序論：在您撰寫語文閱讀有效教學(xué)的課堂研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀可以磨煉學(xué)生的情感和理解，可以使學(xué)生在文章中獲得豐富的知識，學(xué)會在生活中深刻理解文章、觸動心靈?，F(xiàn)在的課堂上教師更注重理論教學(xué)，容易忽視學(xué)生情感思維、語文知識和綜合能力的培養(yǎng)。特別是在語文閱讀教學(xué)方面，教師過于注重技能訓(xùn)練，沒有充分利用學(xué)生開闊的眼界和豐富的知識。因此在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育觀念，在教學(xué)過程中運用多種語文教學(xué)方法優(yōu)化閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文章的意義和情感，并根據(jù)閱讀主題適當(dāng)擴展知識，通過一系列培訓(xùn)活動達(dá)到閱讀效果最大化。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀的興趣

在以往初中階段的語文教學(xué)工作當(dāng)中有很多的問題，而導(dǎo)致這些問題最根本的原因就是傳統(tǒng)模式的教學(xué)很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，閱讀教學(xué)也有類似的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥、模式單一，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生根本無法融入課堂教學(xué)中，甚至少部分的學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵制反應(yīng)，所以初中階段的閱讀教學(xué)工作長期沒有實質(zhì)性進(jìn)展，教學(xué)成果不盡如人意。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多老師只停留在對課本理論知識進(jìn)行表面化的講解，對閱讀教學(xué)模式的融入和應(yīng)用也只是針對應(yīng)試考試當(dāng)中存在的考點，即使部分語文老師會要求學(xué)生針對一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，但也只是口頭任務(wù)，并不當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點，所以很多學(xué)生對實質(zhì)性的閱讀技巧方法沒有領(lǐng)悟和掌握。另外，還有一些教師會要求學(xué)生盡可能多讀一些課外書，但很少有學(xué)生能真正做到堅持閱讀，學(xué)生基本都是三分鐘的熱度，并沒有培養(yǎng)出好的閱讀習(xí)慣。針對這種情況，需要教師采取相應(yīng)的措施不斷進(jìn)行改善。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

在語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在問題。如部分教師為了追求課堂的“獨創(chuàng)性”而忽視了初中語文課堂基本的字詞等教學(xué)，與學(xué)生實際情況脫離，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)有效性不高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感，讓學(xué)生有自己的情感體驗、能做出自己的判斷、形成自己的看法。但在具體的教學(xué)過程中，部分教師對這一目標(biāo)與要求理解不夠深刻、把握不夠準(zhǔn)確、片面追求新穎，導(dǎo)致教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫離，最終的教學(xué)效果不夠理想。（四）評價方式單一在初中閱讀教學(xué)中，評價的主體是課堂上的師生，教師與學(xué)生通過自評、互評的方式，可以加深對彼此的了解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采取的評價方式往往以單一性的說教式評價為主，這種評價方式無法適應(yīng)創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的需求，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的效果。

二、構(gòu)建初中語文閱讀有效教學(xué)課堂的策略

（一）做好閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)工作

對初中生來說，學(xué)習(xí)語文知識的過程中提前做好預(yù)習(xí)十分必要，但是，一些學(xué)生卻忽視了此環(huán)節(jié)。一般情況下，語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍較廣，沒有明確具體的內(nèi)容，這也讓教師的預(yù)習(xí)作業(yè)布置工作增加了難度，由此使一些學(xué)生沒有真正落實預(yù)習(xí)。如果學(xué)生無法提前做好預(yù)習(xí)功課，在正式進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，會無法快速找到學(xué)習(xí)的重點與難點，難以獲得良好的學(xué)習(xí)成效。所以，教師應(yīng)該做好閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)工作，在平時對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能從中收獲更多。例如教師為學(xué)生講授《濟(jì)南的冬天》相關(guān)內(nèi)容的過程中，首先向?qū)W生提出相關(guān)問題：“大家在閱讀完濟(jì)南冬天這篇文章以后，說一說都喜歡哪個部分呢？并且要說明喜歡的理由?！辫b于所提出的問題擁有一定的開放性，一方面，讓學(xué)生能對閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情;另一方面，則讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的作用，對學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)非常有利。

（二）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題型閱讀

初中階段同小學(xué)階段的語文相比是一個質(zhì)的跨越，文章閱讀的難度是有一定提升的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)規(guī)劃。學(xué)生之間具有個體差異性，有些學(xué)生可能天生就對語文閱讀充滿了好奇心，而有些學(xué)生對語文閱讀的理解能力比較差。根據(jù)這種情況，教師就可以為學(xué)生找出閱讀內(nèi)容中的重點及難點，提前告知學(xué)生，讓學(xué)生對接下來的閱讀學(xué)習(xí)有一定的心理準(zhǔn)備，根據(jù)教師所說的難點和重點進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，通過讓學(xué)生進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)保證課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在課堂導(dǎo)入過程中注意改變傳統(tǒng)灌輸型的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，通過營造一個良好的教學(xué)氛圍鼓勵學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而無形地推動學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)行為。另外，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題教學(xué)情境。多媒體的普遍應(yīng)用為初中語文的閱讀提供了多種教學(xué)方法，開闊了教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的視野，通過多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片可以讓學(xué)生有更加直觀的感受，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，將閱讀知識進(jìn)行整理、由繁化簡。

