時間：2022-07-20 05:13:52
序論：在您撰寫生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1培養(yǎng)目標之比較
美國生物醫(yī)學工程本科教育注重學生生物醫(yī)學以及相關(guān)的工程學背景雙方向的培養(yǎng)，使學生不僅在生物醫(yī)學工程、生物醫(yī)學科學及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)可以繼續(xù)深造，同時能為在醫(yī)學、管理和法律等方面繼續(xù)謀求發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[2]。通過分析約翰霍普金斯和凱斯西部保留地2個美國具有代表性的大學的學生畢業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)在過去幾年里約有2/3生物醫(yī)學工程本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，研究方向涉及醫(yī)學、生物學和工程學在內(nèi)的各個領(lǐng)域。美國生物醫(yī)學工程本科教育的培養(yǎng)目標集中在如何提高學生運用數(shù)學、物理學、工程學的原理去解決醫(yī)學問題的能力，培養(yǎng)學生在相關(guān)研究領(lǐng)域的學習興趣，筑牢學生在職業(yè)中的實踐基礎(chǔ)抑或拓展其未來繼續(xù)深造的可能性，加強學生對職業(yè)操守與倫理責任的認識。我國生物醫(yī)學工程本科教育的培養(yǎng)目標相比美國較具體，主要是以適應(yīng)崗位需求導向為教育思路，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)性，畢業(yè)生所從事的研究及工作領(lǐng)域相比之下較為局限，缺乏為畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展奠基和能力塑造的前瞻性。中美生物醫(yī)學工程本科教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)如此的差異化，主要因為兩國在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域發(fā)展的階段、程度及背景上存在差距，這重點反映在教育理念上的不同：美國更加注重本科通識性教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學生可持續(xù)發(fā)展能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的培養(yǎng)；中國仍然是以專業(yè)化的教育為主，更加注重培養(yǎng)學生在具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事具體工作的技能。
2師資隊伍之比較
在美國高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)，不僅有負責課程性教學、專業(yè)化指導以及自身科研的本系導師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學為例，它的生物醫(yī)學工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來自于藥學院和工程學院。其學科背景更是豐富，涉及到電子學、材料學、數(shù)學及統(tǒng)計學、機械、化工等諸多方面，這種充分利用學科間的優(yōu)勢進行教學的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學工程專業(yè)，更為共同促進學科發(fā)展發(fā)揮了強大的推動作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國各高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。
3課程設(shè)置之比較
美國高校的本科課程突出通識化、職業(yè)化，學制采用四年制，課程主要分為5個方面：（1）科學基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學類核心課程；（4）人文與社會科學；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課[4]。在4a本科教育中，第1a主要進行通才教育，學習基礎(chǔ)知識；第2a學生可根據(jù)個人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進行科研實踐研究指導；最后2a學生則主要進行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學習。美國生物醫(yī)學工程本科教育以能力為導向，特別關(guān)注于知識背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會科學等方面的教育，為今后學生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國生物醫(yī)學工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學電子工程學這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫(yī)學工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識進行認知性教育。相對于專業(yè)教育，在學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學生本人對專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫(yī)學工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學科之間的跨度不夠，學科交叉性不足，很難實現(xiàn)學科間的共同促進和發(fā)展，導致能夠幫助學生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學科研方面的特長開展，聯(lián)系實際不夠緊密，過分強調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當前知識快速更新的時代脫節(jié)。
4實驗實踐能力之比較
美國高校非常重視學生實驗實踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學工程專業(yè)最早在美國發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實驗室，且實驗室資源十分充足，為學生科研實踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學和萊斯大學在生物醫(yī)學工程本科教育中，實驗室課程占很大比例；杜克大學重視培養(yǎng)該專業(yè)的學生在實驗中解決實際問題的能力；弗吉尼亞大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的實驗課程平均每周超過3h。由于我國生物醫(yī)學工程專業(yè)發(fā)展時間相對較晚，目前各高校的專業(yè)實驗室資源有限，并且對本科生不完全開放，實驗條件相對落后，因而在課程設(shè)置中實驗課比重相對較少。另外，在實踐實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實驗課多半是驗證性實驗等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學生的積極性，也不能發(fā)揮學生的主觀能動性，因此學生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計，我國許多高校本科生的實驗課時不到總課時的1/6，較美國高校水平差距較大。
