時(shí)間：2022-07-27 05:32:56
序論：在您撰寫(xiě)傳播學(xué)教學(xué)現(xiàn)況與應(yīng)對(duì)建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革必須緊密?chē)@創(chuàng)新教育的四個(gè)目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、改革教學(xué)和考試方法方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展對(duì)傳播人才的要求不斷完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)。傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程可以采用講授法與討論法相結(jié)合、案例教學(xué)和情境教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用?？荚嚪椒梢詮慕⒄n程題庫(kù)、將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合、注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法
隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革必須緊密?chē)@“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)
傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類(lèi)課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類(lèi)課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類(lèi)課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程。新聞傳播史論類(lèi)課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類(lèi)課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類(lèi)課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類(lèi)課程、業(yè)務(wù)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程三大類(lèi)課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.在新聞傳播史論類(lèi)課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新聞傳播史論類(lèi)課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢(shì)下對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理?yè)?jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類(lèi)課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫(xiě)作、評(píng)論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程，這類(lèi)課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場(chǎng)情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來(lái)適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先是對(duì)基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識(shí)，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并通過(guò)布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格
教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來(lái)說(shuō)主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識(shí)不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。
1.建立新聞傳播史論類(lèi)課程的題庫(kù)，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見(jiàn)，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識(shí)就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對(duì)于新聞傳播史論類(lèi)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握情況。此類(lèi)課程，可以通過(guò)建立考試題庫(kù)的方式，使學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過(guò)勾畫(huà)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過(guò)填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等方式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以通過(guò)案例分析、觀點(diǎn)述評(píng)等方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。
2.新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類(lèi)課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，此類(lèi)課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)、或組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過(guò)程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類(lèi)課程的理論知識(shí)也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合性考試考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來(lái)考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。
3.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類(lèi)課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合最為密切的一類(lèi)課程，此類(lèi)課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)給學(xué)生布置階段性作業(yè)來(lái)考察學(xué)生對(duì)基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類(lèi)課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對(duì)本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗(yàn)。這種考核方式對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。
作者:姜笑君 張玲 袁媛 宋琳琳 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院
