時間：2022-06-13 09:37:56
序論：在您撰寫家校合作論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：小學(xué)教育是我國教育階段中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全，對于事物的認(rèn)知沒有一個較為成熟的判斷，必須通過健康教育來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，解決學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的煩惱與問題，幫助學(xué)生健康成長。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過程中得到了廣泛的關(guān)注與重視，其中的問題也逐漸暴露出來，本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例，深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作
家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長和學(xué)校能夠及時的了解學(xué)生在學(xué)?；蛟诩抑械木唧w情況，保證心理健康教育教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國教育事業(yè)的各個階段，學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無法順利開展家校合作，實現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對心理健康教育教學(xué)中的各種問題呢。
一、正確認(rèn)識小學(xué)心理健康教育
相對于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。
1、不定時性
環(huán)境對于學(xué)生的影響是十分巨大的，對于小學(xué)生而言，所處的環(huán)境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環(huán)境和家庭環(huán)境就無時無刻不在影響著學(xué)生。因此，心理健康教育活動的開展，存在不定時性，要時刻以學(xué)生為觀察對象和主體，了解學(xué)生所處的具體環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的性格特征入手，開展具體的教學(xué)活動。小學(xué)心理健康教育中家校合作就能夠
2、不定點性
心理健康教育并不是具體的教學(xué)課程，而是在教學(xué)開展過程中，根據(jù)學(xué)生的個人具體情況，隨時隨地的開展活動，通過家校合作的方式，可進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)心理健康教育的范圍，及時針對學(xué)生個人存在的問題對陣下藥，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。正因為小學(xué)健康心理教育的兩大基本特征，更應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發(fā)揮家庭對于學(xué)生健康心理塑造培養(yǎng)的重要作用，以幫助教育教學(xué)事業(yè)的教學(xué)成果最大化。
二、如何開展家校合作策略
1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念
在當(dāng)下的教學(xué)氛圍中普遍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，家長認(rèn)為將學(xué)生交給學(xué)校就完成了任務(wù)，剩下的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)校來完成，并且過于追求學(xué)生的個人成績，而忽略了學(xué)生在成長過程中對于情感的需求和渴望。同時學(xué)校方面則普遍認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)是教學(xué)解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的地方，對于學(xué)生的個人心理健康問題應(yīng)該是學(xué)生在家庭中完成的。這種錯誤的思想觀念造成在小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育得不到重視，學(xué)生的個人問題無法得到及時解決。因此在開展家校合作時，首先應(yīng)當(dāng)與家庭進(jìn)行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學(xué)生心理健康教育的問題達(dá)成一致的意見和重視程度，并通過電話、短信、家訪等方式，就學(xué)生的異?，F(xiàn)象與家長進(jìn)行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎(chǔ)。
2、增強(qiáng)活動第二位，提高學(xué)生自信心
在已達(dá)成溝通交流合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要經(jīng)常開展家長會等交流活動，一方面是可以更加直觀的讓家長了解到自己的孩子在學(xué)校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長進(jìn)行有效溝通，在學(xué)校的基本教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展教學(xué)活動，從各方面提高家長和學(xué)校雙方對于學(xué)生心理健康教育的意識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生解決心理問題，解決由于心理問題的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，注意力不集中，自卑等問題。
3、加強(qiáng)實踐教學(xué)活動，提高教育質(zhì)量
很多學(xué)校雖然重視學(xué)生的心理健康教育，但是在實際教學(xué)活動開展過程中，卻存在理論與實際不相匹配的問題，即在實際調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒等方面不具備相應(yīng)的專業(yè)性指導(dǎo)功能，通常只是通過班主任或者任課教師、家長進(jìn)行談話調(diào)節(jié)。而在調(diào)節(jié)指導(dǎo)的過程中，則反復(fù)提及學(xué)習(xí)，在無形之中加重了學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生無法得到有序的心理調(diào)節(jié)。因此，在開始實際心理健康教育活動時，要增強(qiáng)教師及家長自身的專業(yè)性，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階層的整體特征再結(jié)合學(xué)生個人的具體情況，對學(xué)生展開輔導(dǎo)教育，要多研究探討相關(guān)的教學(xué)實踐活動案例，能夠主動自發(fā)的感受學(xué)生自身存在的問題，積極的采取相應(yīng)的應(yīng)對及解決措施，提高教育質(zhì)量。
4、以學(xué)生為根本主體，開展活動
新課程教學(xué)改革中明確指出，學(xué)生是新時代課堂的教學(xué)主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結(jié)底是幫助學(xué)生健康成長的教學(xué)輔助手段，因此，要始終以學(xué)生為根本主體，小學(xué)生年齡很小，對于事物存在一定的敏感性，因此，在實際開展教學(xué)活動時，要充分重視學(xué)生主體的重要性，可針對小學(xué)生的具體情況組織相應(yīng)的游戲教學(xué)、娛樂教學(xué)等，只有讓學(xué)生快樂的、主動的參與到心理健康教育中來，才能從根本上幫助學(xué)生解決問題。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)教育正處于學(xué)生一生教育中的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育在小學(xué)教育中的重要地位，應(yīng)當(dāng)積極主動的開展心理健康教育教學(xué)活動，實現(xiàn)家校合作，共同面對。同時要注意學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個體差異對癥下藥，才能從根本上實現(xiàn)教育質(zhì)量。
作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)
1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的意義
1.1中學(xué)體育家校合作教學(xué)有利于中學(xué)生的身心健康
增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等一直都是素質(zhì)教育實施以來中學(xué)體育教學(xué)的首要目的。隨著社會的發(fā)展,生活節(jié)奏的不斷加快,大多數(shù)人在面對繁重生活壓力的情況下不得不選擇加班加點的工作,而對處于青少年時期孩子缺乏應(yīng)有的理解和關(guān)心,而中學(xué)體育家校合作教學(xué)則可以通過讓家長扮演教學(xué)助手的角色,增加其與學(xué)生更多的相處及交流的時間和機(jī)會,讓學(xué)生感受到更多來自學(xué)校、教師以及家長的關(guān)愛,更好的促進(jìn)學(xué)生的身心健康,為學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。
1.2中學(xué)體育家校合作教學(xué)對學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用
素質(zhì)教育要求體育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識以及自主鍛煉能力為主,而要想培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識和自主鍛煉能力并非是一朝一夕可以完成的,而是一個需要引導(dǎo)學(xué)生愛上體育運(yùn)動并培養(yǎng)其長期將其堅持下去并最終形成良好鍛煉習(xí)慣,眾所周知,中學(xué)體育課程的安排一般一周只有1～2節(jié)課的時間,想要在如此之短且間斷的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣是很難實現(xiàn)的,在這種現(xiàn)實情況下,與學(xué)生朝夕相處的家長就可以充分扮演好教學(xué)助手的角色,在課余時間對學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵,如早晨早起一個小時帶孩子一起出門晨練、晚飯后和孩子在樓下散散步亦或是進(jìn)行一些像打羽毛球之類輕松愉快的體育運(yùn)動,在增加與孩子交流溝通的同時,有利于孩子良好鍛煉習(xí)慣的形成。
