序論：在您撰寫動車組檢修技術專業(yè)人才培養(yǎng)研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。隨著國家對科技創(chuàng)新的重視程度日益提高，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經受到黨和政府、社會各界的廣泛關注。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布，從上至下為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了系統(tǒng)安排。2015年，國務院印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，更加明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展”。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，更加突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。同年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了更明確的指示。高職院校作為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學生思想啟迪、價值引領、素質提升等方面發(fā)揮著重要作用[1]。在新科技革命發(fā)展背景下，如何適應高速發(fā)展的社會需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質技能型專業(yè)人才成了每個高職院校當下必須思考的問題。本文以動車組檢修技術專業(yè)為例，研究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的改革相結合，是推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內容，也是實現人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展相耦合的途徑。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“教育”3個概念組合而成的復合概念，是一個相對模糊且交叉性較強的概念。一些學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵做了相關研究，張冰等[2]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育的新路徑，是就業(yè)教育的拓展，本質是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。陳燁等[3]認為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，其核心是突出職業(yè)院校辦學特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的技術技能人才。田浩[4]認為高職院校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點放在創(chuàng)新上，而非放在創(chuàng)業(yè)上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念問題不是簡單地去區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孰輕孰重的問題，也并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，其最后的落足點應該在“教育”二字上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質屬性還是教育，高職院校應以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型技術人才為目標。

2動車組檢修技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置單一

動車組檢修技術專業(yè)屬于工科類專業(yè)，不具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和條件，大多數高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少。以本校為例，主要是大一的“形式與政策”和大三的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，這類課程屬于職業(yè)指導的創(chuàng)業(yè)課程，內容主要涉及一些創(chuàng)業(yè)基本常識和創(chuàng)業(yè)流程等。且這類課程理論教學和實踐教學的分配比例不合理，其中“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程基本是以課程講授為主的理論學習，實踐環(huán)節(jié)缺乏。這樣就會導致學生理論知識較多，學習過程中無法感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身的意義和特點，當遇到真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，又會暴露其綜合素質。動車組檢修技術專業(yè)對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置單一，缺乏系統(tǒng)性，停留在基礎的創(chuàng)業(yè)公共基礎課程，沒有設置具有專業(yè)針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是依托于一定的專業(yè)技術知識的應用，是與專業(yè)知識技能緊密相關的。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透和嵌入到具體的專業(yè)學習中，才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能對這些綜合能力進行遷移應用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的一個重要途徑是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿至專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。有些院校設置了專門的必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論和實踐課程，比如“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并開展了相關評價。但這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育只停留在外在組織的融合，并沒有形成內在的有機融合，與專業(yè)知識和技能的學習毫無關系，這種課程的設置沒有與專業(yè)課程之間建立起相關聯(lián)系。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在內在知識技能方面做到有機融合有待進一步思考和研究。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是將理論和實踐教育相結合，且綜合性較強的課程。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，教師不僅僅是幫助學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內驅力的“引路人”，更是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識、拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野、利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的研究者[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施必須具備一支理論和實踐知識都豐富的師資隊伍。目前，高職院校教師中很多教師都是高校畢業(yè)生，這些教師雖具備較豐富的理論知識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力相對較低，缺乏企業(yè)工作經歷。在實際教學過程中，難以針對性地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作。另外，大多數“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的任課教師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面認知，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單且片面的等同于教授學生如何開店、如何辦公司等。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉化為成果的重要途徑。通過多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，可以多方面鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以提升學生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但在具體實踐中，大多數高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式單一，基本都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主，缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。即使一些院校利用校企合作平臺開設了相應的實踐基地，但由于校企合作力度較弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生很難掌握可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以競賽為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果是有限的，部分高職院校只是從量上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競賽，沒有優(yōu)化和豐富競賽內容，與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。

3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用型創(chuàng)新動檢專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

