時間：2022-06-24 04:40:29
序論：在您撰寫淺談鋼琴教育教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：鋼琴教育 教學(xué)設(shè)計 運(yùn)用方法
論文摘要：鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評價等多個方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個體實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
一、鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)基本要點(diǎn)概述
課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在開展課堂教學(xué)的活動之前，根據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境的準(zhǔn)備過程。一般而言，鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計主要是指教師為保證課堂教學(xué)活動順利開展而提前作出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材選擇和教學(xué)評價等多個方面的準(zhǔn)備工作。其根本目的是協(xié)助學(xué)習(xí)個體實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
就鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計的時間周期而言，可以分為長期的課堂教學(xué)設(shè)計和短期的課堂教學(xué)設(shè)計兩類。其中，長期的課堂教學(xué)設(shè)計至少包括了一個學(xué)期以上的工作計劃，而短期的課堂教學(xué)設(shè)計則一般是指鋼琴教師就某一節(jié)課所實施的課程教學(xué)工作。
課堂教學(xué)設(shè)計水平的高低及其設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計手段都直接影響到了鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計要求鋼琴教師以教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面條件來進(jìn)行綜合性規(guī)劃。
鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計主要由如下幾項內(nèi)容組成：確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生和環(huán)境、陳述作業(yè)目標(biāo)、開發(fā)評估工具、選擇與開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救或修正性工作。其主要環(huán)節(jié)為目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇與開發(fā)、開發(fā)測驗與評價工具。
二、課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)在鋼琴教育過程中的運(yùn)用方法
現(xiàn)階段，課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個教育領(lǐng)域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點(diǎn)的制約下，鋼琴學(xué)習(xí)也有著不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點(diǎn)的影響下，鋼琴學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也很難像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內(nèi)容。又因為教師教學(xué)思路和學(xué)生領(lǐng)悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)在鋼琴教育的過程中的運(yùn)用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點(diǎn)。
因此，在鋼琴教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)俱備的鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、練習(xí)環(huán)境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設(shè)計技術(shù)有效運(yùn)用于鋼琴教學(xué)的整個過程之中。
首先，鋼琴教師可以將對學(xué)生的培養(yǎng)方案、措施，及其長期教學(xué)目標(biāo)確定下來，并與家長進(jìn)行及時溝通，以爭取到家長對鋼琴教學(xué)工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學(xué)活動開展過程中的總目標(biāo)。
其次，鋼琴教師可以結(jié)合著名的教育學(xué)家加涅所提出的“根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類設(shè)置目標(biāo)”的理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情境等多個方面的情況來分解已經(jīng)確定的遠(yuǎn)期目標(biāo)，由此將遠(yuǎn)程目標(biāo)分立為短期小目標(biāo)，使學(xué)生能不斷獲取學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而推動教學(xué)工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計為為識譜、視奏、背奏、表演等四個學(xué)習(xí)分目標(biāo)。在學(xué)生能順利實現(xiàn)各環(huán)節(jié)目標(biāo)時，再將教學(xué)工作推進(jìn)到后一個階段之中。與此同時，教師還可以在此四個分目標(biāo)中運(yùn)用不同的手段來設(shè)計課堂教學(xué)步驟，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。如在識譜的第一個階段之中，教師就可以運(yùn)用到課堂設(shè)計技術(shù)中最為常見的多媒體技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時還必須堅持以教育心理學(xué)、教育學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)等多門學(xué)科的理論研究知識作為課堂教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。由于鋼琴學(xué)習(xí)者受到各自的年齡、文化程度與知識結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識結(jié)構(gòu)簡單的學(xué)生會希望教師所進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識結(jié)構(gòu)堅實的學(xué)生則對教師所進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容的內(nèi)心期待值會更高一些，對教師的課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)的要求會更多，他們更希望教師能在課堂教學(xué)過程中傳授一些具有學(xué)術(shù)性價值的、深層次的、理論性的知識內(nèi)容，以全面提高其自身的修養(yǎng)。如：教師在設(shè)計《四小天鵝》的教學(xué)時，就可以以教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)等理論成果所提出的規(guī)律性為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)對象來設(shè)計課堂教學(xué)活動進(jìn)程。在教授年齡小、知識層次較低的學(xué)生時，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設(shè)計整個教學(xué)過程。而對于已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力的，年齡相對較大，知識相對豐富的學(xué)生時，教師便可以在課堂教學(xué)的內(nèi)容中增設(shè)有關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，作曲家創(chuàng)作風(fēng)格等方面的知識點(diǎn)，以此來拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步豐富其知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)目的。
