序論：在您撰寫預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革及建設(shè)分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

近年來，隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人類疾病與死亡水平得到了很大程度的控制，為了提供更好的醫(yī)療服務(wù)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅單純的局限在生物醫(yī)學(xué)模式上，也適當(dāng)?shù)脑黾恿诵睦磲t(yī)學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，從健康觀以及疾病觀角度提供全方位的醫(yī)療服務(wù)，更有效的提升了臨床醫(yī)療服務(wù)水平與質(zhì)量。因此，面對(duì)新的形式，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要結(jié)合新的要求融入新的內(nèi)容，為醫(yī)療行業(yè)輸送更多專業(yè)性強(qiáng)、醫(yī)德高的醫(yī)生。

1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程概述

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的重要學(xué)科之一，可以將其稱為預(yù)防醫(yī)學(xué)各專業(yè)課的縮影，其主要的授課對(duì)象是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，課程內(nèi)容包含著多個(gè)方面，主要由衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、工業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生等內(nèi)容，與社會(huì)醫(yī)學(xué)以及流行病學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，但是本身特點(diǎn)也十分突出，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)性與高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才有著重要幫助。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷將心理觀與疾病觀融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，使醫(yī)學(xué)生的思想與當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展相符合，從而才能更好的服務(wù)于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)。

2新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)的新特點(diǎn)

新時(shí)期新的發(fā)展形勢(shì)下，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科也產(chǎn)生了重大變化。主要體現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是，學(xué)科內(nèi)容更加廣泛。從廣義角度來講，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容主要包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境與健康三大部分，其中衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法、理論等知識(shí)，能夠有效作用于我國(guó)國(guó)民健康狀況與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中。但是隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)水平的提升，單純的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)已不能滿足實(shí)際需要，這門學(xué)科的具體實(shí)踐與民眾的生活有了越來越緊密的聯(lián)系，在臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生業(yè)務(wù)管理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等方面也有所應(yīng)用，所以學(xué)科內(nèi)容以及研究范圍更加廣闊。二是，學(xué)科研究方法具有特殊性。預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究不單純的針對(duì)個(gè)人，其涉及到整個(gè)人群或群體，所以要針對(duì)群體制定針對(duì)性的策略，這還需要考慮到群體所處環(huán)境、空間條件等，這需要在研究中耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力；但研究過程中不能保障對(duì)每個(gè)人都展開針對(duì)性的研究，所以研究會(huì)選擇代表性群體，配合動(dòng)物實(shí)驗(yàn)以及微技術(shù)細(xì)胞培養(yǎng)等方式，將宏觀現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)微觀分析，這也是其學(xué)科獨(dú)特性的主要體現(xiàn)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，研究獨(dú)特性的體現(xiàn)更加突出。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革策略

從上述內(nèi)容可以看出，隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)發(fā)展水平的提升，醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生健康與疾病整體思維水平出發(fā)，所以教學(xué)過程中教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)做出調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生普遍接受的時(shí)防與治脫節(jié)的教育，所以很多學(xué)生無法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)有更深刻的體會(huì)，無法從整體高度上形成醫(yī)學(xué)思維。因此，促進(jìn)教學(xué)改革從教學(xué)理念開始，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的徹底革新。具體操作可以從以下幾個(gè)方面著手：一是，在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程建設(shè)上，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全方位立足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，尤其是農(nóng)村衛(wèi)生體制以及社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀，了解當(dāng)前傳染病預(yù)防與控制的真實(shí)需要，結(jié)合文本教材，簡(jiǎn)化其中內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使整個(gè)學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)上得到優(yōu)化，并在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透防治結(jié)合以及預(yù)防為主的醫(yī)學(xué)思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要作用以及其在醫(yī)學(xué)中的地位，從而才能在實(shí)際操作中從預(yù)防醫(yī)學(xué)的價(jià)值與作用出發(fā)展開醫(yī)療工作。二是，在教學(xué)方法改革上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，主要是以教學(xué)理論知識(shí)為主，而且課程設(shè)置上，大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐課不僅課時(shí)少，課程數(shù)量也少，實(shí)踐課過程中大多是討論以及復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)，這種教學(xué)方法不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生整體醫(yī)學(xué)思維的形成。因此，教學(xué)方法改革上，應(yīng)重視實(shí)踐課的作用，調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，并增加學(xué)生在疾控中心等部門的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)日后工作內(nèi)容有全方面的了解，從而強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。三是，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，新的教學(xué)要求對(duì)教師也提出了更高的要求，教師要不斷提升自身的水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將全社會(huì)疾病預(yù)防作為社會(huì)發(fā)展與教學(xué)中的重要內(nèi)容，貫徹落實(shí)整體醫(yī)學(xué)水平，不斷強(qiáng)化社會(huì)以及醫(yī)學(xué)界對(duì)預(yù)防科學(xué)的重視。并在教學(xué)中提升教學(xué)深度，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，從而使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)。四是，從學(xué)校角度來講，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革要重新進(jìn)行授課時(shí)機(jī)調(diào)整，從很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀了解到，大部分預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在臨床醫(yī)學(xué)課程之后，這樣的安排是不科學(xué)也不合理的，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在學(xué)生將要完成臨床課程學(xué)習(xí)階段能夠起到更好的效果。另外，很多學(xué)校將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程與基礎(chǔ)課程放在一起進(jìn)行教學(xué)，這種情況學(xué)生未掌握臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握都存在困難，面對(duì)很多問題都感到無能為力，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使學(xué)生的積極性與主動(dòng)性逐步喪失，因此，要找到合適的授課時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，并從預(yù)防醫(yī)學(xué)角度來分析臨床醫(yī)學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，從而提升整體醫(yī)療思維水平，并且避免臨床學(xué)習(xí)帶來的緊張感，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更加輕松。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)期背景下有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，相關(guān)高校應(yīng)引起對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視，不斷結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)與新要求進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生疾病預(yù)防與控制的整體思維觀念，以便我國(guó)在推動(dòng)醫(yī)療預(yù)防工作過程中，有可靠的人才作為動(dòng)力支持。因此，課程改革過程中，要將預(yù)防學(xué)知識(shí)與當(dāng)前的醫(yī)學(xué)事業(yè)融入在一起，優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)機(jī)；并不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)水平的提升。