序論：在您撰寫高中生批判性思維能力培養(yǎng)戰(zhàn)略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

教育方式創(chuàng)新是教育改革與發(fā)展的動(dòng)力。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，中學(xué)教育應(yīng)積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。據(jù)此，有必要在高中起始年級(jí)開始探索一種新的學(xué)習(xí)模式———項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是基于項(xiàng)目引領(lǐng)、問題驅(qū)動(dòng)、小組互動(dòng)、學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以解放學(xué)生思想，營(yíng)造和諧、寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生的思維由低階思維向高階思維發(fā)展。

一、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生批判性思維中的作用

（一）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)和批判性思維的內(nèi)涵

1.項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。第一，研究性學(xué)習(xí)是一種以研究為主的學(xué)習(xí)，一般是指在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自主策劃、實(shí)施及自我展示評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。它分為基于“問題”的滲透式研究性學(xué)習(xí)和基于“項(xiàng)目”的專題式學(xué)習(xí)[1]。第二，項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題，獲得更深刻的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。該學(xué)習(xí)方式有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一個(gè)引發(fā)活動(dòng)的問題，另一個(gè)是學(xué)生自主創(chuàng)造出一個(gè)成果以解決問題[2]。第三，項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)將“項(xiàng)目”應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生圍繞某一個(gè)具體項(xiàng)目，立足于開發(fā)產(chǎn)品或制定方案，充分利用學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能。其優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)情境真實(shí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放化、學(xué)習(xí)途徑協(xié)同化、學(xué)習(xí)手段多樣化、學(xué)習(xí)成果綜合化。2.批判性思維的內(nèi)涵。批判性思維是一種基于客觀事實(shí)的理性思維，包括洞察、分析和評(píng)估等思維活動(dòng)?！芭小钡暮x是辨明或判斷的能力和判斷標(biāo)準(zhǔn)，即基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷。批判性思維的質(zhì)疑批判是尋求真理、尋求理性的依據(jù)，是建設(shè)性的思維，是為了突破束縛思維的某些條框。

（二）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生批判性思維中的作用

1.以項(xiàng)目為依托，發(fā)揮項(xiàng)目研究全程培養(yǎng)批判性思維能力的作用。批判性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其核心技能是由“解釋”“分析”“評(píng)估”“推論”“說明”“自我校準(zhǔn)”構(gòu)成。項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)作為一種基于項(xiàng)目、以研究性為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，其作用就是將批判性思維核心技能放在一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)中培養(yǎng)，效果十分明顯。項(xiàng)目的申請(qǐng)可以培養(yǎng)學(xué)生的說明和解讀技能；項(xiàng)目的研究分析可培養(yǎng)學(xué)生的推論能力；項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估分析和自我校準(zhǔn)能力[3]。例如，在“《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)特點(diǎn)研究”中，學(xué)生通過背景說明、問題解讀、分析作品、研究資料參與項(xiàng)目研究活動(dòng)，并按照文學(xué)作品評(píng)論的基本準(zhǔn)則，進(jìn)行自我校準(zhǔn)，提出自己的認(rèn)識(shí)和見解，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。

2.以研究為抓手，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)深度培養(yǎng)批判性思維能力的作用。批判性思維是基于充分的理性和事實(shí)的高階思維，其關(guān)注邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的聯(lián)系，以及各種知識(shí)和能力之間的復(fù)雜關(guān)系，是一種研究性思維[4]。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生完成策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生通過研習(xí)一個(gè)特定的專題，綜合運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧，開展一系列特定的研究活動(dòng)，自主建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)自主研究解決問題，可達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在研究性學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮“研究”屬性可以直接作用于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)總是伴隨著質(zhì)疑、說明、解釋、實(shí)證、推論、分析、評(píng)估、校正等一系列批判性思維活動(dòng)，這是其他學(xué)習(xí)方法無法替代的。例如，針對(duì)“關(guān)于府南河治理的方案的調(diào)研”這一項(xiàng)目，學(xué)生小組申報(bào)項(xiàng)目時(shí)，就圍繞“府南河污染了嗎？”“污染情況如何？”這兩個(gè)問題思考，開始調(diào)研、分析，解釋說明；接著針對(duì)“如何進(jìn)行綜合治理”這個(gè)問題，提出化學(xué)、物理、生物、法治、文化等手段，進(jìn)行推論，在綜合分析后，得出一套完整治理方案，并按照綜合治理要求，進(jìn)行解釋、說明、校準(zhǔn)、自我評(píng)估。由此可見，以“研究”為抓手，項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的作用。