三、結(jié)語
綜上所述，在鋼琴教學(xué)過程中，教師對鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)的把握事關(guān)教學(xué)全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領(lǐng)域中的工作者們應(yīng)該在開展教學(xué)實踐工作的同時，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學(xué)法，特別是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)等理論知識的把握，以此來實現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)對鋼琴教學(xué)過程中的重要價值，最終達(dá)到鋼琴音樂教育的預(yù)期目標(biāo)。
摘 要: 本文主要研究幼兒與成人鋼琴啟蒙教育之間存在的諸多差異,以有助于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)并且收到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞: 幼兒 成人 鋼琴啟蒙教育 差異 啟示
目前,各種音樂培訓(xùn)中心繁多,足以看出人們對待學(xué)習(xí)音樂的熱情,而鋼琴作為打開音樂殿堂最方便的鑰匙成為眾樂器中炙手可熱的“明星”。一方面鋼琴本身具有無可比擬的豐富的表現(xiàn)力,另一方面它是眾樂器中唯一能讓人以最輕松自然、最沒有負(fù)擔(dān)的姿勢——坐姿演奏的樂器。更重要的是科學(xué)家們長期研究的結(jié)果表明,學(xué)習(xí)鋼琴能使腦、眼、手、腳、耳乃至全身心投入并且協(xié)調(diào)配合。長期訓(xùn)練必將使人的組織能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、閱讀能力、記憶能力、理解能力、想象能力、聽辨能力及觀察力、注意力、忍耐力等各方面都得到明顯的發(fā)展。另外,人的性格、教養(yǎng)、興趣也會在無形中發(fā)生質(zhì)的變化。
改革開放以來,我國出現(xiàn)了經(jīng)久不衰的少兒鋼琴熱。進(jìn)入新世紀(jì)以后,越來越多的人們開始不僅僅滿足于物質(zhì)需求,更注重精神陶冶。為了豐富生活、提高修養(yǎng),成人鋼琴熱也在悄然興起。但是隨著越來越多的人加入學(xué)習(xí)鋼琴的隊伍大軍中,不同對象的鋼琴啟蒙教育中存在的問題也日益明顯。那么我們就來看一下幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的差異。
一、從生理方面比較
1.年齡
“啟蒙”意為初學(xué)者得到基本的入門知識。由此可見,啟蒙是非常重要的階段,直接影響著日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。良好的啟蒙猶如堅實的地基,讓學(xué)生終身受益;而失敗的啟蒙嚴(yán)重的能貽害終生。啟蒙如此的重要,那么啟蒙的年齡就決定著學(xué)習(xí)者的有利條件和不利因素。那么我們來分別看一下幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的年齡及他們的優(yōu)勢和缺憾。
(1)幼兒年齡的優(yōu)勢和缺憾。眾所周知,幼兒鋼琴啟蒙教育的對象大多都是學(xué)齡前兒童,一般在五歲左右,多數(shù)都是家長為了提高孩子的素質(zhì)和開發(fā)智力而讓其學(xué)習(xí)鋼琴,但是啟蒙時目標(biāo)并不明確。由于年齡還很小,身體各部分還在發(fā)育,無論是理解能力、模仿能力還是對自身的控制以及協(xié)調(diào)能力都不夠強(qiáng),但是柔軟的手指具有很高的可塑性,韌帶的彈性、指間的伸展、肌肉的反應(yīng)等這些先天性條件都比成人優(yōu)越很多。
(2)成人年齡的優(yōu)勢和缺憾。成人鋼琴啟蒙教育的對象多為青年人,包括各級各類音樂高校非鋼琴專業(yè)的學(xué)生,還有一部分為年過花甲的離退休老人,他們中大多數(shù)都是為了自娛自樂或是輔導(dǎo)第三代而學(xué)習(xí)鋼琴。還有一個特殊人群是為了參加藝術(shù)類高考而突擊學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生。上述幾種人群都統(tǒng)稱為成人。雖然他們錯過了人類音樂天賦開發(fā)的最佳時期,而且由于多年的生活習(xí)慣造了單維思維方式,會成為多聲部音樂學(xué)習(xí)的負(fù)力,突破雙手協(xié)調(diào)配合的難點(diǎn)往往較為費(fèi)勁,但是他們的肌肉和骨骼已經(jīng)發(fā)育成熟,學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確,理解能力、自身控制及學(xué)習(xí)能力相對幼兒來說要強(qiáng)很多。
2.坐姿
在鋼琴啟蒙教育中首先要學(xué)習(xí)的就是坐姿,演奏者坐的位置要對準(zhǔn)鋼琴的正中,也就是鋼琴的鑰匙眼或d1與e1的鍵縫。座位高低以小臂與鍵盤同一水平,座位前后以肘彎略大于直角為宜。上身端坐時要自然放松,只坐座凳的三分之一并且使雙肩微微前傾,要感覺到臀部和腳對身體重心的支撐。雙腳至于踏板前,與肩同寬并踩實地面,以便支撐身體。
幼兒與成人坐姿上的差異:兒童身高較矮,雙腳不能直接踩到地面,所以在他們學(xué)會正確的坐姿時我們一般可以在他們的腳下墊一個小凳子之類的物品,讓他們的雙腳能夠踩實。加上小孩子剛開始學(xué)習(xí)時對坐的環(huán)境不熟悉會有緊張感,那么就盡量讓他們自然坐穩(wěn),保持肩肘自然的放松才是最重要的。而成人在啟蒙教學(xué)中可以快速掌握正確的坐姿,也無需板凳等物品,那么就要強(qiáng)調(diào)雙腳踩實地面,讓身體得到很好的支撐,上身微微前傾,使自身的力量更好地傳遞到彈奏鋼琴中。
3.手型
演奏者手的姿勢應(yīng)當(dāng)形成半握空心拳的弧形狀態(tài),掌關(guān)節(jié)撐起,指關(guān)節(jié)突出,手指彎曲的程度因手指長短而各異,手腕自然放平,肘部放松,自然擺放在身體兩側(cè)。手型對于彈奏的影響非常大,如果這點(diǎn)上沒有過關(guān)就急于求快走入下一步的話,只會事倍功半。
幼兒與成人手型上的差異:幼兒的身體處于發(fā)育階段,手指柔軟,所以較難做好前三個關(guān)節(jié)的支撐,這時我們一定要把掉臂練習(xí)放在重要的位置上,并且督促孩子反復(fù)練習(xí),讓手指能夠更多的體會自然落下的重量感和關(guān)節(jié)的支撐感,在這期間可以穿插進(jìn)行基本音符的認(rèn)知與學(xué)習(xí),一般要花費(fèi)很長一段時間才能讓他們基本掌握手型的要領(lǐng)。成人的手型跟幼兒的要求是一樣的。由于成人理解能力高,再加上控制能力好,手型練習(xí)是很容易做到的。這時我們可以對其手型提出明確的要求,使其盡早掌握正確的手型。但是在這里要注意的是:成人的手部骨骼已經(jīng)發(fā)育完全,跟幼兒比起來會有點(diǎn)不太靈活,往往擺手型時會有畸形的感覺,此時要根據(jù)學(xué)生的具體情況對其手型提出要求,只要他能指尖正面觸鍵,掌關(guān)節(jié)很好地支撐,手肘放松,就不要過于強(qiáng)調(diào)手型的標(biāo)準(zhǔn)和美感,尊重教學(xué)對象的個體差異也是很重要的。
整個學(xué)琴過程中都要保持正確的坐姿與彈奏手法,長期堅持下去,每個人都能彈奏出悅耳動聽的音樂來。
二、從教育方式方法上比較