摘要：本文分析了案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程，提出在實(shí)際教學(xué)中采用案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式可提高教學(xué)效果。
視頻編輯課程是傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，主要用于影視編輯領(lǐng)域。視頻編輯是傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的技能之一，因此在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，主要采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。
一、案例教學(xué)法案例教學(xué)法主要應(yīng)用
在日常課堂教學(xué)中，尤其在開(kāi)始講解視頻編輯理論與技術(shù)時(shí)，每節(jié)課輔以案例進(jìn)行講解，可以使學(xué)生更快更好地掌握視頻編輯原理與流程。每節(jié)課前教師具有代表性案例，先對(duì)案例進(jìn)行分析和講解，引出當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和制作案例的過(guò)程中能夠靈活掌握知識(shí)點(diǎn)并能夠進(jìn)行熟練運(yùn)用。在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生拓寬創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，課后讓學(xué)生獨(dú)立完成階段性作品。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要做到以下兩點(diǎn)：(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)操作的練習(xí)，做到多分析、多練、多總結(jié)，只有基礎(chǔ)操作熟練了才能在影像藝術(shù)再創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)不同鏡頭連接自如，產(chǎn)生不同的蒙太奇效果并能夠達(dá)到畫(huà)面轉(zhuǎn)接自然的效果。(2)選擇貼近實(shí)際生活或符合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的案例進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為后面的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，可以選擇家庭相冊(cè)案例進(jìn)行視頻過(guò)渡效果的講解；運(yùn)用風(fēng)光片影視墻的案例講解關(guān)鍵幀操作；運(yùn)用電影預(yù)告片講解視頻效果的應(yīng)用等。
二、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指教師通過(guò)組織學(xué)生創(chuàng)作完成實(shí)際或虛擬的項(xiàng)目，以達(dá)到掌握知識(shí)技能、提高創(chuàng)作能力的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)一般包括創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和考評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目包括多項(xiàng)任務(wù)，由多名學(xué)生成組共同協(xié)作完成。項(xiàng)目教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使其在將來(lái)的實(shí)際工作中能夠制作出有實(shí)用價(jià)值的影視作品。這種教學(xué)方法是將“課堂教學(xué)”擴(kuò)大成“崗位教學(xué)”，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)包含劇本創(chuàng)作、分鏡頭撰寫(xiě)、導(dǎo)演、攝像、燈光、剪輯、錄音等，是一個(gè)具備創(chuàng)作性的過(guò)程，通過(guò)多方面的綜合訓(xùn)練鍛煉學(xué)生各方面的能力。
1.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵，選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際情況布置選題。選題可進(jìn)行分類(lèi)，貼近學(xué)生生活和符合行業(yè)需求。項(xiàng)目選題確立要相對(duì)較小，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，這樣既能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。例如，可以將選題分為本地企業(yè)宣傳片、本校各學(xué)院宣傳片、校園文明宣傳片等，這些選題方便學(xué)生取材，能夠通過(guò)協(xié)力合作完成任務(wù)。
2.項(xiàng)目實(shí)施
在項(xiàng)目的實(shí)施階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施分工，制定工作計(jì)劃、確定工作步驟和程序。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要完成劇本的創(chuàng)作、分鏡頭腳本撰寫(xiě)、拍攝場(chǎng)景選取、實(shí)景拍攝、后期編輯和配音等工作。教師在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施前，先給學(xué)生進(jìn)行案例賞析進(jìn)行創(chuàng)作引導(dǎo)，學(xué)生看到實(shí)際效果會(huì)激發(fā)創(chuàng)作靈感。然后，教師根據(jù)每組的選題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，幫助學(xué)生制定拍攝計(jì)劃，完善學(xué)生在技術(shù)手段方面的不足，讓學(xué)生能夠在各自崗位都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，協(xié)作完成作品。在創(chuàng)作過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以在操作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力、觀察能力和動(dòng)手能力，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、答疑和檢查等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握和運(yùn)用理論與技術(shù)知識(shí)、提高藝術(shù)創(chuàng)作能力、形成藝術(shù)作品起到了重要作用。
3.項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)
完成項(xiàng)目后，集中進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，作品評(píng)價(jià)可采取學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。首先，學(xué)生展示作品，講解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，以及作品的特點(diǎn)與不足之處；然后，各小組之間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)；最后，教師根據(jù)作品完成情況和互評(píng)結(jié)果，給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要起到激勵(lì)作用，要通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果增加學(xué)生的成就感，教師也可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生們了解在實(shí)際操作過(guò)程中還應(yīng)該有哪些方面的提升。
