序論：在您撰寫(xiě)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型教學(xué)模式探討時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

我國(guó)義務(wù)教育普及水平已超世界高收入國(guó)家平均水平，這是我國(guó)目前教育的巨大成就，但是也存在一些問(wèn)題。我國(guó)以教育為本,教育是關(guān)系到幾代人發(fā)展的大問(wèn)題,中國(guó)現(xiàn)在雖然是教育大國(guó),但還遠(yuǎn)不是教育強(qiáng)國(guó)。教育問(wèn)題已成為中國(guó)當(dāng)代突出的社會(huì)問(wèn)題,教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,就目前存在的教學(xué)模式有必要進(jìn)行新的拓展和創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)下流行的新興媒體技術(shù)做些適當(dāng)?shù)囊M(jìn)和探究性實(shí)踐。

一、我國(guó)高等教育現(xiàn)狀

隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的大力實(shí)施，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，大學(xué)已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高等學(xué)府的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)的同時(shí)我國(guó)高校教育仍暴露出很多弊端。大學(xué)生不以“學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂。他們不再是勤奮上進(jìn)的莘莘學(xué)子，課堂上很少出現(xiàn)那種如饑似渴的求知的眼神，取而代之的是上課走神，打瞌睡，閑聊，玩手機(jī)，吃東西，一些因素讓他們喪失學(xué)習(xí)的熱情，不再重視課堂所得。

（一）缺乏管教的學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，中國(guó)的孩子在初中高中的時(shí)候是非常辛苦的，很多學(xué)校強(qiáng)制上晚自習(xí)到10點(diǎn)多鐘，每天幾乎沒(méi)有什么自由的時(shí)間。但是到了大學(xué)里，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人再逼著自己學(xué)習(xí)了，每天都有大把時(shí)間自由支配。因此，習(xí)慣了壓迫式教育的中國(guó)學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后很難適應(yīng)松散的管理制度，對(duì)于一些自制力不強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，可能就會(huì)一直墮落下去。

（二）教學(xué)模式的僵化

“照本宣科，滿堂灌”的教學(xué)模式，授課過(guò)程只是照著課本順序一路進(jìn)行，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一講解、沒(méi)有導(dǎo)入，沒(méi)有引申，沒(méi)有互動(dòng)，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉重不顧及學(xué)生的課堂反應(yīng)。

（三）教學(xué)心態(tài)

“職稱”是高校教師的標(biāo)簽。為了謀求更高的社會(huì)地位、更好的福利待遇，高校教師極易“重科研、輕教學(xué)”，忽視課堂教學(xué)，而重視科研工作，所以導(dǎo)致教學(xué)成果不理想，學(xué)生學(xué)不好的狀況。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育

（一）微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)上“微信”，“微博”，“微電影”等熱門(mén)技術(shù)的出現(xiàn)，在學(xué)校教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了“微課”的概念。簡(jiǎn)單講，微課堂就是指微型的授課或課堂，“微課”通常包含“微課件”和“微課堂”兩個(gè)含義?！拔⒄n”是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)和授課核心內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的形式是一種自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單講，微課堂就是指微型的授課或課堂，“微課”通常包含“微課件”和“微課堂”兩個(gè)含義?！拔⒄n”是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn)和授課核心內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)而成的，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課本質(zhì)是一種自主學(xué)習(xí)，它的特點(diǎn)就是視頻化，簡(jiǎn)潔化，交互性。微課的制作目標(biāo)有兩種：一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的傳遞性——單播式課堂，純視頻形式，一種強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的交互性——交互式微課，具有交互性的視頻形式，人們可以在線進(jìn)行交流反饋。

（二）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)就是“一種將面授教學(xué)基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”。通過(guò)這兩種學(xué)習(xí)模式的重新組織和實(shí)施，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。有人認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”是技術(shù)，場(chǎng)所，教學(xué)方法的多面融合，而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)組織形式的結(jié)合。所以，我們理解的混合式學(xué)習(xí)就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)重新組織教學(xué)效率的目的。這起哄，混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單改變，而是教學(xué)理念，模式，組織方式的綜合性變化。

三、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是在大課堂通過(guò)老師現(xiàn)場(chǎng)講授，學(xué)生們聽(tīng)就夠了，這樣的教學(xué)模式已不能適應(yīng)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，想要成為教育強(qiáng)國(guó)只依靠傳統(tǒng)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要實(shí)現(xiàn)“微課”和“混合式學(xué)習(xí)”仍存在以下三方面的阻力。一方面，學(xué)校設(shè)備，場(chǎng)地等相關(guān)硬件的配備。要實(shí)現(xiàn)“微課”必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠支持大量學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)，“微課”是基于互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種新教學(xué)形式。另一方面，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。授課老師要能將精華的知識(shí)點(diǎn)壓縮到時(shí)間有限的視頻中，學(xué)生通常只需花10-20分鐘的時(shí)間就能學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，高效省時(shí)沒(méi)有多余，這需要老師精通考試大綱和課本要點(diǎn)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，提前預(yù)習(xí)，抱著提問(wèn)題的態(tài)度觀看視頻，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行在線交流和反饋。最后，同一專業(yè)，不同學(xué)校的師資配置和學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，所以在具體實(shí)施效果上會(huì)存在差異，這需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定具體的考核要求，授課老師也要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、實(shí)施建議

利用“微課”這種新教學(xué)形式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式這種“混合式學(xué)習(xí)”，彌補(bǔ)了依靠單一傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)成果上的不足，讓廣大師生受益。

1.為了實(shí)施好“微課”計(jì)劃，要求學(xué)校硬件配備必須過(guò)關(guān)，加大資金投入。

2.授課老師教學(xué)能力突出能細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提前錄好高質(zhì)量的視頻。

3.學(xué)校能結(jié)合在線課堂的特點(diǎn)合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)。