1.3中學(xué)體育家校合作教學(xué)有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生,有利于學(xué)生發(fā)展
體育課不同于其它文化課,學(xué)生在文化課上往往需要面對較重的學(xué)習(xí)壓力,同時與學(xué)生及老師的交流溝通有限,而體育課不同,體育教學(xué)活動的進(jìn)行過程需要同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的配合才能順利完成,因此,體育教學(xué)活動本身就是一個充滿著人際交往的過程,同時,也因其少了文化課中的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生可以在體育課上更好的釋放壓力,展現(xiàn)出一個較為真實的自己,而通過家校合作教學(xué),教師可與學(xué)生家長將學(xué)生在校以及在家的表現(xiàn)進(jìn)行交流,更深入、更全面的了解學(xué)生的身心動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所體現(xiàn)出來的問題,并針對其所展現(xiàn)出來的問題對其進(jìn)行正確的引導(dǎo),有利于學(xué)生身心發(fā)展以及其日后的發(fā)展。
1.4通過中學(xué)體育家校合作教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步以及教學(xué)體制的不斷改革學(xué)生家長可能會對學(xué)校教育也有著新的看法和要求,同時,學(xué)校隨著教學(xué)模式等的不斷進(jìn)步也有一部分更有利于學(xué)生成長和進(jìn)步的教學(xué)理念需要家長的配合和支持,當(dāng)然,家長和教師的出發(fā)點都是要不斷完善學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,中學(xué)體育家校合作教學(xué)在為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)生和生活環(huán)境方面就顯得尤為必要。
2學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1家長及教師缺乏對家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識
首先,家長對家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識存在誤區(qū),我國大部分家長錯誤的認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù),而家長基本沒有參與到教學(xué)活動中來的意識,出現(xiàn)這種情況往往是因為家長并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效,再者就是由于家長本身文化素養(yǎng)不高,沒有主動或引導(dǎo)孩子的能力。其次,一部分教師并不愿意家長參與到學(xué)校教育活動中來,原因不外乎兩點,一是認(rèn)為一部分家長因自身素質(zhì)問題不僅不會配合教學(xué)活動,反而會給教學(xué)活動制造麻煩；二是覺得大部分家長沒有相關(guān)專業(yè)知識,在教學(xué)活動中并起不到什么積極作用,這樣的認(rèn)識是完成錯誤的,處于青少年時期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長,而其中家庭對青少年的影響是其它任何方面都無法取代的。最后,雖然素質(zhì)教育在我國實施已經(jīng)有了幾年時間,但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率,分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí),而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。
2.2家校合作缺乏計劃性
在學(xué)校教育體系中,家校合作一般只是以家長會這種單一的形式展開,且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排,其偶發(fā)性較強(qiáng),如大部分家長會之前是因為在教學(xué)活動中已經(jīng)出現(xiàn)了某個較為嚴(yán)重的問題,學(xué)校才會想到通知學(xué)生家長來學(xué)校討論,而家長對這些教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題并不能提前預(yù)見,更談不上提出切實有效的解決方法,而這樣缺乏計劃性,且目的性不強(qiáng)的家長會很難會起到什么實際的作用,久而久之,家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無實際意義。
2.3家校合作缺乏互動性
真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的,而目前我國家校合作的實際情況則大多是采用教師說家長聽的方式進(jìn)行,這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生,也無法對其做出較為客觀的評價,對實現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無幫助。
2.4家校合作缺乏平等性
我國目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心,往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮,而很少顧忌到家長的想法和實際情況,無論是在時間、地點的選定上還是在活動進(jìn)行時,家長往往只有聽教師講的機(jī)會,而顯有表達(dá)自己意見和看法的機(jī)會,因此,目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問題,因缺乏對等的交流機(jī)會,使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。
3家校合作教學(xué)中常見問題的相關(guān)對策分析
3.1正確認(rèn)識家校合作教學(xué)
家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長會,而是為學(xué)生家長和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個進(jìn)行深入交流的平臺,從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問題,并配合以正確的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來。
3.2學(xué)校要定期組織與家長相互溝通與交流的活動
中學(xué)生正處于一個身心快速發(fā)展的階段,身心活動較為活躍,面對社會上的不可控因素很容易被誘惑,因此,學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動,密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動態(tài),盡量避免不良事件的發(fā)生,而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。
3.3家長在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要
長期以來,人們錯誤的將家校合作教學(xué)簡單的理解為家長會,而家長會在學(xué)生及家長的印象里似乎只是一個教師對學(xué)生家長傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題的通報批評會,學(xué)生家長與老師并沒有以一個平等的姿態(tài)進(jìn)行交流,如錯誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話就很難保證家校合作的深入性以及互動性,也難以實現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。
作者：匡敏工作單位：江蘇省泰州中學(xué)
新生入校后面臨一系列的適應(yīng)性問題，老師要和家長迅速有效地進(jìn)行溝通，做好學(xué)生的心理和親情銜接，實現(xiàn)教育方式的順利過渡。技工學(xué)校新生退學(xué)率高于其他年級，而且入學(xué)一個月內(nèi)退學(xué)率高于其他階段。其中原因是多方面的，主要原因是適應(yīng)問題，包括生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、同伴的適應(yīng)、與老師教育教學(xué)風(fēng)格和情感的適應(yīng)等等。要解決適應(yīng)問題，重在預(yù)防。比較有效的措施是加強(qiáng)家校合作，密切班主任與家長的溝通，了解家長的教養(yǎng)方式，與家長進(jìn)行情感銜接，熟悉學(xué)生的基本情況，把握學(xué)生的思想脈搏，控制學(xué)生的情緒波動，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
1.實施生活和學(xué)習(xí)學(xué)徒制度
德國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制，為德國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的中高級技工人才，構(gòu)筑了二戰(zhàn)后德國騰飛的基石?，F(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，注重潛移默化的言傳身教和感悟。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求，培養(yǎng)方式也從單純的經(jīng)驗學(xué)習(xí)到工學(xué)交替、理論實踐并重，培養(yǎng)目標(biāo)從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人發(fā)展為理論聯(lián)系實際的高技能人才。學(xué)徒制的主要特點是學(xué)生在企業(yè)實踐鍛煉時接受師傅的傳幫帶，在學(xué)校接受老師的悉心指導(dǎo)，從而能夠快速健康成長。技工院校實施一體化教學(xué)改革和工學(xué)結(jié)合模式，采用學(xué)徒制，不僅要傳授知識和技能，還要注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅靠教師的言傳，更是靠教師的身教，這就是學(xué)徒制的魅力。同時學(xué)徒制的師生情和師徒情延續(xù)了父子情和母子情，學(xué)生的情感寄托轉(zhuǎn)移到可親可敬的老師和師傅身上，親其師而信其道，從而很好地適應(yīng)教師的教育教學(xué)風(fēng)格和管理方式。
2.落實家訪制度
