時(shí)間：2022-05-30 04:14:21
序論：在您撰寫個(gè)別化教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
家園有效配合策略
在調(diào)查及平時(shí)的交談中發(fā)現(xiàn)，在不少行為個(gè)別化幼兒的家長(zhǎng)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，面對(duì)這些情況，我們采取間接、婉轉(zhuǎn)、靈活的辦法，努力改變家長(zhǎng)的兒童觀和教育方法，如多次舉辦專題講座，邀請(qǐng)所有家長(zhǎng)參加，由于是全體家長(zhǎng)都參加，那些行為個(gè)別化幼兒的家長(zhǎng)就不會(huì)覺(jué)得是專門針對(duì)自己或自己的孩子，也就樂(lè)意接受。同時(shí)，我們還通過(guò)家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系冊(cè)、與家長(zhǎng)個(gè)別交談等方式，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與行為個(gè)別化幼兒的家長(zhǎng)聯(lián)系中，我們改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，同時(shí)，向家長(zhǎng)提出配合教育的具體要求，盡可能使家園的教育一致，共同轉(zhuǎn)化幼兒的個(gè)別化行為。
具體方法：追蹤式的家訪、家長(zhǎng)日志、家園訪談、家長(zhǎng)講座等。
理解關(guān)愛策略
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，行為個(gè)別化幼兒也不例外。實(shí)踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，對(duì)于這些幼兒，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)多種形式，向他們傳遞我們的愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)、幾下親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到“老師還是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童?！蹦敲矗灰處熌芙o幼兒無(wú)私的愛，公正的愛，教育那些行為個(gè)別化幼兒就不再困難了。
具體方法：
（一）克服教師對(duì)行為個(gè)別化幼兒的偏見和不滿情緒，真心的去了解關(guān)愛行為個(gè)別化幼兒的內(nèi)心需要。
（二）在和行為個(gè)別化幼兒進(jìn)行交流和勸阻時(shí)，教師一定要記得：心理上要蹲下來(lái)（平等），臉上要笑起來(lái)（善意），身體最好能碰起來(lái)（親和力）。
（三）師對(duì)行為個(gè)別化幼兒的批評(píng)要注意方式方法，要在同伴面前保護(hù)幼兒的自尊，注意語(yǔ)言不宜太過(guò)偏激。
賞識(shí)教育策略
教師在教育行為個(gè)別化幼兒的過(guò)程中，可以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助幼兒克服缺點(diǎn)。教師平日要善于觀察發(fā)現(xiàn)行為個(gè)別化幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于其缺點(diǎn)教師裝在心里，但不要在其他幼兒面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)、夸張，促進(jìn)他們有效的、良好的發(fā)展。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些行為個(gè)別化幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，比如：好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該抓住他們的這些特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。
具體方法：
（一）觀察記錄或照片等形式記錄孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)談話、表?yè)P(yáng)等形式讓幼兒在集體面前獲得信任，得到同伴賞識(shí)。
（二）開展家園溝通，達(dá)成家園共識(shí)：對(duì)行為個(gè)別化幼兒的優(yōu)點(diǎn)用加法，對(duì)缺點(diǎn)用減法。
活動(dòng)激勵(lì)策略
創(chuàng)造條件，多給行為個(gè)別化幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，搭建展現(xiàn)的平臺(tái)。
行為個(gè)別化幼兒往往“精力過(guò)?！保麄兒孟裼惺共煌甑牧?。他們體內(nèi)的“剩余精力”需要以一定的方式“發(fā)泄”出來(lái)。因此，成人一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，允許幼兒把“過(guò)剩的精力”“發(fā)泄”出來(lái)。同時(shí)，對(duì)特別好動(dòng)的幼兒給予特殊關(guān)照，讓他們比其他小朋友有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)活動(dòng)。另一方面，成人應(yīng)善于把幼兒的個(gè)別化行為引導(dǎo)到有益的活動(dòng)中去，以減少幼兒因“發(fā)泄”而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如幼兒好問(wèn)、好探索，成人應(yīng)盡可能啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，通過(guò)想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼兒的好奇心、求知欲變成發(fā)展智力的動(dòng)力。
具體方法：
（一）對(duì)行為個(gè)別化幼兒的行為外顯特征，教師擬訂出適合個(gè)別化行為幼兒的游戲，如：木偶人、拉勾勾、我是小老師等。
（二）課題研究組成員積極互動(dòng)，將各自觀察的行為個(gè)別化幼兒組織在一起，開展游戲互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子感受別人的異常行為給自己帶來(lái)的不便，從而讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)克制自己的行為。
（三）改變教養(yǎng)方式，教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。讓行為個(gè)別化幼兒多和榜樣性的同伴接觸交往，獲得行為經(jīng)驗(yàn)，得到行為練習(xí)。
差別化教育策略
重視個(gè)性差異，有的放失的進(jìn)行個(gè)別教育。
由于生理、教育、年齡、個(gè)體發(fā)展、家庭環(huán)境等方面的不同，行為個(gè)別化幼兒存在著明顯的個(gè)性差異。針對(duì)不同的個(gè)別化行為進(jìn)行教育，是教育行為個(gè)別化幼兒的重要對(duì)策。對(duì)于“活動(dòng)量大、自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求，可通過(guò)游戲，讓幼兒擔(dān)任一定角色，以角色的行為規(guī)范來(lái)約束他們；對(duì)于家園表現(xiàn)不一的幼兒，除了加強(qiáng)家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幼兒園應(yīng)著重糾正其霸道、攻擊性、注意力不集中等方面的行為。對(duì)于男孩子，教師應(yīng)把他們的這些行為引向健康的活動(dòng)上去，并向他們提出嚴(yán)格的常規(guī)要求；而對(duì)于女孩子，教師在努力吸引其注意力，糾正其霸道行為的同時(shí)，利用他們“鬼點(diǎn)子”多、聰明等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)她們想辦法加以解決，努力提高其思維能力和解決問(wèn)題的能力。
具體方法：
（一）分析每個(gè)行為個(gè)別化幼兒行為異常形成的原因，從成長(zhǎng)背景、教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)配合等方面入手，從而開展個(gè)性化教育。
（二）建立和諧信任的師幼互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)教師的教育方法應(yīng)靈活多變。就事論事，不用老眼光看人，相信行為個(gè)別化幼兒的每一步成長(zhǎng)和變化。
行為個(gè)別化幼兒教育策略研究是教育以孩子為本，尊重個(gè)體差異的最好體現(xiàn)，教師應(yīng)付出更對(duì)的關(guān)心和耐心，認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教育的反復(fù)性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
在教育過(guò)程中教師要克服急功近利的思想，循序漸進(jìn)的對(duì)行為個(gè)別化幼兒提出要求擬定計(jì)劃，讓孩子積累成功，收獲轉(zhuǎn)變。
其實(shí)，教育真的是一個(gè)等待的過(guò)程，是教師靈魂與孩子靈魂的喚醒和溝通。喚醒不是呵斥，喚醒也不是命令，那是一種邊走邊等的愜意。面對(duì)行為個(gè)別化的孩子，不能要求教育效果一蹴而就，而應(yīng)該對(duì)于孩子的優(yōu)點(diǎn)用加法，缺點(diǎn)用減法的方式，讓孩子明白自己的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。教師的信任和期望、家庭的關(guān)愛會(huì)讓行為個(gè)別化幼兒走的更遠(yuǎn)更美！
指導(dǎo)老師：蘭利
重慶市壁山縣特殊教育學(xué)校
摘 要：評(píng)估它像一根繩提領(lǐng)著孩子的發(fā)展，規(guī)劃著教育的歷程，更是教師在個(gè)別化教育中，教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法抉擇、教學(xué)成果鑒定的風(fēng)標(biāo)。
關(guān)鍵詞：評(píng)估 個(gè)別化 風(fēng)標(biāo)
正 文： 對(duì)美好愿望的執(zhí)著追求是人性的本質(zhì)，也是特殊教育的本質(zhì)。實(shí)施個(gè)別化教育，如何在IEP中細(xì)化教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)殘疾障礙孩子的蛻變，我認(rèn)為要從評(píng)估開始。
一、 科學(xué)評(píng)估使個(gè)別化教育成為有本之木
個(gè)別化教育（IEP）是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關(guān)注每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)施潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的單元主題教育。個(gè)別化教育目前只在特殊教育學(xué)校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個(gè)別化教育實(shí)踐中，我深刻的感受到個(gè)別化教育要落到實(shí)處，與孩子一生的發(fā)展融合，科學(xué)的評(píng)估是個(gè)別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實(shí)施IEP的奠基石。
二、通過(guò)入學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，關(guān)注了學(xué)生橫向的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生縱向的發(fā)展，彰顯個(gè)別化一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念
1.成立了專業(yè)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，全方位對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化奠基評(píng)價(jià)。
關(guān)于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學(xué)的主體，個(gè)別化教育中了解學(xué)生，不是原來(lái)的片面的談?wù)勗?，做個(gè)觀察填個(gè)表。如今我們是聯(lián)合醫(yī)院的專業(yè)鑒定人員、學(xué)校專職的心理教師、醫(yī)護(hù)人員、教務(wù)處教師、班級(jí)教師，以及家長(zhǎng)等成立了6到9人的專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人進(jìn)行了詳細(xì)的分工，逐一對(duì)個(gè)別化班級(jí)中的孩子進(jìn)行教育評(píng)估。這樣孩子個(gè)別化計(jì)劃奠定了專業(yè)人員支持和基礎(chǔ)。
2.評(píng)估多維度、科學(xué)詳細(xì)，結(jié)合每個(gè)孩子的身心體質(zhì)的特點(diǎn)，確定了孩子的優(yōu)先發(fā)展區(qū)。
專家團(tuán)隊(duì)的成立后，集中所有人員在15天左右對(duì)孩子進(jìn)行了比較系統(tǒng)的觀察和測(cè)量。通過(guò)專業(yè)的《嬰兒――初中生社會(huì)適應(yīng)能力量表》《Vincland適應(yīng)能力量表》《兒童適應(yīng)行為量表》等對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況。從孩子的感知覺(jué)、認(rèn)知能力、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)交往、生活適應(yīng)以及情緒控制對(duì)孩子進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估測(cè)評(píng)。分析孩子所有特長(zhǎng)，擬定最近發(fā)展區(qū)，制定優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目。
3.通過(guò)評(píng)估擬定豐富的生態(tài)性的、功能性的教育內(nèi)容，彰顯個(gè)別化多元性、開放性、包容性、支持性。
教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生的主要載體，其中“精華與自然”兩個(gè)部分鐘擺現(xiàn)象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對(duì)孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態(tài)性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發(fā)展。我們預(yù)設(shè)了各種支持系統(tǒng)，各種簡(jiǎn)單的、具體的、可以操作，開設(shè)功能性的補(bǔ)償教育訓(xùn)練，針對(duì)不同的輕重程度分設(shè)了可教育、可訓(xùn)練、可養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)策略。
二、通過(guò)階段性的評(píng)估，讓教師實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，為IEP主題單元教學(xué)有效、高效保駕護(hù)航。
特殊教育不同于普通教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于智障教育是通過(guò)個(gè)別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養(yǎng)成一個(gè)能夠適應(yīng)生活的社會(huì)人。在教學(xué)中階段性過(guò)程的評(píng)估對(duì)教師、學(xué)生、以及家長(zhǎng)都有催化激勵(lì)作用，傳給教育課堂不竭的馬力。
1.在課堂的實(shí)施中，評(píng)估關(guān)注教學(xué)課堂的障礙干預(yù)、生活補(bǔ)償，在無(wú)障礙教學(xué)中實(shí)現(xiàn)卓越課堂的內(nèi)涵。
在課堂障礙是特教孩子的一個(gè)痼疾，面對(duì)孩子們不同的障礙：自閉、多動(dòng)、攻擊性行為等等，我們教師在工作中潛心研究認(rèn)真開發(fā)，研究學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)興趣，在各種障礙的干預(yù)中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學(xué)干預(yù)中，就交給孩子最有效的、最實(shí)用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個(gè)詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達(dá)自己的需求。
2.合理評(píng)估，樹立教師的花苞心態(tài)，理性看待學(xué)生能力，突破教學(xué)的挫敗，真正顯現(xiàn)課堂中學(xué)生能力提升。
實(shí)施個(gè)別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個(gè)更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發(fā)展”。特殊兒童的發(fā)展不是想象中成直線性上升發(fā)展，他們的成長(zhǎng)是成坡度折線的螺旋發(fā)展。發(fā)展的緩慢在教學(xué)中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫?huì)”在我看來(lái)，不是他會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而是我們?cè)u(píng)估對(duì)不對(duì)，在評(píng)估中不能把對(duì)待普通學(xué)生一樣標(biāo)準(zhǔn)，更不能只關(guān)注目標(biāo)整體劃一的達(dá)成。通過(guò)個(gè)別化的評(píng)估，細(xì)化每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)，為孩子擬定階段性的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)與他原有的能力為基線，在每一堂課中細(xì)化具體目標(biāo)的達(dá)成，形成行為線。這個(gè)要求并不多，只要一天有一個(gè)改善，相信鐵樹也有花開的一天。
3.整合評(píng)估，課堂全面協(xié)同，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。
個(gè)別化教育活動(dòng)中主題單元的教學(xué)，整合了學(xué)科的單一刻板，學(xué)科間親密的合作。單元主題在遵循學(xué)生的評(píng)估下，整合所有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，一個(gè)主題提攜了所有的教學(xué)科目。通過(guò)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的策劃，把我們手中的教材進(jìn)行借鑒整合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，開發(fā)適合學(xué)生的課堂教材。比如：認(rèn)識(shí)新校園主題活動(dòng)，我們所有的教學(xué)老師，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)認(rèn)讀文字，識(shí)記兒歌；數(shù)學(xué)教師通過(guò)觀察新校舍，認(rèn)識(shí)新同學(xué)掌握前后、遠(yuǎn)近、大小、多少、等數(shù)概念；美術(shù)通過(guò)相應(yīng)的畫畫，音樂(lè)通過(guò)歌謠等認(rèn)識(shí)校園歌唱校園美化校園等。這種整合評(píng)估模式，將教材在一脈相承的目標(biāo)下將課堂從橫向上鏈接起來(lái)，給學(xué)生更寬廣的發(fā)展。
三、細(xì)致全面的期末綜合評(píng)估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長(zhǎng)幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內(nèi)涵。
1.評(píng)估直面家長(zhǎng)，教育課堂互動(dòng)溝通。
單元主題的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)特殊兒童需要更多的支持和家校聯(lián)系，我實(shí)施的家校綜合評(píng)估。這其間一個(gè)保障性的支持力量是家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)從態(tài)度上和精力上對(duì)學(xué)校教育工作的支持是實(shí)施個(gè)別化教育的有力保障。單元主題教學(xué)中，我利用班上家長(zhǎng)對(duì)教育的支持，每一個(gè)月的月末周五，進(jìn)行家校的教育互動(dòng)評(píng)估，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，同時(shí)細(xì)致的掌握下一個(gè)月單元主題的內(nèi)容和一些必要的教育方法。
2.測(cè)評(píng)玲瓏剔透，內(nèi)容動(dòng)手動(dòng)口。
綜合評(píng)估要見證實(shí)施單元主題的課堂成果。在一年總結(jié)性測(cè)評(píng)中，組織班級(jí)教師提前一周進(jìn)行了學(xué)科教育的測(cè)評(píng)、測(cè)試。對(duì)傳統(tǒng)的期末考試，進(jìn)行了改革，我們的考場(chǎng)可以在教室，可以在操場(chǎng)，還可以是餐廳，是寢室。學(xué)生測(cè)評(píng)的內(nèi)容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測(cè)評(píng)題的類型，從根本上進(jìn)行了改變。這是一次質(zhì)的改變。回想原來(lái)在傳統(tǒng)期末測(cè)評(píng)中那些智障孩子消極的態(tài)度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測(cè)評(píng)暴死于一堂呆板的考試課堂。一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生希望看到成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)與快樂(lè)，但是一張簡(jiǎn)單的卷子使學(xué)生試考的沖動(dòng)，與無(wú)從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測(cè)評(píng)不只是在卷子上的簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)，我們的測(cè)評(píng)更客觀和實(shí)在，我們的孩子他們將會(huì)有更多的收獲。
3.教育同心協(xié)力，收獲喜樂(lè)共勉
個(gè)別化教育綜合評(píng)估中，評(píng)估主體不應(yīng)該只局限于我們的教師。在學(xué)期末的評(píng)估中，我嘗試著，開始只有個(gè)別家長(zhǎng)參與。第一天測(cè)評(píng)后家長(zhǎng)欣喜的眼光，讓我意識(shí)到，測(cè)評(píng)應(yīng)該讓每一個(gè)家長(zhǎng)的參與。教學(xué)的榮譽(yù)不只是教師個(gè)人的欣喜。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他不是一個(gè)純粹的個(gè)體，在他們稚嫩的肩上，承載著幾代人的期望。所以在一學(xué)期收獲的季節(jié)，我讓每個(gè)家長(zhǎng)與教師共同采摘教育的果實(shí)。學(xué)習(xí)需要興趣，未來(lái)需要激情、自信，榮幸，個(gè)別化教育中家校互動(dòng)需要分擔(dān)，需要共勉，需要同心同喜，于是我們的評(píng)估全過(guò)程都有家長(zhǎng)的參與。巧用評(píng)估給與我們的課堂別樣的精彩和感動(dòng)。
摘 要： 培智兒童大多是因?yàn)檫z傳、出生過(guò)程或出生后腦部受到損傷而造成的智力缺陷。每個(gè)兒童都是與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的，培智兒童也不例外。培智兒童的教育，已成為基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分。由于培智兒童的特殊性，對(duì)他們的教育方法應(yīng)針對(duì)其心理生理特點(diǎn)展開。培智兒童的個(gè)性差異尤為明顯，針對(duì)培智兒童的個(gè)性化差異，應(yīng)采用個(gè)別化教育。
關(guān)鍵詞： 培智兒童 個(gè)別化教育 個(gè)性化差異
個(gè)別化教育自提出以來(lái)二十幾年，可以說(shuō)已經(jīng)與特殊教育畫上等號(hào)。兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，不斷要求特殊教育專業(yè)化及普及化，但由于培智兒童的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通兒童一樣，用一樣的教材與全班一起檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此時(shí)“個(gè)別化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美”，需要特殊教育工作者因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，以便真正使培智兒童成為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的自食其力、殘而不缺的人。下面我針對(duì)培智兒童個(gè)別化教育談?wù)勛约旱目捶ā?
