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管理學(xué)相關(guān)論文:教學(xué)改革的護(hù)理管理學(xué)研究論文

1護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式與方法的改革

護(hù)理管理學(xué)具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)［2］，傳統(tǒng)的以教師為中心的單向知識(shí)傳授和灌輸式的教學(xué)方法［8］，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不理想，改革勢(shì)在必行。

1.1護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式的改革

1.1.1適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式改革隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)需求各層次的護(hù)理人才，而原有教材的課程結(jié)構(gòu)及形式單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各層次護(hù)理人才的需求。張麗君等［9］提出高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)突出高職教育特點(diǎn)，即以“工學(xué)結(jié)合、院校融通”，緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，體現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的新型教育模式。

1.1.2拓展教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息科學(xué)快速發(fā)展，曹楓林等［10］應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)輔助護(hù)理管理學(xué)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)情境教學(xué)模式；王慶華等［11］開(kāi)發(fā)制作成人護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、方進(jìn)博等進(jìn)行護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)［12］和課程素材類(lèi)教學(xué)資源建設(shè)［13］，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等護(hù)理教育不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)模式；黃秀鳳等［14］、姚偉江等［15］、姜小鷹等［16］應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新，使護(hù)理管理學(xué)教學(xué)模式融入新的內(nèi)涵，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.1.3融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革新的教育理念是素質(zhì)和創(chuàng)新的教育［17］。饒艷等［18］在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，加入建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等新型教學(xué)模式；孫錚等［19］將和諧視角下護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)；丁永霞等［20］將認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移理論在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用；張俊娥等［21］針對(duì)護(hù)理本科生具有更高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，推行融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)模式。融入現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)模式改革，極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考與自由創(chuàng)新提供了巨大的空間。同時(shí)有利于教師與學(xué)生雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。此外，高玲玲等［22］在護(hù)理管理學(xué)部分章節(jié)中嘗試雙語(yǔ)教學(xué)模式，認(rèn)為高校應(yīng)建立鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制，積極培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資，科學(xué)選用教材，以利于培養(yǎng)具有護(hù)理管理能力且國(guó)際化的護(hù)理人才。

1.2護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法的改革在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法改革中，莫選榮等［23］應(yīng)用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題及溝通表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。顧艷葒等［24］應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，去獨(dú)立思考，教師組織學(xué)生分析、討論和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，收到較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。謝延香等［25］應(yīng)用小組教學(xué)法，以學(xué)生為中心，相互交流思想和感情，接受他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神及與人交往等綜合素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。孫錚等［26］應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，圍繞護(hù)理管理中的事件及設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行論證，為學(xué)生提供仿真的實(shí)踐平臺(tái)，鋪設(shè)了一條從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的有效路徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極作用。黃芳［27］通過(guò)團(tuán)隊(duì)組建、制訂規(guī)則、制訂項(xiàng)目、項(xiàng)目探究、成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟，模擬各種臨床團(tuán)隊(duì)情境，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，同時(shí)也提高了教師的業(yè)務(wù)能力。毛世芳等［28］應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，并讓學(xué)生參加臨床護(hù)理管理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和職業(yè)情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。馬嘉［29］應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，師生雙方共同確認(rèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。呂勝南等［30］將模擬面試引入課堂，學(xué)生自主選擇角色及面試話題，通過(guò)模擬面試場(chǎng)景，既能反映學(xué)生對(duì)護(hù)理管理知識(shí)的掌握情況，又能為學(xué)生提供將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可以提升學(xué)生綜合能力和教學(xué)質(zhì)量。范宇瑩等［31］在護(hù)理管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中，充分利用8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入病房，由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶教，結(jié)合臨床護(hù)理工作的內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，采取靈活、多樣的方法：如業(yè)務(wù)講座、護(hù)理查房、小組座談、案例討論、走訪護(hù)士、文件閱讀等進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)。

2護(hù)理管理學(xué)考核方法的改革

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一［32］。隨著護(hù)理管理學(xué)教材、教學(xué)模式和方法的不斷探索與改革，摒棄傳統(tǒng)形式以考試為主的考核方法［17］，配套改革考試方式［33］（降低筆試成績(jī)比例占30%，提高平時(shí)參與、作業(yè)、質(zhì)量管理模擬成績(jī)比例占70%）。多形式考核評(píng)價(jià)方式的嘗試（平時(shí)、作業(yè)、理論、應(yīng)用管理學(xué)原理進(jìn)行案例分析的成績(jī)各占10%、15%、60%、15%）對(duì)現(xiàn)代護(hù)理人才的培養(yǎng)具有重要的意義［32］。余鳳英等［17］在成人本科生新的考核模式提出：將一次性理論考試評(píng)價(jià)（理論、平時(shí)的成績(jī)各占90%、10%）改為期末考試與綜合性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)（平時(shí)、期中面試、期末理論考試的成績(jī)各占30%、20%、50%）。趙士宏等［34］在護(hù)理本科生考核應(yīng)用協(xié)作測(cè)試法，即在期末考試采用測(cè)試Ⅰ（單獨(dú)考試）和測(cè)試Ⅱ（2名/組,討論協(xié)作考試）考核評(píng)價(jià)。范宇瑩等［31］將實(shí)踐教學(xué)考核選擇情境模擬法（占10%）計(jì)入本課程總成績(jī)。考核方法的改革，既提高學(xué)生的理論水平和應(yīng)用能力，又增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力，同時(shí)減輕學(xué)生考試焦慮，要求教師突破教材，不斷充實(shí)知識(shí)，提高教學(xué)水平，從而更客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生與教學(xué)質(zhì)量。郝艷青等［35］引入柯氏模型，對(duì)護(hù)理管理學(xué)情境模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果進(jìn)行全面評(píng)估和比較，充分體現(xiàn)柯氏模型優(yōu)越性，為教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。綜上所述，護(hù)理管理學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)各層次護(hù)理人才的護(hù)理教育必備課程。近十余年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在護(hù)理管理學(xué)教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行積極的探索與改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用管理原理分析、處理問(wèn)題能力，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，值得借鑒。

作者：何旗群?jiǎn)挝唬毫葆t(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校第一附屬醫(yī)院醫(yī)院感染管理科

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1教學(xué)方式的改進(jìn)

填鴨式的課堂講授早已不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，需要通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。筆者主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法及案例教學(xué)法等三種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體形式如下：

（1）做主題報(bào)告。課程期間將學(xué)生進(jìn)行分組（4－5人一組），每組需要準(zhǔn)備3次主題報(bào)告，主題分為自選和指定兩種，報(bào)告時(shí)間為5－10分鐘，用PPT進(jìn)行輔助展示。曾作為報(bào)告主題的有：小學(xué)生接送擁堵現(xiàn)象分析、新加坡鞭刑是否適用我國(guó)、健康協(xié)會(huì)的組織構(gòu)建、班級(jí)文化與個(gè)體行為等。學(xué)生的參與度很高，幾乎所有的學(xué)生都為準(zhǔn)備主題報(bào)告做了不少工作，如收集素材、設(shè)計(jì)PPT、準(zhǔn)備講稿、練習(xí)演講等。

（2）結(jié)合具體情境來(lái)分析管理理論。將一些比較抽象的管理理論融入到一定的具體情境中來(lái)分析有助于學(xué)生加深對(duì)該理論的理解以及提高運(yùn)用能力。如在講授決策原則時(shí)，設(shè)置在玫瑰園中摘玫瑰花的情境：一條小路穿過(guò)整座玫瑰園，人從入口走到出口（可以停留，但不能往回走），只能摘一朵玫瑰花，怎樣才能摘到最合意的玫瑰花？該情境涉及決策的目標(biāo)、選擇標(biāo)準(zhǔn)、決策方法及決策原則。通過(guò)該情境的問(wèn)題思考，學(xué)生能夠很好地理解西蒙提出的滿(mǎn)意決策原則，并經(jīng)歷真實(shí)的決策過(guò)程。

（3）通過(guò)案例分析提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。選擇一些比較具體的案例在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，一些案例由教師給出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，一些案例不設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論。前者由教師進(jìn)行限制性引導(dǎo)，后者則類(lèi)似頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生結(jié)合案例盡可能想出與管理相關(guān)的問(wèn)題，最后由教師做總結(jié)。經(jīng)過(guò)幾次案例分析練習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及管理理論水平有明顯的提高。

2成績(jī)考核的修正

管理學(xué)課程的主要考核方式是考試，平時(shí)成績(jī)占30％，考試成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤率、作業(yè)以及課堂回答問(wèn)題等方面。上述考核方式需要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整而做修正，平時(shí)成績(jī)比重需調(diào)高來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，筆者將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為占總評(píng)成績(jī)的50％，包括出勤率（30％）、主題報(bào)告（30％）、案例分析（20％）和作業(yè)（20％），考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50％。2．4教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建管理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革不可能是某一位教師能夠獨(dú)自完成的，需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)該課程的教學(xué)改革。首先，團(tuán)隊(duì)成員明確教學(xué)改革的目標(biāo)及改革路徑；其次，將教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行分解，各成員進(jìn)行分工協(xié)作；最后，所有講授管理學(xué)課程的教師統(tǒng)一按照教改后的要求進(jìn)行授課，并對(duì)每位教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。

3管理學(xué)課程教學(xué)改革效果檢驗(yàn)

為了對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者將同一專(zhuān)業(yè)、同一年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行比較分析，一個(gè)班（95人）仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方式，另一個(gè)班（91人）采用教改后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。為了簡(jiǎn)化問(wèn)題，教學(xué)效果直接通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量，如表1所示，進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生平均分為78．7分，而未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生平均分為65．5分，為了檢驗(yàn)兩者的平均分的差異是否顯著，筆者運(yùn)用SPSS16．0軟件進(jìn)行置信水平為0．05的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＝0，所以?xún)山M樣本的均值差異是顯著的，故認(rèn)為進(jìn)行教改的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)普遍比未進(jìn)行教改班級(jí)的學(xué)生成績(jī)高。當(dāng)然，考試成績(jī)只是教學(xué)效果的一個(gè)方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模訪談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生普遍對(duì)管理學(xué)課程的滿(mǎn)意度高于未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生，同時(shí)對(duì)自身管理能力的提升更有信心?？偟膩?lái)說(shuō)，管理學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及成績(jī)考核等方面進(jìn)行的改革對(duì)于提升管理學(xué)課程教學(xué)效果起到明顯的作用。

4管理學(xué)課程后續(xù)改進(jìn)方向

在應(yīng)用型本科院校中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課的立足點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“應(yīng)用”二字上，管理學(xué)課程的教學(xué)不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類(lèi)課程打下理論基礎(chǔ)，而且更要為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識(shí)底蘊(yùn)以及訓(xùn)練管理技能的機(jī)會(huì)。所以，可以通過(guò)校企合作的模式，在課程里適當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身到企業(yè)里感受管理究竟是在做什么，起到什么作用。另外，在課堂中可以插入自我管理、時(shí)間管理、情緒管理等與管理學(xué)有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)課程不僅能了解和掌握一些管理知識(shí)和理論，而且能夠較好地管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，為成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

作者：羅明謝丹芳單位：無(wú)錫太湖學(xué)院

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1教師方面存在的問(wèn)題

當(dāng)下，大概可以將應(yīng)用型本科院校里從事管理學(xué)方面教學(xué)工作的老師分為兩部分：一部分起先是教管理類(lèi)的其他專(zhuān)業(yè)課的教師調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)為承擔(dān)教學(xué)管理學(xué)的工作，這一部分教師可以說(shuō)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育，不可能站在對(duì)應(yīng)于向?qū)W生傳授知識(shí)的高度，教學(xué)質(zhì)量和辦法嚴(yán)重不足。另一部分教師雖然是得到了碩士及以上學(xué)位，擁有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，但是他們大多數(shù)人對(duì)相對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)所要求結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用型本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：一方面教學(xué)教師對(duì)應(yīng)用型本科所要求的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)管理學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)存在非常大的漏洞，在教學(xué)中很難和實(shí)際情況適應(yīng)，還是不可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的能力；另一方面，這些教師很難將其上課內(nèi)容和應(yīng)用型本科其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相對(duì)較好的交叉關(guān)系問(wèn)題的處理，不能清楚的明白和掌控知識(shí)的深度。

2應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革思考

2.1教學(xué)方法的改革。以教學(xué)對(duì)象與課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，試探性使用以討論和提問(wèn)為手段的啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等其他教學(xué)方法。（1）討論啟發(fā)。在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的情況下，以討論的方式，促使學(xué)生主動(dòng)自主的參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的關(guān)鍵作用。這個(gè)方法不僅對(duì)解決學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷少所產(chǎn)生的矛盾有很大的幫助，同時(shí)又可以讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。（2）提問(wèn)啟發(fā)。這個(gè)需要教師對(duì)所教授課程的目的做一個(gè)徹底分析，特別是在能力方面，同時(shí)以分析結(jié)果為根據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中把握課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和特別注意點(diǎn)，在授課過(guò)程中就可以有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而避免學(xué)生是被填充式的吸收知識(shí)，這個(gè)方式具有不確定性的特點(diǎn)，并且也能很好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)的方式在教學(xué)手段中加入具體案例，從而讓學(xué)生從決策者或是解決問(wèn)題的人的角度出發(fā)，對(duì)實(shí)施的行動(dòng)進(jìn)行探究、剖析、計(jì)劃和做出決定。經(jīng)過(guò)不斷的個(gè)人分析和與其他學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制定解決方案，選擇具體的行動(dòng)方法，判斷結(jié)果，具體計(jì)劃實(shí)施等，以增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)特定案例的安排，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)不限于材料的一般認(rèn)識(shí)。以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了此課程學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)還促進(jìn)了實(shí)踐意識(shí)，從而讓學(xué)生理解管理就是生活。

2.2教材的選取要考慮到先進(jìn)性和適用性。教學(xué)的質(zhì)量受教材的最直接影響，先進(jìn)和適用是確定教材是否優(yōu)秀的基本原則。先進(jìn)性指的是教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，以反映時(shí)代特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外最新科研成果，對(duì)正確的科學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，反映的相互作用和發(fā)展的規(guī)律，不僅要體現(xiàn)明顯的時(shí)代特點(diǎn)還要有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。適用性是說(shuō)教材要和培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的目的和課程的需要相適宜，知識(shí)內(nèi)容深度相宜，和同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律相合，要有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。由此所見(jiàn)，思考教材是否合適，要特別觀察是否與應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)所適應(yīng)。

2.3提高教師的綜合素質(zhì)。最主要的是管理學(xué)教師一定要有非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。管理學(xué)是個(gè)非常特殊的學(xué)科，要求教師具有多樣化的思維和意識(shí)。而這些所要求的思維和意識(shí)完全無(wú)法通過(guò)讀幾本相關(guān)書(shū)或了解些相關(guān)知識(shí)就能得到的，而是必須要通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育。不僅如此，教師充分清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有具備以上素質(zhì)，教師才能在授課過(guò)程中正確分析古往成功的管理案例，才能從中及時(shí)篩選適合應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中去。擁有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并從有事過(guò)管理學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的青年教師要求能將管理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中與應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)相融合，從而能更好的和其他相關(guān)教師交流，從而整體提高教師的綜合素質(zhì)。

2.4加強(qiáng)管理學(xué)課程設(shè)計(jì)。以課程設(shè)計(jì)為手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)可以讓學(xué)生深入了解整個(gè)課程的知識(shí)體系，以及學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用本課程知識(shí)從而解決實(shí)際問(wèn)題具有指導(dǎo)作用。因?yàn)楣芾韺W(xué)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的管理活動(dòng)息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以課程設(shè)計(jì)為載體的實(shí)踐教學(xué)來(lái)不斷提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力，最終解決實(shí)際問(wèn)題。具體操作可以體現(xiàn)為讓學(xué)士和教師一起調(diào)查和收集一些企業(yè)在管理中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生結(jié)合管理學(xué)知識(shí)來(lái)找出解決方案。

