序論：在您撰寫高職院?，F(xiàn)代學徒制的實踐與應用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

職業(yè)院校肩負著為國家建設提供高素質(zhì)的技術性人才的重任，隨著國家對于現(xiàn)代學徒制試點政策運行的關注，作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點，這項制度也成為高職教育領域研究的重點和熱點。在新時期，要認清高職院校現(xiàn)代學徒制發(fā)展的制約瓶頸，制定相應的策略確保高職院校教育與國家經(jīng)濟發(fā)展相適應。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特點

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

所謂“學徒制”，主要就是在實際生產(chǎn)作業(yè)中通過師傅帶領徒弟，用言傳身教的方式進行職業(yè)技能的傳授，也就是我們所說的“手把手”的教授，這就是傳統(tǒng)意義上的學徒制。“現(xiàn)代學徒制”是跟“傳統(tǒng)學徒制”相對應存在的，由于各個國家經(jīng)濟、政治、文化以及宗教信仰等方面的不同，各國的學徒制在發(fā)展中也呈現(xiàn)出不同的特色。在我國，最早提出“現(xiàn)代學徒制”是在2011年，主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，要求具備較強的理論知識和實踐技能，職業(yè)院校跟企業(yè)單位在政府引導下開展“校企合作”，在進行實踐教學的時候運用“師父帶徒弟”的方式來培養(yǎng)人才。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

首先，學校與企業(yè)深度合作。對于現(xiàn)代學徒制來說，主要是建立在校企合作基礎上，結合用人單位需求，以“學徒”培養(yǎng)為核心，通過工學結合或者教師跟“師傅”聯(lián)合授課的模式，學校跟企業(yè)各自履行自己的職責進行分工合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高了學校跟企業(yè)之間的融合度。其次，校企雙方共同研制人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學徒制的實施讓企業(yè)也成為“育人”的重要組成部分，學校利用企業(yè)的專業(yè)資源，包括專業(yè)人才資源與設備資源等優(yōu)勢來對學生進行訓練，緩解了學校專業(yè)設備不足，師資隊伍不完善的矛盾，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生跟企業(yè)有一份“學徒合同”，企業(yè)會選擇一個“師傅”監(jiān)督和指導學生在企業(yè)技能方面的培訓，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工作崗位的不同確定工作任務，分析工作任務，這對后續(xù)理論課程的教學與開發(fā)產(chǎn)生了非常重要的影響。所謂工作任務分析，主要目標就是對具體工作內(nèi)容的剖析與把控，分析出完成這項工作任務的具體職業(yè)能力。在分析和描述工作任務的時候，要確定典型的任務，也就是完整的工作過程，有工作計劃、工作實施以及工作結果等。學校教師可以跟企業(yè)的管理者、相關專家等進行分析，提出有代表性的工作任務，讓職業(yè)教育的“職業(yè)性”得以體現(xiàn)。

二、高職院?，F(xiàn)代學徒制發(fā)展的制約因素

（一）相關法律法規(guī)、政策制度不完善

我國高職教育發(fā)展過程中出臺了相應的職業(yè)教育法律法規(guī)，比如《職業(yè)教育法》，這部法律主要是教育主管部門實施的法律，并沒有說明企業(yè)在高等職業(yè)教育中需要承擔的責任，也沒有規(guī)定現(xiàn)代學徒制中的“學徒”的法律身份，“學生學徒”的雙重身份比較尷尬，無法從根本上保障企業(yè)人力資本質(zhì)量。企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的積極性不是特別高，部分企業(yè)并沒有真正認識到現(xiàn)代學徒制為企業(yè)帶來的長遠利益，這也跟政府層面上沒有明確“學徒”在企業(yè)中的待遇等相關政策有關。

