時(shí)間：2022-05-30 04:45:25
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作者：孟范香 刁治秦 蔣志福
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)觀念 案例教學(xué)法
論文摘要：管理學(xué)專業(yè)是一個(gè)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐要求都很高的專業(yè)，在這種雙重壓力下，管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師的責(zé)任更加重大，一方面要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，另一方面又要讓學(xué)生掌握知識(shí)在實(shí)際中的具體應(yīng)用。所以，教師教學(xué)行為是否有效至關(guān)重要’應(yīng)努力提高管理學(xué)專業(yè)課程輔導(dǎo)教師教學(xué)行為的有效性。
近年來(lái)，隨著教學(xué)改革呼聲的增強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)行為的關(guān)注與研究的論文、課題越來(lái)越多。那么，從專業(yè)的角度來(lái)看，管理學(xué)專業(yè)的教師在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效性，如何根據(jù)管理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)，成為管理學(xué)專業(yè)教師的重要任務(wù)。
一、概述
(一)管理學(xué)專業(yè)概述
管理學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性很強(qiáng)、但是也兼具一定實(shí)踐要求的專業(yè)，該專業(yè)下設(shè)的學(xué)科如:管理學(xué)、工商企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)信息化管理等都是具備這一特征的學(xué)科。以人力資源管理為例，該學(xué)科要求具備充分的理論知識(shí)，可是要想讓學(xué)生真正學(xué)好該學(xué)科，單純的面授理論講解是無(wú)法滿足要求的，充其量學(xué)生也只能達(dá)到紙上談兵的水平。學(xué)得好的學(xué)生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識(shí)，可是該理論在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，卻是不得而知。
(二)教師教學(xué)行為概述
關(guān)于教師教學(xué)行為的內(nèi)容，我們可以參考波士頓學(xué)校委員會(huì)(boston school committee) ( 2006)提出的教師教學(xué)行為的8個(gè)維度:1.公平和高期望;2.職業(yè)主義(professionalism)，主要指模式化的職業(yè)行為，包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo);3.安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體;4.學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系;5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和策略;6.實(shí)質(zhì)性知識(shí)，具有廣泛前沿性知識(shí)，關(guān)鍵概念、事實(shí)、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法，具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等;7.發(fā)展性過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估;;8.反思、合作和個(gè)體成長(zhǎng)。
二、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)不靈活。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、自主性教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源鏈接等。而目前我們的專業(yè)教師，并沒有依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是程序化進(jìn)行，一本教案走天下的模式。
(二)對(duì)師生課堂角色的錯(cuò)誤定位。一些管理學(xué)專業(yè)的課程輔導(dǎo)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂的主角，學(xué)生就應(yīng)該被動(dòng)活動(dòng)，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
(三)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的硬性安排。要求學(xué)生將課間時(shí)間用來(lái)完成工作表、練習(xí)冊(cè)、或者仍然坐著，做其它功課。
(四)針對(duì)性不強(qiáng)的填鴨式教育。一些課程輔導(dǎo)教師喜歡面向全班進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)、演講，并且十分熱衷于這種教學(xué)方法，認(rèn)為教師在這時(shí)充分體現(xiàn)了自身的價(jià)值。
(五)對(duì)學(xué)生的不公平分類。一些教師將學(xué)生進(jìn)行“能力”分組，硬性將學(xué)生分為三等，并分別對(duì)待。例如，一些教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行分類，并安排座位，成績(jī)最好的坐在第一排，依此類推。
(六)對(duì)課堂紀(jì)律的過(guò)分要求。一些教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是安安靜靜的，否則就會(huì)影響了正常的教學(xué)，對(duì)教室里的安靜狀態(tài)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，采取了中學(xué)的教育方式，壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
三、管理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)行為有效性的幾點(diǎn)建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)行為不會(huì)孤立存在的，它首先取決于教師的教學(xué)觀念，做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學(xué)觀念，才會(huì)給教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變注人鮮活的動(dòng)力，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)行為就不可能轉(zhuǎn)變。
首先，課程不再只是特定知識(shí)的載體。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì):從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身;從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學(xué)生之間的交流體驗(yàn)。
其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體(教師和學(xué)生)之間通過(guò)相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師眼中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言，他不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)中的主角，而應(yīng)該是與學(xué)生平級(jí)的組織者，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，潛能的釋放。
第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:教師的提問(wèn)面明顯擴(kuò)大，更大層面的學(xué)生有了回答問(wèn)題或表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);課堂教學(xué)的知識(shí)標(biāo)高適度下調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕;教師對(duì)傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
(二)案例教學(xué)法的合理應(yīng)用。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書本知識(shí)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)，運(yùn)用基本概念和原理來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
案例教學(xué)中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生只有真正地深人案例、體驗(yàn)角色，才會(huì)有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學(xué)的價(jià)值才能被體現(xiàn)。而教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷變換自己的角色，可充當(dāng)監(jiān)督員，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)督案例分析、討論情況;可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計(jì)劃并在實(shí)施中起主導(dǎo)作用等。
(三)場(chǎng)景模擬。管理學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)是，無(wú)法到企業(yè)中實(shí)習(xí)，因?yàn)槠髽I(yè)中的管理人員根本沒有時(shí)間教你如何去做，更不會(huì)放心的讓你去做企業(yè)的管理事宜，所以，必須采取校內(nèi)場(chǎng)景模擬的方式達(dá)到實(shí)踐的目的。
以人力資源管理課程中的招聘環(huán)節(jié)為例，可以讓學(xué)生以某企業(yè)為例，模擬招聘的場(chǎng)景。學(xué)生首先分為兩組，一組負(fù)責(zé)商討企業(yè)的規(guī)模、性質(zhì)、擬招聘的職位、面試的問(wèn)題設(shè)置等等;另一組則負(fù)責(zé)商討應(yīng)聘的注意事項(xiàng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。
當(dāng)然提高教師教學(xué)行為的有效性，與學(xué)校的管理、工作評(píng)估有關(guān)。學(xué)校的管理方式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)教師形成正確的教育教學(xué)行為有著直接的、重要的影響。同時(shí)與外界的支持與指導(dǎo)有關(guān)。如領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助、同事、同學(xué)的幫助一與支持、家長(zhǎng)的幫助與支持等。也與其對(duì)學(xué)生心理行為的理解與評(píng)價(jià)有關(guān)。教師只有對(duì)學(xué)生心理行為的正確理解，并能得出正確的評(píng)估，才能有正確的教育行為，總之，教師應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)努力提高教學(xué)行為的有效性。
論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;邊緣化;原因;對(duì)策
論文摘要:對(duì)學(xué)校體育邊緣化的原因進(jìn)行了剖析,指出導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的關(guān)鍵因素,并提出相應(yīng)對(duì)策。
1學(xué)校體育邊緣化的原因
1.1 體育管理體制因素我國(guó)體育由三部分組成,即競(jìng)技體育、社會(huì)體育與學(xué)校體育。[2]體育體制改革后,國(guó)家體育總局隸屬于國(guó)務(wù)院,而學(xué)校體育也從體育管理系統(tǒng)中分離出來(lái),屬教育部直管,只有競(jìng)技體育與社會(huì)體育仍由國(guó)家體育總局直管。這是導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的一個(gè)很重要的因素。學(xué)校體育從體育系統(tǒng)分離出來(lái)后,長(zhǎng)期流離于體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間,各種資源與利益都沒能落實(shí)到實(shí)處。
1.2 應(yīng)試教育因素在應(yīng)試教育的影響下,為了片面追求升學(xué)率,學(xué)校不顧學(xué)生身心發(fā)展的需要,偏重于文化課教學(xué),長(zhǎng)期忽視增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身心健康的體育教育功能,學(xué)校體育未得到應(yīng)有的重視,逐步在教育系統(tǒng)內(nèi)部被邊緣化了。
1.3 學(xué)校體育與競(jìng)技體育、社會(huì)體育的對(duì)接問(wèn)題①學(xué)校體育與競(jìng)技體育的對(duì)接問(wèn)題。目前,在我國(guó),學(xué)校體育領(lǐng)域的體育人才基本上被排斥在競(jìng)技體育門外,從學(xué)校畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入專業(yè)隊(duì)或者職業(yè)體育領(lǐng)域的體育人才屈指可數(shù),大部分從學(xué)校畢業(yè)的體育人才都是自產(chǎn)自銷。我國(guó)市場(chǎng)化程度相對(duì)較高的籃球項(xiàng)目亦是如此。cuba與cubs這兩項(xiàng)大學(xué)生籃球聯(lián)賽水平較高,近年來(lái)商業(yè)運(yùn)作得也較為成功,理應(yīng)成為國(guó)家籃球聯(lián)賽cba的后備人才基地,但一直以來(lái),從cuba與cubs轉(zhuǎn)入cba聯(lián)賽打球的球員很少。這種人才培養(yǎng)出路問(wèn)題也導(dǎo)致了學(xué)校體育被邊緣化。另一方面,競(jìng)技體育領(lǐng)域的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役后,很少能進(jìn)入到學(xué)校體育領(lǐng)域。一些高水平運(yùn)動(dòng)員退役后,一般都在體育行政系統(tǒng)內(nèi)部任職,或者從事一些群眾體育組織管理工作,很少有進(jìn)入教育系統(tǒng)任職的。學(xué)校體育與競(jìng)技體育對(duì)接不順暢造成的惡性循環(huán)是導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的一個(gè)重要因素。②學(xué)校體育與社會(huì)體育的對(duì)接問(wèn)題。學(xué)校體育與社會(huì)體育的對(duì)接問(wèn)題是導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的又一重要因素。與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及競(jìng)技體育發(fā)展相比較,我國(guó)社會(huì)體育發(fā)展相對(duì)滯后,成了體育領(lǐng)域的一塊軟肋。由于社會(huì)體育發(fā)展不景氣,社會(huì)體育的組織管理機(jī)構(gòu)可有可無(wú),社會(huì)體育組織活動(dòng)寥寥可數(shù),社會(huì)體育領(lǐng)域不能為體育人才提供就業(yè)崗位,學(xué)校培養(yǎng)的體育人才畢業(yè)后在社會(huì)體育領(lǐng)域找不到立足之地,從而導(dǎo)致體育院校、各運(yùn)動(dòng)學(xué)校以及體育傳統(tǒng)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難。
2促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展的對(duì)策
2.1 推行體育體制改革推行體育體制改革是有效遏止學(xué)校體育邊緣化、促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。首先,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體育管理體制改革,進(jìn)一步明確學(xué)校體育管理歸口問(wèn)題,貫徹落實(shí)學(xué)校體育場(chǎng)館、經(jīng)費(fèi)、人力、信息等資源的調(diào)配,強(qiáng)化學(xué)校體育的法規(guī)政策。其次,應(yīng)當(dāng)改革競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)機(jī)制,使學(xué)校體育成為競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的搖籃。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為競(jìng)技體育人才提供就業(yè)渠道,通過(guò)考核吸納部分有能力的競(jìng)技體育人才。最后,應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)競(jìng)賽體制進(jìn)行改革。一是要進(jìn)一步鼓勵(lì)各高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),并允許其參加國(guó)際大賽;二是國(guó)內(nèi)聯(lián)賽應(yīng)當(dāng)與大學(xué)聯(lián)賽接軌,足球、籃球、乒乓球等在我國(guó)職業(yè)化程度較高的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)不拘一格求人才,應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的從各自項(xiàng)目的大學(xué)生聯(lián)賽中尋求高水平運(yùn)動(dòng)員。
