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影響雙語教育實施成敗的關鍵在于學校領導班子的課程改革的意志是否堅定，雙語師資隊伍建設是否過硬。江蘇省張家港市三興學校是一所地處偏遠農村地區(qū)的九年一貫制義務教育公辦學校。在張家港市教育局和錦豐鎮(zhèn)人民政府的全力支持下，其小學部從一年級開始推進雙語教育課程改革已經進入第三個學年。

兩年多來的實踐證明，雙語教育課程改革的效果十分理想。這具體表現(xiàn)在三個方面：第一，實施了雙語教育課程改革后，雙語班學生的精神狀態(tài)明顯好于以往各屆學生，學生變得越來越陽光、活潑、自信；第二，雙語班學生的各學科學業(yè)成績明顯優(yōu)于同類學校的非雙語班學生，尤其是非英語學科的學業(yè)成績沒有受到不利影響；第三，從雙語班的學生家長到教育專家、地方領導無不對學校的雙語教育給予肯定性的評價。

坦率地講，三興學校實施雙語教育課程改革在籌劃階段并不順利。不順利的主要原因是全校上下都心存這樣一個顧慮，即學生家長中大部分是來自經濟、教育欠發(fā)達地區(qū)的新市民（即定居于張家港市的外來務工人員）。對2016級一年級新生家長的問卷調查的統(tǒng)計數(shù)據表明，擁有初中畢業(yè)及以上學歷的學生家長還不到50%。

因此，無論是學校領導班子成員、一線教師還是部分學生家長中對這一課改項目心存疑慮者都不乏其人，他們認為學生家長無法較好配合雙語教育課程改革的實施，更沒有可能承擔雙語課程家庭作業(yè)的輔導職能，教學質量很可能會因此而下降。制約教學質量的關鍵因素從來不是學生家長的學歷層次?；趯@一觀點的認同，學校領導班子經過集體研究，最終排除阻力，將學生家長問卷調查中選擇“堅決支持雙語教育”的家庭的子女編成兩個雙語班，組織、實施了雙語教育課程改革實驗，并試圖從實驗中尋求最終讓人信服的答案。

一、雙語教育實施過程中與家長相關的具體舉措

為了扎實推進雙語教育課程改革，學校一方面認真學習已經開展雙語教育課程改革學校的成功經驗，另一方面積極尋求雙語教育專家的指導，采取了一系列的措施，使得兩年多來的雙語教育課程改革平穩(wěn)、高質量地運行。

1．幫助家長認識雙語教育在育人方面的價值

學校為了形成推進雙語教育課程改革的“家校合力”，在雙語課程開設之初就邀請雙語教育專家、江蘇省英語特級教師龔海平給家長做了通識性講座，在專家深入淺出、通俗易懂的講解中，家長明白了什么是雙語教育，為什么要推進雙語教育，如何推進雙語教育，以及家長在雙語教育中的角色定位。專家講座和專家與家長的現(xiàn)場對話、解惑釋疑，不僅基本打消了家長因自身學歷層次所限不能勝任課后輔導的顧慮，還樹立了雙語班學生家長對學校開展這一課程改革項目的信心，贏得了雙語班學生家長的普遍支持。學校還每學期舉辦一次雙語教育“開放日”活動，邀請雙語班的學生家長、社區(qū)代表、地方領導走進雙語課堂，現(xiàn)場體驗雙語教育的真實課堂樣態(tài)。一些家長在實地體驗了雙語課堂的教學后，特別是在親眼看到了學生能夠運用英語與外籍教師在課堂教學中的“無縫”互動后，對學校的雙語教育課程改革的舉措信心倍增。甚至有家長動情地對學校領導說：“我們做夢也沒有想到，我們這些從外地來張家港務工人員家庭的子女也能夠享受如此免費的教育‘大餐’！”

2．幫助家長合理定位家庭角色

面對學生家長學歷層次普遍不高這一問題，學校大可不必為之而糾結，而應該幫助家長合理定位自己的家庭角色，即變“學生家長檢查、輔導子女的家庭作業(yè)”為“學生教會家長所學到的知識與技能”。在教家長的過程中，學生是主動的，而家長則是被動的；學生為了放學回家能夠給家長當“先生”，在學校的課堂學習中就會注意力更加集中、投入，他們就能夠做更好的學生。長此以往，學生作為學習主體的主觀能動作用就能夠更好地發(fā)揮，在學校主動獲取知識、發(fā)展技能的意識就會漸漸增強，并最終形成積極的學習品格和更強的求知欲。兩年多來的實踐表明，這一方略頗為奏效———不僅學生在課堂上的學習狀態(tài)更好、學業(yè)質量更高，雙語課程學習的成就感更強，學生家長對其子女的期望值和家庭教育的方式、方法和效果也有明顯提高和改善。

3．改進雙語課堂教學，優(yōu)化課程家庭作業(yè)設計

雙語教師在學生家長文化程度普遍不高的情況下，必須進一步提高自身的責任意識和雙語課堂教學的目標意識，努力改進雙語課堂教學，提高雙語課堂教學的有效性。為此，學校雙語組教師在張家港市東渡實驗學校派來支教的骨干雙語教師的專業(yè)引領下，常態(tài)化地開展了雙語校本教研工作，對每個雙語教育學科的每一節(jié)課都仔細分析教學目標，研究教學流程，通過比較來篩選適合的教學方法，反復斟酌所需要輸出的英語教學語言，力求做到把復雜的意思用淺顯易懂的英語語言加以表述，在精心設計教師的課堂提問和作業(yè)設計的同時，盡可能準確預測學生將會做出的多種可能性的反饋，并預設教師的相應應對策略與應對話語的英文表述，力求做到每節(jié)課“堂堂清”，不留尾巴。在布置給學生的家庭作業(yè)設計上，雙語教師做到了進一步優(yōu)化，改變了過去單一的書面作業(yè)的方式，加強了聽、說、讀的課后訓練，并要求學生將朗讀性的作業(yè)和學生“教家長”的作業(yè)完成過程通過視頻實錄在規(guī)定時間內通過電子信息手段上傳任課教師，確保所布置的雙語課程的家庭作業(yè)不給學生家長帶來負擔。

二、實踐與研究的基本結論

三興學校開展雙語教育課程改革兩年多來的實踐和研究證明，學生家長的學歷層次不高這一因素雖然客觀上對學生的課后雙語課程的輔導是一個不利的影響因素，但是絕對不會成為制約雙語教育開展的一個重要因素，更不可能成為一個決定性的因素。任何一所學校的課程改革都不應該夸大外因的作用，更不可以拿不利的外部因素作為遲滯課改、拒絕課改的理由。