序論：在您撰寫高校“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、高校“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）相關(guān)政策

2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，繼續(xù)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2020年3月，教育部網(wǎng)站公布教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見(jiàn)》的通知中指出，人工智能技術(shù)，正在對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)技術(shù)進(jìn)步、整個(gè)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局等多個(gè)方面產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)和匯聚具有創(chuàng)新能力與合作精神的高層次人才，是高校的重要使命?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是黨中央國(guó)務(wù)院促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大決策和部署，高校是“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)基地，在國(guó)家布局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)中占有重要的地位。如何做好人才培養(yǎng)工作，為社會(huì)輸送更多更好的優(yōu)秀科技人才是高校面臨的一項(xiàng)重要課題[1]?！半p創(chuàng)”的基礎(chǔ)是教育，因此，高校開展“雙創(chuàng)”教育改革是國(guó)家應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)加劇、服務(wù)國(guó)家驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)向科技化智能化發(fā)展對(duì)高等人才培養(yǎng)要求的重塑。

（二）問(wèn)題分析

大數(shù)據(jù)作為重要的教育工具，順應(yīng)了教育信息化和智能化的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)智融合的大數(shù)據(jù)視角下建立智能化人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展在多個(gè)方面還存在一些問(wèn)題[2]。例如：大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的智能化人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位尚不明確；課程融合大數(shù)據(jù)和人工智能核心內(nèi)涵的專業(yè)能力與學(xué)科架構(gòu)不完整；實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)體系與大數(shù)據(jù)智能化要求知識(shí)體系不完善；需要構(gòu)建開放共享的大數(shù)據(jù)智能化課程組和教學(xué)案例庫(kù)；搭建“雙創(chuàng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，在充分收集各種數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上提高數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和深度分析能力等問(wèn)題。

（三）發(fā)展趨勢(shì)

從應(yīng)用層面來(lái)看，很多高校在探索的過(guò)程中提出了數(shù)智融合的分層級(jí)能力度量與動(dòng)態(tài)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式，全覆蓋教學(xué)實(shí)踐與科研改革工作，構(gòu)建綜合人才培養(yǎng)方案。憑借著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)的相關(guān)性和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)找出數(shù)據(jù)背后的隱含信息，將各種學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)，得出的結(jié)果和經(jīng)歷的過(guò)程可以指導(dǎo)學(xué)生哪些是最有效率的，使相關(guān)教學(xué)能夠從批量的供給轉(zhuǎn)向于個(gè)性化的指導(dǎo)，提升“雙創(chuàng)”的綜合能力水平。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的多個(gè)行業(yè)情況以及當(dāng)前熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行研究，通過(guò)數(shù)據(jù)模型構(gòu)建、各類相關(guān)數(shù)據(jù)和指標(biāo)輸入分析，得到行業(yè)發(fā)展和熱點(diǎn)領(lǐng)域趨勢(shì)預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。

二、高?！半p創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的影響因素和驅(qū)動(dòng)關(guān)系

通過(guò)分析高?！半p創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及需求，對(duì)相關(guān)人才培養(yǎng)政策、存在的一系列問(wèn)題和人工智能時(shí)代創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行整理，構(gòu)建“雙創(chuàng)”模型的特征數(shù)據(jù)肖像，厘清高?！半p創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)能力影響的多個(gè)因素和相對(duì)的驅(qū)動(dòng)關(guān)系，對(duì)技術(shù)平臺(tái)、人才培養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、課程體系、競(jìng)賽信息、項(xiàng)目方案、創(chuàng)業(yè)資訊、授課計(jì)劃等多方面進(jìn)行階段性構(gòu)建和調(diào)整，具體包括：

（一）構(gòu)建高校“雙創(chuàng)”特征數(shù)據(jù)模型肖像和大數(shù)

據(jù)技術(shù)服務(wù)共享平臺(tái)基于“雙創(chuàng)”各項(xiàng)相關(guān)的能力指標(biāo)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力、綜合業(yè)務(wù)能力等數(shù)據(jù)，分析個(gè)體“雙創(chuàng)”能力發(fā)展過(guò)程和綜合結(jié)果、個(gè)人優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)、構(gòu)建個(gè)體特征數(shù)據(jù)肖像；高校構(gòu)建“雙創(chuàng)”大數(shù)據(jù)平臺(tái)，智優(yōu)化“雙創(chuàng)”培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系，找到復(fù)雜數(shù)據(jù)中的有用信息，科學(xué)合理的預(yù)測(cè)“雙創(chuàng)”的多個(gè)新熱點(diǎn)并及時(shí)采取對(duì)應(yīng)的行動(dòng)，制訂與時(shí)俱進(jìn)的課程培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目高效管理，實(shí)時(shí)掌握項(xiàng)目動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目潛在的問(wèn)題介入提供必要的幫助，智能篩選和推薦與項(xiàng)目匹配的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和開放資源，打破“雙創(chuàng)”需求與實(shí)踐項(xiàng)目之間的各種信息和專業(yè)壁壘。