2.2 全面推行素質(zhì)教育,重視體育教育國(guó)家應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步凸顯“素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念,應(yīng)當(dāng)逐步改變?nèi)瞬趴己诉x拔標(biāo)準(zhǔn),改革過(guò)去單純以文化成績(jī)?yōu)榭己诉x拔標(biāo)準(zhǔn)的做法,做到以能力、素質(zhì)考核為主,文化成績(jī)、體育成績(jī)并重的選拔標(biāo)準(zhǔn),在考核選拔過(guò)程中加大體育成績(jī)的比重。
2.3 加強(qiáng)學(xué)校體育立法力度,強(qiáng)制力保障其施行近年來(lái),專門針對(duì)學(xué)校體育工作的法規(guī)文件日趨增多,但仍存在很多不足。法規(guī)體系不完善成為了學(xué)校體育進(jìn)一步快速發(fā)展的桎梏。針對(duì)這一現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校體育的立法力度,尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)學(xué)校體育場(chǎng)館建設(shè)、使用法規(guī),體育經(jīng)費(fèi)劃撥、被挪用的處理法規(guī),教學(xué)課時(shí)被挪用的處理法規(guī)以及工作量考核等方面的法規(guī)文件,使學(xué)校體育工作開展過(guò)程中有法可依。此外,更為重要的是,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各種監(jiān)督力度,強(qiáng)制力保障各項(xiàng)法律法規(guī)的執(zhí)行。
2.4 做好學(xué)校體育與競(jìng)技體育及社會(huì)體育的對(duì)接工作借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家體育發(fā)展模式不難發(fā)現(xiàn),學(xué)校體育不僅應(yīng)當(dāng)成為競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的搖籃,而且應(yīng)當(dāng)肩負(fù)著培養(yǎng)終身體育意識(shí)的重大歷史使命,為社會(huì)體育人口的拓展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)社會(huì)體育的發(fā)展起到推波助瀾的作用。
①學(xué)校體育與競(jìng)技體育的對(duì)接。首先,應(yīng)當(dāng)從體制改革入手,使學(xué)校體育行政管理系統(tǒng)(國(guó)家教育部)與競(jìng)技體育行政管理部門(國(guó)家體育總局)有一個(gè)良好的對(duì)接,形成良性互動(dòng)。此外,學(xué)校體育與競(jìng)技體育行政管理單位的上級(jí)管理部門(國(guó)務(wù)院)應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮積極作用,應(yīng)當(dāng)站在促進(jìn)體育和諧發(fā)展的戰(zhàn)略高度,以前瞻性的眼光來(lái)解決問(wèn)題,通過(guò)協(xié)調(diào)溝通與行政管理等多種方式,來(lái)有效解決體育人才培養(yǎng)與使用問(wèn)題,使整個(gè)體育領(lǐng)域資源配置最優(yōu)化。②學(xué)校體育與社會(huì)體育的對(duì)接。當(dāng)前,國(guó)家體育行政部門以及各社會(huì)體育管理部門應(yīng)當(dāng)采取更為積極主動(dòng)的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)校體育與社會(huì)體育的對(duì)接工作。首先,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善社會(huì)體育組織管理系統(tǒng),設(shè)立一些具有實(shí)質(zhì)性職能的社會(huì)體育管理職位。其次,應(yīng)當(dāng)加大社會(huì)體育活動(dòng)的開展力度,使社會(huì)體育活動(dòng)的開展與學(xué)校體育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
【論文關(guān)鍵詞】高職院?！」芾韺W(xué) 課程教學(xué) 問(wèn)題與原因 改革思路
【論文摘 要】目前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文指出了高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并提出了教學(xué)改革的思路。
一、高職教育管理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因
（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有做到以職業(yè)工作過(guò)程和行為為導(dǎo)向組織教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致目前許多高職畢業(yè)生實(shí)踐能力較差。（2）教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)不符合。目前，高職院校在管理學(xué)課程使用的教材與一般本科院校的教材沒有根本的區(qū)別，教材的理論性太強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握，影響了教學(xué)效果。（3）理論和實(shí)踐相脫離。多數(shù)高職院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱；校企合作找不到結(jié)合點(diǎn)，大部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓(xùn)練。（4）教學(xué)方法單一。絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)仍然是以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視和壓抑。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。高職管理類學(xué)生大都文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，相當(dāng)一部分同學(xué)都不太清楚自己將來(lái)要做什么，因此學(xué)習(xí)積極性不高。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革的思路
（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)應(yīng)培養(yǎng) “技術(shù)應(yīng)用型人才”，而不是學(xué)術(shù)型人才，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)這一人才要求。針對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容以模塊化組成為宜，應(yīng)包括：第一，基礎(chǔ)模塊。包括管理學(xué)的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專業(yè)模塊。包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等。第三，教學(xué)案例分析、情景模擬模塊。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)案、情景模擬等，提高學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)情況，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段?？偟囊笫翘岣吖芾韺W(xué)教學(xué)的直觀性和可體驗(yàn)性，具體可采用如下教學(xué)方法：
第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題，再通過(guò)深入地研究與分析，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二，情景模擬教學(xué)法。通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)工作情景，培訓(xùn)學(xué)生的技能。
第三，游戲教學(xué)法。在游戲中，學(xué)生可以全身心投入其中，可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。
第四，調(diào)查研究法。事先應(yīng)擬定好調(diào)研內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生基本的調(diào)研方法，組織學(xué)生深入企業(yè)開展這一工作。采用這種方法教學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，還可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第五，多媒體教學(xué)法。通過(guò)建立管理學(xué)課程網(wǎng)站、運(yùn)用多媒體課件、播放教學(xué)錄像和企業(yè)工作實(shí)景光盤等，這種教學(xué)方法形象直觀，是提高教學(xué)效果的好方法。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該實(shí)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學(xué)方法中提到的相關(guān)做法之外，還可以采用erp沙盤模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方法除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)規(guī)則外，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能以及團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力。課外實(shí)踐可以通過(guò) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”兩種形式來(lái)進(jìn)行，一方面可以請(qǐng)企業(yè)管理專家走進(jìn)課堂，介紹自身的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面，通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到企業(yè)見習(xí)和實(shí)踐鍛煉，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑，不斷改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。第二，提高教師的實(shí)踐能力。例如組織教師到企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)。第三，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理專家為兼職老師。第四，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同行進(jìn)行廣泛交流，不斷提高自身素質(zhì)。（5）搞好教材建設(shè)。可采取選用教育部推薦的或一些權(quán)威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據(jù)學(xué)校自身的管理學(xué)課程特點(diǎn)和要求，積極創(chuàng)造條件編寫自己需要的教材。此外，還可以編寫一些輔助教材。（6）建立健全教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，要建立課程建設(shè)的規(guī)范性文件，教學(xué)過(guò)程的檢查和監(jiān)督，學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度等。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另外，要建立各項(xiàng)量化指標(biāo)體系，盡量減少主觀因素，以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性。
摘要：管理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。對(duì)于管理學(xué)基礎(chǔ)課程既要保證理論講授，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的積極性，是一個(gè)需要討論的問(wèn)題。本文作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此提出了一定的建議。
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 基礎(chǔ) 概念 案例
管理學(xué)作為一門學(xué)科，是人們將在長(zhǎng)期的管理活動(dòng)中經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、傳授的理論體系。因此它有其科學(xué)性的一面。但同時(shí)，在實(shí)踐中，管理工作并不是簡(jiǎn)單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對(duì)理論的靈活運(yùn)用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學(xué)基礎(chǔ)課程，一般高校都作為專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)或大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。初入大學(xué)或初接觸專業(yè)課程的學(xué)生一般都對(duì)管理課程充滿著憧憬，希望通過(guò)此門課程的學(xué)習(xí)能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來(lái)案例教學(xué)流行，學(xué)生們似乎認(rèn)為管理學(xué)課程就是案例研討會(huì)，但對(duì)于一點(diǎn)理論基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接進(jìn)行案例教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理。因此，如何能夠既為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮的問(wèn)題。
1 系統(tǒng)介紹全書脈絡(luò)
對(duì)于初次學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，他們大多對(duì)管理學(xué)專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從第一章第一節(jié)開始講解，學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此，建議第一節(jié)課不要直接講解課程，而是最好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時(shí)候，不要反復(fù)用理論術(shù)語(yǔ)，重點(diǎn)在于告訴學(xué)生通過(guò)這一章你能夠?qū)W習(xí)到什么知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)在今后什么情況下會(huì)在生活工作中使用，它會(huì)對(duì)你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2 強(qiáng)調(diào)概念的核心
作為基礎(chǔ)性課程不可避免的要涉及到很多概念性問(wèn)題。而很多學(xué)生習(xí)慣于某些中學(xué)的記憶式教學(xué)，但同時(shí)也痛恨記憶式教學(xué)。結(jié)果是，他們記住每個(gè)概念的方式主要靠死記硬背，但同時(shí)，又對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程感到不滿，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓學(xué)生了解大學(xué)的教育和中學(xué)的教育的不同。中學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來(lái)研究問(wèn)題的學(xué)者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來(lái)的。所以，教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點(diǎn)，并將概念的核心表達(dá)出來(lái)，至于觀念的表述方式并不是要求學(xué)生一定要與書本一致的。
3 理論講解貼近學(xué)生生活
