(jù)、中國失業(yè)率、中國大學生就業(yè)率、科藝學院就業(yè)率和就業(yè)單位等數(shù)據(jù)，更加深刻掌握中國物價波動的原因、就業(yè)市場現(xiàn)狀等相關(guān)內(nèi)容；通過人民幣匯率波動等數(shù)據(jù)，讓學生更好學習開放條件下的宏觀經(jīng)濟等。西方經(jīng)濟學理論性強的學科特性決定了案例教學的必要性，應(yīng)用性強的學科特性決定了案例教學的可能性，而案例教學的特點又為其在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用提供了廣闊空間。教學中以蘇州工業(yè)區(qū)中合資企業(yè)芭比娃娃和羅技鼠標（羅技鼠標美國售價40美元，中國只能賺3美元）、肯德基漢堡和翠苑電影票的利潤分成為例，讓學生了解GDP/GNP的區(qū)別，延伸到中國在全球產(chǎn)業(yè)價值鏈上的地位以及微笑曲線相關(guān)理論，引導學生更加深刻認識所處的世界；在勞動力工資和原材料價格上漲、人民幣升值的背景下，結(jié)合數(shù)學公式講述中國出口企業(yè)為什么會面臨匯率風險、訂單減少，深刻體會中國經(jīng)濟增長模式面臨的瓶頸和弊端；通過2012年中國國際收支平衡表分析、資本外逃和熱錢流入對國際收支平衡的影響、索羅斯的賣空操作賺取12億美元、美元國際霸權(quán)、以汽車產(chǎn)業(yè)為例反思中國利用外資的利弊等案例學習開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟。
二、強調(diào)課堂練習的重要性
《宏觀經(jīng)濟學》課程教學特別強調(diào)案例和習題的作用，多進行課堂練習，可以起到事半功倍的教學效果。比如在介紹完“NI-AE模型”后，布置課堂練習，然學生通過“I=S”方法，計算均衡國民收入；然后再增加投資的金額，再計算均衡國民收入后會發(fā)現(xiàn)投資增加，國民收入成倍增加。通過該計算過程，可以切身體會乘數(shù)理論。
三、鼓勵學生參與，加強師生互動
圍繞中國案例展開討論，讓學生做等PPT（內(nèi)容包括中國通貨膨脹的原因、經(jīng)濟增長的源泉等）在課堂上講授。將學生獨立思考能力、分析問題能力和實際動手能力的培養(yǎng)融合到課堂與實踐教學環(huán)節(jié)中。五、通過試題庫抽題進行考試考試試卷由教師自主命題而不是試題庫抽題。自主命題時，試卷的標準化程度、難易程度、題量大小等各方面難以控制。利用計算機進行試卷的自動生成，通過試題庫抽題能夠真正實現(xiàn)考、教分離，規(guī)范同門課程所有教師的教學活動，克服個人命題中容易出現(xiàn)的片面性、隨意性。而且保證了命題的客觀性和科學性，對試題和試卷的保密管理將變得高效而便捷。
作者：趙治輝 單位：浙江理工大學科技與藝術(shù)學院
一、案例教學法在宏觀經(jīng)濟學教學中的意義
1.宏觀經(jīng)濟學一般是在大一或者大二開課，這個時間段正是學生學習態(tài)度和學習興趣形成的關(guān)鍵時期，案例教學法可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問題思考。案例教學法不會告訴學生應(yīng)該怎么辦，而是要學生自己去思考、創(chuàng)造，每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。長期落后者，必然會產(chǎn)生奮發(fā)向上、超越別人的內(nèi)動力，從而刻苦學習、積極進取。
2.有助于理論知識的理解，引導學生把宏觀經(jīng)濟理論應(yīng)用到實際中客觀生動的教學模式把抽象生澀的理論知識簡單化、明了化，有助于知識的理解。同時，真實可信的典型案例能夠使學生感覺到學有所用。比如，在學習通貨膨脹理論過程中，學生可以查閱歷來通貨膨脹的案例，分析背景原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實通貨膨脹分析中去。知識不等于能力，只有把知識應(yīng)用到實際工作中，才能把知識用活、用好。學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身以后的發(fā)展有著巨大的影響，也喪失了學習的意義。