4.項(xiàng)目總結(jié)
在項(xiàng)目總結(jié)過(guò)程中，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成作品的過(guò)程進(jìn)行知識(shí)與技能總結(jié)，對(duì)遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)為將來(lái)在實(shí)際工作中，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的影視作品奠定基礎(chǔ)。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法不再是先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教育方式，不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照學(xué)校安排和教師講授去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而是采用演繹式的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，是使每個(gè)學(xué)生都能參與其中并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)過(guò)程中，熟練運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣執(zhí)行實(shí)際任務(wù)，體驗(yàn)了創(chuàng)造的過(guò)程與樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
作者：趙靚 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院
關(guān)鍵詞：廣告?zhèn)鞑W(xué)，癥結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)
摘要：許多高校的廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)與教育部倡導(dǎo)的素質(zhì)教育錯(cuò)位。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)存在學(xué)科不成熟、內(nèi)容泛化、手段老化、師資落后等問(wèn)題，所以要實(shí)施走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，大系統(tǒng)、小專(zhuān)題，多媒體實(shí)驗(yàn)室等廣告?zhèn)鞑W(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式。
目前，廣告專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)科歸屬尚未定論，各科教學(xué)處于不斷地摸索之中。面對(duì)“兩難”(廣告公司招人難，高校廣告畢業(yè)生就業(yè)難)問(wèn)題，廣大教育界人士認(rèn)識(shí)到：教育拉了廣告業(yè)的后腿，廣告教育必須面對(duì)市場(chǎng)，課程教學(xué)必須為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。高校廣告專(zhuān)業(yè)，課程教學(xué)改革迫在眉睫。作為廣告專(zhuān)業(yè)的惟一基礎(chǔ)學(xué)科，廣一告?zhèn)鞑W(xué)必須圍繞市場(chǎng)做文章，改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，進(jìn)行新型的富有時(shí)代特色的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以適應(yīng)廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元化的市場(chǎng)要求。
一、廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)
現(xiàn)行的廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)，存在許多違背高校教育規(guī)律和廣告行業(yè)市場(chǎng)規(guī)律的弊端，已成為培養(yǎng)學(xué)月創(chuàng)新能力的掣肘。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要表現(xiàn)在：
(一)廣告?zhèn)鞑W(xué)不是一門(mén)成熟的科學(xué)。廣告?zhèn)鞑W(xué)歸屬于傳播學(xué)，而傳播學(xué)是從國(guó)外引來(lái)的“舶來(lái)品”。如果從70年代末、80年代初粗具規(guī)模的譯著算起，傳播學(xué)在中國(guó)也只有區(qū)區(qū)20年的歷史。20年中，傳播學(xué)在中國(guó)經(jīng)歷了“放眼看世界—引進(jìn)與起步”、“投身改革潮—紙上談兵和介人實(shí)際”、“洋為中用—中國(guó)化和本土化”三個(gè)階段，召開(kāi)了6界全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)(1982年、1986年、1993年、1995年、1997年、1999年)，出版了一批著作(例如：居延安的(信息、溝通、傳播》，邵培仁、戴元光、龔煒的《傳播學(xué)原理和應(yīng)用》，周曉明的《人類(lèi)交流與傳播》，徐耀魁的《大眾傳播學(xué)》，張隆棟的《大眾傳播學(xué)總論》，李彬的《傳播學(xué)引論》，張國(guó)良的《傳播學(xué)原理論》，胡止榮的《傳播學(xué)總論》)，似乎蓬勃發(fā)展。但是，中國(guó)傳播學(xué)者研究的主流還是引進(jìn)和介紹西方傳播學(xué)的基本理論和方法。從這個(gè)意義上講，中國(guó)特色的傳播學(xué)還沒(méi)有建立，在為我所用、自主創(chuàng)新方面做得不夠，與傳播實(shí)踐之間也存在距離，尤其缺乏一種深厚的傳統(tǒng)文化根基。即便上面提到的書(shū)籍和教材，也多以“概論”形式出現(xiàn)，專(zhuān)門(mén)研究傳播學(xué)中某一重要傳播理論或?qū)Ｕ搨鞑ツＪ?、傳播研究方法的學(xué)術(shù)專(zhuān)著至今尚未出現(xiàn)。從某種程度上說(shuō)，中國(guó)傳播學(xué)仍處于初級(jí)建設(shè)階段。
廣告?zhèn)鞑W(xué)源于傳播學(xué)，是傳播學(xué)在廣告領(lǐng)域中的發(fā)展，是一門(mén)新興的交叉學(xué)科。廣告?zhèn)鞑W(xué)內(nèi)容及課程體系有多種解釋?zhuān)河械恼J(rèn)為，廣告專(zhuān)業(yè)僅講授傳播學(xué)理論即可，沒(méi)有什么廣告?zhèn)鞑W(xué)；有的主張，廣告?zhèn)鞑W(xué)應(yīng)充分結(jié)合廣告學(xué)和傳播學(xué)二者內(nèi)容，建立自身體系；有的提倡，廣告?zhèn)鞑W(xué)以應(yīng)用為主，少講理論；有的認(rèn)為，廣告?zhèn)鞑W(xué)是獨(dú)立的，不應(yīng)與其他學(xué)科發(fā)生任何聯(lián)系。此外，廣告?zhèn)鞑W(xué)的著作較少，至今只有幾種。相對(duì)于傳播學(xué)教材，胡衛(wèi)華編著《廣告?zhèn)鞑ァ?中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1995年版)也僅是一本小冊(cè)子?？梢?jiàn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)離成熟學(xué)科還有一段很長(zhǎng)的路程。
(二)教學(xué)內(nèi)容泛化，重理論輕操作。廣告?zhèn)鞑W(xué)沒(méi)有自己的體系，往往沿用傳播學(xué)的章節(jié)內(nèi)容，造成知識(shí)理論的泛化，違背了知識(shí)的普遍性和個(gè)別性的辨證統(tǒng)一的原則。盡管傳播學(xué)是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是，中國(guó)的傳播學(xué)教學(xué)則是注重介紹西方的傳播理論和研究方法，忽視傳播學(xué)的實(shí)用性。廣告?zhèn)鞑W(xué)與傳播學(xué)教學(xué)有著共同的缺陷。教學(xué)中，較少考慮廣告實(shí)際操作程序的復(fù)雜性和多元性，單純地“就理論言理論”，忽略了“理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)”唯物辨證理論，往往犯教條主義和本本主義的錯(cuò)誤。重理論輕操作的教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生混固吞棗的死記硬背理論，不能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，教學(xué)效果很差。