5對我國生物醫(yī)學工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示
通過比較中美兩國生物醫(yī)學工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫(yī)學工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國生物醫(yī)學工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。（1）結(jié)合我國生物醫(yī)學工程的發(fā)展趨勢，確立適合我國生物醫(yī)學工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標。目前，我國生物醫(yī)學工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進步，該專業(yè)將會進入到一個快速發(fā)展的時期。因此，我國生物醫(yī)學工程本科教育應(yīng)適當借鑒美國高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識的掌握以及生物學與醫(yī)學背景的了解上，從而為學生下一階段在某個研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件[5]。同時，我國生物醫(yī)學工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進行力量儲備。（2）根據(jù)學科發(fā)展的規(guī)律及特點，逐步實現(xiàn)我國高校師資隊伍的有機整合。生物醫(yī)學工程專業(yè)屬于交叉學科，是理、工、醫(yī)等多學科的交織融合。美國生物醫(yī)學工程本科教育的教師很多都是各學科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊伍順應(yīng)了學科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學者，他們在各自的研究領(lǐng)域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術(shù)，對臨床需求有著深刻的認識與理解。因此，各高校在師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)當充分考慮生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學科的內(nèi)涵，一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢，集中解決各個分支專業(yè)的教學問題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊伍當中，高效整合師資隊伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，使其真正領(lǐng)會醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。（3）筑牢學生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強化學生實踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場需求和科研發(fā)展。美國生物醫(yī)學工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學科本身涉及面廣的特點，同時注重學生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實驗實踐能力的有效鍛煉，具有相當?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢突顯重點。我國開設(shè)生物醫(yī)學工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學習這些經(jīng)驗做法，并結(jié)合各高校的實際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢，有針對性地指導學生進行科研實踐，提升學生的實驗實踐能力。同時，要強化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學生自身的興趣及未來就業(yè)形勢等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計課程，爭取培養(yǎng)出具有特點鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競爭力強大的醫(yī)工人才。
6結(jié)語
我國生物醫(yī)學工程專業(yè)自20世紀70年代創(chuàng)建以來，其發(fā)展速度迅猛，學科定位、產(chǎn)業(yè)效益和發(fā)展前景越來越得到社會的認同和重視。但是，我們要在肯定自身成績的同時善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于查找不足。與美國相比，在生物醫(yī)學工程本科教育方面我們還有很長的一段路要走，這個專業(yè)在中國的發(fā)展可謂任重道遠。作為醫(yī)工人，我們要繼續(xù)努力，在各自的崗位上貢獻力量，勇于挑起重擔，敢于面對挑戰(zhàn)，共同促進我國生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展水平走上新的臺階。
作者：董旭 張曉玲 工作單位：濟南軍區(qū)青島第一療養(yǎng)院器材科
一、優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容
課程教學是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個研究生培養(yǎng)過程中，是學?？煽貢r間最長，影響最大的環(huán)節(jié)［3］。因此在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進行生物醫(yī)學工程碩士培養(yǎng)模式探索期間，我們通過對生物醫(yī)學工程專業(yè)的工程碩士進行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研，并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)分析，對課程設(shè)置和教學內(nèi)容進行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強等特點，加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強的應(yīng)用類課程。同時，在教學內(nèi)容上也進行了優(yōu)化以醫(yī)學院校為背景的生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張鑫，曾碧新，黃敏，陳付毅（溫州醫(yī)學院，浙江溫州325035）摘要：結(jié)合醫(yī)學院校特點，探討了以醫(yī)學院校為背景的生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、學位論文等方面進行了探索和優(yōu)化，以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學工程；工程碩士；培養(yǎng)模式調(diào)整，主要表現(xiàn)為：
1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學模式探討；
