時間：2022-08-03 10:35:53
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論文摘要：會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主體應(yīng)該是高水平的技術(shù)人才，能夠在實際會計崗位中進(jìn)行熟練操作，當(dāng)前各高校都在大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，其中實行“工學(xué)結(jié)合”是被廣大會計教育研究者和實踐者所倡導(dǎo)的，按照這一模式進(jìn)行的教學(xué)改革也應(yīng)該按照各個專業(yè)形成自己的體系。但是，不同專業(yè)不能盲目照搬執(zhí)行，所以應(yīng)該尋找一套適合本專業(yè)的教學(xué)體系，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)改革的實施，闡述會計專業(yè)的教學(xué)改革。
論文關(guān)鍵詞：會計；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革
實施工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色。高等職業(yè)教育既具有高教屬性又具有職教屬性，而且更注重職教屬性。教育部在教高（2006） 16號文中提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”、“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
會計，是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。高職教育的會計教學(xué)不同于普通高等教育的會計教學(xué)。如何在會計專業(yè)課程中很好地實行工學(xué)結(jié)合，是高職會計教學(xué)必須考慮的問題。這對高職院校的會計教學(xué)提出了較高的要求。2006年財政部重修了《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，必然會推動會計教學(xué)改革，而會計教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)目標(biāo)特色的、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計專業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式，已成為高職會計專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。
1 高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技能型人才為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
因此，高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為，通過對會計職業(yè)崗位群和職業(yè)能力進(jìn)行分析，按照“突出實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力”的高職教育人才培養(yǎng)要求，將本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于中小企業(yè)的各會計崗位專門人才。即具有良好的職業(yè)道德，掌握會計和計算機(jī)的基本知識，能夠熟練運用會計流程、處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、計算各種成本、操作電算化系統(tǒng)、進(jìn)行財務(wù)報表分析，能夠勝任中小企業(yè)各會計崗位工作，具有實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型會計電算化專門人才。而將高職會計專業(yè)的崗位定位為：各類中小型企業(yè)、行政事業(yè)單位及會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計、審計、財務(wù)管理、納稅申報等相關(guān)工作崗位；基層服務(wù)行業(yè)會計、出納等崗位。
2 工學(xué)結(jié)合下，會計專業(yè)教學(xué)改革的作用
（1）做到“教學(xué)做”一體化教學(xué)，能快速提高學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理技能。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)應(yīng)該在一體化的教學(xué)實習(xí)場地對學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)活動，重點強(qiáng)調(diào)老師講授的課程，示范的操作，與學(xué)生動手的訓(xùn)練一起完成，通過現(xiàn)場示范，直接刺激學(xué)生的感官，突出了立體感，使課堂變得鮮活起來。
（2）快速提高教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師素質(zhì)。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前，就應(yīng)該相關(guān)會計崗位或工作的要求、重點、難點，根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識的特點，編寫“工學(xué)結(jié)合”的教案。而且還可以在教學(xué)過程中，針對不同課程的實際內(nèi)容，運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進(jìn)行教學(xué)，在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)對教師的要求提高了。在授課之前，就要求教師到企業(yè)中熟悉自己的課程內(nèi)容，能夠做到理論與實踐相結(jié)合。加大了教師的工作量，鍛煉教師實踐業(yè)務(wù)能力，促使教師努力鉆研會計業(yè)務(wù)，熟悉相關(guān)行業(yè)不同會計崗位的業(yè)務(wù)技能，提高教學(xué)水平。
（3）突出特色，打造品牌優(yōu)勢。
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的開展，明顯的提高了學(xué)生的動手能力，也使學(xué)生更加了解企業(yè)，明確企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和日常運行。尤其會計專業(yè)，在所能見到的招聘信息中往往都有實踐經(jīng)驗要求。其實，對實踐經(jīng)驗的要求，無非是要求錄用的員工到單位就可以動手去做所屬崗位的工作，遇到一些實際問題可以依據(jù)自己的判斷加以解決。而“工學(xué)結(jié)合”的開展，培養(yǎng)學(xué)生的就是對實踐業(yè)務(wù)的處理，這樣的學(xué)生必將更加適合企業(yè)的需求，培養(yǎng)出越來越多的適合社會和市場需要的人才，一方面會提高學(xué)生的就業(yè)率，另一方面，會擴(kuò)大學(xué)校在某個地域或全國的影響，提高學(xué)校的知名度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
3 工學(xué)結(jié)合下，改革高職會計教學(xué)模式的基本原則
3.1 面向?qū)ο笤瓌t
