序論：在您撰寫高職院校學生雙創(chuàng)能力培育途徑研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

一、引言

在經(jīng)濟發(fā)展關鍵時期，我國對于富有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)復合型人才需求與日俱增。為了適應市場多元化需求，高職院校開展契合于社會發(fā)展的雙創(chuàng)教育，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠開拓學生創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)新型國家輸送與之相匹配的應用型人才。具有中國特色的現(xiàn)代學徒制以校企雙主體育人為基礎，以崗位成才為路徑，其“工學結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)特征及基于專業(yè)教育開展的運行模式，能夠保障高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行，同時將雙創(chuàng)教育與企業(yè)需求、專業(yè)教學有機融合。因此，本研究對比國內(nèi)外雙創(chuàng)教育開展情況，探究中國特色現(xiàn)代學徒制與雙創(chuàng)教育的內(nèi)在聯(lián)系。并以本學院工業(yè)機器人技術專業(yè)為例，深度剖析高職院校學生雙創(chuàng)能力培育現(xiàn)狀，以實際問題為導向探討基于中國特色現(xiàn)代學徒制背景下開展雙創(chuàng)教育的有效培育途徑，以期為同類專業(yè)開展雙創(chuàng)教育提供思路借鑒。

二、中國特色現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

中國作為世界工業(yè)強國，正處于由中國制造向中國創(chuàng)新過渡的關鍵階段，需要與之相配套的新型職業(yè)教育模式來培養(yǎng)市場所需的創(chuàng)造型人才，這種教育模式就是中國特色現(xiàn)代學徒制。中國特色學徒制以校企雙重主體育人為根本，以“學員”“學徒”雙面身份為保障，以職業(yè)成才發(fā)展為途徑，是一種嶄新的深化職教工學結(jié)合培養(yǎng)形態(tài)。與傳統(tǒng)教育模式不同，中國特色現(xiàn)代學徒制將教學與生產(chǎn)相融合，課堂與崗位相呼應，使學生“走出去”，企業(yè)“引進來”。實行雙導師制，建立專兼融合、校企互聘共用的教師團隊。進一步增強學生的專業(yè)素養(yǎng)以及核心競爭力，促進校企溝通，實現(xiàn)資源共享。三、高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展情況海外創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相較于國內(nèi)開始時間較早，可追溯至20世紀40年代初，并伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，逐步形成了相應的教育系統(tǒng)體系，也因此得到了越來越多國家的關注。而國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也在不斷摸索中穩(wěn)步發(fā)展。

（一）國外發(fā)展現(xiàn)狀

以美國百森商學院為例，它擁有一整套關于學生雙創(chuàng)能力訓練的完整課程體系，并且具備相當?shù)那罢靶?。課程所對應的教學大綱，幫助學員迅速地滿足社會的各種需求。該學院配備了一支由專業(yè)教師、企業(yè)高級主管、風險資本家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人員構成的師資團隊，從而進一步保障了雙創(chuàng)質(zhì)量以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初創(chuàng)于80年代末，許多學者在不同階段提出了多種有價值可供參考的思路。如2009年，吳海波闡明了關于高校雙創(chuàng)教育的“16G體系”，建設與多學科專業(yè)相匹配的雙創(chuàng)孵化基地，從而為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識基礎和專業(yè)指導；王恩德于2013年指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學帶有開放性的特征。在不斷探索中，部分院校也取得了相應的顯著效果，如清華大學等，以創(chuàng)新競賽促進并引導學生開展創(chuàng)新實踐；復旦大學通過提供相關實踐教學，對學習者的雙創(chuàng)知識水平和專業(yè)技能加以提高。近年來，盡管高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在校園硬件設備配置、教師隊伍建設、校企合作探索等方面做出了一定改進，但因為高職學生的自身特征、教育模式限制等因素，學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力仍具較大提高空間。

三、高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展情況

海外創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相較于國內(nèi)開始時間較早，可追溯至20世紀40年代初，并伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，逐步形成了相應的教育系統(tǒng)體系，也因此得到了越來越多國家的關注。而國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也在不斷摸索中穩(wěn)步發(fā)展。