3.1確定應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確定解決了培養(yǎng)什么樣人的問題。高職院校注重培養(yǎng)技術型應用型人才為根本任務。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標可以描述成培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質技能人才[6]。即高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標是為社會或企業(yè)一線技能型崗位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因而，高職院校在開設動車組檢修技術專業(yè)時，應該以培養(yǎng)具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的應用型技能人才為培養(yǎng)目標。對于動車組檢修技術這類工科專業(yè)，其中必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力是要求學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，具備必要的創(chuàng)業(yè)知識和技能，最終能夠實現崗位創(chuàng)業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。應用型技能型人才要求適應國家及地方區(qū)域社會發(fā)展需要，具有扎實的動車組檢修相關理論知識，具備精湛的專業(yè)技能，并且其社會責任感強和綜合素質高。

3.2構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標應該與高職院校的人才培養(yǎng)目標相適應，設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。因此，高職院校構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是普及性、分層次、貫穿人才培養(yǎng)全過程的。以動車組檢修技術專業(yè)為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合課程”這3類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的主要目標是普及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。這類課程是以理論課程為主，在大學一年級開設，課程主要包括“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)基礎與實務”“創(chuàng)新思維與訓練”等，根據實際需要可以設置為必修課或選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程的主要目標為拓寬學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。這類課程以實踐課程為主，在大學二年級與專業(yè)核心課以選修課的形式開設，課程如“雙創(chuàng)實踐與案例”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合課程的主目標是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結合，提升學生運用本專業(yè)知識與技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，在大三學期以必修課和選修課結合的方式開設，課程內容包括與專業(yè)緊密相關的鐵路行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。

3.3融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在內在知識技能層面上的融合可以通過在專業(yè)課程的教學活動中落實研究性學習來實現。因為專業(yè)課程的研究性學習本身就能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，達到專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合[7]。如何將研究性學習落實到專業(yè)課程的教學中？這需要學校和任課教師的共同努力，高職院校應盡可能給教師提供進行研究性學習授課的條件，多組織相關教學技能的培訓。對于教師方面應深刻體會學習的內涵，積極改變教學方式，由教師為主體的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體，根據不同班級學生的特點和專業(yè)課程的不同內容在專業(yè)課程教學中落實研究性學習任務。教師在上專業(yè)課時，應充分挖掘專業(yè)課程中有可能實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識點，不斷在實踐中促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。比如動車組檢修專業(yè)的專業(yè)核心課程包含動車組各方面檢修的知識和技能，教師在進行這類課程授課時，可以考慮培養(yǎng)學生對檢修作業(yè)工具的設計創(chuàng)新能力和對檢修作業(yè)流程優(yōu)化的能力。

3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設

高職院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設，建設既有知識又有能力的“雙師型”隊伍，高職院校應當加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓力度，為教師提供更多專業(yè)的培訓，強化教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的學習；為教師提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力；再次，落實高質量校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家的教學隊伍，采取從企業(yè)引進優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)專家和鼓勵教師進企業(yè)的策略，加強企業(yè)導師和教師的溝通聯(lián)系；最后，高職院校應健全和改善相應的獎勵機制，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

3.5完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施需要通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生能夠參與其中，才能達到理論和實踐相結合、學以致用，才能提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質能力。這就要求各高職院校結合自身特點和各專業(yè)特色不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。對于動車組檢修技術這類實踐操作性較大的工科專業(yè)，可以從以下3方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式：①在校內依托專業(yè)的實踐平臺，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設的投入。在動車組檢修技術專業(yè)實訓基地的基礎上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，保障基礎的硬件設施，為師生提供完善的保障機制。②充分利用校企合作平臺，拓展創(chuàng)建校外實訓基地。根據專業(yè)特色，與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，通過校外實訓基地讓學生在真實的社會環(huán)境中運用所學的知識，從而提高和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。③增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練的活動。學院根據專業(yè)設置情況、不同專業(yè)的不同特點，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內容，定期組織校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，對于優(yōu)秀的學生積極組織其參加省級和國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

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［3］陳燁，賈文勝，鄭永進.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與模式構建［J］.高等工程教育研究，2018（2）：170-175.

［4］田浩.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)與路徑探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（36）：47-51.

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［7］梁卿.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑［J］.中國職業(yè)技術教育，2019（6）：19-24.

作者:周鳳；高海燕 單位:重慶交通職業(yè)學院