時間：2022-08-06 03:37:43
序論：在您撰寫核醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組學(xué)生總成績、病例分析及基礎(chǔ)知識成績比較觀察組總成績病例分析及基礎(chǔ)知識高于對照組，兩組學(xué)生總成績、病例分析及基礎(chǔ)知識成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），見表1。
2．2對新教學(xué)模式認可度對問卷調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)顯示，絕大部分學(xué)生認可這種教學(xué)模式，認為這種模式增加了師生互動交流，促進了自主思考能力，對核醫(yī)學(xué)實際臨床應(yīng)用有了更深入的認識，對知識的掌握更加深刻，提高了學(xué)習(xí)的興趣并對一些問題有了新的看法；認識到核醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有堅實的基礎(chǔ)知識，并善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，能創(chuàng)新性解決臨床問題，并注重自己這方面能力的提高；尤其對核醫(yī)學(xué)揭示器官功能異常方面及腫瘤分子影像很有興趣，部分學(xué)生有表達今后從事核醫(yī)學(xué)工作的可能。
3討論
核醫(yī)學(xué)是在近代物理、化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，涉及多學(xué)科領(lǐng)域，與電子學(xué)、計算機技術(shù)以及眾多基礎(chǔ)和臨床學(xué)科高度交叉滲透，而且發(fā)展迅速。核醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終以教師為主體，全程灌輸教學(xué)，學(xué)生始終處于被動地位，對知識的運用能力差，這種教學(xué)方式不利于大學(xué)生的個性發(fā)展，不利于應(yīng)用創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和脫穎而出，尤其是對于核醫(yī)學(xué)這種注重應(yīng)用的科學(xué)，尋找和探索新的教學(xué)方法勢在必行。
案例教學(xué)法代表著當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中比較新穎、頗有前景的一種教學(xué)方法，它是以案例為基本教材，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為基本價值取向，讓學(xué)生嘗試在分析具體問題中，獨立地作出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論，解決實際問題能力的一種教學(xué)方法，并被證明在核醫(yī)學(xué)教學(xué)亦有其有效性。“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows等首先應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，是一種教師提出問題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)的教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“質(zhì)疑”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程中，把學(xué)生需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和文獻檢索的能力，分析和解決問題的能力也有了一定程度的提高。
本研究結(jié)合兩種行之有效經(jīng)典醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法，考慮到嚴格的“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法實施所受到很多因素（諸如人力、財力等）的限制，并結(jié)合核醫(yī)學(xué)教學(xué)實際，對病例教學(xué)法進行相應(yīng)的調(diào)整，形成以“以影像為中心、以問題為基礎(chǔ)”的新教學(xué)模式。在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課核醫(yī)學(xué)影像診斷部分理論教學(xué)中應(yīng)用新教學(xué)模式，并在考核方式上做出相應(yīng)的調(diào)整，以客觀題為主并保證每題分值分配合理，結(jié)果顯示在總成績方面采用新教學(xué)模式的學(xué)生成績高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是在體現(xiàn)臨床解決實際問題和綜合分析問題的病例分析題方面有了明顯的提高，同時對基礎(chǔ)知識的掌握也較傳統(tǒng)教學(xué)有一定的提高。對觀察組學(xué)生進行問卷調(diào)查顯示學(xué)生對自我能力的提高有強烈的渴望，對核醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的興趣。在臨床專業(yè)教學(xué)中采用以影像為中心，以問題為基礎(chǔ)的新教學(xué)方法為師生互動提供良好的機會，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷更新知識，成為一名終身自我教育者，這也符合我國高等醫(yī)學(xué)教育素質(zhì)教育的要求。這種新的教學(xué)模式適于核醫(yī)學(xué)影像理論教學(xué)，可以在核醫(yī)學(xué)影像理論教學(xué)中應(yīng)用推廣。
作者：杜補林李雪娜尹雅芙李娜王穎李亞明單位：中國醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院核醫(yī)學(xué)科
摘要：在核醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中實施“PBL”教學(xué)法，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教學(xué)工作從“以課程為中心”轉(zhuǎn)移到“以問題為中心”的軌道上來，把教學(xué)主導(dǎo)“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的軌道上來。通過PBL教學(xué)法，組織學(xué)生對跨學(xué)科、跨系統(tǒng)、跨疾病的綜合性課程，運用所學(xué)理論聯(lián)系實際，將基礎(chǔ)知識結(jié)合臨床實踐，融合相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識和技能，解決實際問題的能力，使其能在未來的核醫(yī)學(xué)實踐中盡快適應(yīng)社會和工作的要求，并為持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：PBL；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其優(yōu)缺點