2.攻讀工程碩士學位的學生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解，在教學內(nèi)容上可以安排一些學生講座，讓學生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學生進行講解與互動，從而擴大工程碩士在教學內(nèi)容上的局限性；
3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進行專題講座，可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。
二、優(yōu)化學位論文指導與評價體系
工程碩士學位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。與工學碩士不同，生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學工程背景，研究成果要有應(yīng)用價值。因此，在學位論文指導方面可以實施由學校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導，醫(yī)、校雙方導師發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同指導。為制定更具實用性的論文指導與評價體系，我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室，了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況，根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進一步完善生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了工程碩士論文學位論文質(zhì)量參考標準，并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用，取得了較好的效果。
三、構(gòu)建適合醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式
生物醫(yī)學工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學、數(shù)學、化學、物理學等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入，由多學科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學科。生物醫(yī)學工程專業(yè)具有跨學科、交叉的學科特殊性，在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學工程的多學科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機的結(jié)合在一起，使得培養(yǎng)出來的學生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善，這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式，應(yīng)重視以下幾個方面［4］：
1.以社會需求為導向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標都以社會需求為導向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容和教學方法，使學生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。
2.重視實際能力在教學過程中可以開展課程討論會，重視學生實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。
3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力，由片面增加學生認知成長轉(zhuǎn)向兼顧學生情感發(fā)展，課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程；課程設(shè)計趨向更大的彈性，在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課的數(shù)量，多方位地開拓學生的知識面，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
鼓勵學生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展，通過學生在學習過程中的感受與需要，由學生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改，而不僅僅是由學校單獨制定，課程的組織不再限于學科界限而是面向跨學科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：
1.由學校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔教學任務(wù)，真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機結(jié)合。
2.以培養(yǎng)復合型人才為目標，真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。
3.引進先進的教學理念與方法。
四、結(jié)語
生物醫(yī)學工程領(lǐng)域是一個典型的交叉科學技術(shù)領(lǐng)域。生物醫(yī)學工程領(lǐng)域是生物醫(yī)學信息、醫(yī)學電子、醫(yī)學影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學術(shù)研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。生物醫(yī)學工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)目標就是為醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)復合型的高級技術(shù)人才。本文通過對生物醫(yī)學工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的探討，包括從課程體系的建設(shè)、論文評價標體系優(yōu)化等，不斷完善培養(yǎng)模式。以醫(yī)學院校為背景的生物醫(yī)學工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)工作既有優(yōu)勢也有局限性，具有創(chuàng)新性和實用性的培養(yǎng)模式還需要不斷探索研究，希望能夠不斷探索出培養(yǎng)該工程領(lǐng)域高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程碩士人才的新實用模式。
[摘要]介紹了第三軍醫(yī)大學與重慶大學在大學聯(lián)盟的名義下通過組建生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院，實現(xiàn)整合理工科大學和醫(yī)科大學2種院校各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)兩校生物醫(yī)學工程專業(yè)學員的目的。兩校在共同制訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，又針對各自不同的要求，擬定了個性化的課程設(shè)置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、各取所長的聯(lián)合辦學模式。指出了聯(lián)合辦學在具體操作中暴露出的一些問題，并提出了一些建議，以期不斷改進和完善聯(lián)合辦學的模式。