在理論講解過(guò)程中，一定要貼近學(xué)生的生活，只有學(xué)生認(rèn)為自己在生活中用過(guò)這個(gè)理論或者將要用到這個(gè)理論，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)理論感興趣，才會(huì)記住這個(gè)理論。比如，在講解激勵(lì)理論時(shí)，可以與學(xué)生討論一下家長(zhǎng)是如何激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵(lì)對(duì)他們有用，哪些激勵(lì)沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵(lì)的要素和必經(jīng)的過(guò)程。
4 合理使用多媒體設(shè)備
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點(diǎn)，因此在教學(xué)中具有一定的進(jìn)步意義。但同時(shí)，也必須看到其不足的一面。課程講授過(guò)程中，重要的是通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。多媒體教學(xué)有時(shí)并不適合于師生互動(dòng)。在與學(xué)生座談中，學(xué)生提出，當(dāng)多媒體每換一次幻燈片時(shí)，學(xué)生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學(xué)生把過(guò)多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過(guò)分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設(shè)備在教學(xué)中可以使用，甚至在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學(xué)中，但切不可過(guò)于依賴它，它只是教學(xué)輔助手段。
5 適當(dāng)選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁(yè)）
（上接第72頁(yè)）自從上個(gè)世紀(jì)初，案例教學(xué)法被美國(guó)哈佛大學(xué)用于管理學(xué)教學(xué)中以來(lái)，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)將具體管理事件帶入課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)案例分析，促使其進(jìn)入特定的管理環(huán)境中，體驗(yàn)真實(shí)的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實(shí)際管理能力。但需要注意的是，案例教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，需要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的具體情況，針對(duì)學(xué)生選擇案例，案例不能盲目選擇mba知名案例，要準(zhǔn)備適合課程內(nèi)容和特點(diǎn)的教學(xué)案
例，然后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過(guò)程中只是起引導(dǎo)作用。而不能僅僅是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。由此，才能通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力。
摘要： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)是大學(xué)教學(xué)信息化的核心與基礎(chǔ)。管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力、補(bǔ)充教學(xué)資源、拓展管理知識(shí)領(lǐng)域、打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和促進(jìn)了管理學(xué)教學(xué)方法和手段變革等方面具有重要意義。管理主體不明晰、建設(shè)與應(yīng)用不規(guī)范、團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制缺失和維護(hù)經(jīng)費(fèi)缺乏困擾高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用。充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性、設(shè)計(jì)一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富、使用方便的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)方案、建立統(tǒng)一管理模式等措施是發(fā)展管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的重要舉措。
關(guān)鍵詞： 管理學(xué)課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)改革
0 引言
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)是開展管理學(xué)多媒體教學(xué)的前提，是大學(xué)教學(xué)信息化的核心與基礎(chǔ)。組織與管理好管理學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，對(duì)提高我校管理學(xué)課程教學(xué)水平具有重要意義。本文結(jié)合管理學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程，談一些這方面的看法與體會(huì)。
1 我校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)想與框架
一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)至少應(yīng)該包含網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理三個(gè)子系統(tǒng)。網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)主要完成網(wǎng)上課程內(nèi)容的展示，為教師提供了一些基本設(shè)計(jì)模板、公式編輯器、圖形工具等。網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)主要包括課程的上網(wǎng)、教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師教的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理。通過(guò)虛擬課堂，教師可以實(shí)時(shí)在線授課，開展課堂討論或在線答疑。網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)是指實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程管理。我校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)想與框架主要包含以下內(nèi)容：
在校園網(wǎng)上開設(shè)課程信息、電子教案共享、網(wǎng)上收發(fā)作業(yè)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上課程輔導(dǎo)等功能。
1.1 網(wǎng)上課程信息 品課程網(wǎng)上系統(tǒng)可以將課程的有關(guān)信息，比如教學(xué)計(jì)劃、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教師介紹、ppt、參考書目等到網(wǎng)絡(luò)上，得到授權(quán)的學(xué)生可以根據(jù)需要瀏覽相關(guān)信息。
1.2 電子教案共享 教師將電子教案上傳到平臺(tái)后，注冊(cè)并已經(jīng)得到授權(quán)的學(xué)生就可以根據(jù)需要自由地瀏覽課程的電子教案。
1.3 網(wǎng)上討論 網(wǎng)上系統(tǒng)有專門的網(wǎng)上討論區(qū)，可以支持本課程的網(wǎng)上討論活動(dòng)。
1.4 網(wǎng)上課程輔導(dǎo) 網(wǎng)上系統(tǒng)提供了網(wǎng)上課程輔導(dǎo)功能，保證教師可以利用網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行課程輔導(dǎo)。
2 管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立與應(yīng)用的意義和作用
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力 由于管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的智能知識(shí)庫(kù),可以自動(dòng)保留以前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，配合在線答疑、作業(yè)等能解決學(xué)生同類問(wèn)題與難題。
2.2 補(bǔ)充教學(xué)資源，拓展管理知識(shí)領(lǐng)域 使用管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，向?qū)W生提供更加全面廣泛的管理學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的管理學(xué)知識(shí)，拓展其思維空間，激發(fā)創(chuàng)新能力，完成課堂教學(xué)有限時(shí)空內(nèi)無(wú)法完成或很難完成的任務(wù)。
2.3 作為教學(xué)輔助手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前大信息量的教學(xué)內(nèi)容需求，以構(gòu)建的獨(dú)立多媒體教室，也無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能擺脫以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立與應(yīng)用，將教師從重復(fù)性工作中解放了出來(lái)。同時(shí)，教師還能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)，以彌補(bǔ)教材單一、封閉型學(xué)習(xí)的缺陷。
2.4 促進(jìn)了管理學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)手段的變革 管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種新的教學(xué)手段，充分利用了最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教學(xué)能夠跨越時(shí)間、空間的限制，具有較強(qiáng)的靈活性和交互性。管理學(xué)教學(xué)素材以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)越來(lái)越靈活、形象、生動(dòng)，支持教師指導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。改變了以往教師以單純歸納式演繹講解為主模式，而是基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義構(gòu)建”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
2.5 實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)教學(xué)以教為中心，向?qū)W生為中心和教師與學(xué)生交互式的雙向交流轉(zhuǎn)變 在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色要發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的知識(shí)解說(shuō)員、傳授者成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生多學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變，不再像過(guò)去那樣通過(guò)課堂學(xué)習(xí)從教師、教材獲得知識(shí)，而是可以從多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更多的有用的知識(shí)。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)大多數(shù)高校都搭建了基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積累了相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也開展了不同形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，但是在平臺(tái)使用、資源利用、發(fā)揮作用等方面卻不盡如人意，主要存在以下幾方面原因：
3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)工作沒有受到足夠的重視，日常管理主體不甚明晰 同其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一樣，管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣是系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)硬件、教學(xué)平臺(tái)、軟件資源、教學(xué)運(yùn)行、教務(wù)管理等多個(gè)部分，任何一部分的不完善都是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體效果造成不良影響?，F(xiàn)在很多高校這些過(guò)程一般分屬不同部門。就筆者所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)硬件環(huán)境，像服務(wù)器，提供方的教師負(fù)責(zé)教學(xué)平臺(tái)，并由主管學(xué)院協(xié)助解決，教務(wù)部門則負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行和管理。這種分工合作、責(zé)任明確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式看似合理，事實(shí)上，卻因?yàn)楣芾淼姆稚?，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，難以形成合力，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。
同時(shí)，分散到不同部門管理，也容易出現(xiàn)職責(zé)不清、推諉扯皮現(xiàn)象，沒有人真正為管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作負(fù)全責(zé)，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。
3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用不甚規(guī)范，操作起來(lái)不方便 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用涉及到平臺(tái)使用、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容，這些內(nèi)容又涉及到老師、學(xué)生、教務(wù)人員、技術(shù)人員等。如果沒有明確的應(yīng)用規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是很難發(fā)揮作用和健康發(fā)展。
3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制缺失 目前，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)一般由本門講課程老師組成，由于它不是一個(gè)正式的建制，除團(tuán)隊(duì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)具有同構(gòu)性、缺少計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)外，平時(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)也不容易。
3.4 維護(hù)經(jīng)費(fèi)缺乏 一般來(lái)講，項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)學(xué)校能給一些經(jīng)費(fèi)主持，但平時(shí)又沒有這方面開支，更新、補(bǔ)充、提高等維護(hù)經(jīng)費(fèi)等得不到有效保證。
4 管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1 充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性 上面已經(jīng)提到管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，補(bǔ)充教學(xué)資源，拓展管理知識(shí)領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了管理學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段變革等方面具有重要意義。對(duì)于管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不僅領(lǐng)導(dǎo)要重視，教師、學(xué)生也要重視；不僅教學(xué)評(píng)估時(shí)重視，平時(shí)也要重視；不僅要重視建設(shè)，更要重視使用。
