序論：在您撰寫課堂教學質(zhì)量評價體系的建設(shè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

如何診斷課堂教學質(zhì)量呢？要構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價體系，就要診斷出課堂教學質(zhì)量評價中的不足，以提高高職課堂教學質(zhì)量為出發(fā)點，結(jié)合學校、專業(yè)、學生實際情況構(gòu)建具有校本特色的課堂教學質(zhì)量評價體系。

一、課堂教學質(zhì)量評價存在的不足

（一）專家式評價

專家式評價主要表現(xiàn)為教研員調(diào)研聽課，少數(shù)外聘學科領(lǐng)域?qū)＜襾硇Ｖ笇犝n。專家級人員具有豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學理念、現(xiàn)代化的教學手段、廣闊的教學視野，在對課堂教學質(zhì)量評價的過程中重點聚焦課程的改革和骨干教師的培養(yǎng)等方面，診斷精準，具有方向性和指導性。但其成熟的教學研究風格也同樣是問題所在，在課堂教學質(zhì)量評價過程中，專家經(jīng)常依據(jù)自己固有的研究理論和教學理念，對教師提出嚴苛的要求，甚至與課堂實際可行性有較大距離，對授課教師的積極性造成一定傷害。

（二）行業(yè)大師式評價

行業(yè)大師式評價主要表現(xiàn)為聘請行業(yè)、企業(yè)大師指導聽課。此類專家最大特點是具有較高的專業(yè)能力和豐富的行業(yè)、企業(yè)文化背景，在進行課堂教學質(zhì)量評價時更關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的能力、學生協(xié)同合作的能力、學生課堂關(guān)注度與師生互動效力、企業(yè)文化與專業(yè)文化結(jié)合等方面情況，在課堂教學質(zhì)量評價中偏向務(wù)實性和技術(shù)專業(yè)性。但行業(yè)、企業(yè)工作的經(jīng)驗，導致行業(yè)大師過度強調(diào)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)的能力要求，卻不能對理論教學轉(zhuǎn)化為實踐教學做出合理指導，對課堂教學過程的藝術(shù)性欣賞不足，對知識系統(tǒng)性評價不夠科學，對課堂改進和發(fā)展評價不到位。

（三）同行評價

同行評價最為常見，包括相同學科教師聽課評價、不同學科教師聽課評價。此類評價最大特點是：教師對課堂教學都有相當程度的體驗，對學科知識和教學環(huán)節(jié)熟悉，清楚彼此個性，了解學生情況。但是作為同行，往往礙于情面，導致課堂教學評價難以深入，教師們難以提出有建設(shè)性的意見。

（四）學生評價

課堂教學質(zhì)量評價最有話語權(quán)的就是學生，無論授課教師如何處理教材和教學內(nèi)容、引導設(shè)計、組織課堂，只要學生能聽懂、學會、掌握并應(yīng)用，就是一節(jié)好課。當然，學生評價確有一定說服力，但學生評價不應(yīng)是唯一標準。教無定法，貴在得法。我校教學質(zhì)量管理體系中對課堂教學質(zhì)量監(jiān)控從教學觀念、教學目標和教學內(nèi)容等三個方面做出了規(guī)范，為評價課堂教學質(zhì)量提供了“校本標準”。我們本著“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針對學校教學質(zhì)量管理體系中的課堂教學質(zhì)量評價體系進行重構(gòu)。

二、課堂教學質(zhì)量評價體系重構(gòu)

我們通過開展課堂教學質(zhì)量評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進教學；通過課堂教學質(zhì)量評價推動學校教學工作的規(guī)范化、制度化，同時發(fā)現(xiàn)和推廣典型經(jīng)驗，促進教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，全面提高學校教學工作的整體水平?？陀^、公正、合理的評價是對教師在教學中付出勞動的尊重，也是對教師教學業(yè)績考核和獎懲的重要參考依據(jù)。我們經(jīng)過反復探討、研究，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心對課堂教學質(zhì)量評價體系進行重構(gòu)。