(三)教學(xué)手段老化，重課堂輕實(shí)踐。在許多高校，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)多采用課堂教學(xué)的形式。課堂教學(xué)具有可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，受教育對(duì)象較多，容易量化管理等特點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教。信息時(shí)代，是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代。沒(méi)有個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)的人，很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存，也談不上為社會(huì)做出巨大的貢獻(xiàn)。也很難想象，一個(gè)課堂教學(xué)口徑培養(yǎng)出來(lái)的廣告人才能夠在實(shí)際操作時(shí)體現(xiàn)多元化的廣告行業(yè)的人才特征。此外，當(dāng)前廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)多采用教師拿著講義授課，學(xué)生下面記筆記的形式，較少采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，缺乏活潑的感性材料。教師辛辛苦苦地講授，學(xué)生卻如“霧里看花，水中望月”，事倍功半，教學(xué)效果較差。因此，“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展的栓桔，豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)形式墮待提倡和實(shí)施。
(四)師資隊(duì)伍落后，素質(zhì)參差不齊。整體來(lái)講，廣告專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍較落后。主要緣于廣告業(yè)是新興的行業(yè)，高校廣告專(zhuān)業(yè)非常年輕，專(zhuān)業(yè)歸屬呈多樣化，廣告師資多半路出家。高校廣告專(zhuān)業(yè)，有的隸屬于新聞傳播學(xué)院，有的隸屬于財(cái)經(jīng)學(xué)院，有的隸屬于藝術(shù)學(xué)院，還有的隸屬于歷史系、管理系等。專(zhuān)業(yè)歸屬的多樣化，直接導(dǎo)致師資來(lái)源的多渠道。他們的學(xué)科來(lái)源大部分為：新聞學(xué)、文學(xué)、美術(shù)，少量為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)師資來(lái)源也呈多樣化，有的源于新聞專(zhuān)業(yè)，有的源于中文專(zhuān)業(yè)，有的源于歷史專(zhuān)業(yè)，有的源于管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)術(shù)觀念、思維視角和科研能力差別較大，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)傾向也有所不同。此外，日前從事高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的教師，除了個(gè)別曾到過(guò)日本、美國(guó)或在一些跨國(guó)公司中接受過(guò)國(guó)際化廣告實(shí)務(wù)培訓(xùn)外，大部分都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很難有效地傳授時(shí)代前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。廣告行業(yè)流行的“高校培養(yǎng)不出真正的廣告人”、“上大學(xué)，不在于學(xué)習(xí)知識(shí)而在于熏陶”的論斷，多少也顯示了高校廣告教學(xué)的無(wú)奈和滯后。
二、創(chuàng)新教學(xué)改革措施
加人WTO后，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)人高效快速發(fā)展時(shí)期。中國(guó))一告業(yè)迎來(lái)了第二個(gè)春天，正朝著全球化和本土化兩個(gè)方向一匕速發(fā)展。而高校培養(yǎng)的廣告人才與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，廣告教育與時(shí)代脫節(jié)，教育改革到了一個(gè)難以回避的關(guān)節(jié)。面對(duì)廣告教學(xué)的種種弊端，高校廣告?zhèn)鞑W(xué)改革也勢(shì)在必行。
(一)教學(xué)理念改革：觀念教學(xué)。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)從單純地傳授知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包涵可持續(xù)創(chuàng)新和白主創(chuàng)新兩層含義，是廣告人才不可缺少的能力。
1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔1)從培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)著手，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次、s_體復(fù)合的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，時(shí)刻提醒學(xué)生各門(mén)科學(xué)和權(quán)威都是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一(2)傳授學(xué)生創(chuàng)新思維的基本理論。創(chuàng)新思維的運(yùn)行過(guò)程，就是“化無(wú)窮為有窮”。具體來(lái)說(shuō)：創(chuàng)新思維就是思維過(guò)程中首創(chuàng)或獨(dú)創(chuàng)地選取對(duì)象，抽象、舍象對(duì)象的屬性，動(dòng)態(tài)截取對(duì)象時(shí)空。(3)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的結(jié)果往往是“似是而非的”。創(chuàng)新思維的結(jié)果為概念、學(xué)說(shuō)、觀念、對(duì)策等，這些結(jié)果是頭腦中的東西，與客觀現(xiàn)實(shí)有一定的距離。它們并非純粹客觀，也達(dá)不到徹底全面，其本質(zhì)和主流也不是惟一不變的。創(chuàng)新思維結(jié)果的“似是而非性”往往緣于思維觀念的一般性、科學(xué)的非純粹客觀性、理論難覓“徹底客觀”、本質(zhì)和主流的凸現(xiàn)等。本質(zhì)和主流是多方面的，不應(yīng)停留在現(xiàn)有的本質(zhì)和主流的表象上，要進(jìn)一步挖掘新的木質(zhì)和主流，創(chuàng)新隨之而來(lái)。
2，努力建立學(xué)生思維的多種創(chuàng)新視角。創(chuàng)新視角，是用不同尋常的視角觀察尋常的事物，使事物顯示出某些不尋常的性質(zhì)。廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中，要求視角變化。單一視角泛化，產(chǎn)生不同尋常的創(chuàng)意。創(chuàng)新視角一般有幾種相對(duì)類(lèi)型：發(fā)散與收斂、求同與尋異、肯定與否定、順向與逆向、自我與非我、有序與無(wú)序等。