作者：王征單位：無(wú)錫太湖學(xué)院

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1和諧思想啟示

現(xiàn)代管理的最高境界正是這個(gè)“和”字，和諧順暢，老話說(shuō)“一團(tuán)和氣、和氣生財(cái)”?，F(xiàn)代企業(yè)管理最終目標(biāo)是使得企業(yè)完成既定戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化，保證企業(yè)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)至關(guān)重要，而現(xiàn)代企業(yè)管理就是要解決企業(yè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題，和諧順暢至關(guān)重要，從Google、華為等著名跨國(guó)公司的主流企業(yè)文化以及管理精髓也是和諧順暢。企業(yè)是一個(gè)融入了大量的不同人的大家庭，在跨國(guó)公司更是不同膚色、不同性格、不同習(xí)慣的人們，現(xiàn)代企業(yè)管理就如同中醫(yī)使人與企業(yè)和諧，人企合一，平和共贏，讓不同人們不是融入企業(yè)而是與企業(yè)融合，為了共同的理想信念價(jià)值觀前行。任何企業(yè)只有員工與管理層、管理層與董事會(huì)、董事會(huì)與股東相互和諧統(tǒng)一，才能保證企業(yè)高效快速發(fā)展。

中醫(yī)思想中和包括三個(gè)層面的，第一與自己和，第二與他人和，第三與天地和。中醫(yī)思想是對(duì)自身、情緒、他人、萬(wàn)事萬(wàn)物的態(tài)度，是調(diào)節(jié)最佳狀態(tài)的核心管理理念?，F(xiàn)代管理是科學(xué)也是藝術(shù)，和諧順暢的管理思想就是這門(mén)科學(xué)藝術(shù)的核心觀點(diǎn)。更是現(xiàn)代企業(yè)文化的核心理論?，F(xiàn)代企業(yè)中很多提到的是“狼性”企業(yè)文化，其實(shí)“狼性”企業(yè)文化在管理上的本質(zhì)依然是和諧順暢，草原上的狼群其內(nèi)部是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)依賴(lài)的就是其內(nèi)部的成員之間的和諧以及嚴(yán)密的分工合作。高明的管理者也要如中醫(yī)思想做到三個(gè)層面的和。彼得?德魯克曾提到“有效管理者”以及“管理的有效性是可以學(xué)會(huì)的”，其實(shí)管理的“有效”二字就是建立在“和”的基礎(chǔ)之上。中華民族是一個(gè)非常喜愛(ài)“和”的民族，有人說(shuō)中華文明就是一鍋熬了5000年的濃湯，融合了大量民族和文化，我們民族的味道就是“和”，從個(gè)人到國(guó)家的管理都是“和”字當(dāng)先，更不用說(shuō)企業(yè)管理了。

2預(yù)防思想啟示

魏文王問(wèn)扁鵲曰:“子昆弟三人其孰最善為醫(yī)?”扁鵲曰:“長(zhǎng)兄最善，中兄次之，扁鵲最為下?！蔽何暮钤?“可得聞邪?”扁鵲曰:“長(zhǎng)兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，鑱血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯?！蔽何暮钤?“善?！边@則故事大意為，魏文王問(wèn)名醫(yī)扁鵲說(shuō)∶“聽(tīng)說(shuō)你們家兄弟三人，都精于醫(yī)術(shù)，到底哪一位最好呢?”扁鵲答說(shuō)∶“長(zhǎng)兄最好，中兄次之，我最差?！蔽耐踉賳?wèn)∶“他們兩個(gè)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么出名的事跡，為什么你最出名呢?”扁鵲答說(shuō)∶“我大哥治病，善于觀氣，從人的氣息就能看出病情，治病于病情發(fā)作之前。一般不要藥，觀觀你的氣，看看你的神，配合金木水火土五行，用用食療，即可痊愈，一般人不知道他事先能鏟除病因，總以外他是個(gè)廚師，所以他的名氣無(wú)法傳出去，只有我們家的人才知道。我二哥治病，善于觀形，看看你的高矮胖瘦，結(jié)合五行，治病于病情初起之時(shí)。用很少的藥，主要調(diào)整膳食營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里。而我治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。我看病有兩個(gè)特點(diǎn):一要等，二要試。要等到人病情嚴(yán)重，用藥還要先試，折騰得死去活來(lái)，再用對(duì)癥之藥治病，所以以為我的醫(yī)術(shù)高明，名氣因此響遍全國(guó)。文王聽(tīng)后說(shuō)，原來(lái)如此啊，我從中悟到了治國(guó)之策。

此故事反映的層面很多，再一次證明中醫(yī)思想的管理理論，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中《素問(wèn)?靈蘭秘典論》、《靈樞?外揣》等都描述了中醫(yī)預(yù)防保健觀點(diǎn)直接引申到管理思想尤其是治國(guó)管理思想上。但我覺(jué)得扁鵲的案例和企業(yè)的安全管理、風(fēng)險(xiǎn)控制理論很是契合，扁鵲弟兄仨雖都精通醫(yī)理，但在認(rèn)識(shí)的層次上早已分出了高下，大哥精于防范，目一極十，從管理學(xué)的角度看就是善于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，制定章程規(guī)避風(fēng)險(xiǎn);二哥則長(zhǎng)于事中控制，過(guò)程的小毛病及時(shí)加以制止糾正;而扁鵲就像救火隊(duì)員，專(zhuān)于救急，靠著自己高超的危機(jī)處理能力來(lái)擺脫困境扭轉(zhuǎn)局面。相比之下，三種層次下所付出的成本是不言而喻的。

在現(xiàn)代管理中，有句話“管理永遠(yuǎn)會(huì)出事兒”，所以風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)如同企業(yè)戰(zhàn)略管理一樣重要，人們往往習(xí)慣于關(guān)注扁鵲的作用，將問(wèn)題的處理能力或者危機(jī)的處理技巧作為體現(xiàn)能力、績(jī)效的亮點(diǎn)?，F(xiàn)代企業(yè)管理很大程度上取決于安全管理、風(fēng)險(xiǎn)控制上，我們的第一選擇應(yīng)是扁鵲的大哥，“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”絕不能只流于形式，也絕不能只是掛在嘴上的口號(hào)，事故一旦形成，損失無(wú)法彌補(bǔ)。建立預(yù)防機(jī)制是根本，過(guò)程控制也是有效的手段，而救急只是斷臂求生的無(wú)奈選擇。

現(xiàn)代企業(yè)可能起步閃耀、創(chuàng)業(yè)時(shí)期閃耀、小團(tuán)隊(duì)閃耀，可一旦進(jìn)入發(fā)展期、大團(tuán)隊(duì)就一蹶不振，從很多案例看來(lái)，其原因就是缺乏風(fēng)險(xiǎn)管理。綜觀全球500強(qiáng)企業(yè)其很大精力放在風(fēng)險(xiǎn)管控上，有預(yù)防、有措施。中醫(yī)有句老話“預(yù)則立、不預(yù)則廢”，所以企業(yè)家要時(shí)刻保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，做好風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，向前多走幾步達(dá)到扁鵲大哥的程度，才能保持企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)。企業(yè)管理的老話“不怕有問(wèn)題，就怕沒(méi)問(wèn)題，不怕有風(fēng)險(xiǎn)，就怕沒(méi)預(yù)防”，現(xiàn)代企業(yè)要做大做強(qiáng)、精益求精、走向世界面臨著重重困難、千頭萬(wàn)緒，難度極大，但“難事都做于易，大事都做于細(xì)”、“九層之臺(tái)始于壘土，合抱之木始于毫末，千里之行始于足下”，風(fēng)險(xiǎn)管控及預(yù)防將是企業(yè)管理的第一步。

作者：王俊單位：江蘇省中醫(yī)院

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1知識(shí)管理的概念及圖書(shū)館知識(shí)管理的可行性研究

柯平教授認(rèn)為，知識(shí)管理學(xué)是關(guān)于知識(shí)管理理論與應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)，其主要內(nèi)容有［9］：①理論知識(shí)管理學(xué)（包括知識(shí)管理的基本理論、基本原理、發(fā)展研究和知識(shí)管理學(xué)科體系）；②應(yīng)用知識(shí)管理學(xué)（包括知識(shí)管理方法論、技術(shù)和系統(tǒng)研究）；③專(zhuān)門(mén)知識(shí)管理學(xué)（包括企業(yè)、政府和公共知識(shí)管理學(xué)等）。人類(lèi)邁入21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的知識(shí)化加速發(fā)展，圖書(shū)情報(bào)學(xué)終于從以文獻(xiàn)、信息為中心走向以知識(shí)為中心，呈現(xiàn)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究的知識(shí)化趨勢(shì)。知識(shí)管理的誕生很大程度上源于圖書(shū)情報(bào)學(xué)的理論基礎(chǔ)，它需要憑借一定的信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)其功能，信息技術(shù)是知識(shí)管理最重要的工具。［10］現(xiàn)代信息技術(shù)為知識(shí)管理奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，使大規(guī)模的知識(shí)存儲(chǔ)、快速的知識(shí)傳輸成為可能。［11］圖書(shū)館正是在技術(shù)取得突破進(jìn)展的基礎(chǔ)上，建立起支撐知識(shí)管理的技術(shù)設(shè)施，才使文獻(xiàn)信息知識(shí)資源的建設(shè)過(guò)程與知識(shí)生產(chǎn)、傳播、擴(kuò)散、應(yīng)用的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但提高了圖書(shū)館資源的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化建設(shè)水平，也為圖書(shū)館實(shí)施有效的知識(shí)管理提供了保證。

2知識(shí)管理學(xué)科來(lái)源研究

2.1哲學(xué)上關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知在西方哲學(xué)中，對(duì)知識(shí)的追求充滿(mǎn)了懷疑主義，這使得很多哲學(xué)家尋求有助于他們建立不容懷疑知識(shí)的終極真理方法。柏拉圖把知識(shí)定義為經(jīng)過(guò)實(shí)證的正確的知識(shí)。從德國(guó)的康德和黑格爾開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)的來(lái)源和認(rèn)識(shí)包括主觀感受和理性推導(dǎo)兩個(gè)方面，是主體和客體相互作用和適應(yīng)的過(guò)程。［13］馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于它從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，正確可靠的知識(shí)能科學(xué)地反映客觀事物，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。

2.2經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于知識(shí)和知識(shí)管理的討論美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特指出，每個(gè)經(jīng)濟(jì)主體都擁有獨(dú)特的知識(shí)并強(qiáng)調(diào)組合顯性知識(shí)的重要性，比如新出現(xiàn)的產(chǎn)品、生產(chǎn)方法、材料、市場(chǎng)和組織等都是源于知識(shí)新的“組合”，他關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體的變化過(guò)程。20世紀(jì)70～80年代，隨著科技迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素———土地、勞動(dòng)力和資本退到第二位，信息作為經(jīng)濟(jì)資源滲透到各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，信息就是財(cái)富的觀念深入人心。人們發(fā)現(xiàn)，世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越依賴(lài)于科技進(jìn)步，“知識(shí)就是力量”這一理念重放光芒；在后工業(yè)社會(huì)，技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新極大提高了生產(chǎn)力，知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在核心因素，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅默提出新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，“在計(jì)算經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)時(shí)，必須把知識(shí)直接放到生產(chǎn)體系中考慮”。［15］1995年，美國(guó)許多企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)比例已經(jīng)高達(dá)50%～60%，體現(xiàn)于人力資源和科學(xué)技術(shù)中的知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，知識(shí)已不是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“外生力量”，知識(shí)積累導(dǎo)致技術(shù)變革，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力。［11］20世紀(jì)90年代，現(xiàn)代企業(yè)出于競(jìng)爭(zhēng)的需要，將知識(shí)視為組織生存和發(fā)展的一種重要資源，知識(shí)管理開(kāi)始受到人們的重視和關(guān)注。

2.3經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識(shí)解釋管理是人類(lèi)社會(huì)中必不可少的活動(dòng)，自泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾的一般管理理論、20世紀(jì)20～60年代的行為科學(xué)理論、20世紀(jì)40～80年代的“管理叢林”，到20世紀(jì)80年代的企業(yè)文化階段，在一百年的時(shí)間里，管理革命成為世界范圍內(nèi)的統(tǒng)治力量，這凝結(jié)了無(wú)數(shù)管理實(shí)踐者與理論工作者的汗水和心血。恩格斯指出，“科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展一開(kāi)始是由生產(chǎn)決定的”，社會(huì)需求是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。20世紀(jì)60年代，美國(guó)管理學(xué)大師PeterF.Drucker首次提出知識(shí)管理這一重大概念，80年代以后陸續(xù)發(fā)表大量相關(guān)論文，對(duì)知識(shí)管理做出了開(kāi)拓性工作。1988年，他發(fā)表《新型組織的出現(xiàn)》，認(rèn)為知識(shí)是一種能夠改變某些人或某些事物的信息。［17］1999年，波士頓大學(xué)信息管理學(xué)家T.H.Davenport出版《營(yíng)運(yùn)知識(shí)》，標(biāo)志著知識(shí)管理正式登上歷史舞臺(tái)。20世紀(jì)末，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論日益成熟，并滲透到企業(yè)管理中，使企業(yè)管理思想發(fā)生了根本性變革，出現(xiàn)了第五代管理思想，即知識(shí)管理。因此，知識(shí)管理是時(shí)代的產(chǎn)物，在此基礎(chǔ)上形成的知識(shí)管理學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。［5］從思想角度看，當(dāng)代知識(shí)管理有許多淵源，比如抽象性的哲學(xué)思考，以及特定工作場(chǎng)所對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求所引發(fā)的某些具體思考?？傊?，人們?cè)谠噲D揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)力方面所作的努力，以及20世紀(jì)管理界種種提高效率的努力，都構(gòu)成了知識(shí)管理的重要淵源。

3知識(shí)管理學(xué)的學(xué)科定位

3.1學(xué)科定位筆者通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，以“知識(shí)管理學(xué)”為題名，“概念”為關(guān)鍵詞，共檢索到1987～2011年學(xué)術(shù)論文140篇，外文文獻(xiàn)48篇；通過(guò)EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)，以“knowledgemanagementscience”為題名,“concept”為關(guān)鍵詞，共檢索到1987～2011年國(guó)外研究文獻(xiàn)39篇。這些論文涉及圖書(shū)情報(bào)、管理、制造業(yè)、工程、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等眾多領(lǐng)域?？梢?jiàn)，知識(shí)管理學(xué)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大量的知識(shí)管理教育研究項(xiàng)目首先源于圖書(shū)情報(bào)學(xué)或信息管理，其次是計(jì)算機(jī)或工程，商業(yè)和管理。集合的課程、寬泛的知識(shí)管理技巧和資產(chǎn)清楚地表明了知識(shí)管理教育的多學(xué)科性。［18］這也與邱均平教授的研究結(jié)論相一致，即知識(shí)管理是一種跨學(xué)科、綜合性的研究領(lǐng)域，它對(duì)信息管理及其學(xué)科的發(fā)展具有重要的啟示作用。在今后一段時(shí)期，信息與知識(shí)管理的研究將更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，繼續(xù)以圖書(shū)館和企業(yè)為主要研究對(duì)象。