3.以項(xiàng)目為載體，發(fā)揮項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)固化批判性思維知識(shí)的作用。批判性思維是一種隱性思維能力，其顯性知識(shí)很難理解。通過項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)這個(gè)載體，學(xué)生在親身參與和體驗(yàn)中能夠深切領(lǐng)會(huì)批判性思維的知識(shí)體系[5]。批判性思維是一種分析性思維，僅憑教師傳授學(xué)生很難形成。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)于現(xiàn)象、問題、他人結(jié)論、觀點(diǎn)都不能輕易相信，必須實(shí)事求是，找出依據(jù)，即任何觀點(diǎn)都必須基于事實(shí)講道理，以理服人、以事實(shí)服人。例如，在“中國(guó)當(dāng)代漫畫作品的正能量”這一項(xiàng)目中，學(xué)生首先采用對(duì)比的方法分析了正負(fù)能量的特點(diǎn)和不同，接著綜合分析判斷正能量的基本標(biāo)準(zhǔn)，然后從中國(guó)當(dāng)代漫畫作品中分析出符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的地方，這就是一個(gè)分析批判的思維活動(dòng)。此外，項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的積極作用還表現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行批判上，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生始終帶著懷疑、研究、分析、求證、校正的心理。

二、項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與批判性思維發(fā)展的適切性

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)，以活動(dòng)為載體的研究性學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。而批判性思維是一種科研實(shí)證思維，表現(xiàn)為對(duì)問題和現(xiàn)象的實(shí)證分析與批判，這是項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的思維之魂。下面筆者將分析二者之間的適切性。

（一）批判性思維體現(xiàn)在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)過程之中

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個(gè)具體項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、分析批判、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，促進(jìn)批判性思維能力發(fā)展的學(xué)習(xí)[6]。例如，在“如何提高記憶力”項(xiàng)目中，有人認(rèn)為提高記憶的最好方法是“反復(fù)刺激法”，即死記硬背。學(xué)生用實(shí)驗(yàn)案例證明這種方法只能獲得即時(shí)記憶，久一點(diǎn)就忘了，而理解記憶又快又持久。這說明項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)有以下四層意思：一是驗(yàn)證別人的看法、觀點(diǎn)；二是新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；三是分析、判斷（診斷）問題和現(xiàn)象；四是提出新的創(chuàng)造性的觀點(diǎn)、方法和作品?？梢哉f，批判性思維貫穿于項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的始終。

（二）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)與批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)高度契合

實(shí)施項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的目的是通過整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維能力，使其學(xué)會(huì)應(yīng)用批判性思維方法分析問題，成為有批判性思維的基礎(chǔ)創(chuàng)新人才。例如，“環(huán)境與成功關(guān)系研究”項(xiàng)目中，學(xué)生通過大量實(shí)證研究論證了環(huán)境與成功沒有必然聯(lián)系，順境逆境都出人才，批判了“逆境出人才”的片面性，提出了只要主觀努力，客觀環(huán)境是可以改變的觀點(diǎn)。這也是批判性思維教育的直接目標(biāo)：提高學(xué)生敏銳批判思維能力。

（三）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)與批判性思維方法高度契合

批判性思維技能包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說明和自我校準(zhǔn)。在實(shí)踐中，項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)流程分為“確定項(xiàng)目、學(xué)習(xí)探究、總結(jié)成果、交流評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟，這四個(gè)步驟都要用到批判性思維方法，其中“確定項(xiàng)目”“總結(jié)成果”需要分析、評(píng)估和推論，都要運(yùn)用批判性思維。例如，制定項(xiàng)目計(jì)劃需要分析可行性，要用到批判性思維；學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)交流更離不開解釋、說明、分析、判斷和自我校正等批判性思維[7]。