4.2 要有一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富、使用方便的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)方案 管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)于其它教學(xué)建設(shè)屬于基本建設(shè)，因此，在建設(shè)前期，一定要有一個(gè)好的、技術(shù)先進(jìn)、內(nèi)容豐富、使用方便的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)方案，要反復(fù)論證，聽取不同方面專家意見，甚至也要聽取學(xué)生意見，使其方案得以完善。
4.3 建立適合管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的統(tǒng)一管理模式 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一管理模式要實(shí)施一個(gè)部門負(fù)責(zé)。把學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的工作全部交由一個(gè)部門來(lái)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，有必要在機(jī)構(gòu)建制、人員配置、技術(shù)力量、工作內(nèi)容、職能責(zé)任以及相關(guān)利益等方面進(jìn)行整合，做到責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。
同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所涉及的管理人員、任課教師和選課學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中遇到困難,只需求助一個(gè)部門就可以得到解決。
4.4 要重視管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用中的培訓(xùn)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合 管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程的工作量是巨大的，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，是傳統(tǒng)授課工作量的2-3倍，開發(fā)制作信息化網(wǎng)絡(luò)資源也是編寫相同內(nèi)容紙質(zhì)教材工作量的3-4倍。如此大的工作量和精力付出是需要學(xué)校能夠給予充分肯定和認(rèn)可的。要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)、功能和使用方法進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握如何用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效教學(xué)、學(xué)生掌握如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。要把開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新應(yīng)用、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)新資源、開創(chuàng)信息化教學(xué)新局面納入學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)管理、立項(xiàng)開發(fā)。
一種教學(xué)模式能否被認(rèn)可和普遍采用，關(guān)鍵是是否取得了預(yù)期的效果。目前在高等學(xué)校，很多教師和學(xué)生，包括一些從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的管理人員和技術(shù)人員，都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮的作用和達(dá)到的效果不甚滿意，這其中很重要的一個(gè)原因，就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有一個(gè)比較完善的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。
4.5 給予一定的經(jīng)費(fèi)資助 通過(guò)立項(xiàng)開發(fā)，提供經(jīng)費(fèi)主持，可以有效激發(fā)教師開展管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的熱情和積極性，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用增添動(dòng)力。學(xué)校也應(yīng)在平時(shí)增加這方面的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為更新、補(bǔ)充、提高等維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供有效保障。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 管理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用
論文摘 要：案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法?；诖耍饕獜陌咐虒W(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用、教學(xué)基本環(huán)節(jié)以及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的基本問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期獲得更好的管理學(xué)教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法與管理學(xué)的關(guān)系
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院最早倡導(dǎo)，采取的是將案例引入商業(yè)教學(xué)的方式，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，這種方式有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與課堂討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)法是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合、采用啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。它要求教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，以案例為基本素材，通過(guò)教師的引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而對(duì)案例當(dāng)中的現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行分析探討，得出結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐情況的了解和處理能力的的一種教學(xué)方法。
管理學(xué)是管理學(xué)科的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生建立獨(dú)立的現(xiàn)代管理觀念和具備相應(yīng)的管理技能。它既要求學(xué)生遵從相關(guān)理論和原則，又要求權(quán)益應(yīng)變，是兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的學(xué)科。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。而案例教學(xué)法正是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個(gè)仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問(wèn)題的重要教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的作用
1.案例教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法需要學(xué)生自主思考，相互討論，才能最終解決問(wèn)題。這需要學(xué)生在課余世界閱讀更多的書籍、報(bào)刊、雜志，開闊視野，學(xué)以致用。為此，學(xué)生變被動(dòng)地聆聽為主動(dòng)地查閱，積極地參與，學(xué)習(xí)的積極性將有所提升。
2.案例教學(xué)法提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最明顯的優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生的視野更為開闊，思維空間更加寬廣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師作為主導(dǎo)，以教師的想法為基礎(chǔ)，教師的思維水平?jīng)Q定了授課過(guò)程的空間感，學(xué)生往往也存在著依賴心理，很難真正達(dá)到思維水平的進(jìn)步。而案例教學(xué)法，給了學(xué)生廣闊的平臺(tái)，學(xué)生可以借助自己的能力，提出更有創(chuàng)造性的見解，充分提高思維水平。
3.案例教學(xué)法將理論結(jié)合實(shí)際，做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限于課本，從理論到理論，學(xué)生學(xué)得再好也無(wú)法很快適應(yīng)實(shí)際工作。而案例教學(xué)法在理論與實(shí)際之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生很快能夠理解知識(shí)、熟悉知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并且可以對(duì)學(xué)校之外的管理有一定的了解，在進(jìn)入社會(huì)之后，其適應(yīng)能力也可以大大增強(qiáng)，這與案例教學(xué)法的運(yùn)用是密不可分的。
三、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)
案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)案例的選取與編寫、教學(xué)案例的課堂分析與討論、教學(xué)案例的總結(jié)與歸納。
1.教學(xué)案例的選取與編寫。這個(gè)階段是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程是否成功的前提和重要基礎(chǔ)，因此教師在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，精心選取。如果之前已經(jīng)建立相關(guān)案例庫(kù)或有很多相關(guān)資料，那么應(yīng)當(dāng)從中仔細(xì)甄選，認(rèn)真選取和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相符的案例。如果目前沒有非常適合的案例，那么可以將身邊的故事或報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上刊登的事件進(jìn)行整合，編寫案例。這個(gè)過(guò)程需要教師具有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ?，并?duì)管理知識(shí)有較好的了解，從而提高案例的針對(duì)性和適應(yīng)性。
2.教學(xué)案例的課堂分析與討論。這個(gè)階段是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師首先應(yīng)當(dāng)將案例進(jìn)行介紹，必要時(shí)應(yīng)配合紙質(zhì)文本或幻燈片，讓學(xué)生切實(shí)了解所要分析的場(chǎng)景。接下來(lái)，學(xué)生們可以分組初步討論，完善自己的觀點(diǎn)，之后全面向大家闡明自己的解決方案及原因，借助頭腦風(fēng)暴法使得每個(gè)觀點(diǎn)都得到全面解釋。最后是學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，共同退出最合理的方案。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)做到控制時(shí)間，積極引導(dǎo)，合理安排進(jìn)度。
3、教學(xué)案例的總結(jié)與歸納。討論階段完全結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)就整個(gè)過(guò)程以及討論的最終方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程既要解決案例中提出的問(wèn)題，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程及討論水平提出建議，以期在下一次案例教學(xué)過(guò)程中有階梯式的進(jìn)步。
四、案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備和參與討論的積極性。學(xué)生的參與熱情是案例教學(xué)法是否有效的重要前提，所以教師應(yīng)在課前大力宣傳，課中積極引導(dǎo)，課后給予肯定。這樣一方面保證學(xué)生有參與的熱情，另一方面學(xué)生也會(huì)仔細(xì)體會(huì)，多次回憶，加深印象。
2.教師應(yīng)控制課堂節(jié)奏，合理安排教學(xué)時(shí)間。案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中所占的時(shí)間比例并不是很多，30%左右即可。每一次的時(shí)間也以50分鐘以內(nèi)為最佳。在這有限的時(shí)間中，教師要合理分配時(shí)間比例，力求不超時(shí)，也不冷場(chǎng)。在案例教學(xué)過(guò)程的第一階段，也就是教師介紹案例、提出問(wèn)題及推出規(guī)則階段，一般以5—8分鐘為宜。第二階段，思考及分組討論階段的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，10分鐘左右就可以幫助學(xué)生建立思想，完善方案。第三階段，集中方案階段，因?yàn)槭抢妙^腦風(fēng)暴法展現(xiàn)具有代表性的觀點(diǎn)，所以至少需要15分鐘的時(shí)間來(lái)完成。第四階段，評(píng)價(jià)方案及推選方案的過(guò)程，為了讓同學(xué)參與選擇，也需要10—15分鐘的時(shí)間。最后，教師的總結(jié)發(fā)言，5分鐘可以將結(jié)論及評(píng)價(jià)進(jìn)行完畢。
3.教師應(yīng)充分準(zhǔn)備及合理點(diǎn)評(píng)。案例設(shè)置之處，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)建模擬場(chǎng)景。討論之中，教師應(yīng)合理過(guò)渡，既不影響學(xué)生判斷，也不會(huì)跑題或耽誤時(shí)間。討論結(jié)束，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)客觀準(zhǔn)確和積極鼓勵(lì)。一方面要客觀評(píng)價(jià)案例教學(xué)的過(guò)程及結(jié)論，另一方面也要對(duì)學(xué)生正面鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以期今后取得更好的教學(xué)效果。
【論文關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)法 管理學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)
【論文摘要】桂林理工大學(xué)管理學(xué)院2009年獲得國(guó)家級(jí)《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，在2010年秋由本文作者及其他三位老師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的管理學(xué)院兩個(gè)專業(yè)四班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效喜人。本文主要論述把華德福教育中的實(shí)踐性運(yùn)用到大一本科《管理學(xué)》理論教學(xué)中，從課堂教學(xué)，實(shí)踐作業(yè)，開放性期考三方面進(jìn)行探索。
1 前言
在21世紀(jì)的今天，高等教育中的雙語(yǔ)教學(xué)地位益發(fā)重要。2001年8月教育部發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出本科教學(xué)中要積極推進(jìn)英語(yǔ)等外文的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的開展是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將華德福教育鄭重的推薦給全世界。目前，全球共有600多所華德福學(xué)校。華德福教育主要集中在幼兒園，小學(xué)和中學(xué)，在大學(xué)教育中運(yùn)用的很少，本文主要論述把華德福教育中的實(shí)踐性教學(xué)運(yùn)用到大一本科《管理學(xué)》理論教學(xué)中，從課堂教學(xué)，實(shí)踐作業(yè)，開放性期考三方面進(jìn)行探索。
2 《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)
