序論：在您撰寫茶文化背景下大學(xué)英語教學(xué)探究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

MOOC模式在國際平臺的交流形式以英語語言為主，課程內(nèi)容以英語講述為主，這對于慕課課程的學(xué)院來說，擁有良好的英語理解能力與表達(dá)能力十分的重要，這樣可以更加深入的理解吸收課程內(nèi)容知識，獲得更高水平的知識文化提升。MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)路徑探究是信息化與教學(xué)化的相互融合，這樣混合教學(xué)形式集兩者的優(yōu)勢于一身，既可以獲得豐富的教育教學(xué)資源，又可以以傳統(tǒng)的教育教學(xué)進(jìn)行幫助引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握度。

1茶文化的特殊性

茶文化在其發(fā)展歷程中，圍繞著茶這個核心以中國傳統(tǒng)文化為其發(fā)展的富饒土壤，廣泛的引入歷史與時展的優(yōu)秀文化產(chǎn)物，為己所用。中國傳統(tǒng)茶文化自其存在發(fā)展以來，就在中國的社會環(huán)境中形成了一個文化背景，在人們的生產(chǎn)生活中，有意識或無意識的影響著人們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度觀念與思考問題的思維方式。茶文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它以生生不息不斷向前發(fā)展的姿態(tài)陪伴著一代又一代的中國人去經(jīng)營自己生活。在茶文化的背景下，一些社會發(fā)展趨勢導(dǎo)向的發(fā)展路徑也不斷的汲取其文化內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)，隨著時展的浪潮逐步向前演進(jìn)發(fā)展。

1.1茶文化的自身發(fā)展

中國傳統(tǒng)茶文化在自身發(fā)展的過程中也經(jīng)歷了文化內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，文化內(nèi)涵從淺顯到深刻，精神實(shí)質(zhì)逐步升華的一個過程。以茶為圓心，以文化為半徑，不斷的向外擴(kuò)展，吸收中華優(yōu)秀思想文化為其茁壯成長的養(yǎng)分，延伸拓展茶文化的內(nèi)容范圍，促進(jìn)茶文化的自身發(fā)展。讓廣大國人可以從茶文化中受益頗豐，并以茶文化為生活的導(dǎo)向，輔助國人們更好的生活。在茶文化這個文化大背景下，努力探索符合社會發(fā)展趨勢的生產(chǎn)生活模式與教育教學(xué)的路徑方式。

1.2茶文化的社會影響

茶文化的社會影響范圍頗廣，茶文化的社會影響范圍可以從時間空間兩個維度進(jìn)行分析。如在時間這個維度上，茶文化在不同時期的自身發(fā)展?fàn)顩r不一，不同時間段的國人們都多多少少的受到中國傳統(tǒng)茶文化的影響，古往今來，茶文化的淡泊超逸與純凈自然始終影響著國人們的人格塑造；在空間這個維度上，在不同地域的人們所接受到的中國傳統(tǒng)茶文化的影響不一，茶文化在不同地域的傳播中也與不同地域的特色文化相結(jié)合，形成了茶文化發(fā)展中的不同特質(zhì)影響著不同地域人們的生產(chǎn)生活。由此可見，茶文化無論在時間還是空間維度上都對社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)分析

MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)是現(xiàn)代社會教育教學(xué)方面的發(fā)展趨勢，MOOC模式結(jié)合了數(shù)字媒體的信息化技術(shù)，讓世界各國在知識教育教學(xué)層面上，融為一個統(tǒng)一的整體，世界各國在其模式下進(jìn)一步加強(qiáng)了交流，促進(jìn)世界文化知識的全球共享，使得世界人民可以進(jìn)一步提升文化知識水平。在國際慕課平臺中對英語水平的要求越來越高，擁有更高的英語水平，有助于慕課課堂的知識吸收。與此同時，慕課形式的教學(xué)可以最大限度的將英語語言語法詞匯與風(fēng)俗文化相鏈接，幫助學(xué)生們身臨其境的走進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)，行之有效的提高學(xué)生們的英語水平，兩者相互結(jié)合可相得益彰。

2.1兩者理念的結(jié)合

在信息化時代，社會的發(fā)展日新月異，不斷地進(jìn)行信息化知識的學(xué)習(xí)可以與現(xiàn)代的發(fā)展達(dá)成同步發(fā)展的成就。將MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生們對于媒體數(shù)字信息化的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生們感受瞬息萬變的時展，最大限度地去獲取更加先進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容與多樣化新形式的學(xué)習(xí)資源，不斷地擴(kuò)充學(xué)生的知識與擴(kuò)展學(xué)生的視野，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生們傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們對于英語的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新化的思維發(fā)展。在茶文化的背景下，學(xué)習(xí)茶文化兼容并蓄的思想內(nèi)涵，將兩者的理念相結(jié)合，促使慕課模式與大學(xué)英語教學(xué)水平的共同發(fā)展。

