序論：在您撰寫小學(xué)班主任班級管理的有效策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

小學(xué)班主任班級管理對于學(xué)生的成長、進(jìn)步存在很大的影響，五育理念的滲透，在于幫助學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使后續(xù)教育工作的開展得到更多的保障。小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，針對五育的滲透，應(yīng)把握好學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)、能力，如果一味的按照強(qiáng)制性的理念、方法實(shí)施，不僅無法得到優(yōu)良的成果，還有可能因此造成較大的偏差，這對于學(xué)生的未來發(fā)展、進(jìn)步容易造成新的阻礙。小學(xué)班主任班級管理的五育模式，需要以學(xué)生為主導(dǎo)，針對五育方案的設(shè)計(jì)，明確階段性的管理目標(biāo)，而且要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展，針對五育的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，這樣才能在今后的教育中得到更好的成績。小學(xué)班主任班級管理的五育模式，還要分析學(xué)生在言行舉止方面表現(xiàn)出的問題，指導(dǎo)學(xué)生在長期的進(jìn)步中積極改正，對于內(nèi)部教育、外部教育更好的結(jié)合，督促學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

1五育理念應(yīng)用的意義

1.1有利于提高班級管理質(zhì)量

素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用，促使小學(xué)班主任班級管理的方向發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)按照強(qiáng)制性的措施、方法開展管理，不僅無法提高管理的水平，還會導(dǎo)致后續(xù)管理工作的開展遇到更多的挑戰(zhàn)，屆時(shí)造成的矛盾問題較多。五育理念的應(yīng)用，有利于提高班級管理質(zhì)量。比如，五育理念主要是通過德智體美勞的聯(lián)合培養(yǎng)理念進(jìn)行管理，但實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢、劣勢，因此在小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，先從學(xué)生的優(yōu)勢角度出發(fā)，可以給學(xué)生專門設(shè)定一個(gè)職位，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到放大，提高學(xué)生的認(rèn)同感，然后指導(dǎo)學(xué)生對自己的問題、不足進(jìn)行深入的分析，督促學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。五育理念的作用下，小學(xué)班主任班級管理的方法表現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，減少了學(xué)生的排斥，長期管理更加有效。

1.2有利于轉(zhuǎn)變管理思維

五育理念應(yīng)用的時(shí)候，打破了小學(xué)班主任班級管理的局限性思維。以往的管理思維，完全按照固定的思路、方法開展，不僅給學(xué)生造成了較多的束縛，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的排斥非常嚴(yán)重。五育管理理念下，比較主張因勢利導(dǎo)的方法。例如，有些學(xué)生在學(xué)校管理方面非常不適應(yīng)，但是在家庭管理方面非常適應(yīng)，原因在于家庭給出的溫暖和關(guān)懷更多。因此，五育理念的作用下，小學(xué)班主任班級管理開始通過家校聯(lián)合管理模式完成，針對學(xué)生的負(fù)面情緒更好的消除，指導(dǎo)他們在長期的學(xué)習(xí)、思考過程中明確自己的目標(biāo)，在家校信息共享時(shí)，減少了學(xué)生的壓力，促使學(xué)生針對班級管理的適應(yīng)性不斷的提升，對于自身的情緒能夠合理的宣泄出來，有利于學(xué)生的身心健康，所以五育理念的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育管理思維。

1.3有利于改善管理矛盾

小學(xué)班主任班級管理的難度較高，在于師生之間的觀點(diǎn)并不完全相同，而且隨著學(xué)生的成長，他們的想法開始更加多樣化，想要按照固定的路線管理，基本上不會得到良好的成績。因此，小學(xué)班主任班級管理的矛盾改善，可嘗試通過五育理念來完成。比如，班主任管理的時(shí)候，往往是發(fā)布強(qiáng)制性的目標(biāo)和措施，但是自己沒有去遵守，給學(xué)生帶來的示范作用較差，尤其是上學(xué)遲到的問題，班主任也有可能因?yàn)橐恍┨厥馐虑檫t到，此時(shí)沒有學(xué)生去批評和指正，導(dǎo)致班主任在學(xué)生眼里，變成了“特權(quán)享受者”。因此，五育理念的應(yīng)用，要指導(dǎo)班主任育人育己，如果自己沒有做到，或者是自己違背了班級規(guī)范，同樣要得到學(xué)生的指導(dǎo)，要站在學(xué)生的角度思考，自己本身不是完美無缺的，要正視自己的不足，這樣才能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2小學(xué)班主任班級管理的問題

