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一、法學(xué)教育學(xué)生考核制度基本原則

(一)知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合———職業(yè)教育與通識(shí)教育

教育模式是本科教育中的基礎(chǔ)性問題，它決定了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生考核制度等的確立，關(guān)于法學(xué)本科的教育模式歷來(lái)就有職業(yè)教育與通識(shí)教育之爭(zhēng)，但二者都存在不同程度的缺陷，如前者只重視技巧培養(yǎng)，往往使學(xué)生缺乏理論素養(yǎng)，后者雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元知識(shí)背景，但又導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)技巧，無(wú)法學(xué)以致用。在這種教育模式下，我們認(rèn)為法學(xué)本科教育中的學(xué)生考核制度應(yīng)兼顧知識(shí)考核和能力考核，二者不可偏廢。

(二)命題考核與非命題考核相結(jié)合———應(yīng)試教育與素質(zhì)教育

命題考核是指由教師擬定題目，學(xué)生作答的考核形式，它可以采取開卷、閉卷或者是口試的方法進(jìn)行，命題考核由于題目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)一性，所以考核結(jié)果具有更強(qiáng)的公正性，但規(guī)范化的命題考核容易使教學(xué)雙方陷入“應(yīng)試”的怪圈。非命題考核包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、讀書筆記等形式，在這些考核中，任課教師可以根據(jù)課程重點(diǎn)選定參考題目、書目，再由學(xué)生自由選題并展開自主研究，最后形成集中反映個(gè)人觀點(diǎn)的論文、報(bào)告或筆記。非命題考核避免了命題考核的滯后性和間接性等弱點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的目的性。但同時(shí)須看到，非命題考核由于開放性強(qiáng)，其在科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面還存在需要解決的問題，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等。

(三)考核實(shí)施與考核管理相結(jié)合———制度保障與機(jī)構(gòu)保障

科學(xué)規(guī)范的考核管理對(duì)考核實(shí)施活動(dòng)起著重要的保障作用，這種保障包括軟件和硬件兩方面，即制度保障和機(jī)構(gòu)保障。首先，法學(xué)教育管理者應(yīng)建立符合考核需要的規(guī)章制度，其中包括:1．關(guān)于試題庫(kù)的管理規(guī)定;2．關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)定的規(guī)定;3．關(guān)于教師監(jiān)考以及學(xué)生考試紀(jì)律的規(guī)定;4．關(guān)于考核結(jié)果的反饋和分析的規(guī)定等等。其次，在機(jī)構(gòu)保障方面，法學(xué)教育管理者應(yīng)建立分級(jí)負(fù)責(zé)的工作體系，由學(xué)院和下設(shè)的教研部分工協(xié)作保障學(xué)生考核活動(dòng)按照既定的規(guī)章制度進(jìn)行。

二、現(xiàn)行法學(xué)教育學(xué)生考核制度的問題

(一)考核方式缺乏多樣性

截止目前，在法學(xué)本科教育的學(xué)生考核中運(yùn)用最多的仍是筆試、口試等常見方式，有學(xué)者將這種現(xiàn)狀概括為“四多四少”，即“閉卷多，開卷少;筆試多，口試、答辯少;理論考試多，技能、實(shí)踐能力考查少;一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少”。考核方式的局限性，不僅無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力，也容易造成學(xué)生思維方式的單一，限制其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

(二)考核內(nèi)容具有局限性

目前的法學(xué)本科學(xué)生考核常局限于教材，這大大束縛了教學(xué)雙方的創(chuàng)造性，在考核內(nèi)容選取上應(yīng)該“主要依靠教材，但又不局限于教材”。法學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，如果考核內(nèi)容僅以教材為依據(jù)，就容易造成考試內(nèi)容中記憶性成份所占比重過大的情況，這會(huì)滋長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)心理，人才培養(yǎng)目標(biāo)必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

(三)考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向多元化發(fā)展

由于強(qiáng)調(diào)考核結(jié)果的公正性，在現(xiàn)行的法學(xué)本科學(xué)生考核制度中，考核主體常依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)使不少學(xué)生習(xí)慣于按照固定思維進(jìn)行作答，以期獲得閱卷教師的認(rèn)同。如果延續(xù)現(xiàn)行的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，這必然扼殺學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

(四)考核功能未得到全面發(fā)揮

由于司法考試對(duì)于法學(xué)本科學(xué)生的重要性日益顯現(xiàn)，不少法學(xué)院開始將其作為教學(xué)和考核的標(biāo)桿，考核內(nèi)容和形式都盡量模仿司法考試，這使得教學(xué)雙方不得不將日常教學(xué)活動(dòng)定位于與“司考”相關(guān)的訓(xùn)練，考核的導(dǎo)向性功能無(wú)從體現(xiàn)。

