序論：在您撰寫(xiě)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

隨著英語(yǔ)教育的不斷發(fā)展，很多英語(yǔ)教育工作者不斷在國(guó)家相關(guān)政策指引下嘗試進(jìn)行改革，有課程目標(biāo)方面的，有學(xué)習(xí)需求方面的，有教學(xué)模式方面的，有基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力方面的，等等。前兩個(gè)改革初見(jiàn)成效，但后面幾項(xiàng)改革一直不太理想，其原因主要是很多改革是借鑒國(guó)外教學(xué)理念。如早期（19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期）英語(yǔ)界流行“語(yǔ)言是一門(mén)知識(shí)”的觀點(diǎn)，借用西方長(zhǎng)期沿用的“話音未落翻譯法”組織教學(xué)；中期（20世紀(jì)60—80年代）又以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以句型為中心安排語(yǔ)言材料，大量模仿語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)語(yǔ)言技能；近期（20世紀(jì)70年代至今）引進(jìn)了認(rèn)知功能、意念理論，注重對(duì)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，同時(shí)開(kāi)始重視語(yǔ)言的適應(yīng)性，于是交際法、認(rèn)知法又應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)模式更是層出不窮，如反思教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了教學(xué)課件并配上講課的聲音，放在互聯(lián)網(wǎng)上供生病沒(méi)來(lái)上學(xué)的學(xué)生在家學(xué)習(xí)。后來(lái)，兩位教師讓該班全體學(xué)生都在家觀看視頻，然后在課堂上做作業(yè)并答疑，這種方法受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。隨后，該高中在2012年1月30日舉行翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)放日，讓更多的家長(zhǎng)和教師了解這一教學(xué)模式。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和模式就被推廣開(kāi)來(lái)。隨后，我國(guó)也有大量教師和學(xué)者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。鐘曉流等提出課前自主學(xué)習(xí)加課堂協(xié)作方式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，王宏斌提出“大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到好的發(fā)展”。

2高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生特點(diǎn)

高職院校學(xué)生往往是在本科錄取完之后錄取的，加之各地英語(yǔ)教師資源不平衡，導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，高職學(xué)生普遍缺乏進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，詞匯量少，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力較差，缺乏參與意識(shí)。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象極為普遍，甚至有些學(xué)生經(jīng)常逃課，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。

2.2教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式

首先，由于擴(kuò)招很多院校都是大班授課，一個(gè)班基本在40人以上，很多語(yǔ)言活動(dòng)難以開(kāi)展。其次，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體網(wǎng)絡(luò)缺乏。再次，學(xué)校重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)，有些院系將英語(yǔ)課時(shí)一減再減。最后，英語(yǔ)教師人數(shù)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)繁重而無(wú)暇顧及科研，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度消極，英語(yǔ)教師基本上都是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)講解，教學(xué)方法單一化，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

3在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論提倡，在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生適度的幫助和時(shí)間（學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），那么幾乎所有的學(xué)生都能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨很多困難是事實(shí)，但結(jié)合我國(guó)實(shí)際，有必要開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式顯然值得借鑒。

3.1學(xué)生自主性得到提升

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大部分學(xué)習(xí)是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等來(lái)完成的，學(xué)習(xí)資料多以視頻、音頻、微課等方式呈現(xiàn)。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間可以自由支配，不必坐在教室里被迫聽(tīng)教師“嘮叨”。其次，學(xué)生可以一個(gè)人安靜地學(xué)習(xí)，這樣他們更容易放松自己，輕松學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，而不像在課堂上那樣緊張。最后，學(xué)生在課堂上不愿提問(wèn)，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式能主動(dòng)將自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。2016—2017學(xué)年筆者在電氣1602班進(jìn)行了小范圍的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，講解內(nèi)容為形容詞與副詞的用法。該班有35人，全部是男生，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，上課積極性不高。由于本節(jié)內(nèi)容枯燥難懂，按以往滿堂灌模式收效甚微，筆者就采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前利用自己的手機(jī)、電腦等查閱形容詞、副詞的結(jié)構(gòu)與基本用法以及在比較級(jí)中的初步使用。筆者自己將詳細(xì)內(nèi)容錄成音頻資料發(fā)到班級(jí)微信群里供學(xué)生學(xué)習(xí)，此后利用一節(jié)機(jī)動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行答疑和補(bǔ)充。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班預(yù)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生有33人，學(xué)習(xí)過(guò)音頻資料的有30人，答疑課上提問(wèn)人數(shù)明顯增多，甚至有人提出了同級(jí)比較句型與層次比較句型的主要區(qū)別點(diǎn)這種問(wèn)題。通過(guò)這次小小的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到了提升，教師也很輕松地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一、程序化，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞。而翻轉(zhuǎn)課堂使用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。現(xiàn)在的大學(xué)生都是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的，他們更喜歡這種學(xué)習(xí)模式，覺(jué)得比傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)模式更有意思，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.3英語(yǔ)教師的自主性得到提升

