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目前來看，我國農(nóng)民工隨遷子女教育融入特別是數(shù)學教育融入上還存在諸多有待完善的問題，需要相關(guān)部門及其數(shù)學教師、家長等方面共同努力、不斷優(yōu)化。

一、優(yōu)化政策，保障教育融入起點公平

首先，政策要明確、完善自身在農(nóng)民工隨遷子女教育中應(yīng)履行的主體責任人，在流入地、流出地政府發(fā)揮理想的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。進行中央財政專項轉(zhuǎn)移支付資金的建立，這樣既可以確保農(nóng)民工隨遷子女可以在城市接受同等教育，為社會弱勢群體利益提供有力保證，也能夠?qū)α魅氲卣逃Y源、承載力等方面的具體情況作出綜合分析，基于此，適當加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過為流入地政府經(jīng)費補償提供有力保證來全面調(diào)動流入地政府的積極性；其次，針對流入地政府接納農(nóng)民工隨遷子女，構(gòu)建科學完善的約束機制。流入地政府應(yīng)重視“兩為主”政策的科學嚴格執(zhí)行，真正將接納農(nóng)民工隨遷子女的教育工作融入到政府績效考評機制當中；最后，應(yīng)不斷強化流出地政府的責任。一方面，應(yīng)結(jié)合具體情況，與流入政府加強合作溝通，構(gòu)建完善機制，以此來為中央專項轉(zhuǎn)移支付資金的使用效率提供有力支持。另一方面，真正將流出地政府吸納隨遷子女返鄉(xiāng)接受教育視為考核責任，基于城市、農(nóng)村的具體情況，進行動態(tài)考核機制的構(gòu)建，促進相關(guān)方政府責任的不斷強化，為農(nóng)民工隨遷子女教育融合的有效實現(xiàn)提供有力支持。

二、完善教學組織形式，確保數(shù)學教育融入過程公平

首先，注重多元文化整合教育課程在初中數(shù)學課程體系中的恰當引入，主要涉及到內(nèi)容整合、知識構(gòu)建過程，以及教育機會均等與偏見消除等方面，而這些任務(wù)通常都是要基于課程、教學來實現(xiàn)的。在學校教學中，在農(nóng)民工子女教育融入上，應(yīng)注重多元文化整合教育的有機融入，基于此來對課程、教學中的分歧與偏見做出全面了解，以此來為多元文化整合初中數(shù)學課程的構(gòu)建，來為兩種文化的融合創(chuàng)造良好條件，為隨遷子女拓展出更新穎的教育融入思路，進一步拓展學生數(shù)學思維。比如：在計算有理數(shù)時，很多學生都存在一定困難，一碰到小的減大的、負數(shù)加正數(shù)等就不會計算。例如，1-2=-1，-1+2=1等，對此，教師就要考慮不同層次學生的認知水平，以加法交換律來引導(dǎo)學生學會做負數(shù)加正數(shù)的計算，或者是通過創(chuàng)設(shè)購物情境的方式來進行講解。教師還可以提出探究性問題：現(xiàn)有60m的籬笆要圍成一個矩形場地：(1)若矩形的長為10m,它的面積是多少？這是對于二次函數(shù)知識的考查，可以讓學生分析變量之間的關(guān)系，進而掌握核心知識內(nèi)容?；蛘呤峭ㄟ^移情的原理來積極鼓勵城市學生與隨遷子女，基于城鄉(xiāng)不同的角度來對歷史的、當前的教育事件進行審視，盡可能多的創(chuàng)造機會來引導(dǎo)不同學生，逐漸懂得從異文化層面來進行相關(guān)問題的思考評價，進一步促進教育融合。其次，要注重農(nóng)民工隨遷子女教育混合編班原則的不斷優(yōu)化。大多數(shù)流入地公辦學校都習慣于采取對農(nóng)民工子女進行單獨編班的制度，因而逐漸形成了一種隱性的教育融入過程中的不公平。所以，在相關(guān)政策上，應(yīng)注重混合編班原則的有效補充，通過教育政策形勢來固定，也只有這樣才能夠為初中數(shù)學教育教學過程的公平提供有力保證。

三、隨遷子女要積極主動融入城市教育

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的重要根據(jù)，而外因則是不可或缺的條件，通常情況下，外因都需要通過內(nèi)因來發(fā)揮積極作用。在隨遷子女教育融入過程中，雖然已經(jīng)在宏觀政策、中觀層次上為個體融入創(chuàng)造了良好條件，但要想將各異外部因素的積極作用充分發(fā)揮出來，一般都離不開農(nóng)民工隨遷子女的有力支持，所以，除了政府與學校等諸多方面的積極努力、不斷完善之外，農(nóng)民工隨遷子女也要積極、主動參與到整個初中數(shù)學教育融入過程。具體來講，就是要真心的融入城市文化、教育當中，突破階層局限，不斷提升自身本領(lǐng)與修養(yǎng)。綜上所述，針對我國現(xiàn)階段的勞動力轉(zhuǎn)移特點來講，普遍都存在不徹底、不充分性的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致農(nóng)民工在城市處于整體弱勢化狀態(tài)、社會經(jīng)濟地位也相對較低，這也在一定程度上給其子女在城市的教育起點、過程與結(jié)果等階段，以及文化層面的融入上帶來了一系列不利影響，必須要給予足夠重視，并從不同層面給予有效完善。