所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是指以教師講授為主的教學(xué)方式。學(xué)生大多數(shù)是在被動地接受知識，各種考試也主要是讓學(xué)生回憶所學(xué)知識，因而學(xué)生常把記憶知識放在首位，這樣他們就能順利畢業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式常采用的形式有：課堂傳授教學(xué)、多媒體課件講解、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式及單元教學(xué)模式等。
傳統(tǒng)教學(xué)模式在向?qū)W生講授基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用，但其弊端也十分明顯：首先是學(xué)科界限過于分明――比如核醫(yī)學(xué)是一門新型的、跨學(xué)科課程，它是集核技術(shù)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合的學(xué)科，而在實際學(xué)習(xí)過程中，這些知識并沒有很好地結(jié)合，特別是實踐的認識與臨床應(yīng)用；其次是教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥――教學(xué)內(nèi)容多限于理論知識的講解，而實踐操作及技能訓(xùn)練學(xué)時偏少，輪轉(zhuǎn)實習(xí)內(nèi)容與授課內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容較陳舊，學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不合理，思維局限；最后是教學(xué)形式機械――無論是實驗課程還是理論課程，都是以教師為中心，要么聽教師講課要么看教師操作，缺乏對學(xué)生操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。而當(dāng)今課堂教學(xué)中普遍存在多“牽引”而缺少正確“引導(dǎo)”，即雖然教師是以啟發(fā)的方式提出問題，但缺少學(xué)生的主動參與及互動，往往是在教師的牽引下迅速指向標準答案；缺少教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)，以及教學(xué)實踐之后的系統(tǒng)反思；在教學(xué)過程中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了，因此當(dāng)今課堂教學(xué)中缺少智慧的生成。而核醫(yī)學(xué)則是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，必須要加強教學(xué)改革，才能適應(yīng)新的核醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。
二、PBL教學(xué)模式及其在教學(xué)中的應(yīng)用
1.PBL概述。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式[1-3]。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用在核醫(yī)學(xué)中是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
2.PBL教學(xué)模式的設(shè)計及在教學(xué)中的應(yīng)用。①教學(xué)思路的設(shè)計。教師課前提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)。PBL教學(xué)模式是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―考試”四段式的教學(xué)方法，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。在PBL教學(xué)過程中，教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。②PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。首先要提出問題。問題是PBL教學(xué)模式的教學(xué)核心，如何精心設(shè)計問題是運用PBL教學(xué)的關(guān)鍵。問題的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要有引導(dǎo)性。教師在教學(xué)前需要對問題進行深入分析，并對教學(xué)過程中可能派生出來的問題做好充分的準備，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、實踐資料等，結(jié)合實例提出問題。其次是分析問題。對精心準備的具體問題進行分析，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論。在分析問題的過程中，教師要盡量把學(xué)生引入精心設(shè)計的問題中去，讓學(xué)生帶著疑惑去思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。最后是解決問題。通過自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對問題都有了自己的答案，教師可請學(xué)生代表進行回答，并組織學(xué)生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結(jié)果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內(nèi)容。③PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢。PBL教學(xué)模式首先為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時容易獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；其次，PBL使有關(guān)課程的問題盡可能多地暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對其今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
三、PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)整合模式教學(xué)的理論與實踐意義