（四）項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的理論與批判性思維理論契合

項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的基本理論是研究性學(xué)習(xí)理論，這是一種以研究的方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的方式。其最根本的理論就是“問題學(xué)習(xí)”，即通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題、合作性探究、多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)情境的學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是基于社會(huì)生活中的問題，將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，以任務(wù)立項(xiàng)研究的學(xué)習(xí)方式。歸根到底同樣是“問題學(xué)習(xí)”理論，只是解決問題的方式存在差異。董艷等在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“非常1＋7”模式》中提出“項(xiàng)目的根本特色是探索”[8]。例如，“成都圈層經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利與弊”項(xiàng)目就是機(jī)遇問題探索的項(xiàng)目。近幾年，關(guān)于成都發(fā)展有兩種看法：一是圈層發(fā)展，二是經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展?！熬烤共捎媚姆N方式好呢？圈層經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊如何呢？”等問題驅(qū)使學(xué)生采用批判性思維方式進(jìn)行探究?；凇皢栴}”探究的批判性思維幾乎貫穿整個(gè)研究過程，即首先解釋“圈層經(jīng)濟(jì)”的含義，分析“圈層經(jīng)濟(jì)”的利弊，評(píng)估“圈層經(jīng)濟(jì)”的影響和意義，接著推論“圈層經(jīng)濟(jì)”的趨勢(shì)，說明存在的問題，提出自己的建議等，這都發(fā)揮了批判性思維的作用。

三、基于項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的高中生批判性思維能力培養(yǎng)策略

（一）項(xiàng)目選擇中培養(yǎng)學(xué)生批判分析能力的策略

分析是辨識(shí)陳述中意欲的和實(shí)際的推論關(guān)系，辨識(shí)問題、概念、描述或其他表達(dá)信念、判斷、經(jīng)驗(yàn)、理由、信息或意見的表征形式的批判性思維方式。在立項(xiàng)階段，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行比較分析，辨識(shí)問題的核心，分析問題組成部分，通過確定概念之間的關(guān)系，把握部分和整體之間關(guān)系，以便從整體掌握研究方向和內(nèi)容。一方面，可以從解讀項(xiàng)目名稱的內(nèi)涵入手，分析項(xiàng)目的目標(biāo)、83內(nèi)容、研究方法和程序，以及預(yù)判成果；另一方面，要分析項(xiàng)目實(shí)施的價(jià)值、意義及可行性，并分析學(xué)習(xí)小組是否對(duì)項(xiàng)目感興趣，以及其現(xiàn)有知識(shí)和能力是否能勝任該項(xiàng)目研究。這是一個(gè)運(yùn)用批判性思維解決問題的手段，也是一個(gè)培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維的過程[9]。例如，在“關(guān)于成都水資源污染現(xiàn)狀的調(diào)研”項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)小組采用可視化工具———概念圖，從國(guó)家環(huán)保政策、城市生態(tài)、古今對(duì)比、城市危害、城市發(fā)展、市民的呼聲等維度，描述了治污的重要性和治理的必要性，用批判性思維分析了這個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值和意義。在用第二個(gè)概念圖分析可行性時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目需要調(diào)查不同河段水質(zhì)，涉及取樣化驗(yàn)、植物培養(yǎng)、魚類生存環(huán)境和污染源的分析調(diào)查。通過這些活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的批判性分析能力，為項(xiàng)目研究奠定了基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生批判推論能力的策略