雖然《管理學(xué)》在桂理工大學(xué)已經(jīng)是一門成熟的基礎(chǔ)課程，但是雙語(yǔ)《管理學(xué)》教學(xué)在我校尚處于起步階段，對(duì)于教學(xué)中運(yùn)用“雙語(yǔ)”的具體要求和做法等許多方面都在嘗試和摸索中。特別是對(duì)大一的新生實(shí)施《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)老師的能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。即要求教師能熟練掌握外語(yǔ)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在通曉《管理學(xué)》的同時(shí)還要通曉教育心理學(xué)。我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是中青年歸國(guó)學(xué)者，對(duì)教學(xué)有著濃厚的熱情和豐富的經(jīng)驗(yàn); 教學(xué)計(jì)劃及教案都是經(jīng)過(guò)多方討論,中西合璧, 是集體智慧的結(jié)晶。
3 《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)
3.1 大一新生英文基礎(chǔ)薄弱。我校的新生90%以上是來(lái)自廣西貧困山區(qū)和農(nóng)村，有三分之一是少數(shù)民族。他們的英文基礎(chǔ)薄弱，我們進(jìn)行調(diào)查，電子商務(wù)2010級(jí)兩個(gè)新生班中有60%的學(xué)生大學(xué)英文入學(xué)考試低于90分，屬于較差級(jí)。開學(xué)大學(xué)英語(yǔ)摸底考試，進(jìn)入英語(yǔ)a班的學(xué)生不到三分之一。他們長(zhǎng)期習(xí)慣的英語(yǔ)應(yīng)試教育使得很多學(xué)生的聽，說(shuō)，讀，譯，寫的能力很單薄，特別是在閱讀教材時(shí)往往對(duì)原文內(nèi)容的理解很不到位，很多學(xué)生根本沒有讀過(guò)英文原版書籍，不能通過(guò)外語(yǔ)思考，而是習(xí)慣于字對(duì)字，最多是句對(duì)句的翻譯，在口頭或書面回答問(wèn)題時(shí)，則限于背誦或抄寫教材的原話。要想改變這種英文習(xí)慣還不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷努力才能夠達(dá)到。這也是我們雙語(yǔ)課教學(xué)中一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
3.2 大一新生的社會(huì)與工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏?！豆芾韺W(xué)》是西方先進(jìn)的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)是知識(shí)充電，他們也有提高自己知識(shí)水平的迫切愿望，對(duì)于管理學(xué)原理能夠觸類旁通，一通百通。而大一的新生剛剛從繁重的高考中解放出來(lái)，既缺乏工作實(shí)踐也沒有對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在上課之前就有個(gè)別學(xué)生發(fā)email和短信咨詢我們，為啥要《管理學(xué)》，學(xué)習(xí)目的不明確，興趣不大。
4 雙語(yǔ)《管理學(xué)》在教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐
4.1 教學(xué)方面：起用原版教材，作業(yè)和課堂討論100%使用英文。我們認(rèn)為通過(guò)使用完整的原版教材，教師和學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語(yǔ)，使得學(xué)生從一開始就努力學(xué)會(huì)雙語(yǔ)思考和寫作。我們選用了stephen p robbins和 mary coulter合著的《management》8th[1]一書作為指定教材。該書作者stephen p robbins是國(guó)際知名學(xué)者，編寫的管理學(xué)和組織行為學(xué)教材在世界范圍被廣泛選用。這本書涵蓋了管理的基本原理，介紹了最新的觀念和實(shí)踐理論，同其他的管理學(xué)教材相比，該書敘述簡(jiǎn)潔清晰，重點(diǎn)突出，除基本內(nèi)容外還包括了案例、小結(jié)以及多種類型輔助學(xué)習(xí)資料，教師可以根據(jù)需要選用，對(duì)學(xué)生則提供了比較豐富的閱讀材料。
《管理學(xué)原理》的教學(xué)從一開始就運(yùn)用了多媒體教學(xué)方式，使用全外文的ppt演示課件，同時(shí)要求學(xué)生用100%外文完成課后案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生用外語(yǔ)回答問(wèn)題和參加討論。筆者發(fā)現(xiàn)雖然理論課是以ppt為主的，但是如果穿插學(xué)生課堂討論，小組互動(dòng)等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趯捤芍v課環(huán)境下就很放松，課堂氣氛活躍。課堂內(nèi)教師和學(xué)生的交流全部用外語(yǔ)，還邀請(qǐng)美國(guó)的企業(yè)顧問(wèn)加入課堂討論過(guò)程，效果顯著，學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》的興趣明顯提高。
4.2 學(xué)生方面：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的秘密武器與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
1）從第一節(jié)課起，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備一本“口袋書”-pocket book；學(xué)生們用以記錄在閱讀原版的教材中遇到的生詞，要求每人每天記錄至少十個(gè)生詞，隨身攜帶，即使在飯?zhí)门抨?duì)打飯也要翻看。教師隨堂抽查，班干每晚自習(xí)檢查。這樣學(xué)生們開始利用課余時(shí)間記下艱深難懂的專業(yè)名詞，上課時(shí)對(duì)老師的講課聽懂率達(dá)70%以上。
2）課后，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題，有目的地邀請(qǐng)學(xué)生在咖啡廳喝茶聊天，聊大學(xué)的學(xué)習(xí)目的，四年計(jì)劃，為學(xué)生答疑。啟發(fā)他們對(duì)社會(huì)公益項(xiàng)目的關(guān)心，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把《管理學(xué)》的理論深入淺出地貫穿于談話中，為學(xué)生提供了40多本專業(yè)書單，使他們真正領(lǐng)會(huì)《管理學(xué)》對(duì)自己將來(lái)職業(yè)發(fā)展的意義。
3）在小組作業(yè)設(shè)計(jì)上，隨著教學(xué)的深入而漸漸加深，每次作業(yè)都是社會(huì)調(diào)查和案例分析相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和小組合作能力。例（一）“網(wǎng)上調(diào)查富士康現(xiàn)代化分工細(xì)化的程度，結(jié)合目前十三跳，探討闡述企業(yè)人性化管理的重要性?！崩ǘ骸敖Y(jié)合唐駿的假文憑調(diào)查，談?wù)勂髽I(yè)管理者誠(chéng)信的意義”。小組作業(yè)是學(xué)會(huì)與人合作的重要一課，這群90后孩子個(gè)性鮮明，他們?cè)谛〗M中既要分工合理，又要互相幫助，有一環(huán)出問(wèn)題，就不能繼續(xù)下去。在一次又一次的磨合中，他們學(xué)會(huì)共贏：有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題能夠達(dá)成小組共識(shí)，通常要開會(huì)開到深夜，有的小組還吵得不可開交。通過(guò)幾次做實(shí)踐作業(yè)，同學(xué)們也建立起了寶貴的友誼。
4）課堂討論關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，注意聯(lián)系實(shí)際，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)以致用。每節(jié)課都留有5-10分鐘的時(shí)事討論題目，討論的內(nèi)容與課堂講授的理論密切相關(guān)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大作用。特別是邀請(qǐng)了美國(guó)朋友tamar vinckel 來(lái)校講座，她曾經(jīng)在美國(guó)擔(dān)任企業(yè)管理顧問(wèn)。她的課堂討論指導(dǎo)使學(xué)生們受益匪淺，他們深深領(lǐng)悟到《管理學(xué)》在今后職業(yè)生涯中的意義，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性大大提高。
4.3 開放性的考試考察學(xué)生綜合能力。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 我把原定的閉卷考試改為開卷：a. 部分給出國(guó)外權(quán)威的mbti測(cè)試網(wǎng)站，讓學(xué)生自己進(jìn)行性格測(cè)試，然后采用《管理學(xué)》360°人事測(cè)評(píng)制度，讓小組成員對(duì)每一名學(xué)生做出評(píng)價(jià)，學(xué)生用英文寫出對(duì)自己深刻的認(rèn)識(shí)；再結(jié)合swot理論分析學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)與其專業(yè)方向上的匹配，讓學(xué)生找到大學(xué)四年專業(yè)的努力方向，然后寫出1200+字的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，把《管理學(xué)》中的目標(biāo)管理法mbo靈活地運(yùn)用到新生的大學(xué)生涯規(guī)劃上。b. 部分是面試部分，是對(duì)小組合作的考察，在短短10分鐘內(nèi)小組英文演講，介紹自己大學(xué)計(jì)劃及管理學(xué)心得，回答老師提問(wèn)。
開放性考試把《管理學(xué)》的理論生動(dòng)地運(yùn)用到了學(xué)生的大學(xué)生涯規(guī)劃中，學(xué)生們既要學(xué)會(huì)分析自己，又要學(xué)會(huì)兼聽則明，提前做好進(jìn)入企業(yè)的360°測(cè)評(píng)心理準(zhǔn)備；而口語(yǔ)面試逼著學(xué)生課后練發(fā)音，練習(xí)小組合作演講，學(xué)生們的英文口語(yǔ)表達(dá)也取得了喜人的進(jìn)步。
5 結(jié)論與展望
本次《管理學(xué)》期考，全班沒有不及格，優(yōu)秀率達(dá)90%以上。88%學(xué)生在課后總結(jié)認(rèn)為《管理學(xué)》是本學(xué)期印象最深刻，收獲最大的課程。而期末大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果喜人，參加雙語(yǔ)課的班級(jí)及格率100%，有63%提前進(jìn)入英語(yǔ)a班。雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)的學(xué)生有資格提前進(jìn)行四級(jí)考試的比普通班多出33%。 通過(guò)此次 雙語(yǔ)《管理學(xué)》在大一學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐，不僅得到了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的一次有益的探索。
論文關(guān)鍵詞 項(xiàng)目管理 教學(xué)改革 教學(xué)效果
論文摘要 項(xiàng)目管理學(xué)課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析思路、解決方案的選擇及決策過(guò)程中的綜合管理能力，然而項(xiàng)目管理學(xué)課程在講授過(guò)程中體現(xiàn)出教學(xué)效果不夠理想。本論文根據(jù)項(xiàng)目管理學(xué)的特點(diǎn)，從當(dāng)前本科教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題入手，并在此基礎(chǔ)上提出了理論與案例并舉，善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性等政策建議。
項(xiàng)目管理是以某個(gè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為輔助手段，結(jié)合系統(tǒng)工程、行為科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和掙值分析等研究方法的一門完整的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性及操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。主要的研究?jī)?nèi)容是將時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域進(jìn)行分析，其目的在于為學(xué)生迅速了解并掌握項(xiàng)目管理的基本技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與分析問(wèn)題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價(jià)”、“房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。力圖通過(guò)理論教學(xué)、案例分析、實(shí)踐、計(jì)算機(jī)上機(jī)學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理綜合能力。
1 項(xiàng)目管理學(xué)課程的作用
1.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程也是提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程，項(xiàng)目管理學(xué)中大量案例分析可使學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力逐步得到提高。能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性與勤于思考的能力。
1.2 項(xiàng)目管理數(shù)量方法運(yùn)用的培養(yǎng)
項(xiàng)目管理中項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)方法、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法包括工期優(yōu)化、費(fèi)用優(yōu)化和資源優(yōu)化等是項(xiàng)目管理學(xué)研究，有助于項(xiàng)目管理人員的實(shí)際使用。
1.3 注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想指導(dǎo)下，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目編制項(xiàng)目進(jìn)度、費(fèi)用和成本等管理策劃方案，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。
2 當(dāng)前項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)中主要問(wèn)題分析
目前全國(guó)各高校從培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與創(chuàng)新能力的視角，紛紛開始項(xiàng)目管理學(xué)課程，目的就是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，總的來(lái)看，主要存在以下幾點(diǎn)：
（1）大多注重理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前國(guó)內(nèi)的有關(guān)項(xiàng)目管理學(xué)的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學(xué)生是配角。教師上課講授的知識(shí)只是單向地傳遞，學(xué)生被動(dòng)地接受。與此同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的系統(tǒng)方法重視不夠且訓(xùn)練較少，同時(shí)也很少結(jié)合知識(shí)點(diǎn)做案例分析，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥；而學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)熱情不高，這樣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不夠理想。
（2）課堂互動(dòng)效果差。由于高校擴(kuò)招，項(xiàng)目管理學(xué)往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生了困難，同時(shí)不少老師很少互動(dòng)或無(wú)法與很多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師講授的項(xiàng)目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學(xué)效果大打折扣。
（3）學(xué)生差異明顯，自學(xué)難度較高。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對(duì)整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能通過(guò)課下消化吸收來(lái)找齊教學(xué)進(jìn)度與自己理解程度的差異，而項(xiàng)目管理學(xué)的自學(xué)難度較高，因此學(xué)生的自學(xué)效果較差。
