序論：在您撰寫專業(yè)課程融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

專業(yè)課程旨在提升學(xué)生針對某一專業(yè)方向的專業(yè)知識與專業(yè)技能掌握水平。大量的理論研究和實踐證明，缺乏通識課程學(xué)習(xí)的專門型人才，輕則思維狹隘，難以突破專業(yè)問題瓶頸；重則不擅長進(jìn)行自我思維引導(dǎo)，遇事容易鉆牛角尖。而拋開了專業(yè)課程的通識課程會使得學(xué)生對科學(xué)或文化的認(rèn)識缺乏深度，對社會發(fā)展意義的理解也不夠明確。因此，探索基于通識課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略對促進(jìn)社會進(jìn)步具有重要意義。

一、通識課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

通識課程旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有廣泛的知識與正確的價值觀念，它不僅具有非功利的性質(zhì)，更能引導(dǎo)學(xué)生用相對開闊的視野思考問題[1]。通識課程通常包括文學(xué)與藝術(shù)類通識課程、歷史類通識課程、文化類通識課程、道德與法律類通識課程、社會分析類通識課程及經(jīng)濟與管理類通識課程。其中，文學(xué)與藝術(shù)類通識課程不僅可以幫助學(xué)生塑造審美意識，而且可以開發(fā)學(xué)生的想象力及發(fā)散思維能力[2]；歷史類通識課程不僅能讓學(xué)生明理，還能夠幫助學(xué)生明智；文化類通識課程通過外國語教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野[3]；道德和法律課程不僅可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識，還能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀，增強理性意識，使其在遇到一些極端情緒時能冷靜思考；社會分析類通識課程能幫助學(xué)生對社會現(xiàn)象及社會規(guī)律有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后更好地適應(yīng)和融入社會，并且提升學(xué)生的分析和理解能力，讓學(xué)生學(xué)會如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在以后的生活中少一些迷茫、多一些自信[4]；經(jīng)濟類通識課程不僅有助于提升學(xué)生的個人理財能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會從本質(zhì)的角度看待社會中的經(jīng)濟活動和金融現(xiàn)象，加強學(xué)生對本質(zhì)的探索意識。由此可以看出，通識課程對學(xué)生的理解力、想象力、發(fā)散思維能力等方面的培養(yǎng)都是大有裨益的，而這些思維能力與創(chuàng)新能力是緊密相關(guān)的。

二、專業(yè)課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

專業(yè)課程無論是必修課還是選修課都有一個十分明確的目標(biāo)，那就是圍繞學(xué)生所在專業(yè)對一些相關(guān)的專業(yè)基本理論、知識和技能進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授和訓(xùn)練，讓學(xué)生了解本專業(yè)的技術(shù)前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決專業(yè)相關(guān)的各類問題的能力。以理工科類專業(yè)為例，通過自然科學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)，不僅能夯實學(xué)生的科學(xué)理論基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生理解科學(xué)在改造自然上的強大作用，從而崇尚科學(xué)，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。人類社會的進(jìn)步離不開科技的進(jìn)步，而科技的進(jìn)步離不開數(shù)學(xué)、物理的理論基礎(chǔ)，也離不開計算機的應(yīng)用，這些課程的內(nèi)容本身就是創(chuàng)新思維最優(yōu)秀、最重要的結(jié)晶。人類都在推崇創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維具體能讓人類獲得怎樣的成果，學(xué)生通過對自然科學(xué)類通識課程的學(xué)習(xí)就能了解一二。因此，可以說物理和數(shù)學(xué)中的每一個定理和公式都是學(xué)生理論創(chuàng)新的標(biāo)桿，而計算機的原理和應(yīng)用就是實踐創(chuàng)新的典范。由此可見，專業(yè)課程的內(nèi)容往往就是創(chuàng)新本身的結(jié)晶，它能真實有效地呈現(xiàn)出科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新思路。

三、基于通識課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境

當(dāng)今信息化社會越來越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。通識課程與專業(yè)課程作為當(dāng)今大學(xué)課程體系的主要組成部分，本應(yīng)該是相輔相成的[5]，這兩者在學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)上各有強項，因此通識課程與專業(yè)課程融合有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谕ㄗR課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量好壞對社會的進(jìn)步有很大影響，但是目前很多高校在這方面依然存在很多問題，具體來說表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）通專融合不充分，導(dǎo)致通識課程在創(chuàng)新培養(yǎng)中有所缺失