推論是批判性思維的核心技能，是一種推測(cè)和論斷，目的是辨識(shí)和把握得出合理結(jié)論所需的因素，形成猜想和假說，并考慮相關(guān)信息及其表征形式導(dǎo)出邏輯推斷。一方面要尋求證據(jù)，了解需要的支持性前提，并謀劃可支持性信息的策略；另一方面要推測(cè)辦法，設(shè)計(jì)可選假說和計(jì)劃、描述預(yù)見、設(shè)計(jì)決策等。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下針對(duì)問題轉(zhuǎn)化的任務(wù)，回歸問題、尋求解答，分析支撐觀點(diǎn)的事實(shí)和理論依據(jù)，做出符合邏輯的推論和判斷，提出自己的論斷。通過這個(gè)過程可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在具體求證和推斷中，就是讓學(xué)生用可視化工具和策略性思維工具，描述發(fā)現(xiàn)的問題及批判分析的依據(jù)，嚴(yán)格推論，批判錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，解釋自己的創(chuàng)見。例如，在實(shí)施“成都‘農(nóng)耕文明’中的客家文化研究”項(xiàng)目中，學(xué)生用因果分析法，以果推因，列舉了朱德、陳毅、郭沫若等客家人為尋求真理，不畏艱辛，遠(yuǎn)渡重洋的事例；列舉了王銘章死守藤縣壯烈殉國(guó)、易明道喋血南口等實(shí)證，提出客家文化是一種具有開放氣度、公勇誠樸、開放基因的文化的觀點(diǎn)。

（三）項(xiàng)目評(píng)估中培養(yǎng)學(xué)生批判校準(zhǔn)能力的策略

自我校準(zhǔn)是自覺監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，以及用于那些活動(dòng)中的元素和結(jié)果。這種批判新思維技能就是將分析和評(píng)估技能應(yīng)用于自己的推論，以質(zhì)疑、證實(shí)、確認(rèn)或校正自己的推理結(jié)果。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的最后階段，就是運(yùn)用和鍛煉學(xué)生的批判性思維。一是在項(xiàng)目研究總結(jié)階段，學(xué)生應(yīng)自我審查、反省、驗(yàn)證自己過去推理的正確性，將自己的觀點(diǎn)做實(shí)，并借此發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤，盡可能做到公正、透徹、客觀、合理和尊崇真理。二是在項(xiàng)目研究的結(jié)尾，學(xué)生應(yīng)反思研究過程中的問題，做好自我校正，批判錯(cuò)誤或不足，并設(shè)計(jì)補(bǔ)救或校正措施。在項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的成果總結(jié)中，學(xué)生最大的問題就是缺乏質(zhì)疑、思辨和批判，這會(huì)制約其批判性思維能力的發(fā)展[10]。因此，應(yīng)該采用的基本策略就是回到準(zhǔn)則上進(jìn)行評(píng)估和校準(zhǔn)，即按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷結(jié)果的優(yōu)劣和價(jià)值高低，而這就需要發(fā)揮批判性思維的校準(zhǔn)作用。例如，“成都空氣污染情況及治理措施研究”成果交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)過去單從某一個(gè)角度出發(fā)解決污染問題都是有問題的，不合乎致空氣污染的綜合性標(biāo)準(zhǔn)，于是運(yùn)用批判性思維從多個(gè)角度提出了20種方案，其中包括植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖、改變水環(huán)境等方案，并向有關(guān)部門寫了若干份綜合治理的建議信。可見，這一階段提高了學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)了其批判精神?？梢?，改變?cè)u(píng)價(jià)思維方式，一方面，采用可視化思維工具，實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化和思維載體圖示化，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖描述和表達(dá)發(fā)散性思維，用概念圖技術(shù)開展“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生思維，能讓學(xué)生的批判性思維變得明朗、簡(jiǎn)單和可視化，進(jìn)而提高綜合學(xué)習(xí)效率。另一方面，將核心思維工具用于評(píng)價(jià)解說過程，客觀、公正、理性、科學(xué)地分析問題，發(fā)揮批判性思維能力在研究性學(xué)習(xí)中的作用，能讓學(xué)生的批判性思維建立在客觀公正的基礎(chǔ)上，排除個(gè)人主觀因素。

四、結(jié)語

在研究過程中，通過對(duì)初測(cè)和后測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，開展基于項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的高中生批判性思維能力培養(yǎng)主要有以下成效：改變了傳統(tǒng)教學(xué)的成效，引發(fā)了學(xué)生深層次思維活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，基于項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的高中生批判性思維能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，還有很長(zhǎng)的路要走。

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作者:伍鳳芝 鄭朝暉 程學(xué)超 單位:成都列五中學(xué)