[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學工程；聯(lián)合辦學；人才培養(yǎng)
0引言
當今世界正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期，世界多極化和經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，各國之間綜合實力競爭更趨激烈，創(chuàng)新依然是經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅(qū)動力，知識創(chuàng)新也已經(jīng)成為國家競爭力的核心要素。中央領(lǐng)導特別指出：高等院校特別是研究型大學，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉，要提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進消化再創(chuàng)新的能力，積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出積極貢獻。近2a來，圍繞國家科技發(fā)展戰(zhàn)略需求和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，許多高校逐步展開了很多協(xié)同創(chuàng)新的探索和嘗試，如在高校內(nèi)部設(shè)立學科交叉研究中心、培育新興的學科和研究領(lǐng)域、組建跨學科的研究團隊、建立共享研究平臺；高校與高校之間根據(jù)地域等相關(guān)因素成立了許多大學聯(lián)盟，如北京高科大學聯(lián)盟、C9聯(lián)盟、卓越聯(lián)盟、重慶高校聯(lián)盟等；高校與企業(yè)之間也成立了聯(lián)盟合作組織，如北京協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)聯(lián)盟等。這些舉措以國家重大戰(zhàn)略需求為牽引，以開放、需求、融合、引領(lǐng)為原則，有效地推動了合作研究以及應(yīng)用，取得了顯著成效。由此可以看出，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為當今科技、教育發(fā)展的主題[1-6]。
1第三軍醫(yī)大學—重慶大學生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院的工作思路
重慶大學生物醫(yī)學工程學科專業(yè)優(yōu)勢明顯，工程技術(shù)實力雄厚，科研技術(shù)成果豐碩；第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程學科臨床教學條件優(yōu)越，醫(yī)學教育背景深厚。二者在推動人才教育培養(yǎng)、科研成果產(chǎn)出、學科專業(yè)提升等工作中各具獨特的優(yōu)勢。2011年以來，為推進重慶市大學聯(lián)盟合作進程，有效加強理工醫(yī)學科交叉融合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，聯(lián)合育人、協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)世界一流的生物醫(yī)學工程學科和國際知名的生物醫(yī)學工程學院，第三軍醫(yī)大學和重慶大學以建立生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院為切入點，以協(xié)同創(chuàng)新、提升學科水平為目的，開展了多次戰(zhàn)略研討會。兩校就戰(zhàn)略合作、協(xié)同創(chuàng)新的運行機制和構(gòu)架進行了多次的協(xié)商溝通和討論，深入分析2個學校的學科分布特點和資源優(yōu)勢，并就聯(lián)合學院籌建工作領(lǐng)導小組、協(xié)調(diào)小組的成員組成與職能作用等進行了充分醞釀和友好協(xié)商，形成了初步意見，達成了基本共識，明確了聯(lián)合學院建設(shè)發(fā)展起步階段的主要方向。第三軍醫(yī)大學—重慶大學生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院，按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，通過深入實地調(diào)查和理論研究，分析影響高等院校協(xié)同創(chuàng)新的主要困難問題，探索高校與高校之間、高校與企業(yè)單位之間開展戰(zhàn)略聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新的運行模式與機制，為我國高校實施戰(zhàn)略聯(lián)盟、開展深入合作、建設(shè)聯(lián)合學院、開展協(xié)同創(chuàng)新提供了新探索。
1.1聯(lián)合辦學面臨的主要教學問題和目前采取的措施
生物醫(yī)學工程學科“覆蓋廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”的特點，使開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的綜合型大學和醫(yī)學院校都面臨著以下問題：（1）學科資源不均衡。高等醫(yī)科院校醫(yī)學大背景深厚，擁有豐富的醫(yī)學類學科教學資源和優(yōu)越的臨床設(shè)備實踐條件，但缺乏材料、自動化、通信、機械等重要工程學科的有力支撐；理工類綜合性大學工程學科體系完善，師資力量比較強，但是缺乏醫(yī)學教育資源和學科體系支撐。（2）復合型師資比較缺乏。師資隊伍中具有理工科教育背景和醫(yī)學教育背景的教師比較多，而既懂醫(yī)學又懂工程技術(shù)，能將工程技術(shù)與醫(yī)學需求緊密結(jié)合起來的復合型、交叉型、融合型師資比較缺乏。教師隊伍知識結(jié)構(gòu)普遍不夠合理，與各相關(guān)學科交叉融合能力弱。（3）課程體系不夠完善，由于生物醫(yī)學工程學科面廣，各高校自主設(shè)立的培養(yǎng)方向多，沒有相對科學完善的課程體系。（4）學生專業(yè)思想不牢固。生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程內(nèi)容在各學科之間交叉頻繁，相對材料、自動化、機械、通信等工科專業(yè)，生物醫(yī)學工程專業(yè)學員所學知識存在“寬而不精”“廣而不細”等問題，就業(yè)時處于劣勢；部分學員由于學習任務(wù)重、壓力大，導致學習積極性、主動性不高，專業(yè)思想不夠牢固，甚至影響到專業(yè)整體的學習風氣。針對以上問題，通過籌建生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院，充分發(fā)揮重慶大學和第三軍醫(yī)大學各自的學科優(yōu)勢，解決以下教學問題：（1）聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系；（2）共享課程實驗教學平臺；（3）加強師資的交互培養(yǎng)，切實改善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍多學科的交叉融合能力、意識和素質(zhì)，培養(yǎng)一大批復合型教師；（4）建立師資共享共用機制，根據(jù)課程特點，統(tǒng)一調(diào)配師資力量，提高教學質(zhì)量；（5）加強實習基地建設(shè)，拓展實習教學平臺。
1.2人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置