二、宏觀經(jīng)濟學案例教學法存在的問題及解決辦法
1.案例的來源往往不能滿足培訓的需要研究和編制一個好的案例至少需要兩、三個月的時間。同時，編寫一個經(jīng)典的案例需要技能和經(jīng)驗，案例可以通過各種媒體，如：報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等進行選擇，盡力選擇能夠反映我國經(jīng)濟熱點問題的案例，教學內(nèi)容和教學目的要有針對性，要突出宏觀經(jīng)濟學的實用性。因此，案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導討論方向，要注重培養(yǎng)解決問題的能力，不要擺花架子、走過場。
2.缺乏相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟學案例教學法教材案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統(tǒng)性和完整性，沒有與時俱進。宏觀經(jīng)濟學要根據(jù)時政熱點、經(jīng)濟政策法規(guī)設(shè)計，保證案例的新穎性與創(chuàng)新性。同時，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎(chǔ)理論知識的學習，缺乏討論基礎(chǔ)。教師課前要認真選擇和設(shè)計宏觀經(jīng)濟學的教學案例，上課時采取多種教學方式配合宏觀經(jīng)濟學的案例教學，課后要做好案例總結(jié)反饋工作。案例教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進的教育方式，提高了學生學習的自主性、積極性，轉(zhuǎn)變了學生的學習思路，對我國高校教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。
三、結(jié)語
因此，只有以學生為案例教學法主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時高校要給宏觀經(jīng)濟學案例教學法充足的發(fā)展空間，加大財政支持力度。只有這樣，才能形成學生、教師、學校三位一體的案例教學法，全面提高案例教學法水平。
作者：歐陽光 鄭璐 單位：南昌理工學院
一、西方宏觀經(jīng)濟學理論
1、西方宏觀經(jīng)濟學是國家壟斷資本主義的經(jīng)濟學理論
現(xiàn)代的西方宏觀經(jīng)濟學理論是凱恩斯經(jīng)濟學說演化而來的，它主張的是資本主義經(jīng)濟是一種混合經(jīng)濟，所說的混合經(jīng)濟就是包括了在自由私有企業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的市場機制，也包含了國家對經(jīng)濟生活進行控制和調(diào)節(jié)的機制，西方宏觀經(jīng)濟學認為依靠市場機制是不能解決資本主義的失業(yè)問題和經(jīng)濟危機，想整治資本主義制度，資本主義國家在經(jīng)濟生活的干預(yù)方面就要做出努力，因此得出，西方宏觀經(jīng)濟學是國家壟斷資本主義的經(jīng)濟學理論。
2、西方宏觀經(jīng)濟學是資產(chǎn)階級的庸俗經(jīng)濟理論
資產(chǎn)階級庸俗經(jīng)濟學是資產(chǎn)階級庸俗政治經(jīng)濟學，簡稱“庸俗政治經(jīng)濟學”或“庸俗經(jīng)濟學”。它是一種只描述資本主義經(jīng)濟制度表面現(xiàn)象的資產(chǎn)階級經(jīng)濟理論體系。它的重要特征是在經(jīng)濟分析過程中用一般經(jīng)濟關(guān)系和物質(zhì)技術(shù)關(guān)系來代替生產(chǎn)關(guān)系進行研究，用經(jīng)濟現(xiàn)象來代替本質(zhì)分析。西方宏觀經(jīng)濟學以國民的收入為中心，對各種經(jīng)濟變量進行分析，建立起精巧的宏觀經(jīng)濟模型，以供分析資本主義經(jīng)濟波動的原因，并在分析出原因之后，建立一套宏觀調(diào)控機制，以期待從根本上解決資本主義的失業(yè)問題和經(jīng)濟危機。