雖然目前已有很多學(xué)?；谕▽Ｈ诤系目紤]，從課程安排和授課內(nèi)容上對通識課程和專業(yè)課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是就課程體系而言，仍舊是分為專業(yè)課和通識課程兩大類，而學(xué)生不重視通識課程的學(xué)習(xí)正是基于通識課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前面臨的一個困境[6]。有不少學(xué)生對通識課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，一心想著隨便聽聽混個學(xué)分，就連對通識課程的選修也是單純基于自己的興趣，或者僅僅依靠學(xué)長學(xué)姐們的“經(jīng)驗之談”，如以“某某教師很少考勤”“某某教師打分很高”為由隨意選修通識課程。事實上，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不僅僅是因為學(xué)生自身不夠重視通識課程，還有授課教師的責(zé)任。具體而言，由于通識課程的內(nèi)容具有寬泛性和趣味性，許多大學(xué)教師對通識課程的教學(xué)意義不夠重視，對學(xué)生要求不高，課程考核往往也只是要求學(xué)生交一個大報告，這導(dǎo)致很多學(xué)生寫大報告會直接參考互聯(lián)網(wǎng)上的解答，且教師也很難一一甄別。通識課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用不容小覷，若其教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，將會直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的不全面、不均衡。

（二）創(chuàng)新要素拆分不具體，導(dǎo)致目標(biāo)性的缺乏

當(dāng)前的大學(xué)教育提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，并且創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)得到很大程度的重視，并在各專業(yè)的畢業(yè)要求上均有體現(xiàn)。但是各專業(yè)畢業(yè)要求對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)的描述往往只是停留在“創(chuàng)新”這一籠統(tǒng)的概念上，其實創(chuàng)新能力本身并不是一個單一的能力，它是由自學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象力、實踐能力等構(gòu)成的。雖然一門課程的學(xué)習(xí)往往是綜合性的，能讓學(xué)生在很多方面的能力都得到鍛煉和提升，但是由于不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式對各種能力的培養(yǎng)側(cè)重點有所不同，倘若只考慮內(nèi)容的連貫性和知識的完整性來設(shè)置課程，可能會導(dǎo)致一些創(chuàng)新能力的基本要素得不到體現(xiàn)，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。目前專業(yè)課程教育過程中，基本上每一位教師都清楚教學(xué)目標(biāo)之一是要使學(xué)生具備社會所需的專業(yè)創(chuàng)新技能，而對于通識課程，教師對目標(biāo)的共識主要是通過拓寬學(xué)生的知識面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解讀不同，教師教學(xué)也會有不同的側(cè)重，這就容易導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為盲目，很難使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實質(zhì)性的提高。

（三）通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐訓(xùn)練平臺匱乏

通專融合的推行對通識課程和專業(yè)課程的教師提出了新的要求，要求教師具有更寬廣的視野、更靈活的教學(xué)思路。專業(yè)課程教師要用心開發(fā)各類專業(yè)技能大賽，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力；通識課程的教師則要通過組織內(nèi)容豐富的課堂討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。這些培養(yǎng)方式在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面無疑有很好的效果。但是在基于目前通專融合的大背景、大趨勢下的大學(xué)課程設(shè)置中，卻缺少通專融合的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這是由通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐訓(xùn)練平臺的缺乏導(dǎo)致的。

四、基于通識課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破路徑

（一）通專深度融合，促進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)

目前，不少學(xué)校已經(jīng)開始按學(xué)科大類進(jìn)行招生，即將院系專業(yè)合并為一個大類進(jìn)行招生，從而在大學(xué)生低年級階段弱化其專業(yè)意識，為通專結(jié)合創(chuàng)造更加有利的條件[7]。由于不存在特別細(xì)的專業(yè)劃分，所以學(xué)生對未來能有更多的思考和規(guī)劃空間，再加上系統(tǒng)的通識類課程的設(shè)計，可刺激學(xué)生開放思路，積極探索，對自身特點加以思考，從而使其更加了解自己，這樣的思索本身就是通識課程希望實現(xiàn)的。此外，通過低年級階段大量通識課程及大類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以解決目前通識課程教育中普遍存在的“廣而不深”的問題。在教學(xué)過程中，首先，學(xué)校和教師必須深刻認(rèn)識到信息化社會對人才的需求不再停留在掌握一門技術(shù)上，而是需要更強的大腦和更加健全的人格，而通識課程就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。對此，學(xué)校應(yīng)多組織一些宣傳和培訓(xùn)活動，進(jìn)一步強化教師和學(xué)生對通識課程必要性的認(rèn)識[8]。當(dāng)教師充分肯定了通識課程和專業(yè)課程融合的重要性和必要性，以及掌握了將通識課程融入專業(yè)課程教學(xué)過程或?qū)I(yè)課程融入通識課程的方法后，就需要在業(yè)余時間多學(xué)習(xí)、多關(guān)注各個方面的信息和知識，始終以一個開放的心態(tài)接納新思想、新力量，從而拓寬自身的知識面，這樣其在課堂上才能發(fā)揮自如[9]。其次，完全脫離了專業(yè)的通識課程難免浮于表面，而脫離了通識課程的專業(yè)教育則很難培養(yǎng)出思維活躍的專業(yè)人才。要想充分實現(xiàn)通專融合，就需要通識課教師在授課過程中能結(jié)合授課內(nèi)容針對不同大類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行與他們專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用舉例，從而引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生對通識知識的重視程度。而專業(yè)課教師可以在教學(xué)過程中對某一概念或某一定理的來龍去脈進(jìn)行更深入的講解，這樣就會涉及很多人文、歷史、社會、自然的知識，從而實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教育[10]。