（二）高職院校內(nèi)涵建設有待提升

雖然在最近幾十年，我國的職業(yè)教育取得了很大的進步，但是關注比較多的是學生的理論知識培養(yǎng)，忽視了職業(yè)實踐能力方面的塑造，這樣就在一定程度上影響了職業(yè)教育終極目標的實現(xiàn)。就當前現(xiàn)代學徒制的試點運行狀況來看，合作局面仍舊呈現(xiàn)的是“學校熱企業(yè)冷”，這也是現(xiàn)代學徒制推行的制約因素。除了外部環(huán)境的影響因素之外，高職院校的內(nèi)涵建設也會對企業(yè)參與合作的積極性產(chǎn)生影響。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的地位并沒有真正的凸顯出來，而且企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的比例很低。很多院校的課程設置仍舊采取的是傳統(tǒng)教授模式，只是簡單調(diào)整了教學組織方式，導致企業(yè)跟院校合作開展難度增加，可以看作是原來“校企合作”訂單式培養(yǎng)的“簡單升級版”，并沒有建立真正意義上的以現(xiàn)代學徒制為基礎的人才培養(yǎng)模式。

（三）企業(yè)跟學?！半p導師”隊伍建設需要加強

高職院校是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)基地，高職院校教師是國家精英人才隊伍的一部分，肩負著人才培養(yǎng)、科研以及服務社會等方面的使命，也是國家創(chuàng)新體系的力量來源。隨著高職院校教師社會地位的逐步提高，職業(yè)熱門化特征突出?，F(xiàn)代學徒制要求建設企業(yè)、學校雙導師隊伍，以“共同培養(yǎng)”為前提條件。學校導師主要是向學生傳授基本的理論知識，而企業(yè)導師就是以親身實踐帶徒弟的方式傳授知識。但是在實際操作過程中，“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，加上專業(yè)的限制比較大，成為制約現(xiàn)代學徒制發(fā)展的又一個因素。學校導致雖然有比較高的理論教學水平，但是由于缺乏一線作業(yè)與管理經(jīng)驗。

三、高職院?，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展策略

（一）借鑒國外經(jīng)驗完善相關法律政策

國家在對《職業(yè)教育法》進行修訂和完善的時候，要結合現(xiàn)代學徒制的發(fā)展態(tài)勢，出臺相應的“校企合作促進辦法”以及“校企學徒制實施辦法”等，在法律制度上確定現(xiàn)代學徒制的地位，明確企業(yè)在參與職業(yè)教育辦學中所需要履行的權利和責任、義務等，也包括其資源利用的范圍、能夠從中獲取的利益等，進而提升企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制教學的積極性。此外，還要明確從法律的角度明確學徒身份，保障其在企業(yè)學習中的既得利益，包括保險等。高職院校在自主招生中還可以對傳統(tǒng)的招考方式進行改革，建立“注冊招生”制度，讓具備較高技能與學歷標準的企業(yè)工人也能夠享有同等的教育資源。

（二）積極變革教學組織與管理措施

國家教育部頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，高等教育要強化學校與企業(yè)的交流與合作，這樣才能提升我國教育行業(yè)的職業(yè)影響力與工匠精神，培養(yǎng)出具備專業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的人才。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)技能人員的重要途徑，在高職專業(yè)教學中積極變革教學組織與管理，推行現(xiàn)代學徒制模式，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的意義，不但是提高學生專業(yè)能力的要求，也是社會進步的需要，更是學校發(fā)展與學生以后就業(yè)的保證。把教學空間從校內(nèi)拓展到校外，要求學校跟企業(yè)的積極參與，在教學管理中做到“工學銜接”。專業(yè)教學要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調(diào)打好理論基礎和培養(yǎng)專業(yè)應用能力并重。要把基礎教學跟學生的職業(yè)能力培養(yǎng)結合在一起，這樣才能更好的滿足社會對于綜合性人才的需求。

