序論：在您撰寫淺談培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中提出，大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有非常重要的意義；要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。由此可見培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性。當(dāng)前，高校非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校采取了一系列的培養(yǎng)途徑。例如，舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座，培養(yǎng)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；推進(jìn)校企合作等。事實(shí)上，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條重要途徑是建設(shè)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。賈建鋒、侯彥博、梁晴等人在《個人—環(huán)境匹配視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)》一文中指出，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是大學(xué)有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的核心問題［1］。汪澤幸、何斌、劉超等人在《基于課程改革的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)》一文中指出，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)需從多方面進(jìn)行，其中恰當(dāng)?shù)恼n程改革可有效促進(jìn)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)［2］。上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等分別以“三個堅(jiān)持”“四個強(qiáng)化”為切入點(diǎn)，推動學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前，各高校都認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本研究希望在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)之上，以大學(xué)生合作精神為切入點(diǎn)，探討培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要性。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)原則

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景之下，各大高校越來越注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程不同，其主要目的在于讓學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作之中［3］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的原則主要有以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含實(shí)用的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)是個體的一種實(shí)踐行為，但是實(shí)踐離不開理論基礎(chǔ)。為了更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須包含實(shí)用的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要從理論層面回答學(xué)生的以下問題。什么是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境如何？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些知識與能力？學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能提供哪些方面的支持？如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程有機(jī)結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循的重要原則之一，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)與大學(xué)生自身專業(yè)課程密切結(jié)合。以大學(xué)生自身專業(yè)課程為背景，能更好地尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的嚴(yán)重的問題是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，而荒廢自身所學(xué)專業(yè)［4］。中國青年網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，絕大部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者都選擇了傳統(tǒng)、復(fù)制性強(qiáng)的行業(yè)［5］。說明大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識過于淺薄，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中脫離了自身專業(yè)，不能將自身專業(yè)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目的之一是教會學(xué)生如何將自身專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。例如，劉俊燕、路美弄等人在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人力資源管理專業(yè)課教育融合對大學(xué)生就業(yè)能力的影響研究》一文中所提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者之間是鑰匙和鎖的關(guān)系，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育是無法向前邁步的，缺了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就像是沒有基石搖搖欲墜的房子。

（三）課程形式多樣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在實(shí)用性、創(chuàng)新性、互動性就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式應(yīng)該靈活多樣，才能更好地幫助學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍之中。例如，開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以課程指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施落地。

（四）課程具有超前性與引領(lǐng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)引入新的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，甚至具有超前性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在遵循超前性的原則下，也應(yīng)遵循引領(lǐng)性原則。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，應(yīng)以成熟的教學(xué)改革成果和專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)原則。

二、大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素之一，而合作精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的主要內(nèi)容之一［6］。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要內(nèi)容。高校可通過開展大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神。在遵循大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)原則的基礎(chǔ)之上，設(shè)立大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課，作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的主要課程之一。

（一）大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的課程主要內(nèi)容

從課程設(shè)置的目標(biāo)出發(fā)，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神，以達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。結(jié)合大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的設(shè)立原則與目的，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課主要包括以下內(nèi)容：第一，從理論層面上。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課應(yīng)該回答學(xué)生的以下問題：1．什么是大學(xué)生的合作精神？2．大學(xué)生合作精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用是什么？3．如何培養(yǎng)自身的合作精神？4．如何尋找合拍的創(chuàng)業(yè)伙伴？以及其他學(xué)生關(guān)心的各種各樣的問題等。第二，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課應(yīng)與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)。對于不同專業(yè)背景的學(xué)生而言，課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)背景而制定相關(guān)的匹配的內(nèi)容。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生自身的專業(yè)教育為背景，將合作精神的培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)課程合理地結(jié)合起來。例如，對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，課程內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生之間3～5人自由組隊(duì)，利用計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識，創(chuàng)建一個小型的聊天室。這樣的課程設(shè)計(jì)，既可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又可密切地結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)，學(xué)生則能從中體會到課程的樂趣與意義。

（二）大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的課程目標(biāo)

大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神，以達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。第一，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的直接目的是培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神。大學(xué)生的合作精神是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要內(nèi)容［7］。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課更重要的目標(biāo)是教會學(xué)生如何與他人合作；在校期間，要學(xué)會如何與同學(xué)、老師合作；在生活中，要學(xué)會與家人、親戚、朋友合作，甚至要學(xué)會與陌生人合作。第二，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對大學(xué)生而言，資源、平臺、專業(yè)知識等必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。因此，合作創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要方式之一。第三，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的實(shí)踐目標(biāo)在于通過大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課打造一支或更多支成熟的參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生隊(duì)伍。（三）大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的授課形式大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)該更注重課堂的互動性與創(chuàng)新性。為了讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍，更好地掌握合作精神相關(guān)知識，更好地掌握合作的技巧，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課應(yīng)該采取靈活多樣的授課形式。第一，采取多名教師授課形式。不同于傳統(tǒng)課堂中一門課一位授課老師的教學(xué)模式。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課采取多名教師授課的形式。在高校中，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、高校合作企業(yè)的負(fù)責(zé)人等，都可作為大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的教師。不同專業(yè)背景的教師從不同的角度、用不同的方法指導(dǎo)大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。第二，采取多種形式授課。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂，而應(yīng)該采取靈活多樣的課堂形式。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。社會調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［8］等，都可以豐富大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的形式。

（四）大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的考核形式

不同于傳統(tǒng)課程常見的筆試考察方式，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課可以采取更靈活的考核方式，以達(dá)到實(shí)踐育人的目的。采取“賽事實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)”的考核形式，在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生參加校級、省級、國家級等各類體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽結(jié)果作為課程的考核依據(jù)。根據(jù)學(xué)生作品的獲獎級別給予該門課程的考核成績。通過校內(nèi)答辯的形式考核，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，分組成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)表演項(xiàng)目，以項(xiàng)目展演的結(jié)果作為該門課程的考核成績。三、大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的作用合作精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的主要內(nèi)容之一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神又是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素之一［9］，因此，提高大學(xué)生合作意識，培養(yǎng)大學(xué)生合作精神，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要內(nèi)容之一。個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面的力量是有局限的。團(tuán)隊(duì)合作可以幫助個人解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難與阻礙。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力層面，合作可以有效整合團(tuán)隊(duì)成員的綜合能力，使團(tuán)隊(duì)成員的能力發(fā)揮達(dá)到“1+1>2”效果。另一方面，在合作精神層面，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到困難的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員之間互相扶持。因此，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中作用顯著，具體表現(xiàn)在：

（一）大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課的主要教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）多教師授課、多形式授課的授課形式是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用手段。多教師授課從不同的角度、不同的領(lǐng)域啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。學(xué)生從不同的教師身上汲取自身所需的知識，并將這些知識整合融會貫通，形成自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中重要的知識與能力［10］。多形式授課可更好地鼓勵學(xué)生自主思考，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。在這一過程中，學(xué)生可以尋找與自身創(chuàng)業(yè)觀念相同的伙伴，并將彼此的觀點(diǎn)提煉與完善。這既有利于尋找合拍的合作伙伴，也有利于在不同觀點(diǎn)的互相碰撞中形成新的創(chuàng)業(yè)思路。多形式授課還能幫助學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程［11］。在社會調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等授課形式中，學(xué)生可以將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中去，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，尋找自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的短板，從而更有目標(biāo)性地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）超前性與引領(lǐng)性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生合作精神養(yǎng)成課是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的催化劑。新的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法有助于消除學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫甚至恐懼心理。對于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是一個遙不可及的想法。因此，在大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課中，采用新的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法，想辦法讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，享受創(chuàng)業(yè)的魅力，助力有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的夢想。四、結(jié)語本文通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)原則的研究分析，提供了開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程的理論依據(jù)。大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課可以作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中須具備的合作精神，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中作用顯著。但是，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建而言，大學(xué)生合作精神養(yǎng)成課只是體系中的一小部分，而基于課程思政理念，在后續(xù)的研究中，還需要進(jìn)一步以課程思政為引領(lǐng)，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，完整的課程體系構(gòu)建將是以后研究的重要方向。

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作者:鄭海云 單位:西安財(cái)經(jīng)大學(xué)；西安財(cái)經(jīng)大學(xué)美育工作室