3.要消除妨礙創(chuàng)新思維的慣常定勢(shì)。思維定勢(shì)是特定思維框架，受實(shí)踐目的、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的影響，往往新定勢(shì)的形成慢，而舊定勢(shì)的消亡難。盡管思維定勢(shì)有利于處理慣常、照例的事物。但是，當(dāng)事物變化時(shí)，出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，往往束縛創(chuàng)新思維的開(kāi)展。思維定勢(shì)，包括一般權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)、唯經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)、唯書(shū)本定勢(shì)、非理性定勢(shì)。
4廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新思維觀念的培養(yǎng)主耍有兩個(gè)目的：(1)為培養(yǎng)具有再生能力的全息廣告人才著想。廣告業(yè)是知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)。廣告策劃、廣告創(chuàng)意是瞬間萬(wàn)變，日新月異的。因此，全息廣告人才必須有獨(dú)特思維視角和首創(chuàng)思維成果。(2)為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑ダ碚撛杏α俊Ｒ桓鎮(zhèn)鞑W(xué)是發(fā)展、開(kāi)放的學(xué)科，其理論有待進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和挖掘。創(chuàng)新思維的建立為透徹理解和把握廣告?zhèn)鞑W(xué)理論提供了資本和財(cái)富。
(二)教學(xué)模式改革：走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。“走出去”包含兩層含義：1.教師走出去。教師大多局限于學(xué)校，對(duì)社會(huì)各方面的理解往往是理想化和學(xué)究化，較少全方位的把握社會(huì)。廣告?zhèn)鞑W(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，廣告?zhèn)鞑?shí)踐是復(fù)雜、多變的。因此，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)很容易造成“就理論講理論”，脫離實(shí)踐。教師走出去，走進(jìn)火熱的廣告行業(yè)，走到繽紛的媒介實(shí)踐中，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，才能將理論和實(shí)踐雜揉到一起，講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有趣。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，廣告?zhèn)鞑W(xué)教師很少出去實(shí)踐。主要緣于兩個(gè)方面；(1)目前的廣告學(xué)系師資缺少，廣告?zhèn)鞑W(xué)專(zhuān)職教師很少。即使有專(zhuān)職教師，也往往兼授其他課程。這種情況下，廣一告?zhèn)鞑W(xué)的教師一年兩個(gè)學(xué)期授課，不能抽出時(shí)間外出實(shí)踐。(2)高校往往側(cè)重于傳統(tǒng)的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，樹(shù)立名牌戰(zhàn)略。而廣告專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，各方面力量薄弱，難以受到學(xué)校重視。廣告專(zhuān)業(yè)的教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)踐基本卜不一予以批準(zhǔn)。這樣，廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)只能低層次重復(fù)，教師疲憊于繁重的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下，培養(yǎng)的1、一告學(xué)生自然不能適應(yīng)廣告行業(yè)的發(fā)展。
2.學(xué)生走出去。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，投身于真槍實(shí)彈的廣告實(shí)踐。(1)廣告專(zhuān)業(yè)必須建立高規(guī)格的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐提供條件。高校廣告專(zhuān)業(yè)應(yīng)利用人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與名牌廣告公司和媒介聯(lián)系，作到校企聯(lián)合、系企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有的放矢，針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的要求更高，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)學(xué)生應(yīng)有實(shí)踐的意識(shí)。很多學(xué)生存在惰性和依賴(lài)性，安于現(xiàn)狀，不敢走向社會(huì)。教師必須灌輸實(shí)踐的重要性以及“走出去”的好處。教師也要鞭答學(xué)生，鍛煉他們的“野外”生存的能力。(3)學(xué)生“走出去”，選擇的廣告媒介應(yīng)是多層次、多品種的。既可以選擇電視臺(tái)、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒介，也可以選擇報(bào)社、期刊、出版社；既可以嘗試黨刊，也可以嘗試商報(bào)；既可以嘗試綜合頻道，也可以嘗試專(zhuān)業(yè)頻道。多方面的親密接觸，往往造就學(xué)生豐富的感性知識(shí)、旺盛的求知欲望和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3.請(qǐng)進(jìn)來(lái)，指聘請(qǐng)?jiān)趶V告?zhèn)鞑シ矫嬗刑亻L(zhǎng)的人才到課堂傳授知識(shí)。這些人主要指媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英、高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者。媒體經(jīng)營(yíng)人員、廣告公司精英大多有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解廣告?zhèn)鞑サ默F(xiàn)狀，把握廣告市場(chǎng)的走向。他們的講授往往生動(dòng)活潑，具有實(shí)用性和引導(dǎo)性。高校廣告?zhèn)鞑W(xué)知名學(xué)者，了解廣告?zhèn)鞑W(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，引導(dǎo)廣告業(yè)的健康發(fā)展方向。他們的授課，往往具有啟迪性和先導(dǎo)性。二者的結(jié)合，既可以緩解本校廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)的狹隘，也可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。更主要的是，將課堂教學(xué)與當(dāng)前的廣告業(yè)發(fā)展情況結(jié)合起來(lái)，使廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)走在時(shí)代的前列，解決了廣告教育的滯后問(wèn)題。
(三)教學(xué)內(nèi)容改革：大系統(tǒng)，小專(zhuān)題。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)內(nèi)容，也不能脫離傳播學(xué)的理論體系。廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)應(yīng)立足于廣告專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)新的體系。