首先PBL是以學(xué)習(xí)小組的形式進行，由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題的一種教學(xué)策略。前已述及“PBL”中，教師并不以講壇上演講者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“PBL”中學(xué)生以小組的形式合作進行學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下通過圖書館、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此，在這一類學(xué)習(xí)中，學(xué)生以一個主動參與者的身份進行學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生以他的個性和特征學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將因此獲得極大的提高。結(jié)合我國教學(xué)實際，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)進行整合將會使學(xué)生有多方面的收獲：
1.可提高學(xué)生自我獲取知識和再學(xué)習(xí)的能力。原來習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方法突然改變了，讓同學(xué)覺得很新鮮卻很不適應(yīng)。要讓同學(xué)們深刻地體會到，在課堂上講的知識只是實際工作中最基本的知識，大量的實際工作中需要的知識必須在實踐工作中不斷地再學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)這種能力的有效方法。PBL教學(xué)模式的訓(xùn)練中，要讓同學(xué)們初步掌握這種再學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點進一步熟練應(yīng)用到實際中，尤其要注意強化和有意識的培養(yǎng)自己的再學(xué)習(xí)能力。
2.可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在查找問題、組織材料進行講述和辯論的過程中，注意到如何發(fā)現(xiàn)問題和如何提出問題；在組織闡述材料時縝密思考、理論聯(lián)系實際、融匯相關(guān)學(xué)科知識；在答辯過程中注意論據(jù)材料的先后次序、內(nèi)容所占的輕重程度以及邏輯結(jié)構(gòu)的排列等，經(jīng)過同學(xué)討論辯論、指導(dǎo)教師引導(dǎo)總結(jié)，促進了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和科學(xué)思維能力的良好途徑。
3.可提高學(xué)生的語言表達能力和辯論能力。同學(xué)們在進行討論和辯論中不斷地克服自身弱點，如靦腆、羞澀、口吃、語速快或不敢發(fā)言等，提高了自信心，增強了勇氣，并在討論和辯論中提高自己的發(fā)言藝術(shù)和辯論的才干。
4.可提高計算機的運用能力。在學(xué)生進行報告論文時，要求使用計算機編制的多媒體幻燈片，可提高其使用計算機的熟練程度。
總之，PBL教學(xué)模式的最大意義在于為理論與專業(yè)實踐之間的脫節(jié)找到了一種解決方案，它使實踐和研究在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目標提供了一種融合的機制。在核醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本單位的師資力量、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施以及生源水平的具體情況，有針對性地開展PBL教學(xué)法的實踐探索，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，因此，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的整合模式教學(xué)將會更加適應(yīng)我國的核醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)方法，值得進一步推廣應(yīng)用。
作者簡介：李貴平（1962-），男，南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院主任醫(yī)師，副教授，研究方向：分子影像學(xué)與腫瘤核醫(yī)學(xué)。
【摘 要】
實驗結(jié)果表明:在核醫(yī)學(xué)教學(xué)過程采用PBL(問題為導(dǎo)向教學(xué)法)和LBL(課堂講授法)結(jié)合的教學(xué)模式,可以激發(fā)學(xué)生求知欲和探索精神,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,提高學(xué)生分析、處理綜合性問題的能力。為了解決教學(xué)過程中存在的不足,應(yīng)進一步豐富信息資源,加強教師隊伍和教材建設(shè),建立有效的評估標準。
【關(guān)鍵詞】
核醫(yī)學(xué)教學(xué);PBL;LBL;教學(xué)模式;優(yōu)勢;存在問題;解決措施
科技發(fā)展日新月異,醫(yī)學(xué)知識更新迅速,但教學(xué)時間有限使得教師難以把所有的知識都傳授給學(xué)生。以課堂講授為基礎(chǔ)(lecture-based learning ,LBL)的傳統(tǒng)教學(xué)過程,強調(diào)知識的傳授,對綜合技能的培養(yǎng)不夠重視。在目前的醫(yī)學(xué)教育改革中,教師應(yīng)重視把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身能力發(fā)展的過程,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強化培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力,可考慮采用PBL(Problem - Based Learning,PBL)教學(xué),即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。PBL強調(diào)以教師為引導(dǎo),主體是學(xué)生,圍繞問題這個中心展開教學(xué)過程,在教學(xué)過程中解決問題不是目的,而僅是學(xué)習(xí)知識的載體,訓(xùn)練學(xué)生在解決問題中建立正確的思維方式和良好的推理方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生常提問、多查新、獨立解決問題,這對終身教育具有深遠影響。
一、核醫(yī)學(xué)課程開展PBL結(jié)合LBL教學(xué)的嘗試
近幾年來,國內(nèi)一些高校開始逐漸推廣應(yīng)用PBL教學(xué)模式。為了提高核醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,我們在教學(xué)過程嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,對西安醫(yī)學(xué)院2009級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科班的核醫(yī)學(xué)課程采用PBL和 LBL結(jié)合的教學(xué)模式,以LBL模式講授基本知識,在學(xué)生掌握了基本知識、建立較系統(tǒng)的知識框架后進行PBL教學(xué),促進學(xué)生對核心知識的理解。而2008級仍采用傳統(tǒng)LBL教學(xué),通過對2屆學(xué)生的考試成績以及開放性調(diào)查問卷進行比較可以發(fā)現(xiàn):