（4）注重教學(xué)，較少涉及教學(xué)軟件的使用。當(dāng)前使用項(xiàng)目管理學(xué)的教學(xué)軟件與學(xué)習(xí)軟件如project等軟件在尋找項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)鍵路徑、項(xiàng)目的甘特圖等方面對(duì)學(xué)生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應(yīng)有到該領(lǐng)域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學(xué)知識(shí)的缺陷。
3 提高項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)效果的有效途徑
為了使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理學(xué)這門課程的基本理論與方法并將之用于生產(chǎn)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：
3.1 提倡案例教學(xué)
而項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過(guò)必要的教學(xué)手段表達(dá)出來(lái)。老師可以通過(guò)自身的工作實(shí)踐或通過(guò)網(wǎng)上、書籍以及其它渠道進(jìn)行收集。例如項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)，提供了許多非常好的項(xiàng)目管理案例和學(xué)習(xí)資料，老師可以用作教材，也可以推薦學(xué)生自學(xué)。
一般情況下，筆者通常對(duì)收集到的案例素材都要進(jìn)行整理和提煉，簡(jiǎn)明扼要地把案例情況介紹控制在一頁(yè)a4紙的篇幅（太長(zhǎng)或太短不利于教學(xué)），并針對(duì)案例內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，以便在課堂上讓學(xué)生展開討論。我的感觸是，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中一些經(jīng)典或有趣的案例進(jìn)行討論分析，往往使學(xué)生在寓教于樂(lè)的融洽氣氛中，既學(xué)到了項(xiàng)目管理的基本理論，又能聯(lián)系實(shí)際，加深理解。例如，在講到項(xiàng)目管理時(shí)，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)看待。把邁克爾作為項(xiàng)目經(jīng)理，分析越獄這個(gè)目標(biāo)的縝密計(jì)劃以及如何巧妙地周旋于各關(guān)鍵人物之間，出色地協(xié)調(diào)各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務(wù)”。并就一些資源管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等問(wèn)題映射到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論與分析。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學(xué)既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維。
3.2 啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)就是采用重點(diǎn)設(shè)問(wèn)的方法，并將其貫穿于整個(gè)課程的講授。盡可能地將企業(yè)引入課堂，以企業(yè)的項(xiàng)目作為課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課程與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。如風(fēng)險(xiǎn)管理中，首先提問(wèn)風(fēng)險(xiǎn)的概念、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容、如何進(jìn)行有效的管理，并通過(guò)舉例使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，并針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合管理的能力，這也是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理必須具備的能力。
3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
該課程利用課程作業(yè)，或通過(guò)習(xí)題或通過(guò)案例，并要求學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如圍繞典型工程或it項(xiàng)目的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，把每一項(xiàng)目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務(wù)給學(xué)生，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。由于每一任務(wù)均有相應(yīng)的技能和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，特別是項(xiàng)目管理中項(xiàng)目進(jìn)度的甘特圖、關(guān)鍵路線等內(nèi)容需要軟件，更需要他們課后練習(xí)加以強(qiáng)化。因此，以課后作業(yè)為載體，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的理解與消化課程知識(shí)要點(diǎn)。
3.4 教材與教輔工具的選擇
教材與輔導(dǎo)工具的選擇實(shí)際上也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多院校，無(wú)論什么專業(yè)都用項(xiàng)目管理學(xué)教材，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)院系的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目管理學(xué)教材。例如，信息管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)it項(xiàng)目管理，工商管理、公共管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，而工程管理和土木工程等專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學(xué)生學(xué)好課程。與此同時(shí)，在選擇教材與教輔工具的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，有利于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理學(xué)，將項(xiàng)目管理學(xué)的方法運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域與生活實(shí)踐中。
當(dāng)然，關(guān)于一門課程體系的建設(shè)是各方面合力共建的結(jié)果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)外，還需要學(xué)校給予大環(huán)境的支持和配合、學(xué)生的努力與專注等。一門課程的教學(xué)成果不能單單以考試成績(jī)來(lái)衡量，還要分析學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力是否得到了有效的提升。
總之，項(xiàng)目管理學(xué)在研究和解決各種復(fù)雜問(wèn)題中不斷地得到創(chuàng)新和發(fā)展，至今，它已發(fā)展成為體系健全的龐大學(xué)科。對(duì)于不同問(wèn)題的研究，教師在課堂講授時(shí)應(yīng)注意不同教學(xué)方法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在講解案例與相應(yīng)解題思路與方法的時(shí)候，注意不要引導(dǎo)學(xué)生去記憶一些事實(shí)或是尋找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提煉，并將問(wèn)題用項(xiàng)目管理學(xué)的方法表述成數(shù)學(xué)模型的形式。應(yīng)發(fā)展成由單一的教與學(xué)的知識(shí)傳遞通道，拓展為帶著問(wèn)題學(xué)與尋找問(wèn)題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時(shí)間分配，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐再到分析的過(guò)程中增強(qiáng)分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。這樣，授課教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋與研究效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位與分類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分層次地逐步掌握更高深的知識(shí)。
論文關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué) 實(shí)踐性
論文摘要：《管理學(xué)》理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。
管理無(wú)處不在，任何一個(gè)部門、組織，要協(xié)同勞動(dòng)，要經(jīng)營(yíng)要發(fā)展，都需要進(jìn)行管理。《管理學(xué)》課程就是研究各種社會(huì)組織中管理活動(dòng)的一般規(guī)律的科學(xué)。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，實(shí)踐性極強(qiáng)。
一、實(shí)踐能力型課程教學(xué)定位
《管理學(xué)》課程是高職高專所有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎(chǔ)課?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學(xué)內(nèi)容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。
1.一條主線。以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程以這種綜合管理技能為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.兩大基礎(chǔ)。一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)，管理原理、組織文化等。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。
3.四大關(guān)鍵能力。按照基層管理者進(jìn)行綜合管理的需要，《管理學(xué)》課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計(jì)劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級(jí)管理者的共通作用與程序。教學(xué)過(guò)程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實(shí)用技能上。
鑒于高職高專教學(xué)的特點(diǎn)，《管理學(xué)》課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實(shí)踐技能，同時(shí)為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。
二、多元化的教學(xué)方法
課程教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學(xué)》課程實(shí)踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗(yàn)式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。
1.頭腦風(fēng)暴法。針對(duì)講授中、案例中、寓言故事中、學(xué)生身邊生活中提出的管理問(wèn)題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
2.案例分析法。案例分析法是《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié)，也不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論，而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。
3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問(wèn)題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問(wèn)題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。
4.實(shí)地走訪法。在課上或課外，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有條件時(shí)，直接訪問(wèn)企業(yè)家及其他各級(jí)組織管理者，組織學(xué)生與企業(yè)家等各級(jí)組織管理者的對(duì)話活動(dòng)。
5.管理游戲法。游戲圍繞著對(duì)技能的學(xué)習(xí)和使用而展開，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會(huì)有很多啟迪，通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，讓他們?cè)诜钦降?、非緊迫的情境下學(xué)會(huì)一個(gè)技巧。
三、創(chuàng)新型的教學(xué)考核
針對(duì)《管理學(xué)》課程應(yīng)注重實(shí)踐性、創(chuàng)造性和實(shí)際管理技能培養(yǎng)的要求，同時(shí)又鑒于各專業(yè)教學(xué)大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。
具體包括三個(gè)方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實(shí)行全程化考核，要對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。
基于工作過(guò)程，在高職高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)中以實(shí)踐性為中心的課程定位、教學(xué)手段方法和考核形式能很好地提高教學(xué)效果。隨著技術(shù)進(jìn)步和管理學(xué)理論的拓展，必然還會(huì)出現(xiàn)新的價(jià)值認(rèn)識(shí)、教學(xué)手段和方法，《管理學(xué)》課程教學(xué)中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。
論文關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理 信息管理 創(chuàng)新人才 教學(xué)改革 高階能力理論
論文摘要：對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論，革新評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中取得理想的教學(xué)效果。
一、背景
我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問(wèn)的時(shí)間，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時(shí)代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式有直接的關(guān)系。
由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會(huì)青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說(shuō)，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)；教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，知識(shí)也不再專屬教師，教師只是一個(gè)引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識(shí)也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式。
新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識(shí)的能力，而批判性思維是指重組知識(shí)的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。
二、理論依據(jù)
1．高階能力培養(yǎng)理論
根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階能力包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)化能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問(wèn)題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。