3.2研究對(duì)象從一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的視角來(lái)看待知識(shí)管理，整合各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀學(xué)者各有特色的理論和技術(shù)，柯平教授提出知識(shí)管理學(xué)的研究對(duì)象：知識(shí)管理學(xué)是一門(mén)研究組織、個(gè)人和社會(huì)的知識(shí)過(guò)程的學(xué)科，在此，知識(shí)過(guò)程是一個(gè)綜合概念，包括知識(shí)的產(chǎn)生、組織、傳播、共享、創(chuàng)新以及知識(shí)戰(zhàn)略的制定與實(shí)施、知識(shí)管理績(jī)效評(píng)估等過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，技術(shù)、文化、制度等手段同樣重要；同時(shí)他還提出了由知識(shí)治理、戰(zhàn)略知識(shí)管理和一般知識(shí)管理組成的三層次知識(shí)管理學(xué)學(xué)科體系框架。5案例分析眾多企業(yè)認(rèn)為，知識(shí)管理是一個(gè)綜合的管理問(wèn)題而不是單純的技術(shù)問(wèn)題，涉及企業(yè)的各個(gè)層面，如組織方式、管理方式、信息系統(tǒng)、業(yè)務(wù)流程等，它的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開(kāi)展知識(shí)管理項(xiàng)目必須取得企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的支持，甚至由他們直接主持推進(jìn)。中國(guó)海洋石油總公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)海油）較為成功地實(shí)施了知識(shí)管理，其主要措施如下。（1）選拔人員。中國(guó)海油以年輕化、知識(shí)化為宗旨規(guī)范干部選拔標(biāo)準(zhǔn)，1999年以來(lái)，共提拔近100名較年輕、本科以上學(xué)歷干部，并采取多種形式加強(qiáng)干部交流，每年選拔5～10名中高級(jí)管理人員到國(guó)外攻讀MBA。（2）學(xué)習(xí)型文化。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)內(nèi)部形成了學(xué)習(xí)型文化，正是這種文化，使其敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)又善于駕馭風(fēng)險(xiǎn)，始終保持創(chuàng)新的熱情，勇于超越現(xiàn)狀。（3）科學(xué)管理。在管理上，制度成為企業(yè)運(yùn)行的根本法則，高度集中的資金管理制度、科學(xué)嚴(yán)格的決策制度、經(jīng)濟(jì)有效的用工制度成為企業(yè)管理的基點(diǎn)。2001年，在財(cái)政部對(duì)中直系統(tǒng)資產(chǎn)總額超百億的62家企業(yè)的績(jī)效評(píng)價(jià)中，中國(guó)海油凈資產(chǎn)收益率和資本保值增值率均為第一，被亞洲權(quán)威金融及投資管理雜志Asiamoney評(píng)為“2001年度亞洲最佳管理公司”。

可見(jiàn)，知識(shí)管理項(xiàng)目實(shí)施的決定因素在于：以知識(shí)為核心，以人為本；根據(jù)企業(yè)的具體情況提出知識(shí)管理具體解決方案；與特定業(yè)務(wù)流程有機(jī)結(jié)合。目前，我國(guó)圖書(shū)館知識(shí)管理處于理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用的過(guò)渡階段，實(shí)際案例不多。

4知識(shí)管理學(xué)的研究趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)覆蓋力

知識(shí)管理學(xué)的研究趨勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，研究主體多元化；研究方法科學(xué)和多樣化；研究?jī)?nèi)容不斷深入和拓展；研究成果推廣渠道多元化。隨著時(shí)間的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)管理的理論研究會(huì)日益完善，其現(xiàn)實(shí)覆蓋力及應(yīng)用前景十分樂(lè)觀：（1）應(yīng)用于政府、企業(yè)和個(gè)人知識(shí)管理；（2）應(yīng)用于高校教育教學(xué)、科技管理及圖書(shū)館管理；（3）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育模式；（4）在現(xiàn)代學(xué)術(shù)交流體系中發(fā)揮作用。

作者：常培紅單位：河南科技大學(xué)圖書(shū)館

管理學(xué)相關(guān)論文:學(xué)生為中心的管理學(xué)研究論文

1當(dāng)前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教育理念的更新，傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為主體、學(xué)生為受體，通過(guò)板書(shū)或多媒體教學(xué)方式，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高等藥學(xué)教育中藥事管理學(xué)課程教學(xué)的要求。

1.1教學(xué)理念更新不夠到位多年來(lái)形成的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的教育觀念，對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)著重課堂上的理論闡述，從而在根本上不利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念實(shí)施。

1.2教學(xué)模式陳舊單一《藥事管理學(xué)》課程教學(xué)一直重視課堂講授式教學(xué)模式。老師通過(guò)板書(shū)或多媒體進(jìn)行講述，作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于充分調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)效果。而且這種教學(xué)模式比較機(jī)械簡(jiǎn)單，容易造成培養(yǎng)方式單一化、模式化的問(wèn)題。

1.3教學(xué)效果缺乏延后性《藥事管理學(xué)》采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有短效性、機(jī)械性的缺點(diǎn)。即使課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，也無(wú)法督促學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易忘記上課內(nèi)容。對(duì)于一些不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，老師無(wú)法對(duì)其進(jìn)行課后的指導(dǎo)與管理。

1.4學(xué)生缺少創(chuàng)新能力《藥事管理學(xué)》課程需要重視培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。有些院校脫離國(guó)際高等教育的大背景，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式仍沿用舊有模式，所培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面與國(guó)際同類(lèi)人才相比存在明顯差距。因創(chuàng)新能力不足，嚴(yán)重削弱了畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

2.1以學(xué)生為中心是一種全新的教育理念現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的中心，要根據(jù)學(xué)生的特征組織教學(xué)。要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材的觀點(diǎn)，應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是參與主體，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。老師在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重理論與現(xiàn)實(shí)之間的銜接，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，思維得以更新，綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。以學(xué)生為中心的理念顛覆了傳統(tǒng)師生間的權(quán)力空間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課堂的雙向性、自主性，確定了學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)者、教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)者、平等的參與者，學(xué)生是探索者、創(chuàng)造者和自主者。以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生在興趣、愛(ài)好、知識(shí)、情感等方面的個(gè)性需求，教學(xué)活動(dòng)突出了其雙向性、自主性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)上的單向傳授模式，為老師和學(xué)生開(kāi)辟了交流空間。以學(xué)生為中心的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)體體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在藥事管理學(xué)教學(xué)中，師生的主動(dòng)參與、積極交往和平等交流，有助于學(xué)生感受自由的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新思維的空間。以學(xué)生為中心藥事管理學(xué)教學(xué)是一種交流互動(dòng)式教學(xué)模式，師生在教學(xué)過(guò)程中共同研討學(xué)問(wèn)，通過(guò)運(yùn)用藥事管理學(xué)知識(shí)解決藥學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題從而達(dá)到知識(shí)的鞏固。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代進(jìn)步的選擇隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有望成為未來(lái)主流趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)可對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行有效地組織、利用和管理。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了廣闊且具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了認(rèn)知的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題，從按部就班到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)空間有利于發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。信息時(shí)代的特征是信息量大，傳播速度快，學(xué)生必須有選擇地加以利用。網(wǎng)絡(luò)空間在有利于信息傳播的同時(shí)，也有利于信息的更新。網(wǎng)絡(luò)化藥事管理學(xué)教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生在海量信息中篩選、獲取自己需要知識(shí)的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不受時(shí)空限制，自由的接受教育、更新知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以?xún)?yōu)質(zhì)、高效地接受教育。以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效構(gòu)建集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程于一體的學(xué)習(xí)時(shí)空域，使教學(xué)效益大幅溢出，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

3以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科間的相互交叉滲透，藥事管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新、完善中。如何讓老師手中掌握的前沿資料快速傳遞給學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)課后師生之間的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提供了相應(yīng)的平臺(tái)［2］。網(wǎng)絡(luò)化自由空間使得以學(xué)生為中心的教學(xué)理念更容易得以實(shí)現(xiàn)。

3.1充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，師生共建藥事管理學(xué)精品課程網(wǎng)站在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)欄目，師生共建藥事管理學(xué)精品課程網(wǎng)站。在課程建設(shè)欄目中，邀請(qǐng)學(xué)生共同參與編寫(xiě)課程電子教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容;教師隊(duì)伍欄目提供本課程任課教師的基本情況、特點(diǎn)、研究方向和聯(lián)系方式;電子教案欄目建立完整的電子教案，利于學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí);習(xí)題精解欄目健全課后復(fù)習(xí)思考題目，供學(xué)生參考學(xué)習(xí);課外讀物欄目中，師生共同搜集相關(guān)文獻(xiàn)，上傳學(xué)習(xí)資料，研討最新研究進(jìn)展。

3.2開(kāi)設(shè)藥事管理學(xué)課程論壇，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式公共學(xué)習(xí)平臺(tái)基于藥事管理學(xué)的課程特點(diǎn)，搭建精品課程論壇，將給學(xué)生提供一個(gè)深入了解課程內(nèi)容、更好掌握藥事管理前沿知識(shí)的場(chǎng)所。課程論壇是一個(gè)開(kāi)放的體系，所有學(xué)生都可以不受時(shí)空限制自由參與，就藥事管理中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，老師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)。另外，借助課程論壇，組建課程意見(jiàn)回饋系統(tǒng)、完善課程答疑體系。針對(duì)藥事管理時(shí)政性強(qiáng)的課程特征，便于學(xué)生了解藥事法規(guī)更新、修訂的情況，還可以在課程論壇中開(kāi)設(shè)藥政新規(guī)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

3.3開(kāi)設(shè)藥事管理學(xué)課程網(wǎng)上實(shí)踐體驗(yàn)虛擬平臺(tái)藥事管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受多重因素限制，藥事管理學(xué)的許多實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)搭建藥事管理學(xué)課程網(wǎng)上實(shí)踐體驗(yàn)虛擬平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的空間和場(chǎng)所。借助實(shí)踐體驗(yàn)虛擬平臺(tái)，根據(jù)藥學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的特征設(shè)置案例，邀請(qǐng)學(xué)生扮演不同的角色，模擬情景進(jìn)行提問(wèn)與答辯。

4結(jié)語(yǔ)

藥事管理學(xué)涉及藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理與行為科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，信息量大，用語(yǔ)抽象，知識(shí)更新快［3］。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將改變藥事管理學(xué)未來(lái)的教育形態(tài)，便于搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式符合時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與補(bǔ)充、促進(jìn)課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者：黃和平陶春蕾黃鵬汪電雷單位：安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

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1公共管理學(xué)中重要概念解析

無(wú)論采用哪種研究視角來(lái)闡釋公共管理學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們均有這樣的共識(shí)：公共管理學(xué)的研究對(duì)象是公共部門(mén)的管理(特別是政府管理)；主要內(nèi)容是研究公共組織(主要是政府)如何有效地提供公共物品；基本依靠系統(tǒng)分析方法、比較分析方法、實(shí)驗(yàn)分析方法和案例分析方法等，研究公共組織理論、政府改革與治理、政府作用、公共政策、公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估、公務(wù)員制度等公共部門(mén)的人力資源管理、公共財(cái)政管理等基本內(nèi)容，同時(shí)研究第三部門(mén)管理、公共部門(mén)戰(zhàn)略管理、公共管理倫理等問(wèn)題，其中“公共行政”“公共政策”“公共事務(wù)”“公共物品”“治理”等是公共管理學(xué)的重要概念。所謂公共行政是指政府特別是執(zhí)行機(jī)關(guān)為公眾提供服務(wù)的活動(dòng)，行政官員或行政人員在這種活動(dòng)中主要是執(zhí)行政策和法律，關(guān)注的焦點(diǎn)是過(guò)程、程序以及將政策轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。所謂公共政策是由政府所制定的涉及公眾利益關(guān)系、有明確目的和方向，并以一定的價(jià)值觀為基礎(chǔ)的計(jì)劃、規(guī)劃或所采取的行動(dòng)。公共政策既是一個(gè)孤立的決定，也是由一系列的活動(dòng)所構(gòu)成的過(guò)程。公共物品是指具有消費(fèi)的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性、自然壟斷性以及收費(fèi)困難等特征的物品。非競(jìng)爭(zhēng)性是指一個(gè)使用者對(duì)該物品的消費(fèi)并不減少它對(duì)其他使用者的供應(yīng)；而非排他性是指使用者不能被排除在對(duì)該物品的消費(fèi)之外?！爸卫怼币辉~自20世紀(jì)90年代以來(lái)被廣泛用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域，如今在公共管理領(lǐng)域也得到重視，常常取代“公共行政”和“政府管理”。治理指的是政府、社會(huì)團(tuán)體等公共行動(dòng)者共同處理公共事務(wù)的活動(dòng)，以公民的需求為出發(fā)點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)國(guó)家與社會(huì)、政府與市場(chǎng)、私域與公域之間的合作。公共管理學(xué)的這些主要理論與概念可以充分地應(yīng)用于圖書(shū)館領(lǐng)域，特別是公共圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“公共館”)領(lǐng)域。

2公共管理學(xué)對(duì)圖書(shū)館管理實(shí)踐的影響

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上通過(guò)篇名檢索“公共管理”“圖書(shū)館”，并加以領(lǐng)域限制，得到文獻(xiàn)281篇；經(jīng)過(guò)人工篩選，與主題確切相關(guān)的僅11篇文獻(xiàn)，由此看出這一主題尚沒(méi)有得到重視，尚未成為研究熱點(diǎn)。在11篇文獻(xiàn)中，2005年1篇，2007年1篇，2008年1篇，2009年1篇，2010年3篇，2011年2篇，2013年2篇，其中4篇著重介紹公共管理理論在高校圖書(shū)館中的應(yīng)用。

2.1對(duì)圖書(shū)館理念的影響

2.1.1辦館主體的明確新公共管理中治理主體、政府作用理論運(yùn)用到圖書(shū)館管理中，確定了政府在圖書(shū)館事業(yè)中的主體性地位。張靜指出，雖然隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)公共文化服務(wù)體系的主體有所擴(kuò)充，政府并不是唯一的主體，但政府作為公共文化服務(wù)組織者和監(jiān)督者的地位沒(méi)有變化，仍然是公共文化服務(wù)的核心主體；同時(shí)政府部門(mén)介入圖書(shū)館很有必要，這是由公共文化產(chǎn)品的特殊屬性決定的，比如非競(jìng)爭(zhēng)性、非排他性和外部收益性，這些特征決定了無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行公共文化信息資源的配置，只有通過(guò)政府主導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的資源配置、人財(cái)物管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)程，才能保證圖書(shū)館的順利運(yùn)作。2.1.2社會(huì)角色的確立新公共管理理論要求重塑政府與社會(huì)的關(guān)系，積極探求政府在社會(huì)發(fā)展變化中的角色轉(zhuǎn)變。這種理念應(yīng)用到圖書(shū)館管理中，要求圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)社會(huì)變化，重新審視自己的社會(huì)角色以及定位自身所處的社會(huì)地位，需要構(gòu)建一個(gè)將圖書(shū)館文獻(xiàn)資源和知識(shí)服務(wù)覆蓋到所有地區(qū)的圖書(shū)館服務(wù)體系，堅(jiān)持讀者的導(dǎo)向地位，目的是滿(mǎn)足讀者的需求，建立圖書(shū)館網(wǎng)點(diǎn)，主要是以省市圖書(shū)館為中心館，同時(shí)整合社區(qū)的資源，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)公共館的近距離服務(wù)。湯蕾還提出要重視市場(chǎng)需求和顧客的反饋，樹(shù)立大圖書(shū)館意識(shí)，即以人為本和資源共享的服務(wù)意識(shí)，從而保障公民公平享用文獻(xiàn)資源和公共服務(wù)的權(quán)利，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)發(fā)展圖書(shū)館事業(yè)。2.1.3競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)在信息化高度發(fā)展的今天，圖書(shū)館引入新公共管理中的市場(chǎng)導(dǎo)向理念很有必要。楊小玲、肖希明提出，對(duì)圖書(shū)館的管理不能局限于圖書(shū)館內(nèi)部的組織管理，而應(yīng)在分析圖書(shū)館所處的社會(huì)大背景下，通過(guò)舉辦活動(dòng)等宣傳圖書(shū)館，樹(shù)立良好的社會(huì)形象，比如通過(guò)圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)來(lái)推送圖書(shū)館的服務(wù)，以此提高圖書(shū)館的知名度和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在如何提升圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力方面，宋曉蓉則提出應(yīng)將管理與績(jī)效考評(píng)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，從而增強(qiáng)圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力；并提出構(gòu)筑圖書(shū)館的營(yíng)銷(xiāo)模式，比如通過(guò)建立網(wǎng)站宣傳圖書(shū)館，開(kāi)展知識(shí)講座、文化交流、專(zhuān)題報(bào)告，了解讀者的信息需求，調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)模式。湯蕾提出將公共管理學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入館員管理之中，主要通過(guò)技能競(jìng)賽、輪崗交流、館際交流和崗位競(jìng)爭(zhēng)等形式培養(yǎng)館員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，以此樹(shù)立圖書(shū)館員的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。2.1.4人力資源的管理新公共管理對(duì)下層管理機(jī)構(gòu)與人員也有新的要求，即要增加下層管理機(jī)構(gòu)和人員的管理權(quán)限，這一點(diǎn)反映出對(duì)人才的要求。應(yīng)用到圖書(shū)館中，就是圖書(shū)館應(yīng)該建立多序列、多層次、多要素的動(dòng)態(tài)人才結(jié)構(gòu)，以更好地組織圖書(shū)館資源，服務(wù)圖書(shū)館用戶(hù)。宋曉蓉提出，為了提高圖書(shū)館服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的社會(huì)價(jià)值，應(yīng)該從圖書(shū)館員入手，為他們提供更多接受教育和升職的機(jī)會(huì)，以此提高圖書(shū)館員工的綜合素質(zhì)，使圖書(shū)館員能各盡所能，提高他們的工作積極性。