2.1班主任專業(yè)素養(yǎng)不高

小學(xué)班主任班級管理的問題較多，班主任專業(yè)素養(yǎng)不高是比較嚴(yán)重的問題，而且嚴(yán)重影響到班級的和諧發(fā)展。有些班主任存在嚴(yán)重的偏心現(xiàn)象，他們更加注重學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，對中等生持有觀望的態(tài)度，對學(xué)差生持有放棄態(tài)度，導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的分化，不僅無法提高管理質(zhì)量，還造成了較多的班級沖突。因此，小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，班主任需要對自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷的提升。另外，很多班主任的溝通能力較差，與學(xué)生溝通的時(shí)候，完全站在自己的角度出發(fā)，對學(xué)生的訓(xùn)斥非常嚴(yán)重，并不能樹立一個(gè)和藹可親的形象，反而給學(xué)生造成了望而卻步的感覺，這樣的班主任并不能得到學(xué)生的信賴、支持，反而有可能導(dǎo)致師生關(guān)系不斷的疏遠(yuǎn)。

2.2管理體制不健全

管理體制作為班級管理的核心組成部分，對班級的發(fā)展存在巨大的影響。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任班級管理的體制，多數(shù)處于不健全的狀態(tài)，這對于班級的管理協(xié)調(diào)造成嚴(yán)重的破壞。班級管理體制的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施，并不是師生共同研究的結(jié)果，而是班主任個(gè)人專治的結(jié)果，很多體制對學(xué)生而言并不適合，而且過多的停留在考試和學(xué)習(xí)層面，對學(xué)生的特長培育、品德糾正、言行舉止優(yōu)化等，都沒有進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，給學(xué)生造成了錯(cuò)覺，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好、考試好，在班級中就具備較高的地位。管理體制不健全，在于體制沒有階段性的革新，發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，沒有從體制的角度思考、反思，這對于小學(xué)班主任班級管理的進(jìn)步造成了嚴(yán)重的阻礙，后續(xù)教育工作的開展，很難得到較大的突破。

2.3管理不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

小學(xué)班主任班級管理是希望學(xué)生得到更好的成長，但是部分班主任在管理時(shí)，并沒有積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，這給學(xué)生帶來的體驗(yàn)較差。小學(xué)班主任班級管理的初期階段，與學(xué)生的溝通非常少，對學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、成長環(huán)境等，都沒有做出有效的了解，因此在判斷和評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，總是按照單一的標(biāo)準(zhǔn)來分析，造成了較多的誤解問題，長期教育的時(shí)候，很有可能導(dǎo)致小學(xué)班主任班級管理的漏洞增加，未來的教育發(fā)展產(chǎn)生了較多的挑戰(zhàn)。管理不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以后，容易與學(xué)生造成較多的矛盾，師生觀點(diǎn)的沖突增加，在班級的團(tuán)結(jié)能力上降低。小學(xué)班主任班級管理的進(jìn)步，需要與學(xué)生換位思考，聯(lián)系他們的實(shí)際情況，才能在今后的教育中得到更好的成績。

2.4管理手段相對極端

小學(xué)班主任班級管理的手段極端問題，引起了教育界的深刻反思，班級管理必須保障學(xué)生的切身利益，如果在管理的過程中對學(xué)生的身心健康造成不利影響，不僅違背了管理的原則和規(guī)范，還會導(dǎo)致管理工作的開展遇到更多的問題。小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，體罰問題比較嚴(yán)重，體罰不利于學(xué)生的身體發(fā)育，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心受到嚴(yán)重的挫折，再加上言語上的刺激，容易給學(xué)生帶來較多的負(fù)面思維，這對于今后的教育工作開展，造成了更多的漏洞。管理手段的極端化，導(dǎo)致班主任的形象持續(xù)崩塌，得不到學(xué)生的信賴和支持，很多學(xué)生完全是以應(yīng)付的心態(tài)對付班主任，看起來師生和諧，實(shí)際上已經(jīng)造成嚴(yán)重的離心現(xiàn)象。管理手段的問題，必須在未來的教育中持續(xù)糾正，減少管理的漏洞。