1.在對幼兒與成人進(jìn)行授課時的差異
幼兒年齡小、理解能力低,又有極強(qiáng)的依賴性,所以在啟蒙教育中老師要和家長保持良好的溝通,并且盡量以簡單而生動的語言來對幼兒進(jìn)行講解。興趣是最好的老師,而幼兒一般都有強(qiáng)烈的好奇心、上進(jìn)心和好動、好想、好問的特點(diǎn)。因此要在正式學(xué)琴前利用這些特點(diǎn),讓孩子與鋼琴親近起來,成為朋友,消除孩子的緊張與拘束感,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和熱情,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,相信對以后的教學(xué)會有很大的幫助。相比較而言,成人的理解能力就高多了,也有較高的自控能力。但是成人在學(xué)習(xí)鋼琴之初,往往容易產(chǎn)生畏難心理,生怕笨手笨腳駕馭不了龐然大物,趕不上小小琴童,而有失顏面,因此在上琴之前可以先讓他們了解鋼琴樂器的結(jié)構(gòu)、歷史、發(fā)音原理及性能等,讓他們有個比較深入透徹的了解,從而消除畏難心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在此要特別說明的是:對待老年學(xué)生的時候語氣要柔和,并且要有耐心,因為老年人反應(yīng)能力較慢,遇到錯誤時要耐心指出他們的錯誤而不能批評,要多講解,讓他們多體會,不要急于彈琴。
2.幼兒與成人選用教材上的差異
在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中,幼兒與成人所用的教材也是不同的。幼兒的思維發(fā)展正處于直觀形象思維階段,所以他們主要是閱讀直觀形象的圖畫材料,并且喜歡反復(fù)閱讀自己熟悉的內(nèi)容,注重材料的趣味性和畫面的生動性,在從中獲得樂趣的同時學(xué)習(xí)知識。而成人主要是閱讀文字性的材料,注重材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和實際的意義,喜歡材料的內(nèi)容不斷變化,對自己的學(xué)習(xí)發(fā)展有啟發(fā)作用。所以在教材上的差異就體現(xiàn)出來了。受幼兒歡迎的一般都是《湯普森簡易鋼琴教程》系列或者是《孩子們的拜厄》和《孩子們的哈農(nóng)》,因為上面都有趣味性的圖畫,能寓教于樂,也可以通過這些圖片讓孩子們活躍的思維產(chǎn)生聯(lián)想,從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而成人一般選用高等師范學(xué)院出版的《鋼琴基礎(chǔ)教程》等。
3.幼兒與成人上課時間規(guī)劃上的差異
(1)幼兒上課時間的規(guī)劃。在上課的過程中,幼兒的注意力最多只能維持15分鐘,所以要在教學(xué)的過程中注意安排好時間,建議分段來上課,每段時間都有明確的內(nèi)容讓幼兒了解老師的計劃,并設(shè)置課間休息,休息的時候可以讓他們跟著琴聲唱唱歌跳跳舞活動一下,然后再繼續(xù)下面的課程。也可以設(shè)置一些小獎品,用來鼓勵孩子們,以便培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和集中注意力完成一件事的能力。每次學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該讓幼兒先彈他們最喜歡最自信的曲子,讓他們充滿信心地表演,不要一錯就打斷,直到他們彈完,先表揚(yáng)他們進(jìn)步的地方,然后再指出不對的地方,不要總是批評,以使他們越來越失去興趣,甚至厭學(xué)。布置作業(yè)的時候更多的是要說給家長聽,這樣可以讓家長督促孩子們練習(xí),所以對待不懂的家長更要說得詳細(xì),并且指出重點(diǎn)、難點(diǎn)及練習(xí)方法。
(2)成人上課時間的規(guī)劃。成人學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都非常的明確,學(xué)習(xí)意愿也較強(qiáng),要給他們清晰的教學(xué)指導(dǎo)。在授課時,可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)出現(xiàn)時提醒學(xué)生重點(diǎn)練習(xí),可以通過反復(fù)多次的練習(xí)使學(xué)生在課堂上掌握知識點(diǎn),并告知學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)如何更加有效地練習(xí),可以細(xì)化到速度、力度和要達(dá)到的效果等。甚至在重要的地方可以指出一天至少練多少遍的要求,強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)的練習(xí)和掌握。有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、急功近利,這時就要指出他們的弊病,幫助他們循序漸進(jìn)、心平氣和地學(xué)習(xí)。
三、啟示
綜上所述,幼兒與成人鋼琴啟蒙教育的差異主要從生理方面和教學(xué)方式方法上體現(xiàn)出來的。幼兒在生理上限定性大,但是可塑性強(qiáng),只要加以充分的引導(dǎo)、嚴(yán)格的要求、適當(dāng)?shù)墓膭罹涂梢耘囵B(yǎng)成好的鋼琴演奏者。而成人生理已經(jīng)發(fā)育成熟,對于提高演奏技巧有很大的局限性,在教學(xué)上確實受到一定程度的制約。從各自特點(diǎn)來講,兒童年齡小,理解能力差,并且注意力不集中,自控能力、耐挫能力都很欠缺,但是思維活躍,想象力豐富,創(chuàng)造力強(qiáng)。而成人在智力、能力及意志力方面都優(yōu)于幼兒,加上學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,只要方法得當(dāng)、揚(yáng)長避短,相信在相同時間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度可以快于幼兒數(shù)倍。他們豐富的個人經(jīng)歷和情感體驗?zāi)苁顾麄兏玫仡I(lǐng)略鋼琴藝術(shù)。只要了解二者的差異,掌握二者的共性,科學(xué)引導(dǎo)、因材施教,就一定能取得豐碩的成果。
摘要：鋼琴教學(xué)作為音樂教學(xué)的必修課，一直在尋找一條有利于自身發(fā)展的途徑，以使自己的學(xué)生更加適應(yīng)社會的需要。鋼琴教學(xué)是一個發(fā)展性課題，還有很大空間去挖掘。隨著音樂教育改革的深入，我們對此關(guān)注的視點(diǎn)將更加廣泛，深入。但是對于鋼琴學(xué)習(xí)者來說，選擇正確的練琴方法，從而有效地提高演奏水平，是一個極其重要的問題。本文針對在練琴過程中存在的不足找到練習(xí)方法，從而解決問題，提高練琴效率。
關(guān)鍵詞：音樂教育；鋼琴；問題；提高效率；方法
鋼琴技術(shù)教學(xué)在我國已初具規(guī)模，適應(yīng)社會業(yè)余鋼琴教學(xué)的需要,占領(lǐng)這一廣闊的教育領(lǐng)域,是鋼琴教學(xué)不容推辭的義務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的同時,要把將來如何教好鋼琴課作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一；要把那些效果較好，引人入勝的鋼琴教材介紹給學(xué)生,便于他們以后用于教學(xué)；音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)需要注意的問題如下：
（一）教師要根據(jù)學(xué)生的程度因材施教，學(xué)會分級教學(xué)
隨著擴(kuò)招政策的實施，音樂教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)率大幅提高，學(xué)生們的鋼琴水平參差不齊。有的學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過多年鋼琴，基本功扎實，音樂表現(xiàn)力豐富，他們大多數(shù)會選擇鋼琴主修專業(yè)。對于這樣的學(xué)生，老師們教學(xué)難度不是太大，主要側(cè)重豐富學(xué)生的技術(shù)方面，提高其音樂表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)與耐力。