筆者學(xué)院學(xué)生來自省內(nèi)外，以煙臺、威海地區(qū)為主。學(xué)院寒暑假派出專門車輛，安排教育教學(xué)管理人員和班主任到煙臺每個縣市區(qū)集中家訪，與家長面對面交流，進(jìn)一步溝通學(xué)生生活學(xué)習(xí)情況，了解家長對學(xué)校的要求和建議，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。筆者學(xué)院一直堅持節(jié)假日集中家訪制度，這是非常有效的家校合作舉措。
3.建立網(wǎng)絡(luò)版家長委員會
建立網(wǎng)絡(luò)版家長委員會，辦好網(wǎng)上家長學(xué)校，利用好家長資源。建立家長委員會，設(shè)立家長學(xué)校是必要的，其意義在于互通有無，提升家長教育素養(yǎng)，改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式。但是讓學(xué)生家長到學(xué)?，F(xiàn)場參加家長會有難度，會增加家長的負(fù)擔(dān)。我們可以利用QQ、微信等方式建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，把學(xué)生的視頻音像資料和個人成長檔案上傳給家長，讓家長心中有數(shù)。家長中既有成功的企業(yè)家，也有博學(xué)的教育家。我們要珍惜家長資源，聘用家長志愿者到校舉辦專題講座，發(fā)揮學(xué)生家長的特長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓家長參與到學(xué)生的教育教學(xué)管理中，可以形成教育合力，以收到意想不到的效果。技工學(xué)校的學(xué)生在文化課方面有一定的障礙，但是不妨礙他們在專業(yè)方面的發(fā)展。技工學(xué)校實施家校合作策略，就是避家長教養(yǎng)方式之短，揚(yáng)學(xué)校專業(yè)教育之長，密切家校合作，營造良好的家校氛圍，形成教育合力，做到不拋棄、不放棄，尊重每個學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生在技工學(xué)校的土地上開始成功的人生。
作者：梁瀟文單位：煙臺工貿(mào)技師學(xué)院
孩子是家長與學(xué)校連接的紐帶，孩子的成長離不開學(xué)校的培養(yǎng)教育；孩子更是家長全部心血的傾注，家長無時無刻不關(guān)注著孩子的腳步，因而也就希望學(xué)校能及時讓家長了解孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)，隨時關(guān)注孩子的成長。但事實上，當(dāng)學(xué)校和老師傾注大量的心血、悉心教誨每一個學(xué)生時，有的家長卻不積極配合，使學(xué)校和家長對孩子的教育成了兩股相反的力量，加大了學(xué)校對學(xué)生管理教育的難度，本人作為班主任，深刻地體會到了這一點。
一、家長教育孩子存在的問題
學(xué)校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會及時和家長取得聯(lián)系，希望能共同教育孩子，然而，通過和家長的接觸，前景令我很擔(dān)憂。
1．過分溺愛自己的孩子
計劃生育是我們的國策，國家倡導(dǎo)一家只生一個孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風(fēng)喚雨，衣來伸手，飯來張口，一味的嬌寵，導(dǎo)致管教困難，有個家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于不喜歡吃學(xué)校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學(xué)期下來，僅吃飯就花了6000多元，家長無法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！
2．過分偏袒孩子
學(xué)生之間發(fā)生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過錯，但家長往往會偏袒自己的孩子，指責(zé)對方的不足，追究對方的過錯，甚至于會出手打?qū)Ψ?，這無形之中助長了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。
3．推脫責(zé)任
在經(jīng)歷了長時間的過分溺愛孩子之后，家長發(fā)現(xiàn)孩子根本不聽自己的話，以他們的力量根本無法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向?qū)W校，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，出現(xiàn)問題時也拒不見老師，把教育的責(zé)任全部推給了學(xué)校。
4．沒有給孩子樹立好榜樣
父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習(xí)慣，會約束孩子的行為，不良的習(xí)慣，也會給孩子帶來負(fù)面的影響。有的家長賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網(wǎng)吧，或者寄宿外面。家長盡不到監(jiān)護(hù)的義務(wù)，給孩子的安全帶來隱患。
5．淡漠學(xué)習(xí)
無論家中有什么事，家長都會出面為孩子請假，婚喪嫁娶、會客見友，只要有“活動”都會讓孩子回家。完全不把孩子的學(xué)習(xí)放在眼里，對于孩子的成績好壞更是不聞不問。
6．與孩子缺少溝通
有的家長，當(dāng)孩子有所進(jìn)步時，要什么給什么；當(dāng)孩子犯錯時，會惡言相向，拳打腳踢。
高中階段的孩子，一般會在父母面前關(guān)閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關(guān)心孩子，才可以打開孩子的心門，才能知道孩子的想法，所接觸的家長中有一部分根本做不到這一點。
二、家校合作
正因為家長的配合不力，使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長，需要家長和學(xué)校聯(lián)合起來，為孩子的良好發(fā)展構(gòu)筑平臺。
1．構(gòu)建尊重、合作的雙向關(guān)系
家庭教育和學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的兩個重要方面，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展不利。家校合作是融通家庭教育與學(xué)校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。那么如何建立并保持長期密切的合作關(guān)系呢？我認(rèn)為可以從兩個方面考慮：
（1）教師與家長建立合作關(guān)系之后，會有一個深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的過程，這個情感的建立需要家長對教師提供服務(wù)的質(zhì)量、作用等方面內(nèi)容的深化認(rèn)識，也包括教師自身信譽(yù)、實力的深化認(rèn)識。
（2）教師對家長的影響力問題。作為合作關(guān)系主體之一的教師，在彼此合作中應(yīng)當(dāng)有所影響，但如何將這種影響適用于合作對象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產(chǎn)生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務(wù)，也與家長的心理有密切的聯(lián)系。教師與家長之間建立合作關(guān)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。
2．把握好教師與家長溝通的途徑
由于學(xué)校和教師在家校合作中起著主導(dǎo)作用，所以家校合作是否有成效，關(guān)鍵要看學(xué)校和教師采取的措施是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。
家長會是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學(xué)生和家長之間相互了解和學(xué)習(xí)提供了平臺。家長會不同于家訪，它是一個集體活動，因而組織協(xié)調(diào)工作很重要，必須合理選擇時間，提前通知，使大多數(shù)家長能參加。家長會一般每學(xué)期舉辦1～2次，每次家長會都要精選主題，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師作主題報告，也可舉辦家庭教育知識講座，也可以舉行家長家教經(jīng)驗交流會或討論會，使家長會真正發(fā)揮作用。
家訪是最為普遍的一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學(xué)生的家庭背景，如家庭人員構(gòu)成、文化水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等，了解家長的教育理念和方式方法，做到因材施教。教師也可以通過家訪向家長通報學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，督促家長配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。家訪一定要事先確定目的，每次家訪要事先與家長聯(lián)系好，以免令家長措手不及。與家長會不同，家訪有很強(qiáng)的針對性，它是教師與家長之間面對面的交流。成功的家訪可以增進(jìn)教師和家長之間的了解，推動家校合作的健康發(fā)展。電訪是家訪的延伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補(bǔ)充。家校合作還有很多方式，只有靈活地采用這些方法，才能使家校合作真正地富有成效。
總之，家校合作是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的有效辦法，家庭和學(xué)校、家長和教師是家校合作的主體。學(xué)校和教師應(yīng)在家校合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有由學(xué)校引領(lǐng)家庭，由教師指導(dǎo)家長，吸引更多的家長關(guān)心并參與學(xué)校教育工作，才能使學(xué)校教育與家庭教育相互融合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用
在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ァ逃?，學(xué)校和家庭是一對教育者?！奔彝ナ菍W(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。只有加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長平等溝通。如果老師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評家長，甚至把家長也當(dāng)成挨批的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長探討。
作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長。教師應(yīng)該充分調(diào)動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機(jī)會征詢他們對學(xué)校教育的意見或建議。應(yīng)該虛心向家長學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長共學(xué)習(xí)、同成長，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。
其次，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時告知家長，是優(yōu)點就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標(biāo)通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責(zé)任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導(dǎo)家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對家長的有效的監(jiān)督，及時地送上“表揚(yáng)短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續(xù)努力，也激勵家長配合學(xué)校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時也讓家長學(xué)會教育孩子。一來一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來。
第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發(fā)條短信讓家長知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對其進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長聯(lián)系的過程中，我都本著以表揚(yáng)為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開場白都應(yīng)以表揚(yáng)為主。因為教師一旦先表揚(yáng)了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認(rèn)可了這些批評，教師下次再與他聯(lián)系的時候，他會擔(dān)心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯(lián)系了。這樣教師與家長聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠(yuǎn)。
以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。
學(xué)生基本情況:
個性活潑開朗的女生，關(guān)心班級集體，勞動表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。
教育經(jīng)過:
對這個學(xué)生引起重視源于其來到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測驗不及格，當(dāng)時找她談了話，希望她對在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長對其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認(rèn)同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯(lián)系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進(jìn)步，不要操之過急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。
正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時，在無意間聽到幾個同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過多方打聽，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒有還，借給她的同學(xué)幾次問其要，她拖欠了好一陣子。
經(jīng)過向她詢問，她承認(rèn)自己向別的幾個同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。
該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責(zé)。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過多的責(zé)罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經(jīng)改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學(xué)生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經(jīng)起到了較好的教育作用。
教育體會:
不同的學(xué)生有著不同的問題，對學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生產(chǎn)生問題的原因多種多樣，應(yīng)對其有全面的了解。對學(xué)生的教育更離不開家長的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對學(xué)生的健康成長有很大的影響和幫助。
摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用
在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ァ逃瑢W(xué)校和家庭是一對教育者?！奔彝ナ菍W(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。只有加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長平等溝通。如果老師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評家長，甚至把家長也當(dāng)成挨批的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長探討。
作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長。教師應(yīng)該充分調(diào)動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機(jī)會征詢他們對學(xué)校教育的意見或建議。應(yīng)該虛心向家長學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長共學(xué)習(xí)、同成長，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。
其次，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時告知家長，是優(yōu)點就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標(biāo)通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責(zé)任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導(dǎo)家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對家長的有效的監(jiān)督，及時地送上“表揚(yáng)短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續(xù)努力，也激勵家長配合學(xué)校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時也讓家長學(xué)會教育孩子。一來一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來。
第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發(fā)條短信讓家長知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對其進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長聯(lián)系的過程中，我都本著以表揚(yáng)為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開場白都應(yīng)以表揚(yáng)為主。因為教師一旦先表揚(yáng)了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認(rèn)可了這些批評，教師下次再與他聯(lián)系的時候，他會擔(dān)心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯(lián)系了。這樣教師與家長聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠(yuǎn)。
以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。
學(xué)生基本情況：
個性活潑開朗的女生，關(guān)心班級集體，勞動表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。
教育經(jīng)過：
對這個學(xué)生引起重視源于其來到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測驗不及格，當(dāng)時找她談了話，希望她對在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長對其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認(rèn)同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯(lián)系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進(jìn)步，不要操之過急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。
正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時，在無意間聽到幾個同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過多方打聽，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒有還，借給她的同學(xué)幾次問其要，她拖欠了好一陣子。
經(jīng)過向她詢問，她承認(rèn)自己向別的幾個同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。
該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責(zé)。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過多的責(zé)罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經(jīng)改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學(xué)生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經(jīng)起到了較好的教育作用。
教育體會：
不同的學(xué)生有著不同的問題，對學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生產(chǎn)生問題的原因多種多樣，應(yīng)對其有全面的了解。對學(xué)生的教育更離不開家長的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對學(xué)生的健康成長有很大的影響和幫助。
[摘要]家校舍作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會的烙印。從組織社會學(xué)的視角看。推動學(xué)校與家庭合作的動力之源有三個，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。這些機(jī)制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長的交往方式和程度甚至規(guī)則。對這些機(jī)制進(jìn)行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]家校合作；社會資本；組織社會學(xué)
學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當(dāng)然是因為學(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。那么這些社會規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。
一、資源依賴機(jī)制
組織與其他群體或者組織不斷進(jìn)行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會適應(yīng)性的交流。作為一個組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進(jìn)行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類：一類是正式交換，即學(xué)費(fèi)、教育稅；一類是非正式交換，即擇校費(fèi)、家長請客與送禮。
(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱
從很多學(xué)校的收費(fèi)公示欄我們可以發(fā)現(xiàn)，上學(xué)交學(xué)費(fèi)的歷史終結(jié)了，義務(wù)教育階段的中小學(xué)成了免費(fèi)的義務(wù)教育。學(xué)校向家庭索取的貨幣資源不再是學(xué)費(fèi)了，而是變成了借讀費(fèi)、資料費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)等。國家推行“一費(fèi)制”，學(xué)校從家庭中能夠索取的資源受到了規(guī)范和限制。這兩個轉(zhuǎn)變對于老百姓來說是一種福音，長久以來“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負(fù)擔(dān)。然而這種轉(zhuǎn)變對家庭與學(xué)校之間的互動也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杰弗里·菲佛(JeffreyPfeiffer)曾指出，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進(jìn)行比較的結(jié)果，同時也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產(chǎn)物。在決定一個組織對其他組織的依賴性時，有三個因素比較關(guān)鍵。第一，資源的重要性，也就是組織運(yùn)轉(zhuǎn)和生存對其依賴的程度。第二，利益群體對這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對資源控制的范圍，這也是決定組織依賴性的重要因素。目前，學(xué)校的資金主要依賴政府財政撥款，這種資源依賴是否會對學(xué)校和家庭的交往產(chǎn)生實質(zhì)性影響?學(xué)校對家庭資源依賴的減弱是否會導(dǎo)致家長話語權(quán)的減弱?
對比一下中美學(xué)校的教育撥款體制以及相應(yīng)的家長權(quán)利或許更有助于說明問題。美國的公立教育雖然是免費(fèi)的，但資金都來自政府的稅收，凡是有房產(chǎn)的人都必須付學(xué)區(qū)教育稅，各個學(xué)區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來自本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國家長參與學(xué)校的權(quán)利，因為他們是學(xué)校的衣食父母，學(xué)區(qū)教育稅是美國家長權(quán)利的標(biāo)簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權(quán)利。首先，家長是學(xué)校管理者的伙伴，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長積極參與學(xué)校的各項活動，甚至創(chuàng)造機(jī)會讓家長參與到活動中來。其次，每個學(xué)校都必須建立家長教師聯(lián)合會，協(xié)調(diào)家長與教師、學(xué)校的溝通。家長對子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)情況有很多發(fā)言權(quán)，家長可以進(jìn)教室聽課，因種種原因?qū)θ握n教師不滿均可提出換班；再次，家長有權(quán)查看學(xué)生所有檔案記錄，包括出勤紀(jì)律、考試分?jǐn)?shù)、處分記錄、心理咨詢記錄等，并有權(quán)查閱教師上課使用的教材、課本、作業(yè)、考卷等。
總之，美國家長對孩子的教育不是被動無力的，他們有許多權(quán)利使自己能更多地參與到子女的教育中來。為什么美國各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權(quán)利呢?在資源依賴?yán)碚摽磥恚粋€組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進(jìn)行比較的結(jié)果。當(dāng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的生存依賴于學(xué)區(qū)教育稅的時候，當(dāng)學(xué)區(qū)的居民也就是孩子的家長是學(xué)校的衣食父母的時候，政府和學(xué)校當(dāng)然要賦予家長權(quán)利。
反觀我們的學(xué)校資金，主要是由財政直接劃撥。學(xué)校是依靠國家而存在，似乎與家長無關(guān)，也與學(xué)區(qū)無關(guān)。這種財政撥款方式掩蓋了家長作為學(xué)校撥款人的事實，也削弱了家長參與學(xué)校的權(quán)利，更重要的是政府、學(xué)校甚至家庭自身都沒有也不會意識到家庭是學(xué)校的衣食父母。所以我們有理由擔(dān)憂資源聯(lián)結(jié)的脆弱所帶來的作為外部環(huán)境的家庭對學(xué)校組織的外部控制的削弱。實際上，現(xiàn)實中學(xué)校和家庭的弱關(guān)系與學(xué)校和政府的強(qiáng)關(guān)系已經(jīng)形成了鮮明的對比。學(xué)校與政府的關(guān)系被稱為婆媳關(guān)系，人們批評學(xué)校只對上而不對下負(fù)責(zé)。
(二)家校關(guān)系的商品化
與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過三種形式：擇校費(fèi)、家長資源庫、家長的請客送禮。
人們對中小學(xué)階段的“擇?！眴栴}反映強(qiáng)烈，它已成為困擾我國各級政府的重大問題，而擇校費(fèi)的收取卻已成為學(xué)校收入的重要來源。從學(xué)校的財政結(jié)構(gòu)可以看出，國家對學(xué)校的撥款只是保證學(xué)校的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，給教師撥付的是基本工資，實際上學(xué)校教師的福利部分和學(xué)校發(fā)展的一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校自籌。因此擇校費(fèi)的收取成了彌補(bǔ)學(xué)校福利和發(fā)展資金不足的主要手段。擇校費(fèi)給家校關(guān)系帶來的深刻影響是學(xué)校教育的商品化。有錢的孩子可以進(jìn)入有著良好師資、好的學(xué)習(xí)氛圍和高升學(xué)率的重點學(xué)校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費(fèi)這種方式正在影響著學(xué)校與誰打交道。通過收取擇校費(fèi)，學(xué)校篩掉了窮家長，留下了富家庭來打交道。
如果說擇校費(fèi)篩選了誰來與學(xué)校打交道，家長資源庫則決定了學(xué)校邀請誰來參與學(xué)校管理。幾乎每一個學(xué)校都建立了家長資源庫。學(xué)校對家長的職業(yè)、工作單位作過記錄，那些對學(xué)校開展社會實踐活動可以提供幫助的家長將被列入家長資源庫。對于那些為學(xué)?；顒拥拈_展提供幫助的家長，學(xué)校會邀請他們加入學(xué)校的家長委員會和班級家長會，使其積極參與各種活動。家長對學(xué)校影響力的大小與家長對學(xué)校所作的貢獻(xiàn)似乎成正比。
家長送禮請客在中小學(xué)很普遍?！吨袊嗄陥蟆吩?007年11月19日作了專門報道，標(biāo)題為“家長送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師對家長送禮持反對態(tài)度，但當(dāng)面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長請吃的現(xiàn)象在中小學(xué)很普遍。送不送禮，真能起到家長想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關(guān)照”其實是很有限的，最多也就是孩子調(diào)調(diào)座位，多找談話，多發(fā)言。但在一位姓王的家長眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對我們家孩子的考試、發(fā)言、作業(yè)情況非常地關(guān)心。”家長送禮后，老師會對孩子特別關(guān)照指點，嚴(yán)格管理。讓孩子專心學(xué)業(yè)，贏得更多的鍛煉機(jī)會，列入“重，點培養(yǎng)”的范圍。
二、認(rèn)可與合法性機(jī)制
學(xué)校中存在著很多矛盾的現(xiàn)象。譬如人們常說：校長應(yīng)當(dāng)是教育家，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)有責(zé)任，引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。然而現(xiàn)實中正如人們所看到的，校長的活動大多與學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作沒有關(guān)系，而是出外訪問，參加各種公益活動，或接待來訪的各種團(tuán)體。又譬如，許多學(xué)校制訂了各種規(guī)章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家?；由?，我們也可以看到一個奇特的現(xiàn)象，一方面是學(xué)校在家長參與學(xué)校事務(wù)上的“不作為”，另一方面是今天的學(xué)校在處理與家長乃至社區(qū)的關(guān)系上出現(xiàn)了大量的“作為”。譬如，對外開放學(xué)校場地和設(shè)施、建立市民學(xué)校、招募青年志愿者、深入社區(qū)開展公益活動等活動已經(jīng)在許多學(xué)校廣泛開展。為什么學(xué)?；ㄙM(fèi)很大的資源去做一些與它的效率生產(chǎn)沒有直接關(guān)系的活動呢?轉(zhuǎn)貼于中國中國論文聯(lián)盟-我們不妨來看一個學(xué)校的回答：“從最初的5247小隊到見習(xí)居委會主任，從英語小教員到青年志愿者，從社區(qū)公益勞動到知心家園，從社區(qū)居委會到更廣泛的社區(qū)資源，學(xué)校與社區(qū)風(fēng)雨兼程不斷走向深入。在互動中我們實現(xiàn)了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學(xué)校、汽南社區(qū)出現(xiàn)的頻率、社會認(rèn)可度都有所提升。互動中，教師和學(xué)生自我發(fā)展的渠道和資源得以拓展。學(xué)校展示了自身形象，社會認(rèn)可度不斷提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越來越得到社會認(rèn)可與贊譽(yù)。幾年來，我校始終保持良好的招生勢頭，年均8到10個平行班的規(guī)模，中考成績穩(wěn)定并保持在同類校前列，所輸送的學(xué)生素質(zhì)良好，得到高一級學(xué)校的充分好評?！痹谀撤N程度上，這一回答印證了制度學(xué)派的解釋即認(rèn)可與合法性。合法性機(jī)制的基本思想是：社會的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會事實，具有強(qiáng)大的約束力量，規(guī)范著人們的行為。譬如，我們可以看見不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很相似，都采取科層制的等級結(jié)構(gòu)和功能性的組織形式。幾乎所有學(xué)校，不論小學(xué)、中學(xué)在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務(wù)處、總務(wù)處，縱向上分為校長、副校長、處室、年級等，這：已成為共識。沒有班主任、沒有校長的學(xué)校，恐怕沒有一個家長敢將孩子送去就讀。制度環(huán)境要求組織服從“合法性”機(jī)制，采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率。學(xué)校為什么要對外開放?為了贏得社會的認(rèn)可，獲取存在的合法性。盡管這些活動耗費(fèi)財力精力且與學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動無關(guān)，其目的不是提高效率，而是提高學(xué)校的社會地位和社會認(rèn)可，從而為經(jīng)營發(fā)展創(chuàng)造一個有利的制度環(huán)境。那么，為什么學(xué)?；ê艽蟮牧庵朴喠艘粋€制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長的回答很精辟，為了應(yīng)付上面的檢查，“市里評比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來了?！睆倪@里可以看出，合法性機(jī)制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結(jié)構(gòu)和行為的觀念力量。合法性機(jī)制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會地位，得到社會承認(rèn)，從而促進(jìn)組織間的資源交往。
可以預(yù)見，合法性機(jī)制將是繼續(xù)推動學(xué)校對家庭和社區(qū)開放的重要力量，與此同時，也在某種程度上規(guī)定與調(diào)整著雙方的交往方式和程度甚至規(guī)則。學(xué)校的制度化過程即學(xué)?；蚪處煵粩嗟亟邮芎筒杉{外界公認(rèn)、贊許的形式和做法或“社會事實”的過程。
三、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制
關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是由社會成員之間復(fù)雜的社會關(guān)系所構(gòu)成的相對穩(wěn)定的體系。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重視人際關(guān)系，而不重視個人特征；重視人際關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)以及人們身處在什么網(wǎng)絡(luò)(占有多少資源)之中，而不重視類別；重視個人能夠通過這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)攝取多少資源，而不是人們實際占有多少資源；重視人們在網(wǎng)絡(luò)中的位置或者網(wǎng)絡(luò)所能使用的資源，而不重視人們的階級地位。日常生活中的很多現(xiàn)象都與“關(guān)系”有關(guān)。這不僅體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在學(xué)校中。學(xué)校屬于正式的制度結(jié)合體，遵循許多正式的運(yùn)行規(guī)則，這是毫無疑問的。但學(xué)?？偸乔度朐诰唧w的社會環(huán)境里，其成員都來自社會，因此不能不正視“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”對學(xué)校及其成員的影響。有學(xué)校經(jīng)驗的人都知道，諸如家長會、家訪等正式交往，不過是學(xué)校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學(xué)校、家長、教師之間錯綜復(fù)雜的非正式關(guān)系。這些關(guān)系不是單線的，而是多線的，甚至是網(wǎng)絡(luò)化的。學(xué)校則是這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的匯合點。這些關(guān)系及其強(qiáng)弱程度極大地影響著家長對學(xué)校的選擇和學(xué)校運(yùn)作的參與。那么這些關(guān)系究竟起到什么作用呢?或許訪談中家長的話能給我們一些啟示。吳女士(學(xué)生奶奶)：“選擇原因是覺得這個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，管理規(guī)范，我們親戚的小孩也在這所學(xué)校讀書，他們有推薦?！迸砼?一年級家長)：“在女兒還沒出生的時候我就知道這個學(xué)校。我在選擇學(xué)校的時候就問同事、朋友等?！痹L談顯示出家長選擇學(xué)校所依據(jù)的大量信息顯然是通過各種社會關(guān)系獲取的。如同格蘭諾維(S.M.Granovetter)在《弱關(guān)系的力量》一文中揭示的弱關(guān)系在求職中提供各種信息一樣，家長在選擇學(xué)，會去打聽大量各個學(xué)校的信息，然后進(jìn)行比較。博特提出了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要功能：有網(wǎng)絡(luò)的人到的信息和設(shè)網(wǎng)絡(luò)的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時間性、內(nèi)容的豐富性也與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)；網(wǎng)絡(luò)還具有推薦的作用，網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系伙伴可以幫你說話。那些由于職業(yè)和單位的差異而處在不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的人，所獲取的學(xué)校信息的能力也會有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長為孩子選擇學(xué)校的能力。但是關(guān)系對家長與學(xué)校的交往產(chǎn)生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經(jīng)由人情、關(guān)系、面子來實現(xiàn)的。我們不妨來看看下面這些訪談：家長彭女士：“現(xiàn)在學(xué)校限制戶口，但我借助自己的優(yōu)勢，只要孩子選擇了，我就一定會用自己的關(guān)系讓她進(jìn)來?！奔议L李女士：“我閨女都在這學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)時為了上這個學(xué)校也是通過XX區(qū)教委上的這個學(xué)校。這學(xué)校是挺好的學(xué)校?！毖芯咳藛T：“你們學(xué)校擇校費(fèi)是多少?”江老師：“自費(fèi)班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關(guān)系單位來還不收錢。因為學(xué)校社會關(guān)系很多，收費(fèi)也不多，我們主要依托自費(fèi)班?！毖芯咳藛T：“你們的社會關(guān)系主要是哪些?”江老師：“哪兒都有，主要是關(guān)系單位的領(lǐng)導(dǎo)，還有老師親戚等?！毖芯咳藛T：“關(guān)系單位主要是哪些?”江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等?！惫珓?wù)員之家:
家長的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一種社會資本，影響著孩子學(xué)校的選擇，甚至學(xué)校內(nèi)的分班、相關(guān)教師的關(guān)照以及各種機(jī)會的獲取等。正如邊燕杰在《找回強(qiáng)關(guān)系：中國的間接關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)橋梁和求職》中所證明的在華人社會起作用的不是弱關(guān)系，而是強(qiáng)關(guān)系。這種社會關(guān)系大致有兩類，一類是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構(gòu)成的先賦性關(guān)系。還有一種基于求學(xué)、當(dāng)兵、就業(yè)而獲得的獲致角色及由此結(jié)成的獲致性關(guān)系。前者如教師親戚的孩子都可以進(jìn)，直系親屬可不用錢，旁系親屬要花錢；后者如共建單位等。這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)左右著學(xué)校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學(xué)校和家長之間的正式交往似乎先天發(fā)育不足，而家長與學(xué)校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發(fā)展和構(gòu)建親密的非正式關(guān)系似乎成了我國家長的偏好。
家庭和學(xué)校大量非正式交往的存在其實是整個大的社會背景在學(xué)校中的反映與折射，是社會規(guī)則在學(xué)校中的延伸。正如費(fèi)孝通所指出的中國社會與西方社會有著根本的差異，西方社會所遵循的是團(tuán)體格局的邏輯，而中國社會是一個有著差序格局的關(guān)系社會。人情、關(guān)系和面子是衍生自傳統(tǒng)文化的一套社會機(jī)制。城市化和工業(yè)化雖然改變了許多人的生活形態(tài)，但人情和面子的社會機(jī)制卻并未因此而消失，它不僅具有規(guī)范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經(jīng)常被人們用作為一種工具，來爭取個人想要獲取的某種社會資源。
一個社會中資源愈缺乏，愈是為少數(shù)人所控制，個人愈可能用“拉關(guān)系，走后門”的方法來打通關(guān)節(jié)。反過來說，假如資源的供應(yīng)很充裕，個人可以在自由市場上以理性的態(tài)度來比較、采購，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來理解在教育領(lǐng)域中所觀察到的現(xiàn)象。改革開放以來，教育雖然取得了巨大的發(fā)展，但是隨著人民群眾對教育需求的提高，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機(jī)關(guān)掌握著許多的權(quán)力和資源，在分配這些資源時，卻未建立客觀公正的程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此各利益主體利用有缺陷的制度來謀求自身利益。
在某種意義上，學(xué)校的招生選擇無法排除利益糾結(jié)的干擾因素，那差不多就等于說權(quán)力者的個人關(guān)系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學(xué)校選擇招生上，個人關(guān)系究竟起了多大作用以及有多少人是通過“私交”而獲得資格的。但有一點卻是明白無誤的：有缺陷的學(xué)校選擇制度以及軟弱的監(jiān)督機(jī)制給公權(quán)私用和權(quán)力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關(guān)系或社會資本的家長就以這種方式完成了其社會資本向?qū)W校文化資本的轉(zhuǎn)化。
摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認(rèn)知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認(rèn)識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認(rèn)識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題
在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué)生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強(qiáng)烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進(jìn)行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作，同時利用反饋機(jī)制，學(xué)?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強(qiáng)家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運(yùn)動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動和培養(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用?？梢姡议L委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強(qiáng)家長委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué)校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
目前，由于我國處于社會轉(zhuǎn)型時期，價值觀念趨于多元化。在學(xué)生家庭中父母離異的比較多，學(xué)生家長下崗的也不少，大多數(shù)家長寄希望于孩子身上，過高的期望，升學(xué)競爭的壓力，不正確價值觀的影響，給中小學(xué)生幼稚的心靈帶來諸多矛盾和沖突，從而導(dǎo)致心理不適和心理障礙。
雖然，全面提高人的心理素質(zhì),是社會發(fā)展的要求。然而,我國現(xiàn)行教育與此還很不適應(yīng),許多學(xué)校仍沉湎于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，片面地追求升學(xué)率，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，又給中小學(xué)生帶來了更加沉重的心理壓力，使他們稚嫩的心靈難以承受，而學(xué)校、家庭、社會又沒有及時地給學(xué)生以心理上的關(guān)懷，以減輕學(xué)生的心理壓力和心理困擾，反而使他們的苦悶無處訴說，無處宣泄，其結(jié)果造成學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)、意志力薄弱，經(jīng)受不了挫折，缺乏遠(yuǎn)大理想，沒有獨立生活能力等，甚至患有神經(jīng)與精神病。這時網(wǎng)絡(luò)游戲中的武打、殺傷，成了他們暫時減輕壓力、忘卻煩惱的合適場所。那種沒有靈魂、沒有人性的、麻木地打殺行為成為孩子們娛樂的精神來源，為日后犯罪埋下了禍根。
著名作家王蒙、曹文軒等在編輯全國中學(xué)生征文時，驚奇地發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分作文所表現(xiàn)出的主題都是厭世和頹廢；他們一方面亳不掩飾對物質(zhì)和感官享受的追求，而另一方面則常常陷入迷茫和虛無。據(jù)中國心理學(xué)會另一項調(diào)查表明，中國3.4億17歲以下未成年人中，約有3000萬處于心理亞健康狀態(tài)，其中中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%至32%。
家庭及其學(xué)校教育，對一個人的成長和發(fā)展能起到“引路”、“形塑”的決定性作用，主要是父母具有優(yōu)良的人品素養(yǎng)、高尚的家風(fēng)習(xí)俗和良好的親子關(guān)系，學(xué)校具有科學(xué)的教育觀念，這種和諧的家庭、學(xué)校環(huán)境，能促使少年兒童的心理及行為習(xí)慣健康發(fā)展。校園暴力案的主要實施者，80%以上來自缺損家庭，少年兒童感情脆弱、性格孤僻自卑等一系列潛在問題，如果長時間得不到解決則往往自暴自棄，行為放任，則會為校園暴力案埋下禍根。請看下面的案件。
邯鄲電視報上刊登的事例讓人不寒而栗：“幾位小學(xué)生共同活埋一名同班同學(xué)”。起因很簡單：就是一名手腳不干凈的、沾染壞習(xí)慣的學(xué)生，懷疑被害的這名學(xué)生告訴了老師，就糾集幾名同伙，把被害的這名學(xué)生脅迫至荒沙灘，先讓被害學(xué)生自己挖坑，被害學(xué)生一邊挖一邊求饒，這名主要犯罪學(xué)生竟然無動于衷，當(dāng)把被害學(xué)生埋到胸部，幾名從犯害怕了，也勸說算了吧，可這名主要犯罪學(xué)生卻非要活埋不行，最后把這名學(xué)生活活埋了，他們對生命的冷漠顯得沒有人性。當(dāng)記者采訪他時，他絲毫不為自己的行為感到悔過，更讓記者吃驚的是他對自己的生命“死與活”也無所謂。小小的年紀(jì)對生命沒有感到珍貴、對生活沒有感到珍愛，在他的生活中竟然沒有一點愛的火花。他是一名少年，正處在金色的年華，本應(yīng)該享受到呵護(hù)與關(guān)愛，可是他是一名父母離異的棄兒，家庭沒有了愛，在學(xué)校也不是好學(xué)生，也沒有受到關(guān)愛，受到的只是冷落和鄙視，以致于等到他犯了罪，人們才感到痛惜。他的罪，難到只是他一個人的錯嗎？家庭、社會、學(xué)校都盡到了應(yīng)有的職責(zé)了嗎？難到都沒有一點責(zé)任嗎？
2006年2月17日，中央電視臺《今日說法》欄目，播放了這樣一期節(jié)目：3個16歲的少年搶劫超市殺害一對老年夫婦一案。中國人民大學(xué)李玫教授總結(jié)時說：“他們共同特點是：全都是未成年人，全都是義務(wù)教育階段中的輟學(xué)人員，這種教育的缺失，家庭管理又不到位，加上網(wǎng)絡(luò)游戲上殺人無所謂，是導(dǎo)致未成年人犯罪率居高不下的原因?！?
血淋淋的事實不僅使人震驚，更發(fā)人深省，究竟是什么原因?qū)е铝饲嗌倌晷撵`的扭曲、悲劇的一再發(fā)生。主要是我們的學(xué)校教育缺失，家庭教育缺失，缺失了對學(xué)生、對孩子心理健康教育，在傳統(tǒng)學(xué)校教育和家庭教育觀念的影響下，普遍存在“重智輕德，重智輕心”的現(xiàn)象，對青少年的心理健康教育長期被忽視，家庭中親子關(guān)系不和諧，親子溝通、交流困難，家長不了解子女心理狀況、心理需要；學(xué)校教育突出智育，輕視德育，忽略心理健康教育，以學(xué)生成績作為檢驗學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。家校合作也僅限于如何提高學(xué)生成績，當(dāng)子女成長過程中遇到問題，需要成年人指導(dǎo)的時候，卻得不到及時有效的指導(dǎo)，使孩子心理出現(xiàn)這樣那樣的問題。
現(xiàn)在我們國家已經(jīng)成立了《預(yù)防青少年犯罪工程》，真是令人振奮。當(dāng)看到教育部、文化部、廣電總局、綜合治理、公安、檢察等十幾個部委聯(lián)合組成綜合治理聯(lián)合陣線時，相信那些不幸的孩子有救了。
首先，文化部、廣電總局參加，有助于為學(xué)生的健康成長創(chuàng)建一個積極向上的社會大文化氛圍。電視將不再是刀光劍影或床上戲，游戲也不再是只顧打殺了，影視將轉(zhuǎn)變?yōu)榧钊藠^發(fā)圖強(qiáng)的、團(tuán)結(jié)友愛的、熱愛生活的、創(chuàng)建美麗家園的影視教育。今天人們盼望的“弘揚(yáng)科技創(chuàng)新精神”的時代到了，“弘揚(yáng)精神文明”的時代到了，少年兒童將在一個嶄新的精神世界中健康成長。