1.講授傳播學(xué)的主要內(nèi)容，即大系統(tǒng)。傳播學(xué)包括傳播史、傳播業(yè)務(wù)和傳播理論，即“史”、“術(shù)”、“論”三部分。針對(duì)廣告專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)內(nèi)容的“大系統(tǒng)”應(yīng)側(cè)重于傳播理淪和傳播業(yè)務(wù)兩部分。傳播理論主要講授“傳者研究”、“內(nèi)容分析”、“媒介研究”、“受眾分析”和“效果研究”五部分：傳播業(yè)務(wù)是大眾傳播過(guò)程中的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，諸如傳者社會(huì)影響、內(nèi)容的窄廣、媒介經(jīng)營(yíng)、受眾的文化品位等。傳播業(yè)務(wù)應(yīng)雜揉到傳播理論中。這樣，既有理論的傳授，又有經(jīng)驗(yàn)的分析，廣告?zhèn)鞑W(xué)的“大系統(tǒng)”講授往往產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
2廣告?zhèn)鞑W(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)廣告專(zhuān)業(yè)的特色，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講授?！按笙到y(tǒng)”體現(xiàn)傳播學(xué)內(nèi)容的完整性，“小專(zhuān)題”表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特性。專(zhuān)題與“大系統(tǒng)”內(nèi)容是同步的。同時(shí)，專(zhuān)題為了深化內(nèi)容，將傳播學(xué)的“一般”與廣告的“特殊”相結(jié)合。講授過(guò)“傳播內(nèi)容”，筆者嘗試開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題，收到良好的教學(xué)效果。筆者講授“傳者研究”、“控制分析”時(shí)，開(kāi)設(shè)了“廣告?zhèn)鞑サ膶?dǎo)向研究”專(zhuān)題，學(xué)生反響很好?！皬V告?zhèn)鞑サ膶?dǎo)向研究”專(zhuān)題主要包括三部分內(nèi)容：廣告?zhèn)鞑ミ^(guò)程中，“星”、“性”、“腥”、“洋”等內(nèi)容泛濫，影響廣告業(yè)的健康發(fā)展；廣告?zhèn)鞑サ纳鐣?huì)化功能(向公眾傳播有關(guān)的價(jià)值觀念、生活理念，倡導(dǎo)一定的行為準(zhǔn)則和行為習(xí)慣，影響和改變社會(huì)生活方式等)；廣告?zhèn)鞑コ珜?dǎo)的導(dǎo)向，包括文化導(dǎo)向、價(jià)值導(dǎo)向、消費(fèi)導(dǎo)向及政治導(dǎo)向等；廣告?zhèn)鞑ト魏螆?jiān)持健康導(dǎo)向。這樣，講授內(nèi)容“博”和“專(zhuān)”結(jié)合，學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)效果自然提高。
3教學(xué)手段多樣化也是廣告?zhèn)鞑W(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)。廣告?zhèn)鞑W(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，更應(yīng)充分利用新時(shí)期的科技成果，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)知識(shí)傳授的科學(xué)性、娛樂(lè)性、實(shí)踐性和有效性。制作教學(xué)課件，采用多媒體教學(xué)，枯燥的理論往往變得有趣生動(dòng)。建立廣告?zhèn)鞑W(xué)實(shí)驗(yàn)室，有利于對(duì)廣告信息傳播進(jìn)行定量研究，尤其對(duì)傳播效果、受眾反饋研究及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是大有裨益的。廣告?zhèn)鞑W(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，自變量和因變量的關(guān)系一目了然，個(gè)案研究更加客觀、科學(xué)。利用廣告?zhèn)鞑W(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不僅具有較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
摘要：課堂教學(xué)屬于一種傳播現(xiàn)象，應(yīng)用傳播學(xué)的基本原理理所當(dāng)然。筆者在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中運(yùn)用傳播學(xué)的受眾理論、信息理論、媒介理論以及傳者理論對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試，取得了初步效果，對(duì)其他學(xué)科特別是理論課的教學(xué)改革同樣具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；課堂教學(xué)；教育傳播；教學(xué)改革
課堂教學(xué)是人類(lèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、文化傳播的重要形式之一，是豐富多彩的人類(lèi)傳播現(xiàn)象中的一個(gè)重要方面?！罢n堂教學(xué)目前仍是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)主要的、基本的教學(xué)組織形式”，［1］因此，把傳播學(xué)原理在各科課堂教學(xué)特別是“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中加以貫徹與應(yīng)用，是理所當(dāng)然的。毋庸諱言，我國(guó)高校課堂應(yīng)用“一支粉筆一張嘴，一本教材灌到尾”傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)然，在新技術(shù)條件下，該模式也會(huì)發(fā)生某些變化，如粉筆黑板被多媒體課件代替，但其“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)本質(zhì)沒(méi)有改變?！皞鞑W(xué)”課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出職業(yè)傳播風(fēng)范和較高傳播效率。試想，如果教師在課堂上大談特談如何有效傳播，而實(shí)際卻是“對(duì)空氣說(shuō)話”，構(gòu)成理論與實(shí)踐的“反諷”，教師形象、科學(xué)權(quán)威、教學(xué)效果都將一敗涂地。
一、受眾理論和傳播原則啟示：從了解學(xué)生開(kāi)始
傳播是“人類(lèi)通過(guò)符號(hào)和媒介交流信息以期發(fā)生相應(yīng)變化的活動(dòng)”，［2］任何人類(lèi)傳播都不是單向的線性傳播模式，而是參與者之間多向循環(huán)的信息互動(dòng)過(guò)程，因此，傳播活動(dòng)必須遵循針對(duì)性和協(xié)同性等傳播原則。針對(duì)性原則要求傳播者根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)、閱歷經(jīng)驗(yàn)、心理態(tài)勢(shì)、接受需要和意識(shí)水平等，恰當(dāng)?shù)剡x擇傳播內(nèi)容、傳播形式和方法技巧，提高信息傳播的貼近性和吻合性，增強(qiáng)傳播活動(dòng)的吸引力和感召力，提高傳播者的聲望。協(xié)同性原則要求傳播者協(xié)調(diào)、處理好傳播與接受的關(guān)系，使其處于協(xié)同操作、相互促進(jìn)的傳播狀態(tài)之中，發(fā)揮傳播者的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)受傳者參與傳播的積極性與主動(dòng)性，融洽傳受關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的傳播氣氛。所以，任何傳播活動(dòng)要想達(dá)到傳而能通并取得理想的傳播效果，必須從研究受眾特點(diǎn)和興趣開(kāi)始。那么，就“傳播學(xué)”課堂教學(xué)而言，其受眾有何特點(diǎn)呢？顯然，“傳播學(xué)”課堂教學(xué)的受眾是大學(xué)生。大學(xué)生是青年中有理想、文化層次較高的群體。