序論：在您撰寫教學(xué)對象導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

隨著我國化學(xué)專業(yè)的飛速發(fā)展，化工企業(yè)與世界各國的科技交流、商業(yè)往來日益頻繁，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語在工作中的作用日顯突出。同時，“一帶一路”背景下，廣西作為“21世紀(jì)海上絲綢之路”與“絲綢之路經(jīng)濟帶”有機銜接的重要門戶，要發(fā)揮與東盟國家陸海相鄰的獨特優(yōu)勢，構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國際通道。這一新形勢的產(chǎn)生對化學(xué)專業(yè)技術(shù)人員提出了更高的要求，急需大量具有較高英語聽、說、讀、寫能力，能參與國際一體化競爭的創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，并對周邊東盟區(qū)域起到帶動作用。另一方面，廣西地區(qū)自身的地理及歷史原因，使得該地區(qū)學(xué)生的英語水平普遍偏低。因此，在這樣的雙重壓力下，廣西地方院校以特定的教學(xué)對象為導(dǎo)向，不斷改革與完善教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，是擺在我們面前的一項緊迫而重要的任務(wù)。

一、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

廣西地區(qū)屬于我國較為落后的西部地區(qū)，師資力量和教育水平相對欠缺，該地區(qū)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)相對薄弱。以桂林理工大學(xué)為例，高考時英語平均成績不算高，尤其有部分學(xué)生在90分（滿分150分）以下，甚至只有30幾分。而進入化學(xué)專業(yè)的，又有很多是其他專業(yè)調(diào)劑的，情況可能更不理想。在這種情況下，即使已經(jīng)有過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在大三進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于普通的英語對話還是沒辦法順利地進行，很多同學(xué)對于一些基礎(chǔ)的單詞發(fā)音都沒能掌握。在期末考試時，不及格率也比較高。另外，專業(yè)英語教學(xué)目前并沒有得到足夠的重視。一方面，專業(yè)英語不像基礎(chǔ)英語那樣，有國家四、六級統(tǒng)考作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校將專業(yè)英語課程設(shè)置為選修課或考查課，沒有將專業(yè)英語放在與專業(yè)課對等的位置上。其次，學(xué)生對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語的重要性也認(rèn)識不足，部分學(xué)生認(rèn)為以后的工作領(lǐng)域不會用到相關(guān)內(nèi)容，因而對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的目的性不明確，學(xué)習(xí)沒有熱情，缺乏主動性、積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂等較新式的教學(xué)方式效果不佳

目前各大高校紛紛開始采用較新的教學(xué)方式，以改變教師為主體的傳統(tǒng)模式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，如翻轉(zhuǎn)課堂等。例如，本人在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，采用了分組模式，所有的教學(xué)活動都以組為單位進行，如單詞聽寫、課堂報告等。其中，課堂報告是課本之外與應(yīng)用化學(xué)相關(guān)的話題，通過學(xué)生在組里進行討論，確定本組的報告主題，然后各自通過查資料和文獻(xiàn)，集思廣益，得到成稿的報告文件。最后，組里的成員一起討論如何將報告內(nèi)容語言表達(dá)出來，并互相幫忙糾正發(fā)音。因為最后上臺報告的人是隨機從組里抽一個人，并以這一個人的成績作為全組人的成績。預(yù)期是通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生的團體合作能力、查詢資料能力以及語言表達(dá)能力，拓展課本之外的各方面視野，實現(xiàn)各方面的共同提高，但效果并不盡人意。學(xué)生普遍反映課外自己做功課工作量太大，上課時未逐字逐句地翻譯講解，節(jié)奏太快，跟不上。評教中提的意見多是希望可以采用詞匯教學(xué)的方式，集中于課本上，更習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、教學(xué)對象導(dǎo)向的教學(xué)方法

（一）以詞匯為節(jié)點進行串聯(lián)的教學(xué)方式

針對廣西區(qū)教學(xué)對象的特殊情況，教學(xué)方式要因地制宜，盲目跟隨現(xiàn)在的趨勢反而會適得其反。結(jié)合學(xué)生的意見及個人上課的一些心得，采用以詞匯為各個結(jié)點串聯(lián)起整個教學(xué)內(nèi)容，并擴散輻射開去。例如，在上分析化學(xué)滴定的部分，首先將相關(guān)的專業(yè)詞匯都列出，重點進行讀、寫、聽的訓(xùn)練。最基本的單詞如titration，buret，indicator等，經(jīng)過反復(fù)強化訓(xùn)練，可以較熟練地掌握。在此基礎(chǔ)上，以這些單詞為契機，引入課文中相關(guān)的句子，再延伸至專業(yè)文獻(xiàn)中包含該單詞的句子，發(fā)展到學(xué)習(xí)科技文獻(xiàn)的寫作語法，再介紹來源文獻(xiàn)的內(nèi)容，介紹有關(guān)學(xué)科前沿的內(nèi)容。在查詢文獻(xiàn)方面，在教學(xué)過程中，會抽出一定的時間專門給學(xué)生上文獻(xiàn)檢索課，這樣輻射出去成為一張知識的大網(wǎng)，而結(jié)點即是各個專業(yè)詞匯。