2.2兩者實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用

在這樣混合模式的教學(xué)路徑中，二者的教學(xué)理念相互結(jié)合，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也相互結(jié)合應(yīng)用從而獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)中，更加注重課堂與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，老師們常常讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練與聽力練習(xí)，以提高學(xué)生們在英語方面的聽說能力，或是讓學(xué)生們在校內(nèi)街頭進(jìn)行與路人的英語口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與勇敢大膽的品質(zhì)精神。在慕課模式的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生們在社會層面的鍛煉，主張學(xué)生們多多進(jìn)行社會實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的的信息獲取能力與社會生存能力。兩者實(shí)訓(xùn)應(yīng)用相互結(jié)合有益于學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，這也符合茶文化的發(fā)展趨勢要求。

2.3兩者效果的影響

慕課模式側(cè)重于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生們?nèi)プ晕姨剿鱾€性發(fā)展，這對于學(xué)生們的思維拓展與創(chuàng)新延伸具有很大的幫助。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)是對學(xué)生們進(jìn)行知識的基礎(chǔ)化教學(xué)，具有奠基性的作用，同樣是教育教學(xué)中不可分割的部分，兩者相互結(jié)合對于教育教學(xué)的效果影響也有很大的進(jìn)步意義。如，MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)促進(jìn)了師生角色在一定程度上的變化，教師不再是單一的灌輸者，教師可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生不再是被動的接受者，而是教育教學(xué)中的主人公。在茶文化背景下，二者助力于英語教學(xué)，發(fā)揮著最大限度的效果影響作用。

3茶文化背景下MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)路徑

對于茶文化背景下MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)路徑探究，將從教學(xué)理念的變革；教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；教學(xué)評估的改動這三個方面進(jìn)行探究。理念的改革變化通常是根本上的變化，樹立一個新的理念是行動的指引。隨之改變的是具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)。二者模式的相互結(jié)合混合教學(xué)，在一定程度上也對英語教育教學(xué)做出了相應(yīng)的變動。在茶文化的背景下，以傳統(tǒng)茶文化的優(yōu)秀文化內(nèi)涵作為無形的混合教學(xué)的發(fā)展輔助，也對混合教學(xué)的發(fā)展大有助益。

3.1教學(xué)理念的變革

教學(xué)理念的變革將英語教育教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生本身，在一定程度上弱化了教師的教學(xué)輸入作用，強(qiáng)化了教師在教育教學(xué)的指引與輔導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，不斷地加強(qiáng)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)層面的綜合能力，激發(fā)學(xué)生們對于英語語言的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們真正的做自主學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。這樣教學(xué)理念的變革有許多益處。如，可以有效的提高英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生們對數(shù)字化信息技術(shù)的掌握程度，有利于提高學(xué)生們信息化社會的適應(yīng)能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

隨著師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在一定程度上將英語學(xué)習(xí)的舞臺交給學(xué)生，教師有了更多的時間和精力對自身的教學(xué)水平進(jìn)行進(jìn)一步的深造發(fā)展，也可以借助慕課了解世界教育教學(xué)的信息發(fā)展與不斷更新發(fā)展的知識內(nèi)容，有效的提升自己的綜合素質(zhì)。這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容的止步不前，從而更好的指引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)不在局限，去擁有更為廣闊的知識天地。不斷的向前發(fā)展尋求進(jìn)步，也與茶文化與時俱進(jìn)的發(fā)展要求不謀而合。

3.3教學(xué)評估的改動

教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變革轉(zhuǎn)變，教學(xué)評估也隨之改動變化，現(xiàn)代社會所看重的是人們?nèi)姘l(fā)展的綜合素質(zhì)水平，同時也看重個性化的發(fā)展與創(chuàng)新化思維的發(fā)展。因此作為茶文化背景下MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)路徑探究方向之一，對教學(xué)評估的改動探究十分重要。MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)可以集二者的優(yōu)勢于一身，結(jié)合MOOC模式與大學(xué)英語的評估標(biāo)準(zhǔn)，既需要達(dá)到大學(xué)英語中真實(shí)語言交際與讀寫方面的英語能力，也需要接受掌握慕課課程中所接納的信息化知識與新興的英語知識，共同促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

4結(jié)論

對于茶文化背景下MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)路徑探究，有助于MOOC模式與大學(xué)英語混合教學(xué)相互融合，促進(jìn)人類教學(xué)水平更好的發(fā)展。