從目標(biāo)上說，高職會計教學(xué)模式針對的是會計職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說，高職會計教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說，高職會計教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會計職業(yè)工作崗位模塊及其組合。
3.2 順序銜接，結(jié)構(gòu)合理
組合恰當(dāng)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。
3.3 循序漸進(jìn)原則
改革高職會計教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評估與處理，都需要結(jié)合實際，一步一步地、循序漸進(jìn)地展開。
3.4 成本效益原則
改革高職會計教學(xué)模式的效益必須大于改革高職會計教學(xué)模式所需的成本。
4 工學(xué)結(jié)合下，改革高職會計教學(xué)需要解決的問題
（1）改革教學(xué)觀念。
堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)；突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
（2）改革教學(xué)管理 。
建立工學(xué)結(jié)合的會計教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教師團(tuán)隊；將指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)納入教學(xué)任務(wù)和工作量之中；建立工學(xué)結(jié)合的課程評價和考核機(jī)制；實施學(xué)分制和彈性學(xué)制等。
（3）加快教材建設(shè) 。
學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合的崗位實訓(xùn)教材，以滿足學(xué)生的需要
（4）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地 。
建立與會計專業(yè)崗位相適應(yīng)的校內(nèi)仿真實訓(xùn)室；建立長期合作、利益相關(guān)、數(shù)量適當(dāng)?shù)墓W(xué)合作企業(yè)。
5 高職會計教學(xué)改革的具體做法
（1）修訂教學(xué)計劃。
會計專業(yè)教學(xué)計劃即會計人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)會計教學(xué)改革的綱領(lǐng)性指南，要形成特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)計劃的制定流程。為此，在制定會計人才培養(yǎng)方案中，一是以國家高職高專政策為指南，以就業(yè)為導(dǎo)向能力為本位，定位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過專業(yè)建設(shè)委員會審核批準(zhǔn)，執(zhí)行并反饋教學(xué)計劃情況形成特色教學(xué)計劃。
（2）改革教學(xué)模式 。
充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育高職教學(xué)模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進(jìn)、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會計“三位一體”的教學(xué)模式，把理論、實習(xí)、實訓(xùn)整合為一個有機(jī)的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合，關(guān)鍵技術(shù)反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌安排理論、實驗、實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。把高職會計專業(yè)教學(xué)大體上分為三個階段：理論學(xué)習(xí)階段，工學(xué)交替階段，頂崗實習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段是工學(xué)交替階段的基礎(chǔ)，理論學(xué)習(xí)階段知識會在工學(xué)交替階段中得到鞏固、應(yīng)用、拓展和加深，學(xué)生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習(xí)階段又對前兩階段進(jìn)行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的認(rèn)識和掌握，就是在這種多次反復(fù)、螺旋上升的過程中完成。
（3）改革教學(xué)內(nèi)容 。
高職會計的教學(xué)內(nèi)容要真正體現(xiàn)會計復(fù)合性人才的“綜合適應(yīng)力+核心專業(yè)競爭力+實踐操作動手力+關(guān)鍵崗位競爭力+專業(yè)特質(zhì)表現(xiàn)力”。
（4）改革教學(xué)方法 。
教學(xué)方法既要堅持傳統(tǒng)與繼承，又要開拓與創(chuàng)新，在教學(xué)中要引入先進(jìn)的教學(xué)方式、方法理念，適應(yīng)高職會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法與手段，充分開展項目導(dǎo)向教學(xué)法、分層教學(xué)法、研究性討論法、案例教學(xué)法、理論實踐一體化教學(xué)法等。全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)系列化的會計核心課程多媒體課件庫、視頻信息庫、網(wǎng)上試題庫，努力提高特色會計專業(yè)教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。
（5）培養(yǎng)教學(xué)隊伍 。
對于教師，只有把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)，才能使專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新上升到一個新的層次。因此，需要建立起一只在會計專業(yè)上有熟練的專業(yè)動手能力，教學(xué)上有創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)策略的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)從觀念到行為的新型教師團(tuán)隊。教學(xué)上體現(xiàn)為用而教，教有所效，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成培養(yǎng)合力。
（6）建立新的教學(xué)管理體系。
充分實施會計專業(yè)建設(shè)中的學(xué)分制信息系統(tǒng)規(guī)范化管理，建立“學(xué)分績點”。在學(xué)校層面，賦予系部更大的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理自主權(quán)；如在辦學(xué)資金投人、教師調(diào)研、外出學(xué)習(xí)等方面政策上的傾斜；而在院系層面，加快推行學(xué)分制和彈性學(xué)分制結(jié)合，建立有利于實踐與理論結(jié)合的學(xué)籍管理辦法，作好對實習(xí)學(xué)生的管理，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護(hù)和安全工作，切實落實校系兩級學(xué)分制管理。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技能應(yīng)用型人才?，F(xiàn)高職會計專業(yè)教育教學(xué)模式陳舊，在課程體系、實踐技能、教材建設(shè)、考核評價制度、師資隊伍建設(shè)等缺乏高職特色。高職會計教育作為會計教育的一種新的層次類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已在整個高職會計教育界形成共識。