一、確立個(gè)別化教育概念
個(gè)別化教育是滿足特殊教育需要、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此個(gè)別化教育的探索受到特殊教育界的空前重視，但對(duì)個(gè)別化教育的內(nèi)涵及其相關(guān)概念在認(rèn)識(shí)上還存在許多模糊、混亂之處。
個(gè)別化教育不僅僅是一種孤立的教育模式，更是一種理念、模式、方法和策略的總稱。個(gè)別化教育是現(xiàn)代教育方法上的一種教學(xué)方式。個(gè)別化教學(xué)作為一種教育現(xiàn)象，可追溯到我國(guó)封建社會(huì)的私塾教學(xué)。1978年出版的《個(gè)別化教學(xué)》定義為：“個(gè)別化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，使每門學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照學(xué)生各自的速度來(lái)組織。教學(xué)是不分年級(jí)的，以使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)每門學(xué)科時(shí)，根據(jù)他們的能力許可的程度前進(jìn)?！?
現(xiàn)在人們對(duì)個(gè)別化教學(xué)的關(guān)注不僅是作為一種教學(xué)形式，還和教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、教材教法等密切相連，作為一種強(qiáng)化教學(xué)效果的手段加以研究。隨著教育實(shí)際的不斷發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)的含義已有了很大的變遷與擴(kuò)展。
個(gè)別化教學(xué)可以是一對(duì)一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級(jí)教學(xué)中。根據(jù)培智兒童的個(gè)人能力、興趣和需要，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)培智兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對(duì)立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是教育理想的最佳實(shí)現(xiàn)。
二、培智兒童個(gè)性化差異體現(xiàn)
我國(guó)特殊學(xué)校中常見的智力障礙兒童的類型有：（1）唐氏綜合征（先天愚型）、脆性X綜合征；（2）先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形；（3）精神發(fā)育遲滯；（4）腦癱；（5）言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)育障礙；（6）注意缺陷與多動(dòng)障礙；（7）廣泛發(fā)育障礙；（8）多重障礙；（9）嚴(yán)重的觸覺(jué)失調(diào)兒童。對(duì)于智力障礙兒的分類，美國(guó)多達(dá)8種，但我國(guó)大部分特殊學(xué)校全部歸為智力障礙，而不分類型和今后康復(fù)的可能預(yù)期。也不管其發(fā)展程度，全部按入學(xué)時(shí)間分班，使用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)基本要求。這樣只會(huì)使許多教師成了“高級(jí)看護(hù)”，只要保證孩子在學(xué)校不出事就行。
培智兒童的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)較遲鈍，認(rèn)知能力存在缺陷，記憶力、抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，思維形式具體而直觀。在感觀方面，他們的感覺(jué)器官?zèng)]有明顯病變，但對(duì)事物的感覺(jué)能力比不上正常兒童，往往視而不見，聽而不聞。感知覺(jué)的主動(dòng)選擇功能較差，不會(huì)積極主動(dòng)地觀察周圍世界，常常被事物的外部特征吸引，而忘記認(rèn)知的主要任務(wù)。培智兒童的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理方面，如興趣、愛好、需要、智能、個(gè)性等方面。這些導(dǎo)致了培智兒童的個(gè)體差異。培智兒童的主要障礙可能分別表現(xiàn)在記憶力、注意力、言語(yǔ)能力、自控能力等方面。
因?yàn)榕嘀莾和嬖趥€(gè)體差異，在具體的教學(xué)中更要注意這些個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長(zhǎng)，滿足他們的個(gè)體需要，在教學(xué)上最大限度地個(gè)別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點(diǎn)與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育。
三、個(gè)別化教育的實(shí)施
著名教育學(xué)家布魯諾說(shuō)：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率?！苯逃鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定，這正是個(gè)別化教育的關(guān)鍵。個(gè)別化教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施：師資配備、課程設(shè)置、計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。
1.師資配置——分工與合作
每位教師都有自己的專長(zhǎng)，如何利用好他們的專長(zhǎng)。更好地服務(wù)于教育教學(xué)是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵。培智學(xué)校的教師不可能像普通學(xué)校的教師那樣有學(xué)科專職之分，常常是一位老師要兼不同學(xué)科內(nèi)容的課程，而且有一至兩門是主課，這就要求教師一專多能，在原有的基礎(chǔ)上不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力。在了解每位教師的專長(zhǎng)和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上安排所教學(xué)科，派最適合的教師開展教學(xué)。
2.課程設(shè)置——全面與典型
培智兒童的教育教學(xué)需要主要體現(xiàn)在五大領(lǐng)域，即學(xué)科教學(xué)、動(dòng)作功能、社會(huì)交往、生活勞動(dòng)和興趣技能。為了更好地在教學(xué)中滲透這五大領(lǐng)域，在功課的安排上要全面，包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動(dòng)課、興趣活動(dòng)課、個(gè)別教學(xué)、情境教學(xué)。除了這些系統(tǒng)的課程安排外，還可以做得更細(xì)致，可以再分出幾門適合智殘學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的代表性課程，例如休閑、談話、個(gè)別活動(dòng)、感知訓(xùn)練。
3.計(jì)劃制訂——制訂與實(shí)施
實(shí)施個(gè)別化教育的前提，是制訂良好的教學(xué)計(jì)劃。教師在制訂計(jì)劃時(shí)，不僅要全面考慮培智兒童的綜合情況，綜合情況主要是指弱智兒童的基本情況和個(gè)別特點(diǎn)，還要全面了解和掌握弱智兒童的基本情況和個(gè)別特點(diǎn)，這樣才能掌握弱智兒童的學(xué)習(xí)“脈搏”。美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為：“每個(gè)人所擁有的7種智能會(huì)出現(xiàn)不同的組合。智能組合的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式的不同?！苯處熢谥朴営?jì)劃時(shí)，要充分分析研究培智兒童屬于那種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型。了解培智兒童的學(xué)習(xí)類型和具體情況，然后制訂出在課上或課后實(shí)施的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃——包括個(gè)別化教學(xué)的內(nèi)容要求、時(shí)間步驟、形式途徑、手段方法，等等。
4.內(nèi)容選定——課內(nèi)與課外
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：計(jì)劃性、可變性、聯(lián)系性。教師必須制訂教學(xué)計(jì)劃，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)或主題而定，再將這內(nèi)容分散到每個(gè)領(lǐng)域中。每天的教學(xué)內(nèi)容在選定的領(lǐng)域和重點(diǎn)內(nèi)應(yīng)具有可變性。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關(guān)知識(shí)；在上課過(guò)程中可以插入一些相關(guān)的課外材料作為補(bǔ)充，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的掌握程度又可適當(dāng)增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智兒童遺忘較快，讓他們每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)都建立關(guān)聯(lián)，及時(shí)地進(jìn)行鞏固反饋，更有利于他們掌握并加以運(yùn)用。
5.課堂教學(xué)——班級(jí)與學(xué)校
普通的班級(jí)教學(xué)不能適應(yīng)弱智兒童的個(gè)別差異，無(wú)法照顧到各個(gè)弱智兒童的興趣、愛好和特點(diǎn)，此時(shí)，個(gè)別化教育的重要性就體現(xiàn)出來(lái)。個(gè)別化教學(xué)既可在班級(jí)中進(jìn)行，又可在特殊學(xué)校中進(jìn)行。個(gè)別化教育的理念是“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度”。弱智兒童與普通兒童不能一起學(xué)習(xí)，需采用個(gè)別化教學(xué)。培智學(xué)校在實(shí)施班級(jí)教學(xué)時(shí)，可以分組、分層、分類教學(xué)的方式進(jìn)行。個(gè)別化教學(xué)既可在課堂集體教學(xué)時(shí)進(jìn)行，又可在課堂集體教學(xué)后進(jìn)行。在向全班弱智兒童授課時(shí)，可給予某些弱智兒童必要的個(gè)別化教學(xué)；課堂教學(xué)之后，也可對(duì)少數(shù)弱智兒童進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。
總之，隨著特殊教育的發(fā)展，以及人們對(duì)特殊兒童的更多關(guān)注，接受教育的培智兒童的障礙類型越來(lái)越復(fù)雜，不同培智兒童的個(gè)別性差異很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨諸如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點(diǎn)、情緒情感等方面的突出差異。因此，教學(xué)模式也正由原來(lái)的統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)別化教學(xué)模式。
摘要：殘疾大學(xué)生生理殘疾的差異導(dǎo)致其心理及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，同時(shí)殘疾大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)所需的時(shí)間不同又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而影響高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)殘疾大學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的差異性，提出對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育的方法。
關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；個(gè)別化教育計(jì)劃；思考
隨著高等特殊教育的迅速發(fā)展，殘疾學(xué)生（聽障和視障，下同）能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然而升入大學(xué)的殘疾學(xué)生卻存在著諸多差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生的生源地不同，多數(shù)學(xué)生來(lái)自聾校、盲校，少數(shù)學(xué)生來(lái)自普通學(xué)校，不同的生源造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的不同；②學(xué)生的殘疾程度不同，聽障生中有有部分聽力的，還有早期語(yǔ)訓(xùn)好的學(xué)生，這些學(xué)生和完全失去聽力且沒(méi)有語(yǔ)言能力的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上有較大區(qū)別，另外，低視力的學(xué)生和全盲的學(xué)生相比，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力上又大有不同。這些差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，針對(duì)這種雖都是殘疾學(xué)生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學(xué)方式，從而滿足不同學(xué)生的需要和提高高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，成為高等特殊教育急需解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決這一問(wèn)題的好方法。
1、個(gè)別化教育計(jì)劃
個(gè)別化教育計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異性出發(fā)，以滿足學(xué)生特殊教育需求為特征，同時(shí)以國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為主線的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教育計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育需求，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，并通過(guò)科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)因素，使每個(gè)學(xué)生都受到適合其自身特點(diǎn)的教育，從而獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
個(gè)別化教育計(jì)劃的理念大約在20世紀(jì)80年代引入中國(guó)大陸，一些特殊教育的專家和學(xué)者開始介紹個(gè)別化教育計(jì)劃的理念及做法，隨后我國(guó)開始出現(xiàn)對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的研究工作。目前，我國(guó)不僅在特殊教育學(xué)校有對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，而且在普通學(xué)校也有對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的資源教師和資源教室，用以幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然而，在所有的研究中，我們看到的大多是對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的研究與實(shí)踐，并且只在中國(guó)臺(tái)灣看到有對(duì)隨班就讀的殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的研究和實(shí)踐。而我國(guó)高等特殊教育的迅速發(fā)展，迫切需要對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。
2、對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的必要性
我國(guó)迫切需要對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，主要原因有以下幾個(gè)方面。
1）實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是高等特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是由特殊教育對(duì)象的差異性所決定的。
殘疾學(xué)生有類別的差異，如聽障、視障、肢殘等，即使是同種殘疾各自還有差異，具體表現(xiàn)在：殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，如殘疾的時(shí)間、殘疾的程度、家庭環(huán)境、個(gè)人興趣、情感有所不同等；殘疾學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部差異，如殘疾學(xué)生各種心理特征發(fā)展不平衡等；客觀原因造成的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件的差異等。上述差異導(dǎo)致殘疾學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等方面差異顯著，因此高等特殊教育院校在面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)，就要針對(duì)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。
2）實(shí)施個(gè)別化教育是促進(jìn)殘疾大學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)，是確保教育質(zhì)量的重要保證。
特殊學(xué)生因其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的差異性比一般學(xué)生大，因此個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石。通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的研究與實(shí)施，我們可以走出標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生涯規(guī)劃，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，提高高等特殊教育院校的教育教學(xué)質(zhì)量。
3）實(shí)施個(gè)別化教育是高等特殊教育學(xué)院發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高等特殊教育教學(xué)的迫切需要。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)在要求和個(gè)性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就可以充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)創(chuàng)新精神。個(gè)別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學(xué)，使得有特殊需求的學(xué)生能更充分地參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生知識(shí)、技能等的發(fā)展和社會(huì)化程度的提高。
4）對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要。
目前，一些高等特殊教育學(xué)院招收了文藝特長(zhǎng)生和體育特長(zhǎng)生，這些特長(zhǎng)生為了國(guó)家的利益，長(zhǎng)年在外演出或參加體育訓(xùn)練和比賽，不能像其他學(xué)生一樣堅(jiān)持在校上課。那么我們?nèi)绾螌?duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理，既保證他們的正常訓(xùn)練和比賽，又保證他們能學(xué)到一定的知識(shí)呢？實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)非常有效的方法。高等特殊教育學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練和演出安排，調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間等，幫助學(xué)生很好地完成學(xué)業(yè)并成為自食其力的勞動(dòng)者。
5）殘疾大學(xué)生個(gè)別化教育的理念和方法，為高等特殊教育重新認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不同障礙的教育問(wèn)題提供借鑒。
目前，高等特殊教育院校對(duì)有特殊需求的學(xué)生尚未開展專業(yè)化組織體系和建立專門化管理制度，因此建立專門化組織體系及管理模式，用相關(guān)制度保障特殊教育各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，將有利于特殊學(xué)生的發(fā)展，也是殘疾大學(xué)生教育面臨的緊迫問(wèn)題，并且對(duì)高等特殊教育院校中個(gè)別化教育計(jì)劃的理論研究起到重要的推動(dòng)作用。
3、實(shí)施方法與途徑
對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)嚴(yán)肅且必須規(guī)范的教育行為，應(yīng)該建立在完全學(xué)分制和學(xué)院資金充足的基礎(chǔ)上。在目前一些條件不具備的情況下，我們應(yīng)從以下幾方面對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。
1）做好對(duì)參加個(gè)別化教育計(jì)劃學(xué)生的前期調(diào)研工作。
從事個(gè)別化教育計(jì)劃工作的教師，要對(duì)需要參加個(gè)別化教育計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的自然情況；通過(guò)與學(xué)生見面及交談，了解學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，特別要了解學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)試。
每一名殘疾學(xué)生都會(huì)對(duì)未來(lái)有著美好的憧憬，希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，找到自己喜歡的工作，為家庭、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)并作出貢獻(xiàn)。然而，殘疾學(xué)生能否具備這樣的能力，還欠缺哪些方面的知識(shí)和能力，則需要我們對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)試來(lái)判定。通過(guò)CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，我們可以了解學(xué)生適合什么專業(yè)及從事該專業(yè)學(xué)習(xí)存在的不足，為制訂個(gè)別化教育計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。
3）為學(xué)生量身定做個(gè)別化教育計(jì)劃。
對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生的需求制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂應(yīng)有專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等相關(guān)人員及學(xué)生本人參加，且計(jì)劃的制訂必須在充分調(diào)研和教育診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。計(jì)劃的制訂必須嚴(yán)格、規(guī)范并符合教學(xué)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生的需求，又不能完全脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)；既要靈活，又要注重教學(xué)質(zhì)量；既要符合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，又不能遷就學(xué)生，還要能夠?qū)崿F(xiàn)。個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂是整個(gè)個(gè)別化教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是需要我們給予重視的環(huán)節(jié)。
4）選取教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。
個(gè)別化教育計(jì)劃制定后，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。在完全學(xué)分制下，我們可以打破班級(jí)授課制，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、面授及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、室內(nèi)或室外教學(xué)等靈活的教學(xué)方式?？傊?，所有教學(xué)模式的選取都要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
4、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)別化教育計(jì)劃并通過(guò)選取教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，但要注意的是在實(shí)施的過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，以期達(dá)到最佳的教育效果。
筆者經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生由于自身的差異性在學(xué)習(xí)中存在較多困難和問(wèn)題，而運(yùn)用個(gè)別化教育計(jì)劃因材施教是提高殘疾大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，使殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同程度的進(jìn)步并最終完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等特殊教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)好方法。
【摘 要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童較為容易表現(xiàn)出各自的差異，尤其是在數(shù)字符號(hào)、運(yùn)算能力、數(shù)字概念等方面。針對(duì)這些差異，我國(guó)教育界跟隨世界教育趨勢(shì)，提出了個(gè)性化數(shù)學(xué)教育的理念。筆者從個(gè)別差異和個(gè)性化教育方面提出幾點(diǎn)思考，有利于研究?jī)和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，把優(yōu)秀的教學(xué)理念融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使兒童能積極的，快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】?jī)和?；?shù)學(xué)學(xué)習(xí)；個(gè)別差異；個(gè)性化教育
個(gè)性化數(shù)學(xué)教育在21世紀(jì)之初就顯示出了其蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭。隨著我國(guó)課改的逐步深入，參照世界先進(jìn)教育理念的發(fā)展方向。在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解兒童個(gè)別差異，有針對(duì)性地對(duì)待不同的學(xué)生，在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育具有深遠(yuǎn)意義。
一、兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異
（一）學(xué)習(xí)水平差異
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在兒童的學(xué)習(xí)生涯中占有至關(guān)重要的地位。由于學(xué)校教學(xué)條件，家庭環(huán)境氛圍以及自身智力差異等因素，兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出了較大的水平差異。主要表現(xiàn)在：對(duì)數(shù)字概念的理解；對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用；運(yùn)算能力的強(qiáng)弱等。經(jīng)研究證明，某些3--4歲的兒童數(shù)字概念很強(qiáng)，有些可以超過(guò)一二年級(jí)的水平，而這種學(xué)習(xí)水平差異與年齡的增長(zhǎng)呈正比。在對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)出不同的水平，如對(duì)1+1=2的理解，可以從外部添加一樣?xùn)|西組成兩樣?xùn)|西來(lái)表明兒童對(duì)于“+”的理解。兒童性別也對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平有一定影響。女生在學(xué)習(xí)中比男生更容易與老師形成良好的關(guān)系，并在態(tài)度上更為積極，認(rèn)真，但女生的數(shù)字理解能力，運(yùn)算能力比男生略弱。
（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指兒童在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的外在認(rèn)知、個(gè)性行為。兒童在學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，偏好不同，兒童對(duì)于數(shù)字信息的處理能力、組織能力和記憶能力也不同。有些兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為耐心，細(xì)心，容易分辨數(shù)字符號(hào)等，能避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。相反，有些兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中極易受到外部環(huán)境的影響，比如窗外的汽車聲、桌上擺放的小物件等，這就為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。另外，有些兒童對(duì)數(shù)字不敏感，接受抽象思維的反應(yīng)較慢，需要通過(guò)各種具體的形象的方式才能理解某些數(shù)學(xué)概念。自身個(gè)性特征也會(huì)影響兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。個(gè)性外向的善于與他人討論研究結(jié)果，個(gè)性內(nèi)向的往往偏向于獨(dú)立思考，不好意思向他人詢問(wèn)。
（三）學(xué)習(xí)情感差異
兒童對(duì)數(shù)學(xué)本身的情感是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要條件。很多兒童在早期學(xué)習(xí)中受到了同學(xué)嘲笑或是老師的冷淡態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的抵觸情緒，認(rèn)為自己在智力上不如他人。這樣的學(xué)習(xí)情感很難使兒童樹立信心，加強(qiáng)和老師同學(xué)的互動(dòng)交流。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感容易隨年級(jí)的增加而下降。
二、個(gè)性化數(shù)學(xué)教育的實(shí)施措施
個(gè)性化數(shù)學(xué)教育在我國(guó)開展的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，還有很多需要在實(shí)踐中得以改正和發(fā)展的地方。本文重點(diǎn)提出三個(gè)個(gè)性化數(shù)學(xué)教育中的重要措施，使兒童能有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也有利于優(yōu)秀教育理念在教學(xué)實(shí)踐中開展。
（一）完善教育、組織體制
個(gè)性化數(shù)學(xué)教育歸根結(jié)底要落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，各個(gè)班級(jí)中，因此要不斷完善教育體制。個(gè)性化教育要求教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，需要保持一定的小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多。但這樣的要求在我國(guó)目前的教育大環(huán)境下，實(shí)施起來(lái)還有一定的困難。應(yīng)該在發(fā)達(dá)地區(qū)先實(shí)施試點(diǎn)，逐步向欠發(fā)達(dá)地區(qū)推進(jìn)實(shí)施。只有實(shí)施小班化，才能保證教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，抓住不同兒童的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化。
（二）采用多元化教學(xué)方法
數(shù)學(xué)作為抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，要求具有從具體到抽象轉(zhuǎn)化的思維。兒童對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。單一的，普通的教學(xué)方法很難使兒童長(zhǎng)期集中注意力，并完成思考運(yùn)算過(guò)程。因此采用多元化的教學(xué)方法很有必要。對(duì)于數(shù)字概念和運(yùn)算，如果為兒童提供具體的實(shí)際的教學(xué)模具，再逐漸向圖像、符號(hào)等方面轉(zhuǎn)化。另外，可以借助多媒體設(shè)備，為兒童創(chuàng)造出全面的立體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)眼、手、耳等多個(gè)身體器官，使兒童掌握抽象概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。多元化的教學(xué)方法有利于激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升兒童數(shù)字辨識(shí)能力。
（三）教師與兒童的全面互動(dòng)
教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深入領(lǐng)會(huì)課改要求，充分了解并認(rèn)識(shí)個(gè)性化數(shù)學(xué)教育的重要性，努力提高自身教學(xué)能力和水平。因材施教最重要的一點(diǎn)就是要充分了解學(xué)生。兒童正處在性格形成的過(guò)程中，思維及行為模式都不會(huì)完全相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，與兒童全面互動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己受到老師重視，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)。僅靠老師一人互動(dòng)還不全面，還應(yīng)在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中貫穿多種學(xué)習(xí)形式。另外，由于每個(gè)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同，教師應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)方面較困難的兒童，分析兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在。如：有些兒童手指比出的數(shù)字與口頭說(shuō)出的數(shù)字不一致，出現(xiàn)了口頭念慢的情況，教師應(yīng)當(dāng)放慢數(shù)數(shù)速度，引導(dǎo)兒童把一個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)清楚比清楚后再進(jìn)行下一個(gè)。
三、總結(jié)
在充分研究?jī)和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)別差異和對(duì)個(gè)性化數(shù)學(xué)教育深入理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到兒童的差異，找到針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)情感的兒童的學(xué)習(xí)方法，做到體制上個(gè)性化、教學(xué)方法個(gè)性化、教學(xué)主體個(gè)性化，從根本上踐行我國(guó)課改方案要求和世界先進(jìn)的教育發(fā)展理念。與此同時(shí)，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效提高，綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
摘要：特殊教育學(xué)校是指對(duì)在教育方面有特殊教育需要的兒童進(jìn)行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對(duì)殘疾兒童進(jìn)行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)際上是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行因材施教，按照每個(gè)特殊學(xué)生的需要進(jìn)行針對(duì)性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過(guò)對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特殊教育；個(gè)別化；教育教學(xué)；有效模式
特殊教育學(xué)校是指對(duì)在教育方面有特殊教育需要的兒童進(jìn)行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對(duì)殘疾兒童進(jìn)行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)實(shí)際上是指對(duì)特殊兒童進(jìn)行因材施教，按照每個(gè)特殊學(xué)生的需要進(jìn)行針對(duì)性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財(cái)、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過(guò)對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成一致的目標(biāo)。
協(xié)同教育是指有效的協(xié)調(diào)和運(yùn)用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運(yùn)作，從而更好的達(dá)成一致的教育目標(biāo)的教育過(guò)程。在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育的研究應(yīng)該是一件新鮮的事情，教好一個(gè)殘疾學(xué)生等于換救了一個(gè)有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育具有重要的意義。
本人從事特殊教育多年，主要是進(jìn)行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經(jīng)帶過(guò)視力殘疾和肢體殘疾的學(xué)生進(jìn)行游泳的訓(xùn)練。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，可以有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)生和學(xué)校與社會(huì)之間等教育環(huán)境的問(wèn)題。有效的培養(yǎng)了特殊學(xué)生適應(yīng)和容入社會(huì)的能力，培養(yǎng)更好的社會(huì)人。
1 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，協(xié)同教育使學(xué)生在學(xué)校更好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境
教育問(wèn)題是一項(xiàng)牽動(dòng)整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)聯(lián)到社會(huì)的各個(gè)組成部分——家庭。如果學(xué)生學(xué)習(xí)好了，各個(gè)家庭成員都開心，社會(huì)和諧。特殊教育更能體會(huì)這一點(diǎn)，由于學(xué)生內(nèi)部因素的關(guān)系，有可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，家長(zhǎng)不滿意。但有效的協(xié)同教育可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)，協(xié)助好學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)，參與教育的過(guò)程，理解教育的結(jié)果，又可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，又可以使學(xué)生和家長(zhǎng)與學(xué)校配合好教育，促進(jìn)各方的共同發(fā)展。學(xué)生進(jìn)步了，家長(zhǎng)滿意了，學(xué)校有成績(jī)了，社會(huì)重視了。
2 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間的關(guān)系
在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生是教育的主體，教師主導(dǎo)著教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，。協(xié)同教育有效的處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系使兩者之間更好的進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)代幣制的實(shí)行，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)交流，解決了特殊學(xué)生注意力分散，上課心不在焉的現(xiàn)象。同時(shí)，協(xié)同教育可以促進(jìn)教師與教師之間的溝通，通過(guò)共同的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)。為了學(xué)生更好的接受系統(tǒng)的知識(shí)，平時(shí)我們老師都進(jìn)行集體備課，共同合作研究有效的教育教學(xué)方法。使教者與學(xué)生之間、教者與教者之間有效的結(jié)合在一起，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的處理學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系