（一）國外發(fā)展現(xiàn)狀

以美國百森商學院為例，它擁有一整套關于學生雙創(chuàng)能力訓練的完整課程體系，并且具備相當?shù)那罢靶?。課程所對應的教學大綱，幫助學員迅速地滿足社會的各種需求。該學院配備了一支由專業(yè)教師、企業(yè)高級主管、風險資本家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人員構成的師資團隊，從而進一步保障了雙創(chuàng)質(zhì)量以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初創(chuàng)于80年代末，許多學者在不同階段提出了多種有價值可供參考的思路。如2009年，吳海波闡明了關于高校雙創(chuàng)教育的“16G體系”，建設與多學科專業(yè)相匹配的雙創(chuàng)孵化基地，從而為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識基礎和專業(yè)指導；王恩德于2013年指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學帶有開放性的特征。在不斷探索中，部分院校也取得了相應的顯著效果，如清華大學等，以創(chuàng)新競賽促進并引導學生開展創(chuàng)新實踐；復旦大學通過提供相關實踐教學，對學習者的雙創(chuàng)知識水平和專業(yè)技能加以提高。近年來，盡管高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在校園硬件設備配置、教師隊伍建設、校企合作探索等方面做出了一定改進，但因為高職學生的自身特征、教育模式限制等因素，學生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力仍具較大提高空間。

四、高職院校學生雙創(chuàng)能力培育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了進一步了解當代高職院校特別是工業(yè)機器人技術專業(yè)學生雙創(chuàng)能力發(fā)展情況，本課題組針對學生對雙創(chuàng)教育了解程度、參與意愿、實現(xiàn)方式等方面對本系在校生進行了相關問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用線上線下相結(jié)合的方式，發(fā)放問卷556份，回收535份，有效率達96.4%，具有一定的指導意義。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學生雙創(chuàng)培育工作還存在以下問題亟待解決。

（一）雙創(chuàng)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)意愿不強。調(diào)查中問及學生對雙創(chuàng)教育了解程度及畢業(yè)后規(guī)劃等問題，32.7%的調(diào)查對象表示對“雙創(chuàng)”有一定了解，67.3%的調(diào)查對象表示不了解；然而，當問及“畢業(yè)后規(guī)劃”問題，僅有8.1%的調(diào)查對象選擇自主創(chuàng)業(yè)，12.5%選擇工作后幾年考慮創(chuàng)業(yè)，34.7%選擇專接本，36.9%選擇直接就業(yè)，7.8%調(diào)查對象無明確規(guī)劃。可見，高職院校學生雙創(chuàng)理念不夠清晰準確，多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)意愿不夠強烈。一是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識。大部分高職院校雖已設立相應課程，但缺少一套完善的雙創(chuàng)課程體系，從而為學生提供創(chuàng)業(yè)方向指引和技術支持等服務。二是高職學生身處學校，與外界社會環(huán)境接觸較少，在適應社會環(huán)境及資源整合能力方面有所欠缺。同時，由于對相關扶持政策不甚了解，對財經(jīng)形勢變化知之甚少，從而導致學生在創(chuàng)業(yè)項目篩選上常常短視，缺少發(fā)展戰(zhàn)略眼光。

（二）創(chuàng)新思維局限，實踐參與度低

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有33.1%的調(diào)查對象參與過“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動。說明目前學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑以相關基礎理論課程學習和普適化創(chuàng)新能力訓練為主，較少親身參加創(chuàng)新核心能力專項實踐。部分高校供學生進行雙創(chuàng)校內(nèi)實踐的平臺較少，學生與提供技術指導的校外企業(yè)指導老師亦缺乏交流，導致學生創(chuàng)新思維能力不足，項目創(chuàng)新性不高，使不少項目多停留在想法階段，無法深入實施落地孵化。

（三）雙創(chuàng)課程形式單一，教育體系不完善為了積極響應國務院“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，國內(nèi)各高職院校陸續(xù)開創(chuàng)了形式多樣的雙創(chuàng)教育模式，但在實際實施過程中仍存在弊端。一方面，“雙創(chuàng)”教育體系有待完善，許多高校缺乏完整的授課體系，只在原有教學模式框架內(nèi)設置單一雙創(chuàng)內(nèi)容課程，從而缺乏對學生的吸引力，影響教育效果;另一方面，高校未配備專業(yè)從事“雙創(chuàng)”教育研究的教師進行授課，存在理論知識與實踐經(jīng)驗聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象。