1 高職會計專業(yè)在教育教學(xué)中存在的問題
高等職業(yè)教育的發(fā)展正是實施人才強(qiáng)本文由論文聯(lián)盟收集整理國戰(zhàn)略和走新型工業(yè)化道路的重要途徑。對實用技能型人才的需求日益增長，會計專業(yè)也不例外，因此，高職會計教育應(yīng)順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢。目前高職會計教育的發(fā)展，雖取得了一些成績，但也面臨著許多問題。主要有高職會計教育的模式還相對滯后；課程體系還有待調(diào)整；實踐技能不夠突出；考核評價制度陳舊；教材建設(shè)滯后于會計專業(yè)需要；師資隊伍建設(shè)與個體素質(zhì)不能滿足教學(xué)需要等問題。因此，要創(chuàng)建新的高職會計教育教學(xué)模式已勢在必行。
2 創(chuàng)建高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的必要性
依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需的會計專業(yè)人才，為了使會計人才適應(yīng)當(dāng)前市場，對高等職業(yè)院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)行了研究。即通過用人單位考核、評價、調(diào)研、反饋等方式，思考用人單位所需人才規(guī)格，客觀務(wù)實給學(xué)生評價。結(jié)合會計職業(yè)能力所需知識和技能組織教育教學(xué)。
提高學(xué)生綜合素質(zhì)已是目前人才培養(yǎng)重點，要深入探討教育教學(xué)新模式，主要從傳統(tǒng)講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诓僮骷寄?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地去追求知識，學(xué)會學(xué)習(xí)；從單純傳授理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和實效教育理念，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流；從學(xué)生被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，師生共同合作，完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過程中師生信息的交流等。
課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高職會計專業(yè)課程體系主要反映在“致用”上。從課程分類上考慮有核心課程、特色課程和品牌課程；從課程橫向
劃分主要有：教育通修課，主要包括必修課、限定選修課、任意選修課；專業(yè)方向課，主要包括限定選修課、任意選修課；教育教學(xué)實踐課，綜合教育相關(guān)課、專業(yè)技能課。針對每門課程強(qiáng)調(diào)理論知識以“必須、夠用”為度，實踐訓(xùn)練以技能為主的要求。
要加強(qiáng)學(xué)生實踐技能，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種訓(xùn)練，涉及的知識面廣，體現(xiàn)運用知識的能力、思維能力與動手能力。通過技能培訓(xùn)，可使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的相關(guān)知識和方法，有利于縮短學(xué)生在生產(chǎn)第一線的適應(yīng)期。其目的是幫助學(xué)生理解所學(xué)課程的知識，使知識與技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)以實際工作案例為載體，貫穿所授課程，設(shè)計出系統(tǒng)、完整、類型多樣、實用的實訓(xùn)方案或教程，利用實訓(xùn)基地，完成會計崗位仿真，達(dá)到學(xué)生對會計崗位和實際工作的認(rèn)知。
改進(jìn)考核評價制度，不能用一張試卷評判某一學(xué)生好壞，要充分考慮學(xué)生的心理健康，開發(fā)學(xué)生的潛能。樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，切實掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其一，考試內(nèi)容靈活化。對大學(xué)生的考核，應(yīng)該更加注重學(xué)生的能力考核，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會需要的人才，使之更好地適應(yīng)未來的生活和挑戰(zhàn)。其二，充分肯定學(xué)生的興趣和特長。人之所以不同，是因為各具特色。學(xué)生如果能多方面發(fā)掘自己的才華，并發(fā)揚光大，無疑具有很大意義。其三，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和平時表現(xiàn)。按比例評分，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績。其四，可嘗試采用口試，實踐操作考核，證書、考級等方式，進(jìn)行多種渠道的評價。
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要。會計教材建設(shè)在會計教學(xué)中具有重要意義。
高職會計專業(yè)在教材建設(shè)上要充分考慮一下幾點：①培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確進(jìn)行教材定位，面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線的高等技能型人才需要，突出針對性、具有實用性、體現(xiàn)職業(yè)性、具有創(chuàng)新性；②優(yōu)化編寫隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員的優(yōu)勢互補(bǔ)作用；③突破傳統(tǒng)教材框架，探索易于高職學(xué)生接受的編寫模式。編寫模式能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實踐”的原則，能夠深入淺，分散難點，降低理論學(xué)習(xí)的難度，更易于高職學(xué)生接受。采用“項目式”、“工作過程導(dǎo)向”的編寫模式；④加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，重視開發(fā)與“訂單式”教育相適應(yīng)的配套教材?！坝唵问健苯逃歉呗毥逃陌l(fā)展方向之一，是校企合作辦學(xué)的深化。⑤開發(fā)校本教材，體現(xiàn)高職院校自身特色。高職院校服務(wù)和依賴于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和規(guī)模，高職院校的專業(yè)設(shè)置大多與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展特點相適應(yīng)，地方性、本土化特征較為突出。開發(fā)和建設(shè)校本教材，不僅是高職教材的補(bǔ)充，而且對提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