處理好學(xué)生與學(xué)習(xí)形式的關(guān)系是特殊學(xué)校協(xié)同教育至關(guān)重要的問(wèn)題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個(gè)個(gè)體都不大相同，這就決定了學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)形式來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)肢體殘疾的學(xué)生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應(yīng)大集體的教學(xué)；聽力殘疾的學(xué)生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語(yǔ)和書面語(yǔ)言的教學(xué)；智力障礙的學(xué)生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們?cè)谑谡n的形式上采用集體教授和分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，在每一節(jié)課里老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行三個(gè)小組的教學(xué)。即進(jìn)行班級(jí)授課制的同時(shí)把班上的學(xué)生分成一個(gè)小班和一個(gè)小組還有個(gè)別學(xué)生三部分，再對(duì)三部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。當(dāng)然，在人員的配置上我們可以保證有一個(gè)主教老師和一個(gè)助教老師還有一個(gè)生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對(duì)這三部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小集體授課和小組授課與個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，對(duì)應(yīng)的小組都可以保證有教者。使學(xué)生在老師的協(xié)同教育下有效的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。協(xié)同教育里的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是要求與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也就是說(shuō)要因材施教。首先，我們要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)然要有老師和家長(zhǎng)的參與，。接著我們根據(jù)評(píng)估和各方的意見寫出結(jié)果，然后對(duì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著老師實(shí)施教學(xué)；通過(guò)教學(xué)之后再進(jìn)行評(píng)估；根據(jù)評(píng)估情況調(diào)整教學(xué)的方法。為每一個(gè)學(xué)生制訂好個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4 協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進(jìn)行協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系
我們對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行的教育其實(shí)是根據(jù)學(xué)生的殘疾特點(diǎn)制訂讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的適應(yīng)性學(xué)科。協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系。讓學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域，動(dòng)作發(fā)展領(lǐng)域，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。各個(gè)學(xué)科的發(fā)展目的都是一致的，就是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這也是協(xié)同教育的好處。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。多年來(lái)，我們采用協(xié)同教育的理念對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，效果很好。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)的分類和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，通過(guò)分類的促進(jìn)更好的協(xié)同教學(xué)。從學(xué)生的分類時(shí)我們可以通過(guò)評(píng)估，并與教師、家長(zhǎng)三者的意見結(jié)合之后寫出建議。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，他們智力異常70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。把學(xué)生分成幾類，一般以三類為宜。
協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。我們?cè)谶M(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。第一類是智力較好、學(xué)習(xí)熱情高沒(méi)什么行為障礙的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會(huì)，教師研討教學(xué)方法。運(yùn)用于實(shí)踐使師生互動(dòng)，相互發(fā)言、討論、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，也進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)為他們開設(shè)特長(zhǎng)訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。第二類是智力中等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生，我們采取了每周舉行兩節(jié)學(xué)習(xí)交流課，讓這類學(xué)生在一個(gè)更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)成績(jī)突出的學(xué)生、鼓勵(lì)其他的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三類是智力較差對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，特別是行為有障礙的。針對(duì)這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，堅(jiān)持一周幾節(jié)個(gè)別訓(xùn)練課，給他們補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下得到培養(yǎng)。對(duì)特別差的，每節(jié)課通過(guò)家庭教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，持之以恒。這樣通過(guò)一個(gè)班學(xué)生的分類教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)班學(xué)生的整體協(xié)同發(fā)展，使班里每個(gè)學(xué)生都感受到老師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，每個(gè)學(xué)生都得到合理的教育，學(xué)生進(jìn)步了，學(xué)到知識(shí)了，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，進(jìn)步很大。自閉癥兒童由于具有社會(huì)交流障礙，缺乏與他人的交流，語(yǔ)言交流障礙、語(yǔ)言發(fā)育落后，重復(fù)刻板行為。感覺(jué)異常，表現(xiàn)為痛覺(jué)遲鈍、對(duì)某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等表現(xiàn)。
因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，最好的方法就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類教學(xué)，最后達(dá)到協(xié)同教育的目的。通過(guò)一段時(shí)間分類與分類教學(xué)，協(xié)同教育的實(shí)施效果很好，也充分的體現(xiàn)出個(gè)別化教育教學(xué)的效果，學(xué)生進(jìn)步很大。例如：在感統(tǒng)訓(xùn)練中，是這樣進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)。在觸覺(jué)障礙訓(xùn)練時(shí)，我們通過(guò)游戲的形式對(duì)具有觸覺(jué)障礙的學(xué)生進(jìn)行治療，其中活動(dòng)前準(zhǔn)備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉?；顒?dòng)過(guò)程：
1、脫掉鞋襪。
2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。
3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。
變化玩法：
1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏
（請(qǐng)勿使用滑石粉，因?yàn)榇罅课魅鐚?duì)身體有害）。
2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。
3、用手[篩]玉米粉。
通過(guò)游戲的訓(xùn)練
1、可以改善觸知覺(jué)，幫助觸覺(jué)區(qū)辮。
2、擺弄各種姿勢(shì)能改善本體覺(jué)、身體知覺(jué)、動(dòng)作計(jì)劃能力，以及手眼/腳眼協(xié)調(diào)。
3、玩玉米粉通?？梢允购⒆痈械狡届o與舒適。
當(dāng)然，這只是其中的一個(gè)例子。我們綜合的進(jìn)行自閉癥兒童的協(xié)同教學(xué)，有效的增強(qiáng)學(xué)生的注意力和集中能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)展社交能力及語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流能力，促進(jìn)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)，能阻斷或改變儀式性、強(qiáng)迫性的行為模式，減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的感官接受。有效的改變學(xué)生自閉癥所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。由于特殊教育具有很大的個(gè)別教育性。因此，開展協(xié)同教育很關(guān)鍵。有效的協(xié)同教育可以讓不同類型、殘疾程度不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，充分的體現(xiàn)個(gè)別化教育教學(xué)理論的價(jià)值。
事實(shí)證明，協(xié)同教育是實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)很好的模式。
智障學(xué)生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因?yàn)樗麄冎橇θ毕?，更多的是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫亩Y儀形象和與人交往的禮貌習(xí)慣，比如，對(duì)他人的言語(yǔ)缺少反應(yīng)，他人向其打招呼時(shí)沒(méi)有應(yīng)答，或者勉強(qiáng)答之；對(duì)長(zhǎng)輩不尊重，不主動(dòng)打招呼；與他人說(shuō)話時(shí)不能認(rèn)真傾聽，常隨意打斷或插話。這些情況必然會(huì)影響周圍人對(duì)智障學(xué)生的接納程度，妨礙他們的發(fā)展。因此，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行必要的文明禮儀教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用一定的禮貌用語(yǔ)和懂得交往禮節(jié)，顯得尤為重要。
我校根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別化的禮儀教育計(jì)劃。這里所提到的個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，我校積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，并取得了一些實(shí)效。
制定小而實(shí)的目標(biāo)
在個(gè)別化禮儀教育訓(xùn)練計(jì)劃制訂初期，教師認(rèn)真分析每一位學(xué)生的行為習(xí)慣等，結(jié)合其日常表現(xiàn)充分預(yù)設(shè)學(xué)生各月的禮儀教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還結(jié)合月教育重點(diǎn)，立足一月一目標(biāo)，為每位學(xué)生客觀地制定每月的禮儀教育重點(diǎn)目標(biāo)及運(yùn)用的策略。例如，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)從語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和流暢度方面重點(diǎn)訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力差或語(yǔ)言有障礙的學(xué)生，教師會(huì)從發(fā)揮其肢體語(yǔ)言、表情神態(tài)的角度考慮，使其達(dá)到禮儀訓(xùn)練目標(biāo)。總之，因人而異、切合實(shí)際、有效達(dá)成是個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃實(shí)施的目的。
開展多形式的訓(xùn)練
班級(jí)教育是推動(dòng)、落實(shí)個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃的基礎(chǔ)陣地。禮儀目標(biāo)確定后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練形式促進(jìn)禮儀目標(biāo)的達(dá)成。如情境模擬、教師講授、模仿訓(xùn)練、活動(dòng)實(shí)踐、日記交流、輔助支持、簡(jiǎn)化練習(xí)、展示培訓(xùn)等，通過(guò)多角度、全方位、個(gè)性化的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)實(shí)踐的積極性，加強(qiáng)學(xué)生愉悅自信的情感體驗(yàn)，使每位學(xué)生在主題教育活動(dòng)過(guò)程中都能有所收獲。
多渠道引導(dǎo)
智障學(xué)生的禮儀教育是一個(gè)全員參與、全方位育人、長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育訓(xùn)練過(guò)程。個(gè)別化禮儀教育計(jì)劃的制定與實(shí)施必須由學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師以及社會(huì)實(shí)踐基地人員參與、支持、協(xié)作。因此，我們請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)人員走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)生的禮儀教育計(jì)劃的制定，達(dá)成共識(shí)后，明確一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校禮儀教育重點(diǎn)目標(biāo)，在家庭與社會(huì)多方提供教育環(huán)境與支持下，形成教育合力。學(xué)校還在各班教室創(chuàng)辦禮儀教育角，開展禮儀班會(huì)、五星文明班、禮儀小標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，將每人每月的禮儀訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行展示，使禮儀教育的宣傳學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生。與此同時(shí)，科任教師參與的領(lǐng)域教學(xué)訓(xùn)練也有效地促進(jìn)了禮儀教育中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為促進(jìn)禮儀技能學(xué)習(xí)的有效推手。如通過(guò)例行教學(xué)訓(xùn)練、綜合課、音樂(lè)課、康復(fù)課、社會(huì)實(shí)踐課等學(xué)習(xí)，學(xué)生們明確了鞠躬問(wèn)好的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作；在外出實(shí)踐與人溝通時(shí)，掌握了禮貌向人詢問(wèn)的方法。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生走入大型超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，在社會(huì)愛心人士的支持中運(yùn)用禮儀、禮貌實(shí)踐技能，其禮貌習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力不斷提高。
全方位滲透
在各種展示活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)和鞏固禮貌用語(yǔ)、形成禮儀習(xí)慣會(huì)更加自然，教師的教育引導(dǎo)更有針對(duì)性。學(xué)校開展的各種活動(dòng)為學(xué)生們提供真實(shí)的文明禮貌用語(yǔ)、儀表禮節(jié)禮儀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，成為檢驗(yàn)禮儀教育成效的平臺(tái)和載體。每周升旗儀式上的國(guó)旗下講話也是學(xué)校全方位展示學(xué)生禮儀教育的宣傳陣地，有的班級(jí)通過(guò)情景劇“客人來(lái)我家”，帶領(lǐng)全校學(xué)生學(xué)習(xí)招待客人時(shí)應(yīng)有的禮貌語(yǔ)言和行為；有的班級(jí)通過(guò)禮儀歌曲大家唱，讓文明禮儀規(guī)范在校園中傳唱，時(shí)刻提醒學(xué)生在與人交往時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，有的學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，有的學(xué)生在教師的提示下能問(wèn)好、回答問(wèn)題，還有的學(xué)生懂得通過(guò)肢體動(dòng)作和表情、體態(tài)與客人交流。
個(gè)別化教育是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對(duì)象的個(gè)別性和教育方法、形式的差異性。
在班上，銘銘是一個(gè)比較特別的孩子，描述其個(gè)別性主要表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)興趣，坐立不安，油腔滑調(diào)的面部表情和言行已成為班上男孩子模仿的對(duì)象，甚至有攻擊性行為。面對(duì)這樣一位個(gè)別化教育對(duì)象，老師關(guān)鍵要找到因人而宜的教育方法,必須要以博大的師愛去包容孩子的缺點(diǎn)、以適宜的方法和形式去激發(fā)孩子的興趣、以耐心智慧的專業(yè)素養(yǎng)去博得家長(zhǎng)對(duì)老師的信任，力圖去尋找家園共育的平臺(tái)以促進(jìn)孩子和諧健康地發(fā)展。本文總結(jié)了實(shí)踐中的一些做法，詮釋如何進(jìn)行個(gè)別化教育。
一、順?biāo)浦鄯ā獫M足孩子模仿的需要
順?biāo)浦劬褪侵疙樦鞯姆较蛲拼?，比喻順著某個(gè)趨勢(shì)或某種方向說(shuō)話辦事。老師借該成語(yǔ)的本意，順著銘銘對(duì)一首流行歌曲充滿興趣的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，做出相應(yīng)的教育策略，從而來(lái)滿足孩子模仿學(xué)唱的需要。
來(lái)園活動(dòng)中，銘銘邁著矯健的步伐神采奕奕地走進(jìn)了教室，在游戲中傳來(lái)了一陣陣激情高昂的歌曲聲，從反反復(fù)復(fù)的一句歌詞中，我終于聽清楚了在唱什么“如果有一天，我老無(wú)所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里。”我油然升起了疑惑不解的神情，自言自語(yǔ)到“似歌非歌，什么呀？不成調(diào)不成曲的”。在銘銘的領(lǐng)唱下，幾個(gè)男孩子立即越唱越來(lái)勁，頓時(shí)聲音籠罩著整個(gè)班級(jí)，可謂是一片沒(méi)有旋律的“喧嘩聲”。此時(shí)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，一頭是孩子高昂的歌唱情趣和反復(fù)循環(huán)的四句歌詞，另一頭則是老師因不熟悉此首歌曲而產(chǎn)生的迷惑而無(wú)奈。此時(shí)，老師只能采取轉(zhuǎn)移空間的辦法，讓孩子自行拿好水壺，組織到戶外活動(dòng)去了，孩子因轉(zhuǎn)移注意力而平息了下來(lái)，終于恢復(fù)了有序的活動(dòng)狀態(tài)。
活動(dòng)結(jié)束后，我找來(lái)了銘銘，向他了解所唱歌曲名稱。孩子說(shuō)：“春天?！薄斑?，本月的主題正是春天呀？”我根據(jù)孩子唱的歌詞來(lái)搜索歌曲名稱，果然是旭日陽(yáng)剛組合的一首歌曲《春天里》。于是我和孩子們一起反復(fù)聽旋律，聽歌詞，初步理解歌詞。由于歌曲的高潮部分，情感很飽滿，聲音很奔放，正符合我班男孩子的個(gè)性特征?；谥黝}《在春天里》，我組織了一次戶外尋找春天的活動(dòng)，孩子們沐浴著春天和煦的陽(yáng)光，欣賞著美麗的花兒，嬉戲著可愛的蝴蝶，一首《春天里》的歌曲在銘銘的帶領(lǐng)下又高亢激昂地回蕩在校園里，孩子們正以童真童趣的歌聲體驗(yàn)著春天的氣息所帶給孩子們的快樂(lè)。
順?biāo)浦鄯饶軌驖M足銘銘學(xué)唱模仿的需要，又充實(shí)和豐富了主題進(jìn)程中“找春天”的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)形式。順?biāo)浦鄯ㄊ腔趥€(gè)別孩子教育上，較為有效的方法，它既尊重了孩子的個(gè)性需要，又體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
二、趣事交流法——激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣
趣事交流法是老師根據(jù)銘銘喜歡看新聞和熱點(diǎn)節(jié)目的特點(diǎn)，開設(shè)一個(gè)“小喇叭廣播”的活動(dòng)，時(shí)間安排在飯前十分鐘，為愛說(shuō)愛表演的銘銘創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，樹立其自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