五、高職院校雙創(chuàng)培育路徑探索

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，提升雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，學生的主觀能動性對教育實施效果起到至關重要的作用。推進雙創(chuàng)教育進程，首先應塑造學生“雙創(chuàng)型”人格，即喚起創(chuàng)造意識
、激活創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提升雙創(chuàng)內(nèi)驅(qū)力。一是引導學生將個人發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系起來，服務于國家戰(zhàn)略，增加拼搏精神和創(chuàng)業(yè)意識。二是引導學生構建多元化知識體系，除必要的專業(yè)知識外，還應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，掌握計算機、法律、知識產(chǎn)權等知識，拓寬創(chuàng)新思路，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。三是學校應積極為學生創(chuàng)造雙創(chuàng)實踐機會，如創(chuàng)新成果孵化營、職業(yè)規(guī)劃競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作項目交流會等，有助學生積累實踐經(jīng)驗，牢固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)根基。

（二）建構多元化培養(yǎng)模式，優(yōu)化雙創(chuàng)機制

才培養(yǎng)模式設計基本思路如圖1所示。在教學實施中，由學校專業(yè)教師、企業(yè)技術師傅共同組成雙創(chuàng)教育教學小組，負責現(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)方案制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設、師資培訓、教材研發(fā)等方面工作，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和專業(yè)知識教學的高度融合。由教學主管領導、企業(yè)專家學者等組成的雙創(chuàng)教學質(zhì)量監(jiān)督委員會定期對雙創(chuàng)教學環(huán)節(jié)，教育成果等開展評審，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量和實施成效。以學生為主體，企業(yè)師傅提供技術指導，專業(yè)教師提供理論支持，成立創(chuàng)業(yè)項目孵化工坊，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

（三）完善現(xiàn)代學徒制的模塊化課程體系，豐富雙創(chuàng)內(nèi)涵新時代學徒制背景下的雙創(chuàng)課程體系應做到三個相結(jié)合，即“理論性與實踐性”相結(jié)合、“科學性與思想性”相結(jié)合以及“針對性與實效性”相結(jié)合。一是開設相關專業(yè)必修與選修課程。專業(yè)課包含創(chuàng)業(yè)理論基礎、創(chuàng)業(yè)心理及創(chuàng)造性思維等理論課程，夯實專業(yè)理論基礎;設有創(chuàng)新型戰(zhàn)略思維、企業(yè)管理等選修課以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力技巧同時通過案例教學法以頭腦風暴、企業(yè)參觀、角色交互等方法，使學員分組討論課程，集思廣益。二是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。每周定期開設創(chuàng)業(yè)講堂，聘請具有實戰(zhàn)經(jīng)驗專家，如擁有資深公司管理、實際運作經(jīng)歷的企業(yè)家、企業(yè)高管、機構投資者等，在傳授企業(yè)成功經(jīng)驗的同時，為學生進行務實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導與支持。三是組織形式多樣的雙創(chuàng)主題活動。如，模擬商戰(zhàn)、創(chuàng)新文化節(jié)等活動，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科組建團隊，使學生增強團隊合作意識和管理協(xié)調(diào)能力，從而進一步將專業(yè)理論所學應用于實踐中，真正意義上提升自身雙創(chuàng)技能。四是改革雙創(chuàng)教育模式，開展雙創(chuàng)導師深入系部、班級舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂等活動，培育雙創(chuàng)項目。

（四）打造高融合孵化平臺，整合雙創(chuàng)環(huán)境區(qū)別于以往通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團實踐項目等方式，科學化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺可以為學生提供系統(tǒng)性更強的訓練環(huán)境和方式。學校由合作單位提供外出實習基地、技能指導和專業(yè)師資隊伍，定期組織學生到公司參觀、頂崗實習。學校通過平臺建設成立創(chuàng)客空間、孵化器，以雙師型教師隊伍帶動學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施，讓學生在實施過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題進而自我完善，最后取得提高與發(fā)展。確保提高學生創(chuàng)新能力的同時，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學環(huán)境。校企共建創(chuàng)新研發(fā)中心，從企業(yè)需求，生產(chǎn)技術難題入手，有針對性地組織學生項目實戰(zhàn)，最終實現(xiàn)項目成果轉(zhuǎn)化并交付企業(yè)。校企共建良性雙創(chuàng)生態(tài)，共享信息資源，實現(xiàn)科技信息創(chuàng)新，科研項目孵化的目的。