教師是高職院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要戰(zhàn)略資源，充分發(fā)揮教師在高職事業(yè)發(fā)展中的核心作用，對推動高職全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。十八大報告中提出：沒有好的教師，肯定不會有好的教學(xué)質(zhì)量，也不能培養(yǎng)出好的人才，所以要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。首先，確定師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，制訂高職《師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》；其次，大力培養(yǎng)青年教師，引進(jìn)雙師人才；再次，加強(qiáng)師德、師風(fēng)教育，提高教師職業(yè)道德水平。最后，鼓勵教師多出成果，多出成績。
總之，高職會計專業(yè)要培養(yǎng)出為社會所接受的“產(chǎn)品”，符合社會會計職業(yè)界需要會計人才，并以現(xiàn)代會計教育教學(xué)理論中的最新研究和成功高職會計教育個案經(jīng)驗為依據(jù)，充分體現(xiàn)其必要性和活力。
3 對高職會計專業(yè)教育教學(xué)的展望
我們必須在掌握高職教育教學(xué)特點和會計專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，同時不斷借鑒國外會計職業(yè)的教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗。十八大提出：如何更好地辦好人民滿意的教育？我認(rèn)為，要把握教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，更好地遵循人的認(rèn)知和成長規(guī)律，為國家需要培養(yǎng)更多的人才。對高職會計專業(yè)教育教學(xué)的展望主要有以下幾點：
一是要突出高職會計專業(yè)教育教學(xué)的特點，做好規(guī)劃與實施。引領(lǐng)和拓展新思路，強(qiáng)調(diào)“特色”發(fā)展，確保培養(yǎng)的人才符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境。
二是要堅持育人為本、德育為先。將立德樹人作為教育工作根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
三是要大力推進(jìn)會計教育教學(xué)開放交流。積極轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通”。打造信息化平臺，經(jīng)常開展會計技能比賽和競賽活動，學(xué)生畢業(yè)前力爭取得多種證書。使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗的目標(biāo)。
對高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革，其重點是最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使其成為具有綜合素質(zhì)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，最終成為會計專業(yè)方面的能力型人才。
【論文摘要】本文是針對高職會計專業(yè)多年來開展會計實訓(xùn)課程過程中遇到的諸多問題而提出的。怎樣開闊思維以企業(yè)需求為導(dǎo)向來培養(yǎng)會計專業(yè)人才，突破會計教學(xué)中的“重理論輕實踐”現(xiàn)象，怎樣緊跟會計實際工作中不同崗位對人才實踐技能的需求來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等，這些都是對高職會計實訓(xùn)課程提出的嚴(yán)肅命題。基于此，我們充分發(fā)揮了實訓(xùn)教學(xué)的威力，走上了基于工作過程的會計專業(yè)實訓(xùn)課程改革的之路。
【論文關(guān)鍵詞】高職會計；實訓(xùn)課程；實訓(xùn)方式；改革
會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是初級財會人員還是中級財會人員，都必須具備實際操作能力。目前，各高職院校都非常重視實訓(xùn)課，通過實訓(xùn)課能使學(xué)生從中獲得一些職業(yè)技能與動手能力。許多高職院校也對如何構(gòu)建有效的實訓(xùn)體系和實訓(xùn)內(nèi)容及安排進(jìn)行了一定的研究，對實訓(xùn)課程體系進(jìn)行了完善，應(yīng)該說在學(xué)科型教學(xué)體系下已逐步成熟，但就其與實踐緊密結(jié)合的實訓(xùn)體系、內(nèi)容及時間安排而言，研究存在一些不完善之處，這也是與實訓(xùn)課程的特殊性密不可分的。
一、高職會計實訓(xùn)課程現(xiàn)狀及存在問題
首先，對會計實訓(xùn)課程重視不足，課程設(shè)置上不可避免存在諸多不合理之處。事實上，我國高等教育普遍存在的“理論重于實踐”的現(xiàn)象在會計教學(xué)中同樣存在，表現(xiàn)在會計實訓(xùn)課程中就是對會計實訓(xùn)課程重要性認(rèn)識不夠，進(jìn)而導(dǎo)致實訓(xùn)課程比重遠(yuǎn)低于理論課程，二者的結(jié)構(gòu)失衡嚴(yán)重。案例教學(xué)采用的案例設(shè)計過于簡單，有些案例設(shè)計只是將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，其沒有相應(yīng)的案例背景及關(guān)資料，有些只是對課本所闡述的基本概念、原理和業(yè)務(wù)的舉例說明，使學(xué)生很容易套用課本知識尋得唯一答案。而這樣的案例教學(xué)無法使學(xué)生運用所學(xué)知識，根據(jù)案例的背景資料和個案所處環(huán)境尋找解決問題的方法。
其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和過程有待完善。很多學(xué)校的會計實訓(xùn)教學(xué)方式古板，傾向于機(jī)械借用理論教學(xué)中的案例教學(xué)或者教條地照本宣科，導(dǎo)致了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和過程中的許多問題。第一，實訓(xùn)教學(xué)不注重真實性，例如對于企業(yè)中各種角色的分工就不予考慮，經(jīng)常是一個學(xué)生就完成了從填制原始票據(jù)到編制報表的一系列操作。這就導(dǎo)致對企業(yè)工作過程的完全忽略。第二，由于角色分工不存在，一個學(xué)生包攬實訓(xùn)全過程，所以不同流程間的單據(jù)傳遞根本無法實現(xiàn)。第三，強(qiáng)調(diào)核算有余而對會計管理監(jiān)督重視不足。當(dāng)前對于會計實訓(xùn)認(rèn)識有所偏差，會計實訓(xùn)只是被當(dāng)做對學(xué)生所學(xué)核算等工具性知識的運用和磨練，如填制原始憑證、制作會計報表以及填寫賬簿等，而對于學(xué)生的監(jiān)督、審核能力卻很少涉及。第四，會計實訓(xùn)設(shè)定的模擬實訓(xùn)環(huán)境過于具體，對于學(xué)生的職業(yè)判斷能力鍛煉不足。