還有的學(xué)生入學(xué)之前只學(xué)過一年左右的鋼琴，本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實，彈奏動作僵硬，識譜很慢。對于這類學(xué)生，鋼琴教師應(yīng)在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，他們需要老師更多的細(xì)心，耐心與愛心。老師在教學(xué)上進(jìn)行嚴(yán)密的安排與部署，需要最大限度的去開發(fā)其潛能，加強(qiáng)他們的基本功訓(xùn)練，在有限的時間中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識。
（二）教學(xué)中應(yīng)貫徹融合性原則
音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，走的是一條培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的音樂人才的道路。它要求學(xué)生不僅具有一定的演奏能力，同時對其他相關(guān)的學(xué)科的理論知識也應(yīng)熟悉和了解，并且有獨(dú)立的研究能力和教學(xué)能力。音樂教育的學(xué)生，除了會演奏鋼琴以外，還有會教鋼琴，用鋼琴為個唱，合唱伴奏，在音樂欣賞課堂會用鋼琴教學(xué)等等。
（三）教學(xué)目標(biāo)要明確，要細(xì)致分析教材
鋼琴教學(xué)的內(nèi)容制定與教學(xué)目標(biāo)，對象密切相關(guān)。老師在教授演奏技術(shù)的同時，應(yīng)重視理論的教學(xué)，二者是相輔相成的。
（四）拓寬教學(xué)視野，提倡創(chuàng)新意識
教師在鋼琴教學(xué)中，應(yīng)大膽實踐，不斷拓寬自己的新的教學(xué)思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為音樂教育的重要技能課，核心課，基礎(chǔ)課，本身應(yīng)該具備開放，多元，發(fā)展的特色。教師不應(yīng)將視野只局限在狹窄的琴房內(nèi)，應(yīng)該更加關(guān)注我國音樂教育發(fā)展的大方向，關(guān)注國內(nèi)外新的教育理念，通過學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
大家都知道鋼琴演奏是一門技術(shù)種類繁多、技巧性極強(qiáng)的藝術(shù)，艱苦反復(fù)地練習(xí)是每一位鋼琴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。對一名鋼琴學(xué)習(xí)者而言，尋求和遵循正確的練習(xí)方法是至關(guān)重要的。
以下就從幾個方面闡述一下如何提高鋼琴練習(xí)的效率方法！
（一）坐位、坐姿
座位方面：我們要調(diào)整好坐位與鋼琴之間的距離，上身坐直，將雙手輕輕放置于鍵盤之上，上臂與前臂形成一個稍大于90度的角；找好中心點(diǎn)；調(diào)整坐位的遠(yuǎn)近和高低。在坐姿方面，我們要注意以下的問題：雙腳踏實著地，放置于踏板之前；臀部只能做琴凳的一半，臀部的坐感應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)定當(dāng)中又時刻配合著其他的動作；腰要挺直，頸部也要保持可以自由活動的感覺。彈奏者可以上身略向前傾，使中心略向前，便于力量的傳送。坐的姿勢切忌過于僵硬或松懈；手型在彈奏過程中，最自然的手型往往就是最正確的手型；注意手指的獨(dú)立性和靈活性；當(dāng)然彈奏的力量也要注意，在彈下琴鍵的同時要達(dá)到一定的力度，而且要能夠控制力度的大??；均勻，練習(xí)基本功的目標(biāo)是要讓十指具有相同的能力。
（二）重視課后的第一次練習(xí)
在練習(xí)過程中要求慢速練，邊看譜，邊看標(biāo)記，邊動腦，手、腦、眼并用，反復(fù)練習(xí)幾次，這樣有助于及時消化上課內(nèi)容。而對于新布置的曲子，要回想老師在課上講到的對曲子的要求和需要掌握的技術(shù)難點(diǎn)以及練習(xí)方法。
（三） 全面讀譜
首先，我們應(yīng)該通過讀譜去思考一下樂曲的作者、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景以及作品的風(fēng)格類型。其次，要注意譜面上的各種音樂表情術(shù)語、力度標(biāo)記以及速度變化標(biāo)記。再次，要仔細(xì)讀譜面上的細(xì)節(jié)問題。最后，在讀譜時，除了上述內(nèi)容，還要注意從作品的調(diào)式、調(diào)性、和聲、旋律等方面去仔細(xì)研究。
（四）分解式練習(xí)
鋼琴作品具有多聲部、多層次的特點(diǎn)，彈奏時左右手分擔(dān)著不同聲部、不同節(jié)奏、不同織體的任務(wù)。為了更快更準(zhǔn)確地掌握作品，采用分解式的練習(xí)是行之有效的。
1.分手練習(xí)。分手練習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一首新樂曲的開始階段，即使在彈奏熟練之后，仍需時常使用分手練習(xí)這一方法，有分有合、分合交替才能加深對樂曲的理解以及提高練琴的效率。
2.分聲部練習(xí)。在練習(xí)鋼琴的過程中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成把各個聲部和層次區(qū)分開練習(xí)的習(xí)慣。對于聲部較多的樂曲，就必須對每一個聲部進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，使多個聲部層次清晰，使恰當(dāng)?shù)囊羯⑶逦暮吐曔M(jìn)行與旋律聲部默契配合，不斷提高練琴效率。
3.難點(diǎn)練習(xí)。遇到難點(diǎn)，應(yīng)努力克服，這就需要我們將難點(diǎn)部分抽出來單獨(dú)反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，只有這樣，困難才會迎刃而解，才會提高練琴的效率。常見的難點(diǎn)大致包括速度難點(diǎn)、音色難點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)。
（五）聽覺訓(xùn)練
聽覺訓(xùn)練是指傾聽音樂作品結(jié)構(gòu)、音色、音響效果等方面的訓(xùn)練。如果學(xué)生會運(yùn)用聽覺來指導(dǎo)自己練琴，不再是手指盲目的機(jī)械動作，就會更加有目的性，大大提高練琴的效率。
鋼琴的練習(xí)必須遵循科學(xué)的方法，上述幾種方法并不是截然分開的，應(yīng)當(dāng)把它們與實際情況結(jié)合在一起并靈活運(yùn)用，不斷地探究、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并解決問題，苦練加巧練，保證練琴質(zhì)量，從而提高練琴效率。
摘 要：目前我國大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效果之所以不盡人意，教師教學(xué)方法的運(yùn)用不切合實際應(yīng)是其主要原因之一。音教專業(yè)鋼琴教學(xué)可用“因勢利導(dǎo)”、“難易無序”、“不求甚解”等方法，達(dá)到其專業(yè)的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：音樂教育；鋼琴教學(xué)；彈奏技能；綜合能力
隨著我國業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學(xué)生在鋼琴彈奏技巧方面已經(jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者——大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)生而言，受以考試、考級或比賽等為目標(biāo)的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學(xué)生進(jìn)校時的鋼琴彈奏技巧已達(dá)相當(dāng)程度，但由于過去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進(jìn)之處。如何在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得較好的教學(xué)效益，讓學(xué)生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鋼琴彈奏水平，是值得業(yè)界認(rèn)真研討的問題。
一、因勢利導(dǎo)