（五）夯實專業(yè)化教師團隊，保障雙創(chuàng)質(zhì)量教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起引領作用。中國特色現(xiàn)代學徒制背景下高職院校學生的雙創(chuàng)能力培育需要關注師資隊伍的優(yōu)化。校企合作共建一支由專業(yè)教師、企業(yè)師傅、經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)者等構成的理論知識過硬，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的雙創(chuàng)師資團隊，并通過不斷學習逐步優(yōu)化，與時俱進。安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，組織參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、研討會、創(chuàng)新模擬活動以及創(chuàng)新案例分析會議等，積極申報雙創(chuàng)科研項目，積累雙創(chuàng)實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強教師雙創(chuàng)實踐指導能力。選派專業(yè)老師定期深入合作單位開展掛職鍛煉，提供相關技術指導，亦可直接參與企業(yè)項目研發(fā)，同時及時了解行業(yè)動態(tài)，明晰崗位需求，掌握前沿資訊，豐富教師雙創(chuàng)實踐經(jīng)歷，促進專業(yè)理論與實踐的高度融合。企業(yè)研發(fā)技術人員或高級管理人員擔任學校客座教授，參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，同時可作為兼職講師直接參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作。教師與合作企業(yè)以橫向課題的形式共同研發(fā)企業(yè)項目，以達到完善自身理論知識水平，優(yōu)化雙創(chuàng)教學能力的目的。

六、創(chuàng)新“崗課證創(chuàng)”現(xiàn)代學徒制模式促進學生雙創(chuàng)能力提升

（一）提升雙創(chuàng)能力依托現(xiàn)代學徒制模塊化創(chuàng)新

課程體系的構建一是調(diào)研企業(yè)需求崗位，明確職業(yè)能力。加強工業(yè)機器人專業(yè)人才需求調(diào)研工作。定期組織團隊，深入企業(yè)生產(chǎn)一線進行調(diào)查研究。對已畢業(yè)學生進行追蹤回訪，收集畢業(yè)生實習/就業(yè)單位反饋意見。及時了解自動化行業(yè)動態(tài)、前沿科技和人才需求特點，掌握企業(yè)對專業(yè)人才的需求量變化、主要崗位分布及知識、技能素質(zhì)要求等，有的放矢地制定人才培養(yǎng)模式。二是分解崗位綜合職業(yè)能力，設置課程模塊。依托中國特色現(xiàn)代學徒制模式，根據(jù)雙創(chuàng)教育課程的特點、市場變化以及學生潛在需求，有針對性地編寫應用教材、制定課程方案、完善科學化的課程體系，使其既滿足專業(yè)教育需求，又契合企業(yè)人才需要。三是校企聯(lián)合開發(fā)項目，提升學生科研創(chuàng)新能力。對接工業(yè)機器人應用編程X職業(yè)技能等級證書考核技能點，與唐山松下產(chǎn)業(yè)機器有限公司、武漢華中數(shù)控股份有限公司深度校企合作，校企共建創(chuàng)新研發(fā)中心，校企共創(chuàng)良性雙創(chuàng)生態(tài)，共享信息資源。

（二）提升雙創(chuàng)能力依托協(xié)作化育人路徑的探索

依托學院與長春合心機械有限公司開展工業(yè)機器人技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點，雙方共建曹妃甸合心機器人集企業(yè)和人才培養(yǎng)基地，企業(yè)團隊帶著生產(chǎn)線和產(chǎn)品訂單，搭建校內(nèi)生產(chǎn)線基地，在上海及長春為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境，真正實現(xiàn)專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）提升雙創(chuàng)能力依托企業(yè)診所孵化培育依托專業(yè)建設的唐山市首批企業(yè)診所，師生團隊為企業(yè)成功實現(xiàn)由傳統(tǒng)行業(yè)向智能制造方向轉(zhuǎn)型提供有效的技術咨詢和技術服務。將“企業(yè)診所”作為集技術創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、科技咨詢服務、人才培養(yǎng)為一身的綜合科技服務平臺，并依托這些實際項目參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、工業(yè)設計大賽提升學生雙創(chuàng)能力。

七、結(jié)語

中國特色現(xiàn)代學徒制背景下雙創(chuàng)能力的培育途徑應以科學化的雙創(chuàng)課程體系為載體，院校專業(yè)特色和辦學優(yōu)勢為依托，企業(yè)崗位需求為根本出發(fā)點，學生主觀能動性為內(nèi)在推力，以“崗課證創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式助力開創(chuàng)高職院校雙創(chuàng)教育新局面。

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作者:朱晨曦； 高丹；韓永成；田超 單位: