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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。對于高校來說，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質量的重大機遇，作為服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，加以全面推進［１］。在此背景下，本文擬從體育課程教學模式及教學方法的視角探討學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育。

１.高校公共體育課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的契合

學生應具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括，勤奮努力、艱苦奮斗、領導組織才能、團結協(xié)作能力和創(chuàng)新意識等［２］，體育課程及組織方法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了有利條件，寬闊的場地，不必過于拘謹，活動過程中的身體接觸和語言交流，消除人與人之間的陌生和尷尬，為學生提供了一個相對寬松的活動情景；籃排足球項目中培養(yǎng)的快速溝通、協(xié)作及團結能力；田徑項目中速度、耐力跑培養(yǎng)的頑強意志品質；韻律操中形成的張揚個性的風格；素質拓展項目中尋求的自我突破；攀巖等項目敢于挑戰(zhàn)自我、勇攀高峰的堅忍不拔精神……簡單的隊伍集合，隊形的調整、徒手操的領做等對學生的領導組織才能均有促進作用，不同的項目對培養(yǎng)學生養(yǎng)成個性化、生活化、終生化的思維觀念，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)均有積極推動作用，高校公共體育課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)形成擁有良好契合。

２.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)的高校公共體育教學改革措施

２.１教學模式改革

體育是一種復雜的社會文化現(xiàn)象，是意識、有目的、有組織的社會活動，學校體育是學生為參與主體的體育活動。在大學階段，學生已經基本形成了比較固定的活動模式，因此當今高校幾乎都采用選課制度，即學生自主選擇時間、選擇教師、選擇項目的“三自主”模式，學校教務部處統(tǒng)一將每位體育教師的資料、授課時間、授課項目放到教務選課系統(tǒng)，學生從大一即可自主選擇。體育俱樂部教學模式能充分發(fā)揮學生學習的主動性，兼顧興趣和特長，熟練掌握１－２項體育技能，注重綜合能力的培養(yǎng)［３］。相互熟悉的學生大多有相似的興趣愛好，更易進行溝通和交流，對某些事物的認知更趨于一致，容易產生共鳴，團隊協(xié)作意識和能力目標培養(yǎng)時更容易實現(xiàn)。

２.２課程內容改革

２.２.１區(qū)分不同類別的課程，進行針對性能力培養(yǎng)。完全的三自主選擇，會出現(xiàn)休閑、新興體育項目受歡迎，田徑、足球課程少被問津現(xiàn)象，為解決這一問題，需在選擇時間和項目上需要進行約束，比如針對大一上學期的學生開設田徑類課程，設定必修課，其他學期由學生自主選擇。做出此要求的原因為：近年來學生身體素質下降明顯；田徑類項目不僅可以提高學生的身體素質，還對人的吃苦耐勞、堅韌不拔、頑強拼搏的意志品質有良好塑造作用?；@排足三大球類項目主要以團體練習的形式展開，在掌握基本的技能后，注重配合協(xié)助，團隊合作的能力是應用型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校大學生應學掌握的基本能力。為避免專項式訓練比賽教學模式，應以學生的活動參與度為主，適當降低比賽氛圍，多加強學生們的語言溝通，自主協(xié)調的能力培養(yǎng)。２.２.２增設有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體育項目。大學生對新鮮事物往往充滿好奇，可以開設一些新興體育項目，如：定向運動、攀巖，花樣跳繩等，這些項目不僅能提高身體素質，還能培養(yǎng)學生的團隊意識、隨機應變和敢于挑戰(zhàn)的能力；對于一些具有高強度、危險性和挑戰(zhàn)性的拓展培訓，可以和相應的拓展基地進行合作，或加強師資方面的進修與培訓，拓展教師視野和業(yè)務能力以勝任新增教學工作。２.２.３素質拓展活動融入體育課。體育課在進入基本部分前一般會安排準備活動，可以預熱肌肉、提高神經系統(tǒng)興奮性，以避免肌肉拉傷，現(xiàn)有準備活動大多是慢跑、徒手操等，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以增加素質拓展內容。教師需提前準備好準備活動的相關游戲內容，對該游戲進行拓展講解，有針對性的進行某一能力培養(yǎng)。相關素質拓展方面游戲的引入根據能力培養(yǎng)目標進行設置，團結協(xié)作方面可以選擇坐地起身、同舟共濟、珠行千里等內容；組織能力培養(yǎng)選擇兩人三足、履帶戰(zhàn)車和盲人方陣等；創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)可以選擇傳球、穿越電網、齊眉棍和荊棘取水等活動。

２.３挖掘體育課程的創(chuàng)業(yè)