2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論
開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。
要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會(huì)放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實(shí)踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語(yǔ)權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識(shí)，根據(jù)情況制定和實(shí)施調(diào)控策略。
3．形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論
在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開展形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)一般是絕對(duì)評(píng)價(jià)，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是事后評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)告一段落后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。
范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評(píng)價(jià)是一種新型的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)角色自主化、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一體化。作為一種基于過(guò)程和真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、內(nèi)容、過(guò)程割裂開來(lái)。
三、實(shí)證研究
1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象
兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績(jī)占40%、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。
2．實(shí)驗(yàn)方法
在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。
3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程
（1）形成性評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、ppt匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)，共40分；期末考試成績(jī)占60分，主要是對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行理論考試。
（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。
（3）進(jìn)行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都對(duì)開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。
（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用ppt的形式對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報(bào)。通過(guò)這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵(lì)和認(rèn)可。
（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成a、b兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。
（6）建立全方位的評(píng)價(jià)模式。只有建立他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和ppt匯報(bào)時(shí)，由其他小組對(duì)匯報(bào)小組打分評(píng)價(jià)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，由小組對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評(píng)價(jià)打分；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次ppt匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。
4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果
衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動(dòng)性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績(jī)?nèi)缦隆?
（1）平時(shí)成績(jī)對(duì)比。平時(shí)成績(jī)占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)成績(jī)都集中在高分區(qū)。
（2）試卷成績(jī)對(duì)比。期末考試卷面成績(jī)滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。
（3）綜合成績(jī)對(duì)比。把平時(shí)成績(jī)40分和期末試卷成績(jī)按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績(jī)。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績(jī)大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績(jī)則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。
本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開展研究。
[關(guān)鍵詞]情景教學(xué) 管理學(xué) 教學(xué)情景 有效性分析
[摘要]本文結(jié)合高職《管理學(xué)》課程情景教學(xué)實(shí)例，探討了管理情景創(chuàng)設(shè)的有效性，指出高職《管理學(xué)》課程教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯管理情景的生活性、??題性、情感性和實(shí)用性。
一、情景教學(xué)
情景教學(xué)法是我國(guó)著名教育改革家、全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生在教改實(shí)?中，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重現(xiàn)科學(xué)與民主．所創(chuàng)造出的一種新的教學(xué)方法。他認(rèn)為情景教學(xué)法是通過(guò)多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識(shí)的被動(dòng)局面的一種教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，情景教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲取技能．并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
二、管理學(xué)情景教學(xué)的運(yùn)用
知識(shí)信息是可以授予的，即可以在短時(shí)間內(nèi)獲得。但是能力的提高或者技能的獲得卻需要相對(duì)更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)?過(guò)程。管理的理論來(lái)源于實(shí)?，同時(shí)又用來(lái)指導(dǎo)實(shí)?。只有在實(shí)?中學(xué)習(xí)管理學(xué)，才能夠真正理解管理的精髓。因此，高職《管理學(xué)》課程首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的管理情景，使學(xué)生在情景實(shí)?中模擬管理的行為．把握管理的實(shí)質(zhì)。以下我們以授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的三個(gè)教學(xué)情景為例，對(duì)高職《管理學(xué)》課程情景教學(xué)的運(yùn)用予以闡述，并在每個(gè)教學(xué)情景的最后進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)情景一：升任公司總裁后的思考
教學(xué)內(nèi)容：管理者的素質(zhì)與技能
教學(xué)情景設(shè)計(jì)：首先．通過(guò)一段視頻，真實(shí)地展現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)電產(chǎn)品的某公司各部門管理者的管理場(chǎng)景，增加學(xué)生對(duì)于管理工作的感性認(rèn)識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀升任公司總裁后的思考教學(xué)案例，把握事件的來(lái)龍去脈；再次，區(qū)分案例角色，由不同的同學(xué)扮演案例中的人物角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的管理情景中，處理案例中的各種??題，通過(guò)親身的體會(huì)，幫助他們更好地理解企業(yè)各層次管理者勝任工作所必須具備的素質(zhì)與技能；最后，由教師提出??題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所扮演的角色進(jìn)行總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)。并在教師的指點(diǎn)下，歸納出各層次管理者所需具備的素質(zhì)和技能。區(qū)分出不同層次管理技能的比重。
情景總結(jié)：該情景之所以能夠取得理想的教學(xué)效果，一是因?yàn)椴シ诺囊曨l真實(shí)有效，使學(xué)生如同身臨其境；二是通過(guò)角色扮演．讓學(xué)生體會(huì)案例中人物的真情實(shí)感，加深對(duì)角色的理解和把握；三是最后的總結(jié)，也有助于提高學(xué)生的分析概括能力。
教學(xué)情景二：點(diǎn)鈔訓(xùn)練
教學(xué)內(nèi)容：弗雷德里克．泰勒的科學(xué)管理
教學(xué)情景設(shè)計(jì)：事先準(zhǔn)備不同面值的數(shù)疊點(diǎn)鈔紙。規(guī)定學(xué)生在不超過(guò)15分鐘的時(shí)間內(nèi)分別按照不同的方法，完成鈔票的清點(diǎn)工作，并記錄各種鈔票清點(diǎn)方法所需要的時(shí)間。清點(diǎn)的具體辦法如下：一是先記錄手持式點(diǎn)鈔時(shí)間，包括分別記錄單指單張、單指兩張、三指三張、四指四張、五指五張的點(diǎn)鈔時(shí)間；二、記錄單指單張點(diǎn)鈔時(shí)間，包括記錄手持式點(diǎn)鈔和桌按式點(diǎn)鈔的時(shí)間；三、記錄不同手型的點(diǎn)鈔時(shí)間。點(diǎn)鈔完成后，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析造成各種點(diǎn)鈔方法使用時(shí)間差異的具體原因，進(jìn)行總結(jié)和提煉。
情景總結(jié)：該情景緊密結(jié)合實(shí)際，利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采用不同的方法。讓學(xué)生完成點(diǎn)鈔工作，使學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中，正確理解了科學(xué)管理的內(nèi)涵。
教學(xué)情景三：折紙
教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)蜗驕贤?、雙向溝通
教學(xué)情景設(shè)計(jì)：首先，每位同學(xué)發(fā)一張紙，由教師發(fā)出操作指令：大家閉上眼睛——全過(guò)程不許提??——把紙對(duì)折——再對(duì)折——再對(duì)折——把右上角撕下來(lái)，旋轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來(lái)——睜開眼睛，把紙打開，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的是各種不同的圖案。其次，由教師邀請(qǐng)任意一位同學(xué)，重復(fù)上述指令，唯一不同的是這次學(xué)生在折紙的過(guò)程中可以提??。
情景總結(jié)：該情景極具生活化，并包含了許多??題，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如，第一次通過(guò)教師單向指令，由學(xué)生完成具體的操作，之所以得出不同的圖案，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師指令的理解出現(xiàn)偏差；第二次同樣通過(guò)教師指令，由指定的學(xué)生完成具體的操作。但在指令執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生被賦予了與教師進(jìn)行雙向溝通的權(quán)利。學(xué)生在向教師提??的過(guò)程中，更好地理解了教師的操作指令，因而最終折疊出的圖案，更接近于教師所希望得到的結(jié)果。通過(guò)本情景的演練，使學(xué)生理解了不同溝通方式所產(chǎn)生的效果。
三、管理學(xué)情景教學(xué)的有效性分析
事實(shí)表明，管理學(xué)情景教學(xué)效果取決于管理情景創(chuàng)設(shè)的有效性。為此需關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯管理情景的生活性
在情景創(chuàng)設(shè)中。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活出發(fā)。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容提煉出管理情景，無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)有效情景的重要方法。情景創(chuàng)設(shè)中，有一個(gè)突出的??題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出自己認(rèn)為很合理的情景，結(jié)果卻不理想。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化情景時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考：學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些?可以從中找到該管理知識(shí)的原型嗎?然后再進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生熟悉并感興趣的管理情景。
2.關(guān)注管理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯管理情景的??題性
皮亞杰認(rèn)為：人的已有認(rèn)知，在面對(duì)新知時(shí)，首先是同化新知．把新知納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；當(dāng)新知不同被同化時(shí)，便會(huì)引起已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，主動(dòng)改變，以適應(yīng)新知，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新知與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。教師應(yīng)當(dāng)能夠找到這個(gè)矛盾處，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，完成知識(shí)建構(gòu)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“因果關(guān)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易察覺的那些交接點(diǎn)。因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑??。而疑??則能夠激發(fā)求知的愿望?！睂W(xué)生的疑??，正是管理知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)情景．可以促使學(xué)生思考。進(jìn)行探索。
3.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的載體，凸顯管理情景中的情感性
情感性指教學(xué)情景具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。情景不僅包含場(chǎng)景，而且內(nèi)含情感。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，也是與學(xué)生交流感情并引起共鳴的過(guò)程，有情才能動(dòng)人。有些情景從認(rèn)知層面看是到位的，是有價(jià)值的，但是教師卻以一種機(jī)械的方式來(lái)展示它．結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少．因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受．阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！?