2.2對(duì)圖書(shū)館管理結(jié)構(gòu)的影響

新公共管理中的分權(quán)與授權(quán)的理論可應(yīng)用到圖書(shū)館組織結(jié)構(gòu)調(diào)整中。傳統(tǒng)圖書(shū)館的金字塔組織結(jié)構(gòu)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代圖書(shū)館的管理活動(dòng)，在管理方式上應(yīng)更加靈活，主要做法是變縱向管理為橫向型、矩陣式管理，適當(dāng)分權(quán)，放寬下層部門(mén)的工作權(quán)限，明確各自的職責(zé)范圍，使圖書(shū)館的組織結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。

2.3對(duì)圖書(shū)館業(yè)務(wù)的影響

2.3.1業(yè)務(wù)的選擇性外包業(yè)務(wù)外包將民事中的合同制引入公共管理領(lǐng)域之中。周曉蓉等提出，圖書(shū)館可引進(jìn)公共管理業(yè)務(wù)外包的管理思路，目的是將工作人員從非主流、非技術(shù)性、非重點(diǎn)的工作中解脫出來(lái)，使館員有更多的時(shí)間與精力投入圖書(shū)館更有價(jià)值、更具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的工作中，創(chuàng)造更高的勞動(dòng)價(jià)值及社會(huì)效益。關(guān)于公共館總體外包，陳俊翹等指出，國(guó)內(nèi)研究?jī)H限于新公共管理對(duì)圖書(shū)館內(nèi)部管理創(chuàng)新方面，對(duì)公共館整個(gè)經(jīng)營(yíng)方式改變的探討較少，而國(guó)外學(xué)者已注意到新公共管理對(duì)公共館總體外包的影響。2.3.2經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配經(jīng)費(fèi)是圖書(shū)館資源建設(shè)的重要組成部分。圖書(shū)館是否能提供合格的公共產(chǎn)品，很大程度上取決于經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配是否科學(xué)合理。從公共管理學(xué)角度看，經(jīng)費(fèi)是社會(huì)公眾交付給圖書(shū)館進(jìn)行使用的公共資源，具有公共屬性，這意味著公眾對(duì)圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與分配具有知情權(quán)，其使用應(yīng)以為讀者服務(wù)為中心，分配過(guò)程應(yīng)有公眾參與。2.3.3圖書(shū)館資源的利用效率周曉蓉等認(rèn)為，資源稀缺和資源的合理分配利用是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架的基礎(chǔ)，社會(huì)在組織生產(chǎn)各種產(chǎn)品時(shí)所需要的資源(包括人和物)都是有限的，圖書(shū)館在生產(chǎn)產(chǎn)品(服務(wù))時(shí)同樣面臨資源緊缺和合理利用的問(wèn)題，比如圖書(shū)館觀念落后，圖書(shū)館的藏書(shū)、館舍、設(shè)備、人等生產(chǎn)要素分配不合理，資源共享程度低都會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

3公共管理學(xué)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的影響

公共管理學(xué)對(duì)圖書(shū)館建設(shè)的影響，一方面是對(duì)圖書(shū)館內(nèi)部建設(shè)的影響，比如，公共管理學(xué)中分權(quán)和授權(quán)理論對(duì)圖書(shū)館組織結(jié)構(gòu)的影響；公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估對(duì)圖書(shū)館制度、人員、資源分配等方面的影響；另一方面是對(duì)圖書(shū)館外部建設(shè)的影響，比如，公共管理學(xué)中的多中心治理理論鼓勵(lì)社會(huì)各界力量參與辦館；對(duì)于政府間關(guān)系的探索，同樣對(duì)圖書(shū)館間關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展提供了參考的依據(jù)。筆者采用公共管理學(xué)常用的案例分析法，選擇幾個(gè)經(jīng)典圖書(shū)館發(fā)展問(wèn)題案例，試圖運(yùn)用公共管理學(xué)理論進(jìn)行分析，以剖析公共管理學(xué)理論對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的影響。

3．1對(duì)圖書(shū)館事業(yè)整體控制的影響

案例一：文化部組織公共館評(píng)估。2013年全國(guó)公共館第五次評(píng)估對(duì)2230個(gè)公共館采用新的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果為：一級(jí)館859個(gè)、二級(jí)館640個(gè)、三級(jí)館731個(gè)。這是典型的政府部門(mén)對(duì)公共部門(mén)進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，而公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估正是新公共管理學(xué)的主要內(nèi)容之一。公共部門(mén)績(jī)效評(píng)估一方面能對(duì)公共部門(mén)的公共管理進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)其發(fā)展；另一方面也能鑒別公共部門(mén)決策者和管理人員能力的高低。全國(guó)公共館評(píng)估在微觀層面是對(duì)圖書(shū)館個(gè)體業(yè)績(jī)、社會(huì)貢獻(xiàn)的認(rèn)可；在中觀層面是對(duì)公共館履行社會(huì)職能、執(zhí)行公共政策效果、項(xiàng)目管理實(shí)施狀況、提供公眾服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量等的測(cè)評(píng)；在宏觀層面是對(duì)政府在滿(mǎn)足公民閱讀需求時(shí)應(yīng)履行的職責(zé)進(jìn)行評(píng)估，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)的健康和發(fā)展、政治的民主與穩(wěn)定、公民物質(zhì)與文化生活水平的提升、社會(huì)的公平正義。

3.2對(duì)明確圖書(shū)館辦館主體的影響

案例二：社會(huì)力量參與公共館建設(shè)。國(guó)家在公共館建設(shè)上不僅不拒絕，反而非常歡迎社會(huì)力量的參與。無(wú)論是2008年的《圖書(shū)館服務(wù)宣言》還是《公共圖書(shū)館法(草案)》，都明確提倡與鼓勵(lì)各種社會(huì)力量參與公共館建設(shè)?，F(xiàn)代公共館誕生之日起，公共性、公益性、公平性等社會(huì)屬性決定了其建設(shè)和發(fā)展主要依靠公共財(cái)政支持，而公共財(cái)政的使用則依靠政府來(lái)執(zhí)行，這就決定了公共館的發(fā)展是關(guān)系到所有社會(huì)成員的公共事務(wù)，政府必須扮演公共館建設(shè)的主體角色。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)尚未高度發(fā)達(dá)的時(shí)期，公共財(cái)政投入還不能支撐公共館所有運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，不足以滿(mǎn)足所有民眾的文化需求，任何國(guó)家和地區(qū)都?xì)g迎各種社會(huì)力量積極參與公共館建設(shè)，以各種資源的投入彌補(bǔ)公共財(cái)政投入的暫時(shí)不足。但是，無(wú)論各種社會(huì)力量有多大熱情和力量，無(wú)論在局部區(qū)域民辦圖書(shū)館發(fā)揮了多大的作用，從事業(yè)發(fā)展整體看，政府都必須承擔(dān)公共圖書(shū)館事業(yè)建設(shè)主體的社會(huì)角色?，F(xiàn)代社會(huì)中，政府扮演著公共物品的提供者這一重要角色，公共物品具有非排他性。公共館作為公共物品，政府的建設(shè)主體地位是不容動(dòng)搖的。比如，2007年北京市東城區(qū)市民中心正式開(kāi)辦，它定位于黨的領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與，建設(shè)政府、民間組織與市民之間的溝通交流和互動(dòng)的窗口、平臺(tái)與橋梁紐帶，以求實(shí)現(xiàn)政務(wù)公開(kāi)、政社合作和政民互動(dòng)的基本功能。市民中心最重要的突破在于構(gòu)建了“政府、民間組織、市民”三方協(xié)作平臺(tái)，取得較好的反響。該案例給圖書(shū)館提供了很好的參考，對(duì)于圖書(shū)館建設(shè)，政府雖然是辦館主體，承擔(dān)著主要責(zé)任，卻不能只依靠政府，公民與社會(huì)組織的參與也是圖書(shū)館發(fā)展的力量。

3.3對(duì)確定圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象的影響

案例三：高校圖書(shū)館是否應(yīng)該完全向市民開(kāi)放。有人說(shuō)我國(guó)普通高校(民辦高校除外)與公共館一樣，主要依靠公共財(cái)政支持，因此高校圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高校館”)也應(yīng)與公共館一樣，向所有社會(huì)成員開(kāi)放；還有人說(shuō)，高校館資源豐富，而在寒暑假這些資源無(wú)人問(wèn)津，造成社會(huì)資源浪費(fèi)，所以應(yīng)向社會(huì)開(kāi)放。對(duì)于這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為：第一，高校館與公共館不同，并非向所有人開(kāi)放，能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的人必須通過(guò)自己的努力跨越非常高的門(mén)檻(所謂競(jìng)爭(zhēng)性)，即使高校主要依靠公共財(cái)政支撐學(xué)校運(yùn)行，不可否認(rèn)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)已構(gòu)成所有經(jīng)費(fèi)中非常重要的一塊，因此，高校館主要是為學(xué)校教學(xué)和科研提供服務(wù)。第二，高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三個(gè)重要的職能。高校館一直以各種方式(人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)成果、重要文獻(xiàn)查閱、書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等)對(duì)社會(huì)提供有條件的服務(wù)。公共財(cái)政的使用具有非常明確的專(zhuān)指性和紀(jì)律性，切塊的蛋糕該給誰(shuí)吃就必須讓誰(shuí)吃、該怎么吃就必須怎么吃。所以高校館不等同于公共館。第三，高校館應(yīng)不應(yīng)該與公共館一樣向社會(huì)成員開(kāi)放，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)隱含著另一個(gè)問(wèn)題：為什么提出要求高校館向社會(huì)成員開(kāi)放？是因?yàn)楣拆^不能滿(mǎn)足社會(huì)成員的閱讀需求。公共館為什么不能滿(mǎn)足社會(huì)成員閱讀需求？是因?yàn)楣拆^現(xiàn)有資源(文獻(xiàn)、設(shè)備、場(chǎng)地、座席等)配置不足。為什么公共館資源配置不足？是因?yàn)樯鐣?huì)公眾閱讀需求越來(lái)越高，政府公共財(cái)政投入存在缺口。問(wèn)題的根源找到了，仍然屬于公共管理學(xué)的問(wèn)題，仍然是政府投入不足的問(wèn)題。短時(shí)間不可能解決公共財(cái)政投入不足的問(wèn)題，高校館在基本滿(mǎn)足本校教師學(xué)生讀者需求的前提下，可將富余資源(文獻(xiàn)、時(shí)間、空間等———如果確實(shí)有富余的話)以特殊的約定來(lái)服務(wù)社會(huì)，但完全像公共館那樣開(kāi)放則不可能。社會(huì)責(zé)任不同，社會(huì)角色不同，高校館可以在一定條件下替政府排憂解難，但絕對(duì)不可能替政府買(mǎi)單。至于有的地方政府要求高校館承擔(dān)公共館職能，或者要求公共館與高校館合作承擔(dān)學(xué)校圖書(shū)館的功能，筆者只能報(bào)以良好的祝福。

3.4對(duì)完善圖書(shū)館組織結(jié)構(gòu)的影響

案例四：黨的十八大和十八屆三中全會(huì)對(duì)深化文化體制改革的部署。2014年2月28日中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二次會(huì)議審議通過(guò)的《深化文化體制改革實(shí)施方案》指出，2014年的一個(gè)工作要點(diǎn)是穩(wěn)妥推進(jìn)公共館、博物館、文化館、科技館等組建理事會(huì)試點(diǎn)，基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)試點(diǎn)等。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，圖書(shū)館理事會(huì)就是圖書(shū)館事務(wù)的集體管理主體，管理權(quán)限一般處于政府主管行政部門(mén)之下、館長(zhǎng)之上。圖書(shū)館理事會(huì)制度的涵義，國(guó)內(nèi)學(xué)者已有一些觀點(diǎn)，比如蔣永福認(rèn)為圖書(shū)館理事會(huì)制度是指由理事會(huì)來(lái)行使決策權(quán)力的圖書(shū)館微觀管理體制；張洪彬認(rèn)為理事會(huì)制度倡導(dǎo)的是一種開(kāi)放、民主、高效的經(jīng)營(yíng)管理方式，在運(yùn)行機(jī)制上主要以信息交流機(jī)制、公民參與機(jī)制、社會(huì)監(jiān)督機(jī)制為保證；馮佳認(rèn)為公共圖書(shū)館理事會(huì)制度真正體現(xiàn)了政府推動(dòng)全社會(huì)參與公共圖書(shū)館的管理。理事會(huì)制度是否符合國(guó)情，能否更好地解決我國(guó)公共館管理中的關(guān)鍵問(wèn)題，這需要通過(guò)試點(diǎn)試驗(yàn)后才能得出結(jié)論。但從理論上說(shuō)，政府應(yīng)該切實(shí)履行好辦館主體的職責(zé)，解決好市場(chǎng)機(jī)制造成的分配不均的問(wèn)題，充當(dāng)公共物品的提供者，保障社會(huì)公平，為公共館的進(jìn)一步發(fā)展提供政策、財(cái)政上的支撐。而從組織結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，理事會(huì)的結(jié)構(gòu)或許更適合時(shí)代的發(fā)展。不過(guò)，效果如何，需由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

4公共管理學(xué)理論引入圖書(shū)館應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1理論基礎(chǔ)層面要注意有所調(diào)整

新公共管理理論建立在現(xiàn)代管理學(xué)理論及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)理論，理念以追求經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)。過(guò)度看重經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)公平正義，這一點(diǎn)與作為社會(huì)公益性機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館背道而馳。楊小玲、肖希明進(jìn)一步提出，在將新公共管理引入圖書(shū)館時(shí)需要注意倫理道德問(wèn)題，因?yàn)樾鹿补芾淼囊恍├砟钊趸藗鹘y(tǒng)行政的道德約束。作為社會(huì)公益機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館如果過(guò)度引進(jìn)新公共管理理念，推崇新公共管理的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀，將違背圖書(shū)館以人為中心、滿(mǎn)足讀者需求的服務(wù)理念和目的。所以，圖書(shū)館在引入公共管理理論時(shí)要有所調(diào)整。

