序論：在您撰寫教學在高校農(nóng)業(yè)氣象學中的應用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

農(nóng)業(yè)氣象學是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件間相互關(guān)系及規(guī)律的科學，是農(nóng)業(yè)科學的基礎(chǔ)學科之一，是應用氣象學的重要分支。農(nóng)業(yè)氣象學是農(nóng)林院校農(nóng)學、林學、園藝、植物保護和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。農(nóng)林類高校開設(shè)該課程的目標是使學生系統(tǒng)地掌握各種基本氣象要素的特點及其時空變化規(guī)律，以及天氣學、氣候?qū)W、農(nóng)業(yè)小氣候等方面的基礎(chǔ)理論知識，并能夠?qū)⑺鶎W知識與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，認識和解決生產(chǎn)中的氣象問題。目前農(nóng)業(yè)氣象學課程教學中存在課堂學時少，教學內(nèi)容廣泛，重點內(nèi)容不夠突出，課程學習中主要關(guān)注氣象學知識，與生產(chǎn)中的氣象問題聯(lián)系不緊，課堂上以教師講授、學生被動聽課形成固有模式，使學生對農(nóng)業(yè)氣象學課程的學習整體上興趣不濃，課程學習效率不高。雖然已有學者對農(nóng)業(yè)氣象學課程教學進行改革研究［１－７］，并取得一些成效，但仍存在學生課堂所學氣象知識與專業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)等問題。作者根據(jù)教學實踐與相關(guān)教學理論，在農(nóng)業(yè)氣象學課程教學中應用探究式教學，改變以教師講授式為主的課程教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?，以專業(yè)主要氣象問題為探究內(nèi)容，以學生自主探究和合作學習為課程教學方式，探索將課程所學知識與生產(chǎn)中的氣象問題相聯(lián)系的方法，促進學生思考，提高課堂學習效率。

１當前農(nóng)業(yè)氣象學課程教學過程中存在的問題

１．１教學內(nèi)容與生產(chǎn)中的氣象問題聯(lián)系不緊

農(nóng)業(yè)氣象學研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展，認識和解決生產(chǎn)中的氣象問題。不同的專業(yè)研究內(nèi)容有所不同，生產(chǎn)中的氣象問題也不同。同一專業(yè)，研究內(nèi)容也比較多，例如農(nóng)學專業(yè)中，農(nóng)業(yè)植物種類豐富，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和各地的氣候條件差異較大，主要的農(nóng)業(yè)植物不同，涉及的農(nóng)業(yè)氣象問題也不一樣。在農(nóng)業(yè)氣象災害部分，教材中只介紹基本的概念與規(guī)律，相關(guān)內(nèi)容教學多是按照教材照本宣科，較少與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。部分教師也采用案例式教學，但由于整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果與原因都由教師講授，學生沒有真切體會，感覺內(nèi)容空洞缺少實際意義，進而導致學生缺乏學習興趣，學習效率低。

１．２傳統(tǒng)的教學方式已成固有課堂教學模式

現(xiàn)代教學中多媒體應用越來越廣泛，不但優(yōu)化了教學手段，而且豐富了教育形式。通過ＰＰＴ課件，三維模擬和教學視頻為學生提供了形象生動、直觀具體、動靜結(jié)合的視、聽多種形式化教學，激發(fā)學生的學習興趣。但多媒體的運用使課堂上信息量大、節(jié)奏快，在課堂上，輸入學生大腦的信息很快被后面的信息所取代，會出現(xiàn)學生注意力不集中和不能及時吸收消化新內(nèi)容等現(xiàn)象。并沒有從根本上改變課堂上學生被動獲取知識的習慣，又因課時有限，為保證課堂上完成教學任務，常常沒有更多的時間留給學生獨立思考與練習，所以最終的學習效率并不高。

２探究式教學的概念與發(fā)展

２．１探究式教學的概念

探究式教學是指教師研究性地教授，學生探索性地學習，以問題為出發(fā)點，以學生為主體，在教師的引導、啟發(fā)下，學生自主學習、合作探究的過程［８］。探究式教學的具體做法是，將課程中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題、項目或設(shè)計，讓學生自主學習和合作探究，得出問題答案的過程。探究式教學以現(xiàn)行教材為基本設(shè)定探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種途徑，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這種教學以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以啟發(fā)、閱讀與實驗、討論與交流為主要方式，積極強化學生的課內(nèi)外參與程度，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提升學生思考問題、解決問題的能力［８］。探究式教學有利于教和學的互促共進，有利于個體學習和團隊學習的深度整合，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高［９］。