2.5缺少激勵(lì)管理

激勵(lì)管理原本是不錯(cuò)的方法，有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)班主任班級管理的思維，在后續(xù)的管理過程中同樣可以借此減少管理的壓力。但是，小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，激勵(lì)意識并不高，各項(xiàng)管理工作的部署，始終沒有把握好管理的科學(xué)性、合理性。比如，激勵(lì)的手段，依然是停留在精神層面，沒有在物質(zhì)層面開展激勵(lì)，給學(xué)生帶來的激勵(lì)體驗(yàn)并不好，而且在長期教育的過程中導(dǎo)致學(xué)生對激勵(lì)并不感興趣，激勵(lì)方案頒布的時(shí)候，并不能得到學(xué)生的歡迎、認(rèn)可，激勵(lì)教育的實(shí)施始終無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。小學(xué)班主任班級管理的激勵(lì)模式，沒有尋找正確的切入點(diǎn)，激勵(lì)管理的時(shí)候，對班主任產(chǎn)生的效果比較薄弱，不具備雙向激勵(lì)的作用，這對于未來教育的進(jìn)步產(chǎn)生了更多的阻礙。

2.6德育管理不足

小學(xué)班主任班級管理的德育模式，未能夠按照正確的思路部署，很多班主任在德育的實(shí)施過程中沒有按照多元化的手段開展，依然是處于苦口婆心的勸導(dǎo)階段，看起來讓學(xué)生積極配合，實(shí)際上并不能糾正學(xué)生的品德素養(yǎng)，還導(dǎo)致學(xué)生對德育的認(rèn)知出現(xiàn)較大的偏差，后續(xù)的教育工作開展，出現(xiàn)了嚴(yán)重的禁錮現(xiàn)象。小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，德育的實(shí)施，缺少家校聯(lián)合手段，單純依靠學(xué)校進(jìn)行德育，并不能與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生較多的共鳴，而且在德育的過程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這給學(xué)生帶來的發(fā)展空間并不大。小學(xué)班主任班級管理的德育模式，一定要切實(shí)把握好學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)和能力，德育既要做好長期的準(zhǔn)備，又要在短期教育方面不斷的優(yōu)化，持續(xù)減少德育的矛盾，提高德育的價(jià)值。

3小學(xué)班主任班級管理中五育的應(yīng)用策略

3.1提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)五育示范

小學(xué)班主任班級管理的理念正不斷革新，為了在五育應(yīng)用方面取得更好的成績，應(yīng)充分提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在五育的綜合示范效果上不斷的加強(qiáng)，這樣才能減少師生矛盾，提高小學(xué)班主任班級管理的團(tuán)結(jié)力。首先，需要定期組織教師接受培訓(xùn)，拓寬自身的眼界，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展；其次，可以鼓勵(lì)高水平班主任教師接受更深層次的教育，使得自身的德育教學(xué)基礎(chǔ)變得更加扎實(shí);再次，可以與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的德育專家學(xué)者進(jìn)行聯(lián)系，為教師開展講座，實(shí)現(xiàn)教師德育教學(xué)工作效率的提升。通過提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，班級管理的效率更高，班主任的權(quán)威性也不斷的增加，在五育的實(shí)施過程中很多學(xué)生看到了自己的成長和進(jìn)步，這對于今后的教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2健全管理體制，轉(zhuǎn)變五育理念

五育理念的實(shí)施，應(yīng)按照靈活的方法開展，尤其是在小學(xué)班主任班級管理的體制層面，應(yīng)具備相對健全的體制，這樣才能在五育的融合過程中減少排斥。小學(xué)班主任班級管理的體制設(shè)計(jì)，一定要通過師生共同商討完成，針對班級管理的規(guī)范，采用少數(shù)服從多數(shù)的投票機(jī)制完成，確保所有人對于體制高度認(rèn)可，避免在后續(xù)的體制實(shí)施過程中造成嚴(yán)重的排斥。小學(xué)班主任班級管理的體制健全，應(yīng)考慮到人性化的管理方法，學(xué)生矛盾、師生矛盾、家長矛盾的解決，一方面要從矛盾原因著手，一方面要加強(qiáng)自我反思，不要輕易的去判斷對錯(cuò)，要堅(jiān)持對核心矛盾充分解決。小學(xué)班主任班級管理的體制實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的年度成長狀態(tài)和進(jìn)步水平，定期開展體制革新，提高體制的綜合約束力。