4.2組織結(jié)構(gòu)層面要注意適度平衡

圖書(shū)館在借鑒新公共管理中的分權(quán)理念時(shí)應(yīng)該處理好集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系，把握好度，處理好各部門(mén)間的關(guān)系。新公共管理理論中提倡的組織結(jié)構(gòu)屬于扁平化、橫向的管理模式，這種模式雖說(shuō)具有靈活性的特點(diǎn)，但也容易造成權(quán)力的分散、管理層的架空，不利于行政命令的執(zhí)行，使各部門(mén)之間的聯(lián)系不順暢。在引入圖書(shū)館管理中時(shí)，不僅需要借鑒新公共管理中關(guān)于組織結(jié)構(gòu)扁平化的理論，而且要注意防范上述幾種問(wèn)題的出現(xiàn)，使圖書(shū)館的管理活動(dòng)朝著有利于圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的方向前進(jìn)。

作者：王茜楊玉麟單位：西北大學(xué)公共管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)西北大學(xué)公共管理學(xué)院教授

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一、行政管理學(xué)的基本概念

1從管理或功能的角度。

在科學(xué)管理行政研究時(shí)期，科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，要求政府同樣實(shí)行科學(xué)管理，改進(jìn)行政方法。在這一時(shí)期，管理過(guò)程研究學(xué)者法約爾，他首先提出了管理是經(jīng)營(yíng)一部分，并提出管理的五大職能，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。在同一時(shí)期行政學(xué)家懷特也對(duì)行政進(jìn)行了研究。也就是說(shuō)，行政在某種程度上就是管理，都是為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。通過(guò)懷特的研究，他將行政學(xué)的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了行政管理內(nèi)部，轉(zhuǎn)向技術(shù)性細(xì)節(jié)，滿(mǎn)足了行政管理作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的要求。

2.從三權(quán)分立的角度

孟德斯鳩提出的“三權(quán)分立”思想，是現(xiàn)代西方民主制度的核心，通過(guò)權(quán)力的分立制衡，來(lái)達(dá)到國(guó)家權(quán)力的平衡運(yùn)行。從三權(quán)分立角度來(lái)理解行政，國(guó)家的立法權(quán)、行政權(quán)及司法權(quán)，分別由議會(huì)、政府及法院分別行使。那么行政就是與立法、司法并立的三權(quán)之一，是國(guó)家行政組織（除立法、司法組織以外）所從事的政務(wù)管理活動(dòng)。由此，從三權(quán)分立的角度，確定了行政活動(dòng)的范圍。由此，行政本身就是管理，行政管理就是國(guó)家行政組織依法對(duì)國(guó)家和社會(huì)公共事務(wù)及其自身事物進(jìn)行的一系列組織和管理活動(dòng)。

二、行政學(xué)、公共行政學(xué)、行政管理學(xué)學(xué)科名詞之間的關(guān)系

“行政學(xué)”一詞最早由德國(guó)學(xué)者斯坦因提出，而行政學(xué)真正開(kāi)始成為一門(mén)學(xué)科，則始于威爾遜。19世紀(jì)末，伴隨著西方主要資本主義國(guó)家向城市化、工業(yè)化的邁進(jìn)，尤其是在美國(guó)，為了反對(duì)政治腐敗、政黨分贓制帶來(lái)的弊端，要求改革政府體制，擴(kuò)大政府行政職能。現(xiàn)行的政府體制已經(jīng)不能適應(yīng)日益復(fù)雜的社會(huì)公共事務(wù)。“公共行政學(xué)”一詞則出現(xiàn)在科學(xué)管理理論產(chǎn)生之后，根據(jù)管理學(xué)研究的不同側(cè)重點(diǎn)，有以企業(yè)研究為主要對(duì)象的企業(yè)管理，也有以政府研究為主要對(duì)象的公共行政。公共行政是國(guó)家行政機(jī)關(guān)行使政治權(quán)力的政治性管理活動(dòng)，具有強(qiáng)制性，管理的是國(guó)家社會(huì)的公共事務(wù)以及自身事物。當(dāng)時(shí)管理學(xué)在我國(guó)剛剛興起，人們通常把政府機(jī)關(guān)的管理活動(dòng)習(xí)慣的稱(chēng)為行政管理。在政府和學(xué)界的共同推動(dòng)下，行政管理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科很快被確立并發(fā)展開(kāi)來(lái)。學(xué)者們對(duì)其定義為：行政機(jī)關(guān)依法管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)及其自身事物。行政管理學(xué)作為學(xué)科名詞具有濃厚的時(shí)代特征。總之，在我國(guó)行政學(xué)界，不管是行政學(xué)、公共行政學(xué)，行政管理學(xué)，他們所表述的主體都是國(guó)家行政組織即政府部門(mén)，客體是國(guó)家和社會(huì)事務(wù)及其自身事物，活動(dòng)準(zhǔn)則都是依法管理。因此，這三個(gè)學(xué)科名詞內(nèi)涵一致。

三、行政管理學(xué)與公共管理學(xué)的關(guān)系

公共管理學(xué)是研究公共部門(mén)管理過(guò)程及其規(guī)律的學(xué)科，主要研究公共部門(mén)如何高效率的為社會(huì)提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品的學(xué)科。行政管理學(xué)與公共管理學(xué)的相同點(diǎn)：在研究范圍方面，行政管理學(xué)和公共管理學(xué)都研究政府組織即純粹的公共部門(mén)，如何高效率的為社會(huì)提供公共服務(wù)和公共產(chǎn)品。行政管理學(xué)與公共管理學(xué)的差別：第一，研究范圍不同。公共管理學(xué)的研究范圍除了純粹的公共部門(mén)之外，還包括作為準(zhǔn)公共部門(mén)的第三部門(mén)。行政管理學(xué)研究的是純粹的公共部門(mén)的管理及其規(guī)律性問(wèn)題。前者的研究范圍要大于后者的研究范圍，可以看作是整體和部分的關(guān)系。第二，研究主體和客體不同。在公共管理學(xué)看來(lái)，管理的客體包括政府組織在內(nèi)的所有公共部門(mén)，并不強(qiáng)調(diào)政府的主體地位。而在行政管理領(lǐng)域，政府機(jī)構(gòu)既是主體也是客體。當(dāng)政府作為主體時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的管理。當(dāng)政府作為客體時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自身事物的管理。在公共管理學(xué)看來(lái)，國(guó)家行政組織和企業(yè)組織一樣，只是在性質(zhì)和方式上有不同。

作者：李苗苗單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

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1研究假設(shè)

全世界、研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部、國(guó)家之間的科研合作程度均在增長(zhǎng)，合作者通過(guò)合作開(kāi)展了相互的學(xué)習(xí)并能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生比個(gè)體更強(qiáng)的影響力。在一定的約束條件下合作確實(shí)能提升科研產(chǎn)出的質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)合作發(fā)文整合合作雙方競(jìng)爭(zhēng)力和技能，進(jìn)而能攻克難以解決的問(wèn)題，提升成功的機(jī)會(huì)。而兩個(gè)地方之間的科學(xué)合作強(qiáng)度，一方面取決于互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面則由合作所需的時(shí)間與金錢(qián)所決定，如研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)交流、研究室資源共享等形式的科研合作所形成的交通成本及耗時(shí)會(huì)隨著研究者之間的空間距離增加而增加。由此可見(jiàn)，交通及信息溝通方面的技術(shù)進(jìn)步通過(guò)簡(jiǎn)化科研合作過(guò)程，降低遠(yuǎn)程信息溝通的交通成本及耗時(shí)促進(jìn)了科研合作這一增長(zhǎng)趨勢(shì)。Hoekman的研究假設(shè)指出不僅是物理距離，地區(qū)邊界、國(guó)家邊界、語(yǔ)言邊界也會(huì)影響歐洲科研合作，但這一影響程度隨著時(shí)間減弱。那么中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作是否也如是?本文將沿用Hoekman的研究假設(shè)體系，形成本文的假設(shè)。假設(shè)1:對(duì)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科而言，隨著距離的增加，在NSFC項(xiàng)目資助下科研合作會(huì)隨之梯級(jí)式減少。假設(shè)2:技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下研究主體在跨越不同邊界時(shí)，科研合作會(huì)呈現(xiàn)出不同規(guī)律。

2數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

科學(xué)研究產(chǎn)出包括發(fā)明、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)利、技術(shù)、專(zhuān)著以及發(fā)表的論文，其中科學(xué)期刊上發(fā)表的論文經(jīng)過(guò)同行評(píng)議從而保證了最基本的質(zhì)量及獨(dú)創(chuàng)性，從而發(fā)表的論文作為研究科學(xué)合作的載體以及一個(gè)體現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)價(jià)值的指標(biāo)，是科學(xué)研究的重要產(chǎn)出形式之一。關(guān)于論文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源有三種方法:其中之一是文獻(xiàn)計(jì)量和數(shù)據(jù)庫(kù)中所提取的已發(fā)表的論文。合作是指在科研項(xiàng)目中兩個(gè)或更多學(xué)者之間的密切交互，這種交互是帶有一個(gè)或更多目的的，如為獲取資源而合作等。Cumming提出了五種科研合作行為:責(zé)任劃分、資源共享、知識(shí)轉(zhuǎn)移、學(xué)術(shù)會(huì)議、交互技術(shù)，觀察Cumming論文中的相關(guān)系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)五種合作行為與六種項(xiàng)目產(chǎn)出之間的相關(guān)系數(shù)矩陣中，知識(shí)轉(zhuǎn)移與項(xiàng)目產(chǎn)出之間的6個(gè)相關(guān)系數(shù)均高于其他四個(gè)合作行為。進(jìn)而科研合作可以看作在公開(kāi)發(fā)表物上的成對(duì)出現(xiàn)的地區(qū)名稱(chēng)，所以對(duì)于本文所建立的數(shù)據(jù)庫(kù)而言，是在中國(guó)知網(wǎng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CNKI)上發(fā)表的由NSFC項(xiàng)目資助下的共同發(fā)文的單位名稱(chēng)。本文研究團(tuán)隊(duì)于2013年7月5日－12日期間在CNKI個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館中，按照期刊檢索條件為“支持基金”，并在該選項(xiàng)中輸入技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科396名博導(dǎo)在1999－2012年間所獲475項(xiàng)NSFC項(xiàng)目的批準(zhǔn)號(hào)進(jìn)行摘要式檢索，共檢索到8156篇論文。采集檢索結(jié)果中的“作者”、“作者單位”、“年份”三項(xiàng)信息，所檢索出的信息逐一錄入“技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科基礎(chǔ)研究項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)”。Katz總結(jié)了影響科學(xué)合作的十類(lèi)因素，其中第十種就是空間距離的縮短。他提出分析位于不同空間位置上的合作關(guān)系應(yīng)包括三個(gè)步驟，參照Katz所提出的步驟，本文在第一步中構(gòu)造了技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展地區(qū)與地區(qū)之間的科研合作面板數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)對(duì)所使用的分析工具進(jìn)行了擴(kuò)展，如引入了引力模型開(kāi)展靜態(tài)面板回歸和動(dòng)態(tài)面板回歸。

3研究結(jié)論

3．1隨著距離的增加，合作是否會(huì)隨之梯級(jí)式減少

距離所造成的合作障礙因素包括文化的、語(yǔ)言的以及組織間的差異性，因此大部分的交流強(qiáng)度在本質(zhì)上會(huì)隨著兩個(gè)交互主體之間的距離增加而削弱，同時(shí)因?yàn)榭蒲许?xiàng)目的順利推進(jìn)需要項(xiàng)目參與者頻繁地開(kāi)展研討活動(dòng)，從而處于相同或鄰近地域的學(xué)者之間開(kāi)展科學(xué)合作的可能更高，更傾向于空間上的集聚。從空間上看是否是這樣呢?從圖1中展示的是1999－2013年期間8156篇論文中合作發(fā)文單位所在城市(同一城市內(nèi)部的除外)對(duì)子，可以看出中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NS-FC資助下開(kāi)展科研合作的地理分布主要集中在經(jīng)度23°117''''E至45°75''''E以及緯度104°067''''N至126°65''''N的不規(guī)則梯形區(qū)域里，這一區(qū)域的四個(gè)頂點(diǎn)分別為成都、廣州、上海、哈爾濱。另外，華東地區(qū)是七大地區(qū)的重要合作伙伴，這便引發(fā)了如下問(wèn)題，即圖1中僅是展示的是城市之間的合作，若從地區(qū)層面來(lái)看，又呈現(xiàn)出怎樣的更為深入的現(xiàn)象和規(guī)律呢?Hoekman對(duì)2000－2007年期間的WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中33個(gè)歐盟國(guó)家的313個(gè)地區(qū)的合作發(fā)文數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)就總體而言，樣本的科學(xué)合作發(fā)文在顯著性水平為5%時(shí)，地區(qū)邊界效應(yīng)要強(qiáng)于國(guó)家邊界效應(yīng)，而后者又強(qiáng)于語(yǔ)言邊界效應(yīng)，這三者的彈性系數(shù)依次為:－3．342、－1．645、－0．969，其研究結(jié)果表明合作發(fā)文具有地域性，且“遠(yuǎn)程邏輯”與“地域邏輯”并存。本文對(duì)Hoekman的遠(yuǎn)程邏輯進(jìn)行細(xì)化，對(duì)應(yīng)圖2中的地區(qū)③間合作以及地區(qū)內(nèi)不同城市間合作，而地域邏輯對(duì)應(yīng)圖2中的地區(qū)內(nèi)相同城市不同學(xué)校間合作。圖2中三種合作占比在2003年以前呈振蕩態(tài)勢(shì)，以2004年為界地區(qū)間合作占比與地區(qū)內(nèi)相同城市不同學(xué)校之間合作占比兩折線開(kāi)始呈現(xiàn)明顯的交錯(cuò)上升態(tài)勢(shì)，地區(qū)間合作占比的最低值為2009年的0．067，而地區(qū)內(nèi)相同城市不同學(xué)校間合作占比的最低值出現(xiàn)在2005年為0．052，地區(qū)間不同城市間合作占比最高值于2012年達(dá)到0．051，這兩個(gè)占比的最低值均大于地區(qū)內(nèi)不同城市間合作占比的最大值，且從2005年開(kāi)始后者一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前兩者，說(shuō)明技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科的NSFC項(xiàng)目資助下在發(fā)文上呈現(xiàn)出的“同城”偏好④以及“跨區(qū)”偏好，并隨著時(shí)間的推進(jìn)得到了加強(qiáng)。這兩個(gè)偏好的發(fā)現(xiàn)恰恰與Pan不謀而合。盡管當(dāng)前交互工具有較快發(fā)展，但科研合作中的引力定律仍成立，意味著科研工作者更傾向于尋求與他們位于同一區(qū)位的合作伙伴。然而遠(yuǎn)程合作卻并不少，且相互作用的強(qiáng)度呈指數(shù)衰減。由圖2發(fā)現(xiàn)假設(shè)1部分成立，即合作會(huì)減少，但不是梯級(jí)式的，而是發(fā)生了主體的躍遷，即跨區(qū)偏好和同城偏好之間的偏好躍遷。