聯(lián)合辦學實施的總方針是充分發(fā)揮重慶大學理工學科資源和第三軍醫(yī)大學醫(yī)學學科資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、平臺共用、優(yōu)勢互補，圍繞培養(yǎng)復合型工程技術(shù)人才確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建發(fā)揮各自所長的課程體系。廣泛開展創(chuàng)新教育，遵循學科特點，突出學員工程技術(shù)技能、交叉融合意識和自主學習能力，提升學員創(chuàng)新素質(zhì)，深入推進教學改革，提高綜合實踐課程教學比重，加強學員學習能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力培養(yǎng)，實現(xiàn)傳授知識、啟迪智慧和培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科研創(chuàng)新類第二課堂活動；設(shè)立本科生科研創(chuàng)新基金，結(jié)合國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，引導部分學有余力的學員參與教員的科研工作，早進課題、早進實驗室、早進團隊；選拔個別拔尖學員，開展全程系統(tǒng)科研訓練，打牢理論基礎(chǔ)、掌握科研方法、產(chǎn)出科研成果。聯(lián)合辦學擬訂的課程體系主要分成必修課程和專業(yè)選修課程2個模塊，分別完成生物醫(yī)學工程專業(yè)的通識教育，以及結(jié)合學科方向和個人興趣的專業(yè)化教育。其中，政治理論課310學時，軍事基礎(chǔ)課170學時，公共基礎(chǔ)課988學時，專業(yè)基礎(chǔ)課1080學時，專業(yè)課668學時，軍事醫(yī)學課38學時；集中實踐環(huán)節(jié)10周，專業(yè)實習（畢業(yè)設(shè)計）20周。在兩校的公共基礎(chǔ)課中增設(shè)了醫(yī)學化學、醫(yī)學文獻檢索等課程；在專業(yè)基礎(chǔ)課中強化了人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、生理學、病理學、臨床醫(yī)學概論、現(xiàn)代生物醫(yī)學工程概論及前沿技術(shù)講座等醫(yī)學課程。上述課程以兩校學員合班的形式由第三軍醫(yī)大學負責授課，以保證課程教學的質(zhì)量和醫(yī)學教學資源的充分利用。在專業(yè)課程中，例如《生物醫(yī)學電子學》《醫(yī)學儀器原理與設(shè)計》《醫(yī)療器械的質(zhì)量控制與檢測》《醫(yī)療電子儀器的電磁兼容性設(shè)計》《醫(yī)療電子儀器測試與測量技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及其在醫(yī)學儀器中的應(yīng)用》《醫(yī)學信號處理》《醫(yī)學影像設(shè)備學》《醫(yī)學裝備管理與維護》《醫(yī)學圖像處理》等課程，則構(gòu)建兩校的聯(lián)合教學組，通過取長補短的方式開展教學。在集中實踐環(huán)節(jié)中，分別安排了《電子設(shè)計自動化技術(shù)基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)課程設(shè)計（線性部分）》《數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計》《可編程的邏輯設(shè)計》《生物醫(yī)學電子綜合設(shè)計》《醫(yī)學儀器原理及設(shè)計課程設(shè)計》。上述課程則充分利用重慶大學完備的工程教學資源和實驗室條件，以兩校學員合班的形式由重慶大學負責授課。選修課程包括醫(yī)學人文、通識教育、軍事體育和專業(yè)拓展4個模塊，學員畢業(yè)前必須修滿相應(yīng)學分，同時要完成5門自修課程學習。與此同時，還應(yīng)該注重以下幾個方面：（1）注重醫(yī)學人文教育。組織開展人文教育活動，在專業(yè)課程教學中滲透醫(yī)學人文教育，在人才培養(yǎng)全程中引導學員堅守職業(yè)道德、體現(xiàn)人文關(guān)懷。（2）注重思辨能力培養(yǎng)。開設(shè)《現(xiàn)代漢語》《形式邏輯》等課程，組織演講比賽、辯論賽等各類活動，使學員具備較強的語言表達能力，掌握思維的一般規(guī)律和思考問題的基本方法。（3）注重國際化視野的拓展。加強公共英語和專業(yè)英語教學，開設(shè)《世界文明史》《中西方文化比較》《世界醫(yī)療衛(wèi)生狀況》等課程，開拓學員視野，讓學員認識世界、關(guān)注世界，具有全球眼光，適應(yīng)未來在全球范圍履行使命任務(wù)的需要。
2問題與建議
事實上，在推進協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合辦學的過程中，不同院校仍然面臨著利益失調(diào)、需求各異、難以協(xié)同等困難問題，嚴重地制約著協(xié)同創(chuàng)新的深入化、密切化、廣泛化、實質(zhì)化、高效化[7-10]。在擬訂人才培養(yǎng)方案的過程中，為了協(xié)調(diào)各部門的意見建議，兩校的專家組和國際顧問開展了大量細致、艱苦的工作，對某些具體的操作方案進行了反反復復的溝通，目前提出的聯(lián)合辦學方案雖然不是最理想的方案，但卻是在當前條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的適合方案。由此可見，深入分析影響和制約協(xié)同創(chuàng)新密切化、實質(zhì)化、高效化的困難問題，探索高等院校協(xié)同創(chuàng)新的規(guī)律和運行機制，是擺在聯(lián)合辦學能否長期進展和持續(xù)深入面前的現(xiàn)實問題。建議采取的對策：（1）組織開展學科建設(shè)和聯(lián)合辦學的高層論壇，從思想上統(tǒng)一認識，從組織上采取有力的保障，從實際行動中研究探索高校協(xié)同創(chuàng)新的新思路、新方法、新舉措；（2）成立相應(yīng)的專家組，定期就聯(lián)合辦學的組織構(gòu)架、運行機制、平臺建設(shè)、人員配備等方面問題實施溝通，探索運行機制；（3）通過學術(shù)交流和實地調(diào)研，全面了解國內(nèi)一些高校協(xié)同創(chuàng)新的組織經(jīng)驗；（4）尤其是美國佐治亞大學和艾莫瑞大學建立生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院的成功經(jīng)驗。及時總結(jié)第三軍醫(yī)大學—重慶大學生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院組建過程中的經(jīng)驗和心得體會，加以研究，同時將研究成果及時應(yīng)用到聯(lián)合學院的組建推進進程中。
3結(jié)語
重慶大學和第三軍醫(yī)大學的聯(lián)合辦學對生物醫(yī)學工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)是一項有益的嘗試，雙方圍繞國家重大科技戰(zhàn)略需求和一流創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)出了“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，有力地促進了第三軍醫(yī)大學—重慶大學生物醫(yī)學工程聯(lián)合學院的建設(shè)，同時也為其他高校的聯(lián)盟創(chuàng)新提供了經(jīng)驗和參考。與此同時，研究、創(chuàng)新具體的工作方法，科學、合理地構(gòu)建聯(lián)合辦學的最佳模式，必須要走理論與實踐相結(jié)合的道路，在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、完善、應(yīng)用，確保聯(lián)合辦學效益的最大化。
作者：寧旭 秦明新 李曉寒 李懿 單位：第三軍醫(yī)大學生物醫(yī)學工程系
1明確專業(yè)方向和目標