失業(yè)問題的根本原因是資本主義的生產(chǎn)方式問題，在資本主義的社會發(fā)展中，資本家常常追求剩余價值，又迫于競爭壓力，采用更先進的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)，使成本提高，資本積累和有機構(gòu)成的提高就導致了資本主義制度的相對人口過剩，現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學歪曲了失業(yè)問題的原因，不僅對資本主義的基本矛盾沒有得到根本的解決，而且還無視資本家對雇傭勞動的剝削，這種情況下對資本主義的失業(yè)問題也得不到合理的解釋和解決。
3、宏觀經(jīng)濟政策理論不是解決資本主義經(jīng)濟所有問題的有效辦法
西方經(jīng)濟學在一定程度上反映的是資本主義的經(jīng)濟現(xiàn)實問題，宏觀經(jīng)濟政策理論在一定的經(jīng)濟時期內(nèi)可以解決失業(yè)問題，維持經(jīng)濟增長在一個特定的水平上，保證經(jīng)濟危機可以在各種程度上得到合理的解決、減輕破壞程度，雖然它具有這樣的優(yōu)點，但是它并沒有揭示資本主義再生產(chǎn)過程的實質(zhì)性，宏觀經(jīng)濟政策理論也不可能完全的解決資本主義的基本矛盾。
二、西方宏觀經(jīng)濟學在中國經(jīng)濟發(fā)展中的應(yīng)用
在我國，由于經(jīng)濟體制的改革和對外開放，很大程度上擴大了人們的眼界，西方宏觀經(jīng)濟學在我國經(jīng)濟發(fā)展中受到越來越多的重視，也影響了我國宏觀經(jīng)濟理論的研究和宏觀政策。
1、分析
將西方宏觀經(jīng)濟學應(yīng)用在我國，必須要合理的分析我國的國情和西方宏觀經(jīng)濟學理論在我國應(yīng)用所具備的的條件，這些都是建立在理論加實踐的基礎(chǔ)上的，運用這一理論不能盲目的照搬照抄，而要將理論與中國的實際相結(jié)合，制定一套適合我國經(jīng)濟發(fā)展國情的經(jīng)濟學理論，如果理論不符合實際，那么在西方再正確的理論也不適用于我國經(jīng)濟的發(fā)展應(yīng)用。
2、借鑒
根據(jù)西方宏觀經(jīng)濟學理論的觀點，借鑒一些對于我國經(jīng)濟發(fā)展有用的理論，而摒棄那些不適用于我國經(jīng)濟發(fā)展的觀點，由于我國和西方國家的社會制度存在一定的差異，具體的經(jīng)濟條件也有所不同，在應(yīng)用之前要考慮西方宏觀經(jīng)濟學能不能應(yīng)用在我國這種社會制度下，探索出中西方在宏觀經(jīng)濟運行中所共有的一些東西，從中西方宏觀經(jīng)濟運行機制這個角度來看，還是有一些共通的地方，比如說兩者都是建立在社會化大生產(chǎn)基礎(chǔ)上的，西方社會屬于高度發(fā)達的商品經(jīng)濟，我國則是計劃性的商品經(jīng)濟，商品經(jīng)濟存在共同的規(guī)律。兩者最終的目的是要實行宏觀控制，而西方國家強調(diào)更多的是政府對經(jīng)濟的干預(yù)是必要的。兩者對于宏觀控制的政策目標具有共通之處，要達到的目標是實現(xiàn)經(jīng)濟的穩(wěn)步增長、減少人員的失業(yè)問題、提高就業(yè)率、穩(wěn)定社會物價水平、財政和對外的收支平衡。介于中西方存在這些共通之處，所以，西方宏觀經(jīng)濟學中的一些理論、概念和方法對于我國的經(jīng)濟發(fā)展是可以借鑒和應(yīng)用的。
3、拓展
西方宏觀經(jīng)濟學中有一些方面對于我國是不適用的，所以，應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟的實際情況加以補充和拓展，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新，創(chuàng)造一套具有中國特色的宏觀經(jīng)濟理論體系。由于中西方社會制度和經(jīng)濟發(fā)展階段的差異性，決定了中西方宏觀經(jīng)濟運行時有本質(zhì)的區(qū)別，在理論體系的建立上也會存在較大的差異性，有些宏觀經(jīng)濟學中的理論在西方是被忽略的，但在我國社會主義的宏觀經(jīng)濟中卻是十分重要的，不能摒棄，這就要求我們需要理論上的創(chuàng)新，創(chuàng)新的內(nèi)容具體包括宏觀經(jīng)濟的微觀基礎(chǔ)、宏觀經(jīng)濟的運行機制、宏觀經(jīng)濟的調(diào)節(jié)體系還有宏觀經(jīng)濟中的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。