3．2跨越不同邊界時(shí)，合作是否會(huì)呈現(xiàn)出不同規(guī)律

牛頓第三定律可用于揭示位于空間上不同點(diǎn)的主體之間的交互問(wèn)題，利用引力模型分析影響區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中科研合作的決定性因素，兩個(gè)地區(qū)之間的合作強(qiáng)度取決于兩個(gè)地區(qū)各自的發(fā)文量及兩地區(qū)之間的物理距離。分別借助靜態(tài)面板和動(dòng)態(tài)面板展開(kāi)進(jìn)一步分析，可借助靜態(tài)面板對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科NSFC項(xiàng)目資助下所開(kāi)展的科研合作進(jìn)行分析，關(guān)于距離與科研合作相關(guān)關(guān)系的代表性文獻(xiàn)使用引力模型建立靜態(tài)面板的總結(jié)如表1所示。Montobbio總結(jié)了距離的四種測(cè)度:地理距離(包括三種計(jì)算方法:兩地區(qū)中人口最多的城市之間的經(jīng)緯度距離，也可用兩地區(qū)的中心城市之間的經(jīng)緯度距離，亦可用兩地區(qū)的最大城市之間加權(quán)的距離來(lái)衡量);考慮了交流成本的“時(shí)差”距離;文化歷史相關(guān)的距離;技術(shù)距離。由Montobbio的相關(guān)系數(shù)矩陣表發(fā)現(xiàn)第一種距離中的三種類(lèi)型的距離在顯著性水平為5%下，三者兩兩之間的相關(guān)系數(shù)均為0．99，從而使用其中任何一種即可，同時(shí)結(jié)合表1的歸納，本文采用的是與Pan相同的測(cè)度形式，即以?xún)蓚€(gè)地區(qū)中心城市之間的直線距離作為引力模型中的距離度量。根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博點(diǎn)的分布，參照全國(guó)城鎮(zhèn)體系規(guī)劃(2006－2020年)的劃分，中國(guó)七大地區(qū)的中心城市最終確定為⑥:沈陽(yáng)(東北)、上海(華東)、武漢(華中)、廣州(華南)、重慶(西南)、和西安(西北)，本文中地區(qū)之間的直線距離采用地區(qū)中心城市之間的直線距離作為度量。本文所使用的引力模型與表1中Hoekman以及Ponds的形式相同為:Cij=kPα1iPα2jdβij，據(jù)此建立計(jì)量模型如下:lnco．pubij=α0+α1lnpubi+α2lnpubj+α3lndisij+vit(1)式1中co．pubij為地區(qū)i(第一作者所屬單位為地區(qū)i)與其他地區(qū)j的合作發(fā)文量，pubi表示地區(qū)i在NSFC項(xiàng)目資助下在CNKI上的總發(fā)文量，pubj表示地區(qū)j在NSFC項(xiàng)目資助下在CNKI上的總發(fā)文量，disij用兩地直線距離⑦表示。α0表示截距項(xiàng)，誤差項(xiàng)為vit，i=1，…，7為橫截面下標(biāo)，t=1，…，13為時(shí)間單元下標(biāo)。經(jīng)過(guò)LLC單位根檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)co．pub、pub、dis均不存在單位根，說(shuō)明不存在偽回歸，可以使用OLS進(jìn)行靜態(tài)面板回歸分析⑧，結(jié)果如表2所示。(1)地區(qū)合作的距離效應(yīng)、自我效應(yīng)、尋他效應(yīng)與滯后效應(yīng)空間上的鄰近性對(duì)于科研合作具有重要性，但在地區(qū)間的重要程度不同，一個(gè)地區(qū)的知識(shí)生產(chǎn)不僅受到其周邊地區(qū)的正向影響，而且與其所處的研究網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系鄰近地區(qū)的影響，Scherngell研究發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組織之間的距離每增加100km，兩者的合作會(huì)減少27．8%。表2對(duì)某個(gè)地區(qū)其他地區(qū)之間合作發(fā)文的計(jì)量模型進(jìn)行了靜態(tài)面板回歸，發(fā)現(xiàn)七個(gè)地區(qū)的距離與合作發(fā)文量之間的相關(guān)系數(shù)在1%的顯著性水平下均為負(fù)值并介于－0．16至－0．31之間，即距離disij與雙邊合作co．pubij呈負(fù)相關(guān)關(guān)系又即存在“距離效應(yīng)”。其中華南地區(qū)的距離系數(shù)最弱為－0．1615，說(shuō)明短期內(nèi)空間上的鄰近性對(duì)于該地區(qū)開(kāi)展合作的意愿并不強(qiáng)烈。而華東地區(qū)的距離系數(shù)最強(qiáng)為－0．3017，表明在短期內(nèi)空間距離仍是影響該地區(qū)開(kāi)展科研合作的關(guān)鍵因素，意味著該地區(qū)開(kāi)展區(qū)際間合作時(shí)地域空間的鄰近性顯得更為重要。地區(qū)i及其他地區(qū)j的合作發(fā)文量co．pubij與該地區(qū)自身發(fā)文量pubi之間呈正相關(guān)關(guān)系，其中在顯著性水平為1%時(shí)，華東地區(qū)自身發(fā)文量每增加100篇，其與其他六個(gè)地區(qū)的合作發(fā)文量便會(huì)增加64．83篇，在七個(gè)地區(qū)中“自我效應(yīng)”最強(qiáng)。“自我效應(yīng)”強(qiáng)即當(dāng)對(duì)方合作發(fā)文量一定時(shí)，某地區(qū)自身發(fā)文量越多則其會(huì)吸引其他地區(qū)參與合作發(fā)文的意愿越強(qiáng)。西北地區(qū)的“自我效應(yīng)”最弱，其相關(guān)系數(shù)雖也為正，但不顯著。自身發(fā)文量彈性系數(shù)低于0．3的地區(qū)有東北(0．2899)、華北(0．2998)、華南(0．2609)，高于0．3的地區(qū)為華中和西南其系數(shù)值分別為0．3368和0．3442。地區(qū)i的合作伙伴j的發(fā)文量pubj也會(huì)對(duì)這兩個(gè)地區(qū)間合作發(fā)文量co．pubij產(chǎn)生影響，但卻呈現(xiàn)出正向和反向兩種情況:如華東地區(qū)合作伙伴發(fā)文量會(huì)對(duì)華東地區(qū)的合作發(fā)文量產(chǎn)生反向影響，相關(guān)系數(shù)為－0．0191(雖然并不顯著)。華南和西南的合作伙伴發(fā)文量雖然會(huì)對(duì)這兩個(gè)地區(qū)合作發(fā)文量產(chǎn)生正向影響即為正相關(guān)系數(shù)，但卻不顯著。東北和西北的合作伙伴發(fā)文量與這兩個(gè)地區(qū)合作發(fā)文量的彈性系數(shù)均高于0．3，在顯著性水平均為1%時(shí)分別為0．3270和0．4707，其中西北地區(qū)的“尋他效應(yīng)”最強(qiáng)，即當(dāng)該地區(qū)自身發(fā)文量一定時(shí)，其合作伙伴發(fā)文量越大，則西北地區(qū)尋求與合作伙伴共同發(fā)文的意愿越強(qiáng)。表2的分析均為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科基礎(chǔ)研究合作的短期規(guī)律，那么長(zhǎng)期條件下又會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的規(guī)律呢?借助動(dòng)態(tài)面板開(kāi)展進(jìn)一步分析，引入co．pubij的滯后項(xiàng)，建立模型如下:lnco．pubij=α0+α1lnL．co．pubij+α2lnpubi+α3lnpubj+α4lndisij+vit(2)由于引入被解釋變量的滯后一期項(xiàng)，進(jìn)而造成了估計(jì)的內(nèi)生性問(wèn)題，可采用由Blundell和Bond所提出的系統(tǒng)廣義矩估計(jì)(SYS－GMM)(由于其具有更好的有限樣本性質(zhì)，減小了一階差分GMM估計(jì)量的偏誤而被廣泛應(yīng)用)。本文利用了更多的樣本信息，可以控制某些解釋變量?jī)?nèi)生性問(wèn)題的一步系統(tǒng)廣義矩估計(jì)SYS－GMM對(duì)式(2)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表3所示。當(dāng)引入滯后一期合作發(fā)文量作為解釋變量后，發(fā)現(xiàn)華南、華中、西南的Sargen值均低于0．05，分別為0．0000、0．0139、0．0049，表明未通過(guò)Sargen檢驗(yàn)即存在工具變量的過(guò)度識(shí)別問(wèn)題。表3中僅有東北、華北、華東、西北四個(gè)地區(qū)的動(dòng)態(tài)面板估計(jì)結(jié)果具有穩(wěn)健性。觀察表3發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)的滯后一期合作發(fā)文量會(huì)對(duì)當(dāng)期合作發(fā)文量在顯著性水平為5%的條件下存在正向影響，相關(guān)系數(shù)為0．3574，表明東北地區(qū)上一期與其他地區(qū)的合作文量每增加100篇，下一期的合作發(fā)文量便會(huì)增加35．74篇?？烧J(rèn)為東北地區(qū)存在“滯后效應(yīng)”即前一期的合作發(fā)文量L．co．pubij會(huì)對(duì)后一期的合作發(fā)文量co．pubij產(chǎn)生顯著性影響作用，這與Defazio以及Jonkers的研究結(jié)論相吻合。Defazio利用GMM模型對(duì)1990－2004年間歐盟項(xiàng)目資助的科研網(wǎng)絡(luò)中296位學(xué)者在基金資助下的科研合作進(jìn)行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)在資助期結(jié)束后，科研網(wǎng)絡(luò)中的合作對(duì)科研產(chǎn)出呈顯著正相關(guān)關(guān)系，且上一期的論文產(chǎn)出對(duì)后一期的論文產(chǎn)出在顯著性水平為1%下呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)介于2．40－2．55之間。Jonkers在2009－2011年期間對(duì)阿根廷布宜諾斯艾利斯的CONICET科研機(jī)構(gòu)124位受訪者所做的問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析后，同時(shí)前期發(fā)文量與當(dāng)年國(guó)際合作發(fā)文量之間在顯著性水平為5%下呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)為1．01?？梢园l(fā)現(xiàn)這兩項(xiàng)研究結(jié)果中的相關(guān)系數(shù)均高于本文表3中的相關(guān)系數(shù)值。華東地區(qū)、西北地區(qū)的滯后一期合作發(fā)文量對(duì)當(dāng)期合作發(fā)文量的彈性系數(shù)在1%顯著性水平下分別為0．3310和0．2713。而華北地區(qū)的“滯后效應(yīng)”不顯著，東北地區(qū)的滯后效應(yīng)最強(qiáng)。另外，當(dāng)解釋變量系統(tǒng)中引入滯后一期合作發(fā)文量后，其他解釋變量的彈性系數(shù)也相應(yīng)發(fā)生了變化，四個(gè)地區(qū)中僅有華東地區(qū)的所有解釋變量的彈性系數(shù)不僅作用方向沒(méi)有改變且作用強(qiáng)度加大了，稱(chēng)為華東模式:短期內(nèi)華東地區(qū)的距離效應(yīng)(顯著)、自主效應(yīng)(顯著)均在長(zhǎng)期內(nèi)得到了強(qiáng)化，而短期內(nèi)不顯著的負(fù)向?qū)に?yīng)在長(zhǎng)期內(nèi)卻變得顯著了。這表明華東地區(qū)在當(dāng)前及以后一段時(shí)期內(nèi)仍是具有吸引力的合作伙伴，該地區(qū)作為技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科基礎(chǔ)研究的重要知識(shí)基地，吸引其他地區(qū)與其合作的引力會(huì)更強(qiáng)。長(zhǎng)期內(nèi)距離效應(yīng)變得不顯著的地區(qū)為華北、西北，表明短期內(nèi)華北、西北兩個(gè)地區(qū)尋求合作伙伴的距離障礙在長(zhǎng)期里卻會(huì)“消融”，這種現(xiàn)象也發(fā)生在5thEUFP項(xiàng)目的公共科研合作中，Scherngell認(rèn)為主要原因可能是政府要求每個(gè)科研項(xiàng)目中必須有國(guó)際合作伙伴。由于本文的樣本數(shù)據(jù)為中國(guó)國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)，基于此可以認(rèn)為NSFC不僅應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際地區(qū)間合作，更應(yīng)首要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)(地區(qū))合作。但多長(zhǎng)時(shí)間才能出現(xiàn)距離的消融卻是一個(gè)問(wèn)題，部分取決于NSFC能否以及多大力度在項(xiàng)目資助政策上鼓勵(lì)合作研究，若是則距離消融的時(shí)長(zhǎng)會(huì)大大縮短。Montobbio采集了1990－2004年間11個(gè)發(fā)展中國(guó)家與7個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的USPTO專(zhuān)利申請(qǐng)者的14684項(xiàng)合作開(kāi)發(fā)的專(zhuān)利，利用引力模型進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn):創(chuàng)新力越高、人口越多的國(guó)家的預(yù)期合作越多，越多的當(dāng)?shù)匦枨髸?huì)降低空間距離對(duì)開(kāi)展合作的影響，反映在相關(guān)系數(shù)上絕對(duì)值減小。這一原因也可用于解釋為何長(zhǎng)期中西南、華東的距離障礙卻未消融，即西南和華東地區(qū)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作的需求更多地集中在地區(qū)內(nèi)部。長(zhǎng)期內(nèi)華北地區(qū)合作伙伴的發(fā)文量對(duì)華北地區(qū)合作發(fā)文量不會(huì)產(chǎn)生顯著影響，相關(guān)系數(shù)為－0．0994(不顯著)，表明條件充分的時(shí)華北地區(qū)可能會(huì)向華東模式演進(jìn)，而條件之一便可能是技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博導(dǎo)的時(shí)空遷徙，本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在統(tǒng)計(jì)期內(nèi)發(fā)生遷徙的博導(dǎo)中有16．7%的遷徙進(jìn)入華北地區(qū)。而跨省合作的現(xiàn)象并不顯著，但對(duì)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科而言其開(kāi)展科研合作是否也如是呢，且又呈現(xiàn)出什么樣的細(xì)化特征?本文對(duì)20個(gè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博士點(diǎn)所在城市開(kāi)展合作發(fā)文占比為前三四分位數(shù)的鄰省合作占比、同省合作占比以及不相鄰省域合作占比三個(gè)指標(biāo)在圖3中進(jìn)行了展示。發(fā)現(xiàn)圖3中大橢圓以及小橢圓所包括的點(diǎn)呈現(xiàn)出“剪刀差”走勢(shì)。城市內(nèi)合作占總體合作的占比大于20．00%的為:哈爾濱40．98%，南京32．93%，長(zhǎng)沙29．02%，合肥27．92%，北京26．65%，西安24．24%，天津23．08%，上海21．13%，武漢20．25%，成都20．00%。圖3中，對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理博士點(diǎn)所在的20個(gè)城市按照不相鄰省域合作占比值由高到低對(duì)三個(gè)指標(biāo)同時(shí)進(jìn)行了排序，發(fā)現(xiàn)福州、南昌、長(zhǎng)春、杭州、哈爾濱、南京、北京、沈陽(yáng)、長(zhǎng)沙、成都這10個(gè)城市中的不相鄰神域合作占比折線與同省合作占比折線形成了一個(gè)大“剪刀差”趨勢(shì)，且由前至后開(kāi)展鄰省合作的意愿和頻率均很低，說(shuō)明隨著這10個(gè)城市的不相鄰省域合作意愿的減弱，同省合作的傾向卻得到了加強(qiáng)。相對(duì)而言，福州、南昌、長(zhǎng)春三市的不相鄰省域合作傾向幾乎是占絕對(duì)主導(dǎo)的。而重慶、武漢、合肥、西安、太原這5個(gè)城市的不相鄰省域合作占比折線與鄰省合作占比的折線也形成了一個(gè)小“剪刀差”趨勢(shì)，且由前至后開(kāi)展同省合作的意愿均很低，說(shuō)明這五市開(kāi)展鄰省及不相鄰省域合作的意愿及頻率均相對(duì)較強(qiáng)。綜上所述，研究結(jié)論顯示不論是從地區(qū)層面，還是省域?qū)用?，均發(fā)現(xiàn)假設(shè)2成立。