由于生物醫(yī)學工程專業(yè)是新興發(fā)展起來的新學科，大眾缺乏對其的了解，因此實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報考專業(yè)時帶有盲目性，往往對專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解，致使入學后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學的狀況；另外，由于全國的生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會知名度不夠高，學生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學了有什么用，將來到哪里就業(yè)等等疑問，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時將學科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會需求等作大力宣傳，使學生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長選擇報考外，更注重對入校后學生的思想教育，如定期開展一些交流活動，請一些專業(yè)領(lǐng)域的專家學者作學術(shù)報告，使學生了解生物醫(yī)學工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向；邀請已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學生一個發(fā)展的目標和方向；帶領(lǐng)學生到一些與生物醫(yī)學工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會，讓他們通過實地感受和了解，從而熱愛生物醫(yī)學工程專業(yè)，增強信心，也極大提高了學習興趣，學習更有了動力和目標。
2合理設(shè)置專業(yè)課程
我們堅持“重人品、厚基礎(chǔ)、強能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學生在學習期間能接受先進的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強的分析、解決問題能力。課程設(shè)置除學校規(guī)定的政治理論、外語等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學儀器與生物醫(yī)學信號處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學圖像處理等；2）微機原理及其應(yīng)用，還包括：單片機（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機在生物醫(yī)學中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學基礎(chǔ)知識，包括：解剖與生理學、臨床醫(yī)學概論等；4）生物醫(yī)學工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學測量、醫(yī)學傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學成像技術(shù)、生物力學、生物材料等，以醫(yī)學儀器與信息為主軸，兼顧力學、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。
3開展教學改革生物醫(yī)學工程專業(yè)注重培養(yǎng)復合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們在教學過程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。
3．1采取多種教學方法
改變過去單純的“教師講、學生聽”的注入式教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W為主，教為導”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學[2]。這樣可以活躍氣氛，教會學生自己學習、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
3．2采用多媒體和板書教學結(jié)合使用
多媒體的使用可使過去枯燥的純粹手寫教學內(nèi)容變得直觀、形象、生動，但單純的多媒體教學可能會造成學生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過的幻燈片并不能讓學生印象深刻，因此在課堂教學中應(yīng)適當結(jié)合黑板書寫，加深記憶并鼓勵學生適當筆記。
3．3加強教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源
我們在課程教學中以書本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開發(fā)了一個生物醫(yī)學工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的效率為目標，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行了生物醫(yī)學測量、醫(yī)學成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學平臺上開設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測試、試題試卷庫、參考資料下載等教學內(nèi)容，教師與學生之間、學生與學生之間能通過此平臺開展教與學的互動交流，培養(yǎng)了學生自主學習、協(xié)作學習，創(chuàng)新學習、學會質(zhì)疑、學會探討以及終身學習的能力，大大調(diào)動學習興趣和積極性。
3．4重點突出實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實習等實踐環(huán)節(jié)
我們將實驗分為基礎(chǔ)性實驗（如工程生理學實驗）、綜合性實驗（如醫(yī)學測量與傳感器實驗、醫(yī)學儀器與信息處理實驗等）和創(chuàng)新性開放實驗，分階段、分層次鍛煉學生的實踐能力，例如綜合性實驗將幾門課程的知識融合在一起，提高學生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實驗由教師擬定實驗?zāi)繕?，實驗過程由學生自己設(shè)計和動手創(chuàng)造，改變過去學生盲目被動的按照規(guī)定步驟進行實驗，缺乏思考，不能達到實驗?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實踐能力，并安排時間讓學生分組講述本組實驗或設(shè)計的思路和過程，以及遇到的問題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學生相互交流心得體會，而且學會總結(jié)經(jīng)驗，鍛煉邏輯思維和語言表達，真正突出學生綜合能力的培養(yǎng)。
3．5注重產(chǎn)學研的結(jié)合
我們秉承“科研帶動教學，研究帶動教育”的理念，積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關(guān)系，加強了實習基地建設(shè)，為學生提供良好的實踐機會。與美國NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學實驗室”,有效地提高了學生參與課外實踐的積極性。同時積極組織引導學生參與教師的課題研究中，學生從大學一年級開始就可以進實驗室參與項目，同時鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文，使學生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。
4改進考核方法，全面客觀評價學生成績