（二）及時評價輔助的課堂教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語面對應(yīng)用化學(xué)這一大類學(xué)科，其內(nèi)容豐富廣泛，涵蓋面涉及材料、環(huán)境、醫(yī)藥、能源等多個方面。若是不加篩選，在有限的課時內(nèi)無法完成教學(xué)，并且各個學(xué)科的難易程度也不盡相同，因而需要根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時調(diào)整。桂林理工大學(xué)推出的教學(xué)質(zhì)量管理平臺，教師可以通過二維碼簡單的問題，例如“剛剛的問題聽明白了沒有”，學(xué)生掃描后，可以收到學(xué)生的即時反饋信息，再根據(jù)這些信息對教學(xué)的進度和內(nèi)容進行調(diào)整。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)歷，通常在講到生物相關(guān)方面的內(nèi)容時，學(xué)生多數(shù)反映內(nèi)容過于陌生，因為他們在之前的選修課程中大部分都沒有生物化學(xué)這一門課，很多人在高中也并沒有生物課的學(xué)習(xí)，對于一些基礎(chǔ)的生物學(xué)知識如DNA、酶等都沒有相應(yīng)的概念。針對這一情況，在講課過程中就要及時進行調(diào)整，降低教學(xué)目標(biāo)和要求，從基本的堿基名稱、酶的大致作用體系講起，使學(xué)生了解該方面的相關(guān)基礎(chǔ)即可。而對于一些新興的領(lǐng)域，如功能特異的新材料、石墨烯、納米材料等，學(xué)生則興趣較高，可在此處進行深入講解，對于合成、表征、應(yīng)用等方面都有涉及，并延伸至目前較為前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展情況，使其在理論基礎(chǔ)上了解實驗方面的內(nèi)容。為了適應(yīng)多變的教學(xué)內(nèi)容，對于教材的選擇就不能過于單一。如應(yīng)用化學(xué)方面，本人的參考書目包括《QuantitativeChemicalAnalysis》（LiNa等編著，北京大學(xué)出版社）、《化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)英語》（魏高原編，北京大學(xué)出版社）、《應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語》（黃忠主編，化學(xué)工業(yè)出版社）、《化學(xué)與化工英語1》（廖世敬等編著，外語教學(xué)與研究出版社）等，只有自己的儲備足夠，才能給學(xué)生帶去豐富有趣的內(nèi)容。

（三）激勵學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心

廣西地區(qū)的大部分學(xué)生現(xiàn)階段的狀態(tài)是水平較低，因而普遍沒有自信心，不愿意也不敢主動去進行英語交流，而在專業(yè)英語方面情況就更嚴(yán)重，因為大學(xué)英語在大一、大二的時候有早讀，還有學(xué)校的一些英語角的活動讓他們有一些機會進行交流，英語的影視作品也相對較多，專業(yè)英語則完全沒有這樣的條件。在夾縫中生存的專業(yè)英語通常會被學(xué)生忽略掉，他們基本不會去嘗試這方面的交流。在這種情況下，首先要做的就是激勵學(xué)生的主動性，在課堂上抽出一些時間讓他們開流，并開啟表揚模式。只要能開口，就算只是幾個單詞也大加贊賞，讓他們覺得自己是有實力的，開流沒那么難，自信心也會大大提升。其次，在課堂上多給他們講前沿的、比較有意思的科研現(xiàn)狀，如表面超疏水和親水效應(yīng)形成的一些自然界奇妙現(xiàn)象，引發(fā)他們在該方面的興趣，主動去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。

（四）靈活但不失嚴(yán)格的考核制度

雖然目前學(xué)生的水平?jīng)]有達(dá)到較高的水平，但不能因此讓他們有可以懈怠、隨意的心理，對這門課程的考核要靈活而不失嚴(yán)格。在課程開始之前，就告知學(xué)生考核的各個項目，如課堂聽寫、課堂做報告、口語，以及最終的筆試。學(xué)生可以自己選擇在哪個項目重點得分，一旦選定，就嚴(yán)格執(zhí)行，不可以隨意變動。適當(dāng)?shù)膰?yán)格要求也有助于學(xué)生在該課程上分配有效的時間和精力，不至于產(chǎn)生輕視或忽略思想。

三、展望

專業(yè)英語是各專業(yè)課程設(shè)置中較為重要的一門課程。如何把控課程內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生興趣，真正實現(xiàn)提升學(xué)生專業(yè)能力的目的，這一問題需要授課教師進行不斷的思考與探索?，F(xiàn)今是一個信息爆炸的時代，當(dāng)學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到在此過程中，與英語專業(yè)的教師進行探討將是很重要的一個方面，專業(yè)英語與普通英語是否可以有機結(jié)合也是現(xiàn)在要思考的問題。

作者:袁亞利 聶瑾芳 李建平 單位:桂林理工大學(xué)