２．２探究式教學的發(fā)展

２０世紀初，教育哲學家約翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ）首先提出探究式教學的理念，他認為科學知識僅靠講解式的教學是難以讓學生領(lǐng)會的，只有讓學生參與到知識形成的過程中來，通過探究的方式把自己的想法和猜測轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽康男拍睿拍苁顾麄冋嬲莆掌渲械膴W妙。２０世紀５０－６０年代，哈佛大學教授、心理學家杰羅姆·布魯納（ＪｅｒｏｍｅＳｅｙｍｏｕｒＢｒｕｎｅｒ），在他頗具影響力的著作《教育的過程》中提出“發(fā)現(xiàn)學習”的教學理念，鼓勵學生采用發(fā)現(xiàn)和探究性活動來培養(yǎng)自己的觀察、分析、歸納和推理的技巧［９］。２０世紀５０－６０年代，“探究式教學”被約瑟夫·施瓦布（ＪｏｓｅｐｈＪ．Ｓｃｈｗａｂ）正式確立為科學的教學方法。施瓦布認為學生學習知識不應該是確認已有事實的過程，而是多方面探究思考的過程，更應該像科學家的實踐過程［９］。１９９６年發(fā)布的《美國國家科學教育標準》，將探究式教學方法列為學習科學的核心策略。２０世紀７０年代，我國開始引入、推行與實施探究式教學理念，采用學生主動參與的探究學習模式來改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學形式。隨著社會的發(fā)展，我國教育教學課程改革不斷推進，２００１年教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”自此，我國探究式教學的研究與實踐更多了［１０－１５］。

３探究式教學在農(nóng)業(yè)氣象學課程教學中的實踐

在課程開課之初，向同學們介紹開展探究式學習的方法與要求。先以４～６人為一組，確定小組探究對象；在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)布探究課題；同學們查找資料，完成專題報告；課程學習后期，以小組為單位撰寫研究報告，并以ＰＰＴ形式進行匯報答辯，教師對各小組學生表現(xiàn)進行點評。

３．１探究對象的確定

以農(nóng)學專業(yè)為例，學習與研究的對象是作物，作物的生產(chǎn)、育種與經(jīng)營是學習與研究的主要內(nèi)容。學生要學習植物學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學、作物育種學、作物栽培學等課程。而這些課程均與氣象密切相關(guān)，在農(nóng)業(yè)氣象學的教材中只有主要農(nóng)業(yè)植物與氣象的一般關(guān)系，而某種農(nóng)作物在當?shù)氐姆N植狀況，以及與當?shù)貧庀蟮年P(guān)系很少涉及。所以直到課程學習結(jié)束，學生也不能完全清楚某種農(nóng)作物生產(chǎn)狀況與氣象條件間的具體關(guān)系。在課程開課時，說明探究式學習的要求，并確定小組探究的對象。小組根據(jù)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點選取一種具有代表性的農(nóng)作物，作為本組的探究對象。２０２１－２０２２學年第一學期，農(nóng)學班同學確定的小組探究對象有番薯、玉米、水稻、甘蔗、大豆和馬鈴薯等，探究的對象雖然只是生產(chǎn)中的一部分，但已大大超出了以往教師準備的教學內(nèi)容和教材上的內(nèi)容。