三、西方宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢
西方宏觀經(jīng)濟學在我國的發(fā)展趨勢較明顯，隨著微觀基礎(chǔ)研究的不斷深入和完善，當代西方宏觀經(jīng)濟學完全有可能實現(xiàn)一次較大程度的綜合，盡管如此，當代西方宏觀經(jīng)濟學在應(yīng)用中還存在很多疑惑，值得大家反思。21世紀是一個全新的年代，社會變化速度如此之快，那么西方宏觀經(jīng)濟學將會向哪個方向發(fā)展呢？縱觀全局，研究出其具有以下幾種發(fā)展趨勢。
1、更加重視對新增長理論的研究
西方的經(jīng)濟學家在不同角度尋求導致技術(shù)進步和生產(chǎn)率增長的原因，根據(jù)研究結(jié)果提出不同的新增長模型，這些不同的模型都是根據(jù)某一側(cè)面來創(chuàng)造技術(shù)進步的模型，長處和短處也是各自摻半的，不存在某種將會取代另一種的趨勢，所以這種局面會持續(xù)一段時間。未來的新增長理論將會研究經(jīng)濟增長的過程，為國家的技術(shù)進步提供必要的政策建議。而經(jīng)濟增長理論將會向著通過對模型的模擬進而可以把預(yù)測的結(jié)果與數(shù)據(jù)作比較、利用經(jīng)驗區(qū)別出內(nèi)生增長理論、研究出各國之間生產(chǎn)率差異的理論、在數(shù)據(jù)方面加以創(chuàng)新的趨勢發(fā)展。
2、宏觀經(jīng)濟理論和政治學理論將會融合起來
新政治宏觀經(jīng)濟學是一個研究的新方向，已經(jīng)被應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟、經(jīng)濟增長和國際關(guān)系等各個方面，它關(guān)注更多的是政治、宏觀經(jīng)濟、經(jīng)濟政策之間的相互作用形式，尤為注重的是政治因素對于經(jīng)濟方面的影響。
3、西方宏觀經(jīng)濟學將會得到綜合性的發(fā)展
隨著不同經(jīng)濟學理論的爭論，西方宏觀經(jīng)濟學不斷的向著綜合性的方向發(fā)展，縱觀西方經(jīng)濟學的發(fā)展歷程，西方經(jīng)濟學在經(jīng)過爭論和分歧后就會出現(xiàn)新的綜合，綜合之后將會形成一種新的經(jīng)濟學體系，使經(jīng)濟學家都會達成共識，因為各個經(jīng)濟學家的觀點也不相同，經(jīng)濟學將會綜合各個方面的思想，進而形成一種綜合比較強的經(jīng)濟學理論體系，新古典主義的宏觀經(jīng)濟學與新凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學在進行爭論之后，將會促使西方的宏觀經(jīng)濟學再一次出現(xiàn)綜合性的發(fā)展。
四、結(jié)語
西方宏觀經(jīng)濟學具有資產(chǎn)階級的性質(zhì)，理論體系中還有很多的弊端，但在一定程度上又探討了社會化的大生產(chǎn)和商品經(jīng)濟的一般性規(guī)律，在對西方宏觀經(jīng)濟學研究時要辯證的看，對宏觀經(jīng)濟學不應(yīng)該全盤的予以否定，還應(yīng)該具體問題具體分析，既要看到理論反映市場調(diào)節(jié)的基本規(guī)律，也要看到西方宏觀經(jīng)濟理論中的階級性，這與我國社會主義公有制的經(jīng)濟體制是有區(qū)別的，要看清兩者的本質(zhì)區(qū)別，進而為我國的經(jīng)濟學理論研究和經(jīng)濟建設(shè)服好務(wù)。
作者：國紅陽 單位：中國傳媒大學經(jīng)濟與管理學院