再次，師資力量不足，缺乏實踐經(jīng)驗與理論水平雙優(yōu)的教師。會計實訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，還取決于教師的教學(xué)能力。當(dāng)前會計專業(yè)教師很多都是“從校門到校門”類型的教師。這就使得其對企業(yè)會計實際操作不慎了解，多走向照本宣科的誤區(qū)。所以“雙師型”教師的缺乏對會計實訓(xùn)課程的開展影響巨大。
最后，實訓(xùn)教學(xué)的硬件軟件條件嚴(yán)重不足。當(dāng)前我國較多高校存在教學(xué)設(shè)施建設(shè)的滯后，尤其是在會計實訓(xùn)課程開展所必需的種種硬件軟件設(shè)施。會計實訓(xùn)課程需要盡量真實地模擬企業(yè)的工作過程，以促使學(xué)生盡快適應(yīng)這種工作環(huán)境，這樣才能更好的達(dá)到實訓(xùn)的目的。但很多高校的會計實訓(xùn)中心建設(shè)較為匆忙，要么設(shè)施不全，要么無法使用，以致很多需要真實實訓(xùn)環(huán)境的教學(xué)過程由于缺乏企業(yè)財務(wù)部門的氣氛而使得實訓(xùn)學(xué)生難以進(jìn)入工作狀態(tài)，進(jìn)而使實訓(xùn)課程的效果大打折扣。
二、高職會計實訓(xùn)課程改革的建議
鑒于高職開展會計實訓(xùn)課程多年來的經(jīng)驗，校內(nèi)實訓(xùn)仍然是高職對會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行基于工作過程的改革后培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的必然選擇。我們可以充分利用現(xiàn)有的實訓(xùn)室、機(jī)房等教學(xué)設(shè)施，施展多媒體、案例、演示教學(xué)等十八般武藝，對當(dāng)前的實訓(xùn)課程在以下幾個方面進(jìn)行改革。
1.對實訓(xùn)方式的改革
1）繼續(xù)推進(jìn)會計分崗模擬的實訓(xùn)方式
在這種教學(xué)模式中，會計實訓(xùn)根據(jù)實踐中企業(yè)會計工作的分工將其針對不同崗位的工作職能、工作范圍、操作方式等進(jìn)行各個崗位的教學(xué)。這種針對崗位進(jìn)行的實訓(xùn)克服了原來的每個學(xué)生包攬會計核算全過程實訓(xùn)方式的弊端，可以增強(qiáng)學(xué)生對會計工作中各個崗位的認(rèn)知。既然將會計實訓(xùn)按照會計工作實際分成了數(shù)種會計崗位，我們就需要在模擬這些崗位教學(xué)時注意它們之間的相互配合。我們可以將會計實訓(xùn)分為會計主管、記賬、制單、出納、審核等多個崗位；當(dāng)然在綜合實訓(xùn)為了達(dá)到更加逼真的模擬效果可以進(jìn)一步細(xì)化這種劃分，將會計實訓(xùn)的崗位劃分為會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表以及稽核等崗位。在實訓(xùn)中由學(xué)生輪換擔(dān)任各種不同的崗位，每次都應(yīng)選取不同的教學(xué)案例。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的崗位認(rèn)知和提高學(xué)生的崗位技能都有較為明顯的效果，學(xué)生通過模擬分崗實訓(xùn)不用出校門就能體驗不同會計崗位的不同要求。另外，通過模擬分崗實訓(xùn)，可以起到增強(qiáng)學(xué)生溝通交流能力、培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神的作用，這些對于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和將來的職業(yè)生涯而言都是有百益而無一害的。一方面，分崗實訓(xùn)方式可以應(yīng)用于低年級的學(xué)生教學(xué)中，有助于其更為深刻地體驗會計工作的全過程和各崗位的工作職責(zé)，提高其會計工作的基本素質(zhì)；另一方面，分崗實訓(xùn)也適用于綜合實訓(xùn)。在這個階段，會計專業(yè)學(xué)生對于會計專業(yè)的基本知識已經(jīng)形成了一個較為清晰的認(rèn)識，接下來需要做的就是通過分崗實訓(xùn)將之前學(xué)到的基本知識運用到實踐當(dāng)中去。
2）探索推進(jìn)校企同步核算的實訓(xùn)方式
雖說校外實訓(xùn)的道路當(dāng)前并不平坦，但會計專業(yè)的實訓(xùn)瞄準(zhǔn)會計工作實踐的定位是正確無疑的。實際參加校外企業(yè)的會計工作由于牽涉到企業(yè)的商業(yè)秘密等原因，企業(yè)不甚配合、積極性也不高，進(jìn)而導(dǎo)致校外實訓(xùn)的效果并不能讓人滿意，但我們可以探索另外一條道路，那就是在校內(nèi)進(jìn)行校企同步核算的實訓(xùn)方式。所謂校企同步核算的實訓(xùn)方式是指，我們可以將企業(yè)的財務(wù)核算全套部門搬進(jìn)校園作為校內(nèi)實訓(xùn)室，而學(xué)生將根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)營活動同步地在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬會計核算過程。當(dāng)然這種實訓(xùn)方式可以和上述的分崗實訓(xùn)結(jié)合起來，由學(xué)生擔(dān)任同步核算對象——被模擬企業(yè)的財務(wù)核算的各個崗位職責(zé)。對于實訓(xùn)過程中涉及到的企業(yè)商業(yè)機(jī)密等企業(yè)不愿披露的事項，學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽訂保密協(xié)議，可以通過支付一定的保證金或者約定一定的違約金來消除企業(yè)的后顧之憂；而且在使用涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的數(shù)據(jù)時學(xué)校應(yīng)該做好相關(guān)的保密措施以確保萬無一失。這種實訓(xùn)方式能否順利實施并取得預(yù)期的效果，單單靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要企業(yè)的配合和校企合作政策的有力支持。
2.專業(yè)教學(xué)師資隊伍建設(shè)
1）在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)企業(yè)會計人員擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任課程實訓(xùn)部分的教學(xué)任務(wù)，如在出納業(yè)務(wù)操作課程的出納實訓(xùn)中必須使用擁有豐富實踐經(jīng)驗的人員來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
2）每年派出青年教師到企業(yè)會計部門實踐或掛職鍛煉，在具體崗位上鍛煉教師自身的操作能力。一般而言，“從校門到校門”類型的教師的專業(yè)理論水平由于而實踐操作能力不足，此項舉措就是針對既有教師隊伍的弊端而制訂的。這項措施能否取得預(yù)期效果還取決于學(xué)校與企業(yè)間是否具備較為穩(wěn)定的合作關(guān)系和信任。
3）運用相關(guān)激勵措施，鼓勵教師積極參與企業(yè)的課題研究和專題調(diào)查，增強(qiáng)教師自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。這一措施對于企業(yè)和學(xué)校是雙贏的，企業(yè)通過與學(xué)校的聯(lián)合攻關(guān)，可以利用高校的高素質(zhì)人才解決亟待解決的課題和專題調(diào)查，而高校的教師通過參與這一實踐活動獲得了相關(guān)的實踐技能的增長。
3.實踐環(huán)境建設(shè)