３．２探究式研究課題的設(shè)立

小組探究的對象確定后，按課程學習的內(nèi)容，布置相應的研究課題。如第一個課題設(shè)定為“探究植物生長發(fā)育過程”，因為農(nóng)業(yè)氣象學課程學習一般安排在第三學期，這時，學生雖然已學習了植物學和植物生理學課程，但還沒學習具體專業(yè)課，對探究植物的生長發(fā)育過程不清楚。以往學生在沒有學習作物的生長發(fā)育過程時，也沒要求學生自己學習相關(guān)知識的情況下，只在課堂上聽老師講授氣象與作物的關(guān)系，會導致學生學習興趣不濃、學習效率不高。學習完輻射內(nèi)容后，布置研究課題“太陽輻射與探究植物生長發(fā)育的關(guān)系”。需要探究該植物是長日照植物還是短日照植物，生長過程中是需要強光照還是弱光照，是喜光植物還耐陰植物。在學習了溫度、水分、風等章節(jié)之后，相應布置類似課題。課程的后期，布置課題為“在某地種植探究植物的氣象條件分析”，如“在湛江種植甘蔗的氣象條件分析”，要求探究該地的氣候條件，該植物的起源與分布，探究當?shù)胤N植該植物的優(yōu)勢氣象條件，可能出現(xiàn)的氣象災害，影響其產(chǎn)量的主要氣象條件，減輕災害與提高產(chǎn)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等。這樣通過農(nóng)業(yè)氣象學課程學習，學生對自己小組探究對象與氣象的關(guān)系，和生產(chǎn)中的氣象問題就比較清楚，還可以與其他組的植物相比較，找出異同點，并分析原因，進而大大提高學生的學習興趣和學習效率。

３．３探究式學習結(jié)果的檢查、考核與點評

課程學習前期與中期，在學完某一章發(fā)布課題后，小組要完成相應專題報告并上交，在課堂上，老師點評各組專題報告的完成情況，并將學生的探究結(jié)果進行總結(jié)，提出問題與學生一起分析。課程學習后期的最后一個探究課題，要求小組撰寫研究報告，以ＰＰＴ形式進行匯報，并回答老師、同學的相關(guān)問題。教師對各小組學生的表現(xiàn)點評并評分，記錄到平時成績。匯報內(nèi)容占４分，ＰＰＴ制作占３分，匯報人的講解占３分，合計１０分。教師點評是很重要的環(huán)節(jié)，點評過程中將同學匯報中出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)氣象知識點匯總，以問題的方式提出或者直接說明。學生通過自己查找的資料來學習教材中的農(nóng)業(yè)氣象知識，使得教材中的知識更突出重點，接近生產(chǎn)實踐，更有價值。教師還可以在同學匯報資料的基礎(chǔ)上進一步擴展知識點。如水稻是短日照植物，通過早稻與晚稻的不同，來講解水稻的感溫性與感光性；通過探討為什么廣東省沒有小麥種植，來說明植物的春化階段等。

４探究式教學應用的總結(jié)與思考

４．１取得的成效

農(nóng)業(yè)氣象學課程中農(nóng)業(yè)氣象與農(nóng)業(yè)氣象災害部分，用探究式教學可以較好地解決不同的專業(yè)研究內(nèi)容不同，在農(nóng)業(yè)氣象學習中內(nèi)容側(cè)重點不同的問題。通過各組學生匯報的某植物在某地生長的況狀，課堂上學生可以學習多種植物所需的氣象條件，也可以了解到不同地區(qū)的氣候狀況。學生們介紹的植物可能是南方的水稻、柑橘，也可能是北方的小麥、油菜或葡萄。氣象條件可能是廣東湛江，廣西合浦，也可能是新疆哈密、四川蓉城或黑龍江綏化等等，學習的范圍大大拓展。探究式教學能夠促進學生思考，加深對基礎(chǔ)知識的理解。傳統(tǒng)教學，學習某個概念或者某種理論時，只能通過一些例子來說明。探究式學習，通過多種植物來說明某一個問題，如春化階段是指植物需要低溫條件促進花芽形成和花器發(fā)育的過程，這種低溫誘導植物開花的效應叫做春化作用。典型的植物是小麥，還有甜菜、蘿卜、大白菜等。如果有小組介紹了小麥等植物，可以先問其他組同學有沒有問題向匯報小組的同學提問，如果沒有，教師就可以提出，“春播小麥有沒有春化階段；有的話，如何實現(xiàn)？”等一系列探究性問題，如果有小組介紹了草莓，可以提出“草莓開花需低溫誘導嗎？”“湛江也可以種植草莓，如何滿足其開花對低溫的需求？”等問題。通過對這些問題的解答，可以使學生們加深對春化階段的理解與認識。教師還可以進一步擴展說明，如荔枝、龍眼花芽分化期也需要適當?shù)牡蜏?，如果頭一年冬季氣溫低，寒冷時間長，抑制營養(yǎng)生長，促進生殖生長，花芽分化質(zhì)量好，第二年荔枝、龍眼高產(chǎn)的可能性就很大。這種探究性問題的探討能夠使課堂氣氛活躍，師生互動充分，促進學生積極思考，探究性問題的探討能夠便于學生加深對知識的理解。根據(jù)前三屆學生的匯報材料和匯報情況分析，優(yōu)（９～１０分）、良（８分）的比例在６０％以上。說明多數(shù)小組在課后能夠認真地查閱文獻、整理資料、制作ＰＰＴ，以及準備匯報演講的材料。個別班級優(yōu)、良的比例達到８０％，同學們都較認真地完成這次探究性作業(yè)，課后有同學反映通過這樣的學習收獲較多。在整個過程中，只有匯報是在課堂時間完成，其他工作都在課堂之外合作完成，進一步擴展了課外自主學習空間。