他們的心理發(fā)展具有過(guò)渡性、不平衡性、矛盾性以及可塑性等特點(diǎn)。［3］從智力發(fā)展方面來(lái)看，觀察能力在廣度和深度上都得到較大發(fā)展，記憶能力進(jìn)入全盛期，想象力的創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)而且范圍更加寬廣，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維獨(dú)立性和靈活性明顯增強(qiáng)，不再滿足于書(shū)本或教師提供的現(xiàn)成答案，喜歡獨(dú)立思考，并能對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，關(guān)注事物越來(lái)越廣泛，思考的問(wèn)題越來(lái)越深入。從大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展方面來(lái)看，從生理到精神發(fā)展出多層次需要，主要包括發(fā)展、尊重、交往、貢獻(xiàn)等需要，尤其是精神需要占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位；同時(shí)在情感發(fā)展方面，表現(xiàn)出強(qiáng)烈與溫和、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、內(nèi)隱與外顯以及容易移情等特點(diǎn)；在人際交往上，講求平等互助，注重精神交流，比較真誠(chéng)自然，很少虛偽和世故。具體到筆者執(zhí)教的學(xué)校，是以培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”為辦學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力有了更加明確的追求，這自然應(yīng)當(dāng)包括在對(duì)課堂教學(xué)傳播受眾的分析和考量之中。為此，在課堂教學(xué)中，考慮到大學(xué)生受眾的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)就業(yè)要求，筆者嘗試著改變一味“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)求知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選取教材重點(diǎn)和難點(diǎn)并結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要，在開(kāi)課之初，在與學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，確定一系列題目，讓學(xué)生自由組合成十多個(gè)“學(xué)習(xí)研究小組”，每個(gè)小組分工負(fù)責(zé)一個(gè)題目，通過(guò)查找資料、小組討論，把該題目涉及的知識(shí)內(nèi)涵、思想線索、理論意義以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等問(wèn)題搞清楚、說(shuō)明白，然后推舉一名或多個(gè)小組發(fā)言人向全班同學(xué)闡述說(shuō)明他們自己的學(xué)習(xí)心得，包括自己在小組討論中沒(méi)有解決的疑問(wèn)也可以展示出來(lái)在全班范圍研討，最后老師根據(jù)學(xué)生展示和課堂討論情況加以總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單向傳播的缺憾，把教學(xué)過(guò)程變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方信息互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從以教師為主到向?qū)W生為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到顯著提高，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的研究能力同時(shí)得到鍛煉和開(kāi)發(fā)，自然，教學(xué)效果也因?yàn)檩^強(qiáng)的針對(duì)性和協(xié)同性而在深度和廣度兩方面有了顯著改善。
二、信息與符號(hào)理論啟示：理論課教學(xué)未必乏味
傳播學(xué)作為從西方引進(jìn)的理論，對(duì)當(dāng)今不少大學(xué)生來(lái)講，這門(mén)課聽(tīng)起來(lái)懸乎，“啃”起來(lái)無(wú)味，成為一門(mén)讓學(xué)生望而生畏、避之唯恐不及的“理論課”。信息與符號(hào)理論揭示，要將信息傳播給盡可能多的受眾，必須使編碼盡可能清晰易懂，讓受眾能輕松快捷地譯碼。在西方傳播學(xué)界進(jìn)行的“易讀性研究”中，對(duì)字詞、句子、行段以及人情味成分等影響譯碼的因素進(jìn)行了深入具體的研究，其中羅伯特?岡寧（R.Gunning）提出的“迷霧指數(shù)”，是指文中詞匯的抽象程度、艱澀程度以及句子讓人困惑不解的程度。傳播學(xué)主張“寫(xiě)作、說(shuō)話要具體形象，不要太抽象概括；要簡(jiǎn)明扼要，不要拖泥帶水，拐彎抹角；要平和謙恭，不要盛氣凌人；要以通俗易懂為本，不要以賣(mài)弄知識(shí)為榮”。同時(shí)，普通語(yǔ)義學(xué)揭示的“死線上的抽繹”這種語(yǔ)言誤用弊端也啟發(fā)我們：“語(yǔ)言傳播應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容需要和文體特點(diǎn)，沿著抽繹階梯作上下波動(dòng)，使之有漲有落、跌宕起伏，即既有高抽繹水平的概括總結(jié)又有低抽繹水平的細(xì)致描繪?！保?］因此，理論課并不可怕，理論課教學(xué)也并非枯燥乏味的代名詞，關(guān)鍵是探索并掌握如何把理論課上得生動(dòng)活潑、趣味盎然的方法與技巧。筆者在課堂教學(xué)中，除了從語(yǔ)言講解淺顯易懂、深入淺出著手以外，主要從兩個(gè)方面來(lái)破解如何上好理論課這一難題。首先，傳播學(xué)理論不是憑空掉下來(lái)的，而是來(lái)自于對(duì)以往人類(lèi)傳播經(jīng)驗(yàn)的概括。目前，傳播學(xué)的一些經(jīng)典理論，如兩級(jí)傳播理論、使用與滿足理論、議程設(shè)置理論、沉默螺旋理論、知溝理論、涵化理論等，基本上都是基于西方社會(huì)傳播實(shí)踐基礎(chǔ)上實(shí)證研究的成果。因此，筆者在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入這些理論的實(shí)證來(lái)源，一方面交代清楚理論的來(lái)龍去脈而易于學(xué)生理解接受，另一方面也增加了理論教學(xué)的戲劇性和故事性，以增強(qiáng)理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，課堂上講授的理論最終將回到生活實(shí)踐中，用以指導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)和工作。因此，筆者在教學(xué)中特別注重把理論講解與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些理論應(yīng)用的實(shí)踐情境或引用一些實(shí)踐案例，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，在講授傳播技巧的時(shí)候，筆者首先通過(guò)《觸龍說(shuō)趙太后》的歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后講到實(shí)踐應(yīng)用時(shí)向?qū)W生提出：“假如你是一個(gè)餐廳管理人員，當(dāng)遇到顧客投訴食物中發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅時(shí)，你將如何進(jìn)行溝通交流？”這樣的實(shí)際問(wèn)題必然引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用有關(guān)傳播學(xué)原理和傳播技巧，理論不再是與實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系的條條框框，而是與日常生活息息相關(guān)的、有很大用處的行動(dòng)指南，因而理論課教學(xué)就自然而然地生動(dòng)形象起來(lái)。