（三）增強學校內(nèi)涵建設能力

學校的內(nèi)涵建設與企業(yè)的參與能力相輔相成，也是相互促進和制約的關系。要在兩者緊密合作的前提下，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術性人才。要明確現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標，日升高職學校內(nèi)涵建設可以從以下幾個方面入手：首先，選擇合適的專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制教學。我們以計算機信息安全為例，結合職業(yè)院校計算機信息安全專業(yè)的就業(yè)狀況，堅持以就業(yè)為導向來制定現(xiàn)代學徒制的教學方案。在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要注重學生的理論素質(zhì)與實踐能力，做到理中有實，實中有理，并把這些固化到具體的教學計劃中去。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，計算機技術也在發(fā)生著變化，為了適應新型計算機安全管理的發(fā)展，要從具體的課程設置、教學方式、教學內(nèi)容、教學實踐以及成績考核等方面進行改革，要求學生編程等理論知識與實踐之間能夠實現(xiàn)融會貫通。把學徒制的實訓課程當作是實踐教學考核的重要組成部分，還能從中看出實踐教學成效。像在講授計算機黑客與病毒時，可以安裝殺毒軟件邊演示邊講授，及時進行分析和總結。其次，建立與現(xiàn)代學徒制相適應的評價體系。要結合現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標，建立學校、企業(yè)多元參與的動態(tài)評價體系，一定要把筆試跟實踐結合在一起，以學生的職業(yè)能力為標準進行考評，重點評價學生的從業(yè)能力的形成，對學生的學習動機、過程以及結果等因素進行全面評價，并結合分層評價、相互評價以及綜合評價等方式，能夠客觀的評價學生的學習行為，屬于相對比較公正的評價方式，讓學生獲得全面的進步。

（四）加強校企“雙導師”師資隊伍建設

高職院?！半p導師”師資隊伍建設跟高職院校未來的發(fā)展與定位有著直接的關系，也跟人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關。高職院校師資隊伍的結構構成要素是多方面的，師資隊伍的年齡構成，職稱結構等都是進行師資隊伍建設的組成部分。改善高職院?！半p導師”師資隊伍是提高辦學效益的重要舉措，也是改善教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是現(xiàn)代學徒制在教育行業(yè)的體現(xiàn)。教師培訓是師資隊伍建設的一項重要內(nèi)容，也是一項艱巨的任務。為了提高教師的教學水平，實施在職培訓計劃是十分有必要的。教師培訓能夠對他們進行知識方面的補充，及時更新現(xiàn)有的知識結構，掌握現(xiàn)代化技術和學科的前沿知識，跟上時展的步伐。作為高職院校來說，鼓勵教師在職進修，拓寬專業(yè)知識面，加強教學理論知識的學習。選派骨干教師到兄弟院校、機構、行業(yè)、企業(yè)組織開展訪問培訓，學習新的技術和工藝，在提高專業(yè)知識能力的同時，拓展他們的綜合實踐能力。學校要明確教師到企業(yè)學習鍛煉的考核細則，提升教師的參與積極性。此外，要通過外部引進的方式來完善“雙導師”教師隊伍，從合作的企業(yè)中選聘技術骨干和管理經(jīng)驗豐富的人員作為學校的兼職教師，學校組織人員強化對“師傅”的教學能力的培訓與指導，讓其盡快適應角色，成為德藝雙馨的技術型導師。

四、結語

綜上所述，職業(yè)教育屬于開放式的教育類型，跨越了職業(yè)與教育，企業(yè)與學校等的界限。要提高職業(yè)教學質(zhì)量，就要打破傳統(tǒng)的學校里面辦教育的模式，把“跨界”思維融入其中，實行現(xiàn)代學徒制的辦學模式。把教學空間從校內(nèi)延伸到校外，做到學校與企業(yè)的雙主體參與。并且要借鑒國外經(jīng)驗完善相關法律政策，積極變革教學組織與管理措施，增強學校內(nèi)涵建設能力，還要加強校企“雙導師”師資隊伍建設，從而為高職院校的可持續(xù)發(fā)展服務。