序論：在您撰寫學(xué)生創(chuàng)新意識在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1引言

當下科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)作為國家競爭的主要內(nèi)容，如何推進教育發(fā)展也成了重要內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化知識的起點，因此在小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生的動手觀察能力，而基于創(chuàng)新理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)中，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂中由于學(xué)生注意力難以集中、課堂中隨意說話或走動、對教師提出的問題或要求不能及時作出反應(yīng)等等導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)無法順利進行。事實上這些問題在進行實驗活動的時候顯現(xiàn)得尤為突出實驗活動是科學(xué)課中不能缺少的一個環(huán)節(jié)，也是教師較難把控的一個環(huán)節(jié)，在做實驗的時候，學(xué)生的自由性更大，有時候，我想要實驗效果好，就需要放開手讓孩子們?nèi)プ觯侨绻耆砰_則會出現(xiàn)一些不可控制的場面，這個時候就需要科學(xué)老師有強大的組織教學(xué)以及控場能力，否則一旦因為實驗活動而導(dǎo)致課堂哄亂，那后續(xù)的教學(xué)會很難進行下去[2]。

3小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的對策

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在利用教學(xué)情境開展教學(xué)時，教師首先需要對目標教學(xué)內(nèi)容進行多方位、綜合性的挖掘和設(shè)計。同時，在教學(xué)過程中，教師要充分轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。所謂的教學(xué)情境教學(xué)是以課程的具體學(xué)習(xí)目標和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和前提的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)推進時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境并且為學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標，使得學(xué)生在開展科學(xué)科目知識點學(xué)習(xí)的過程中，能夠有目的有方向地展開學(xué)習(xí)，夯實教學(xué)內(nèi)容，從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)這一科目的探究熱情。在將教學(xué)情境教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當明確教學(xué)的目標，是整個教學(xué)過程開展的最終任務(wù)，同時也是激發(fā)教學(xué)活動的重要動力，在展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中教師首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索以及解決的欲望，只有這樣才能夠運用情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此在開展目標教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當為學(xué)生營造真實的教學(xué)情境，確定本節(jié)課教學(xué)目標，以目標作為教學(xué)的載體，最終引導(dǎo)學(xué)生完成目標，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師的重要責(zé)任是通過構(gòu)建科學(xué)有效的問題情境，幫助學(xué)生建立以及探索目標。就小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科而言，在進行目標設(shè)計的過程中主要應(yīng)當注意以下幾個方面，首先應(yīng)當確定目標與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使得目標與教學(xué)目標能夠相互對應(yīng)。其次，應(yīng)當確定教學(xué)的新穎性，教師在作業(yè)布置的過程中應(yīng)當確定是學(xué)生之前并沒有接觸過的。最后，應(yīng)當保證教學(xué)任務(wù)的困難度，只有這樣才能夠使得學(xué)生運用已學(xué)的知識進行探索[4]。
3.2創(chuàng)新科學(xué)教具制作方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當積極對教學(xué)內(nèi)容展開分析，最終結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)資源展開科學(xué)教具制作的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教具制作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到科學(xué)活動之中，最終幫助學(xué)生理解認識教具，加強對于知識點的消化，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究。例如在進行物體的沉浮這一原理教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標合理選擇材料進行制作，在顯示器制作的過程中，教師可以選擇學(xué)生常見的飲料空瓶以及金屬塊，通過為學(xué)生展示教具的制作過程并且演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生了解物體的沉浮原理。之后教師也可以與學(xué)生共同參與實驗探究之中，對實驗現(xiàn)象進行討論以及分析，并且對實驗原理進行反復(fù)驗證，確保課程教學(xué)效率。在開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，對教具進行再次利用并且開展實踐制作，最終深入了解科學(xué)知識。在提高課程效率的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)。例如在進行小學(xué)四年級熱脹冷縮這一課程教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠了解熱脹冷縮這一科學(xué)原理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇木材、熱水的工具進行教具的制作，并且鼓勵學(xué)生開展教學(xué)實驗，幫助學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識[5]。