從心理學(xué)的角度思維，人從小到大的知識水平提高和能力發(fā)展的過程，必然受到“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”影響。
對于業(yè)余鋼琴教育而言，這個規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時期的學(xué)生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學(xué)習(xí)過程中傾向于嚴(yán)格按要求專注于純技術(shù)方面，同時，由于處于生長發(fā)育時期的青少年不僅身體機(jī)能活躍，記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴彈奏相關(guān)的身體機(jī)能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機(jī)能等，通過他們的練習(xí)過程實現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學(xué)生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。
隨著學(xué)生年齡的增長，其彈奏技術(shù)的進(jìn)步速度在進(jìn)入大學(xué)后會明顯有所減緩，但在青少年時期（或在業(yè)余學(xué)習(xí)期間）所建立的鋼琴彈奏技巧上的“童子功”優(yōu)勢，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達(dá)出來。這種提高和能力發(fā)展正是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”。
《四川音樂學(xué)院音樂教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽覺、識譜、節(jié)奏感、音樂感和對作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂知識，增強(qiáng)音樂修養(yǎng)，能彈奏各個風(fēng)格的音樂作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作?！边@個大綱不僅對學(xué)生已有基本鋼琴彈奏技術(shù)水平程度的認(rèn)可，也不單純地強(qiáng)調(diào)其鋼琴彈奏技術(shù)在大學(xué)教育中拔高等具體問題；不僅有對學(xué)生自身已有鋼琴彈奏能力和水平的尊重，也沒有超越音樂教育發(fā)展對未來教師的知識結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說，在學(xué)生進(jìn)校時的基本鋼琴彈奏水平與能力已定的前提下，我國許多大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱中對“全面培養(yǎng)”的教育目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，明顯受到了這個“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。
遺憾的是，現(xiàn)實中個別教師在鋼琴教學(xué)已將這個可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了——在個別音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，不論學(xué)生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏技術(shù)技巧方法的改進(jìn)與提高——單純關(guān)注基本鋼琴彈奏技術(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學(xué)化、規(guī)范化，為了達(dá)此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類無視學(xué)生實際能力且頗具“功利性”的做法，使大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，無形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。
現(xiàn)在大凡能進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，估且不論其鋼琴彈奏方法或技術(shù)科學(xué)、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)方法，應(yīng)該是獲取最佳教學(xué)效益的有利選擇。
所謂大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)中的“因勢利導(dǎo)”，即是關(guān)注與認(rèn)可音教專業(yè)學(xué)生所具有的基本鋼琴彈奏技術(shù)水平和能力，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏技能這個“勢”，來制定“乘勢而上”的目標(biāo)計劃。鋼琴教學(xué)不僅可以使學(xué)生不至于將4年不太長的學(xué)習(xí)時間，單純地視為鋼琴彈奏技術(shù)或技巧提高的過程，還可以有的放矢，幫助學(xué)生明確自身的彈奏技術(shù)技巧程度及改進(jìn)與提高方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時，還能夠幫助學(xué)生明確鋼琴彈奏水平程度及能力提高與音樂和教育學(xué)方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、共同發(fā)展的音教專業(yè)的教育目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主動性與廣泛性。
在具體的鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有鋼琴彈奏技術(shù)技巧程度，來決定其技術(shù)改進(jìn)方向和水平及能力提高的基本教學(xué)原則，而且，在基本教學(xué)原則的制定上，還應(yīng)該遵從學(xué)生彈奏技術(shù)技巧進(jìn)階的連貫性與連續(xù)性，使彈奏技術(shù)能夠在教師“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)中既不拔苗助長，又能在原有水平與能力程度上有較大的發(fā)展，還能使學(xué)生為自己鋼琴彈奏技術(shù)程度及水平和能力的提高方面增添信心，幫助學(xué)生對科學(xué)的鋼琴基本彈奏方法準(zhǔn)確掌握，以及建立良好的學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣。
二、難易無序
大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的過程如何安排？問題一提出，一些人的腦海中首先便會閃出“循序漸進(jìn)”的原則。正因為此，一些鋼琴教師長期冥思苦想，費(fèi)心盡力地希望尋找到鋼琴教學(xué)如何漸進(jìn)的那個“序?！比欢?，“循序漸進(jìn)”果真是大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的一個最基本的教學(xué)原則嗎？
當(dāng)然，從教育學(xué)的廣度看，“循序漸進(jìn)”的確是一個有效地基本教學(xué)原則，理論上不存置疑。然而，對于當(dāng)今的大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)來講，“循序漸進(jìn)”的原則就值得商榷。
原因在于，雖然音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴彈奏方法因人而異，技術(shù)也可能參差不一，但其基本的鋼琴彈奏能力和水平卻應(yīng)該是通過了嚴(yán)格的入學(xué)專業(yè)考試，并得到了相關(guān)專家的充分肯定。于是，在大學(xué)音教專業(yè)學(xué)生鋼琴基本彈奏水平與能力已定的前提下，鋼琴教學(xué)并不應(yīng)該都是由簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，一步一趨“循序漸進(jìn)”的，即“循序漸進(jìn)”的方法對于大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)并不具有普遍性意義。