4.關(guān)注管理情景的有效運(yùn)用．凸顯管理情景的實(shí)用性
學(xué)習(xí)存在于人際關(guān)系中，存在于學(xué)習(xí)者參與其中的各種對(duì)話中，存在于社會(huì)生活的人與人交往中。高職《管理學(xué)》課程開展情景教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情景中讀出管理信息，提出管理??題，突顯情景的管理味、??題性。管理情景出示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注情景中的管理信息，發(fā)現(xiàn)管理??題，而不僅僅是對(duì)情景中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)等感興趣。通過(guò)提出如你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理??題等。為學(xué)生指明觀察情景的方向．從情景中抽象出管理??題，使情景更顯管理味和實(shí)用性。
四、結(jié)論
情景教學(xué)是高職《管理學(xué)》課程十分重要的教學(xué)方法之一．管理情景運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效地發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)淡化高職《管理學(xué)》課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了取得良好的教學(xué)效果，高職《管理學(xué)》教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)管理情景的生活性、??題性，又要能融入真實(shí)的人物情感，凸顯管理情景的實(shí)用性。
論文關(guān)鍵詞 管理學(xué)基礎(chǔ) 崗位要求 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
論文摘要 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)管理人才的需求量越來(lái)越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實(shí)這一方針，一個(gè)極其重要的工作就是要使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會(huì)發(fā)展的要求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并在實(shí)施過(guò)程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對(duì)于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了探討研究。
1 基層管理崗位對(duì)高職學(xué)生能力的需求情況
高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對(duì)高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對(duì)基礎(chǔ)管理能力的評(píng)價(jià)和要求，對(duì)高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級(jí)指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動(dòng)的能力；靈活地解決問(wèn)題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵(lì)員工的能力。
管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識(shí)的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為，改進(jìn)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計(jì)劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，是每個(gè)教育工作者面臨的重大課題。
2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用
管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對(duì)營(yíng)銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)特的功能與價(jià)值，它是高職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程建立感性認(rèn)識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能和實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實(shí)施提供了保證和促進(jìn)作用。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類組織對(duì)基層管理人才的需求量越來(lái)越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、教學(xué)理念進(jìn)步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展日常管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、分析和解決管理問(wèn)題的能力。而高職學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲，不滿足被動(dòng)地接受，愿意并能主動(dòng)地探求相關(guān)的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，如果按精英教育的方法，則理論講授過(guò)多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實(shí)施者等應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。
3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題
管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營(yíng)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，然后確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照先后順序?qū)⒏拍?、理論講解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進(jìn)行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，不能突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴(yán)密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無(wú)法在體驗(yàn)中生成新的知識(shí)和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機(jī)會(huì)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背認(rèn)知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)過(guò)程在一定程度上已不能適應(yīng)時(shí)代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實(shí)踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的畢業(yè)生。
4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)出發(fā)，針對(duì)基層管理崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)方案。
4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力
理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對(duì)基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對(duì)這一能力，筆者設(shè)計(jì)課堂討論、調(diào)查與訪問(wèn)、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先通過(guò)課堂討論，認(rèn)識(shí)什么是管理，在現(xiàn)實(shí)生活中知道哪些管理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為哪些管理實(shí)踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無(wú)處不在，管理既是理論又是實(shí)踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對(duì)管理理論有所認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實(shí)踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實(shí)踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。最后通過(guò)專題研究，探討中、日、美三國(guó)企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。
4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力
這一技能的訓(xùn)練主要通過(guò)企業(yè)調(diào)研及小組討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)研方案；其次是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進(jìn)行記錄；每個(gè)小組運(yùn)用五力分析法對(duì)企業(yè)的外部環(huán)境因素進(jìn)行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運(yùn)用swot分析法對(duì)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進(jìn)行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報(bào)告；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報(bào)告。
4.3 計(jì)劃及決策能力
這項(xiàng)技能可以通過(guò)3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。首先通過(guò)測(cè)試評(píng)估每個(gè)形勢(shì)的計(jì)劃能力，使學(xué)生明白計(jì)劃在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用；其次通過(guò)為班級(jí)編寫計(jì)劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計(jì)劃書打下良好的基礎(chǔ)；最后通過(guò)管理游戲衡量個(gè)人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個(gè)人決策與集體決策的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握在合適的時(shí)間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。
4.4 組織及創(chuàng)新能力
采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進(jìn)行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報(bào)告，并畫出該單位的組織機(jī)構(gòu)圖。在這一項(xiàng)目的實(shí)施中，教師要對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報(bào)告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。
4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)及指揮能力
通過(guò)案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；最后通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測(cè)試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.6 溝通協(xié)調(diào)能力
溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待、處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過(guò)管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗(yàn)，加深對(duì)雙向溝通重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能重視雙向溝通，提高個(gè)體的溝通能力；通過(guò)案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。
5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式
5.1 通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運(yùn)用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識(shí)，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)作扼要的說(shuō)明，大部分時(shí)間則用于收集各種實(shí)際管理問(wèn)題，采用學(xué)生分小組討論、上臺(tái)發(fā)言、管理游戲、自我評(píng)估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。講解時(shí)采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到：管理不僅是一種知識(shí)，更是一種實(shí)踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過(guò)整理的基本知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地、靈活地運(yùn)用。
5.2 校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)
管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營(yíng)管理類學(xué)科，要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)確實(shí)很困難，因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)必然成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識(shí)及單項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一系列的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營(yíng)運(yùn)的全過(guò)程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)創(chuàng)建屬于自己的公司，通過(guò)介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標(biāo)顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點(diǎn)分析，激勵(lì)、溝通等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再現(xiàn)實(shí)際管理中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生管理技能。
5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)
為了營(yíng)造一個(gè)良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)、有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來(lái)校示范性教學(xué)，以烘托整個(gè)職教氛圍。同時(shí)，組織學(xué)生到有先進(jìn)管理理念、績(jī)效顯著的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，聘請(qǐng)企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位見習(xí)等。
管理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實(shí)際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。
