序論：在您撰寫高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探微時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

新時期下中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級與科技進(jìn)步密切相關(guān)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不僅能夠降低企業(yè)生產(chǎn)成本，增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力，還能夠在一定程度上促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型升級道路上健康發(fā)展。身處“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的革新對創(chuàng)新型人才隊伍的需求越來越迫切。因此，新時期背景下要保證中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級道路上取得長足發(fā)展，勢必離不開優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才隊伍。在我國，高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍培養(yǎng)和供給的主體，不斷為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入“新鮮活力”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)培養(yǎng)各類創(chuàng)新型的技術(shù)技能型綜合人才，是高職院校今后發(fā)展的必然路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即“雙創(chuàng)”教育，其核心是通過精心的課程規(guī)劃和實踐，由淺入深激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，逐步引導(dǎo)其成為合格的創(chuàng)新型人才。因此，明確我國高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，立足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索合適的人才培養(yǎng)模式，對于高職院校實現(xiàn)自身價值，培育更多滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

一、高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”以培育“全面發(fā)展的人”為核心，“全面發(fā)展”立足于三大基礎(chǔ)構(gòu)架，涵蓋了六方位素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是相關(guān)工作者在充分實地調(diào)研分析，考慮社會發(fā)展需求，立足當(dāng)前基本國情后所作出的正確決定。在我國高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，其出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)⒑暧^教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和具體教育教學(xué)實踐三者有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生需要的品格和能力，解決“立什么德、樹什么人”的根本問題，能夠大大提升高職院校學(xué)生的社會核心競爭力，保證高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)。因此，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠促進(jìn)中國學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高其核心素養(yǎng)。

（二）有利于提高高職院校的核心競爭力

高職院校的核心競爭力主要依賴于領(lǐng)導(dǎo)者的正確決斷與自身師資力量水平，其中，師資力量水平直接影響著高職院校在院校圈內(nèi)的定位與長遠(yuǎn)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一詞深入人心，得到教育界廣泛的支持，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)被推上了更高的一個層次。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神賦予每一位學(xué)生，結(jié)合自身院校發(fā)展實際，創(chuàng)新授課方式和教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展和完善課程教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，不斷壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，不僅能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，還能夠提高高職院校自身的核心競爭力，對于深化我國高職院校教育教學(xué)改革具有重大意義。

（三）有利于緩解社會就業(yè)壓力

近年來，我國高等院校教育資源逐步向廣大群眾公開，如今已實現(xiàn)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。積極的國家政策促進(jìn)了教育機(jī)會人人平等，優(yōu)質(zhì)的高等教育資源是我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的物質(zhì)保證。但是，高等教育大眾化的弊端也隨著時間推移漸漸浮出水面，即精英化就業(yè)的瓦解，大學(xué)文憑含金量大大降低，再加上近兩年來全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，如今大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，使學(xué)生明確領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和價值所在，提供恰當(dāng)?shù)钠脚_和資源積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)解決自身就業(yè)問題，甚至通過創(chuàng)業(yè)為社會提供的更多的就業(yè)崗位，有利于緩解當(dāng)前社會就業(yè)壓力，在一定程度上減輕了國家負(fù)擔(dān)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索試點工作首先是在一批本科院校開展，而高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程則相對較晚，在一定程度上也影響了高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和認(rèn)識。鼓勵我國各大院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，將“雙創(chuàng)”教育推上了歷史的新高度。但是，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索過程中，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師對其概念和本質(zhì)認(rèn)識存在偏差，這就導(dǎo)致了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和課程內(nèi)容存在一定的狹隘性、片面性和局限性。認(rèn)識偏差主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被異化為“同質(zhì)教育”，即未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育與不同類型的專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，相反，部分高職院校僅僅是針對全院校的學(xué)生開“大課”，沒有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的不同需求。

（二）高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

對在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資力量是一個最重要的影響因素。據(jù)資料統(tǒng)計，一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人數(shù)僅占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的2％，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師更是寥寥無幾。有的高職院校甚至抽調(diào)各專業(yè)的骨干教師組成臨時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，許多骨干教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，僅僅是停留在理論教學(xué)，其授課方式和風(fēng)格與平時專業(yè)教育相當(dāng)，因此不能突顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值與特色。相比國外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育團(tuán)隊，不論是在隊伍構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還是在實踐能力上，我國高職院校相關(guān)的師資力量和條件都存在明顯的差距，雖然產(chǎn)生這種差距的客觀原因在于我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育起步較晚，但是依舊需要政府部門和高職院校領(lǐng)導(dǎo)制定積極的政策，在主觀上克服我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不足的問題。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會不足