看新聞雖說(shuō)是大班孩子的興趣愛好，然而中班的銘銘卻養(yǎng)成了每晚6點(diǎn)30分看新聞的生活習(xí)慣，由于奶奶也是退休教師，于是奶奶也會(huì)和孩子一起交流新聞的內(nèi)容，截取孩子易于理解的片段，運(yùn)用孩子理解的言語(yǔ)去和孩子共同解釋點(diǎn)評(píng)新聞。因此，在長(zhǎng)期的家庭氛圍中，銘銘有精確扼要點(diǎn)評(píng)同伴和老師的一大特點(diǎn)，顯得非常幽默。在“小喇叭廣播”的活動(dòng)時(shí)間中，銘銘總是自告奮勇地要求上臺(tái)來(lái)交流昨晚新聞點(diǎn)滴和自己生活中的新鮮事。比如孩子從新聞里獲悉3月3日是“全國(guó)愛耳日”，我就問(wèn)銘銘：“什么叫愛耳日？”孩子振振有詞地說(shuō)：“就是保護(hù)自己的耳朵，是奶奶告訴我的?！薄澳敲礊槭裁唇腥珖?guó)愛耳日呀”，“全中國(guó)的小朋友都要保護(hù)耳朵”，諸如此類貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍的新聞就成為了銘銘談?wù)摰慕裹c(diǎn)。每周一上午的廣播時(shí)間，邀請(qǐng)銘銘交流一周新聞。銘銘會(huì)和同伴們共同模仿節(jié)目中小朋友的表演姿勢(shì)，分享節(jié)目中有趣的事情。
銘銘在和同伴之間的趣味交流過(guò)程中，吸引了孩子們?nèi)の秲A聽的同時(shí)，更加樹立了銘銘在同伴心目中的影響力，激發(fā)了銘銘對(duì)班級(jí)的歸屬感，更加喜歡班上的同伴和老師，萌發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)一步激發(fā)了銘銘學(xué)習(xí)的興趣。
三、心心談話法——引發(fā)孩子行為的愧疚感
陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”心心談話法是教師選擇一個(gè)安靜的談話密室，采取面對(duì)面眼神交流的談話方式，可以截取孩子最感興趣的話題，也可以根據(jù)某一教育現(xiàn)象為切入點(diǎn)，教師要從尊重孩子的角度出發(fā)去細(xì)心地傾聽孩子的表述，從而做出贊美性、鼓勵(lì)性言行或期待性眼神的即時(shí)回應(yīng)，來(lái)引發(fā)孩子發(fā)生不良行為后的愧疚感。
有一天離園活動(dòng)，銘銘把同伴的小扇子扔到了電視機(jī)后面，同伴xx在走廊上嘶聲大哭，家長(zhǎng)們都投射了好奇地眼光朝著xx。老師提出和銘銘一起去撿扇子，然而遭到了銘銘很固執(zhí)的拒絕，離園活動(dòng)的倉(cāng)促之際，老師以平息xx的哭鬧起見，拉開電視機(jī)柜，撿起了扇子，還給了xx，一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”過(guò)去了。第二天，我找來(lái)了銘銘，我們來(lái)到了一間很溫馨的教室里，我的兩手拉著銘銘的小手，彼此感覺(jué)到了對(duì)方手上的溫度——“熱乎乎的”。然后，老師笑瞇瞇地問(wèn)銘銘：“昨天xx的扇子怎么會(huì)跑到電視機(jī)后面去的呀？”這時(shí)，銘銘的話匣子打開了，滔滔不絕地說(shuō)：“她太愛哭了，我故意扔掉再引她哭，嘲笑她一回唄?！痹谄降鹊恼勗捴校蠋煕](méi)有提出任何批評(píng)和說(shuō)教，更沒(méi)有強(qiáng)制銘銘去向xx賠禮道歉，只是通過(guò)溫柔親密接觸后問(wèn)孩子：“現(xiàn)在你快樂(lè)嗎？”“對(duì)呀，今天老師和你交流覺(jué)得也很快樂(lè)呀！”“昨天你在扔扇子的一剎那間，看到小朋友嘶聲大哭的樣子，你雖然很快樂(lè)，但是小朋友呢？”銘銘立即低下了頭……
通過(guò)心心談話法，銘銘似乎認(rèn)識(shí)到了這個(gè)行為的錯(cuò)誤，“男子漢,就要去保護(hù)女孩子，愿意嗎？”銘銘自豪而響亮地說(shuō)：“我愿意。”鏗鏘有力的話音已足以證明銘銘改過(guò)不良行為的勇氣，在有力的話音下結(jié)束了我們愉快的談話。
四、圖文上傳法——實(shí)現(xiàn)家園共育的愿望
圖文上傳法是指老師借助班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的平臺(tái)，把孩子精彩活動(dòng)的瞬間圖文并茂地展現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)活動(dòng)和孩子的表現(xiàn)，拓寬了家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的渠道，煥發(fā)了家長(zhǎng)上網(wǎng)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)家園共育的愿望。
用心觀察孩子的行為是教師最基本的素養(yǎng)。通過(guò)一學(xué)期的師生互動(dòng)，老師及時(shí)捕捉了銘銘的閃光點(diǎn)，及時(shí)以圖文并茂的方式上傳在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上。比如在課堂上，銘銘能積極開動(dòng)腦筋回答問(wèn)題，還能夠?qū)δ骋粏?wèn)題進(jìn)行總結(jié)提升，體現(xiàn)了超乎同齡人的概括能力。在建構(gòu)游戲中，能夠有始有終地進(jìn)行創(chuàng)造性地構(gòu)建，完成后，會(huì)主動(dòng)提出讓老師將作品拍攝下來(lái)傳到班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上的要求，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。老師還充分利用親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)去和銘銘的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，暢談教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和方法。家長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)等各種方式，對(duì)老師所采取的教育方法表示贊賞和接納，進(jìn)一步萌發(fā)了家園合作，共同教育銘銘的愿望。
個(gè)別化教育是教師教育智慧的展現(xiàn)，實(shí)踐有效的個(gè)別化教育更是一名教師專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志。針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)別性來(lái)施加有效的教育方法，體現(xiàn)教育形式的差異性，促進(jìn)每一位幼兒身心健康和諧的發(fā)展是我們幼教工作者共同追求的工作目標(biāo)。為了這個(gè)目標(biāo)，我會(huì)繼續(xù)努力的。
對(duì)于個(gè)別生的教育，教師應(yīng)持正確的態(tài)度，思想上不要嫌棄，感情上不該厭惡，態(tài)度上不能粗暴，做到動(dòng)之以情，勝于父母；曉之以理，細(xì)雨如絲。
一、愛是轉(zhuǎn)化“個(gè)別生”最有效的手段
轉(zhuǎn)化個(gè)別生最有效的手段，就是教師的愛。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛學(xué)生，這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每個(gè)學(xué)生是教育者必備的道德情感?！崩蠋熞届o地對(duì)待個(gè)別生，用愛付諸耐心的工作。不要恨不成器，怨尤嘲諷。嘲諷、打擊、埋怨、指責(zé)，會(huì)極大傷害“個(gè)別生”的自尊心，使他們產(chǎn)生心理障礙。
作為教師、不但自己要用愛心去感化個(gè)別生，還要?jiǎng)訂T全體同學(xué)去對(duì)個(gè)別生獻(xiàn)愛心，給他們以溫暖，使他們感到我也是班集體的一員，未受到歧視，以去掉自卑感，增強(qiáng)自信心。對(duì)學(xué)生的教育，往往在有“情”的前提下，才贏得信賴，會(huì)受到較好的教育效果。這正是我們常說(shuō)的“動(dòng)之以情，曉之以理”。
二、努力發(fā)掘個(gè)別生身上的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)
每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講個(gè)別生的自尊心還要強(qiáng)些，因?yàn)樗麄兇嬖谧员靶睦?，以為自己成?jī)不好，老師不喜歡他們。學(xué)生常受到批評(píng)就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和增恨等逆反情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊心就會(huì)受到傷害。
要換個(gè)態(tài)度對(duì)待個(gè)別生，增強(qiáng)他們的自尊心。個(gè)別生身上并非一無(wú)是處，他們上也有許多寶貴的“閃光點(diǎn)”，關(guān)鍵是老師要善于發(fā)現(xiàn)，給他們顯示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，啟發(fā)他們奮發(fā)向上，讓他們享受到成功的快樂(lè)，讓他們體會(huì)到集體的溫暖。
三、利用他們的特長(zhǎng)和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們積極向上
個(gè)別生除了學(xué)習(xí)上差些外，他們的能力并不差，他們當(dāng)中有的善于組織工作，有的擅長(zhǎng)文體活動(dòng)，有的社會(huì)交能力強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，利用他們的特長(zhǎng)和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵(lì)他們積極向上。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到困難、考試成績(jī)不理想時(shí)，告訴他們學(xué)習(xí)并不是死記硬背，應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，尋求自己的方式，經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，使個(gè)別生迎頭趕上。
四、用“激勵(lì)”的措施來(lái)轉(zhuǎn)化個(gè)別生
1.目標(biāo)激勵(lì)：目標(biāo)層次化，對(duì)各年級(jí)、各班級(jí)、各類學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)，就是把個(gè)人近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)同班集體目標(biāo)、學(xué)校的大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生向著既定的目標(biāo)努力奮進(jìn)，從而對(duì)個(gè)別生產(chǎn)生激勵(lì)鞭策作用。
2.尊重激勵(lì)：受人尊重是人的基本心理需求。教師對(duì)學(xué)生尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體驗(yàn)。應(yīng)公正、平等地對(duì)待個(gè)別生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對(duì)他們產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。
3.情感激勵(lì)：人都是有感情的，個(gè)別生也有豐富的感情世界。由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷漠的，有時(shí)甚至有些不近情理。因此，要轉(zhuǎn)化他們，必須大力進(jìn)行感情投資。師生之間建立深厚的感情、親密的關(guān)系，是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)必要條件。古人言：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)老師有感情，才會(huì)聽取老師的教誨。
4.榜樣激勵(lì)：通過(guò)介紹先進(jìn)人物的事跡，對(duì)個(gè)別生產(chǎn)生一種感染和激勵(lì)作用。個(gè)別生一般比較注重具體的、實(shí)際的東西，對(duì)老師空洞的說(shuō)教常有一種逆反心理，所以，單憑說(shuō)理是難以見效的。應(yīng)特別注意在本校本班級(jí)樹立學(xué)生身邊的典型。榜樣的力量是無(wú)窮的。經(jīng)常宣傳榜樣，樹立典型，對(duì)個(gè)別生的教育能收到較好的效果。
5.成功激勵(lì)：教育心理學(xué)告訴我們：“想獲得成功是人們普遍的心理愿望?！眰€(gè)別生在看到班上其他同學(xué)取得成功之后，內(nèi)心羨慕之余，也會(huì)產(chǎn)生獲得成功的欲望，也想體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此，要特別注意鼓勵(lì)個(gè)別生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇。
6.關(guān)懷激勵(lì)：就是對(duì)個(gè)別生真心愛護(hù)，熱心關(guān)懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。個(gè)別生現(xiàn)象的產(chǎn)生有主觀原因，更多的是客觀原因造成的。所以要無(wú)微不至地耐心關(guān)懷，用小事觸發(fā)他們，使他們改變落后的觀念，積極上進(jìn)。
7.表?yè)P(yáng)激勵(lì)：榮譽(yù)是人自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o個(gè)別生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，我們要多找個(gè)別生的“閃光點(diǎn)”。
五、耐心細(xì)致，接納反復(fù)
對(duì)于個(gè)別生的教育要抓住轉(zhuǎn)變時(shí)機(jī)。當(dāng)個(gè)別生內(nèi)心發(fā)生矛盾、思想斗爭(zhēng)激烈時(shí)，也往往是促使其轉(zhuǎn)變之契機(jī)。班主任要審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)機(jī)立斷。當(dāng)然，不能操之過(guò)急，因?yàn)橛賱t不達(dá)。
做個(gè)別生工作要有耐性、要細(xì)致，因?yàn)閷W(xué)生的年齡、家庭以及前期教育中的定勢(shì)作用，出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，要承認(rèn)這一點(diǎn)，班主任就不會(huì)把個(gè)別生教育看作是一項(xiàng)即可見效的工作了，這也正是作個(gè)別生工作的艱難所在。我們既然承認(rèn)個(gè)別生會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，也就應(yīng)該能容忍學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的事實(shí)。
對(duì)于所謂個(gè)別生的教育一定要注重方式與方法，要尊重他們、要與他們平等、公平交流，要讓他們感覺(jué)到集體對(duì)他的需要和集體的溫暖，不要讓他們感孤立、孤獨(dú)。只要教育得當(dāng)，所謂的個(gè)別生會(huì)盡快回到同學(xué)中去，享受他們本應(yīng)享受的美好的學(xué)生生活。
摘要 個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，逐漸陷入了負(fù)擔(dān)重、制定與實(shí)施難而收效卻不確定的困境。IEP困境的形成原因是復(fù)雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。由于IEP的功能重要且沒(méi)有其他形式可以替代，所以提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP。為提高IEP的成效，建議調(diào)整與改革IEP的相關(guān)規(guī)定，減輕制定IEP的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變管理者的評(píng)價(jià)取向，提高教師、家長(zhǎng)等制定與實(shí)施IEP的水平。
關(guān)鍵詞 個(gè)別化教育計(jì)劃 困境 發(fā)展趨勢(shì)
1975年，美國(guó)頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡(jiǎn)稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃(Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP)，并對(duì)IEP的功能、內(nèi)容、制定人員與程序等進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。從此，美國(guó)學(xué)校開始依據(jù)法律的要求，為每個(gè)殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經(jīng)歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實(shí)現(xiàn)適當(dāng)教育的重要保證。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生而言，沒(méi)有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和更好結(jié)果的重要因素之一?！敝贫↖EP為美國(guó)特殊教育帶來(lái)了深刻的變化，同時(shí)也對(duì)世界特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。英國(guó)、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國(guó)家以及我國(guó)的香港、臺(tái)灣等地區(qū)紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國(guó)家(地區(qū))IEP的功能、內(nèi)容、制定與實(shí)施過(guò)程等也基本遵循美國(guó)的模式。近些年來(lái)，我國(guó)大陸很多學(xué)校開始嘗試通過(guò)制定IEP來(lái)提高特殊兒童的教育質(zhì)量。然而，由于多種原因，各個(gè)國(guó)家(地區(qū))IEP的發(fā)展卻逐漸陷入困境。人們對(duì)IEP有效性的質(zhì)疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結(jié)IEP的現(xiàn)實(shí)困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
1 個(gè)別化教育計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)困境
1975年，美國(guó)94－142公法頒布時(shí)，人們對(duì)IEP頗為狂熱。研究界關(guān)注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時(shí)問(wèn)的推移，IEP制定與實(shí)施的一些問(wèn)題開始顯現(xiàn)出來(lái)。而且，不同國(guó)家(地區(qū))所出現(xiàn)的問(wèn)題基本一致。IEP的發(fā)展陷入了負(fù)擔(dān)重、制定與實(shí)施難而收效卻不確定的困境。
制定與實(shí)施IEP給教師和學(xué)校帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。由于法律對(duì)IEP的基本內(nèi)容、制定、實(shí)施與修訂的程序做了嚴(yán)格的規(guī)定，所以大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。編寫一位學(xué)生的IEP需費(fèi)時(shí)6小時(shí)以上。此外，為準(zhǔn)備IEP會(huì)議等工作，教師還需要花費(fèi)大量時(shí)間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時(shí)間與其為特殊兒童制定具體計(jì)劃的時(shí)間一樣多。過(guò)多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業(yè)的主要原因。同時(shí)，學(xué)校也因?yàn)閭€(gè)別化教育計(jì)劃的問(wèn)題承受著巨大的壓力。美國(guó)94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費(fèi)適當(dāng)公立教育的重要內(nèi)容，因此，家長(zhǎng)對(duì)特殊教育適當(dāng)性的質(zhì)疑主要集中在對(duì)IEP適當(dāng)性的質(zhì)疑。自94－142公法頒布以來(lái)，美國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行司法訴訟的數(shù)量增加。2005－2006學(xué)年，全美共有19042個(gè)(因特殊兒童家庭與學(xué)校的矛盾)而召開聽證會(huì)的申請(qǐng)。這說(shuō)明學(xué)校處于與家庭產(chǎn)生沖突的危機(jī)中。打官司花費(fèi)了大量的錢財(cái)，破壞了法律所期望建立的家庭與學(xué)校的合作關(guān)系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長(zhǎng)、其他專業(yè)人員花費(fèi)很多的精力。
盡管學(xué)校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對(duì)此項(xiàng)工作成效的看法卻并不一致。
一些研究認(rèn)為，制定與實(shí)施IEP的確有積極的作用：(1)促進(jìn)了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)了家校合作。由于制定IEP必須由家長(zhǎng)、教師等相關(guān)人員的參與，因此，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)和教師一起討論、規(guī)劃兒童的教育計(jì)劃，監(jiān)督兒童的教育進(jìn)步。大多數(shù)參與制定IEP的家長(zhǎng)對(duì)IEP的制定程序持肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計(jì)劃。家長(zhǎng)還可以帶來(lái)很多教師無(wú)法了解的兒童發(fā)展信息，并在家庭教育中幫助兒童達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。(2)幫助教師更好地制定教學(xué)計(jì)劃。制定1EP的過(guò)程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學(xué)，更好地關(guān)注兒童，對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，全面規(guī)劃其在一學(xué)年要達(dá)成的目標(biāo)。一些教師認(rèn)為IEP對(duì)制定長(zhǎng)期教育計(jì)劃是有用的，即使法律不要求，他們也會(huì)繼續(xù)制定。大多數(shù)普通教師認(rèn)為IEP是準(zhǔn)備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實(shí)施過(guò)程。有些教師對(duì)IEP是否有用的看法比家長(zhǎng)還積極。(3)IEP是提高學(xué)校特殊教育績(jī)效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學(xué)績(jī)效及學(xué)生的進(jìn)步情況。