在考核方式上改變過去傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的考試模式，在總評成績中加重平時實踐環(huán)節(jié)的比重。例如，關(guān)于生物醫(yī)學工程各領(lǐng)域發(fā)展的綜述報告、各種觀摩、實驗、設(shè)計、實習等都體現(xiàn)在期末的各科考試總評成績中，并加大其比重。考試的形式也多樣化，我們在部分專業(yè)課程的考試方式上還采取了一種半開卷的形式[3]，所謂半開卷考試就是在考前準備一張與試卷等大的16K紙，學生可以事先在這張紙上摘抄（必須手寫）書上的概念性理論和重點難點，并且準許學生將其帶進考場，考完后將這張紙同試卷一并交上，作為考評成績的一部分。學生在考前親自抄寫一遍這些內(nèi)容是對這些知識的一種復習和回顧，同時要自己整理這些重點難點就必須平時注意學習和聽講，因此這種方式不僅極大提高學生的學習熱情和積極性，也使學生真正通過考試來及時發(fā)現(xiàn)和補救學習上的漏缺，同時也使考核方式更靈活，結(jié)果更客觀。對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐結(jié)果表明，學生樂于接受，教學效果也令人滿意，03、04級同學在校期間已在國內(nèi)外學術(shù)會議及學術(shù)期刊上3篇，學生就業(yè)情況良好，用人單位給予了較高的評價和肯定。學生的學習積極性也高漲，社會影響力正在不斷擴大。不足之處在于，學科建設(shè)中仍存在一些問題，比如：缺乏適合的專業(yè)教材，如何在工科院校有效開展醫(yī)學課程教學等，我們將繼續(xù)在教學中不斷探索和完善，培養(yǎng)出滿足社會需求的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才。
摘要：
科研與教學的互動是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對當前高校科教融合中所存在的問題以及生物醫(yī)學工程學科背景與特色，桂林電子科技大學依托生物醫(yī)學工程領(lǐng)域的優(yōu)勢科研資源，凝聚老師與學生的科教相融的共識，將老師的科學研究與本科教學過程、學生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，探索并實施科教融合的應(yīng)用型生物醫(yī)學工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。
關(guān)鍵詞：
生物醫(yī)學工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式
全面提高教育教學質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)與科學研究是高校的主要職能，實現(xiàn)兩者的有機融合，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]。科教融合是指科學研究與教書育人有機地結(jié)合，充分發(fā)揮高?？茖W研究的優(yōu)勢培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學工程是一門理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學科，應(yīng)用型生物醫(yī)學工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實的生物醫(yī)學、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應(yīng)用型人才[3]。全面推進科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學工程本科生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，進而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過程中，科學研究與人才培養(yǎng)往往沒有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個方面。一是學校重視科研而輕視教學，提升高校科學研究能力與水平，學?？梢垣@得更多地經(jīng)費、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽。同時，在教師職稱評定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過程中，以承擔科研項目的數(shù)量、的情況等作為考察重點，而授課內(nèi)容、課時量甚至教學方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學工作。部分老師教學熱情不夠，為教學而教學，沒有站在人才培養(yǎng)的高度去教學，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時間，在教學上面所花的時間與精力相對較少。三是本科生參與科研項目的機會相對較少[4]。一方面大學期間學生的課程學習壓力比較大，很難有地時間參與專業(yè)方面的科學研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實，在老師的科研項目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來參與科研項目。針對當前高?？平倘诤纤嬖诘钠毡榈膯栴}以及生物醫(yī)學工程學科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學學院利用廣西生物醫(yī)學工程重點學科、八桂學者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢學科研究平臺，以及以國家科技支撐計劃項目、國家自然科學基金項目等主要的重大科研項目和以廣西八桂學者為帶頭人的高端師資隊伍為主的科學研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學科平臺和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過程中去，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動，凝聚專業(yè)老師與學生的共識
科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認識到科教融合的重要性，更要讓學生在思想上認識到科教融合是提升學生專業(yè)實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因為學生是科教融合的主體，只有學生愿意參與，老師愿意參與指導，才可能實質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院定期舉辦學院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學的模式與途徑這一主題展開討論，甚至將一些典型案例在會上進行分享。在討論會上，除了專業(yè)老師參與外，學生代表也應(yīng)出席，通過老師與學生面對面的交流，可以逐步凝聚大家對科教融合模式的共識，還可以讓老師與學生進行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實踐活動奠定基礎(chǔ)?？平倘诤蠈τ诶蠋熍c學生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學生接受到最新的前沿專業(yè)知識，既可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，可以成為課堂教學的有效或者不可或缺的補充。另一方面，學生的思維方式比較活躍，跳躍性較強，老師可以在與學生的交流過程中獲得新的科研思路。科教融合的實施不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要舉措和動力源泉。