４．２存在的問題與改進方法

第一，有的班級選題比較集中，這方面的問題在同學們準備之前，教師可以先收集一下信息，并提出建議，使匯報內(nèi)容包括各種有代表性植物，這樣可以更好地按照教師的設(shè)定來準備內(nèi)容，既有效避免了知識點的重復也讓同學們更全面地了解相關(guān)的知識。第二，小組匯報完之后，不能就相關(guān)的內(nèi)容進行充分的討論與擴展。主要原因是課堂上時間有限，每個班安排兩節(jié)課的時間，如果有六３０１個小組，一個小組就只有１５分鐘的時間。解決辦法是，在課堂上對知識點講解應有側(cè)重點，突出重點內(nèi)容講解，其余內(nèi)容可以課后在微信群中跟學生進行更進一步的說明與討論。第三，個別班級或小組匯報情況不好，表現(xiàn)在沒有按照要求準備匯報內(nèi)容或內(nèi)容不全，ＰＰＴ制作較粗糙，匯報同學準備不充分只是照讀ＰＰＴ沒有講解。這主要與班級學風和部分同學的學習積極性有關(guān)，如果教師在前期預估可能會出現(xiàn)這樣的問題，可以在前期加以督促和提醒。

參考文獻：

［１］熊勤學，蔣舜堯．《農(nóng)業(yè)氣象學》課程改革初探［Ｊ］．安徽農(nóng)學通報，２０１９，２５（２）：１３３－１３６．

［２］王翠花，張聰，徐麗娜，等．“農(nóng)業(yè)氣象學”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)，２０１８，１７（９）：６９－７４．

［３］吳仁燁，吳興華，蘇達，等．非農(nóng)業(yè)氣象學專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學”課程教學改革研究［Ｊ］．教育教學論壇，２０１８，４９（９）：９２－９４．［４］范渭亮．《農(nóng)業(yè)氣象學》教學改革的探索與實踐［Ｊ］．教育現(xiàn)代化，２０１９，６（８７）：８７－８８．

［５］閏素輝，李孟良蘋，邵慶勤，等．應用型農(nóng)科高校《農(nóng)業(yè)氣象學》理論教學改革探索［Ｊ］．安徽科技學院學報，２０１７，３１（６）：１１４－１１６．

［６］楊小燕，李利梅，陳景玲，等．“農(nóng)業(yè)氣象學”課程教學改革探索與實踐［Ｊ］．科教導刊（下旬），２０２０（１５）：１２０－１２２．

［７］閆素輝，李樹成，余利，等．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)氣象學課程教學改革與實踐［Ｊ］．安徽農(nóng)學通報，２０２２，２８（４）：１５６－１５８．

［８］張林．論教師探究式教學能力的培養(yǎng)［Ｊ］．民族教育研究，２００９，２０（５）：２９－３３．

［９］王林雪，路靜文．國內(nèi)外探究式教學的研究述評［Ｊ］．教育教學論壇，２０１５，４４（１１）：１－４．

［１０］許健松．高校探究式教學模式的創(chuàng)新與拓展［Ｊ］．中國大學教學，２０１８（１１）：３５－３７，４２．

者:謝平；吳正偉；楊少瑕單位：廣東海洋大學濱海農(nóng)業(yè)學院