其次，教育部將成為倡導(dǎo)《預(yù)防青少年犯罪工程》的主要實施者。只要教育部制定措施，改變考試作為惟一評價教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，使 “以人為本”成為教育的最強(qiáng)音。優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生心理教育，拓寬教育渠道，增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，堅持“立人、立德、立心”的原則，建立“學(xué)校―家庭―社會”教育網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能形成健全的人格，高尚的情操和審美觀念。
第三，開辦家長學(xué)校，提高學(xué)生家長的素質(zhì)，更新教育理念，增長心理健康教育的知識和能力。在家庭中有效開展心理健康教育。
第四，學(xué)校要把心理健康教育擺在學(xué)校工作突出位置，貫徹教育部指示精神，進(jìn)一步加強(qiáng)師資培訓(xùn)，健全機(jī)構(gòu)設(shè)施，做好心理輔導(dǎo)和咨詢工作，為學(xué)生心理健康成長搭建平臺，營造心靈的港灣。
成功的心理健康教育，要求學(xué)校、社會、家庭三方共同協(xié)作。許多心理問題的產(chǎn)生是由于家庭教育與學(xué)校教育的不協(xié)調(diào)，或社會教育與學(xué)校教育的脫節(jié)。只有多方合作給學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境、健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能避免或減少各種心理問題出現(xiàn)，也才能真正幫助學(xué)生解決心理障礙，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]家長；心理輔導(dǎo)；家校合作
我校心理輔導(dǎo)室運(yùn)作十多年來，以心理健康課、心理健康宣傳、團(tuán)體輔導(dǎo)和個別咨詢等多種途徑相結(jié)合，開展扎實有效的心理輔導(dǎo)工作，得到了師生的全面肯定。十多年來我們接待了無以計數(shù)的心理求助對象，積累了大量的咨詢案例，近年來，我們在工作中發(fā)現(xiàn)了一個心理輔導(dǎo)的新突破口，那就是尋求家校合作，對學(xué)生和家長同時進(jìn)行心理援助，構(gòu)建更有效的心理預(yù)防機(jī)制。
一、家長更需要心理健康的基本知識
由于家庭背景和成長經(jīng)歷不同，每個高中學(xué)生都有其獨特的個性心理特征，其心理問題也是五花八門，歸結(jié)起來主要是學(xué)習(xí)障礙、人際交往、情感、家庭等幾大類，在心理輔導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這些看似心理層面的問題，其形成與發(fā)展同家庭背景和家庭環(huán)境卻有十分密切的關(guān)系。例如，現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性受到社會經(jīng)濟(jì)和文化思想的沖擊，不少學(xué)生因為父母離異、單親家庭、隔代撫養(yǎng)等心理失衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一落千丈，出現(xiàn)人際交往障礙、情感障礙等。再如，家長把自己的人生目標(biāo)轉(zhuǎn)移給子女，為子女設(shè)計過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，巨大的心理壓力使學(xué)生無法喘息，長期積累容易出現(xiàn)早期抑郁癥狀。
針對這些現(xiàn)象，我們認(rèn)識到充分挖掘家庭教育這一強(qiáng)大的教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校心理輔導(dǎo)勢單力薄的不足，建立有效的家庭心理教育機(jī)制，對學(xué)生的終身發(fā)展必將起到事半功倍的作用。因此指導(dǎo)家長們?yōu)閷W(xué)生營造良好的家庭心理環(huán)境便成為學(xué)校心理健康教育工作的重要組成部分。
學(xué)校通過召開各年級家長會，對家長進(jìn)行心理健康教育的基本知識培訓(xùn)。幫助家長了解家庭教育對孩子成長的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的形成，營造家庭心理教育的環(huán)境，以崇高的理想和追求、優(yōu)秀的品格和行為影響孩子。這些措施為學(xué)校與家庭合作開展心理健康教育工作指明了方向，為家長提供了家庭心理教育的思路和方法。
學(xué)校在每年高考前夕聘請心理學(xué)博士、福建省教育學(xué)院的程靈老師為高三學(xué)生及其部分家長進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。在考前要注意營養(yǎng)、睡眠，調(diào)整好考試狀態(tài)；在考中父母要積極配合考生保持積極穩(wěn)定的情緒和良好的心態(tài)，比如考完一門科目不要詢問考試的情況、注意做好后勤工作等；在考后家長要及時做好對考生的保障工作，如對于考后感覺不太好的考生要多加注意，防止他們做出不理智的行為，等等。在大約兩小時的報告中，學(xué)生及家長都聚精會神地聆聽。會后從班主任反饋來的信息顯示，學(xué)生及家長都感到受益匪淺。
心理輔導(dǎo)室通過校園心理小報《心橋》和心理健康專欄《心育》專門出版家長專刊，作為家長獲得教子經(jīng)驗和心理健康教育知識的重要陣地。小報設(shè)計了“校園心聞”“理論園地”“學(xué)生天地”和“家校互動”?！靶@心聞”主要介紹學(xué)校心理健康教育的工作動向；“理論園地”主要介紹家庭教育的一些方法、高中學(xué)習(xí)生活的特點等；“學(xué)生天地”主要刊登學(xué)生的一些心語，報道學(xué)生課內(nèi)課外的風(fēng)采等；“家?；印睘榧议L和學(xué)校溝通提供一個平臺，主要反映家長對學(xué)校的意見、學(xué)校給家長的建議以及親子的溝通與交流等?！缎臉颉泛汀缎挠纷鳛榧议L和學(xué)校相互溝通交流的橋梁，從發(fā)刊以來，受到學(xué)生和家長的好評。
二、家長要真正了解孩子存在的心理問題
輔導(dǎo)室接待前來心理求助的學(xué)生，傾聽他們的描述，分析判斷他們的負(fù)面情緒來源，其中由于家長不理解引發(fā)的心理傷痛占據(jù)很大的比例。根據(jù)輔導(dǎo)工作的具體進(jìn)展，我們會不定期地邀請一些家長走進(jìn)心理輔導(dǎo)室，目的在于加強(qiáng)親子溝通，讓家長在較為民主平和的氣氛中傾聽孩子的心里話。有時讓家長旁聽心理輔導(dǎo)的過程，輔導(dǎo)結(jié)束后請家長發(fā)表感想。根據(jù)來訪家長的要求和家長的特點，有時也請家長一起參與輔導(dǎo)。通過角色互換、改變認(rèn)知評價、親情溝通等方法，改變家長對孩子的思維定勢，增進(jìn)雙方的了解，以建立良好的家庭互動關(guān)系。
2009年9月，我校舉行首屆校園心理劇大賽，要求學(xué)生根據(jù)自己和身邊的心理現(xiàn)象寫成劇本，倡導(dǎo)自編、自導(dǎo)、自演，最后達(dá)到心理自助的效果。高一、高二兩個年級學(xué)生共創(chuàng)作了四十余篇心理劇本，寫出了學(xué)生最關(guān)心、最焦慮、最痛苦的事，也寫出了他們?nèi)绾谓柚蠋熗瑢W(xué)和自己的力量走出心理困境，感人至深的劇情反映的都是學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和生活情況。很多情節(jié)家長是想象不到的，所以，決賽那天，我們邀請了部分家長來觀看演出。劇情牽動著所有人的心，家長和學(xué)生觀眾一起為臺上的困擾而揪心，看到臺上的母女和解、父子釋懷，臺下的家長也都喜極而泣。高二一班演出的《木棉花下》描寫一位單親家庭母親辛苦勞作只盼女兒成才，不料發(fā)現(xiàn)女兒“早戀”，恨鐵不成鋼的教育導(dǎo)致女兒出走。迷茫中在所謂的“男友”開導(dǎo)下，勸回出走的女兒，還澄清了他們的關(guān)系，其實他們只是學(xué)習(xí)互助組合。真相大白，母親后悔不已……劇情很簡潔，家長反映說，這個劇就像寫自己家的孩子，原來男女生交往，并不一定都是早戀啊!
三、家長也需要接受心理輔導(dǎo)
家庭中父母間緊張的沖突關(guān)系，會成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷，使孩子的性格帶有一系列的消極特點，并且還可能導(dǎo)致孩子在神經(jīng)一心理上的某些障礙。高中階段，因為面臨著一系列的升學(xué)考試，學(xué)生的實際負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，但不少家長不顧孩子的實際能力，對孩子期望過高，在家庭中進(jìn)行高壓教育。家庭中家長專斷、放任的教養(yǎng)方式和家庭成員中不良的言行舉止也會對子女的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。所有這些問題歸結(jié)起來的一個共識則是，家長必須高度重視起家庭情緒情感的合理化以及自身心理危機(jī)的干預(yù)。因此，我校心理輔導(dǎo)室在為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時也向家長開放，接受家長的預(yù)約和咨詢。
家長走進(jìn)心理室接受專業(yè)教師的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)室針對家長的具體情況，有時運(yùn)用現(xiàn)代化的手段，把“古田一中心海揚(yáng)帆心理健康測評系統(tǒng)”中三十多個量表引入輔導(dǎo)過程，讓家長進(jìn)行焦慮、抑郁、心理癥狀自評和氣質(zhì)、人格等系列科學(xué)量表測評，幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，進(jìn)而實現(xiàn)人機(jī)對話，找到解決問題的途徑方法。有時運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論與方法，向家長提供專業(yè)性的分析、診斷以及矯治方案，幫助家長解決在家庭教育中遇到的一些比較棘手的問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、考試怯場、學(xué)校恐懼等學(xué)習(xí)問題和說謊、偷竊、打架、違紀(jì)等行為問題，青春期的異性交往和性心理問題，逆反心理以及親子關(guān)系問題，中、輕度的焦慮、抑郁、緊張、恐懼等情緒障礙，還有大量的人際關(guān)系方面的問題。有時還要使用專業(yè)的心理咨詢技術(shù)，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)自身的心理問題，指導(dǎo)其走出心理困境，不少家長深感受益匪淺。如，家長王女士的兒子讀高二，以前她總拿兒子的缺點跟其他同學(xué)的優(yōu)點比較，兒子越來越逆反，直至母子無法溝通，學(xué)習(xí)也受影響。心理老師指出她的焦慮心理，為她分析孩子青春期心理特征后，她試著調(diào)整自己，從孩子的角度去理解他。自己心態(tài)平和了，兒子也聽話了。