（二）依據(jù)大數(shù)據(jù)智能化行業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建綜合人才培養(yǎng)方案

大數(shù)據(jù)智能化視角下以創(chuàng)業(yè)教育為載體，進(jìn)行多學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目撰寫教學(xué)案例等多項(xiàng)開放式團(tuán)隊(duì)組織與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建數(shù)智融合的多層次能力度量與多態(tài)擴(kuò)展專業(yè)和產(chǎn)業(yè)體系，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)、學(xué)校辦學(xué)定位水平、學(xué)生專業(yè)綜合能力等相關(guān)因素，為學(xué)生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、外部創(chuàng)投等多機(jī)構(gòu)提供聯(lián)合“雙創(chuàng)”孵化支持服務(wù)，將“雙創(chuàng)”教育作為一個(gè)整體推進(jìn)，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研用多方培養(yǎng)機(jī)制體系和實(shí)驗(yàn)“雙創(chuàng)”教學(xué)體系。

（三）打造數(shù)智融合的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)雙主線

通過(guò)高校和企業(yè)聯(lián)合共建“雙創(chuàng)”基地，將企業(yè)豐富的工程項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念和技術(shù)手段等引入課堂，與導(dǎo)師共同規(guī)劃“雙創(chuàng)”學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建與市場(chǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案[3]，從創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)設(shè)置、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，服務(wù)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)高校將“雙創(chuàng)”資源及要素進(jìn)行歸集整理和規(guī)劃，形成一套線上平臺(tái)和線下課堂相結(jié)合的持續(xù)良性發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育體系和項(xiàng)目孵化體系，深度打造“技術(shù)平臺(tái)+‘雙創(chuàng)’培訓(xùn)+多項(xiàng)服務(wù)+專業(yè)應(yīng)用”相結(jié)合的高?！半p創(chuàng)”全生態(tài)教育體系。

（四）構(gòu)建校企聯(lián)盟混編智能專家教師隊(duì)伍

在學(xué)校大力推動(dòng)“雙創(chuàng)”背景下，通過(guò)“多學(xué)科交叉協(xié)同”“教研融合”“校企聯(lián)合”等模式，結(jié)合區(qū)域和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，廣泛開展大數(shù)據(jù)人才需求分析，構(gòu)建相關(guān)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、任職崗位與培訓(xùn)課程、教育課程與大數(shù)據(jù)資格認(rèn)證三融合的人才培養(yǎng)方案，并由此整體規(guī)劃、協(xié)同建設(shè)、整合學(xué)校和企業(yè)資源，組建“企業(yè)‘雙創(chuàng)’專家?guī)臁?，企業(yè)人才參與高校培養(yǎng)方案建設(shè)全過(guò)程。

三、基于大數(shù)據(jù)的“雙創(chuàng)”教育提升路徑創(chuàng)新

數(shù)據(jù)化升級(jí)改良是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系改革的重要環(huán)節(jié)，面對(duì)信息新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，通過(guò)梳理多個(gè)影響因素，探索數(shù)智融合的大數(shù)據(jù)視角下高?！半p創(chuàng)”數(shù)據(jù)挖掘路徑，對(duì)傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)進(jìn)行改造升級(jí)，以大數(shù)據(jù)和智能化為核心，旨在培養(yǎng)多元化的“雙創(chuàng)”人才。具體路徑創(chuàng)新包括以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)方案的構(gòu)造

專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方向需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在很大程度上取決于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)分布特點(diǎn)。構(gòu)建大數(shù)據(jù)技術(shù)與人才“雙創(chuàng)”培養(yǎng)實(shí)施路徑，課程體系以最新技術(shù)發(fā)展為驅(qū)動(dòng)力，主要包括大數(shù)據(jù)收集和獲取、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式和結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)多種形式展示幾個(gè)層面，詳細(xì)構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、“雙創(chuàng)”政策資訊、技術(shù)后臺(tái)管理等綜合服務(wù)框架，最終形成一套培養(yǎng)方案。