進(jìn)一步擴(kuò)大實訓(xùn)室規(guī)模，提高實訓(xùn)室的裝備水平。由于實踐能力培養(yǎng)是高職教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地又是實踐教學(xué)的重要條件，其建設(shè)必須符合專業(yè)教學(xué)的需要，符合高職教育教學(xué)改革的需要。對于實踐環(huán)境建設(shè)的具體舉措有：
1）進(jìn)一步完善實訓(xùn)室建設(shè)內(nèi)容，新增軟件，硬件升級，擴(kuò)大會計模擬實驗設(shè)備規(guī)模，將手工操作與計算機(jī)操作完全接軌；
2）選擇符合要求的實訓(xùn)地點，擴(kuò)大校外實訓(xùn)基地的規(guī)模。
3）對已建立的校外實訓(xùn)基地，條件成熟要使之規(guī)范化，并能進(jìn)行科學(xué)的管理。本著互惠互利原則，實行學(xué)院與企業(yè)共建，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用，并使其涵蓋有代表性的各類企業(yè)，如國有企業(yè)、私營企業(yè)、合資企業(yè)、股份有限公司、有限責(zé)任公司等。建立和完善實訓(xùn)基地教學(xué)評估體系，提高實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理水平。
高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程改革與實踐不但為會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題指出一條可行之路，而且對于會計專業(yè)自身的教學(xué)水平提高也是有其現(xiàn)實意義的。另外我們相信通過改革會計實訓(xùn)課程培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生必將會成為社會經(jīng)濟(jì)的棟梁之才。
摘要：教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。目前高職校已形成了以技能大賽為導(dǎo)向的會計專業(yè)多種教學(xué)模式，本文僅探討技能大賽背景下對五年制高職會計專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：技能大賽 會計文化 教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。近些年來，在探索高效課堂的熱潮中，不乏卓有成效的教學(xué)模式。如：為了確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采取校企合作、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體化、以賽促教、賽教結(jié)合的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式有效解決了當(dāng)前我國五年制高職會計專業(yè)教學(xué)普遍存在的一些難題。近幾年，從全國到各省市都有不同級別的職業(yè)技能大賽，學(xué)生積極參與，營造了職業(yè)教育的良好氛圍，技能比賽已成為高職院校一項常規(guī)的教學(xué)活動，為五年制高職校的教學(xué)模式改革指明了方向。本文僅就技能大賽背景下五年制高職會計專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化，談一談個人粗淺的看法。
1 以技能大賽為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式
職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，其技能要求代表了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的方向。技能大賽技術(shù)含量高，技能要求復(fù)合度也高，突出了職業(yè)教育對技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高要求。大賽的“工作任務(wù)導(dǎo)向，真實任務(wù)驅(qū)動”和“工學(xué)結(jié)合”等理念，如果能落實到日常教學(xué)中，會對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來寶貴的動力。近幾年，各職業(yè)院校在開展教學(xué)工作的時候盡量做到以賽促教、賽教結(jié)合、強(qiáng)化技能、知行合一。但是會計技能大賽訓(xùn)練的過程，對參加訓(xùn)練的選手來講，仍然是一項比較單一、枯燥、乏味的過程，盡管學(xué)生在訓(xùn)練中，熟練掌握了會計基本技能，鍛煉了意志品質(zhì)，在參賽中證明了自己的專業(yè)技能，但學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力、持續(xù)發(fā)展的能力尚未形成。近年，我國會計制度和會計準(zhǔn)則在與國際接軌的過程中不斷地更新變革，知識的快速更新，要求會計人員必須具有終生學(xué)習(xí)的能力。如果不能經(jīng)常地更新自己的知識技能，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，難免遭到市場競爭的淘汰。作為五年制高職院校應(yīng)更加重視終身學(xué)習(xí)能力，崗位變換的適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，會計教學(xué)在讓學(xué)生熟練掌握會計基本知識和操作技能的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析方法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)生能獨立思考，具有分析和解決問題的能力，獲得能夠使其終身受益的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，以便適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境。因此，作者在教學(xué)實踐中，總結(jié)出以技能大賽為導(dǎo)向的“四環(huán)”教學(xué)模式（見下圖），使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具有趣味性，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。同時，教學(xué)中更多地傳授會計的基本操作和學(xué)習(xí)方法，通過會計思想與方法的滲透，把學(xué)生從大量的知識內(nèi)容中解放出來，讓學(xué)生在熟練掌握會計基本知識和操作技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。
1.1 回看訓(xùn)練
“回看訓(xùn)練”是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。主要是由學(xué)生獨立完成教師提供的“回看訓(xùn)練”題，然后由學(xué)生進(jìn)行評講交流或由教師點評?！盎乜从?xùn)練”是指在教師引領(lǐng)下的回頭復(fù)習(xí)，旨在防止學(xué)生知識的遺忘和操作技能的生疏。所設(shè)計的訓(xùn)練題不僅僅是前一節(jié)課的內(nèi)容，更包括前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括以基礎(chǔ)知識和基本技能為主的重點知識、以易錯點和疑難點為主的難點知識以及與目前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識。
1.2 精講精練