健康是現(xiàn)代人的時尚，也是創(chuàng)業(yè)的熱點。體育課程的形式、內容與方法，每一環(huán)節(jié)都可以在課堂之外衍生成創(chuàng)業(yè)項目或產品，例如：觀念推廣、器材研發(fā)、游戲設計、共享平臺、健身場地、會員制度等等，鼓勵學生思考、試驗、組隊并申請孵化，由體育老師提供體育專業(yè)的知識與技能，結合跨領域、校內外的輔導資源，師生都可以經由體育課程而激發(fā)創(chuàng)業(yè)的靈感與熱情，甚至真正進行實際的創(chuàng)業(yè)。

２.４教學方法改革

教學方法是體育教育者完成體育教學既定教學目標的方式，運用的好壞將直接影響教學效果，同樣一個授課內容，運用不同的教學方法，可能收獲不同的教學效果，在授課過程中要發(fā)揮教師的主導和積極引導作用，教師決定著練習內容和如何練習，運用得當方能事半功倍。例如，花樣跳繩教學的多人８字跳練習時，規(guī)定每組至少一名異性進行自由組合、選出一名隊長，目的在于培養(yǎng)學生的組織領導力和解決問題能力。在練習過程中可能出現(xiàn)隊友失誤、不同見解導致矛盾出現(xiàn)，這就需要隊長學會協(xié)調同伴間關系，找出解決方法，必要時教師要站出來，加以正確引導。對于艱苦奮斗敢于挑戰(zhàn)意志品質培養(yǎng)方面，可以在教學中講述名人故事、優(yōu)秀運動員往事，提倡學生發(fā)揚艱苦奮斗、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的精神，運動中故事的引入講解，不僅讓枯燥的跳高課變得更加生動，還能提高學生練習積極性，對他們的精神也是一次錘煉。體育課中學生的團隊練習項目，為避免團隊大鍋飯現(xiàn)象，除了進行團隊綜合考評，還要進行團隊內部成員的評價，可讓隊長根據團隊成員對本隊的貢獻進行分數評定，具體團隊項目制定不同的評分標準，既能提高學生的參與度又能體現(xiàn)公平性。

２.５考核內容改革

考試是對學生對體育課內容掌握程度的檢驗，成績高低將影響著學生的評優(yōu)評先，甚至能否順利畢業(yè)，因此學生對此非常重視?？己藘热輰⒂绊懼鴮W生平時練習積極性，在我們往常的排球考試往往是自墊、自傳的方式，導致學生間的感情交流少、互動少、協(xié)作意識淡薄，因此建議采用兩人對墊、對傳的考核方式，對傳對墊可以讓兩人學會配合和協(xié)作，培養(yǎng)她們的相互協(xié)作精神。對墊和對傳技術要高于自墊和自傳，學生練習的量和強度勢必會提高，這也符合教育部提出的適當給大學生增負的要求；健美操教學中，個人動作完成相對簡單，大部分學生通過積極練習后可以完成，之后的練習積極性會變弱，可以將考核內容規(guī)定為個人展示和創(chuàng)意團隊展示，為了團隊的整齊度，學生們會多次排練，既鍛煉了身體，又熔煉了團隊；創(chuàng)意團隊展示需要團隊成員齊心協(xié)力，出謀劃策發(fā)揮集體所長，這個過程學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能在體育課上得到鍛煉和提高；評分采用錄制視頻后評分的方式，可以作為評分依據，使得評分更具公平性。

３.結語

高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，擔負著服務地方經濟和區(qū)域發(fā)展的歷史使命。對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校的重要責任，通過對高校體育教學模式、課程內容和考核方法等的改革，讓學生不僅擁有健康的體魄還能提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識。

參考文獻：

［１］樊麗明．人民日報大家手筆：全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｏｐｉｎｉｏｎ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｎ１／２０１８／０１０８／ｃ１００３－２９７５００４１．ｈｔｍｌ／２０１８－０１－０８．

［２］梁法澤．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校公共體育教學改革研究［Ｊ］．菏澤學院學報，２０１７．３９（０２）：１１６－１１９．

［３］張建宇．高校體育俱樂部運行模式的實踐研究—以天河學院為例［Ｊ］．哈爾濱體育學院學報，２０１８，３６（０５）：５０－５５．

［４］林輝，段廷進．福建省在榕普通高校公共體育課“三自主”教學選課模式調查研究［Ｊ］．廣東技術師范學院學報（自然科學）．２０１６，（０２）：１３４－１３５．

作者:聶瑞蓮 梁法澤 單位:陽光學院基礎教研部