隨著我國教育課程改革的深入，教育部越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為了鼓勵廣大學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)機(jī)構(gòu)先后舉辦了匯新杯新興科技+互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽；中國科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽；東升杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽；全國智能制造（工業(yè)4.0）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。雖然高職院校更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的動手技能，但是參考相關(guān)數(shù)據(jù)資料可知，高職院校的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與度并不高，即使有些學(xué)生積極參賽，但卻因為自身學(xué)校“出身”較低的問題而被拒之門外，這也反映了部分比賽依舊存在不公平性的問題。同時，有的高職院校雖然口頭上鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，但實際上卻不積極尋求與相關(guān)企業(yè)合作為學(xué)生搭建實踐平臺，這也在一定程度上減少了學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會和條件。

三、優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

近年來，諸多學(xué)者針對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)展開了探究和熱烈的討論。黃德斌[1]將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要性；廖彩霞[2]等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相融合，構(gòu)建了我國高職院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式；王怡靜[3]立足“熊彼特創(chuàng)新理論”和“創(chuàng)客及創(chuàng)客教育”兩個視角，提出了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析框架。他們都立足于我國高職院校教育現(xiàn)狀，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了諸多建設(shè)性意見?；诘诙?jié)列舉的三個問題，本節(jié)將從以下師資團(tuán)隊、課程體系以及校企合作三個方面對目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行優(yōu)化。

（一）打鐵還需自身硬

作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的中堅力量，明確教學(xué)目的，提高教師綜合素質(zhì)，對于高職院校高質(zhì)量完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)意義重大。因此，打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊，需要自覺樹立“打鐵還需自身硬”的信念。首先，高職院校應(yīng)該充分運(yùn)用自身優(yōu)質(zhì)資源，通過開展各種形式的教學(xué)研討和專題培訓(xùn)，讓更多教師明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)認(rèn)識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的策略和方法；其次，通過調(diào)研，了解學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法和需求，保證課堂教學(xué)有的放矢；另外，團(tuán)隊成員間要明確自身分工（調(diào)研、策劃、教學(xué)、實踐等），同時，還要加強(qiáng)與校外專家、團(tuán)隊的聯(lián)系與合作，積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才。

（二）“一縱一橫”課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容既要囊括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，又要包含創(chuàng)業(yè)精神這些公共內(nèi)容，還要在各個專業(yè)教育中融入成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例，通過相關(guān)創(chuàng)業(yè)項目的介紹使專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深入人心，同時，還要在公共教學(xué)內(nèi)容上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行擴(kuò)充，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)檔次。另外，當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要進(jìn)行有針對性的分層分類設(shè)計，剔除傳統(tǒng)教育中“一鍋亂燉”的弊端。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，由于每類學(xué)生所涉及的專業(yè)領(lǐng)域不同，這就決定了他們未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向也各不相同，因此，需要優(yōu)化相關(guān)的課程體系，針對不同專業(yè)、不同特長的學(xué)生制定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程計劃。例如，在橫向上，機(jī)械、化工等理工科類專業(yè)學(xué)生實踐性較強(qiáng)，則應(yīng)該在課程體系制定過程中重點培養(yǎng)他們的技術(shù)創(chuàng)新能力；對于法律、會計類等文科類專業(yè)學(xué)生則可以重點挖掘他們的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。同樣，在縱向上，可以根據(jù)學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間的長短或者學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低，開設(shè)學(xué)習(xí)難度逐次遞增的班級。如此“一縱一橫”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于教師因人而異開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）校企協(xié)作促雙創(chuàng)

“工學(xué)交替”一詞來源于德國職業(yè)學(xué)校的“雙元制”，強(qiáng)調(diào)理論知識應(yīng)用于實踐的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)僅僅停留在知識理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要帶著新知識從校內(nèi)走到校外企業(yè)開展實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，克服不足后再實踐，最后完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。高職院校和地方企業(yè)應(yīng)該共同出資建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，一方面，專業(yè)老師能夠參與企業(yè)的項目研究和開發(fā)，豐富企業(yè)科技知識儲備，另一方面，在校優(yōu)秀學(xué)生能夠真刀真槍參與孵化中心的項目，提高自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢?，高職院校和企業(yè)能夠共享合作成果，達(dá)到共贏目的。另一方面，地方企業(yè)可以通過一次性贊助或者定期出資的方式為在校學(xué)生設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合理的前提下資助在校學(xué)生，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，也為學(xué)生走向更高的平臺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽提供有利條件。

四、總結(jié)

總之，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當(dāng)前我國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)健康轉(zhuǎn)型的重要保障，也是世界各國發(fā)展經(jīng)濟(jì)、科技，提升綜合國力的中堅力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，雖然我國高職院校與國外院校還存在一定差距，但是只要我們抓住主要矛盾，科學(xué)合理地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化課程體系，夯實校企合作，一定能夠逆風(fēng)前行，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值，最終為社會進(jìn)步以及國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更加可靠的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德斌.高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].絲路視野,2017(3):65.

[2]廖彩霞,周勇成,劉俊.“雙創(chuàng)”背景下高職院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究[J].教育與職業(yè),2018(23):69-73.

[3]王怡靜.雙視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,22(05):1-5.

作者:劉媛 單位:湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院