另一些研究則認(rèn)為IEP的制定與實(shí)施存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要反映在以下幾個(gè)方面：(1)IEP的制定質(zhì)量差，不能達(dá)到法律規(guī)定的基本要求。IEP沒(méi)有建立起兒童現(xiàn)有水平評(píng)估――課程與教學(xué)目標(biāo)――成效評(píng)價(jià)間的聯(lián)系：長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)都與評(píng)估缺乏聯(lián)系；沒(méi)有報(bào)告兒童的現(xiàn)有成績(jī)水平，直接影響其隨后的目標(biāo)制定；目標(biāo)模糊、不具體，目標(biāo)間缺乏連貫性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要制定目標(biāo)；過(guò)于關(guān)注兒童的弱勢(shì)與不足；目標(biāo)不可行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法缺失。(2)制定的IEP在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學(xué)、相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，應(yīng)該直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。然而，大量證據(jù)說(shuō)明IEP并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的功能，在“特殊教學(xué)設(shè)計(jì)”方面表現(xiàn)無(wú)能。IEP與教學(xué)間沒(méi)有建立聯(lián)系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導(dǎo)教學(xué)的重要計(jì)劃，并沒(méi)有使用IEP來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)。(3)實(shí)施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實(shí)施1EP以來(lái)，特殊兒童的成績(jī)并沒(méi)有變化[21]。有人甚至認(rèn)為IEP不管在記錄兒童成長(zhǎng)還是在促進(jìn)兒童進(jìn)步方面都是無(wú)效的。IEP的現(xiàn)實(shí)與理想脫節(jié)。
2 個(gè)別化教育計(jì)劃現(xiàn)實(shí)困境的原因分析
由于制定與實(shí)施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質(zhì)疑甚至拋棄IEP。筆者認(rèn)為理性的做法應(yīng)該是客觀分析現(xiàn)實(shí)中IEP出現(xiàn)多種問(wèn)題的原因，在此基礎(chǔ)上尋求前進(jìn)的方向。
致使IEP的制定與實(shí)施出現(xiàn)多種問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。
2.1 相關(guān)法律對(duì)IEP的功能、結(jié)構(gòu)、制定與實(shí)施過(guò)程等方面的規(guī)定存在一些問(wèn)題
首先，IEP的功能定位不夠適當(dāng)，特殊教育的發(fā)展過(guò)于依賴IEP。美國(guó)94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個(gè)別需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)。每個(gè)接受特殊教育的兒童有資格得到免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?。而免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃侵赣晒藏?cái)政支持的、處于公
眾監(jiān)督的、遵照IEP的教育?？梢?，IEP對(duì)達(dá)成特殊教育的目標(biāo)是至關(guān)重要的。法律希望經(jīng)教師、家長(zhǎng)等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學(xué)校為每個(gè)特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?。?wèn)題是“特別設(shè)計(jì)的教學(xué)”并不等同于個(gè)別化教學(xué)，特殊教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)比個(gè)別化教學(xué)寬廣。當(dāng)特殊教育的重心變成以制定與實(shí)施IEP為主導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教育的適當(dāng)性、有效性并不必然能實(shí)現(xiàn)。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業(yè)能力，也無(wú)法切實(shí)提高學(xué)校的績(jī)效責(zé)任?；趥€(gè)別化教育計(jì)劃的個(gè)人的評(píng)價(jià)使得管理者、公眾對(duì)學(xué)校、地區(qū)特殊教育總體質(zhì)量的評(píng)價(jià)變得更為復(fù)雜。這種轉(zhuǎn)變把學(xué)校教育的整體責(zé)任轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生看似特殊的地方。除非學(xué)校確實(shí)要對(duì)所有特殊兒童提供高質(zhì)量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個(gè)別”但并不充分、適當(dāng)?shù)慕逃?。通過(guò)IEP來(lái)促進(jìn)學(xué)校、教師的績(jī)效責(zé)任，其實(shí)反映了政府對(duì)教育者的專業(yè)承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負(fù)面影響。
第二，IEP的制定過(guò)多地受行為主義的影響，致使其指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)的功能不能很好地發(fā)揮。94－142公法頒布的年代正是美國(guó)特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學(xué)年的開始就要預(yù)設(shè)學(xué)生整個(gè)學(xué)年所要達(dá)成的目標(biāo)，而且目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、能達(dá)成的、現(xiàn)實(shí)的、有時(shí)間限制的(SMART)。長(zhǎng)期目標(biāo)要按照行為主義的任務(wù)分析法分解為若干個(gè)短期目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)實(shí)際上是有悖于教學(xué)規(guī)律的。預(yù)設(shè)目標(biāo)，其實(shí)是假設(shè)教育者提前知道兒童應(yīng)該學(xué)什么、能學(xué)什么以及將以什么樣的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)IEP在描述兒童的發(fā)展目標(biāo)時(shí)都用“該兒童將會(huì)……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因?yàn)槿绻麤](méi)有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實(shí)現(xiàn)。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效施加影響，而不是控制與保證。目標(biāo)具體、可測(cè)量、能在限制的時(shí)間達(dá)成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關(guān)注那些易明確評(píng)估的、易寫成具體目標(biāo)的、易達(dá)成的領(lǐng)域，而沒(méi)有顧及學(xué)生的整體發(fā)展。長(zhǎng)期目標(biāo)按照任務(wù)分析法分解為短期目標(biāo)，則是把學(xué)習(xí)看作是線性增量的過(guò)程。這種行為主義模式是不利于教學(xué)實(shí)踐的。學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)某個(gè)規(guī)定任務(wù)的簡(jiǎn)單反應(yīng)要復(fù)雜。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化、學(xué)生的自尊等多種因素的綜合產(chǎn)品。過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)的目標(biāo)，可能使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，忽略學(xué)生所獲得的非預(yù)期但卻重要的發(fā)展。
第三，IEP制定、實(shí)施與修訂的過(guò)程過(guò)于刻板和復(fù)雜，致使IEP失去靈活性，難以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的快速變化。美國(guó)94－142公法規(guī)定，作為促進(jìn)家長(zhǎng)、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員、特殊兒童(如果適當(dāng)?shù)脑?等組成的小組以召開IEP會(huì)議的形式來(lái)共同制定、修訂。法案還對(duì)IEP制定的程序進(jìn)行了明確規(guī)定。教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要單獨(dú)改變IEP目標(biāo)(包括短期目標(biāo))的權(quán)利。然而，學(xué)習(xí)是個(gè)協(xié)商與分享的過(guò)程。有效的學(xué)習(xí)中，教師的角色是調(diào)節(jié)者，幫助學(xué)生從不知到知。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整的IEP目標(biāo)必然是沒(méi)有活力的，是無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的。
2.2 管理者、教師等執(zhí)行者在制定與實(shí)施IEP的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題
首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標(biāo)的數(shù)量，所以導(dǎo)致學(xué)校和教師在實(shí)踐中存在重制定、輕實(shí)施的傾向，一些教師甚至使用計(jì)算機(jī)制定更多的目標(biāo)以應(yīng)付檢查。由于IEP是說(shuō)明一個(gè)特殊兒童的需要以及學(xué)校為其提供服務(wù)的唯一文件，法院把制定與實(shí)施IEP的情況作為“適當(dāng)”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當(dāng)教育的主要法律問(wèn)責(zé)工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績(jī)效時(shí)主要關(guān)注學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行了法律規(guī)定的程序制定與實(shí)施IEP，而很少關(guān)注兒童的具體教育結(jié)果。順從法律規(guī)定的程序成為特殊教育的主要績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評(píng)估、達(dá)成的目標(biāo)及為此所提供的服務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，這使得IEP的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。制定與實(shí)施IEP的復(fù)雜程序要求，迫使學(xué)校把主要精力放在文本工作上。制定與實(shí)施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時(shí)、低效的事情。
第二，教師、家長(zhǎng)等IEP小組成員在制定與實(shí)施IEP時(shí)存在一些問(wèn)題，影響了IEP的實(shí)際成效。很多國(guó)家的法律規(guī)定，管理者、教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長(zhǎng)承擔(dān)著最為重要的任務(wù)。IEP小組成員在制定與實(shí)施IEP時(shí)主要存在下列問(wèn)題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業(yè)能力。實(shí)踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對(duì)特殊兒童進(jìn)行全面教育評(píng)估并在此基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練、缺乏特殊教育專業(yè)能力，普遍對(duì)教育特殊兒童缺乏信心。一些家長(zhǎng)可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態(tài)度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認(rèn)為其很少有教學(xué)價(jià)值。甚至一些特殊教育教師也對(duì)IEP持消極態(tài)度。(3)缺乏合作意識(shí)。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒(méi)有達(dá)到預(yù)期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實(shí)施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學(xué)的學(xué)科教師認(rèn)為實(shí)施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒(méi)有責(zé)任在教學(xué)中實(shí)施IEP。家長(zhǎng)與學(xué)校、教師的合作也存在一些問(wèn)題。一些學(xué)校沒(méi)有建立起積極的家校關(guān)系，家長(zhǎng)并沒(méi)有在發(fā)展IEP的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺(jué)得與家長(zhǎng)接觸是額外的負(fù)擔(dān)，有的家長(zhǎng)可能不熟悉特殊教育的相關(guān)程序，不能理解學(xué)校和教師在為特殊兒童提供教育時(shí)所受的限制，從而質(zhì)疑學(xué)校支持和服務(wù)的適當(dāng)性。
3 發(fā)展趨勢(shì)
3.1 提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP
IEP費(fèi)時(shí)但成效卻并不確定。目前，認(rèn)為1EP的制定與實(shí)施存在很多問(wèn)題的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執(zhí)行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問(wèn)題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無(wú)疑是肯定的。高質(zhì)量的特殊教育需要IEP。
各國(guó)IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個(gè)別需要的教育方案，是促進(jìn)家長(zhǎng)、教師等不同人員進(jìn)行溝通的工具，還是評(píng)價(jià)學(xué)校與教師教育績(jī)效的重要依據(jù)。IEP所承擔(dān)的功能對(duì)特殊教育是至關(guān)重要的，而且沒(méi)有其他形式可以替代或完全替代。
特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒(méi)有被普通教育所取代，是因?yàn)樘厥鈨和兄c普通兒童顯著不同的個(gè)別需要，如果不提供特殊的教育服務(wù)很難滿足其發(fā)展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童
問(wèn)也存在著很大的個(gè)體差異。盡管個(gè)別化不是特殊教育的唯一特征，但無(wú)疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個(gè)別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個(gè)體的唯一差異是其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程的差異。滿足特殊兒童的個(gè)別需要，需要依據(jù)特殊兒童的現(xiàn)有水平、發(fā)展可能性和發(fā)展需要，制定個(gè)別化的課程方案，并采取有效的教學(xué)策略實(shí)施課程。其中，個(gè)別化的課程是關(guān)鍵。盡管有人質(zhì)疑特殊兒童是否該有個(gè)別化課程，認(rèn)為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺(jué)得教師可以運(yùn)用同樣的教材對(duì)特殊兒童進(jìn)行差異教學(xué)，幫助特殊兒童達(dá)到適合其個(gè)別需要的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上這種做法很難保證兒童學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和適當(dāng)性，特別是當(dāng)普通課程的目標(biāo)和內(nèi)容完全不適合特殊兒童時(shí)，基于普通課程的差異教學(xué)成效甚差。普通課程難以回答每個(gè)特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個(gè)別需要的特殊教育需要個(gè)別化的教育方案。
特殊教育是個(gè)難度大、影響因素多樣的復(fù)雜體系，需要與之相關(guān)的普通教育教師、特殊教育教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長(zhǎng)的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實(shí)施IEP無(wú)疑是提高教育成效的基本保證之一。家長(zhǎng)的參與也很重要。家長(zhǎng)能積極參與的特殊兒童往往有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，更低的青春期高危行為。不論家長(zhǎng)的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺(tái)，但I(xiàn)EP小組成員每年有機(jī)會(huì)一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無(wú)疑是促進(jìn)交流、合作的重要機(jī)會(huì)。IEP會(huì)議制度化的規(guī)定，有助于提高交流、合作的質(zhì)量。
特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)與特殊兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)一致是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個(gè)體差異，因此很難單純用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊教育學(xué)校與教師的工作、對(duì)特殊兒童的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。1997年，美國(guó)頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡(jiǎn)稱IDEA(1997))規(guī)定，特殊兒童要與普通兒童接受統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但特殊兒童接受評(píng)價(jià)的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說(shuō)明兒童接受統(tǒng)一評(píng)價(jià)的情況、需要接受的調(diào)整。對(duì)不能接受統(tǒng)一評(píng)價(jià)的兒童，IEP須說(shuō)明原因及怎樣接受選擇性評(píng)價(jià)。而特殊兒童功能性目標(biāo)的評(píng)價(jià)則主要依據(jù)其IEP。IEP仍然是特殊教育績(jī)效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。
目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問(wèn)題，可以通過(guò)改革來(lái)加以改善或消除。因此，未來(lái)我們依然需要IEP。只是我們不會(huì)再像以往那樣過(guò)于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質(zhì)量的重要形式之一，將會(huì)在一定范疇內(nèi)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
3.2 通過(guò)改革使IEP更加科學(xué)有效
首先，避免目標(biāo)制定的隨意性，制定能促進(jìn)兒童整體發(fā)展的課程目標(biāo)。課程作為學(xué)校教育施加給學(xué)生的所有影響，應(yīng)涉及學(xué)生發(fā)展的多個(gè)方面。單純強(qiáng)調(diào)個(gè)別需要，往往容易使IEP制定者過(guò)于關(guān)注兒童的缺陷和不足，制定的目標(biāo)范圍狹窄、數(shù)量少。而且，由于缺少約束和規(guī)范，一些教師制定的IEP過(guò)于隨意。因此，一些國(guó)家(地區(qū))近些年來(lái)開始規(guī)范IEP目標(biāo)的領(lǐng)域與范疇。2003年，臺(tái)灣地區(qū)《特殊教育法施行細(xì)則》(修訂)規(guī)定，學(xué)生各項(xiàng)能力現(xiàn)況應(yīng)包含認(rèn)知能力、溝通能力、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況。要以“全人教育”的理念設(shè)計(jì)目標(biāo)，IEP目標(biāo)應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情意三大類別。以往因難以測(cè)量而較少出現(xiàn)的情意目標(biāo)開始作為特殊兒童IEP的重要目標(biāo)。2004年美國(guó)頒布的《障礙者教育改進(jìn)法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡(jiǎn)稱IDEA(2004))規(guī)定，在評(píng)估兒童的現(xiàn)有水平時(shí)，要關(guān)注兒童的功能性、發(fā)展性、學(xué)業(yè)的多方面信息。IEP目標(biāo)既要有學(xué)習(xí)普通課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)，也要有促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)能力的功能性目標(biāo)。