4主要結(jié)論及展望

在推進(jìn)學(xué)科均衡協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展中，項(xiàng)目研究無(wú)疑是很重要的支持方式之一，作為學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估的一個(gè)側(cè)面，科研合作尤其是項(xiàng)目資助下的科研合作評(píng)價(jià)一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。當(dāng)代，隨著交通工具的進(jìn)步，遠(yuǎn)程科研合作者之間互訪的時(shí)間大大縮短、便捷性大大增強(qiáng)，而另一方面開(kāi)展科研合作仍帶有地域偏好。借助時(shí)空棱鏡這一工具，捕捉中國(guó)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作活動(dòng)中所隱藏的規(guī)律是本文的聚焦點(diǎn)。那么如何按照研究目的將時(shí)空進(jìn)行不同類(lèi)型的延展和壓縮，以對(duì)該聚焦點(diǎn)進(jìn)行逐步放大?這便形成了本文的研究路徑。首先，在Hoekman所提出的兩個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文提出了相應(yīng)假設(shè)，然后分別從地區(qū)、省域兩個(gè)層面相交叉的角度對(duì)這兩個(gè)假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)假設(shè)1部分成立，即合作會(huì)減少，但不是梯級(jí)式的，而是發(fā)生了主體的躍遷，即跨區(qū)偏好和同城偏好之間的偏好躍遷。其次，借助引力模型發(fā)現(xiàn)跨越不同邊界時(shí)合作會(huì)呈現(xiàn)出不同規(guī)律，假設(shè)2成立，如科研合作在短期內(nèi)存在距離效應(yīng)、自我效應(yīng)、尋他效應(yīng)，在長(zhǎng)期里則呈現(xiàn)出滯后效應(yīng)等。特別是部分地區(qū)的面板靜態(tài)分析結(jié)果缺乏穩(wěn)健性，這一結(jié)果表明技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下所形成的科研系統(tǒng)里能夠?yàn)榭蒲泻献鲃?chuàng)造公平機(jī)會(huì)這一目標(biāo)仍然尚遠(yuǎn)，從而國(guó)家自然科學(xué)基金在開(kāi)展項(xiàng)目資助中除了鼓勵(lì)國(guó)際(地區(qū))間合作，更應(yīng)更應(yīng)著重鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)合作以形成良性運(yùn)作的科研合作系統(tǒng)。另外，本文所用于揭示技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作的思路體系及工具，也可應(yīng)用于中國(guó)其他學(xué)科抑或總體層面在NSFC項(xiàng)目資助下開(kāi)展科研合作規(guī)律的探尋研究中。

作者：胡琳娜張所地高平單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院曼徹斯特大學(xué)

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一、誠(chéng)信意識(shí)薄弱，考試作弊，學(xué)習(xí)成績(jī)下降

考試不及格，考試作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)處理一批考試作弊的學(xué)生。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對(duì)于自己考試不及格、考試作弊麻木不覺(jué)，沒(méi)有羞恥之心，反映了這些學(xué)生的思想品德問(wèn)題。導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要由以下三個(gè)方面。首先，改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了巨大改變，這其中也有負(fù)面影響。拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義、個(gè)人主義等不良思想，對(duì)高校師生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。其次，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)制度不完善，教師管理滯后。對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性與緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有付諸實(shí)踐，教師管理中缺乏考核與監(jiān)督，部分教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中責(zé)任心不強(qiáng)，問(wèn)題得不到及時(shí)解決。第三，當(dāng)前高校學(xué)生獨(dú)立性差，缺乏吃苦耐勞精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。部分學(xué)生受“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)用不上，不必要認(rèn)真學(xué)。同時(shí)受到就業(yè)壓力的影響，有些學(xué)生自暴自棄，沒(méi)有人生規(guī)劃，虛度光陰，不求上進(jìn)。

二、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高?？茖W(xué)發(fā)展的必要條件，是辦好人民滿(mǎn)意的高等教育的必然要求，是一個(gè)高校校風(fēng)的重要窗口，也是高校主動(dòng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)。

1.加強(qiáng)學(xué)生管理工作要從新生抓起，做好新生入學(xué)適應(yīng)教育。“加強(qiáng)新生入學(xué)適應(yīng)教育，幫助學(xué)生理解高等教育的目標(biāo)和目的，幫助學(xué)生理解學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的任務(wù)、使命，幫助學(xué)生明確自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和角色適應(yīng)，為樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。”要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理，規(guī)范課堂紀(jì)律。嚴(yán)禁無(wú)故遲到、早退、曠課，嚴(yán)禁在課堂上吃食物，玩手機(jī)等與上課無(wú)關(guān)的事情。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課余管理，從早操、晚自習(xí)考勤入手，突出學(xué)生主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生干部“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”作用，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，加強(qiáng)宿舍管理，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。要完善各種與學(xué)生有關(guān)的制度，出臺(tái)與學(xué)風(fēng)建設(shè)相應(yīng)的規(guī)章制度，使學(xué)生的教育管理工作做到有章可循，有的放矢，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生工作的新特點(diǎn)，突出學(xué)風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)教育，激勵(lì)與約束并重。

2.完善考試制度，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)考試工作能否實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，能否體現(xiàn)它的科學(xué)性、規(guī)范性和公正性，首先取決于是否建立一套科學(xué)規(guī)范的管理制度，更取決于制度的嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。要繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)有的有關(guān)考試管理規(guī)定，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度。同時(shí)，要嚴(yán)肅處理考試違規(guī)違紀(jì)行為，發(fā)揮警示作用，確?？荚囍贫饶軌虻玫接行У膱?zhí)行。要加強(qiáng)監(jiān)考隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)監(jiān)考人員責(zé)任心，完善對(duì)監(jiān)考人員的監(jiān)督檢查與考核制度。

3.加強(qiáng)教風(fēng)管理沒(méi)有好的教風(fēng)，就不會(huì)有好的學(xué)風(fēng)。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著重要作用，要使學(xué)生學(xué)風(fēng)有根本性好轉(zhuǎn)，教師是關(guān)鍵。教師道德素質(zhì)決定了其敬業(yè)精神和教學(xué)態(tài)度，教師自身沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，沒(méi)有盡職盡責(zé)的工作態(tài)度，是不可能教出好的學(xué)生的。所以，要加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)督與管理，首要的是教師要負(fù)起責(zé)任，維護(hù)良好的課堂紀(jì)律，不能對(duì)學(xué)生違背課堂紀(jì)律的行為不管不問(wèn)。其次要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考核，完善相關(guān)考核制度，不斷提高教師教學(xué)水平；要辦好學(xué)校各類(lèi)教師教學(xué)比賽項(xiàng)目，樹(shù)立教學(xué)名師的模范帶頭作用，促進(jìn)教師教學(xué)交流，共同提高，共同進(jìn)步。

4.營(yíng)造良好氛圍，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)充分挖掘高校現(xiàn)有的人文教育資源，通過(guò)大型學(xué)術(shù)活動(dòng)和文體活動(dòng)，營(yíng)造文化氛圍，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境。同時(shí)，要注重校容校貌美化，完善教室，圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的軟硬件設(shè)施，讓學(xué)生有一個(gè)優(yōu)良的讀書(shū)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

5.形成抓學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)艱巨，是個(gè)長(zhǎng)期性的工作，時(shí)刻不能放松。要把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)性工程來(lái)抓，不斷健全學(xué)風(fēng)建設(shè)有關(guān)制度，堅(jiān)持學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)三位一體，不可分離，統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤(pán)考慮，持之以恒抓學(xué)風(fēng)、齊心協(xié)力促學(xué)風(fēng)，不斷提升學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，以形成優(yōu)良校風(fēng)。

作者：張中勝韓錦標(biāo)單位：淮陰工學(xué)院

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一、高職管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說(shuō)明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問(wèn)題，只有正確剖析存在的問(wèn)題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動(dòng)，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒(méi)有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過(guò)案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對(duì)性不夠；有的教師案例語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問(wèn)題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時(shí)，許多教師僅僅對(duì)案例做一個(gè)歸納性的總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生間的互動(dòng)性差。我國(guó)課堂上非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個(gè)模式。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來(lái)，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個(gè)階段，具體實(shí)施如下：其一，模擬階段。課上實(shí)施項(xiàng)目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識(shí)。整個(gè)模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長(zhǎng)的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識(shí)，然后每個(gè)小組把自己的討論結(jié)果展示出來(lái)，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識(shí)等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對(duì)情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計(jì)、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對(duì)情景，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員可以完成一部分，也可以完成整個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評(píng)估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評(píng)價(jià)：一方面是小組之間的互評(píng)。其他小組作為應(yīng)聘人員，對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)整體滿(mǎn)意度和評(píng)價(jià)小組每個(gè)同學(xué)。另一方面是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)的要素，如招聘計(jì)劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對(duì)于課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長(zhǎng)應(yīng)該如何管理班級(jí)。其三，全真模擬階段。對(duì)于學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、班級(jí)管理等。另一方面，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過(guò)理事會(huì)，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過(guò)面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的模擬項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

2.項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績(jī)包括終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)，其中終結(jié)性考試成績(jī)占課程綜合成績(jī)的70%，滿(mǎn)分70分；形成性考核占綜合成績(jī)的30%，滿(mǎn)分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿(mǎn)分100分，按實(shí)際成績(jī)的50%計(jì)入綜合成績(jī)。技能考核滿(mǎn)分100分，按實(shí)際成績(jī)的20%計(jì)入綜合成績(jī)。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿(mǎn)分為100分，按實(shí)際成績(jī)的30%計(jì)入綜合成績(jī)。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計(jì)20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計(jì)入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計(jì)30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽(tīng)講是否有小動(dòng)作、討論是否對(duì)任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時(shí)自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項(xiàng)，每項(xiàng)6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計(jì)50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個(gè)人完成任務(wù)情況給個(gè)人分。形成性考核成績(jī)=課堂考勤考核成績(jī)+課堂表現(xiàn)成績(jī)+課堂考核成績(jī)。任課教師于第一次開(kāi)課時(shí)向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時(shí)認(rèn)真匯總各項(xiàng)考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計(jì)出成績(jī)。

3.項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）處理好學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識(shí)，又掌握崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，所以項(xiàng)目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人都想獲得成就感，學(xué)生通過(guò)情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)更加努力，所以我們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)一定要注重鼓勵(lì)，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問(wèn)題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校要始終以人才培養(yǎng)為第一發(fā)展要?jiǎng)?wù)，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)需求型人才的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相信高職的管理學(xué)課程通過(guò)系列有效的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，能為社會(huì)輸送更多的具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

作者：張曉彬單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院院長(zhǎng)

管理學(xué)相關(guān)論文:高校教學(xué)模式建構(gòu)的管理學(xué)研究論文

1分異性的快樂(lè)體驗(yàn)型教學(xué)模式

從微觀角度來(lái)看，學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實(shí)踐性的教學(xué)，一類(lèi)是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之，圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，給予側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)實(shí)踐。首先，針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者：（1）針對(duì)不同授課對(duì)象，兼顧一定的差異性設(shè)計(jì)案例，能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問(wèn)題，對(duì)于其活躍的思維、開(kāi)放的態(tài)度以及迅速開(kāi)拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問(wèn)題的本源，如通過(guò)沙盤(pán)模擬方法來(lái)模擬企業(yè)的決策動(dòng)作，使學(xué)生擔(dān)負(fù)著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的管理者與學(xué)生座談，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，共同探討企業(yè)面臨的問(wèn)題，利于所學(xué)為其診脈，提出合理化建議。其次，針對(duì)發(fā)展級(jí)學(xué)習(xí)者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生參與橫向課題；吸納理論知識(shí)扎實(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生參與縱向研究課題，進(jìn)入青年骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)；舉辦本科生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生將階段性研究成果撰寫(xiě)成論文，從中評(píng)優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵(lì)與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)等各種相關(guān)競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

2互動(dòng)雙贏型教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)問(wèn)題：即控制是什么；為什么要控制；如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問(wèn)答中，使學(xué)生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問(wèn)題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學(xué)生扮演特定的管理角色，通過(guò)參與演示和揣摩體悟來(lái)加深對(duì)常見(jiàn)的控制障礙及原因的理解；（3）讓學(xué)生自由結(jié)合，通過(guò)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過(guò)對(duì)圖文音像資料的自主學(xué)習(xí)，促使個(gè)體進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個(gè)小組推舉發(fā)言人匯報(bào)，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過(guò)偏或過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，以使非管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。

3課程知識(shí)拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

創(chuàng)辦以“耕讀會(huì)”命名的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，旨在將教學(xué)經(jīng)?；?、全程化和立體化。將相關(guān)書(shū)籍發(fā)放給管理專(zhuān)業(yè)大一到大三的每位同學(xué)，定期輪換；學(xué)生每半月撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和實(shí)踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時(shí)，每半月在專(zhuān)業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問(wèn)題研討會(huì)。為使這一平臺(tái)能夠長(zhǎng)期有效運(yùn)行建構(gòu)長(zhǎng)效機(jī)制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負(fù)責(zé)讀書(shū)筆記的收放、統(tǒng)計(jì)、篩選和出刊；“組織部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的報(bào)道及書(shū)籍的管理工作。（2）為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)拆分為集中實(shí)習(xí)成績(jī)（70%）和分散實(shí)習(xí)成績(jī)（30%）。集中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)就是指耕讀會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績(jī)上予以獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選“讀書(shū)之星”，頒發(fā)證書(shū)以資鼓勵(lì)讀書(shū)筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué)；對(duì)于為耕讀會(huì)服務(wù)的同學(xué)，也從成績(jī)上予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）為調(diào)動(dòng)教師的積極性，一方面，將“耕讀會(huì)”的工作量計(jì)入實(shí)習(xí)教學(xué)工作量；另一方面，將“耕讀會(huì)”納入到管理專(zhuān)業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系列，爭(zhēng)取到相關(guān)的資金支持。

4必不可少的教輔支持體系

4.1技術(shù)支持在管理學(xué)教學(xué)中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學(xué)課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過(guò)感官的綜合作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）依托IT技術(shù)強(qiáng)大的支撐，通過(guò)管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫(kù)、博客、微博、微信等方式，傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)即時(shí)指導(dǎo)。（3）借助專(zhuān)業(yè)的模擬沙盤(pán)教具及各類(lèi)管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開(kāi)展模擬商戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時(shí)接收前沿信息及最新資訊的平臺(tái)，使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時(shí)代、社會(huì)保持親密接觸。

4.2倫理支持防范師生學(xué)術(shù)失范，其核心在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是指即使在逆境中也必須對(duì)誠(chéng)實(shí)、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾。④對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時(shí)，特別加入兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手，使學(xué)生對(duì)“能做什么、不能做什么”有明確認(rèn)知。（2）進(jìn)行學(xué)術(shù)理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn)，克服投機(jī)取巧、急功近利的不良傾向，自覺(jué)杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實(shí)處。

4.3教學(xué)保障主要包括：（1）師資隊(duì)伍的保障。針對(duì)高校師資普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，①組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收一些校外學(xué)者和企管人員進(jìn)來(lái)，實(shí)行“理論教師+實(shí)踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經(jīng)驗(yàn)共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業(yè)汲取“營(yíng)養(yǎng)”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報(bào)告、小組討論提綱、課程小論文、調(diào)研報(bào)告等多種考核形式；②考核機(jī)制方面盡量避免單純應(yīng)試教學(xué)的弊端，學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的程度、課外拓展、創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障。①逐步提高教學(xué)績(jī)效的比重，著眼于激勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學(xué)中；②鼓勵(lì)教師在行有余力的情況下去企業(yè)兼職，一方面，將研究成果用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)；另一方面，通過(guò)實(shí)踐，不斷豐富教學(xué)素材，提高課堂教學(xué)水平。

作者：王誼單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

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1.教材的改革。

“精簡(jiǎn)理論，突出實(shí)務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫(xiě)理論實(shí)踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；在編寫(xiě)體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計(jì)相關(guān)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對(duì)性。所選案例要針對(duì)所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)掌握理論知識(shí)，并能通過(guò)案例分析培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時(shí)效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)最新的管理案例，教師應(yīng)該注重知識(shí)更新，及時(shí)把具有時(shí)代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；最后，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來(lái)設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬法可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過(guò)扮演管理角色，來(lái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動(dòng)的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的管理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問(wèn)題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、討論與交流去解決問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問(wèn)題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享?？梢詫⒄n程的電子教案、電子圖書(shū)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