1、PBL和 LBL結(jié)合的實驗班期末考試總成績及綜合應(yīng)用部分試題成績均優(yōu)于對照班。PBL教學(xué)除了保障學(xué)生掌握知識要點、難點,還能明顯增強學(xué)生解決綜合性問題的能力。
2、實驗班學(xué)生對PBL結(jié)合LBL教學(xué)模式的評價明顯優(yōu)于單純使用LBL教學(xué)的對照班。開放性調(diào)查問卷還顯示PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式不僅提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力,還能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生的自我意識,鍛煉學(xué)生的語言表達和寫作能力。
二、教學(xué)過程中采用PBL教學(xué)的優(yōu)勢
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索精神和求知欲
在PBL教學(xué)中要求學(xué)生帶著問題去查尋搜集資料、進行科研或社會調(diào)查,這些開放的教學(xué)活動打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式,不再局限于有限的課堂教學(xué)時間和空間,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與。
2、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維
PBL教學(xué)中設(shè)計了許多的開放性問題,要求學(xué)生必須從多個方面來思考問題,理論知識必須聯(lián)系臨床實際,才能靈活運用所學(xué),發(fā)散性思維的訓(xùn)練還能加強不同學(xué)科間知識的聯(lián)系,尤其是核醫(yī)學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科間的聯(lián)系。
3、強化學(xué)生的合作,共贏共享
PBL教學(xué)過程以小組的形式開展合作學(xué)習(xí),每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要與同組同學(xué)進行交流,在非競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以通過自學(xué)或者同組同學(xué)的幫助,對自己不了解的知識領(lǐng)域進行有計劃的主動學(xué)習(xí)。同時,小組同學(xué)間的合作還能增強人際交往能力和語言表達能力的培養(yǎng),達到學(xué)習(xí)成果相互分享的效果。
4、提高學(xué)生分析、處理綜合性問題的能力
PBL教學(xué)將問題作為學(xué)習(xí)的刺激物,而不是將以前學(xué)過的材料背景作為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的刺激物,在問題的刺激下和解決問題的過程中,學(xué)生逐步學(xué)到解決問題的知識進而面對更復(fù)雜的問題,知識的積累呈現(xiàn)螺旋式上升的過程,這對于提高分析、處理綜合性問題的能力非常有益。
5、改變核醫(yī)學(xué)課程單純的評價模式
PBL教學(xué)不再使用傳統(tǒng)的考試評價模式,評價過程既注重基本知識和基本技能的掌握,又強化對學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)過程以及樹立良好職業(yè)道德、秉持正確從業(yè)態(tài)度的評價。
三、PBL教學(xué)模式實踐過程中存在的問題及解決措施
1、信息資源不足制約學(xué)生的主動學(xué)習(xí)
PBL教學(xué)要求學(xué)生圍繞問題收集資料,盡可能利用各種信息資源,包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)調(diào)查問卷等獲取問題的答案,而目前可利用的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源都較為匱乏,這將限制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。為此增加反映核醫(yī)學(xué)領(lǐng)域科技發(fā)展尤其是國際學(xué)術(shù)前沿的期刊論著非常必要,還包括一些核醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用的專業(yè)書籍;同時,還要豐富電子閱覽中心的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,供學(xué)生使用。
2、教學(xué)實踐需要充足的實施學(xué)時和教師隊伍
PBL教學(xué)是以小組為單位組織實施,不同于傳統(tǒng)以班級為單位的教學(xué)。學(xué)生在解決問題過程中需要更多的相互討論和與教師的討論,因此需要教師投入更多的時間與精力。采用PBL教學(xué)方式的核醫(yī)學(xué)教學(xué)比傳統(tǒng)LBL教學(xué)需要更多的教學(xué)學(xué)時,需要更多的參與教師,并且應(yīng)建立適合PBL教學(xué)的教學(xué)實踐基地。
3、 PBL教學(xué)對教師綜合素質(zhì)與能力的要求更高
在PBL教學(xué)過程中,教師根據(jù)課程目標設(shè)計問題,除應(yīng)具備本專業(yè)課程的理論知識和技能之外,還要具備相關(guān)學(xué)科的知識和技能,如教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等,才能保證問題設(shè)計的科學(xué)性、合理性和延續(xù)性。PBL實施中教師還需要經(jīng)常與學(xué)生溝通討論,根據(jù)學(xué)生反饋的合理意見,及時調(diào)整教學(xué)安排。由此可見,教師的綜合素質(zhì)和能力直接影響著教學(xué)效果。為了保證教學(xué)效果,一方面可選派教師外出學(xué)習(xí),參觀兄弟院校開展的PBL教學(xué),學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗;一方面,還應(yīng)對實施PBL教學(xué)的教師進行嚴格的篩選和細致科學(xué)的培訓(xùn)。
4、學(xué)生素質(zhì)和態(tài)度決定其參與程度
我國醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生一般都由高中畢業(yè)升入高校,大多習(xí)慣了高中階段的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué),PBL教學(xué)作為一種全新教學(xué)模式,給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂蛇M行主動學(xué)習(xí),會使有些學(xué)生感到無所適從,甚至因為找不到問題突破口而產(chǎn)生抵觸情緒。教師對學(xué)生要多鼓勵、多引導(dǎo)、少批評,挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