第二，改變IEP的設(shè)計(jì)取向，從單純的目標(biāo)模式轉(zhuǎn)向目標(biāo)模式與過(guò)程模式相結(jié)合。原有的IEP過(guò)于注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)，難以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。因此，1994年，英國(guó)開始簡(jiǎn)化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺(tái)灣地區(qū)《特殊教育法施行細(xì)則》(修訂)規(guī)定，IEP目標(biāo)包括學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)，不再?gòu)?qiáng)制規(guī)定制定短期目標(biāo)。2004年，美國(guó)IDEA規(guī)定，除了嚴(yán)重障礙兒童，絕大多數(shù)特殊兒童的IEP只需要制定年度目標(biāo)。這反映了這些國(guó)家(地區(qū))的IEP設(shè)計(jì)取向正在發(fā)生變化。學(xué)年初，只制定概括性的長(zhǎng)期目標(biāo)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各方面的因素制定、生成更具體的短期目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生最終能達(dá)成的目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心。
第三，減少IEP制定與修訂過(guò)程的刻板化和復(fù)雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標(biāo)更能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的變化。2004年，美國(guó)IDEA規(guī)定，在IEP的年度審查會(huì)議之后，經(jīng)家長(zhǎng)與學(xué)校同意，教師可以不召開IEP小組會(huì)議而對(duì)IEP進(jìn)行微調(diào)。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)IEP的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要，及時(shí)調(diào)整與修訂IEP目標(biāo)。其次，改變會(huì)議方式。除了面對(duì)面的方式，還可以采用電話會(huì)議、視頻會(huì)議等方式召開IEP會(huì)議，以節(jié)約時(shí)間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會(huì)議的規(guī)定。如果家長(zhǎng)和學(xué)校都認(rèn)為，某個(gè)小組成員的專業(yè)領(lǐng)域與會(huì)議討論的信息無(wú)關(guān)，那么可以不要求其出席。即使所討論的內(nèi)容與某個(gè)小組成員的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，如果家長(zhǎng)和學(xué)校同意，并且該成員能在會(huì)議之前向1EP小組提交書面報(bào)告，那么他也可以不出席IEP會(huì)議。
3.3 減輕制定1EP的負(fù)擔(dān)，提高實(shí)際效率
由于制定一份IEP，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給IEP小組成員帶來(lái)沉重的工作負(fù)擔(dān)，所以，一些國(guó)家開始注重減輕IEP制定負(fù)擔(dān)，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀(jì)80年代，美國(guó)IEP的發(fā)展進(jìn)入“技術(shù)反應(yīng)”階段，人們開始嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)制定IEP目標(biāo)，減輕文案負(fù)擔(dān)，節(jié)省精力和時(shí)間。盡管有人質(zhì)疑運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件制定IEP可以減輕負(fù)擔(dān)卻對(duì)提高質(zhì)量沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負(fù)擔(dān)，所以在美國(guó)之后制定IEP的一些國(guó)家(地區(qū))還是在開發(fā)計(jì)算機(jī)軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數(shù)量、縮小IEP的規(guī)模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個(gè)別設(shè)計(jì)的方面。2002年，英國(guó)開始嘗試不再為每個(gè)特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計(jì)劃(group education plan，簡(jiǎn)稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規(guī)定，IEP要描述普通課程所沒(méi)有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領(lǐng)域的目標(biāo)，不是記錄所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)延長(zhǎng)IEP的有效時(shí)間。2004年，美國(guó)IDEA增加了一個(gè)試驗(yàn)計(jì)劃，給15個(gè)州的家長(zhǎng)和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機(jī)會(huì)。一次可以為非嚴(yán)重障礙兒童制定3年有效的IEP。
第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負(fù)擔(dān)。第二種措施不僅可以減少工作負(fù)擔(dān)，而且與教學(xué)實(shí)踐更加貼切，有益于提高教學(xué)效率。所以，今后這兩種措施還會(huì)繼續(xù)發(fā)展。第三種措施自出現(xiàn)以來(lái)就備受質(zhì)疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、提供適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?wù)，也限制了家長(zhǎng)等合作、參與的機(jī)會(huì)。這種為減輕負(fù)擔(dān)而犧牲特殊兒童適當(dāng)教育權(quán)利的做法應(yīng)該難以長(zhǎng)久。
3.4 轉(zhuǎn)變管理者的評(píng)價(jià)取向，提高教師、家長(zhǎng)等制定與實(shí)施IEP的水平
隨著對(duì)特殊兒童教育成績(jī)差的關(guān)注，家長(zhǎng)、政策制定者開始呼吁特殊教育績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。1997年，美國(guó)IDEA規(guī)定把特殊兒童的教育成效納入普通學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，學(xué)校、教師要為每個(gè)特殊兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。這些促使管理者對(duì)IEP的評(píng)價(jià)取向逐漸發(fā)生變化，從注重形式與文本、遵守法律程序轉(zhuǎn)向兒童的實(shí)際教育成效。為了及時(shí)了解IEP實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步情況，IEP的評(píng)價(jià)由原來(lái)的每年總結(jié)一次轉(zhuǎn)向更重視動(dòng)態(tài)評(píng)估與過(guò)程評(píng)估，更多次數(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況。
IEP小組成員制定與實(shí)施IEP的水平對(duì)提高IEP的成效至關(guān)重要。由于一些教師、家長(zhǎng)缺乏教育特殊兒童的能力，不能有效制定與實(shí)施IEP，因此，在改革IEP的同時(shí)，應(yīng)該著力提高教師與家長(zhǎng)等的能力。對(duì)教師進(jìn)行制定IEP目標(biāo)，使用課程本位評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，可以顯著提高其為特殊兒童制定IEP目標(biāo)的質(zhì)量。家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，可以更多地理解學(xué)校與教師的工作，更好地參與IEP的制定與實(shí)施。如果每個(gè)1EP小組成員都有相應(yīng)的知識(shí)、合作的態(tài)度和能力，一定會(huì)提高IEP的成效。
個(gè)別化課堂教學(xué)策略是指為了達(dá)到某種預(yù)定效果所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是個(gè)別化課堂教學(xué)的基本策略，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其作用在于：根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的需要，制定出向聾兒提供教學(xué)內(nèi)容以及引導(dǎo)其活動(dòng)的方式、方法與步驟的策略。我校自2005年引入個(gè)別化教育理論并實(shí)施個(gè)別化教育模式已有六年了，六年來(lái)，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了一些好的做法，現(xiàn)就談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法：
一、主題教學(xué)與課程整合相結(jié)合的教學(xué)模式
目前我校的個(gè)別化課堂教學(xué)基本采用“主題教學(xué)與課程整合相結(jié)合”的個(gè)別化教育模式。主題教學(xué)主要是指教師利用一個(gè)策劃完善的主體，通過(guò)不同的活動(dòng)，聯(lián)系不同的學(xué)科教學(xué)，形成的一個(gè)整合性的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)和鍛煉聾兒的綜合素質(zhì)和技能。這種教學(xué)方法完全脫離了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，采用綜合的、多學(xué)科交叉的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)主題的教學(xué)，使聾兒盡可能多地掌握與本主題相關(guān)的知識(shí)和技能。這種教學(xué)趣味性和互動(dòng)性很強(qiáng)，能受到特殊的教學(xué)效果。
二、“口語(yǔ)教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”并行的教學(xué)模式
這是根據(jù)聾兒的聽力情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于聽力較好的聾兒進(jìn)行補(bǔ)償性教育，課堂上以口語(yǔ)教學(xué)為主，手語(yǔ)為輔的教學(xué)原則，大力發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)不單純是一個(gè)教學(xué)語(yǔ)言手段或教學(xué)方法，他是基于聾童喪失聽力，但非喪失說(shuō)話能力的實(shí)際，為了更有效的完成教育教學(xué)任務(wù)，采取補(bǔ)償生理缺陷，形成和發(fā)展他們的口語(yǔ)和書面語(yǔ)能力，使他們的德智體諸方面得到發(fā)展，又基于聾童今后適應(yīng)社會(huì)生活，與社會(huì)群體溝通，參與社會(huì)建設(shè)需要的一整套學(xué)校工作內(nèi)容。
三、“聽覺(jué)口語(yǔ)法”的開展與實(shí)施
所謂“聽覺(jué)口語(yǔ)法”是利用聽障兒童的剩余聽力，藉由助聽器的擴(kuò)音系統(tǒng)把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助無(wú)任何剩余聽力的孩童重新獲得聽覺(jué)潛能后，將聽覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知，依其自然發(fā)展之程序，在自然且有意義的情境中，透過(guò)會(huì)話式的互動(dòng)，讓聽障兒童學(xué)習(xí)傾聽、說(shuō)話及語(yǔ)言。聽覺(jué)口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)是希望聽覺(jué)障礙兒童在正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中長(zhǎng)大以使他們可以在主流社會(huì)中成為獨(dú)立、有參與力、有貢獻(xiàn)的公民。聽覺(jué)口語(yǔ)的理念是不論幼兒的聽力損失程度如何，每一聽覺(jué)障礙兒童都應(yīng)享受有發(fā)展聽能、在日常生活中以口語(yǔ)與他人溝通的機(jī)會(huì)，并視此為人類之基本權(quán)利。聽覺(jué)口語(yǔ)的先決條件①有效的聽覺(jué)處理。②父母參與的個(gè)別診斷與教學(xué)。③兼俱知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聽覺(jué)口語(yǔ)專業(yè)人員，協(xié)助父母與兒童發(fā)展聽覺(jué)、說(shuō)話、語(yǔ)言、認(rèn)知等技巧。④父母與相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)對(duì)聽覺(jué)口語(yǔ)法有信心，相信孩子以透過(guò)‘聽’學(xué)習(xí)語(yǔ)言。發(fā)展聽能與語(yǔ)言的要素①團(tuán)隊(duì)工作。②聽覺(jué)管理。③父母的參與。④期望。⑤聽覺(jué)口語(yǔ)法的專業(yè)人員聽能、說(shuō)話、語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通等依序發(fā)展。 聽覺(jué)口語(yǔ)練習(xí)指導(dǎo)原則①早期察覺(jué)與辯識(shí)。②早期及適當(dāng)使用醫(yī)療及聽能輔助科技資源。③在有意義的情境中多提供聽覺(jué)刺激。④將聆聽融入他的生活。⑤親子之間有溝通方式的互動(dòng)。⑥監(jiān)控自己說(shuō)話的表現(xiàn)。⑦以自然序列來(lái)發(fā)展聽覺(jué)、知覺(jué)、語(yǔ)言與認(rèn)知。⑧不斷評(píng)估與預(yù)測(cè)聽覺(jué)的發(fā)展程度。⑨適當(dāng)?shù)闹г貧w主流?！奥犛X(jué)口語(yǔ)法”訓(xùn)練的前提是要保證助聽裝置理想的助聽效果，讓孩子在聽好的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)說(shuō)并且說(shuō)好。總結(jié)起來(lái)，其特點(diǎn)就是“五個(gè)一”：一間屋子，一位老師，一個(gè)孩子，一名家長(zhǎng)，一個(gè)小時(shí)。在一個(gè)情景式教學(xué)的專門房間里，一位老師用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，通過(guò)訓(xùn)練孩子聽和說(shuō)的過(guò)程，教會(huì)家長(zhǎng)訓(xùn)練孩子的具體方法。
綜上所述，個(gè)別化課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下允許學(xué)生按他自己的速度前進(jìn)的一種教學(xué)形式。總的精神是主張課程、學(xué)科和教材應(yīng)允許學(xué)生有不同的目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的方法和手段，按不同的速度，用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即每個(gè)人根據(jù)自己特殊的需要、志向和才能安排學(xué)習(xí)。這些教學(xué)策略在實(shí)踐中具有鮮明的綜合性與靈活性，它們使用在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，其關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了教學(xué)的全面性。
（作者單位：甘肅省張掖市特殊教育學(xué)校）
隨著教育的不斷發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別發(fā)展成為教育界的研究熱點(diǎn)，小班化的個(gè)別化教育也被越來(lái)越多的學(xué)者和教師認(rèn)可。而我校的所有班級(jí)仍然以大班教育為主，如何在大班化教育的背景下，尋找合理的個(gè)別化教與學(xué)的方法，是本文思考與解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，針對(duì)大班狀況下的個(gè)別化教育，教師應(yīng)樹立正確的差異觀，立足學(xué)生的差異，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)方法，爭(zhēng)取實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。
一、確立個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法
學(xué)生主要可以分為四種類型：一是善于想象者，他們主要通過(guò)視覺(jué)、對(duì)話、傾聽和分享觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。二是善于分析者，他們通過(guò)考察事物在理論上的合理性來(lái)學(xué)習(xí)。三是善于思考者，他們注重規(guī)范，處理問(wèn)題快捷，通常靠獨(dú)立思考來(lái)學(xué)習(xí)。四是善于動(dòng)手者，他們喜歡充滿變數(shù)的情境，樂(lè)于動(dòng)手操作，發(fā)揮個(gè)人的潛力。
大班級(jí)情況下學(xué)生的類型比較分散，而且級(jí)別也有不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，確定個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，提高更多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生自主選擇適合他本人的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)多種方法，如圖片、繪畫、錄像、角色扮演、游戲等設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，使不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
二、形成個(gè)別化教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要組織形式。筆者日前在英語(yǔ)試卷講評(píng)課上對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)、自主講評(píng)的課堂模式進(jìn)行了探索。我要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)小組成員試卷中的錯(cuò)題先進(jìn)行討論，盡量通過(guò)討論找出做錯(cuò)題目的正確解答思路和答案。5~10分鐘的討論結(jié)束后，如果小組成員仍無(wú)法找到解決方案，可以向老師尋求幫助。對(duì)于一些普遍性的問(wèn)題，則根據(jù)不同題目的難易程度和特點(diǎn)找相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的同學(xué)為大家講解，有必要的話，我再做一些補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生為主體的授課模式在這樣一節(jié)熱熱鬧鬧的試卷講評(píng)課中得到了很好地體現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式也很好地發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和交流能力。
三、建立以個(gè)別化學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并嘗試著改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動(dòng)性，主要從以下三個(gè)方面入手：（1）實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)內(nèi)容共存。評(píng)價(jià)要考慮多方面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個(gè)性特質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以正面激勵(lì)為主，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮特長(zhǎng)、展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。（2）變單一評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)注意“師生評(píng)價(jià)”、“生生評(píng)價(jià)”、“親子評(píng)價(jià)”。建立學(xué)生成長(zhǎng)情況反饋表，邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)教學(xué)伙伴，與家長(zhǎng)一起針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，收到了良好的效果。（3）采用多元的評(píng)價(jià)方式。改變以往單一的考試評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如采用計(jì)劃書、觀察筆記、采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話、表演、單元活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式，制定并實(shí)踐合理有效的評(píng)價(jià)體系，反饋教學(xué)效果。