三、傳播媒介理論啟示：激活的狀態(tài)很精彩
傳播媒介理論指出，每一種不同的媒介作用于人類(lèi)的不同感覺(jué)器官，或者不同比例地作用于多種感官組合，這些不同的作用方式影響著人們對(duì)世界的感知和理解，進(jìn)而也影響著人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的歷史進(jìn)程。任何傳播活動(dòng)要取得更好傳播效果，必須綜合運(yùn)用多種傳播媒介，訴諸人類(lèi)的多種感官通道，這樣才能使受眾的信息接收狀態(tài)處于“激活”當(dāng)中，使得傳播的信息內(nèi)容真正地入眼、入耳、入腦、入心。有關(guān)研究成果顯示，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。記憶持久性實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。［4］因此，筆者在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中，特別注意盡可能多地使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)通過(guò)多種感官的刺激，使學(xué)生受眾在單位時(shí)間內(nèi)獲取大量信息和知識(shí)，提高教學(xué)傳播效率，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了信息接收的“激活”情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容千方百計(jì)尋找各種多媒體資源，甚至要花大量時(shí)間和精力運(yùn)用有關(guān)軟件自己動(dòng)手制作多媒體課件。通過(guò)把多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅有利于知識(shí)獲取，而且也有利于知識(shí)保持，教學(xué)效果得到很大改進(jìn)。此外，筆者在課堂教學(xué)中還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際情況運(yùn)用一些實(shí)驗(yàn)性游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，幫助學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也調(diào)節(jié)了課堂氣氛，防止過(guò)多理論知識(shí)灌輸導(dǎo)致對(duì)學(xué)生大腦皮層活動(dòng)的抑制。比如，在學(xué)習(xí)“信息爆炸與信息匱乏”一節(jié)時(shí)，其中有“信息過(guò)載”的知識(shí)點(diǎn)，筆者就安排一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)的小游戲，逐漸加大信息刺激量，讓學(xué)生體驗(yàn)自己大腦工作狀態(tài)的反應(yīng)，親身感受“信息過(guò)載”及其后果。在進(jìn)行“受眾的選擇機(jī)制”教學(xué)時(shí)，通過(guò)“士兵傳遞命令”的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，親身感受到在信息傳遞過(guò)程中不同人對(duì)“命令”的不同理解和不同選擇，結(jié)果導(dǎo)致最后一個(gè)“士兵”接收到面目全非的“命令”，從而形象說(shuō)明受眾信息接收過(guò)程中的心理選擇機(jī)制?？傊?，這些實(shí)驗(yàn)游戲本身就是一種需要多種感官參與的多通道傳播形式，學(xué)生在游戲中各種感覺(jué)器官以及思維系統(tǒng)都處于興奮的“激活”狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生接收信息、理解知識(shí)、消化理論以及最終應(yīng)用理論都會(huì)產(chǎn)生積極影響。
四、傳者理論啟示：教師主導(dǎo)作用莫輕視
傳播者處于信息傳播鏈條的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅決定著傳播活動(dòng)的存在與發(fā)展，而且決定著信息內(nèi)容的質(zhì)量與數(shù)量、流量與流向。在傳播流程中，傳者無(wú)疑處于一種主導(dǎo)地位。傳者理論深入探討了傳者本身應(yīng)具有哪些因素才能在信息傳播中使受眾的態(tài)度、行為、情感等產(chǎn)生期望的傳播效果，這就是所謂“傳播者的贏效因素”，主要包括權(quán)威性、可信性、接近性、熟知性和悅目性等特質(zhì)因素。［2］作為傳者的教師，必須不斷加強(qiáng)傳播學(xué)理論和教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和科研教學(xué)能力，積累、打造專(zhuān)業(yè)和教學(xué)上的資歷和威望，只有這樣才能增強(qiáng)傳者的權(quán)威性和對(duì)學(xué)生受眾的影響力。同時(shí)，教師要善于把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常做個(gè)“有心人”，不斷總結(jié)、研究和探索切合學(xué)生受眾實(shí)際情況、符合教育教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，只有這樣才能有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。比如，前文所述對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革思路和舉措，其實(shí)就是“探究性教學(xué)模式”與“合作性教學(xué)模式”二者結(jié)合的產(chǎn)物，在教師自覺(jué)引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，突出對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。課堂教學(xué)中的另一個(gè)傳者角色也不容忽視。如前所述，通過(guò)小組討論和自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組推舉代表到講臺(tái)上來(lái)講解學(xué)習(xí)心得和疑難問(wèn)題，改變學(xué)生受眾被動(dòng)接收信息的角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試傳播者的體驗(yàn)。這種角色轉(zhuǎn)變，對(duì)上臺(tái)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)和心理積極性變化，意義非常重大；對(duì)于其他學(xué)生受眾而言，這些走上講臺(tái)的學(xué)生傳者無(wú)疑與其在很多方面具有“接近性”和“熟知性”，就容易造成“自己人”傳播效應(yīng)，拉近傳受之間的心理距離，從而顯著改善教學(xué)傳播效果。另外，從增加傳播者“權(quán)威性”出發(fā)，筆者還在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中注意引進(jìn)一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如一些著名學(xué)府的權(quán)威學(xué)者和教授的教學(xué)錄像、訪談?dòng)跋竦?。這些傳者在學(xué)術(shù)地位、資歷威望、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及才華魅力等方面，其權(quán)威性無(wú)可置疑，非普通教師所能比擬，該教學(xué)資源對(duì)地方普通高校來(lái)講也非常難得，把他們引入課堂，無(wú)疑極大地開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)論題和知識(shí)的理解和消化，對(duì)改進(jìn)理論課教學(xué)效果產(chǎn)生積極作用。綜上所述，課堂教學(xué)屬于一種傳播現(xiàn)象，貫徹傳播學(xué)基本原理、應(yīng)用有關(guān)傳播原則是題中應(yīng)有之義。筆者在“傳播學(xué)”課堂教學(xué)中的探索和嘗試，對(duì)其他學(xué)科理論課的教學(xué)或許也具有借鑒意義。
作者：江衛(wèi)東 單位：重慶三峽學(xué)院傳媒學(xué)院