作者：高立單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院

管理學(xué)相關(guān)論文:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行政管理學(xué)研究論文

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)

為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以下一些模塊是必須要的：

第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？荚嚧缶V，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對(duì)性，以獲得較好的成績(jī)。

第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽(tīng)和記，學(xué)生在課后則對(duì)課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個(gè)教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時(shí)埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽(tīng)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無(wú)縫鏈接。

第三，行政案例庫(kù)。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實(shí)踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實(shí)性。由于課時(shí)的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫(kù)，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。行政案例庫(kù)中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國(guó)內(nèi)的的行政案例，也可以是國(guó)外的行政案例。行政案例庫(kù)中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強(qiáng)的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實(shí)踐。所以，案例庫(kù)中的行政案例要及時(shí)更新。

第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，會(huì)布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時(shí)間搞讀書(shū)會(huì)。我們就會(huì)把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去讀書(shū)，認(rèn)真去準(zhǔn)備讀書(shū)會(huì)。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。

第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過(guò)這個(gè)模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺陷。其次，可以通過(guò)這個(gè)模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實(shí)踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴(kuò)充行政管理的知識(shí)面，又可以達(dá)到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒(méi)有，老師在課堂上補(bǔ)充這部分知識(shí)的時(shí)間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識(shí)，老師可以先搜集、過(guò)濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識(shí)，讓學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)“大部制改革”有更全面的認(rèn)識(shí)和把握。再次，在這里可以設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國(guó)行政管理、中國(guó)選舉與治理網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過(guò)鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實(shí)自己和豐富自己，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也可以讓學(xué)生能及時(shí)地了解和關(guān)注國(guó)家的時(shí)事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。

第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門(mén)學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)有限，練習(xí)只能利用課外的時(shí)間來(lái)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)可以安排這樣一個(gè)模塊，在這個(gè)模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡(jiǎn)答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以有選擇性地針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在做題過(guò)程中，有不懂的、不會(huì)的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請(qǐng)教老師。通過(guò)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)的不足，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第七，互動(dòng)模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿(mǎn)的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中同樣不能只見(jiàn)其文不見(jiàn)其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動(dòng)交流。通過(guò)這個(gè)模塊，學(xué)生可以隨時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以針對(duì)行政管理學(xué)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，也可以針對(duì)自己在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題相互探討，也可以針對(duì)行政管理實(shí)踐過(guò)程中的一些新的問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過(guò)互動(dòng)學(xué)生可以及時(shí)和教師針對(duì)行政管理的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行溝通，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待行政管理過(guò)程中的問(wèn)題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；通過(guò)互動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。

二、對(duì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的思考

1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要有一個(gè)較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過(guò)了。但是要把這些模塊很好地組織起來(lái)，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的問(wèn)題，要有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨(dú)自一個(gè)人完成的。這就涉及到請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員的費(fèi)用問(wèn)題，這個(gè)費(fèi)用目前來(lái)說(shuō)，還是比較高的。如果完全由個(gè)人來(lái)承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實(shí)。為了更好地鼓勵(lì)教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持?，F(xiàn)在很多學(xué)校是通過(guò)重點(diǎn)課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個(gè)支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)。

2加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時(shí)代，作為教師應(yīng)該能與時(shí)俱進(jìn)，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識(shí)到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢(shì)，積極去適應(yīng)這種趨勢(shì)。主動(dòng)利用先進(jìn)的技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，首先要求教師能很好地運(yùn)用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作之初，這些專(zhuān)業(yè)人員都會(huì)設(shè)計(jì)好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)不間斷的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要不斷地充實(shí)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容。這不可能每次都交由專(zhuān)業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過(guò)程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時(shí)整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動(dòng)，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。

3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識(shí)多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間也沒(méi)有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)。因此，有必要建構(gòu)一個(gè)專(zhuān)門(mén)的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)模塊時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)材料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來(lái)源的資源進(jìn)行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。同時(shí)，因?yàn)樾姓芾韺W(xué)的理論和實(shí)踐在不斷地向前發(fā)展，要及時(shí)地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實(shí)踐，所以要不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源要進(jìn)行經(jīng)常性的更新、完善和擴(kuò)充，才能保證行政管理的教學(xué)活動(dòng)所需資源的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性。

4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間因?yàn)樾姓芾韺W(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例。一般四個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時(shí)，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時(shí)拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)把相關(guān)理論知識(shí)和行政管理的實(shí)踐相結(jié)合，也可以及時(shí)答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間要靈活一點(diǎn)。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過(guò)多占用學(xué)生課余的時(shí)間。不然，適得其反，不僅不能激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。

5不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的保證。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)因?yàn)樗膶?zhuān)業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)，一般由專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員根據(jù)行政管理學(xué)課程教師的規(guī)劃開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)過(guò)程中由于考慮不周詳或其他原因?qū)е聝?nèi)容或模塊方面會(huì)存在一些漏洞或問(wèn)題，因而不能達(dá)到當(dāng)初所設(shè)想的目標(biāo)。因而在實(shí)際的教學(xué)教程中，要不斷地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)平臺(tái)更為科學(xué)合理，功能強(qiáng)大，教學(xué)內(nèi)容資源豐富，能更好地發(fā)揮它的實(shí)際效用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，要提高行政管理學(xué)課程教學(xué)的成效，必然要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這是當(dāng)前課程改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。行政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，離不開(kāi)教師的組織，學(xué)生的主動(dòng)參與。要取得較好的行政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果，不僅要很好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更要教師的有效組織、整合教學(xué)資源，充分開(kāi)展師生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

作者：李文鈺王經(jīng)北單位：江西理工大學(xué)文法學(xué)院

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一、虛擬企業(yè)構(gòu)建的原則

(一)團(tuán)隊(duì)原則成立組織的目的在于實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，而虛擬企業(yè)就是為了一個(gè)特定的目標(biāo)而組成的面向制造性或服務(wù)性的虛擬組織。組織存在的意義在于幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，因而個(gè)人需要組織這個(gè)平臺(tái)。面對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)改變之快的現(xiàn)實(shí)，團(tuán)隊(duì)合作就顯得尤為重要。通過(guò)虛擬企業(yè)這種形式，讓學(xué)生時(shí)刻以團(tuán)隊(duì)為主，團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析管理中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并集中大家的智慧尋求解決問(wèn)題對(duì)策。

（二）系統(tǒng)原則虛擬企業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)，要產(chǎn)生整體大于局部的效果。虛擬企業(yè)中每個(gè)部分都有各自的分工，就像一盤(pán)棋一樣，每個(gè)棋子都應(yīng)該有它的用處，缺一不可。虛擬企業(yè)工作流程一環(huán)套著一環(huán)，如果少了一個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必導(dǎo)致企業(yè)無(wú)法正常運(yùn)營(yíng)下去。

（三）權(quán)變?cè)瓌t權(quán)變一般是指在企業(yè)管理中要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機(jī)應(yīng)變，沒(méi)有什么一成不變、普遍適用的管理理論和方法。企業(yè)內(nèi)外條件的變化一般無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)期，領(lǐng)導(dǎo)者就要根據(jù)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，改變管理方式，而員工要能適應(yīng)各種環(huán)境，來(lái)增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。教師的一對(duì)多教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言只做到了聽(tīng)與學(xué)，沒(méi)有真正理解，而虛擬企業(yè)這種模式，通過(guò)團(tuán)隊(duì)中不同成員的磨合，面對(duì)不同企業(yè)之間的問(wèn)題學(xué)習(xí)適應(yīng)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力有很強(qiáng)的提高，對(duì)知識(shí)的掌握能力也相對(duì)容易的多。

（四）實(shí)踐原則面對(duì)當(dāng)今社會(huì)不斷變化的市場(chǎng)，企業(yè)需要的是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、多元化等特點(diǎn)的復(fù)合型人才，而不是紙上談兵的書(shū)生。這就需要學(xué)生能夠在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，通過(guò)虛擬實(shí)踐讓學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)壓力環(huán)境等，對(duì)企業(yè)內(nèi)部的操作有一定的了解。虛擬企業(yè)構(gòu)建不能僅有形式，更要有內(nèi)容的安排，每個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理工作要有質(zhì)有量的要求，學(xué)生要帶著管理任務(wù)去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

二、虛擬企業(yè)在管理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)作

管理學(xué)教師在明確了管理意識(shí)與管理職能在管理學(xué)課程教學(xué)中的目標(biāo)與要求后，以一定的組建原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行虛擬企業(yè)的構(gòu)建。通過(guò)一學(xué)期的虛擬企業(yè)的模擬練習(xí)，通過(guò)企業(yè)不同角色的管理者之間的管理活動(dòng)交流，使同學(xué)們的管理意識(shí)不斷強(qiáng)化，管理能力不斷提高。教師以組織為初始概念，以構(gòu)建組織（主要是企業(yè)組織）為教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生以小組為單位組建虛擬企業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)品策劃、設(shè)置組織結(jié)構(gòu)等模擬企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基本原理嘗試開(kāi)展虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

不同的學(xué)生所組建的虛擬企業(yè)各有特色，以“動(dòng)感浴室”虛擬企業(yè)為例，首先，要進(jìn)行虛擬企業(yè)的命名與使命闡述?！皠?dòng)感浴室”虛擬企業(yè)由6名學(xué)生自由組合。該團(tuán)隊(duì)以滿(mǎn)足消費(fèi)者基本生活需求基礎(chǔ)上的享受性需求為切入口，通過(guò)討論決定發(fā)展浴室產(chǎn)品一條龍開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足人們的休閑需求為主要目的。企業(yè)要讓人記住，命名很重要，企業(yè)命名要響亮、新穎、有寓意，更要讓人印象深刻。該團(tuán)隊(duì)由“動(dòng)感地帶SIM卡”進(jìn)行大膽聯(lián)想，在頭腦風(fēng)暴之后，將企業(yè)命名為“動(dòng)感浴室”，寓意像“動(dòng)感地帶”一樣闖出一片天地。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)推出“使你一塵不染”的廣告語(yǔ)吸引顧客眼球，一塵不染，顧名思義就是讓顧客在使用企業(yè)的產(chǎn)品后能夠干干凈凈，保持良好的狀態(tài)，另一深層意義就是希望顧客有一個(gè)健康的身體，無(wú)細(xì)菌的侵入，這些也成為虛擬企業(yè)的最初使命。

其次是虛擬企業(yè)的目標(biāo)設(shè)定與產(chǎn)品設(shè)計(jì)?！皠?dòng)感浴室”虛擬企業(yè)的宗旨是讓顧客在使用其產(chǎn)品后可以心情愉悅，放松身體，讓顧客感受企業(yè)產(chǎn)品的獨(dú)特魅力，打造出國(guó)內(nèi)一流的品牌，這也是“動(dòng)感浴室”的主要目標(biāo)?！皠?dòng)感浴室”虛擬企業(yè)在開(kāi)始之際主要生產(chǎn)和銷(xiāo)售馬桶和浴缸等洗浴產(chǎn)品，同時(shí)設(shè)計(jì)部在原有款式上加以設(shè)計(jì)，顧客不同的品味設(shè)計(jì)獨(dú)特的產(chǎn)品，如顧客還有其他要求，企業(yè)會(huì)為其提別改動(dòng)直到顧客滿(mǎn)意為主。經(jīng)過(guò)創(chuàng)意大激發(fā)，企業(yè)決定設(shè)計(jì)一款從未出現(xiàn)的洗澡機(jī)，預(yù)計(jì)在一年內(nèi)研發(fā)出來(lái)，讓顧客可以不用動(dòng)手也可以舒服的沐浴。再次是虛擬企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)與角色扮演。為了更好的完成組織任務(wù)，就要進(jìn)行一定的組織安排，進(jìn)行人員的配置與安排?！皠?dòng)感浴室”選擇較為傳統(tǒng)的職能部門(mén)的組織形式，主要設(shè)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理，設(shè)計(jì)部經(jīng)理、采購(gòu)部經(jīng)理、銷(xiāo)售部經(jīng)理和裝修部經(jīng)理等崗位與角色。根據(jù)6人的各自特點(diǎn)分配職務(wù)，使得“動(dòng)感浴室”虛擬企業(yè)能集合核心能力與能源，使虛擬企業(yè)在管理中能正常運(yùn)作。為了讓每個(gè)成員能親身體會(huì)到這種仿真企業(yè)的氛圍，根據(jù)教師的情景假設(shè)方案，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作情景短劇進(jìn)行情景表演，通過(guò)編劇、排練以及最終表演這樣的過(guò)程，使團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)處事和溝通能力，總經(jīng)理則體會(huì)到了作為企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)的那種應(yīng)有的責(zé)任感，提高了面對(duì)突發(fā)事件所應(yīng)具有的危機(jī)處理能力。

最后是虛擬企業(yè)的學(xué)習(xí)管理。“動(dòng)感浴室”是真實(shí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)運(yùn)作之余團(tuán)隊(duì)要開(kāi)展結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)，要以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建初始，根據(jù)各成員提議“動(dòng)感浴室”制定以下計(jì)劃：每學(xué)年讀完兩本管理學(xué)名著，增加自己的理論知識(shí)；每人準(zhǔn)備有關(guān)管理理論的寓言故事，增強(qiáng)思考能力；每學(xué)期出游兩次，增進(jìn)成員之間的感情；每學(xué)期進(jìn)行一次情景劇表演，增強(qiáng)成員的默契；學(xué)期期末由總經(jīng)理對(duì)小組成果進(jìn)行總結(jié)并制成學(xué)期報(bào)告書(shū)。在執(zhí)行過(guò)程中也會(huì)發(fā)生一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，比如在去參觀紀(jì)念館時(shí)，由于時(shí)間掌握不當(dāng)，錯(cuò)過(guò)第一班車(chē)，耽誤太多時(shí)間，團(tuán)隊(duì)及時(shí)反思總結(jié)，在回來(lái)時(shí)加強(qiáng)了時(shí)間控制。課堂上，在教師提出問(wèn)題后，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“動(dòng)感浴室”管理現(xiàn)狀，帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，體悟其中的管理科學(xué)與藝術(shù)。

三、虛擬企業(yè)案例在管理學(xué)教學(xué)中的分析與評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法，被廣泛運(yùn)用在管理類(lèi)課程中，但以學(xué)生自行組建的虛擬企業(yè)作為教學(xué)案例則更具有針對(duì)性與趣味性。教師以虛擬企業(yè)為教學(xué)案例，運(yùn)用管理學(xué)基本原理與知識(shí)分析虛擬企業(yè)中的種種管理現(xiàn)象，與學(xué)生共同解決管理難題。在對(duì)“動(dòng)感浴室”的分析評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合組織環(huán)境分析方法，對(duì)該團(tuán)隊(duì)的宏觀一般環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行了認(rèn)真分析，并對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)行了評(píng)估。學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了組織環(huán)境對(duì)于開(kāi)展組織管理活動(dòng)的意義，深刻了解了產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)對(duì)于企業(yè)應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的意義。虛擬企業(yè)構(gòu)建與運(yùn)作這種新型的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生有興趣參與進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從中鍛煉、提高自己的創(chuàng)新、實(shí)踐能力外，也讓學(xué)生有信心嘗試做更多的事。

四、結(jié)論

通過(guò)半年的管理學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)組織管理有了較深的認(rèn)識(shí)，在虛擬、仿真企業(yè)管理實(shí)際中培育了管理意識(shí)，增強(qiáng)了創(chuàng)新與實(shí)踐能力，感受了企業(yè)管理過(guò)程的全貌，體會(huì)了不同的管理角色要求。“動(dòng)感浴室”虛擬企業(yè)的運(yùn)作取得了很好的效果，并為教師的教學(xué)提供了具體的案例。

作者：夏雪芹單位：淮陰工學(xué)院