3.3結(jié)合生活實際

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時，首先需要明確科學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，即計算機技術(shù)是用于生產(chǎn)生活的，而不是“活”在書頁上的。因此在教學(xué)過程中，教師在利用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時就需要充分聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運用到生活實際之中。除此之外，教師在教學(xué)中需要準確把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度，既要將任務(wù)驅(qū)動法作為一根“線”，把所有的課程內(nèi)容連接起來，在此基礎(chǔ)上進行問題的分析和知識的解答，進而有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用互動操作的方式來有效提高學(xué)生的參與度尤為重要。另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)容之一。教師在教學(xué)知識內(nèi)容的過程中如果能夠運用學(xué)生生活中常見的一些事例展開任務(wù)教學(xué)，那么則能夠在較快的時間內(nèi)進行學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過實踐發(fā)現(xiàn)教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中所講授的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣會直接影響該堂課的教學(xué)效果，因此在科學(xué)教學(xué)推進的過程中，教師也應(yīng)當聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)納入到日常的知識學(xué)習(xí)和資料查詢的環(huán)節(jié)之中，使得學(xué)生能夠建立起一種應(yīng)用觀念和學(xué)習(xí)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到多媒體課堂講授、實踐相結(jié)合，使得學(xué)生能夠以積極、飽滿的情緒進行學(xué)習(xí)?；诖耍紫冉處熢诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇時可以充分利用生活世界的各種資源，將其引入科學(xué)教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)《各種各樣的植物》這一單元時，由于小學(xué)低年級學(xué)生思維特點以具象思維為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園，通過五官親身感受植物，并觀察、記錄校園中各種植物，然后回到教室再繼續(xù)探究，在此過程中學(xué)生既親歷了探究過程，也認識了身邊的植物，知道了其種類，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生懂得植物帶給我們的好處，要保護大自然等的價值觀。其次，教師應(yīng)該有意識地將教學(xué)內(nèi)容延伸至生活當中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《常見的材料》這一單元后，學(xué)生對“紙”已經(jīng)有了較為深入的認識，課后教師可以給學(xué)生布置一些小任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)生活當中“紙”都有哪些用途，并嘗試自己用紙制作自己喜歡的東西。將科學(xué)課程內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，使科學(xué)知識變得鮮活起來，這樣既引起的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力[6]。

3.4做好學(xué)情分析

首先，小學(xué)科學(xué)教師在進行科學(xué)教學(xué)時，要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知水平，在結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容來選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)低年級學(xué)生在邏輯思維以及字詞概念掌握等方面水平較低，在科學(xué)教師進行日常教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的理解程度，采用適合兒童思維發(fā)展的教學(xué)方式以及選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，在進行課堂教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容不宜過多，應(yīng)聚焦核心問題。例如在《認識空氣》這一課中，為了讓學(xué)生更加直觀地理解空氣“無色”、“無味”、“透明”的特點，教師可以借用透明的氣球，通過觀察充滿氣的氣球和排掉氣的氣球的狀態(tài)，來幫助學(xué)生理解空氣的特征。其次教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的前概念相結(jié)合。通過對學(xué)生學(xué)情的分析，讓教師更了解全體同學(xué)以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，從而開展針對性教學(xué)，制定更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的教學(xué)計劃，選擇更貼近生活的科學(xué)常識，幫助學(xué)生更加生動具體地理解相關(guān)的科學(xué)概念[7]。

4結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當基于創(chuàng)新理念展開教學(xué)，最終引導(dǎo)學(xué)生共同參與課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]譽亮冰.信息融合科學(xué)創(chuàng)新助力教學(xué)——信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)有效性策略[C]//廣東教育學(xué)會2021年度學(xué)術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選.[出版者不詳],2021:951-956.

[2]陳聰川.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和STEAM教育的融合[J].求學(xué),2021(24):27-28.

[3]張碩司.A-STEM理念下的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)——以“電路的研究”一課為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2021(Z1):120-122.

[4]“慧創(chuàng)”給孩子的夢想插上科學(xué)創(chuàng)新的翅膀——徐州市潘塘中心小學(xué)[J].科學(xué)大眾(小學(xué)版),2020(09):49.

[5]沈丹.“瞄準”學(xué)習(xí)力“擊發(fā)”新課程——小學(xué)低年級科學(xué)創(chuàng)新課例設(shè)計與實踐的問題與對策[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(02):87-89.

[6]特色活動引領(lǐng)素質(zhì)教育科學(xué)創(chuàng)新鑄就燦爛輝煌——豐城市拖船中心小學(xué)素質(zhì)教育之花綻放異彩[J].教師博覽(科研版),2016(07):2.

[7]潘小薇.科學(xué)課堂的新革命——創(chuàng)新實驗在小學(xué)科學(xué)課堂運用[J].讀天下,2016(13):173+164.

作者:朱敏 單位:江蘇鳳凰教育出版社