二、將老師科研成果引入理論與實踐教學，實現(xiàn)科學研究與教學過程的有機融合
課堂教學是實施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。要求任課老師在課程教學內(nèi)容上進行改革，結(jié)合自身的科學研究實施課堂教學和專業(yè)教育，既可以提高學生的學習興趣，同時增強的課堂教學效果[5]。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學電子儀器行業(yè)的工程應(yīng)用型人才，在課程教學內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學內(nèi)容。在教學計劃的制定和實施中，結(jié)合老師的科學研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計、教學活動組織、教學方式的探索、學生成績的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時內(nèi)，改革了生物醫(yī)學工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識點，如插值、擬合等，在課程教學過程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學信息檢測方面的科學研究組織教學內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學儀器原理》等專業(yè)課程的教學中，要求老師有一定的科學研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學儀器的研究中取得了一定的科學研究成果。改革實驗課堂教學和課程設(shè)計的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實際的緊密結(jié)合，特別鼓勵專業(yè)老師結(jié)合科學研究中的關(guān)鍵技術(shù)問題設(shè)計實驗項目，在實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、讓學生參與科研項目研究，實現(xiàn)科學研究與學生第二課堂的有效融合
第二課堂的作用是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開展必須遵循適應(yīng)性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應(yīng)當與大學生的專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，過程應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學研究與學生的第二課堂活動有效融合，對于提升學生專業(yè)工程實踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的指導思想，也由于科研項目本身具有一定的創(chuàng)新性，學生實質(zhì)性地參與老師科研項目的過程具有一定的挑戰(zhàn)性，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進作用。我校生物醫(yī)學工程專業(yè)的第二課堂活動的開展主要是圍繞學生參與生物醫(yī)學傳感與儀器、生物醫(yī)學信息處理等方面科研項目的研究。第一，定期向?qū)W生公開教師科研課題，讓學生選擇參加老師科研項目。要求老師認真指導學生專業(yè)科技活動，讓學生實質(zhì)參與。要求大學一、二年級的學生以閱讀文獻、參與學術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學生可以參與科學實驗、數(shù)據(jù)分析等項目研究過程。第二，鼓勵老師從科研項目中凝練大學生創(chuàng)新項目由學生承擔，除了承擔國家級和廣西自治區(qū)級大學生創(chuàng)新項目外，學院還設(shè)立專項經(jīng)費，定期支持一批院級大學生創(chuàng)新項目，并明確鼓勵學生結(jié)合指導老師承擔的科研課題的研究內(nèi)容組織申報。第三，鼓勵老師從科研項目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計題目，供學生承擔。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計題目中，有超過50%的題目與老師的科研項目有關(guān)，還有20%左右的題目與學生承擔的大學生創(chuàng)新項目有關(guān)。第四，積極組織學生參加學校組織的科協(xié)協(xié)同育人計劃項目。依據(jù)我?！犊平虆f(xié)同育人計劃項目管理辦法》的規(guī)定，學生參與老師主持的科研項目，完成一定的科研工作，通過學校的考核后可以替代部分課程設(shè)計、實習甚至畢業(yè)設(shè)計的學分。一方面大大地激發(fā)了學生參與科研項目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應(yīng)的學分，這給了學生一定的責任與任務(wù)，同時也可以協(xié)助老師完成科研項目的研究。第五，依托生物醫(yī)學電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實習實踐基地，為學生提供更多地來自于生產(chǎn)實際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導學生科學研究的專業(yè)師資隊伍。加強校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學生的專業(yè)工程實踐能力，派出學生到企業(yè)或者醫(yī)院通過實習、做畢業(yè)設(shè)計等方式實質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學研究。
四、擴大學科科研平臺的開放，實現(xiàn)科學研究與人才培養(yǎng)過程的無縫對接
對于生物醫(yī)學工程這一工科專業(yè)來說，實驗室既是實驗教學的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺。學科科研平臺面向本科生開放，建立健全實驗室開放機制，切實增加學生專業(yè)工程實踐的機會，是實施科教融合過程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學院立足專業(yè)辦學實際情況，加強實驗平臺硬件保障，構(gòu)建實踐教學共享平臺，出臺了《實驗室開放的管理辦法》，完善了學院的實驗室管理制度，規(guī)范了本科生進入實驗室的管理，既為學生進入實驗室從事專業(yè)實踐活動提供了方便，也加強了學生的安全責任意識以及實驗室的有序管理。經(jīng)過近幾年的實踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學院學科專業(yè)特點的學生進實驗室模式與制度。在周末、在晚上都會有學生在實驗室進行實驗。專業(yè)老師經(jīng)常在實驗里直接指導學生參與專業(yè)實踐活動。總之，通過近幾年鼓勵生物醫(yī)學工程專業(yè)學生融入老師的科研項目研究活動中，取得得了良好的成效，提升了學生的專業(yè)實踐能力。學生參與科研項目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項目的比例達到了30%以上，還有大約40%的學生通過大學生創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計的形式參與了科學研究。學生在科學研究的過程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請各類專利15件，獲得各類科技競賽獎勵20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。