“精講精練”是課堂的第二個環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心部分。主要包括四個方面的內(nèi)容：一是通過問題情境提出問題，引入新課；二是引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下進(jìn)行思考、探究，建立會計思想，發(fā)現(xiàn)并形成新知識；三是通過對案例的嘗試、探究，領(lǐng)會會計知識，初步學(xué)會用新知識解決問題；四是通過配套訓(xùn)練內(nèi)化知識，正確把握基礎(chǔ)知識和基本技能，把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。
課堂中，教師要精心打造“精講”藝術(shù)，努力營造以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的主體性課堂，教學(xué)方法與活動設(shè)計始終指向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的主體參與和學(xué)習(xí)體驗，教師講解做到詳略得當(dāng)、要言不煩、惜言如金、擇要到位；學(xué)生在正確理解基礎(chǔ)知識的前提下，在“精練”中夯實“雙基”，積極探索解決問題的思路與方法，認(rèn)真總結(jié)歸納解題規(guī)律，逐步提升分析和解決綜合問題的能力。
1.3 當(dāng)堂
饋
“當(dāng)堂反饋”是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)。主要是由學(xué)生緊張高效地完成當(dāng)堂訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。當(dāng)堂訓(xùn)練以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，適量設(shè)計一些拓展提升題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1.4 總結(jié)提升
“總結(jié)提升”是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。先是由教師根據(jù)當(dāng)堂檢測反饋的信息，有針對性地進(jìn)行點評，及時糾偏與補(bǔ)漏，深化學(xué)生對知識的理解；然后由師生對本節(jié)課的知識與方法進(jìn)行梳理、歸納，此過程可以通過學(xué)生談收獲與體會來進(jìn)行，也可以由教師進(jìn)行歸納總結(jié)；最后簡明扼要地布置與下次課“回看練習(xí)”相關(guān)的內(nèi)容。
2 以技能大賽為導(dǎo)向，構(gòu)建滲透會計文化的教學(xué)模式
會計教學(xué)過程中，教師如何利用財會專業(yè)知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生個性特長的主動發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)新，使學(xué)生能夠承擔(dān)起社會責(zé)任呢？會計文化精髓的滲透是至關(guān)重要的。會計文化是指在會計實踐中形成的，被會計人員普遍認(rèn)可的一系列物質(zhì)產(chǎn)品、規(guī)章制度、價值觀念、道德規(guī)范和行為方式的總和。會計文化是會計職業(yè)生活方式的表征，是會計工作者實踐活動的結(jié)晶?！皶嬑幕w現(xiàn)的是適合會計群體特色的優(yōu)良的管理哲學(xué)和管理思想。在會計管理活動中，通過長期的會計文化均質(zhì)，在友愛、信任、團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)的條件下，協(xié)調(diào)和優(yōu)化會計人員行為，經(jīng)過不斷優(yōu)化，形成優(yōu)良的會計文化，并指導(dǎo)會計實踐?！币詴嫾寄艽筚悶閷?dǎo)向，舉辦校園會計文化節(jié)，滲透會計文化精髓的教學(xué)模式，對提高學(xué)生作為會計職業(yè)人的綜合素質(zhì)是非常有效的。會計文化節(jié)的舉辦，與“教學(xué)做合一”的職業(yè)教育理念非常切合，與高職院校注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的時代脈搏相通，同時宣傳會計文化和會計理念，讓學(xué)生進(jìn)一步了解會計的發(fā)展歷程及相關(guān)知識，推動會計專業(yè)不斷發(fā)展。會計文化節(jié)可以設(shè)置“會計歷史講解”、“會計名詞展示”、“會計實物介紹”、“會計演變歷程”、“點鈔比賽”以及“珠算表演”、“小鍵盤輸入”、“電算化會計”、“會計手工做帳”等項目。學(xué)生在項目進(jìn)行過程中，開動腦筋，答題兌獎，感受會計學(xué)的樂趣。 “會計歷史講解”、“會計名詞展示”，學(xué)生可采用手抄報形式，栩栩如生地呈現(xiàn)古今會計發(fā)展之路，生動地詮釋了會計學(xué)發(fā)展過程中的關(guān)鍵名詞；“會計實物介紹”可以展示學(xué)生收集來的古今賬本，輔之以對每個實物的講解，幫助學(xué)生迅速了解會計實物的演變； “會計演變歷程”，學(xué)生可用小品等方式演繹從古代的結(jié)繩記事到今天的數(shù)據(jù)庫處理的“會計演變歷程”， “會計電算化”“會計手工做帳”比賽,讓學(xué)生與未來的工作接軌,打好就業(yè)技能的基礎(chǔ)。通過 “會計文化節(jié)”主題教育活動使學(xué)生在參與各種趣味會計比賽的同時感受，在相對封閉的工作環(huán)境中，默默無聞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地工作，是會計這個行業(yè)最真實的寫照，通過趣味活動激發(fā)同學(xué)們學(xué)會計、用會計的熱情，讓學(xué)生了解會計，了解會計的職業(yè)前景。在追求行業(yè)歸屬感與行業(yè)文化的當(dāng)今社會，這將有助于弘揚會計文化，增強(qiáng)廣大會計從業(yè)者的行業(yè)歸屬感，從而使會計人員提高工作效率，以更好的精神狀態(tài)投入到財會工作中。
摘要：文章通過解讀雙師型教師的概念，重點分析了什么是高職會計專業(yè)“雙師型”教師，并重點探討了在雙師型背景下，高職會計專業(yè)教師的能力提升問題。
關(guān)鍵詞：雙師型；高職會計專業(yè)；教師隊伍；教學(xué)能力
前言
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會對人才的需求量也在與日俱增，越來越多的高職院校成為了我國培養(yǎng)人才的重要載體，為了保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業(yè)教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)。所以作為一項重要的學(xué)科會計專業(yè)也建立了相同的目標(biāo)，這也就要求高職院校的會計教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。可是現(xiàn)實卻是高職會計教師的自身素質(zhì)參差不齊，建立一支“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍已迫在眉睫。
一、雙師型背景下高職會計專業(yè)教師的概念及特點
1.概念