在個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的一年多里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高很快，潛能得到了極大開發(fā)，我個(gè)人的專業(yè)化水平也得到了提高。通過(guò)研究我認(rèn)識(shí)到，在大班化背景下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，其關(guān)鍵在教師。在實(shí)施過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上作靈活增減，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；要考慮不同程度和不同類型的學(xué)生的需求，靈活機(jī)智地運(yùn)用教育藝術(shù)。
作者單位首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)
隨著特殊教育的發(fā)展，接受教育的智障兒童的障礙類型越來(lái)越復(fù)雜，從遺傳性智力障礙到學(xué)習(xí)障礙，從唐氏綜合癥到腦癱，從精神性的情緒障礙到孤獨(dú)癥等。不同的孩子個(gè)性差異很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨著諸如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點(diǎn)、情緒情感等方面的突出差異。由于班級(jí)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)；也很難照顧到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而個(gè)別化教學(xué)“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，則易于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。班級(jí)集體教學(xué)的局限性恰好能夠體現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)越性。因此，教學(xué)模式也正由原來(lái)的適應(yīng)輕度智障兒學(xué)習(xí)的分科教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以適應(yīng)這些類型復(fù)雜的智障兒學(xué)習(xí)的個(gè)別化教學(xué)模式。我們更注重在學(xué)期初甚至每節(jié)課前的學(xué)情分析，注重按照智障兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、個(gè)性特征和社會(huì)化的要求，設(shè)計(jì)適合其個(gè)別需求的教學(xué)活動(dòng)，采用開放式的教學(xué)，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)、小組教學(xué)、個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)等活動(dòng)形式實(shí)施教學(xué)。
一、應(yīng)用個(gè)別化教學(xué)理論，體現(xiàn)課堂豐富性
德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”。個(gè)別化教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)生的個(gè)別差異性，即心理特征的個(gè)別差異。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理差異、身體差異、智力語(yǔ)言差異、經(jīng)濟(jì)差異、家庭差異等方面的差異。個(gè)別化教學(xué)也可以說(shuō)就是差異教學(xué)。心理學(xué)研究告訴我們：人們?cè)谛愿瘛⑴d趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨(dú)特的自然基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的影響，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而形成和發(fā)展。生理差異只是造成心理差異的一個(gè)原因，產(chǎn)生心理差異的決定性影響因素則是社會(huì)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，從而形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面的本質(zhì)特征。
珍惜學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的一般年齡特征及其心理的個(gè)別差異，給予適宜的教育和訓(xùn)練，可取得最佳的教育效果。像教學(xué)7班中的徐X是剛從普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的，每天早晨，他的進(jìn)教室方式都很獨(dú)特：打著滾進(jìn)、蹲著走進(jìn)、后背靠墻一步步踱進(jìn)教室……臉上的表情更是異常豐富，嘻嘻笑著、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些別人聽不懂的話，這不是進(jìn)入教室就結(jié)束了，而是伴隨著整節(jié)課。剛開始我厲聲呵斥他要不就給他講道理，但是不但都沒(méi)有什么效果，還仿佛給他打入了興奮劑，讓他更加變本加厲起來(lái)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他只是為了引起別人的注意，所以我就冷處理，對(duì)這些怪異的表現(xiàn)不理睬，果然徐X消停多了。但是同一個(gè)班的田X恰恰相反，別看他整天默默無(wú)語(yǔ)，能力差、動(dòng)作慢，但是老師一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)讓他一天都沉浸在喜悅里，因此課堂上我就注意為他創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)快樂(lè)與成功。
美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個(gè)人或多或少擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺(jué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等7種智能。由于組合或發(fā)揮的程度不同，不同智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程。采取適當(dāng)教育和訓(xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此，教學(xué)方法和手段選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容。像《烏鴉喝水》一課讓學(xué)生小組合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中明白這個(gè)道理，分散課文難點(diǎn)。而《司馬光》一課則是課后拓展：想一想你在生活中遇到了困難怎么辦（如在超市里和媽媽走散了）?！稒C(jī)靈的虎子》一課則是讓學(xué)生把文章的內(nèi)容表演出來(lái)。這樣不論是什么樣的課文，學(xué)生都樂(lè)在其中，在生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂中得到發(fā)展。
二、做好個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)可操作性
個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)流程與我們平時(shí)所寫的教案有所不同，它依據(jù)的是個(gè)別化教育計(jì)劃，即長(zhǎng)、短期目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等設(shè)計(jì)成的教學(xué)方案，顯然這種教學(xué)方案沒(méi)有固定的程式，而是通過(guò)教者靈活應(yīng)變，想方設(shè)法讓學(xué)生的能力達(dá)到所訂目標(biāo)。教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源依據(jù)：一是中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練綱要；二是智障兒童個(gè)體的實(shí)際需要。
根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)，從生活需要的角度出發(fā)，可以采用主題教學(xué)的形式來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)主題的設(shè)計(jì)還可分成生活核心單元主題、領(lǐng)域核心單元主題。這種教學(xué)模式輕學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，重能力的培養(yǎng)。例，在口語(yǔ)康復(fù)課中，就要設(shè)計(jì)生活核心為主題的單元。以動(dòng)物為主題的設(shè)計(jì)：《可愛的小動(dòng)物》，設(shè)計(jì)時(shí)充分圍繞本主題，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的可操作的活動(dòng)模塊。有一定語(yǔ)言能力但發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)說(shuō)童謠，發(fā)音困難、構(gòu)音不清等不能發(fā)音的同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)音、詞語(yǔ)等，隨音樂(lè)做《小動(dòng)物叫聲模仿操》，鍛煉舌肌。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫片、音樂(lè)、活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，矯正發(fā)音，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。還可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，熱愛小動(dòng)物，具有愛心等。這樣的主題活動(dòng)可操作性較強(qiáng)，學(xué)生們也非常愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
三、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)個(gè)體差異性
個(gè)別化教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
像教學(xué)4班的語(yǔ)文課中，我總是盡量把需要?jiǎng)幽X筋思考的問(wèn)題留給智障輕度的學(xué)生，把按照內(nèi)容找一找、讀一讀的問(wèn)題留給能力稍差的學(xué)生，而能力最弱的學(xué)生我通常安排他們看圖認(rèn)讀，從直觀方式入手幫助他們理解。班級(jí)里的陳X，他是一名腦癱學(xué)生。自主運(yùn)動(dòng)困難，動(dòng)作僵硬、不協(xié)調(diào)、不對(duì)稱，在進(jìn)行任何活動(dòng)時(shí)，都不能隨意地、有選擇性地控制自己的肢體，而且伴有較重的語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩，發(fā)音困難，構(gòu)音不清，不能成句說(shuō)話，不能正確表達(dá)，他不會(huì)說(shuō)話，有時(shí)很努力地要去表達(dá)，但是我卻不知所云。由于肢體障礙，他無(wú)法支配自己的手去完成寫字的動(dòng)作，數(shù)學(xué)的數(shù)字還好說(shuō)，語(yǔ)文的字詞根本不能寫，但是我仍然讓孩子準(zhǔn)備了作業(yè)本。每天，我都認(rèn)真地在他的作業(yè)本上用紅油筆范寫生字，然后手把手教他寫一、二個(gè)字，更多還是鼓勵(lì)他嘗試自己去寫。開始，作業(yè)本上格太小了，他寫的全是“小黑塊兒”，我看不懂。但是我還是對(duì)他說(shuō)：“你進(jìn)步真大！寫字要讓別人看清楚才行，不一定非得寫到田字格里的?！边@以后，他的字越寫越清楚，而且也工整多了?，F(xiàn)在，他已經(jīng)能獨(dú)立寫作業(yè)了，速度還不慢呢。
課堂中，我格外關(guān)注他。集體教學(xué)時(shí)，我一遍遍示范字詞的發(fā)音，直到他口型正確或者能聽出他的聲音為止；小組自學(xué)時(shí)，組長(zhǎng)給他當(dāng)小老師，教他讀字讀詞；課文學(xué)習(xí)中，雖然他說(shuō)不出句子，但是他思維的理解能力基本正常，所以只要他會(huì)的問(wèn)題，他要求回答的，我都會(huì)給他機(jī)會(huì)，實(shí)在聽不懂他說(shuō)什么，我就讓他到黑板上去寫出來(lái)。
我說(shuō)的最多的就是“口型對(duì)了，再使點(diǎn)勁，出點(diǎn)聲音。”
“恩，老師聽明白了，你們知道他說(shuō)什么嗎？我們讓陳X再大聲說(shuō)一次?！?
同一主題，同一內(nèi)容，不同的學(xué)生教學(xué)目的教學(xué)要求不同，真正體現(xiàn)個(gè)體差異性。
個(gè)別化教學(xué)的目的就是要能讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展，因此，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的個(gè)別化，除了課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)之外，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使智障學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)?？傊?，只有我們認(rèn)真做好準(zhǔn)備，邊研究，邊實(shí)施，才能收到良好效果。
一、從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育
在幼兒教育中，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在的差異性，重視發(fā)展幼兒共性的同時(shí)，重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解到幼兒存在的態(tài)度、認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及能力之間存在的差異，并且有意識(shí)地有目的地培養(yǎng)幼兒與他人進(jìn)行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關(guān)系。教師還應(yīng)有意識(shí)地提高幼兒的膽識(shí)、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發(fā)言，積極地展現(xiàn)自己才能。教師應(yīng)注重針對(duì)不同的幼兒給予個(gè)別化的指導(dǎo)，使所有幼兒都能獲得相應(yīng)的情感表達(dá)和體驗(yàn)。因此，教師要選擇合適的實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，使幼兒能夠得到個(gè)性化的發(fā)展。
二、從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育活動(dòng)
1.在集體教學(xué)中導(dǎo)入個(gè)別化活動(dòng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)在集體教學(xué)中導(dǎo)入適合幼兒學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)。當(dāng)在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到難題或不解、或者老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)先有幼兒進(jìn)行討論，給予幼兒足夠的表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機(jī)會(huì)，并且實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)出難度程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、認(rèn)知能力和水平自由選擇學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問(wèn)題的過(guò)程中得到自我提升，獲得豐富的知識(shí)，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展特點(diǎn)及需求進(jìn)行認(rèn)真地研究和分析，為其制定針對(duì)性的教學(xué)方案和策略，使幼兒得到健康快速地發(fā)展。
2.在區(qū)角活動(dòng)中導(dǎo)入個(gè)別化活動(dòng)。集體活動(dòng)方式是傳統(tǒng)幼兒區(qū)角活動(dòng)教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，然而因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)性、年齡以及認(rèn)知水平存在一定的差異性，這種教學(xué)方法是無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求。因此，教師采用個(gè)別性的區(qū)角活動(dòng)和小組性活動(dòng)具有十分重要的作用。采用區(qū)角化活動(dòng)為孩子提供了更多的自由選擇機(jī)會(huì)，使其能夠按照自身的發(fā)展特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高幼兒的知識(shí)水平和能力。因此，教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真觀察和分析孩子之間存在的不同點(diǎn)和差異性，然后在此基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。具體來(lái)講，教師在區(qū)角活動(dòng)中首先應(yīng)當(dāng)注重收集與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的材料和創(chuàng)設(shè)可選擇性的環(huán)境，使幼兒能夠根據(jù)自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)。其次，教師在準(zhǔn)備幼兒教學(xué)材料時(shí)，不僅要從幼兒的共性發(fā)展角度出發(fā)，還要充分考慮到幼兒的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)準(zhǔn)備發(fā)展幼兒共性與個(gè)性的教學(xué)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境。最后，教師不僅要對(duì)自己在教學(xué)中的作用有一個(gè)明確的分析和認(rèn)識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真地了解和觀察幼兒的學(xué)習(xí)效率、態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感等諸多方面存在的不同點(diǎn)，以便能夠?yàn)橛變涸O(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并且采用多元化、客觀化以及科學(xué)化的評(píng)價(jià)方法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒共性和個(gè)性共同發(fā)展的目標(biāo)。
三、發(fā)揮家庭教育的作用，提高幼兒的個(gè)別教育水平
家庭教育在孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中占據(jù)者極其重要的地位，因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)孩子的影響具有較強(qiáng)的感染性、針對(duì)性以及長(zhǎng)期性。在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行的教育內(nèi)容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重利用家長(zhǎng)社區(qū)的資源，在孩子最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的教育。在家庭教育的環(huán)境下，更有利用幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行自我發(fā)展，提高其將所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的能力，從而提高幼兒的認(rèn)知水平和能力。
另外，教師不僅要認(rèn)真了解幼兒學(xué)習(xí)和生活中的各種活動(dòng)以及幼兒之間個(gè)性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養(yǎng)幼兒觀察生活細(xì)節(jié)的能力，使孩子能夠從個(gè)別化教育中取得充實(shí)的情感體驗(yàn)，能夠?qū)φn堂中所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)深刻的了解和掌握。總之，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，尊重孩子的選擇和意愿，對(duì)孩子的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子落后時(shí)也不能持責(zé)備的態(tài)度，而應(yīng)幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績(jī)盡快恢復(fù)到正常水平，并取得更加優(yōu)異的成績(jī)。教師需要從孩子的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，還要為孩子創(chuàng)造出輕松、愉悅以及和諧的教育環(huán)境，幫助孩子健康快樂(lè)地進(jìn)步與成長(zhǎng)。
【作者單位：赤峰市元寶山區(qū)直屬第二幼兒園 內(nèi)蒙】