（二）教育教學(xué)理念創(chuàng)新

國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合發(fā)展的系列政策已經(jīng)明確提出，通過(guò)專設(shè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目以實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)點(diǎn)，針對(duì)大數(shù)據(jù)“雙創(chuàng)”人才影響因素和數(shù)據(jù)化路徑，立足縱向、橫向和星型模式耦合與協(xié)同等不同視角，以課程建設(shè)、課堂變革連成紐帶線，推動(dòng)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)構(gòu)筑基本面，同時(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)管理和持續(xù)過(guò)程優(yōu)化相互支撐融通，最終構(gòu)成高?！半p創(chuàng)”全生態(tài)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教育教學(xué)中去，樹立新時(shí)期高校“雙創(chuàng)”培養(yǎng)“點(diǎn)-線-面”建設(shè)整體協(xié)同的創(chuàng)新理念，激發(fā)大學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情。

（三）“雙創(chuàng)”信息平臺(tái)建設(shè)

以打造“雙創(chuàng)綜合信息管理服務(wù)平臺(tái)”作為技術(shù)重點(diǎn)，對(duì)“雙創(chuàng)”信息平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，以引導(dǎo)、支持、孵化“雙創(chuàng)”為核心，以網(wǎng)站服務(wù)為手段，彌補(bǔ)線下常規(guī)手段的不足，有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、管理機(jī)構(gòu)以及投資者的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在完善“雙創(chuàng)”信息平臺(tái)功能的過(guò)程中，力爭(zhēng)最大限度提升“雙創(chuàng)”信息平臺(tái)的綜合性、便捷性以及時(shí)效性，努力提供全方位、全天候、全體系服務(wù)，實(shí)現(xiàn)多方高效協(xié)同，發(fā)布最新的“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)和內(nèi)容，確保各類創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有資源協(xié)同性，將學(xué)生的需求熱點(diǎn)作為主要目標(biāo)，為創(chuàng)業(yè)對(duì)象、投資對(duì)象、服務(wù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高校提供暢通的路徑，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供便利服務(wù)。

（四）案例構(gòu)建

通過(guò)對(duì)科研、教研、企業(yè)項(xiàng)目的精化與提煉，建設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景化的多維度復(fù)雜大數(shù)據(jù)智能化教學(xué)案例庫(kù)。組建教學(xué)案例庫(kù)和相關(guān)的大數(shù)據(jù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，使用爬蟲技術(shù)以及正則表達(dá)式技術(shù)，聚焦大數(shù)據(jù)收集、抽取、關(guān)鍵詞庫(kù)、中文分詞算法深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、多模態(tài)大數(shù)據(jù)理解與挖掘等大數(shù)據(jù)智能理論、方法和技術(shù)。針對(duì)各大政府職能網(wǎng)站、“雙創(chuàng)”服務(wù)網(wǎng)站的創(chuàng)業(yè)政策與需求資訊進(jìn)行多種數(shù)據(jù)、案例、項(xiàng)目需求監(jiān)控、采集和分類，然后利用分析與融合計(jì)算，對(duì)獲取的零散復(fù)雜信息建立多維度抽取和分類，形成特征關(guān)鍵詞并根據(jù)情況賦予不同權(quán)重，從而建立高效、多元、精準(zhǔn)的政策及資訊服務(wù)系統(tǒng)和案例庫(kù)，開展面向社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)聚焦領(lǐng)域的應(yīng)用研究、技術(shù)攻關(guān)和系統(tǒng)研發(fā)。四、發(fā)展策略分析大數(shù)據(jù)時(shí)代高校在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)理由、創(chuàng)業(yè)要求、創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析，形成針對(duì)性的“雙創(chuàng)”教育模式，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)意見(jiàn)、政策咨詢、教育創(chuàng)新等提供信息基礎(chǔ)。以大數(shù)據(jù)相關(guān)的新科技技術(shù)手段、新產(chǎn)業(yè)行業(yè)、新業(yè)態(tài)生態(tài)和新發(fā)展模式為特征，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為主體、“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)和實(shí)習(xí)企業(yè)為支撐的多維度和系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，具體包括：

（一）大數(shù)據(jù)視角下，構(gòu)建多專業(yè)交叉融合、產(chǎn)教融合、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)的企業(yè)高校雙向培養(yǎng)組織與教學(xué)過(guò)程在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種資源中，高校企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地的作用非常大，通過(guò)“雙創(chuàng)”教學(xué)體系，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，并做出與其相關(guān)的各種項(xiàng)目嘗試。高校要發(fā)揮教學(xué)體系、訓(xùn)練體系、聯(lián)合孵化體系的優(yōu)勢(shì)作用，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得預(yù)期的目標(biāo)，具體包括：