（一）課堂教學質(zhì)量評價體系

1.課堂教學質(zhì)量評價的構(gòu)成。課堂教學質(zhì)量的評價由學生評價、系部評價、校級評價三部分構(gòu)成。學生評價：①教育督導室、教務(wù)處統(tǒng)一部署，系部組織。采用問卷調(diào)查的形式，學生登錄學校專設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺進行不記名評分。以班級為單位，評價對象為本班所有課程的任課教師。②每學期不少于三次組織評價，每次選取班級不少于三分之一的學生參與網(wǎng)絡(luò)評分。③網(wǎng)絡(luò)評價采用百分制，期終各課程取各次評分的平均值。系部評價：①系部自主決定評價形式，采用百分制評分。以系部管理人員、教研組日常聽課、日常檢查評分為依據(jù)，期終對所有任課教師進行學期評分。②系部評價內(nèi)容包括對教師課堂教學情況、教學常規(guī)執(zhí)行情況、教學態(tài)度等方面進行綜合評價。③非本系部的外聘校內(nèi)教師，由外聘教師所在的系部負責教學質(zhì)量評價。校級評價：①教育督導室牽頭教務(wù)處、科研處等相關(guān)職能處室，學期結(jié)束前匯總學校組織的專項教學活動中各課程教學考核檢查情況。②在學校組織的督導、教學檢查等工作中發(fā)現(xiàn)教師不符合學校教學工作規(guī)范的，通報至各系部。教師被通報1項的不能評定為優(yōu)，被通報3項的不能評定為良以上，被通報3項以上的不能評定為中以上。③隨堂課評分一次合格的該課程最高評定為中，二次以上合格或不合格的評定為差。2.課堂教學質(zhì)量的綜合評定。系部按學生評分占60%，系部評分占40%的權(quán)重，在學期結(jié)束前對任課教師課堂教學質(zhì)量進行綜合初評，按優(yōu)（85分以上）、良（75分～85分）、中（60分～75分）、差（60分以下）四個等級評定。系部將初評結(jié)果報至教務(wù)處，教務(wù)處會同其他職能處室進行復評，確定最終評定結(jié)果，各系部在系部范圍公示評定結(jié)果。系部按照優(yōu)、良、中、差對應(yīng)系數(shù)1.1、1.0、0.9、0.7進行工作量計算后報至教務(wù)處。

（二）課堂教學質(zhì)量評價關(guān)注點

1.教學目標。一是科學性。教學目標應(yīng)是符合大綱和課程標準要求的階段性教學目標，目標明確、全面、具體；正確把握重點、難點，突破到位；符合專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)素養(yǎng)要求，與學生心智水平相適應(yīng)，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是操作性。能力目標表述準確、具體，可操作性強；有助于學生的學習能力提高，有利于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。2.學習任務(wù)。①學習任務(wù)的落實學習任務(wù)落實明確具體，符合學生實際；呈現(xiàn)的形式和時機科學合理，能夠創(chuàng)造高效、高質(zhì)量的學習情境；能讓學生順利進入學習狀態(tài)，明白自己將學什么，如何學，怎么學，能高效達成學習目標，高質(zhì)量完成學習任務(wù)。②學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學習內(nèi)容的選擇和處理科學合理，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、核心價值觀的樹立；學習內(nèi)容設(shè)置符合大綱標準，觀點明確、理論正確、概念準確、知識系統(tǒng)、邏輯嚴謹；學習活動所需相關(guān)資料（教材、教具、案例、圖片、影視、課件、信息等）充足，能夠合理運用教具，靈活運用現(xiàn)代化教學手段。3.過程調(diào)控。①教學方法的運用教師應(yīng)選擇適合職業(yè)教育特點、專業(yè)特點、課程特點、學生情況的教學方法，創(chuàng)新符合目標、內(nèi)容、學生實際的科學、靈活、有效的教學模式，從課堂思維訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、主題活動設(shè)計等方面創(chuàng)新教學方法。②學習指導的廣度、效度教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，對學生的學習方法、研究方法給出正確、有效的指導。對學生課堂學習活動的組織和指導，目的要明確、針對性要強、層次清晰，能適合不同特點的學生；用教學目標評價學生，引導學生明確努力的方向，關(guān)注學習過程、方法，并能引導學生從分析中歸納規(guī)律和方法；教師要明確評價的指向，以公正、客觀、開放的評價方式積極、多樣地評價學生。教師板書要科學合理、清晰簡潔、條理性強、重點突出、富有藝術(shù)性，教師課堂語言流暢簡練、準確清楚、生動形象、有啟發(fā)和感染力。4.學生活動。參與態(tài)度：學生參與活動積極主動，學生課堂關(guān)注度高，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲。參與廣度：教師與學生、學生與學生之間互動情況好，參與學習活動的人數(shù)較多，活動方式多樣；學生參與學習活動的時間充足。參與深度：教師與學生、學生與學生能相互溝通、相互交流、相互理解，學生能按要求正確操作，與他人協(xié)作、分享；能提出相關(guān)問題或發(fā)表個人見解。5.學習效果。目標達成：大多數(shù)學生能完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標；師生交流融洽、合作愉快。能力成長：學生能運用所學知識和方法靈活解決問題，能獨立完成操作和練習，學生獲得知識技能的可遷移性能力。情感體驗：學生體驗到學習和成功的愉悅，求知欲強烈，學生會學、主動學，課堂氣氛活躍。教育家葉瀾對課堂教學評價有五個要點：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。結(jié)合學校、專業(yè)、學生實際情況構(gòu)建具有學校特色的課堂教學質(zhì)量評價體系，能夠切實提高課堂教學質(zhì)量，完善課程體系及運行機制，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:潘國章 單位:宜興高等職業(yè)技術(shù)學校