3.3聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提高管理效率

小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，五育理念應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如有些學(xué)生的成長環(huán)境比較特殊，所以在管理的時(shí)候，應(yīng)對學(xué)生按照因勢利導(dǎo)的方法實(shí)施，減少學(xué)生的排斥，幫助學(xué)生樹立全新的形象。有些學(xué)生的藝術(shù)天分較高，但是文化課程學(xué)習(xí)薄弱，此時(shí)應(yīng)肯定學(xué)生的天分和各類競賽的成績，與家長積極的交流，明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，不要輕易的替學(xué)生做決定。小學(xué)班主任班級管理的五育模式，最重要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展朝著人才的方向進(jìn)步，而不是將學(xué)生變成考試的工具。因此，每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步，都可以看做是獨(dú)立性的存在，班主任具有一定的管理權(quán)，但是在決策權(quán)方面必須慎重，否則有可能導(dǎo)致班級管理朝著相反的方向發(fā)展，最終造成的惡劣影響是非常大的。

3.4規(guī)避極端管理手段，提升威信力

五育理念作用下，小學(xué)班主任班級管理的綜合效果不斷提升，但是針對極端管理手段依然要科學(xué)的規(guī)避。小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，禁止任何形式的體罰現(xiàn)象，體罰問題飽受社會詬病，而且對學(xué)生造成的問題和負(fù)面影響非常突出。小學(xué)班主任班級管理的懲罰措施，應(yīng)確保懲罰本身具有較強(qiáng)的教育意義，懲罰不是目的，改正學(xué)生才是目的，如果單純的開展懲罰，則不能得到學(xué)生的認(rèn)同，下一次的錯(cuò)誤有可能更加嚴(yán)重。小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，針對班主任的威信要不斷的提升，比如班主任在管理方面許諾不使用體罰、不爆粗口，就一定不能出現(xiàn)，如果班主任對自己的極端行為總是找理由開脫，認(rèn)識不到自己的錯(cuò)誤，那么班主任的威信會持續(xù)下降，后續(xù)的管理也得不到認(rèn)同，造成的矛盾沖突會更多。

3.5加強(qiáng)激勵(lì)管理，突出五育理念

隨著小學(xué)班主任班級管理的意識提升，激勵(lì)管理應(yīng)站在新時(shí)代的角度思考，充分突出五育理念的積極作用，讓學(xué)生在長期的發(fā)展、進(jìn)步中得到更好的成就。小學(xué)班主任班級管理的激勵(lì)方案，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有些學(xué)生是學(xué)困生，但直接按照學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)制定，不僅給自己造成了巨大的壓力，還導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)困難重重，要指導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，保持在自己的能力范圍內(nèi)，循序漸進(jìn)的提升。另外，激勵(lì)管理的時(shí)候，應(yīng)朝著趣味性的方向發(fā)展。比如，有些教師設(shè)計(jì)了“刮獎(jiǎng)小軟件”，在期中、期末的時(shí)候?qū)嵤?，讓學(xué)生上臺自己刮獎(jiǎng)，看看會得到怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這對于學(xué)生而言非常受歡迎，同時(shí)在激勵(lì)效果上更好，容易給學(xué)生帶來較好的成長體驗(yàn)。

3.6貫徹德育管理，提高學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)班主任班級管理的體系日趨完善，德育管理是五育的重要組成部分，應(yīng)堅(jiān)持在德育管理的貫徹實(shí)施方面不斷的加強(qiáng)，科學(xué)提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，端正學(xué)生的言行舉止。對于小學(xué)德育工作而言，教師需要加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，借助網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作一些與德育教學(xué)有關(guān)的，符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的視頻或者是課件，在教學(xué)過程中播放給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到德育學(xué)習(xí)中來，成為課堂教學(xué)的主體，教師也可以選取一些影像資料引導(dǎo)學(xué)生觀看，從而提升課堂教學(xué)的效率。由此可見，德育管理優(yōu)化后，五育理念的開展能夠借此得到更好的成績，整體上的教育工作開展，告別了單一的、極端的措施，學(xué)生的綜合成長擁有更多的保障。

4總結(jié)

現(xiàn)代化的小學(xué)班主任班級管理方案不斷優(yōu)化，整體上的管理工作實(shí)施，與五育理念進(jìn)行有效的融合，長期教育工作的部署，能夠朝著全新的方向落實(shí)，創(chuàng)造的教育價(jià)值、管理價(jià)值較高，對學(xué)生的成長給出了系統(tǒng)化的支持。但是，小學(xué)班主任班級管理的五育模式，應(yīng)進(jìn)一步的收集教學(xué)資源和管理辦法，對于各類學(xué)生的管理手段保持個(gè)性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢、不足，督促學(xué)生保持自律，養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)班主任班級管理的時(shí)候，還要對學(xué)生的興趣愛好積極的培養(yǎng)，把握好成長過程中遇到的各類挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生快速的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的天賦。

作者:王妍瓊 單位:甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)