1.師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)：注重實(shí)踐和行業(yè)相結(jié)合，聯(lián)合多專業(yè)多學(xué)科師資力量，強(qiáng)化各級(jí)政府、行業(yè)聯(lián)盟、多方企業(yè)、社會(huì)組織四方聯(lián)動(dòng)融合，組建高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)資深團(tuán)隊(duì)兼職高校教師，形成跨學(xué)科、多層次、開放式的融合創(chuàng)新范式師資隊(duì)伍，構(gòu)建互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)模式和環(huán)境。

2.教學(xué)過(guò)程與方法：在人才培養(yǎng)過(guò)程中以課程項(xiàng)目、企業(yè)基地實(shí)習(xí)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目拓展為載體的教學(xué)方式、方法。在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際項(xiàng)目和競(jìng)賽為主線、企業(yè)和高校教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)、工程研究為方法，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作完成課程項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目和相關(guān)競(jìng)賽的整個(gè)過(guò)程。

（二）建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)為高?！半p創(chuàng)”提供有效的數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐“雙創(chuàng)”復(fù)雜過(guò)程中的專業(yè)技能課程、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃、路演多方融資、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流等綜合資源和過(guò)程融合，需要在高校內(nèi)多個(gè)部門和學(xué)院甚至是不同高校間的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行綜合資源共享、多個(gè)項(xiàng)目抱團(tuán)發(fā)展，打造共享的協(xié)同創(chuàng)新大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)各類“雙創(chuàng)”資源的共建與共享。大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資源的篩選、挖掘、整合、分析，提供多維度創(chuàng)業(yè)信息。一方面以較低的成本為高校打造了線上孵化平臺(tái)，同時(shí)仿真實(shí)際項(xiàng)目，打破了高?！半p創(chuàng)”服務(wù)的界限，為學(xué)生提供多方位的體驗(yàn)，方便快捷的積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練“雙創(chuàng)”思維[4]；另一方面，大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，直觀地了解學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分和校外資源對(duì)接起來(lái)，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各種痛點(diǎn)，幫助管理者更好的改良教育，為“雙創(chuàng)”提供有力的技術(shù)支撐。

（三）建設(shè)有效支撐大數(shù)據(jù)智能化綜合能力提升

的課程組及教學(xué)案例庫(kù)在學(xué)校大力推動(dòng)“雙創(chuàng)”背景下，多專業(yè)整體規(guī)劃、高校企業(yè)協(xié)同建設(shè)，不斷改革和創(chuàng)新相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程形式，更好地將“雙創(chuàng)”課程打造成學(xué)校的特色精品課，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈、全產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)人才鏈、教育教學(xué)鏈銜接，為學(xué)校建設(shè)特色鮮明的高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)做出實(shí)際貢獻(xiàn)。同時(shí)作為國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，更好地發(fā)揮示范輻射作用，填補(bǔ)我省高校在此方面的空白，企業(yè)和社會(huì)的多種資源來(lái)共同支撐“雙創(chuàng)”課程群及教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，為全省高校體系提供詳盡的建設(shè)案例，形成大數(shù)據(jù)支撐下的校園“雙創(chuàng)”服務(wù)生態(tài)圈，更好服務(wù)高?！半p創(chuàng)”事業(yè)發(fā)展[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育中，大數(shù)據(jù)背景下，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)模式，不斷推進(jìn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)形式和工具，建立數(shù)智融合的大數(shù)據(jù)智能化人才培養(yǎng)體系[5]。高?！半p創(chuàng)”教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要高校、企業(yè)、政府、社會(huì)等多方協(xié)同，多措并舉，共同營(yíng)造良好的“雙創(chuàng)”技術(shù)、文化、資源、信息氛圍，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維和意識(shí)，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力水平，全面提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多層次高技術(shù)需求，塑造基于大數(shù)據(jù)智能化的復(fù)雜工程問(wèn)題求解能力和技術(shù)驅(qū)動(dòng)能力，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與探索、教學(xué)教改研究、課程教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新指導(dǎo)、科研項(xiàng)目提煉教學(xué)案例、產(chǎn)業(yè)與兄弟高校調(diào)研等一系列工作和舉措[7]，使高校傳統(tǒng)教育教學(xué)方式發(fā)生革命變化，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟繼友.大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略[J].當(dāng)代教育論壇，2016（6）：22-25.

[3]張曉紅，等.機(jī)械類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018（8）：23-24.

[4]田宇.大數(shù)據(jù)背景下青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑研究———以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].福建茶葉，2020（3）：28-29.

[5]翟繼友.大數(shù)據(jù)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略[J].當(dāng)代教育論壇，2016（6）：22-26.

[6]林宇.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2020，2（14）：116-118.

[7]馮永，鐘將，王茜，等.共智融合的大數(shù)據(jù)智能化人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2021（4）：16-25.

作者:李春艷，戴志鋒，靳洪 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院