實際上，在今天科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時代，隨著我國教育體制改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重全面培養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)今我國教育改革的重點(diǎn)，具體的教學(xué)重心也開始從過去注重于“做”的單一模式，向既注重實踐又強(qiáng)調(diào)“知”，更注重“知”“做”并重，即向提高學(xué)生素質(zhì)、拓寬知識面以及重視能力培養(yǎng)全面發(fā)展的全新教育觀念轉(zhuǎn)變。而建立在有一定彈奏水平和能力基礎(chǔ)上的大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，理當(dāng)從具體的彈奏技術(shù)水平提高的鋼琴演奏型人才培養(yǎng)的單一模式，向未來需要全面發(fā)展的音樂教師培養(yǎng)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)今我國教育教學(xué)改革的步伐。
然而，目前有個別音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)似乎將這個現(xiàn)實問題忽略了。例如，現(xiàn)今按“循序漸進(jìn)”的原則編寫的音教專業(yè)鋼琴教材，似乎就并不認(rèn)同這種觀點(diǎn)，似乎編者們普遍都覺得大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴彈奏技術(shù)程度較低、水平較差，所以，如何提高學(xué)生鋼琴彈奏水平才應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。例如，四川地區(qū)過去普遍采用的是某大學(xué)2000年所編大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教材，在這套4冊8級教材中，每級除大量用于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲外，只安排有4～5首鋼琴音樂小品或是少量的中小型作品；而在其2009年最新出版的《高等音樂師范院校鋼琴分級教程》的10級叢書中，中小型鋼琴音樂作品總共不足20首，而較大型的鋼琴音樂作品就更少，總共還不足8部。
其實，大多數(shù)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本鋼琴彈奏技藝在其業(yè)余學(xué)琴時就已經(jīng)形成，因此，他們?nèi)雽W(xué)后除仍需要教師在教學(xué)過程中對一些有誤的基本彈奏方法進(jìn)行糾正，對一些彈奏技術(shù)技巧進(jìn)行更加科學(xué)化的訓(xùn)練外，教學(xué)已然沒有必要仍從“由淺入深”的傳統(tǒng)教學(xué)模式重新開始。因為，這樣的“循序漸進(jìn)”反而容易得到“少慢差費(fèi)”的教學(xué)效果。從實際來看，現(xiàn)行大學(xué)音樂教育專業(yè)教材的“序”也不盡合理。根據(jù)音樂教育專業(yè)學(xué)生一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的鋼琴彈奏技術(shù)技巧水平的特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)本就理當(dāng)是一種跳躍式思維的“序”進(jìn)，而不應(yīng)當(dāng)是亦步亦趨爬行式的“漸”進(jìn)。
可見，雖然人類對任何知識的獲取過程肯定都是有“序”的，但作為具有獨(dú)特性的大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)所的“序，”卻并不一定就必是過去那種“由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的傳統(tǒng)思路。因為，鑒于自身學(xué)科以及學(xué)生的專業(yè)技能水平及程度特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)要取得良好的教學(xué)效益，就必須重視客觀存在的“序。”在這一點(diǎn)上，“難易無序”應(yīng)該是又一值得關(guān)注的方法。
三、不求甚解
將古人“好讀書，不求甚解”的做法，來表述大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的一種方法，應(yīng)該是一個有意義的提議。
從人生命發(fā)展過程規(guī)律看，大學(xué)生已開始處于記憶力有所下降、理解力大幅上升的成長期。青少年時期學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，許多方法與技術(shù)掌握的科學(xué)性或是作品情感與內(nèi)涵等相關(guān)方面的內(nèi)容，在當(dāng)時并不能被完全理解、消化，也無法自內(nèi)心主動產(chǎn)生表達(dá)的沖動或是能夠被準(zhǔn)確地表達(dá)出來。然而，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，隨著理解力的飛速發(fā)展，那種由理解而引發(fā)出的情感沖動，就很容易促使其借助已具有的鋼琴彈奏技術(shù)水平和能力，將音樂作品的相關(guān)情感內(nèi)涵準(zhǔn)確地體現(xiàn)并表達(dá)出來。
這種由知識積累和水平提高而生成的鋼琴彈奏技術(shù)能力表現(xiàn)，包含了“量變到質(zhì)變”這個人類知識進(jìn)步發(fā)展規(guī)律。也就是說，在大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中，即使是有學(xué)生在音樂理解上出現(xiàn)了某些問題，在作品演奏上也可能并未完整熟練，在彈奏技術(shù)上也可能存在某種難點(diǎn)，但卻不一定馬上在課堂上予以徹底糾正或根本解決，有時甚至可以暫且不管并讓其一帶而過。因為“熟能生巧” ，只要鋼琴彈奏的基本方法和對音樂的理解基本能達(dá)到教學(xué)及彈奏要求，教師就完全可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置新的作業(yè)，提出新的要求，以保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。
當(dāng)然，學(xué)生的彈奏技術(shù)出現(xiàn)了問題應(yīng)當(dāng)立即指出并予以糾正，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，但體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)，卻不宜斤斤計較。因為，惟恐學(xué)生在彈奏的方法學(xué)習(xí)、技術(shù)的練習(xí)，或是在鋼琴音樂與藝術(shù)知識吸收和積累過程中有一點(diǎn)不完美，于是，抓住一點(diǎn)便一味糾纏，結(jié)果必然侵占和浪費(fèi)了學(xué)生并不太充足的寶貴學(xué)習(xí)時間。
相反，隨著學(xué)生彈奏及練習(xí)時間的增加，以及所瀏覽與接觸的不同鋼琴音樂作品的廣泛和數(shù)量的逐步增加，不僅因彈奏水平不夠所造成的技術(shù)問題或難點(diǎn)可能會迎刃而解，而且，還有益于學(xué)生在鋼琴音樂與藝術(shù)教育的知識性和廣泛性方面得到充實并獲得提高。從這個意義上看，大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的“不求甚解”不是不能求“解，”而是暫不求或暫緩求“解，”甚至?xí)翰磺蟆吧踅?，”一切皆?yīng)“因勢利導(dǎo)”并以適可而止為宜。
四、發(fā)展音樂表達(dá)能力
由于大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴音樂表達(dá)能力——未來音樂教師應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，于是容易產(chǎn)生一個誤解：鋼琴彈奏水平屬于技術(shù)問題，而音樂表達(dá)則屬于能力的問題。由此，導(dǎo)致一些大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱對這個問題混為一談，表述模糊不清。