(一)拓展考核內(nèi)容

首先，對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的考核不但包括課程大綱中涵蓋的知識(shí)要點(diǎn)，還應(yīng)包括由此引申出的相關(guān)知識(shí)，這種立足于但不拘泥于課堂教學(xué)的考核有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生開展能動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，課本知識(shí)才能真正內(nèi)化為其自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，目前法學(xué)教育中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核制度設(shè)計(jì)一直存在諸多問題，如實(shí)踐教學(xué)分值比例過低、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于抽象、教師評(píng)分過于主觀等。可以說(shuō)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)考核制度流于形式，根本無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效果，所以對(duì)其進(jìn)行改革成為當(dāng)務(wù)之急。最后，目前開設(shè)《司法制度和法律職業(yè)道德》課程的法學(xué)院并不多見，其考核也僅限于對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的考查，考核結(jié)果無(wú)法說(shuō)明學(xué)生職業(yè)道德的真實(shí)情況。據(jù)此，有必要盡快將職業(yè)道德納入法學(xué)本科學(xué)生考核的范疇。

(二)豐富考核方式

1．筆試考核。在筆試考核中實(shí)行“教考分離”，則教師必須全面教授課程知識(shí)，學(xué)生也必須在考前全面復(fù)習(xí)，這種命題方式同時(shí)增加了教學(xué)雙方的不確定因素，因而成為“維護(hù)考試公平、公正，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到促進(jìn)作用”。2．口試考核。口試考核的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在一方面可以鍛煉學(xué)生的思維、應(yīng)變和表達(dá)能力，另一方面也便于教師直觀掌握學(xué)生情況。除了考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況外，口試考核更適合于考查學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，但由于口試的靈活性大、開放程度高，如何保證該種考核方式的公正性和規(guī)范性成為改革的重點(diǎn)。3．閱讀考核。應(yīng)新增“閱讀考核”這一方式來(lái)解決現(xiàn)存的學(xué)生不讀書的問題。閱讀考核是一種非命題考核方式，它的引入可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)。4．論文考核。將論文考核納入本科考核制度，讓學(xué)生在開始學(xué)年論文、畢業(yè)論文之前有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自身的閱讀能力、研究能力、寫作能力等，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以上考核方式可以單獨(dú)使用，也可以搭配使用，如對(duì)于必修課程的考核，可以采取閱讀考核+論文考核+筆試考核的方式;對(duì)于選修課程則可以單獨(dú)適用口試考核、論文考核、筆試考核;對(duì)于實(shí)習(xí)、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以適用口試或其他考核方式，等等。

(三)提升考核管理水平

1．建立成績(jī)異議復(fù)核制度。允許學(xué)生向教學(xué)管理部門提出成績(jī)異議申請(qǐng)，由教學(xué)管理部門核查學(xué)生該門課程的各項(xiàng)考核得分，涉及教師評(píng)閱或合議的由教學(xué)管理部門交由相關(guān)教師進(jìn)行核查，最后教學(xué)管理部門將核查結(jié)果告知學(xué)生，必要時(shí)可允許其查看試卷、參考答案及相關(guān)評(píng)閱資料。2．建立考核信息反饋制度?？己诵畔⒂扇握n或主考教師匯總，其中包含對(duì)于命題的信度和效度的評(píng)價(jià)、對(duì)考核成績(jī)分布形態(tài)的評(píng)價(jià)、對(duì)考核所體現(xiàn)的學(xué)生能力狀況的評(píng)價(jià)、對(duì)未來(lái)教學(xué)改革的建議等。這些信息首先應(yīng)向?qū)W生反饋，其次應(yīng)向同一學(xué)科的任課教師反饋，最后應(yīng)向教學(xué)管理部門反饋。3．考核資料的整理與留存。對(duì)于筆試等考核，由于卷面記載了教師的評(píng)閱過程，故應(yīng)該按班級(jí)裝訂成冊(cè)，內(nèi)附空白試卷、參考答案及成績(jī)冊(cè)等進(jìn)行留存，留存年限應(yīng)不少于5年;對(duì)于口試考核，適宜對(duì)考核過程進(jìn)行錄像，采取留存錄像光盤的方式永久保存;對(duì)于論文考核和閱讀考核，可以同時(shí)收取學(xué)生的紙版、電子版文章，其中紙板留存1—2年以備查詢，電子版永久保存。