（三）突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)整體

很多學(xué)生表示，部分文章在閱讀的時候感覺非常簡單，但是在深入思考其中的含義時卻非常困難。針對這一現(xiàn)實問題，教師需要通過正確的教學(xué)手段為學(xué)生解開謎團(tuán)，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)與引導(dǎo)。對此，教師要借助“寫作反饋”思維的應(yīng)用，突出群文閱讀的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解如何正確閱讀，如何基于閱讀正確寫作。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行《孔乙己》這一閱讀內(nèi)容教學(xué)的時候，可以先讓學(xué)生在閱讀完文章后進(jìn)行文章內(nèi)涵的寫作與分析。此時學(xué)生會將個人的理解表達(dá)出來。然后，教師再結(jié)合魯迅先生的其他作品對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如《從百草園到三味書屋》《戲社》《故鄉(xiāng)》等，都可以將之與《孔乙己》聯(lián)合起來教學(xué)。通過閱讀，學(xué)生會感受到自己之前所寫的文章內(nèi)涵存在一定的偏差，進(jìn)而會對其修改與完善，融合群文閱讀的內(nèi)容，對閱讀和寫作的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化與完善，實現(xiàn)對作者寫作思維、主人公心路歷程的有機結(jié)合，呈現(xiàn)出一個完整的畫面，實現(xiàn)學(xué)生從思想上到認(rèn)知上的升華。

（四）注重對教材資源的深入挖掘

在開展初中語文閱讀教學(xué)工作的過程中，教師主要將課本中的內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，然而，如果受到教材內(nèi)容的限制影響，必然會造成閱讀教學(xué)工作的效率進(jìn)一步降低，不利于達(dá)到最終的教學(xué)工作目標(biāo)。所以，對初中語文教師而言，在對語文教材進(jìn)行研究的同時，還應(yīng)該加大對教材資源的挖掘和運用力度，從而達(dá)到延伸閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。比如進(jìn)行《春夜洛城聞笛》相關(guān)內(nèi)容講授的過程中，教師首先將學(xué)生科學(xué)地分成不同的小組，以小組合作的學(xué)習(xí)形式，要求不同小組的學(xué)習(xí)自行收集與整理李白發(fā)表的其他作品，然后圍繞此內(nèi)容加以探討和分析，并且選擇最喜愛的作品進(jìn)行解析。另外，要求學(xué)生有效整合所有喜歡的作品，制定出李白詩集。學(xué)生在參加該項活動的過程中，能自行閱讀學(xué)習(xí)，提升了閱讀的熱情，實現(xiàn)了不同學(xué)生間的深入溝通與互動，依靠此項教學(xué)策略，可以完成閱讀教學(xué)工作的相關(guān)規(guī)定。所以，此過程能充分發(fā)揮出挖掘教材資源的功效和作用，提高對相關(guān)閱讀資源的利用率，讓學(xué)生從中受益匪淺。

（五）借助讀寫結(jié)合，完善總結(jié)整理

寫作和閱讀是緊密相連的。閱讀構(gòu)成了寫作基礎(chǔ)的積淀，它可以通過自我推理促進(jìn)學(xué)生知識的整合和吸收。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意閱讀與寫作的結(jié)合，通過適當(dāng)?shù)膶懽魇侄蔚恼?，?yōu)化學(xué)生的閱讀效果。教師經(jīng)常切斷閱讀和寫作之間的聯(lián)系，簡單的閱讀方法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以驗證，這使他們忽視了閱讀后的整合和學(xué)習(xí)。因此，在閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)生使用寫作手段、在文章中積累美麗的文字、科學(xué)地將讀寫結(jié)合起來，不僅可以幫助學(xué)生加強單詞記憶和技能，而且可以促進(jìn)學(xué)生自主寫作的總結(jié)和提高，拓展學(xué)生獨立思考和應(yīng)用的空間，在閱讀整合和思想概括階段培養(yǎng)學(xué)生，提高讀寫質(zhì)量。如在《偉大的悲劇》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀寫的教師可以拓展學(xué)習(xí)空間，以段落和小作文的形式練習(xí)和表達(dá)，提高學(xué)生對文章的理解，掌握知識庫。教師可以組織學(xué)生結(jié)合文中探險遇到的困難展開簡短的想象進(jìn)行文章續(xù)寫。比如，科特探險隊作為第一個到達(dá)南極的隊伍會發(fā)生什么？幫助學(xué)生理解他們身上體現(xiàn)出的不懈探索未知領(lǐng)域、勇于為事業(yè)獻(xiàn)身、與死神的抗?fàn)幍挠⑿鄣木?。讀和寫是相輔相成的，教師通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生對書面材料進(jìn)行簡要的整理，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理解，而且可以積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（六）增加交互活動