其實，無論是鋼琴的彈奏技術(shù)還是音樂表達(dá)，需要發(fā)展的都是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還必須是包括音樂的、藝術(shù)的、文化的等綜合素質(zhì)在內(nèi)。對于鋼琴藝術(shù)來講，鋼琴彈奏技術(shù)技巧具有工具性，它的訓(xùn)練與提高不一定需要有情感內(nèi)涵表達(dá)等藝術(shù)與文化方面的內(nèi)容。而音樂表達(dá)能力卻是彈奏者綜合素質(zhì)及能力的體現(xiàn)，而這個體現(xiàn)雖然應(yīng)當(dāng)建立在堅實的彈奏技術(shù)水平和能力之上，卻也未必需要高超的鋼琴彈奏技巧程度。鋼琴彈奏技術(shù)指的是彈奏者以鋼琴為媒介的音樂表達(dá)行為，而音樂表達(dá)能力則體現(xiàn)的是其鋼琴藝術(shù)與文化方面的綜合實力。兩者雖然在鋼琴演奏家的藝術(shù)創(chuàng)造活動中是同步的，但在任何鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動中卻應(yīng)有著明顯的區(qū)別。
例如，在音教專業(yè)學(xué)生進(jìn)校前的應(yīng)考階段，原則上解決的就主要是鋼琴的彈奏技術(shù)（為應(yīng)考的幾首鋼琴作品服務(wù)），這屬于鋼琴學(xué)習(xí)的低級階段。而進(jìn)入大學(xué)后的主要教學(xué)方向應(yīng)該屬于學(xué)生鋼琴藝術(shù)發(fā)展的較高級階段，原則上主要應(yīng)該解決的是其音樂表達(dá)能力及其發(fā)展問題。二者在實際應(yīng)用中的差異具體表現(xiàn)為：1、彈奏技術(shù)及方法是單純的，原則上在任何時間段、任何年齡段的彈奏者那里都是一成不變的；音樂表達(dá)能力一般則會因為彈奏者自身年齡、知識結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出不同程度。2、掌握彈奏技術(shù)的活動允許歷經(jīng)思辨、重復(fù)、穩(wěn)定、提高的內(nèi)容和過程。在這個過程中，具體的技術(shù)技巧可被肢解與重復(fù)的成分比比皆是；而音樂表達(dá)能力的體現(xiàn)則是這一切內(nèi)容和過程經(jīng)歷之后具體應(yīng)用的結(jié)果，它要求精煉、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕重復(fù)或多重意義的表現(xiàn)形式。3、在教學(xué)過程中，各類具體的鋼琴彈奏技術(shù)技巧難易程度的學(xué)習(xí)與掌握，雖然有大致規(guī)定的過程要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但順序卻并不一定是嚴(yán)格的，它可以由教師根據(jù)學(xué)生彈奏水平，來定制技巧難易程度教學(xué)的時間表，學(xué)生對已知或未知的某些難易程度不同的彈奏技術(shù)，原則上也可以不分先后。而較強(qiáng)的音樂表達(dá)能力與彈奏技術(shù)水平基本上是成正比的，不可能出現(xiàn)有倒裝的情形。4、學(xué)習(xí)者針對某部具體的鋼琴音樂作品，根據(jù)與完成作品技術(shù)要求相適應(yīng)的自身條件，對某些并不急用的技術(shù)技巧可以允許有選擇性的吸納。而音樂表達(dá)能力的體現(xiàn)一般則是有一個較為恒定的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不能見人見智具有隨意性。5、相關(guān)彈奏技術(shù)技巧的方法要求具有同一性，因此，學(xué)習(xí)與彈奏的訓(xùn)練和掌握過程應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、嚴(yán)格的，不允許因人而異。而音樂表達(dá)能力雖然也能夠具體體現(xiàn)彈奏者技術(shù)技巧水平和能力，但更主要的是其綜合素質(zhì)及能力和個性品格的展示，它可以是因人而異的。6、圍繞各類彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲或鋼琴音樂作品可以是有限的，且掌握即可。但圍繞音樂表達(dá)能力的提高與發(fā)展，接觸與積累廣泛的、風(fēng)格各異的鋼琴音樂作品卻是必須的。
一般說來，音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴音樂表達(dá)能力的發(fā)展，主要是在上述這些方面的提高，這應(yīng)該是音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的一個基本內(nèi)容?，F(xiàn)行的一些教材的編寫之所以并不能起到令人滿意的教學(xué)效益，原則上就是沒有將上述內(nèi)容的訓(xùn)練和掌握嚴(yán)格地認(rèn)識與區(qū)分開來。
內(nèi)容摘要：在鋼琴課教學(xué)上，傳統(tǒng)的鋼琴教育模式在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)社會對鋼琴人才培養(yǎng)的要求，故引進(jìn)數(shù)碼鋼琴集體課是非音樂學(xué)院高校鋼琴教學(xué)的理性選擇。文章列舉了數(shù)碼鋼琴集體課的一系列優(yōu)勢，這些對于傳統(tǒng)鋼琴授課方式是一種有力、有益的補(bǔ)充。
關(guān) 鍵 詞：數(shù)碼鋼琴集體課 教學(xué)模式 鋼琴教育
曾經(jīng)有一位從事鋼琴教育多年的專家說：“鋼琴家的飯碗是教琴?！边@段話給我們一個重要的提示：絕大多數(shù)鋼琴學(xué)習(xí)者成為不了著名的鋼琴演奏家，他們今后更多地會成為新一批的鋼琴教育者。這段話還給了我們另外一個重要的提示：培養(yǎng)著名的演奏家也許并不是鋼琴教育的最終目的，在高校，我們應(yīng)該改變我們的教學(xué)思路、教學(xué)方式以及教學(xué)手段，以適應(yīng)新時期下高校鋼琴教育的現(xiàn)狀。
一、高校鋼琴教育的尷尬與思考
據(jù)教育部統(tǒng)計，早在2004年，全國就有國民教育系列的大中專普通高等院校3782所，成人高等院校2913所，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)院校62所。在這些高校中，幾乎一半以上的高校都開設(shè)有音樂教育專業(yè)。由此，鋼琴課這項音樂教育專業(yè)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其設(shè)置的廣泛程度可見一斑，其對教育資源需求的程度同樣不難想象。
20世紀(jì)80年代以來，為了解決長期以來我國中等學(xué)校音樂師資缺乏的狀況，全國各高師音樂系科幾乎都擴(kuò)大招生規(guī)模。然而始料不及的是，為了解決中師后備力量缺乏，高校采取了一系列的舉措，引發(fā)了一些問題，如：師資力量薄弱、硬件設(shè)施滯后、教學(xué)模式一成不變等諸多“不適應(yīng)癥”開始日益凸現(xiàn)。于是大家開始關(guān)注這樣的問題：當(dāng)今社會對于鋼琴人才需求的結(jié)構(gòu)到底怎樣才最接近理性和真實？傳統(tǒng)的鋼琴教育模式是否適應(yīng)社會對鋼琴人才培養(yǎng)的需求呢？
隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對鋼琴人才需求的層次發(fā)生不斷分化，我國的高等教育正由精英教育向普及教育不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展。從行業(yè)需求的視角看，音樂院系的培養(yǎng)對象應(yīng)該是全面發(fā)展的、潛能大、素質(zhì)高的新一代音樂教育人才，而且國家在《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》中，要求高校要面向21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)科技文化的發(fā)展，改革我國高等教育中不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此，肩負(fù)這一歷史使命的非音樂學(xué)院高校鋼琴教學(xué)，亟待根據(jù)培養(yǎng)復(fù)合型鋼琴音樂教育人才的新需要而進(jìn)行重新定位，以改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的注重技能培訓(xùn)，內(nèi)容相對單一、偏窄、偏專的問題。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)幾乎都是采用一對一的個別授課方式，從教學(xué)實踐來看，這種個別授課方式是與只對少數(shù)人開放的精英教育相適應(yīng)的一種教學(xué)形式。在眾多以培養(yǎng)演奏者為重要目的的音樂學(xué)院中，這樣的鋼琴教學(xué)模式至今仍然顯示著不可替代的優(yōu)勢，而對于非音樂學(xué)院的高校來說，這樣的模式未必就是優(yōu)勢。兩類學(xué)校之間多方面的差異，決定了它們對鋼琴教學(xué)變革的不同要求。