（二）拆分創(chuàng)新要素，科學(xué)規(guī)劃課程體系

創(chuàng)新能力本身并不是一個單一的能力，而是由自學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象力、實踐能力等構(gòu)成的。不同的課程及教育方式對學(xué)生能力的提升有不同的側(cè)重。倘若在教學(xué)目標(biāo)中籠統(tǒng)地說提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能會導(dǎo)致最終只側(cè)重了創(chuàng)新能力中某一兩個要素的培養(yǎng)，而無法覆蓋所有創(chuàng)新要素。因此想要提高學(xué)生創(chuàng)新能力，針對不同課程的特點科學(xué)地規(guī)劃課程體系是十分必要的。對于某一門課的大綱，教師需要進(jìn)一步明確這門課程要實現(xiàn)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力中的哪幾個要素的培養(yǎng)。以筆者所在的理工科為例，許多專業(yè)基礎(chǔ)課著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，專業(yè)實訓(xùn)課程則在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自學(xué)習(xí)能力上成效顯著，而藝術(shù)類通識課程對想象力的培養(yǎng)十分有益。不過由于大綱中把很多能力都籠統(tǒng)稱為創(chuàng)新能力，課程教師在教學(xué)設(shè)計上沒有充分利用好課程內(nèi)容本身的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生的某一創(chuàng)新要素技能。并且由于沒有拆分創(chuàng)新要素，教師在課程安排上往往只重視學(xué)生分析能力和實踐能力的培養(yǎng)，而對自主學(xué)習(xí)能力特別是想象力的培養(yǎng)則明顯不足。因此，教師只有對創(chuàng)新要素進(jìn)行拆分，才能真正科學(xué)地規(guī)劃課程體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也只有拆分了創(chuàng)新要素，才能讓課程設(shè)計有一個清晰的指引，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

（三）以考核為導(dǎo)向，搭建通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐訓(xùn)練平臺

創(chuàng)新能力的社會價值巨大，通專結(jié)合不僅可以拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的人格魅力。不過知識面的豐富程度及人格魅力的魅力指數(shù)并不是特別容易直接考量的，并且通專結(jié)合的目的除了使學(xué)生成為更加身心健康的人，從而擁有更美好的人生體驗，同樣重要的還有為社會培養(yǎng)更有價值的人。因此有必要將創(chuàng)新能力實踐考核作為實現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合優(yōu)化的導(dǎo)向。通過考核，學(xué)生可主動拓寬知識面，并且學(xué)以致用，最終掌握通專融合自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的思維模式。另外，目前許多大學(xué)都有很好的科研平臺，時常組織各類科學(xué)競賽，如此通過設(shè)置一些對創(chuàng)新有較高要求的競賽題目，就能實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的考核。但是針對通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練平臺還很匱乏，筆者認(rèn)為這樣的平臺必定是一個跨專業(yè)的實踐平臺，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生匯聚在一起共同完成一個社會性、綜合性相當(dāng)高的實踐任務(wù)。依托這樣的平臺讓不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不僅能夠擴寬學(xué)生的知識面、提升其想象力，同時也能鍛煉學(xué)生的社交和信息獲取能力，讓學(xué)生深刻意識到自己的專業(yè)知識會在哪些社會工序中發(fā)揮重要作用，從而增強社會責(zé)任感和使命感，真正實現(xiàn)迎合社會需求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。五、結(jié)語大量的理論研究和實踐證明，創(chuàng)新能力對社會建設(shè)和國家國力提升都意義非凡。當(dāng)代大學(xué)生作為社會創(chuàng)新的重要力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽視。本文針對基于通識課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行了研究，在分別分析通識課程和專業(yè)課程在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的功能的基礎(chǔ)上，深刻探究了目前各高校面臨的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決思路。針對創(chuàng)新要素拆分不具體導(dǎo)致目標(biāo)缺乏的困境，筆者認(rèn)為拆分創(chuàng)新要素并科學(xué)規(guī)劃課程體系是走出此困境的必經(jīng)之路。由于創(chuàng)新能力本身并不是一個單一的能力，而是由自學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象力、實踐能力等構(gòu)成的，所以需要在課程體系規(guī)劃及課程設(shè)計中將所培養(yǎng)的能力明確下來。此外，筆者認(rèn)為在通專融合的背景下培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力的過程和考核中搭建通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐訓(xùn)練平臺十分重要。而通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐訓(xùn)練平臺必定是一個跨專業(yè)的實踐平臺，能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生匯聚在一起共同完成一個社會性、綜合性相當(dāng)高的實踐任務(wù)。概言之，筆者通過對通專融合背景下高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境進(jìn)行分析，以及針對各個困境提出具體解決思路，希望可以為基于通識課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一些新思路。

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作者:劉曉露陳都鑫 劉長久 單位:南京工程學(xué)院自動化學(xué)院 東南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院四川省食品藥品學(xué)校計算機教研室