序論：在您撰寫初中地理教學(xué)生活化論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

在本文中，筆者結(jié)合自身初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出四種在地理教學(xué)中加入生活化元素的策略。在以往的地理教學(xué)中，教師只重視對(duì)地理知識(shí)的灌輸以及學(xué)生成績的提高，忽略了學(xué)生能否真正理解內(nèi)容并將知識(shí)應(yīng)用于生活中。但隨著新課程的改革，教師逐漸發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中加入生活化元素的重要性。當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)更為生活化時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生更多興趣，其實(shí)踐能力有所提高，也提高了教師的教學(xué)效率。因此，地理的生活化教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言至關(guān)重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四種應(yīng)用生活化教學(xué)的方法，以供廣大同人參考。

一、應(yīng)用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的興趣

地理是集合各種自然知識(shí)、人文知識(shí)的學(xué)科，它聚集了許多具體事物的共性，具有一定抽象性，學(xué)生理解難度較大。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味地提高地理知識(shí)講解速度，導(dǎo)致學(xué)生忽略地理知識(shí)的抽象性，死記硬背知識(shí)點(diǎn)來應(yīng)付考試。這種教學(xué)方法雖然速度快，但是忽視了學(xué)生地理綜合能力的有效培養(yǎng)，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的反感。因此，新的教學(xué)改革要求新的教學(xué)方法，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，鼓勵(lì)他們將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，教師可以采用案例教學(xué)方法，通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活案例，使學(xué)生理解地理知識(shí)，從而將所學(xué)與生活相結(jié)合。教師可以先提出問題，如生活中常見的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的規(guī)律，然后與學(xué)生展開共同探索，拉近和學(xué)生之間的距離，以朋友的身份與學(xué)生一起參與問題探究活動(dòng)，影響他們的地理學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活的重要意義。例如，筆者在教授《發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家》一課時(shí)，先向?qū)W生提問：“有哪些國家是發(fā)展中國家？哪些是發(fā)達(dá)國家？它們有哪些不同之處？”學(xué)生的探究熱情被這些問題充分激發(fā)，他們改變了以往的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。通過問題，筆者了解到每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，幫助他們明確本堂課的重難點(diǎn)，并且通過這樣的問答形式，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探索，開闊他們的眼界

要想讓學(xué)生真正掌握地理知識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、參與課外實(shí)踐，以開闊他們的眼界，增長他們的見識(shí)。在日常生活中，常見的探索方式有以下三種。一是旅行。學(xué)生可以利用小長假或者寒、暑假去外地旅行，感受不同地方的風(fēng)土人情，體會(huì)自然的美妙。二是觀察生活。其實(shí)許多地理知識(shí)如天氣預(yù)報(bào)等，都與生活緊密相連。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活和地理串聯(lián)起來，觀察生活中隱藏的地理知識(shí)點(diǎn)，觀察生活也就是在探索地理的寬度。三是互聯(lián)網(wǎng)查詢。我們生活在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅可以提供海量的信息，還能擴(kuò)展我們的知識(shí)邊界。以前那些看不見、摸不著的事物在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下變得觸手可及，這對(duì)積累學(xué)生的課外知識(shí)、豐富他們的精神世界來說非常關(guān)鍵。探索不單單是為了尋找答案，還是為了在尋求真知的道路上保持好奇心，而好奇心不只是前進(jìn)的動(dòng)力，更是創(chuàng)新的源泉，在“創(chuàng)新即生產(chǎn)力”的時(shí)代，保持持久的好奇心不僅對(duì)地理學(xué)習(xí)有積極作用，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新也有所幫助。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生保持好奇心，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。

三、舉辦主題活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

交流不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生感情，引發(fā)學(xué)生思考，而舉辦主題活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生交流的最佳途徑。教師可以一個(gè)地理知識(shí)主題為中心舉辦交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與并思考，在交流過程中提高自身解決問題的能力，改變地理學(xué)習(xí)態(tài)度，更主動(dòng)地完成探究任務(wù)。在舉辦主題活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意主題與所教授內(nèi)容的一致性。活動(dòng)是為了運(yùn)用知識(shí)、開發(fā)智慧，因此，活動(dòng)的主題必須與所教授的地理知識(shí)相關(guān)，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)散地理思維，得出有質(zhì)量的結(jié)論。為了讓學(xué)生理解地區(qū)之間的差異與聯(lián)系，筆者舉辦了“南北差異”主題活動(dòng)，以南北地區(qū)之間豆腐腦甜咸、洗澡頻率、下雨次數(shù)、有無暖氣等差異為討論對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。筆者將學(xué)生分為兩組，一部分代表南方群眾，一部分代表北方群眾，通過辯論的方式使活動(dòng)充滿了競爭性，全面激發(fā)學(xué)生的好勝心理。隨著活動(dòng)的深入，學(xué)生為了在辯論中脫穎而出，會(huì)主動(dòng)鉆研教材內(nèi)容，挖掘能驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的地理知識(shí)點(diǎn)，使他們對(duì)“南北差異”的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

四、布置課外作業(yè)，聯(lián)系生活與地理知識(shí)

教師往往會(huì)采用“三天一小測，一周一大測”的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種檢測方式存在明顯缺陷：首先，無論何種題型，都只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶程度；其次，每次考試的出題范圍有限，無法全面考查學(xué)生所學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有一定的局限性；最后，只靠成績來判定學(xué)生的地理水平是片面的，新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這說明實(shí)踐能力也是考查學(xué)生素質(zhì)的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活與地理知識(shí)，布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決地理問題，從而提高自身地理知識(shí)水平。這樣的檢驗(yàn)方式不僅能彌補(bǔ)應(yīng)試教育的弊端，而且能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中去思考、實(shí)踐，從而做到真正理解地理知識(shí)。例如，筆者在教學(xué)《中國的水資源》一課時(shí)，在課后向?qū)W生布置了“分析當(dāng)?shù)厮Y源分布特征”這一作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊資源對(duì)“水資源分布”這一問題進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)?shù)貧夂?、地貌狀況、人類活動(dòng)等多角度進(jìn)行探究，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)停留在淺層次。學(xué)生在探究“水資源分布”的過程中將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相串聯(lián)，較為全面地理解了相關(guān)內(nèi)容。

五、結(jié)語

地理知識(shí)和生活息息相關(guān)，它來源于生活，又是生活的抽象與升華。教師應(yīng)讓學(xué)生觀察生活、探索生活，從而更好地認(rèn)識(shí)和了解地理。在本文中，筆者提出了地理教學(xué)生活化的策略：鼓勵(lì)學(xué)生探索，開闊他們的眼界；舉辦主題活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；布置課外作業(yè)，聯(lián)系生活與地理知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的地理知識(shí)，了解地理知識(shí)的魅力，幫助學(xué)生在初中階段形成系統(tǒng)的地理知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢藝.初中地理教學(xué)生活化探究[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2013.

作者:黃棋松 單位:福建省福安市第三中學(xué)