二、專業(yè)音樂學(xué)院和非音樂學(xué)院高校在鋼琴教育上的幾點(diǎn)差異
1.生源基礎(chǔ)條件不同
音樂學(xué)院的學(xué)生大多從小開始學(xué)習(xí)鋼琴，從當(dāng)初啟蒙到考進(jìn)音樂學(xué)院，很多同學(xué)都有10年左右的琴齡，鋼琴彈奏基礎(chǔ)相對要好。而非音樂學(xué)院高校的這些學(xué)生卻起步晚、基礎(chǔ)較差，需要從頭學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲、大型樂曲、復(fù)調(diào)樂曲和中外名曲五大塊內(nèi)容。
2.學(xué)生培養(yǎng)方向不同
鋼琴教育雖然一直是高校音樂教育中的重點(diǎn)，但非音樂學(xué)院高校與專業(yè)音樂藝術(shù)學(xué)院的鋼琴教學(xué)不同。比如，中國音樂學(xué)院鋼琴系的教學(xué)宗旨中，很重要的一點(diǎn)就是“為中國的鋼琴音樂舞臺培養(yǎng)一流的演奏家”。而非音樂學(xué)院高校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同類型、不同層次的音樂教育工作者，即培養(yǎng)具備一定鋼琴教學(xué)基本技能和演奏技能的中小學(xué)音樂教師，而不是鋼琴獨(dú)奏人才。所以這類高校音樂專業(yè)的鋼琴普修課一般只開設(shè)兩年。
3.學(xué)生要求掌握的基本能力不同
對于非音樂學(xué)院高校的學(xué)生來講，他們未來的工作走向，要求他們更需要掌握的是即興伴奏、自彈自唱和教材教法。在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上，音樂學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)演奏的表演能力，而非音樂學(xué)院高校鋼琴教學(xué)，則更注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，如一般性的演奏、范奏和伴奏等綜合能力。
三、數(shù)碼鋼琴教學(xué)是非音樂學(xué)院高校鋼琴教學(xué)的理性選擇
在找準(zhǔn)了非音樂學(xué)院高校關(guān)于鋼琴教學(xué)的定位、教學(xué)重點(diǎn)、培養(yǎng)人才的方向等綜合目的之后，我們應(yīng)審視現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)的手段、配套教材、方式方法是否是最優(yōu)化、最合理的。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式，更適合在為培養(yǎng)演奏者而教學(xué)的音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)科系。而此時一種既能夠滿足保持鋼琴教學(xué)本質(zhì)不變，又能彌補(bǔ)非音樂學(xué)院的高校諸多教學(xué)條件不足的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，這就是數(shù)碼鋼琴集體課。
數(shù)碼鋼琴集體課這種教學(xué)模式，在國外被稱為21世紀(jì)鋼琴普及教育的主流。它的教學(xué)形式是由一個老師同時對數(shù)名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓若干個學(xué)生共同聽課、練習(xí)、彈奏和復(fù)習(xí)的綜合教學(xué)活動。主要針對那些鋼琴程度在中級以下的學(xué)生，以及非鋼琴專業(yè)的學(xué)生，如聲樂、器樂、舞蹈、音樂學(xué)、作曲和一些成人音樂教育專業(yè)的學(xué)生。這種模式是現(xiàn)階段非音樂學(xué)院高校鋼琴專業(yè)教學(xué)的一項理性選擇。
具體來說，數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢在于：
1.從學(xué)校投入情況看
采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式，學(xué)校在硬件設(shè)備上的投入無疑能夠有所節(jié)約，成本相對會有所降低，(轉(zhuǎn)第73頁）(接第80頁）特別是這種方式能夠有效緩解非音樂學(xué)院高校師資力量不足的窘?jīng)r。
2.從教學(xué)效果情況看
數(shù)碼鋼琴集體課能夠充分體現(xiàn)“數(shù)碼優(yōu)勢”和“集體優(yōu)勢”?！皵?shù)碼優(yōu)勢”表現(xiàn)在鋼琴功能上的拓展，如旋律配和聲、伴奏配旋律功能、電子節(jié)拍器功能和錄放音功能，這些能將樂理、和聲、即興演奏、即興伴奏等多項教學(xué)內(nèi)容放到課堂上完成，增加了教學(xué)的趣味性和豐富性?！凹w優(yōu)勢”則表現(xiàn)在對于觸鍵方式、力度要求、演奏方式、放松狀態(tài)等公共內(nèi)容采用一次性講述，不僅提高了教學(xué)效率，同時因為減少了老師多次重復(fù)帶來的心理麻木，還會對教學(xué)的規(guī)范性和完整性有良好的幫助。特別是集體練琴互不干擾更是將“數(shù)碼優(yōu)勢”和“集體優(yōu)勢”體現(xiàn)得淋漓盡致。
3.從師生雙方感受看
因為老師重復(fù)講課的次數(shù)大幅降低，這對教學(xué)的激情、備課的質(zhì)量等方面都有很大的促進(jìn)作用。因為在集體課上，學(xué)生在有人彈、有人聽、有人問、有人答的活躍狀態(tài)下，消除了“一對一”教學(xué)方式固有的心理壓力，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生同時上課，能夠讓同學(xué)們了解自己在班級中的“地位”，這能夠產(chǎn)生一定的激勵作用。
當(dāng)然，數(shù)碼鋼琴集體課同樣存在著無法回避的問題：其一，對于學(xué)生的知識接受，數(shù)碼鋼琴集體課只能抓大放小、求同存異，針對性較弱。其二，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)碼鋼琴集體課在教材上并沒有完備嚴(yán)密的分級課程設(shè)置，這對于教學(xué)雙方而言，在系統(tǒng)性和嚴(yán)密性方面都存在一個很難判斷效果的尷尬。其三，數(shù)碼鋼琴作為一件全新的教學(xué)工具系統(tǒng)，并不等同于傳統(tǒng)意義的鋼琴，其自身有很多新的功能，它的操作以及操作對于教學(xué)過程、結(jié)果產(chǎn)生的影響，均取決于對它熟悉和掌握的程度，實際上就是取決于教學(xué)者的操作新教學(xué)系統(tǒng)的水平等。
聯(lián)系非音樂學(xué)院高校鋼琴教育的實際情況，同時圍繞這類學(xué)校鋼琴教育的明確目的，我們應(yīng)針對數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)實行合適的學(xué)員分級、合理的課程設(shè)置、及時的演奏點(diǎn)評、有梯度的作業(yè)布置等，力圖從各方面解決數(shù)碼鋼琴集體課的弱點(diǎn)帶來的問題，以保證數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)能最大限度地?fù)P長避短，讓同學(xué)們在有限的鋼琴集中學(xué)習(xí)的環(huán)境條件中，接受到盡可能多的教育。
實踐表明，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式，是一項適應(yīng)高校擴(kuò)招背景下，能有效緩解非音樂學(xué)院高校鋼琴專業(yè)教育需求的理性選擇，是對傳統(tǒng)鋼琴授課方式的一種有力、有益的補(bǔ)充。數(shù)碼鋼琴以及數(shù)碼鋼琴集體課的推行，必將開創(chuàng)鋼琴教育的新格局。