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師自主性得到提升。教師不用重復(fù)繁重的課堂教學(xué)工作，可以有自己的時(shí)間總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也能適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)然，很重要的一點(diǎn)是教師以往的理念和態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提升自己。從教師自身而言，這些改變是積極向上的，既有利于教學(xué)，也有利于教師自身的發(fā)展。

3.4翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂模式不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是觀念上、方式上的一次革新，尤其是時(shí)間、地點(diǎn)靈活，手段多樣，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑起到促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，不管對(duì)學(xué)院、學(xué)生還是教師都有著積極作用。學(xué)院可以節(jié)省教學(xué)資源，不用因?yàn)閷W(xué)生多而擴(kuò)建校舍；學(xué)生不會(huì)因?yàn)殡y以忍受傳統(tǒng)課堂的枯燥與壓抑而逃課；教師也不會(huì)因?yàn)榉敝貏趧?dòng)而無(wú)暇顧及自身的進(jìn)步。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)師生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂有利于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

4討論

翻轉(zhuǎn)課堂歷經(jīng)了技術(shù)萌芽階段（1996—2011年），期望膨脹階段（2012—2015年）及冷靜思考階段（2015年至今），其在學(xué)習(xí)方式的靈活性、趣味性和教師自主性上彰顯了優(yōu)點(diǎn)，值得借鑒。但任何事物都是一分為二的，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。在實(shí)施過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些值得我們思考的問(wèn)題。

4.1關(guān)于教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)課堂上教師是主導(dǎo)，容易造成“一言堂”，但正是由于教師組織者、講解者、評(píng)價(jià)者的身份，使得整個(gè)教育有目的、有秩序地進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成了協(xié)助者、建議者和引導(dǎo)者，學(xué)生成了主導(dǎo)，這樣教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督自然就減少了。對(duì)于自主性比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能讓他們自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)上與教師很好地溝通、交流，有效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)那些基礎(chǔ)差、自主性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂使他們更容易形成偏科心理，對(duì)英語(yǔ)課程可能心血來(lái)潮時(shí)學(xué)一會(huì)兒，不想學(xué)就避而遠(yuǎn)之。這種情況下，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求

二語(yǔ)習(xí)得首先要保證教師使用目標(biāo)語(yǔ)與學(xué)生溝通交流，而翻轉(zhuǎn)課堂阻斷了這種相互交流。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求的技術(shù)和能力教師是否具備？教師信息技術(shù)水平如何得到提升？這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是沉重的負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)于多年從事傳統(tǒng)教學(xué)的老教師更是巨大的挑戰(zhàn)。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生在同一個(gè)環(huán)境里學(xué)習(xí)，相互之間會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，有些學(xué)生為了不在同學(xué)面前丟臉也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不在一起學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)壓力小，不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中要很好地將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，就要考慮教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法、環(huán)境、反饋等方面，這不是一種教學(xué)模式能解決的。我國(guó)的國(guó)情也不允許完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，否則不但起不到效果，反而會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性不同導(dǎo)致嚴(yán)重偏科，使得教學(xué)目標(biāo)難以順利完成，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重等。針對(duì)這些問(wèn)題，首先要確定哪些環(huán)節(jié)要用翻轉(zhuǎn)課堂模式，哪些用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課前教師要當(dāng)好引路人，設(shè)定任務(wù)給學(xué)生熱身；課中給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行問(wèn)題反饋；課后利用在線或機(jī)動(dòng)課堂進(jìn)行答疑和點(diǎn)撥。