那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結(jié)為以下幾點：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上，又通過努力考取另外一個專業(yè)或者職業(yè)資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學(xué)實踐中這樣的教師具備更多的理論與實踐能力。第二就是雙素質(zhì)型教師，就是教師在熟練掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還具備實踐教學(xué)能力。一般分為兩個類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上取得其他技術(shù)類型證書，并任職其他技術(shù)類職務(wù)的現(xiàn)象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗并能夠?qū)W(xué)生實踐給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項證書，與此同時還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會計專業(yè)建設(shè)型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項基本能力：第一要具有會計師、注冊會計師等行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)職業(yè)資格證書。第二參加過重要的會計教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書或優(yōu)異成績。第三在近5年內(nèi)有過直接或間接主持或者參與的會計方面的研究課題，并且研究后的成果被實際運用并反饋實用性較好。
2.特點
一般情況下，高職會計專業(yè)雙師型教師具備典型特點：“雙師型”會計專業(yè)教師不僅僅要具備教師的職業(yè)資格，還要熟悉社會的職業(yè)道德操守要求并且可以即時傳授給學(xué)生，要具備將理論會計知識順利結(jié)合實踐的能力，可以洞察行業(yè)資訊并能及時傳授與學(xué)生，可以系統(tǒng)的對會計專業(yè)以及崗位做出分析，并能夠因材施教，根據(jù)具體情況與教學(xué)要求隨時整改自己的教學(xué)方法以及教學(xué)手法。
二、高職院校會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題
現(xiàn)階段“雙師型”教師的質(zhì)量直接影響高職學(xué)生的就業(yè)問題以及實習(xí)情況，現(xiàn)階段我國“雙師型”教師還處于發(fā)展階段，還存在諸多的不足：第一缺乏實踐能力強(qiáng)的師資隊伍，我國高職教育發(fā)展還處于雛形階段，教育的模式和發(fā)達(dá)國家相比相差甚遠(yuǎn)，教師很難通過實習(xí)以及能力拓展的機(jī)會提升自身的水平。再加上我國人口龐大，高職教育門檻相對較低，多數(shù)高職院校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師都在超負(fù)荷進(jìn)行工作根本無暇參與社會實踐或者會計相關(guān)專業(yè)的崗位訓(xùn)練問題。第二進(jìn)行實踐培訓(xùn)的經(jīng)費有限，政府財政撥款一般還是比較向本科院校傾斜，難以滿足高職院校培訓(xùn)經(jīng)費的需求，這就為實踐的效果帶來了一定的限制。第三教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高，雖然近年來高職教師整體素質(zhì)普遍提高，但是部分高職院校教師仍舊缺乏專業(yè)科研經(jīng)驗以及前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念，整體來講教師素質(zhì)還有很大進(jìn)步空間。第四“雙師型”教師稱號還未完全坐實，大多數(shù)的高職教師都是通過再次學(xué)習(xí)獲得的碩士學(xué)位，專業(yè)理論水平還有待提高，另外，大多數(shù)的教師只是擁有講師、副教授和會計師等稱號，而缺乏到企業(yè)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗。
三、“雙師型”背景下高職會計專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略
1.拓展實踐教學(xué)基地
教師可以根據(jù)自身條件，采用實踐與教學(xué)相結(jié)合的模式，例如建立相應(yīng)的財務(wù)咨詢公司，通過這個平臺豐富自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的前提下，更好的做好實踐教學(xué)工作，那些可以在財稅公司順利實踐的教師都可以將其稱為雙師型教師。
2.兼職實習(xí)，鍛煉實踐能力
在教學(xué)之余要多多派遣會計專業(yè)教師到那些相關(guān)專業(yè)的企業(yè)崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，在實踐的過程中可以提升教師的感性認(rèn)知，并且在一定程度上增加了教師的實踐教學(xué)能力，有利于教師成功的將教學(xué)理論與實踐相互結(jié)合。高職院校會在派遣教師任職之前就下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶著問題與任務(wù)在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)學(xué)習(xí)，在整個實習(xí)過程中教師要熟悉企業(yè)的企業(yè)文化、工藝流程等生產(chǎn)要素，更重要的是教師要熟練掌握企業(yè)的會計核算方法與流程，熟練掌握會計核算方式并要做到各個崗位輪流實習(xí)，以便清楚各個崗位的工作流程，加以總結(jié)并做到如實傳授。
3.校企合作開發(fā)教學(xué)資源
高職院校會計教師應(yīng)該走到企業(yè)一線去，詳細(xì)了解崗位的需求點與工作注意事項。并與企業(yè)的會計人員共同探討、編寫會計教材和實訓(xùn)資料等，并將其應(yīng)用在會計課堂教學(xué)中，讓高職院校學(xué)生有更多的接觸實踐知識的機(jī)會，從而提高自身綜合素質(zhì)。讓高職院校的會計課程更具實用性與專業(yè)性，將高職院校的教學(xué)水平提上一個新的臺階。
4.積極參與各類考試，強(qiáng)化自身素質(zhì)
信息化時代背景下，知識內(nèi)容會隨著科技的變革而不斷更新，開放的互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)變得更加的輕松便捷，這在一定的程度上也影響了教師的權(quán)威性，作為教師只能不斷地努力提升自我才能順應(yīng)這個知識變革的新時代。高職院校應(yīng)激勵教師參加各種能力提升培訓(xùn)與競爭考試，在考試過程中通過熟練掌握知識提升自我的教學(xué)技能。同時，可以通過取得優(yōu)異的成績樹立強(qiáng)大的自信，并將這份自信順延到教學(xué)工作中去，幫助學(xué)生更好的提升自己，走向上社會。
四、結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，越來越多的企業(yè)擁有高職文憑的人才，并愿意將重任委任于他們，因為通過實踐我們得知，高職院校的學(xué)生有著更好的實踐與學(xué)習(xí)能力，在工作中的表現(xiàn)也都很靈活。這樣的成績是跟工作在高職院校的教師是分不開的，作為高職院校的會計專業(yè)教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)與自我提升，將理論與實踐有效結(jié)合，用“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力為國家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，推動我國會計事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
作者:徐睿 單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院