在優(yōu)化設(shè)計實際閱讀活動時，教師要高度重視初中學(xué)生的自主體驗，盡可能地給予學(xué)生更多機會去表達(dá)自己的想法，增強其與文本之間的交互，鼓勵學(xué)生與同學(xué)、教師交流。例如，在《木蘭詩》的過程中，實際閱讀活動要求學(xué)生以舞臺劇的方式呈現(xiàn)整個故事，以小組討論的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，實現(xiàn)實際舞臺劇本的設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生可以加入自己的個性化理解，然后融入對應(yīng)的臺詞和道具，經(jīng)過反復(fù)演練最后在課堂上進(jìn)行表演。其他小組在觀看表演時要對不同小組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，思考實際的優(yōu)化設(shè)計細(xì)節(jié)與文本內(nèi)容之間是否存在沖突，接著針對實際存在的閱讀問題進(jìn)行更加深入的交互，然后再次進(jìn)行實際閱讀活動舞臺劇方案的優(yōu)化設(shè)計，確保初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。在小組成員閱讀交互的過程中，初中學(xué)生的閱讀體驗比較理想，各個組員都能積極發(fā)表自己的意見和建議。而針對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以激勵教育的方式鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀感受，實現(xiàn)對應(yīng)劇本的優(yōu)化設(shè)計。

（七）合理運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

初中語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)開展時，為了達(dá)到既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過合理運用多媒體技術(shù)提升對學(xué)生的吸引力，使其自行進(jìn)行閱讀，以便讓閱讀教學(xué)工作的整體效率得到進(jìn)一步提升。為此，教師要密切關(guān)注不同學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，利用多樣化的閱讀教學(xué)方式，有利于學(xué)生獲得更多的知識。例如，教師為學(xué)生講授《紫藤蘿瀑布》相關(guān)內(nèi)容的過程中，基于讓學(xué)生注意力更加集中的目的科學(xué)運用多媒體技術(shù)，以更加直觀、清晰的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于瀑布的視頻資料，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，要求學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中能準(zhǔn)確說明瀑布的特征，基于不同的視角加以表述。與此同時，借助此項措施，能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力均得到進(jìn)一步增強，達(dá)到了既定的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。由此可見，經(jīng)過上文的論述與分析以后，合理運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)可謂十分關(guān)鍵，具有很大的研究意義和實施價值。

（八）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累閱讀素材

有效的閱讀學(xué)習(xí)需要持之以恒，需要養(yǎng)成長期的、有條理的閱讀習(xí)慣，通過積累大量閱讀材料來實現(xiàn)豐富的積累。教師要營造良好的閱讀環(huán)境，把學(xué)習(xí)者拉近課堂，鼓勵自主閱讀，在閱讀材料中尋找情感。教師還要通過拓展知識閱讀的領(lǐng)域和有效的知識收集，引導(dǎo)學(xué)生采用寫文章、加評論、寫情感、寫讀書筆記、心得等收集方法，為了加深理解，要求學(xué)生寫短文、背詩、背名篇、背好句甚至背課文等，鼓勵積累豐富的詞匯和句型。在閱讀收藏中教師要鼓勵學(xué)生要有廣闊的閱讀視野，天文地理隨處可見，以豐富學(xué)生的知識體系。（九）注重運用分層施教教學(xué)模式在實際運用分層施教教學(xué)模式開展初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要注重將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個層次，在此基礎(chǔ)上需教師充分分析每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。通常情況下會將學(xué)生分成三個層次，分別為語文閱讀學(xué)習(xí)能力高的優(yōu)等生層次、語文閱讀學(xué)習(xí)能力中等的中等生層次、語文閱讀學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生層次，然后在三個層次的基礎(chǔ)上開展各項語文閱讀教學(xué)活動。對于優(yōu)等生閱讀的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在閱讀后書寫群文閱讀綜合讀后感，進(jìn)而通過閱讀提高優(yōu)等生的寫作能力。而對于中等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一篇課文內(nèi)容進(jìn)行兩遍閱讀，即粗讀和細(xì)讀，粗讀的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞為細(xì)讀掃平閱讀障礙，并可以通過粗讀對文章內(nèi)容有一個大體的了解，而在細(xì)讀過程中，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試找出文章的思想內(nèi)涵，整理出文章的大體框架，梳理出文章的脈絡(luò)，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力、分析能力。而由于學(xué)困生的語文基礎(chǔ)通常較差，因此，教師可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行段落式閱讀，將一篇文章按照時間或劇情發(fā)展順序分為幾個段落，讓學(xué)生分段閱讀，以此將復(fù)雜的語文問題變得清晰化、明朗化，使復(fù)雜的語文閱讀變得相對簡單，提高學(xué)困生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀技能，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和協(xié)調(diào)能力，教師可以創(chuàng)造性地結(jié)合不同的教學(xué)形式，營造和諧的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

作者:楊慶 單位:甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子中學(xué)